時間：2023-02-27 11:09:42
導語：在教師職業生涯規劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
前言
進入大學，我想對每一個學子來說都是生命中一個里程碑。兒時的天真爛漫、無憂無慮已經離我們遠去，我們變得更加成熟，更加懂得審時度勢，更加有遠見。自己的目之所及，心中所想，也與這個越來越現實的社會逐漸合拍。
大學只不過是一座象牙塔，我們進入了這里，總有一天要走出來。想在這個社會上安身立命，一份穩定的工作必不可少。然而，無數的大學生畢業之后走進社會，在應聘求職甚至于對自己的職業發展方向方面，都覺得迷茫，面對洶涌的社會大潮不知所措。其中一個重要原因在于，在大學期間，他們的心中并沒有為自己的將來做一個清晰明朗的、可量化的打算。為了避免這一重復過無數次的局面發生在我的身上，從現在開始，我就要對自己的將來做一個明確的打算，從現在開始，我就應該進行屬于我自己的職業生涯規劃。
第一章 認識自我
老子曾說：“知人者智，自知者明”，毋庸置疑，對每一個大學生來說，認識自我十分重要，因為這關系到自己目標定位和職業選擇。
只有認識自我才能準確給自己定位，才能堅定自己的人生目標，不為紛繁復雜的誘惑所動，從而實現自己的最終目標和夢想。
(1) 個人性格
我的個性非常隨和，性格比較內向，喜歡用心去感受見到的、聽到的事物，并且能夠準確清晰的表達出來。我能夠不厭其煩的做看似麻煩的事，實事求是，善良，有同情心，喜歡關心他人并提供實際幫助，有奉獻精神，工作時嚴謹而有條理，愿意承擔責任。
(2) 職業興趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師。像所有的在孩提時期想要成為飛行員、科學家一樣，我的夢想就是成為一名老師。然而至今我仍然記得小時候自己在一塊小黑板板上教一排布娃娃學習認字的情景，或許從那時起，“成為教師”這顆種子便在我心中發芽。也正是有這樣的興趣，在高考填志愿之時，我選擇了化學師范類這個專業，抱著極大的熱度投入到大學的學習中。終究希望自己能夠站在三尺講臺上，將自身的知識傳授給自己的學生，我認為這是一種莫大的光榮。
(3) 職業能力
職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合。如果說職業興趣或許能決定一個人的擇業方向，以及在該方面所樂于付出努力的程度，那么職業能力則能說明一個人在既定的職業方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業中取得成功的可能性。
一位教師只具有專業知識是不夠的，還必須具有對教學的組織和管理能力，對教學問題和教學效果的分析、判斷能力等。在職業能力方面，我能將精力集中在做需要關注的點上，工作熱度、努力、認真，責任認識強，是值得信賴的人。并且善于影響他人，在工作中盡心、盡職、盡責，具有奉獻精神。我想這正是作為一名教師應當擁有的能力。雖然現在我是一名大三在校大學生，我相信經過四年的專業知識及教育心理知識的學習，我能夠擁有教師所應具備的能力去教育自己的學生。
(4) 職業價值觀
職業價值觀是個人對不同職業進行的心理傾向體系，它探討人們在職業選擇和職業生活中，在眾多的價值觀念里，優先考慮哪種價值。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，每種職業也有各自的特性，不同的人對職業特性的評價和取向是不同的。
教師所應具備的職業價值觀也是我的職業價值觀，即作為一名教師，我應該富于同情心，將教育學生作為工作重點，不僅傳授知識，還應該教會他們做人。現代的教育在重視學生知識的獲取的同時，也更加注重她們的實踐能力以及心靈教育。我想，未來的教師不僅是知識傳授者，也是學生們的聆聽著、心靈的建筑師。
(5) 勝任能力
我的優勢：對教師對這個職業的熱度，并且人際交往動力強，能與不同背景，不同性格的人都相處愉快，交友廣泛，得到他們的欣賞和支持。并且我自學過很多的人際交往心理知識，能夠協調不同朋友之間的利益關系。作為教師，能夠協調不同性格的學生之間的關系尤為重要。
我的劣勢：有時會表現得過于強勢，讓人不易接受;有時也會低估自己的能力，難于堅決的維護自己的需要以及利益。
自我分析小結
我對教師這個職業抱有極大的熱度，并且具有成為教師的職業能力，個人性格較為沉穩，符合教師職業的要求，并且個人優勢明顯。綜上所述，我具備成為教師的基本能力。
第二章 職業生涯條件分析
(1) 家庭環境分析
我出生在河北省石家莊市，父母及祖輩皆為農民，深知父母供子女讀書之不易，父母從小盼女成才，家人都非常支持我選擇教師這個職業。
(2) 學校環境分析
我現在就讀于廊坊師范學院化學教育專業，本專業培養德、智、體、美全面發展的化學人才。熟練掌握化學教育專業的基礎知識、基本理論和基本技能，并全面掌握化學知識在教學、科研和生產上的應用。為其成為優秀教學骨干、化學教學研究人員、教育管理人員和從事質檢、防疫、化工、制藥、醫院、環保等行業從事與化學相關的職業打下優良的基礎。
(3) 社會環境分析
金融危機幾乎讓各個行業都遭受了不同的沖擊，就業形勢的嚴峻行令人堪憂，不少企業做出了大面積的裁員，大多數企業則選擇大幅度縮減招聘人數，這對大學生就業來說無異于火上澆油，農民工、本科生、研究生都在為著各自的工業激烈的競爭著，不過因為我國經濟的基本面并沒有改變，經濟增長的動力依然強勁，這為大學畢業生順利就業提供了保障。金融危機的確影響了地球經濟，但可以看到國際影響較大，國內形勢還比較穩定的，依然可以通過自己努力，謀得一職半位的。危機帶來了困擾，既是挑戰，更是機遇，等待我們這些大學生去面對去挑戰，而戰勝危機之后，則是更明朗的前途。當前國家出臺了各種政策，大力解決大學生就業問題，通過各種途徑解決學生就業難的問題，也因為經濟危機的原因，教師行業的競爭也愈加激烈，要求也更加嚴格，因而必須確實加強自己的各種能力，只有這樣才能可能在這種惡劣的環境下占得一席之地。
(4) 職業環境分析
當前教師行業發展朝著兩極分布，一方面，西部地區的教師人數、教師質量、以及教學設施、教師工資方面都顯得捉襟見肘，而另一方面，在中東部發達區域，教室行業則顯得競爭異常激烈，當前的經濟形勢下，隨著國家對教育的大力扶持，教師行業的穩定性讓越來越多的大學生對其青睞有加，總結一下小學中學教師主要呈現如下現狀：教師隊伍年輕化，教師工資低位化，教師壓力極限化，東西發展兩極化。作為教師，最大的職責是教學育人、任勞任怨，因而要求教師必須不能太盲目化，對于剛畢業而無經驗的大學生來說更是如此，而現在東西部初、高中理科教師人幾乎處于飽和狀態，對于化學專業的我們來說更是面臨巨大挑戰。所以，我要扎實專業知識，提高綜合素質和技能。樹立正確的擇業觀。
