時間：2023-02-28 15:33:29
導語：在小學一年級學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.通過復習熟練掌握數數的方法。知道“同樣多”、“多”、“少”的含義，會用一一對應的方法比較物體的多少。
2.使學生通過觀察、操作，感知“長”、 “短”、“高”、 “矮”的含義，熟練掌握比較物體長短、高矮的方法。3.培養學生互助合作精神和用數學的意識
第三六單元 1-10認識和加減法 1.通過復習使學生熟練地數出1～10各數，會讀、會寫這些數，并會用這些數表示物體的個數或事物的順序和位置。
2.通過復習使學生掌握1～10數的順序，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內各數的組成。
3.通過復習 使學生比較熟練地口算10以內的加、減法和10以內的連加、連減、加減混合計算。并能解決生活中的簡單問題。
第四單元 認識物體和圖形
1.通過復習使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。
2.通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。
3.使學生形成進一步的觀察能力、動手操作能力和數學交流能力。
4.使學生初步感受數學與實際生活的聯系。
第五單元 分類
1.通過復習能掌握按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。
2.能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。3.在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。
第七單元 11～20各數的認識
1.使學生能正確地數出數量在11～20的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。
2.使學生掌握“十位”、“個位”，初步了解十進制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數。3.使學生能夠熟練地口算10加幾和相應的減法。
第八單元 認識鐘表
1.使學生結合生活經驗學會看整時。
2.使學生建立時間觀念，從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。
3.培養學生的觀察能力。
第九單元 20以內的進位加法
1.使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。
教材分析及復習目標
本冊書包括“入學教學”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12—14個。20篇課文分4個單元。全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情景中進行口語交際的訓練。
1、全面復習本冊書要求會認的400個生字，要求會寫其中的100個生字，并能用常用字組詞或者說話。
2、復習鞏固拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。包括：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、結合《語文園地》中出現的思維訓練，針對性地對學生進行知識梳理和擴散練習，達到舉一反三的目的。
復習形式：
以歸類復習為主，單元復習為輔，滲透學生的思維訓練。不讓學生硬性抄寫和機械記憶，培養學生復習的興趣。讓學生比較輕松的度過復習階段。
復習內容：
1、打實語文基礎知識，加強拼音(聲母、韻母、整體認讀音節)的復習，看拼音寫詞語和生字組詞的訓練。
2、以課文為本，對每篇課文內容進行梳理概括，了解閱讀的基本方法。
3、對學生進行字詞句的訓練，并能根據句子表達的內容填出相應的詞語。
4、抓住《語文園地》的練習特點，以歸類的形式激發學生復習語文的興趣，讓學生主動閱讀課外書籍，培養良好的閱讀習慣。
復習類型：
1、復習拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。
2、看拼音寫詞語或者簡單的句子。
3、區別形近字、音近字、多音字，并能用其組詞。
4、結合課后練習和日積月累的內容，變換形式進行填空練習。
5、填空練習。
6、重點課文的理解和閱讀練習。
復習措施：
1、緊扣課后練習和綜合復習，對學生進行針對性強的查漏補缺的復習工作。
2、對學生易錯易忘的字詞進行比較，增強學生的記憶力。
