時間：2023-02-28 15:33:42
導語：在小學美術教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本課屬設計應用范疇。重點是繼續探討教師課堂示范的有效性。有趣的吊飾通過有趣的吊飾的設計制作，有趣的吊飾讓學生在想一想、畫一畫，做—做中進行制作活動；使學生在動腦與動手中進行學習活動，體驗設計制作活動的樂趣。教師在教學過程中充分發揮學生的學習自主性，讓學生收集資料，并用簡單的語言介紹展示自己的資料；通過課前設想把教師課堂示范有效性這一教學輔助手段放在制作環節中，教師采取示范吊飾的全過程制作方法，示范吊飾具體裝飾細節制作方法，及針對個別學生所出現的問題而有針對性示范制作。通過這些方法幫助引導學生更好更直觀了解吊飾的制作方法。從而突破本課重難點。在此基礎上學生自己動手實踐，這樣使學生可以更深刻的掌握制作方法，激發了學生的設計制作熱情。
通過拼貼游戲的方法簡化復雜的造型過程，讓低年級的學生能更好地進行造型設計。組織學生“物以致用”美化教室，培養學生審美情趣，激發學生美化生活的愿望有趣的吊飾。
二、教學目的：
1知識與能力目標、用彩色紙材，采用畫、撕、折、剪、拼貼等方法進行平面造型練習。
2過程與方法目標、通過動手與動腦結合，想一想、畫一畫、做一做的方法體驗設計制作活動的樂趣。
3情感與態度目標、舉行用吊飾美化教室的活動，使得“物以致用”同時激發學生美化生活的愿望，培養學生審美情趣。
三、重難點：
1、重點：運用畫、撕、折、剪、拼貼等方法進行平面造型設計制作。
2、難點：組織學生用吊飾美化教室，激發學生美化生活。
四、教學用具：
教師：教師示范制作的吊飾，民間飾物及其圖片、彩色紙、剪刀，膠水有趣的吊飾。
學生：畫筆、彩色紙、剪刀、膠水。
五、教學設計：
1、教師出示自己制作的吊飾和民間飾物及其圖片。
2、學生介紹展示收集的民間飾物資料。培養學生自主學習習慣；啟發學生設計思路。
設計制作
1、通過教師示范吊飾的全過程制作方法，示范吊飾具體裝飾細節制作方法，及針對個別學生所出現的問題而有針對性示范制作。而更好引導學生制作并請學生總結方法。
2、可用不同的方法制作，并請學生作方法介紹。
20分鐘
培養學生自主學習習慣；啟發學生有創新設計思維，使學生掌握各種制作方法。
美化教室
分小組，分小組地進行，并評講布置效果。
10分鐘
培養學生審美情趣，激發學生美化生活的愿望。
六、教學過程：
（一）導入：
1、請學生欣賞民間飾物和圖片，引入本課。
2，請學生展示自己收集的民間飾物資料，并用簡短的語言作介紹。重點介紹造型和色彩。
3、教師小結學生的介紹并總結民間飾物；造型夸張、簡潔、色彩鮮艷。
（二）進入新課：教師示范用組合拼貼的游戲，讓學生在游戲中體會設計制作。并展示吊飾作品。
1、教師表揚資料展示充分的學生，并鼓勵學生設計夸張簡潔的造型
2，教師以一福字吊飾的造型為例，具體制作吊飾的全過程并提議討論在制作過程中應注意什么細節。
3、在上一環節的基礎上請學生發揮自己的創新意識，鼓勵學生運用各種方法設計制作造型，并說一說制作的過程，教師一邊完善、一邊示范裝飾部分的細節制作。最后請學生試著總結制作方法：
1）構思形象
2）用畫、剪、折、撕等方法得到基本圖形。
3）組合拼貼造型。
（三）學生設計制作：鼓勵學生開展思路設計各種造型的作品，貼成一串，成小吊飾。教師隨機檢查修改并重點有針對性的示范，學生在制作過程中所出現的問題。最后展示學生作品以激發別的學生設計制作思路及熱情。
（四）進行美化教室的活動
1、組織學生分小組布置美化分配的場地，要求小組協作。
2、學生評價所布置效果，教師小結，評出優勝組
（五）延伸教育：
首先應該確定的是，美術課不是小學課程的主要科目，它的目的是讓學生了解藝術、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴肅的進行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進行。小學美術課程包括很多內容，繪畫、剪紙、作品欣賞都是其中的內容，教師應當根據課堂內容來進行課前準備和教學設計，但是一切都需要用語言來表達出來，所以教師的教學語言將直接影響整堂課的教學效率，所以對于美術教師來說，良好的語言表達能力是必須擁有的，同時應該注意語言修養，用生動優美且精煉的語言來進行課堂教學。