一、職業生涯規劃的內涵
職業生涯是一個包括一個人的過去、現在和未來職業的動態的發展過程，這個發展過程還包括了個人對職業生涯發展的見解和期望。而職業生涯規劃是指包括了個人確立職業目標，選擇職業道路，教育培訓及發展計劃等內容的一套方案，可見，職業生涯規劃是個人職業生涯目標實現的行動指南，個人在制定職業生涯規劃必須根據自己的實際情況與外界的相關因素。
二、職業生涯規劃的重要意義
1.有助于個人確定職業發展的目標及方向
職業生涯規劃的制定需要結合個人的實際情況，因此，在制定職業生涯過程中，對于個人自我認識、自我剖析也是有幫助的，有助于個人發現自己的潛能與不足，確定自己未來職業發展的方向，為實現職業理想而充分發揮自己的潛能。
2.有助于激發個人潛能，抓住工作重點
人的潛能是不可估量的，有待于我們去充分挖掘，要想在職業生涯中不斷提升自己，必須學會自我發現潛能與自我挖掘潛能。通過職業生涯規劃可以排除日常繁雜瑣碎的事務的干擾，使人抓住工作重點，從而專注于工作重點，努力提高工作效果。
3.有助于個人明確工作目標，提高個人工作積極性。
職業生涯規劃有助于個人明確工作目標，進而朝著工作目標而不懈努力，工作目標的實現會給個人帶來成就感，這種成就感將成為個人今后工作的動力，全面調動個人工作的積極性，使其在工作中不斷進取，活躍自己的思維、提升自己的工作能力。
三、高校教師職業生涯的規律及特點
1.高校教師職業生涯的無限性
高校教師一般都擁有較高的學歷，本身都接受過良好的教育，掌握豐富的知識，具有較高的專業水平和較強的學習能力。伯林納將教師教學專長發展劃分成五階段，由其提出的五階段理論可知，職業成熟不會是絕對的，但職業發展卻可以是絕對的，教師職業生涯的空間是無限的。在教師職業生涯中，教師由不成熟到相對成熟，由新手轉型為專家，這是教師成長與提升的一個過程，在這個過程中，教師又要不斷重復著確立職業目標、采取行動、實行職業目標的這一發展過程。向專家型教師發展既是高校教師實行職業生涯規劃的目標，也是他們實現個人價值的方向。
2.高校教師職業生涯的階段性
高校教師職業的發展具有階段性，其職業特征、職業需求和發展任務在每個年齡階段和專業發展階段都會有不同的表現。費斯勒將教師職業發展分為職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段這八個階段，由其提出的這個八階段理論可知，職前的高校教育并不是在培養一名成熟的教師，純粹只是授予教師任職資格。所以，在組織師資培訓過程中，高校應根據教師成長的各個階段特點分別確定培訓目標、內容和任務。
3高校教師職業生涯規劃通過教育實踐來完成
高校教師的教育實踐是教師發展成長的動力，其包含教師的內在條件和需求、外部影響和條件、主體的能動認識與選擇。學者特拉弗斯提到，實踐環境是教師角色的最終塑造的平臺。技術性知識和實踐性知識是教師發展的重要因素，不過，一般而言，教師發展將作為教師發展主體的自身實踐活動作為根本動力往往是被普遍接受的。教師只有經歷觀摩、領悟、反思、反復實踐的整個過程才能實現自我發展，獲得進步。總之，高校教師的發展成長過程是動態的，具有可變性與循環性，通過教育實踐來完成。
四、高校教師職業生涯規劃的步驟
1. 自我識別與測評定位
高校教師職業生涯規劃的前提工作是自我識別與測評定位，因此，為了更好地規劃未來職業生涯，應該做好自我識別與測評定位工作。確保制定的職業規劃的科學性，職業規劃應包括各方面的科學測評，如興趣、個性、特長、價值觀、氣質、智商及情商等。
2. 職業環境分析
職業環境包括教師所在學校、院系及教研室工作環境。為了確定本人能否適應崗位環境，高校教師應對這些職業環境進行評估并分析出其特點，預測其未來發展與變化的趨勢，從而進行自我調整，以便對新的環境要求作出應對。
3. 明確職業生涯目標
行政管理路線和專業技術路線是高校教師的兩個基本發展路徑，個人選擇自己的發展方向應根據自己的專長和興趣。向教學和科研方向發展屬于專業技術路線，向行政管理和教學方面發展屬于行政管理路線。職業生涯規劃以目標抉擇為核心，高校教師可以根據自己的實際情況和學校的要求來確定職業生涯目標，將最終目標分解成多個小目標，進而一一實現。
4. 制定職業生涯的實施策略與計劃
確定好的職業生涯發展目標的實現有賴于完備的行動方案的支持。為了不斷提升自己的教學水平和科研水平，高校教師可以參加相應的科研培訓、各類交流會、教學研討、階段性進修等。
5. 職業生涯的評估和反饋
外界情況是可變的、難以預測的，因此，制定好的職業生涯規劃難免會有與現實情況不符的地方，在現代職業領域更是如此。為此，應從教師工作量及科研成果、任職情況等方面對高校教師的工作進行全面的考核，將評估與反饋相結合，確保產生科學有效的結果。
五、高校教師職業生涯規劃具體實施的策略
1. 加強對教師的培訓，幫其打好發展基礎
剛進入高校的教師精力充沛、思想活躍，具有較強的學習能力，對于出現的新鮮事物具有較強的適應能力，不過，他們的工作經驗不足，心理承受能力與自我調節能力較差。為此，應加強對青年教師的培訓，使其對自己的工作有更深的認識，真正了解其工作的性質與特點，掌握教學和科研的技巧以及基礎理論知識，了解學校規章制度，為其今后的發展打好基礎。
2. 以工作分析為基礎，優化崗位設置
從高校的基本崗位設置來看，高校教師包括科研型教師和教學型教師。高校中主要負責科學研究及項目課題申報的人員基礎理論知識屬于科研型教師，主要負責教學工作的是教學型教師，而教學管理與行政服務工作則由行政管理人員負責，高校工作人員中大部分都是教學型教師。在設置任何崗位之前都要進行工作分析，根據各個人員的特點給其安排合適的崗位，這樣既能促進工作效率的提高，又有利于教師的職業發展
3.針對性地提供培訓及咨詢
高校應根據實際需要，針對目前工作崗位需要擴充的新知識和新技能、職稱的提升、短期目標的制定等內容給教師提供培訓及咨詢。保證培訓與咨詢的多元化，為教師的個人發展和職業追求的實現創造條件。
4.完善薪酬管理制度，建立公平的績效評估體系
職業生涯規劃的進行離不開績效評估，教師將績效考核結果作為其職業發展依據。可見，建立公平的知識型教師績效評估體制是尤為重要的。績效評估不能盲目進行，評估工作以“德、能、勤、績”為考核因素，以教師的“德和績”為重點，既要有專家進行評估，也要有學生參與評估，只要這樣，才能起到良好的督促效果，使教師在關注教學科研的工作量的同時，還能保障質量。此外，薪酬管理體系的建立對于考評高校教師的職業生涯規劃也是比較重要的。應確保建立的薪酬管理體系的科學性，意在充分調動教師積極性，兼顧教師的工作數量和質量的考核。
5.建立教師成長檔案，完善績效反饋制度