3、根據學生掌握知識的情況，布置自主性作業，滿足不同學生的復習需要。復習內容要有階段性，體現循序漸進的認知規律。
4、閱讀訓練的內容多樣，幫助學生建構最基本的閱讀概念，培養學生的閱讀能力。
5、以看圖寫話為核心，鼓勵嘗試大膽想象，旨在培養學生各異的思維方式。
復習資料的準備：
第一部分：漢語拼音
掌握23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。 分清生字表中的生字的平翹舌音、前后鼻音;看拼音寫詞句;用普通話朗讀課文、回答問題及對話。
第二部分：字詞的復習
掌握本冊400個生字、7個多音字;辨析形近字、音近字;掌握《詞語表》中的詞語;搭配詞語;將詞語分類;辨析近義詞與反義詞;填上適當的詞、選字填空。
第三部分：句子的復習
認識句子;認識標點符號。會把詞語排列成句子。
第四部分： 閱讀的復習。
復習計劃
1、拼音部分
(1)聲母、韻母、整體認讀音節，聲調的讀法。
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
2、語文園地一(44~58頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
3、語文園地二(59~73頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
4、語文園地三(74~88頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
5、語文園地四(89~101頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
6、語文園地五(102~119頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
7、語文園地六(120~139頁)
(1)熟讀課文
(2)通過各種方式記住要求會認的字。
(3)多寫要求會寫的字。
(4)通過測試檢查復習情況，發現問題，及時補充。
關鍵詞：小學數學 童話教育 教學系統
一、開發小學數學童話系統與模式的初衷
近幾年來，隨著小學數學課程改革的不斷深入，廣大小學數學教育工作者試圖嘗試一種小學生喜聞樂見的教育模式，從而從真正意義上減輕少年兒童的學習壓力，力求讓廣大少年兒童在輕松愉快的氛圍當中全面、準確、快速掌握所學的數學知識，以改變傳統數學教學中死板、木訥的教學氛圍，改善小學生對數學的抵觸心理，全面貫徹素質教育，正是在這種大背景下，小學數學童話系統與模式應運而生。
毫不夸張地說，該模式剛剛被應用到小學教學實踐中，便迅速受到了低年級小學生與教師的親睞，小學數學童話教育系統，對于改善課堂氛圍、轉變傳統數學的教育理念、提高孩子們對數學的興趣作用顯著，這也是童話教育系統研發者的初衷。
二、小學數學童話教育系統與模式的特色
眾做周知，玩是孩子的天性，小學數學童話教育系統利用孩子們喜聞樂見的卡通人物，把一個個活潑可愛的卡通形象與數學知識相結合，利用影像、畫冊、軟件、游戲等方式充分滿足孩子好奇、天真、好動的需求，最大限度調動了孩子們學習數學的積極性和求知欲望，并且增強了孩子之間的互動交流，孩子們通過互相合作的模式學習數學，使孩子們的團隊意識及合作精神初步形成，不僅僅數學能力得到了提升，而且對于正確引導孩子的人生觀也具有積極意義。真正解決了孩子不愛主動學習這一老大難問題。
該教育系統包括兩大板塊，其一是：“小學數學童話教育系統”，其二是“小學數學童話教育模式”。動畫片、卡通教程、卡通軟件被納入小學數學童話教育前者當中。后者主要體現的是卡通教育模式，實施起來簡單易行，能夠以最快的速度讓孩子們融入到卡通故事中去，加之家長和教師的耐心講解和引導，效果大大優于傳統的教學方法。
三、小學數學童話教育系統與模式推進素質教育進程
小學數學多年來進行了數次課程改革，包括教材內容的更新、教學理念的轉變、教師的引導式教學等等，其根本目的還是要大力推進素質教育的實施，然而，數學本身屬于一門理論性較強的學科，理性有余、感性不足，具有先天的劣勢，并不像小學語文或者思想品德學科那樣較容易引起孩子的興趣，對于教師來講，也比較難把握孩子的興趣點，因此，小學數學童話教育系統與模式對于數學教學的影響無疑是革命性的，其充分發揚了素質教育的精髓，使用趣味性較強的道具和軟件牢牢吸引住孩子們，可以說這套系統完全是根據小學低年級這個年齡段精心設計的一套系統與模式，對于學生啟蒙教育的卓越貢獻是有目共睹的，同時，小學數學童話教育系統與模式的應用輔助了傳統的課堂教學，效果顯著。在推進素質教育的進程中，其起到的作用是毋庸置的。
四、小學數學童話教育系統與模式指引教學風向標
通過上面的介紹，不難發現小學數學童話教育系統與模式為推進素質教育提供了一種切實可行的方案，并極有可能掀起一場童話教學的風潮，因為此法不僅僅可以應用于數學的教學，更可以應用于其他學科的教學，并且隨著研發人員對兒童心理的不斷深入探究，童話教育系統與模式必將得到不斷的完善與發展，未來的童話教育系統將更加符合小學低年級這個年齡段孩子的心理特點和認知能力，只有將該系統模式全面推廣并且廣泛地應用到教學實踐中去，全面實施素質教育才有希望，孩子的學習效率也將得到大幅度的提高，是課程教學手段真正意義上的革新，教師與家長也不會再為了孩子學習數學的問題苦惱，要知道孩子在娛樂中學習，掌握知識的效果是事半功倍的。所以小學數學童話教育系統與模式的應用為其他學科的教學指引了方向，為學生的啟蒙教育奠定了堅實的基礎，為兒童身心的健康成長、對小學教育的改革都具有非常深遠的影響。
五、小學數學教學童話教育系統與模式的實踐成果
從小學數學教育工作者多年來應用童話教育系統與模式的實踐結果來看，事實表明，孩子學習數學的興趣瞬間得到了大幅度的提升，八成以上的孩子在短短兩個月的時間里，能夠牢固掌握以往小學教學當中需要一年甚至更長時間才能掌握的一年級數學的基本內容，而且記憶的牢固程度、孩子的靈活運用能力較以往也得到了加強，通過對孩子們的考核發現，在數學教學童話教育系統的影響之下，孩子拓展思維的能力、語言能力、動手能力等等均有不同程度的提高。所以說這套系統與模式的效果是非常明顯的。
六、小學數學童話教育系統與模式的前景
該系統與模式集成了動畫片、動畫圖冊、游戲軟件等諸多備受孩子們喜愛的因素，操作也十分簡單、符合新課標的發展方向，具有革命性的創新意義，同時也填補了國際上把該法應用到數學教育中的空白，可謂前景一片大好，而且，隨著小學數學童話教育系統與模式的不斷完善和更深入的開發，該教學方法必將是小學教學的大勢所趨，也必將成為推動素質教育的先行者，這對于我國小學教育的發展建設、青少年的健康成長都會產生更加積極的意義。
七、小學數學童話教育系統與模式的教學環節
當教師將這套教育模式引用到課堂之前，教師需要根據教學條件制定相應的教學方案，符合孩子心理特點的教學方案對于教學效果能起到推波助瀾的作用，教師應仔細研讀并掌握該系統軟件，首先，教師應引導孩子進入教學情境，讓孩子們觀看喜歡的教學動畫片，里面都是孩子們喜愛的卡通人物，所以孩子們會很快融入到情境中去，接下來教師就應該適時的對孩子進行問答，主要的問題以卡通片里面出現過且與數學知識相關的內容為主，接下來就是教師的講解，值得注意的是，教師在講解的過程中應該結合剛才卡通片里面的人物和內容，不要死板、單純講述數學知識，回歸傳統的教學方法是不可取的，接下來可以利用童話系統的軟件與游戲讓孩子們鞏固學過的知識，通過課堂的交流互動使學過的數學知識在腦海里加深、鞏固。
總 結：通過對小學數學童話教育系統與模式的探討，相信廣大小學教育工作者已經對這種教育模式有了一定的了解，我堅信，堅持素質教育是我國教育事業的唯一出路，而小學數學童話教育系統正是推進素質教育進程的最有效措施。
參考文獻
[1]袁振國，當代教育學，教育科學出版社，2000
[2]王鐵軍，中小學教育科學研究與應用，南京師范大學出版社，2002
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議
隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。
一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題
當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：
1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。
在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。
2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。
教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。
3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。
縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。
4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。
課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。
二、優化小學語文閱讀教學的建議