高校應及時記錄教師的階段性成果及其獲得的獎勵、近期接受的培訓等情況，為教師建立成長檔案，從而使教師受到自己的成長的鼓舞，堅定未來發展的方向與決心。學校資源的重要組成成分是教師信息反饋結果，反饋結果可以反映出教師工作的主要問題，學校可以據此調整解決方案，為教師創造公平的競爭平臺，促進教師的職業發展。
6.健全激勵機制，引導教師職業生涯規劃
高校教師從事教學和研究，這一職業具有很強的學術性，因此，教師需要不斷豐富自己的知識，提高自己的專業水平，從而適應社會和學科的發展。為此，高校應建立科學合理的激勵機制，以教師職業生涯規劃為導向，大力開展繼續教育，為教師學習創造更加良好的條件，支持教師的發展。此外，還應及時調整崗位設置，可以實行工作輪換制度，這樣可以給予教師更多的鍛煉機會，以教師的個人發展帶動高校整個師資隊伍的壯大。
1、小候覺得老師是最神圣業，不知不覺中，自己也由一生長成為一名老師，走上人生另一個舞臺。我要怎樣發展，怎么才能不斷進步，怎么才能讓我的學生在愉悅的氛圍里學到知識現在，我只是一名沒有豐富的教學經驗、沒有嫻熟的教學技術、沒有引以為榮的教學事跡的普通老師，但我相信：成功是一種忍耐，需要在實踐中不斷磨練，最終成為人生中一筆精神財富。
2、三年發展規劃第一年：明確自我發展目標，實現角色轉變明確作為教師的基本要求和發展方向，樹立正確的價值觀和責任意識。同時盡快適應工作環境，實現從學生到教師的角色轉變。
3、加強理論學習，提高自己的政治思想素質，積極參加各級各類的師德教育實踐活動，主動向老教師學習，向同行教師學習，在實踐中提高自己的師德表現，樹立扎實的工作作風。
4、學習是教師成長的源泉，只有在不斷的學習中，我們才能獲得進步。在第一年，我需要不斷學習，擴大自己的知識面，從而使理論服務于實踐，提高自己的教學基本功。
（來源：文章屋網 ）
1.個人原因
（1）教學經驗較為薄弱，教學方法不對路。大多數高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴格的教師專業教育，只是在上崗前通過短期的培訓及考核，這種考核都不大正規，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業生涯，其個人素質、教學能力等都無法達到職業院校教學崗位的要求。另外，部分青年教師畢業于重點院校，在教學過程中借鑒當年大學老師的教學方法，但高職院校的學生普遍文化素質較差，接受能力不強，無法適應青年教師這種較為深入的教學方法，自然無法達到滿意的教學效果。因此，缺乏教學經驗的青年教師在課堂上面對意外情況時，就會顯得手無足措，更談不上能激發學生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學工作，產生消極思想，對教學工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業；（2）缺乏進取心，認為當上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業難情況的影響，一大部分畢業生選擇了較為安逸的教師職業，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業存在著一些偏見，認為選擇這職業猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進取心。當前，很多高職院校對教師的專業培訓沒有加強重視，缺乏一套完整的教學激勵機制，青年教師在安逸的教學環境中缺乏奮發上進的精神。
2.學校原因
（1）高職院校所具有的職業性特點給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個重要部分，具有普通職業教育特點，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個挑戰。高職院校主要注重對社會經濟建設人才的培養，所培養出的學生不但要掌握相關理論知識，也要有扎實的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應；（2）高職院校生源素質較差，打擊了青年教師的教學積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學校轉變而來的，辦學時間不長，辦學經驗不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分數較低的學生。到高職院校學習的學生，在學校得過且過，缺少學習的動力和信心，沒有形成一個良好的學習氛圍。面對懶散的學生，青年教師根本提不起教學積極性，對他們的職業生涯規劃產生不良的影響。
3.社會因素
雖然國家對教育事業越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導致高職院校在招生、資金或者審批各項設施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時間不長、職稱和工資都較低，面對這些現實問題的影響，大大打擊了他們教學并不斷自我提高的積極性。
二.高職院校青年教師做好職業生涯規劃和管理的途徑分析
1.對自己重新定位，對教師職業樹立正確的價值觀
青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應并投入這項工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業樹立正確的價值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業生涯前，在師范院校學習時就讓他們對自己有個正確的認識，避免他們在步入職場時不知所措；其次，高職院校要加強對青年教師的相關教育培訓，青年教師從學生向教師角色轉換時，會遇到許多的困難。高職院校要加強對青年教師的職業教育培訓，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業院校這個大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認識到自身責任感和使命感，通過各種方式學習更多知識，不斷提高自己綜合素質，勇于探索，奮發向上，讓理想的職業生涯得以實現。
2.有計劃地制定目標，讓院校和教師共同發展