1.明確目標，引導學生自主學習。
目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。
2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。
多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。
3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。
良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。
4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。
小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。
結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。
參考文獻：
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
====北京京翰教育金牌校區 免費咨詢電話====
海淀區 北京人大校區 400-0066-911轉分機89353
海淀區 北京公主墳校區 400-0066-911轉分機89354
海淀區 北京城建校區 400-0066-911轉分機89355
海淀區 北京北大校區 400-0066-911轉分機89359
海淀區 北京中關村教學區 400-0066-911轉分機89362
海淀區 北京世紀金源校區 400-0066-911轉分機89368
海淀區 北京牡丹園校區 400-0066-911轉分機89369
海淀區 北京人大附小校區 400-0066-911轉分機89370
海淀區 北京學院路校區 400-0066-911轉分機89371
海淀區 北京五棵松校區 400-0066-911轉分機89385
海淀區 北京四通橋數碼校區 400-0066-911轉分機89384
海淀區 北京公主墳天行建校區 400-0066-911轉分機89386
海淀區 北京萬柳校區 400-0066-911轉分機89389
海淀區 北京蘇州街校區 400-0066-911轉分機89394
海淀區 北京清河校區 400-0066-911轉分機89395
海淀區 北京花園橋校區 400-0066-911轉分機89396
朝陽區 北京勁松校區 400-0066-911轉分機89356
朝陽區 北京朝外校區 400-0066-911轉分機89357
朝陽區 北京亞運村校區 400-0066-911轉分機89358
朝陽區 北京團結湖校區 400-0066-911轉分機89364
朝陽區 北京精學望京校區 400-0066-911轉分機89373
朝陽區 北京大屯南校區 400-0066-911轉分機89387
朝陽區 北京CBD國際部校區 400-0066-911轉分機89388
西城區 北京宣武門校區 400-0066-911轉分機89360
西城區 北京四中校區 400-0066-911轉分機89361
西城區 北京崇文門校區 400-0066-911轉分機89367
豐臺區 北京馬家堡校區 400-0066-911轉分機89363
豐臺區 北京方莊校區 400-0066-911轉分機89366
東城區 北京雍和宮校區 400-0066-911轉分機89365
東城區 北京東直門校區 400-0066-911轉分機89372
東城區 北京交道口校區 400-0066-911轉分機89374
大興區 北京亦莊校區 400-0066-911轉分機89390
石景山區 北京石景山校區 400-0066-911轉分機89393
懷柔區 北京懷柔校區 400-0066-911轉分機89397
【溫馨提示】家長您好，請先撥打前十位總機號碼，聽到提示語音后，輸入對應校區的五位分機號，稍等片刻即可接通校方專業老師，把您孩子學習存在和遇到的各種問題做個說明，我們的老師會熱心為您答疑。
*******************************************************
北京市口碑好的大型正規輔導機構還有：您可以貨比三家，通過免費電話溝通，比較下師資、教學位置、收費價格、學習環境等哪家更適合您.
北京聚智堂：400-0066-9911 轉分機 99667
***************************************
北京精銳教育：
海淀區 海淀黃莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99734
海淀區 公主墳學習中心 400-0066-911 轉分機 99735
海淀區 大鐘寺學習中心 400-0066-911 轉分機 99736
海淀區 牡丹園學習中心 400-0066-911 轉分機 99737
朝陽區 朝陽門學習中心 400-0066-911 轉分機 99738
東城區 王府井學習中心 400-0066-911 轉分機 99739
東城區 交道口學習中心 400-0066-911 轉分機 99740
東城區 和平里學習中心 400-0066-911 轉分機 99741
西城區 月壇學習中心 400-0066-911 轉分機 99742
西城區 白廣路學習中心 400-0066-911 轉分機 99743
豐臺區 方莊學習中心 400-0066-911 轉分機 99744
豐臺區 馬家堡學習中心 400-0066-911 轉分機 99745
第一，在業務水平上。
由于我剛剛走上工作崗位，和老教師比起來缺少實際教學經驗。在教材理解方面會存在一些疑問，也不十分了解學生，所以，我會積極向老教師們尤其是董海秀老師學習，探討，來豐富自己對業務水平的知識滲透。
第二，在知識蘊涵量上。
雖然是本科生，但自己的知識含量，特別是低年級教學方面的知識遠遠不夠，俗話說：學海無涯，因此，在日常生活中要處處留心，不斷反思與積累教學方面的心得與見解。勤于學習，樹立終身學習的觀念。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學習，可以使我們了解前人和他人，了解過去和未來，關照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到三學。
（1）堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。
（2）多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論，教育學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在無字處學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的，我認為不論從事什么工作，都要盡心盡力，都要為學生著想，要努力工作，應當兢兢業業，忘我的工作。
（3）廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識，技能，不斷構建，豐富自己的知識結構。
三、教學工作上，我將積極熟悉教材，不懂就問，虛心向老教師請教，學習他們的經驗從而內華和提升自己，積極參加教研活動，認真學習《新課標》，領會新的教學理念，轉變角色，把微笑帶進課堂，注重學生的全面發展。認真，耐心的教好每一個學生，上好每一節課使我在以后的教學過程中能做到揚長避短，爭取一次比一次有進步，以夯實基礎。認真工作，計劃的工作按時做，臨時的工作及時做，力爭在實踐中不斷提高和不斷走向成熟；時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。在教學方法的改革探索中，我將積極發揮學生的主體能動性，改變以往傳統式的教學方式。使自己更適應教育改革的大潮流。
第三，學生才是我事業中的主角。
由于我要面對的是小學一年級的孩子他們有其特有的個性習慣，這還需教師來耐心調教，所以工作方法上，也應如同當今的教育改革理念一樣，用新的教育理念去教育學生，爭取改變以往的傳統教育方法。逐步對學生進行滲透德育教育。
第四，協調家長的配合，與家長協力共同教育好每一個孩子。
【關鍵詞】小學語文課堂；道爾頓制教學法；蘇教版
一、道爾頓制教育模式的基本介紹
道爾頓制是1920年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創立的，其主要核心理論就是廢除傳統的班級教學模式，而是創立一個學習室，里面有各種所需要的資料，學生需要時可以自主的查閱，這個教育模式可以有效的助于學生個性的形成。
道爾頓制教學法是打破傳統的一種教學，因此其有必須遵守的原則。教師按照學生的個人情況來布置作業，學生按照自己的個人情況來制定學習計劃，一個月一個周期，最后再進行考察和總結。這里教師和學生是獨立的個體，又是一個組合，教師不會干預學生的計劃，但是會進行指導，學生雖然可以很自由的進行學習，但必須完成學習任務。
二、道爾頓制教學法的應用探索
道爾頓制教學法是將課堂進行完全的改革，但是對于小學生來說還是比較困難的，因此這里只是針對蘇教版語文教材下的語文課堂進行一個探索。
1.道爾頓制的具體方法