高職院校首先要樹立遠大的辦學目標，帶領廣大青年教師共同努力，激發起他們的職業生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標為方向，再根據自身情況制定個人發展目標，激勵自己向著這目標不斷學習，不斷自我完善，將自身發展目標和院校的總體目標互相結合，以共同謀求更大的發展。院校要為青年教師創造良好的工作環境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業價值得以體現。
3.根據青年教師自身特點，幫助他們制定合理的職業生涯規劃書
制定職業生涯規劃書和制定目標相同，要立足于現實，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學的專業、他們的性格、興趣及職業目標出發，對各方面進行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發展目標相符合的職業生涯規劃書。
三.小結
關鍵詞：小學教師；職業規劃；專業發展；方式與途徑
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02
職業認同是保持小學教師穩定成長的前提與基礎。但在目前的小學教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業倦怠現象普遍存在，職業認同不高等。加強對小學教師的職業引導，提高小學教師的職業認同，這對減少小學教師倦怠，促進小學教師穩步發展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學教師職業生涯的因素，以及存在的原因和小學教師職業規劃和專業發展的幾種方式與途徑，引導小學教師擺脫職業倦怠，正確認識小學教育，建立職業認同感，從而更好地進行職業生涯規劃。
1.小學教師職業生涯和專業發展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學教師職業生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長期規劃，導致一些小學教師對于工作認識不足。雖然職業生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學教育工作的階段。26～30歲時，大多數教師把重心放在成家立業上，阻礙較小；31～35歲屬于相對穩定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發展的重要時期，是生育與自我關注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關系和創造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉化為專家教師的關鍵時期。
1.2 教齡因素。隨著小學教師教齡的變化，在其生涯發展中晉升、職業認同、工作情感以及工作適應上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發揮工作熱情。
1.3 專業能力差異。專業能力是小學教師成長需求的一個重要因素，專業能力高的教師其職業阻礙因素會更小，而且更有學習成長的動力，主動要求學習的欲望也比較高。因此，要關注小學教師學專業能力的提高，給予教師學習的機會。
1.4 環境因素。工作環境因素是小學教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應，進而影響小學教師的職業生涯。如，薪資福利、進修條件等。
1.5 職業態度。職業態度對小學教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學教育工作的質量。如，相當比例的教師職業態度不穩定，得過且過，難以做到嚴謹治學，對學生缺乏了解和尊重，與家長聯系較少，對學習整體工作不關注等等。而且當前的小學教育領域中，教師成材現狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現消極的職業態度，造成職業不穩定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著小學教師的職業生涯發展。
2.小學教師職業生涯規劃和專業發展的方式與途徑
2.1 提高小學教師自我管理能力，獲取發展優勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學教師能夠準確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標與現實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業生涯中來自內在的阻礙因素。
（1）引導小學教師加強自身專業知識的補充與更新的速度，彌補專業能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業生涯的長遠的發展。
（2）在組織中管理自己，良好的協調組織能力是克服工作家庭_突的關鍵，為職業發展提供保障，因此要培養教師自我管理的能力，協調好各種關系，實現工作與生活的平衡，確保職業生涯的順利開展。
2.2 完善小學管理機制，營造良好的工作環境。小學園提供教師比較充足的資源以及合理的權力，讓小學教師參與到小學園的建設中，給小學教師歸屬感，認同自己的職業價值。一個好的小學應該配備一套好的教師培養模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發展，是小學教師追求職業發展的前提條件。
（1）提供專業資源，支持教研工作，激發小學教師的職業創新，激活小學教師的職業認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學教師提升專業能力的途徑，提高小學教師的從業能力。
（2）建設合理的薪資、福利體系。薪資是小學教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現，如果付出與收獲不成比例，是很難激發教師的從業欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。
（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現實能力，還要具有一定的挑戰性，促使教師不斷地成長，不斷地發展。