首先，制立公約。其實很多時候教師會擔心制立的公約小學生是否會認真執行，特別是年紀很小的學生，其實小學生的自尊心是非常強的，如果別的小朋友都去遵守這個公約，那么他也是不會甘心落于人后的，當然年齡非常小的小孩子還是需要家長偶爾進行一個督促，告訴他遵守公約的重要性。這個公約的簽訂是在學生完全自主的情況下簽訂的。
其次就是布置作業。以一個月為單位進行布置作業，就是這個月的學習目標制定出來，讓學生知道雖然是自由的，但是不能說完全去玩，而是以另一種方式學習，學生了解內容后按照自己的方式去學習。
再次就是實行工作。在學校設立一個語文教室，大型的，里面有各種參考資料，將其進行分類，里面是可以自由出入的，同學可以在自習區自習、在討論區討論等。實行工作還要對時間進行規定，每天下午兩節課是語文課堂的時間，這樣也就不會耽誤其他的課程。
最后就是考察成績。這個考察只能說是按照既定的目標進行考察，也可以增加一些自我展示的環節，這樣就可以將其在課程外學到的內容進行展示，對于表現好的同學可以進行獎勵，這樣就會有動力。
2.注意事項
①團體教學的參與。小學生畢竟還小，要其純粹的去自學是不可能的，因此每周必須有一個團體教學，將難點進行講解，同時解答學生都不懂的知識點，特別是針對高年級。
②分組適宜。蘇教版小學語文教材在編排上非常的注重學生的能力遞增的培養，因此從小學一年級到六年級教材的內容難度都是遞增的。一年級主要是字詞的學習和思想的啟蒙；二年級增加了知識的自主發現和動手能力的培養；三年級時增加了古詩的學習，如《山行》、《楓橋夜泊》《絕句》，還有哪吒腦海的故事、寓言故事等，這里增加了知識的難度，不僅是知識難度加大了，思想覺悟也要提高，人文精神也更加的有內涵性；四年級古詩詞的內容增加了，每學期要學習四首，而且還增加了《》、《三顧茅廬》、《奇妙的互聯網》、大自然描寫等內容，這些包含了自然、人文、古代教育故事和現代科技內容，這些對于學生的理解力的提高、情感的豐富都會很大的幫助；五年課課文開始注重對學生進行勵志教育，比如：《海倫·凱勒》、《二泉映月》、《司馬遷發憤寫》，旨在促進學生樹立理想，同時課文中體現科技教育，讓學生了解神舟飛船、火星、克隆等；六年級相當于小學的一個總結，更多的是包含了關于愛國情懷的內容，包含了很多感恩篇、志向培養篇等內容。從上面的說明可以看出蘇教版小學語文教材的編排是非常有心的，因此在進行道爾頓制教學法的試驗的時候要將學生進行一個分組，每五個人一組，每個年級一個，這個組合是自由組合，按照學生之間的性格特點進行組合，可能前期會出現很多的問題，但是經過長期磨合還是可以實行的。組合分好后就有助于高年級教育低年級，低年級督促高年級的模式的形成。
③教師的參與。教師要對低年級的學生進行一個引導的工作，讓其有這樣的意識和習慣，這樣工作才能進行，不然低年級的學生會感到非常的迷茫。
三、結語
語文包含有字詞的基本認識、自然的探索、人文精神的傳遞、古學文化的研究、閱讀、寫作等，年紀不同，對于這幾個方面的要求都是不一樣的，因此才會進行分級的教學，用循序漸進的方式讓學生進行學習。事實上，小學生這個年紀是學習能力最強的時候，因為其剛接觸到這些知識，所以會非常的好奇，也不會有其他的負擔，再加上語文這門課其實是不分年齡的，只要是字詞能得到訓練，閱讀也不會有什么問題。這里雖然沒有利用道爾頓制對整個教學模式進行改革，僅僅是一個道爾頓制的小規模試驗，但是針對語文來說還是比較適用的，所以在運用前人留下來的知識的時候要學會根據實際情況進行一定的變通，這樣才能有效的汲取知識，建造一個人性化的小學語文課堂。
【參考文獻】
[1]舒新城.道爾頓制淺說[M].上海：中華書局，1924
[2]林木.道爾頓式教育的研究[M].上海：商務印書館， 1923
親愛的好好：
今天是你跨入小學這個神圣殿堂的第一天。從此，你將在浩瀚的學海里，漫漫地遨游，如饑似渴地吸取知識的養分，不斷充實自己。此時此刻，作為你的父親和母親，我們想了很多很多……
回首充滿酸甜苦辣的六年間，為了讓你有個更好、更健康的成長環境，為了培養你的綜合素質，為了提高你的競爭力，把你從老家送到了成都上幼兒園，由于爸爸媽媽在老家工作，為此姥爺婆婆也一塊兒到成都陪伴你上學，照顧你的生活起居，培養你的興趣愛好，為此每周六姥爺婆婆還要轉兩次公交車送你去舞蹈學校學跳舞，曾經也帶你去參加過四川電視臺小演員的選拔，姥爺還專門買了電子琴在家教你從簡單的指法學習，在姥爺的指導下，現在你已經可以彈奏《兩支老虎》這首歌了，你也多次提出要學鋼琴，為此姥爺走訪了許多鋼琴培訓班，現在等你適應小學生活以后也會盡快給你報名……為了培養你，我們大家為此付出了更多的愛，犧牲了更多的時間，耗費了更多的精力。今天你終于以良好的狀態成為一名成都高新區益州小學一年級三班的小學生了，爸爸媽媽為你感到高興，感到自豪！
今天，在你成為小學生的第一時間里，我們殷切地期望你能茁壯地成長，為此，爸爸媽媽想給我們的寶貝女兒提幾個要求。