（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發展教師"的管理思想，把小學教師當成小學園的主人，尊重小學教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權，充分調動教師參與到小學園管理中，實現自我價值。
一.師范生職業規劃要堅持未來的教師職業角色定位
職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配，實現個體價值的最大化。職業生涯規劃是一個長期的過程。針對初中起點的五年制高等師范學校，學生初中畢業后考取師范學校，目標不確定，加之可塑性極強，進行職業生涯規劃不應該臨近畢業才著手，而應該從師范生一入校就幫助他們逐步確立自己的職業生涯規劃，使其盡快適應崗位需求。
目前教師崗位得到社會、家長和學生的認可，即使在不包分配的情況下，師范生還是大多選擇從事教師行業，因此師范生職業生涯規劃的發展目標應該以教師為主，教學基本功、專業素養、教師職業道德都應成為學生發展的主要方面，不能舍本求末。作為實施職業規劃的重要階段、主要環境的師范學校，必須堅持以師范教育為主，為小學培養優質師資，采取多種方式提升學生職業素養，在一主的基礎上促進學生多元發展，為其今后擇業增強就業競爭力。如加強師范生書法、普通話、教師禮儀、藝術特長培訓，邀請師德專家舉辦講座、與名師對話、帶領學生經常深入小學、課堂教學滲透教師職業道德、校園文化體現師德師風，師范學校的這些傳統特色還應成為師范生職業生涯規劃中潛移默化的主流影響。
二.師范生要根據個性特征、專業特征規劃職業生涯
在以教師角色為主的前提下，實施職業規劃要切實和學生實際相結合，要符合學生實際目標，作為師范生只有發揮自己的主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，才能為將來成長為名教師而積極進行生涯規劃設計。
每位師范生入學都有自己的專業，要經過一定的專業訓練，具有某一專業的知識和技能，這是每個人的優勢所在。如師范生都要經過教育學、教育心理學、普通話培訓等知識和技能的培訓，且都有自己的專業，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這就是師范生職業生涯規劃的基本依據。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是畢業生某專業方面的特長，師范生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。因此，師范學校的職業生涯規劃不能離開所學專業，否則無形當中增加了許多“補課”負擔，個人的價值就難以實現。
需要強調的是，師范生對所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關、相近的若干專業知識和技術。例如會唱歌、跳舞的老師一般比只會講課的老師受學生喜歡。職業生涯規劃必須堅持個性化和專業相結合的原則，結合五年的學習過程進行，才能達到事半功倍的效果。
在職業生涯規劃中師范學校與師范生的主次關系。職業生涯規劃是一個終生過程，學校只是學生職業生涯規劃中的一個階段，社會、經濟、心理、教育、生理及機遇等因素都影響個人的生涯發展。這是一個非常復雜的過程，不可能很簡單，也不是通過一個兩個學期就完成的，不能把這個過程簡單化。在實施中，起到主導力量的始終是學生本身，學校、教師只是起到輔助作用，不能將自己的意識強加到學生身上，要立足于指導位置，不能越俎代庖。
三.師范學校要加強職業規劃課程體系建設
師范生在職業生涯規劃方面的困難和需求是多方面的，只有系統的課程體系才能夠幫助他們學會科學地規劃自己的學校生涯和職業生涯。師范階段是職業發展的準備階段，在師范生職業生涯規劃課程內容安排上，除了讓師范生學習和掌握作為未來教師必備的基本理論與方法外，把重點要放在如何切實結合自身實際和社會發展需求，幫助師范生規劃自己師范階段的學習與生活。所以職業生涯規劃在課程內容上不能簡單照搬目前社會上出版的各種生涯規劃和職業輔導方面的書籍。
課程設計要包括職業生涯設計的基礎知識，包括職業生涯規劃意識的培養，以及匹配理論、生涯發展論以及發展心理學等方面的內容，又要考慮到師范生五年在校期間的實際情況，根據不同階段實施不同的教育計劃，設置更科學合理的職業生涯課程。
如一年級新生可以開設生活指導課，幫助新生盡快適應新的學習生活，開展學業生涯設計、專業教育，養成獨立生活、自主學習和人際交往能力。引導師范生進行學業生涯設計，進行自我分析與評價，實現正確的自我認知，利用目標對人的激勵作用，要求他們在上師范之初盡快確立自己的學習目標，思考如何走好未來五年的學業之路。
三年級是五年生活的轉折時期，也容易出現學習倦怠、目標不確定的傾向，針對這一階段學生的年齡身心特點，學校可以開設青春期教育課，引導學生建立正確方向，不斷完善自我，對學業生涯進行修正與完善，加強自我管理，提高自主學習能力；有目的地開展學習和實踐，通過社會實踐全面了解社會對師范生素質的要求，提高綜合素質，完善知識結構，全面樹立準職業人的意識。
五年級面臨畢業，學校開設職業就業指導課，主要面向畢業生進行就業指導、職業導航教育，指導學生如何了解就業政策、就業工作程序和相關法規；指導師范生掌握獲取、運用就業信息的手段和技術；幫助學生掌握擇業的技巧，調適就業心態，積極面對職場競爭。
在課程建設中，可能每所師范學校都會形成各自的課程特色，但必定有相對的共性，目前，師范學校的職業生涯規劃課程建設應注意整合資源，尋求更權威的支持與指導，面對體制轉型而更新觀念，貼近學生需求，建立更為普遍性的職業課程指導，為學生的多元擇業就業、學生的終身發展進行深入的研討規劃提供有力的支持。
四.師范學校要盡快打造職業生涯規劃師資隊伍
職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，它充分體現學校的教育功能，需要配備一支具有較高專業知識、能力和素質的隊伍。作為從中專提升上來的高等師范學校，在以往包分配的體制下沒有職業指導的概念，更沒有這樣的師資隊伍。但是師范學校多年來擁有良好的教育心理學師資，這些教師經過集中培訓和學習，可以較快地轉變為職業指導師資力量。
建立一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導隊伍，經常開展職業指導、咨詢、推薦等服務工作，必將成為師范生的“燈塔”，只有這樣才能滿足師范生求職的需求，才能幫助師范生確立正確的職業意識。
五.師范學校應進行職業規劃指導的軟硬件建設
由于五年制高師職業規劃起步晚，但需求迫切，因此學校應注重經費投入，加強軟硬件建設。
硬件如人才測評系統、網絡信息平臺、心理測量器械、職業咨詢輔導室等。師范生的職業心理是一個復雜的動態的過程，要探究其真實狀態需要借助于科學的心理測試工具。學校可采用心理測量及自我評定等方法，尤其是優秀的人才測評系統，能夠較準確地幫助學生看到自己的優點和缺點，這樣才能避免設計中的盲目性。在國外，人才測評是高校就業指導中心必備的指導手段，只有通過科學的手段進行測評，才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。學生掌握了測量結果，就能很好地了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質，進行合理的生涯規劃，激發他們的潛力，消除職業生涯規劃過程中的迷茫。
軟件上還要完善職業生涯、就業指導的管理制度，為學生創建職業規劃的軟環境。師范學校要運用各種手段開展師范生的職業能力、職業素質測試和心理測試，提供個別咨詢，給出職業發展意見與建議。
六.開展職業生涯規劃教育要注意整合家庭、學校和社會的資源
師范生的職業生涯規劃的實施也受到社會、家庭的影響。如社會上有各種名目繁多的資格證書，但是許多師范生由于缺乏社會經驗，花費大量精力考取的證書也只是一張不起作用的證書。有的學生主動進行職業探索，包括投入精力參與教育和技能培訓，但是社會體制的不健全，使得學生的主觀能動性往往會被一些社會現實所打擊。
家庭中，一些家長不認同職業生涯規劃，有的認為自己的孩子太小，大了以后才做職業生涯規劃，有的認為孩子的職業發展客觀因素遠遠大于主觀因素，有的家長認為現在最主要的是學習，其余的是次要的。對于許多師范生來說閑暇時間最多，但閑暇時間很少關注外出實踐，了解實際生活中的職業世界，更多的是用于上網、逛街、游玩。
關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃
一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。
3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育
1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
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關鍵詞：中職生； 中等職業學校； 職業生涯規劃教育
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-130-002
關于職業生涯規劃教育的定義，目前還沒有權威的界定。但學者們普遍認為職業生涯規劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體，規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得職業生涯能力，建立個人的職業生涯形態。
一、中職生職業生涯規劃教育的必要性
當前中職生存在著這樣的狀況：他們在專業選擇、就業定位和未來發展方面普遍存在著較大的盲目性；相當部分的學生在學校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良等問題。對中職生實施職業生涯規劃教育是為了幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。職業學校在中職生入學之初就必須加強職業生涯規劃的教育，促使中職生在校學習期間不斷地根據自我職業規劃的內容加強素質培養，鍛煉各種能力，為其畢業后的職業選擇創造和準備條件。
1.職業生涯規劃教育有助于幫助學生擺脫初中學習失敗者的陰影
職業生涯規劃中的“自我評估”環節能引導學生客觀地認識自己，從興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等方面做好自我評估，從而全面認識自己，認識到自身的各項優勢，正視自身不足。在這一過程中，學生可以通過每個人都有長處、也都有短處的事實，通過不同的人適合不同的崗位的事實，深切理解“天生我材必有用”這句話的含義。有助于幫助學生擺脫自卑心理，樹立自信。
2.職業生涯規劃教育幫助學生正確地進行自我分析和職業分析
職業生涯規劃教育應當是通過科學的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面評估，認清自己的優勢與特長、劣勢與不足。教師指導學生進行自我分析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計中的盲目性，教育和培養學生“三百六十行，行行出狀元”的職業觀。
3.職業生涯規劃教育能幫助學生找到適合自己的目標，避免“入錯行”的尷尬
多元智力理論、九型人格、全腦思維等研究成果表明：不同的人有著不同的能力優勢，能發揮自己特長、符合自身特點的工作才是理想的工作，簡單來說就是“合適的才是最好的”！
4.職業生涯規劃教育有助于提高學生學習積極性，解決“內驅力”問題
中職學生中上課不愿學、實習不愿干的不少。但并不表明他們不想有個美好的未來，而是因為所學的東西不是他們想學的。有很多中職學生認為在學校學的課程走上社會后沒有用、用不到，因而認為讀書、考試是為了家長、為了老師。事實上，許多時候家長、老師都是在把自己的意志強加給學生，而很少考慮到他們的感受。而職業生涯教育在引導學生客觀認識自己、客觀認識社會環境的基礎上，根據自身特點選擇適合自己的奮斗目標。這樣選出的目標是學生自主選擇的，就不再是家長或教師的意愿。學校的課程成為學生實現最終目標的階梯，這樣學生的學習意愿就會比較強，愿意去通過自己的努力改變自己的一些不足，使學生從“要我學”變為“我要學”。
二、如何對中職生實施職業生涯規劃教育
從上面的論述中，我們可以清楚地看到，對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育，建議從縱橫兩個緯度去考慮。
1.分層實施
分層實施就是從縱向緯度去考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業，根據不同年級確立不同的教育內容、目標與 方法，選擇恰當的培養方式和途徑，構建全程指導的職業生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。