首先：你要養成良好的學習習慣。
學習——是學習的必需。學習不是一件任務，它是在世界上求得生存的一種手段。未來的社會是個學習化的社會，學習將要成為每個人終生的必需。那么良好的學習習慣是什么呢？一是要養成自覺守紀、獨立思考的習慣。在課堂里一定要認真聽老師講課，保持安靜，不做小動作，不影響其他同學聽課，遵守學校的紀律；二是要在學習過程中學會學習，就是要給自己訂一個學習計劃，既要有學期計劃，也要有每周計劃、每日計劃，以保證學習的進度。
其次；你要養成良好的生活習慣。
養成良好的生活習慣，逐步學會生活自理，這是建立良好道德品質的開端，良好的生活習慣主要表現在：早睡早起，適度課間休息，不挑食，適當鍛煉身體，手帕、襪子等自己洗，學會體諒，關心他人。
第三：你要養成良好的日常行為規范。
日常行為規范就是要尊敬老師和長輩，處處講文明、講衛生、講禮貌，看見老師和長輩要主動行禮問好；遵守課堂規則，遵守考試紀律，遵守著裝要求，穿戴整齊整潔，愛護校園環境，不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，課間不在教室、樓道及操場上吵鬧。
開學前媽媽參加了家長會，也了解到你們學校為以創新精神和實踐能力為培養重點，圍繞“每個孩子不可能都是第一，但每個孩子卻是我們的唯一”的育人理念，構建“關照每個兒童發展”的多元化課程體系，實施以“多一把評價的尺子多一位成功的學生”為核心價值觀的德育評價體系，提出了具有特色的育人目標：使全體學生成為“會生存、會做人、會學習、會分享、會創造”的具有現代文明素養的國際小公民，為此你也要和其他同學一樣參加“五會達人”的評選。學校還特意準備了一本“家校小話筒”的交流冊，從里面的內容里媽媽感受到了你們學校個性化、多元化的教育，這也會使你在小學學習和生活中享有自信和成功！
今天媽媽和姥爺有幸參加了你們的開學典禮，進入校門，門口大大的充氣圓門上寫上了：“開學了，歡迎回家！”，讓在秋雨綿綿中的家長和孩子們感受到了一絲溫暖，保安叔叔、老師和學長們排隊向每位新同學問好！你也很有禮貌地跟他們鞠躬問候！這點做得很棒！接著爸爸媽媽和孩子們排好隊跟著班旗走進了體育館，學長們快樂活潑的開場舞后典禮正式開始，首先你們班的鄧弘泰同學代表全體新生講話，然后二年級三班的同學與你們班同學進行了班牌交接儀式，接著老師們在李校長的帶領下為孩子們朗誦了詩歌，校長媽媽和新生家長代表也給孩子們講了開學寄語，家長們把為你們寫下寄語的幸運星放入班媽媽的玻璃盤，然后由班媽媽放入玻璃瓶，爸爸媽媽們把開學禮物送到你們手上，每個孩子都好開心好驚奇！因為這是學校特意讓家長悄悄準備的，最后爸爸媽媽和孩子們在班媽媽的帶領下跟著班旗繞場一周結束了你們的開學典禮，孩子們也進入教室開始了你們的小學生活。
親愛的好好：
從今天開始你將開啟你新的人生歷程，從益小開始你將走向更廣闊的世界，爸爸媽媽愿你走的更遠，走得更穩，爸爸媽媽愿意在一旁給你鼓掌，為你加油！
請記住你入學的第一天！
相信你不會讓爸爸媽媽失望的！
爸爸媽媽期盼著結出豐盛果實的又一個金色的秋天！！！
以往已經有了很多關于外語學習焦慮的研究，但大部分都集中在對于成人以及大學生的研究上，而對于兒童的研究確實是非常罕見。隨著我國改革開放的加速發展，英語作為一項重要的交流工具已經引起了國際社會的廣泛關注。全國大部分小學已經從三年級就開始開設英語課程。在一些先進地區，更是從小學一年級就開設英語課程。可見當今社會對兒童英語學習的重視。然而作為小學一線英語教師，在我十年的從教生涯中，我越來越察覺到一個比較共性的問題，那就是在孩子們剛剛接觸英語的時候，熱情都很高，上課積極舉手發言，很愿意表演對話，聲音也都很響亮。但是，隨著時間的推移，他們變得越來越沉默。特別是到了六年級的時候，教師再想在英語課堂上激發起孩子們的積極性已經成為了一個非常困難的事情了。很多孩子不再愿意回答老師提出的問題，他們更愿意選擇聆聽而不再愿意參與表演。更有一些孩子派生出了對英語考試的焦慮。
通過調查研究發現六年級的平均焦慮水平最高主要是由于隨著年齡的增長六年級學生已經具有了自己的想法，他們大都十二三歲，正直青春期初期，心理上正在發生著巨大的變化。他們的內心世界變得越來越豐富、復雜，心理活動開始具有某種含蓄、內隱的現象。所以當這些孩子面對學習上的困難時很容易引起焦慮。其次，六年級的孩子正面臨著升初中的壓力。（孩子們很清楚：雖然初中教育也屬義務教育，但初中老師還是會根據孩子們在小學的成績給他們貼上標簽。甚至有些初中學校還會進行入學考試來給學生們分班。）再加上開發區的小學從一年級就開始開設英語課，到了六年級，難度大大提高，英語學習到了一個需要綜合運用各種語法知識的程度。學生也會因為課業負擔過重而很容易感到無聊、困惑、甚至是焦慮。因此得出結論：六年級的學生更需要進行干預和調節。教師應更加重視和學生進行情感交流，培養學生積極的、樂觀的學習情緒；減輕學生的考試壓力，完善評價體制；教給學生正確的學習方法，激發學生的學習動機，從而緩解學生的英語學習焦慮。