一年級階段，從新生一入學開始，教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯，幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性，并初步了解職業內容，了解自我，并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清楚的認識后，就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。在一年級的第二學期老師應幫助學生在學校的專業中選擇適合自己的專業，并指導其制定發展規劃。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的，五年的，甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存，建立起學生們的職業生涯發展檔案。
在二年級階段，中職生基本上已經適應了學校的生活，已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了，這是職業生涯教育中最難的環節，但對于中職生來說是最關鍵的環節，因為再完美的規劃，如果不去執行，就像天邊的云彩，縱使看起來很美麗，卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小，一般相當于普教體系中的高中階段，因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。
三年級階段對中職生來說，是最關鍵的一年。對學校來說，職業生涯規劃教育也是最繁重的一年，應大力加強職業生涯規劃教育指導，幫助學生順利就業或繼續深造，提高就業率。這個時候，學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先，幫助學生調整好就業心理。在中職生中間，普遍存在著一些不利于就業的心理：如依賴心理——認為找工作是父母老師的事；自卑心理——認為自己沒有什么競爭力；職業心理定勢——只在所學的專業范圍內找工作；勉強心理——反正也找不到好工作，隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業，學校要注意積極引導。其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，建立起學生與用人單位的信息互通。再次，幫助學生完善求職材料，對中職生進行就業及面試的指導，實現順利就業。最后，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對中職生的偏見。
2.多形式實施
多形式實施是從橫向緯度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念，要根據職業學校和中職生的具體情況，靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。
2.1職業生涯規劃教育的途徑
2.1.1開展課程活動。課程活動有兩種方式：課程介入和教學滲透。
所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程，將其納入學校德育教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課，也可以采用必修課的形式，各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意：其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播、原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中，滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要，并身體力行。教學是職業學校的中心工作，在教學中滲透職業生涯規劃理念，是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高，要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育，并能將這種理念融合到自己的教學中。
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃教育 意義
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0058-02
隨著中國高等教育由“精英教育”時代向“大眾教育”時代的轉變，高校畢業生的人數逐年上升，人才市場的競爭也日趨激烈，大學生就業難已成為整個社會關注的焦點問題。但同時也出現了這樣的情景：一方面用人單位缺少“想聘之才”，另一方面學生“無業可就”，抑或是大學畢業生頻繁跳槽，哪里薪水高就去哪里。究其原因，畢業生缺乏科學的職業生涯規劃。大學生職業生涯規劃是指大學生根據自身情況，結合發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、測評和總結，確定其事業奮斗目標，選擇合適的職業，制定相應的教育和培訓計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。①開展大學生職業生涯規劃教育，制訂科學合理的職業生涯規劃，無論是對畢業生來說，還是對高等學校和社會，都具有十分重要的意義。
一 職業生涯規劃教育有助于大學生的健康成長和職業發展
1.可以幫助大學生正確地進行自我認知
筆者從事就業指導工作，通過與畢業生的接觸，發現部分大學生就業意識淡薄，不知道自己能從事什么職業，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長……因為缺乏科學的職業生涯規劃，臨近畢業了，卻無法找準定位。開展職業生涯規劃教育，可以使大學生更好地認識自己、了解自己，明確自己的目標，清楚自己的需要，讓大學生學有所用、學以致用。一個行之有效的職業生涯規劃可以幫助大學生正確地認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，重新對自己的價值進行定位并使其持續增值；引導大學生通過SWOT分析法、5“What”法等測評方法，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，樹立明確的職業發展目標；引導大學生根據人職匹配理論進行職業定位，確定未來的職業方向。
2.可以幫助大學生樹立正確的職業觀
職業觀就是擇業者對職業的認識、態度、觀點，是擇業者選擇職業的指導思想。當前，大學生就業理念仍存在一些誤區，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（）、蘭（蘭州）”，“創業不如就業”，“就業難不如再考研”等，使得大學生就業市場存在“無業可就”和“有業不就”的現象。高等院校開展職業生涯規劃教育，可以幫助大學生認清當前的就業形勢，認清自己，制訂科學有效的職業生涯規劃，做好職業儲備，幫助缺乏社會閱歷的大學生樹立正確的職業觀，克服就業的種種誤區，有利于今后的職業發展。
3.可以提升大學生的就業能力
就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想，滿足社會需要，在社會生活中實現自身價值的本領。②就業是大學生和用人單位雙向互動的過程，要求大學生充分準備、準確定位，而部分大學生職業生涯意識模糊，自我定位不準確，就業技能不熟練。就業能力的培養不是一朝一夕的事，將職業生涯規劃教育作為一個系統工程滲透到教學、社會實踐等各個環節中去，讓學生學會做人做事，提高綜合素質；使學生適應用人單位的要求，學會發展，提升就業能力，提高就業層次。
4.可以幫助大學生提升競爭力
近年來，高校畢業生的總量以每年幾十萬的速度遞增，而受宏觀經濟形勢低迷的影響，畢業生的崗位數量卻在減少。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃。“機會只垂青有準備的人”，部分大學生沒有認識到職業規劃的重要性，找工作時看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時間后才發現自己不適合，再重新選擇，浪費了寶貴的時間和精力。還有部分大學生認為找到理想的工作靠的是學識、技能、關系等，職業生涯規劃純屬紙上談兵，耽誤時間。其實，先做好職業生涯規劃，對自己的職業發展進行全面的定位，有了清晰的認識與明確的目標之后再把求職活動付諸實踐，會更科學、更高效，也有利于增加自己的核心競爭力。
二 職業生涯規劃教育能促進高校教育質量的提高和自身發展
1.職業生涯規劃教育可以促進高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項系統工程，新生入學教育是高校教育的重要組成部分。大學新生剛剛結束高考，脫離了父母的照顧，開始進入自主生活和學習階段，部分新生會表現出不適應的現象，如學習興趣不明確、缺乏長期目標、缺乏自我調節能力，不適應基于自我管理的大學學習模式。職業生涯規劃教育貫穿于學生的整個學習過程，尤其是在新生入學教育階段，開展職業生涯規劃教育，可以幫助新生做好學業規劃，使學生了解職業生涯規劃的基本概念，樹立他們的生涯發展規劃意識，激發自主學習的內在動力，思考未來理想職業與所學專業的關系，逐步確立長遠而穩定的職業發展目標。開展好大學生職業生涯規劃教育，是新形勢下拓展大學生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業生涯規劃教育可以提高畢業生就業質量
隨著高等教育大眾化的轉軌和招生規模的逐年擴大，高校畢業生就業問題突出，就業率成為衡量一所學校的辦學質量與綜合實力的重要指標。通過開展職業生涯規劃教育，引導學生提前了解自己即將從事的工作，加強對所從事職業的認同，設定階段性計劃，并實事求是地對個人的職業生涯規劃進行調整。畢業生在畢業前完成規劃意識的建立，到了工作崗位后，他們的職業發展會更加順暢，提升工作滿意度，實現高質量就業。
3.職業生涯規劃教育可以促進高校就業工作的進一步開展
目前，高校的就業指導機制主要集中在就業指導中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業指導工作集中在就業政策的宣講、就業信息的、校園招聘會的舉辦、畢業生檔案的管理、就業手續的辦理等方面。但是，高水平的就業指導應該是職業生涯指導，即讓大學生更好地認識自己的優勢和不足，認清社會的發展需要，科學合理地規劃自己的職業生涯，并懂得如何在工作中去努力實現自己的職業目標。③職業生涯規劃教育在整個高校的工作中占據著舉足輕重的地位，開展生涯規劃教育是高校在新形勢下順應時展的要求，實現部門從“管理型”向“服務型”的職能轉型。以職業生涯規劃理論為基礎做好大學生的就業指導工作，有助于高校更好地開展畢業生的就業工作。
三 大學生職業生涯規劃教育有利于社會和諧穩定發展
1.制訂科學有效的職業生涯規劃有利于促進人才在市場上的合理配置
大學生的理想職業生涯，就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人的價值，達到個體和社會共贏。就業不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學的職業選擇。盲目就業會給人才市場造成混亂的局面，從而導致學生與企業的兩難選擇。一方面，大學生在競爭中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業，甚至失業；另一方面，龐大的求職應聘隊伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業生涯規劃教育把學生引導到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學有效的職業生涯規劃，達到人力資源合理配置的目的，為人才市場的供求理順了秩序。
2.做好職業生涯規劃可以降低離職率和就業壓力
由于缺乏指導，沒有長遠打算，缺乏職業生涯規劃的大學生職業目標模糊，缺乏自我認知，盲目擇業，導致大學生就業的不穩定性，出現隨意違約和頻繁跳槽的現象。而做過系統職業生涯規劃的大學生一般都有明確的職業方向，在擇業時往往很慎重，能在雙向選擇的基礎上找到一個相對適合自己的職業，從而降低了因人職不匹配而導致的離職率。一些大學生“契約意識”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會影響個人職業的穩定發展，也會導致整個社會對大學生求職者的謹慎選擇，形成另一種就業壓力，從而使大學生承受就業壓力的時間變得更長。高校畢業生的就業問題已經成為國家經濟和社會穩定發展的首要問題，通過職業生涯規劃教育，可以幫助高校畢業生正確擇業、積極從業，最終促進整個社會的穩定發展。
科學系統的職業生涯規劃教育是實現學生全面發展，成長、成才的重要環節，是幫助學生做好職業生涯規劃，順利就業的有效舉措，而且也是推進高校就業工作與時俱進、社會穩定和諧發展的重要保障。
注 釋