去年我把六年級的一個班級作為實驗班，通過情緒教學法，形成性評價以及元認知策略的實施對其進行了教育干預和調節。收效顯著，具體表現為：
一：情緒教學法的實施效果
一方面，引進情緒教學法可以調節課堂氣氛。積極的情緒和快樂潛力巨大；它們不僅可以給人以幸福感，而且還幫助我們恰當地面對生活中的不同情境。引進情緒教學法可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而通過激發學生的愉悅感來降低學生在課堂上的口語交際恐懼。
另一方面，引進情緒教學法可以放松學生的身心。冥想、放松和瑜伽對學生的情緒狀態都有積極的作用，可以促進他們的學習能力。因此，我們要幫助學生放松，對學習有一個正確的態度，就可以考慮在課堂上加入這些訓練。
二：形成性評價的實施效果
一方面，形成性評價使學生全面了解自身的英語水平。形成性評價的多元化（評價主體的多元化，評價內容的多元化，評價形式的多元化，評價標準的多元化）非常有效地緩解了考試對于學生的壓力。評價主體上，學生、教師、家長都是參與者，這樣的評價使學生從以往的被動評價轉向了主動評價，從而激發了學生學習英語的主動性；這樣的評價使學生從以往的獨自學習轉向了合作學習，從而培養了與他人合作交流的能力；同時這樣的評價使學生從以往的“悶頭學”轉向“回頭想”，促進學生不斷反思和調整，使學生能夠學會認識自我，評價自我，客觀地給自己定位。在評價內容上，它不僅僅在掌握基礎知識和學習內容的水平上對學生進行評價，還關注于學生的興趣愛好、態度策略等在學習過程中的進展。在評價標準上，它既有橫向比較的統一標準，又有縱向發展的個人標準，二者相輔相成，共同對學生的英語學習進行評價。這樣的評價使學生真正享受其中，也使他們對自己的英語水平有了全方位的了解。
另一方面，形成性評價的實施有助于學生體驗成功并感受進步。形成性評價有益于學生認識自我，樹立自信。它為學生營造了一個寬松、民主、愉悅的學習氛圍，讓孩子們學在其中，樂在其中。形成性評價的實施可以最大限度地調動學生學習英語的熱情，讓每一個孩子都有充分展示自己英語才能的機會，讓他們體驗成功，感受進步，使學生充分獲得成就感，體會到收獲的喜悅。這樣既可以促進學生對英語知識和英語技能的掌握，而且還能有效改善學生學習英語的態度和情緒，增強他們學習英語的自信心。與此同時，平日里學生學習英語過程中所取得的每一點進步也都能夠得到及時的發現和肯定，并能計入到學生的學習檔案中去，從而更大程度地提高了學生學習英語的積極性和自信心。
三：元認知策略的實施效果
一方面，元認知學習策略教學滿足了學生的成就感。在英語學習中，會出現這樣一種情況，有些學生學了很長時間后仍然抱怨自己沒有任何進步，究其原因，一方面是因為學習方法上存在問題，另一方面可能是由于學生沒能感受到自己的進步或沒能發現自己的成績，因此感到英語學起來太難而產生為難情緒，從而對英語學習產生焦慮，久而久之，有的甚至因此而產生對英語的厭學情緒。而元認知策略教學可以幫助學生學會正確的自我評價，使學生能夠實實在在地看到自己的進步。學生為自己制定學習計劃，平日里對照計劃進行學習，同時根據具體的學習情況反思和調整計劃，從而使學習計劃得到落實，學生因此真正了解到自己的學習狀況。而且學生從學習檔案袋中也可以了解到自己每周的突出成績，這樣就滿足了他們的成就感，曾強了學習英語的動力，激發了學生學習英語的熱情，從而獲得了學習英語的信心。
另一方面，元認知策略使學生確立了切實可行的英語學習的目標。學習過程的一個非常重要的方面就是確立恰當的學習目標，學習目標的恰當確立可以正確引導學生的學習方向，使學生能夠圍繞目標確定相關的活動計劃和計劃策略從而進行各種學習活動。正是由于元認知策略教學有助于學生確立自己的學習目標并且可以按照目標進行有計劃地實施，才使得學生的內在動機也得到了相應的激發。同時，元認知策略教學還幫助學生根據自己的情況將確立的總目標進行分解，使原本遠大的總目標分解成各個現實可行的小目標，從而大大加強了學生的信心，提高了學習英語的盡頭。期望價值理論認為，個體完成各種任務的動機有他對這一任務成功的可能性的期待及這一任務所賦予的價值決定。個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成的動機就越強。學生也是這樣，當他們對英語學習充滿了信心和希望的時候，他們就會主動自覺地尋找各種機會去學習英語。與此同時，教師不定時地對元認知策略教學中建立的學生檔案進行抽查并對學生的成績給予認可和肯定，也能對學生起到一定的激勵作用，使學生更加積極主動的學習英語從而實現自己的目標。