語言時人與人之間溝通的媒介，在美術課堂上，面對一幅名畫，可能學生看不懂這幅畫的意思，這時就需要教師來對這幅畫進行講解，這就非常考驗教師的語言表達能力與語言藝術了，如果教師的能力優秀，那么學生可以很快了解這幅畫的意境，課程就可以繼續往下進行，如果教師能力普通，那么學生到時也會是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費了。
二、美術課堂教學語言設計藝術的要求
1.使用生動優美的語言對藝術進行闡述
教育無法離開藝術、無法離開美。美術課程基本理念、性質和價值在《美術課程標準》中都有著明晰的規定，其中包括“強調愉悅性”、“關注文化與生活”、“讓學生在美術學習中抒感，表達藝術與創意”、“讓學生在文化情景中認知美術”等，這些目標的實現與教師的教學語言是分不開的，所以，教師必須因場景的不同展開靈活的教學方法，語言的組織應當做到有序、生動、形象，并且根據課程內容的不同調節自己的語調，時而舒緩悠揚，時而抑揚頓挫，形成動聽的語境與優美的節奏。如果美術教師可以這樣對課程進行講解，那么課堂就會變化為藝術殿堂，學生帶著愉快的心情去進行學習，不知不覺便會融入到課堂之中，比如對作品進行賞析是，配合與之相應的背景音樂，用適合的語言對作品進行描述，營造文化氛圍與藝術氛圍，在這樣的環境下，學生對作品的理解會更加深入。
2.使用風趣、易懂的語言營造課堂氛圍
小學生的思想還不成熟，中低年級的學生更是以形象思維為主，活潑好動是他們的天性，因此，他們的精力無法長時間集中，所以教師應該把握好這一點，除了采取特殊的教學環節和教學方式之外，還應該在教學語言上下功夫，無論教學環節再豐富還是教學方式再巧妙，最終都學要靠教學語言來進行實現，所以教師應該將幽默的語言與課程中的教學形象、知識以及教師對課程的間接巧妙結合起來，讓原本復雜的教學形象變得通俗易懂，讓學生以一種輕松的狀態來進行學習，例如在教授剪紙時，教師可以利用多媒體播放一些有關剪紙的紀錄片，在學生自己進行操作是要對學生的疑問進行解答，讓學生在動手制作中感到快樂。
3.使用規范、精煉的語言傳授課程
有關教育思想的體現有很多種，教學語言是其中最為直接的，因為它是最基礎、最廣泛的信息載體，教師的教學語言不應該是對課本一味的重?停?也不是脫離課本、無邊無際的閑談，而是應該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識傳遞給學生，語言要合乎邏輯，又要精煉準確，只有這樣對美術知識的傳授才能實現，學生才能利用學到的知識進行美術創作。
4.對學生的評價要注意措辭，不能打擊孩子的信心
教師在美術課上，既要注意對美術知識的傳授，也要注意學生對美術的學習態度、學習能力，所以在評價學生時應該一視同仁，不能因為其他因素而看高或看輕某位學生，評價學生時語言也要注意，對學生應當以鼓勵為主，不能打擊孩子學習的自信心和熱情。
三、美術教師應如何提高課堂教學語言設計藝術
1.加強自身的學習，讓自己擁有深厚的藝術素養與文化修養。
學習是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當代提高個人能力與修養境界的必備能力，教師決定著中國新一代人的素質，所以教師必須認識到不斷學習的重要性，讓學習成為自己生活的一部分，讓學習成為生活習慣，成為一名學習型教師。多讀書是提高自身修養的重要途徑，無論是名家名作、名言警句，還是與教育有關的著作，甚至是報刊雜志，都應該靜下心來自己閱讀，做到以書為友，書中總會有你想要的東西和你不知道的東西。
2.不斷的嘗試，不斷的總結經驗教訓
在教學中，為了鍛煉自己的語言表達能力以及讓自己所說的每句話都可以發揮出作用，教師應該養成以下幾種習慣。
首先，教師在每節課進行之前都應該寫教案，在研究教材與了解學生的基礎上設想課程的內容與進程，為課堂教學做好準備。
其次，課程結束后需要認真進行總結，想想有哪些想要的沒有講出來？哪些語言表達的不生動、不具體？哪些環節的語言設計的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。
再次，善于傾聽他人的意見，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語中吸取經驗，把他人的東西變化成自己的東西。
最后，樂于同他人進行交流，所謂“三人同行有我師”，別人的經驗可能正是你說欠缺的，應該虛心求教，把自己的課程教到最好。
關鍵詞：小學教育 多媒體課件 教學設計
傳統教學環境中，幻燈投影“只見其像，不聞其聲”，錄音機“”但聞其聲，不見其形，錄像電視固然聲像俱全，但在應用過程中卻必須購置相對昂貴的專業設備并配以相應的技術人員。現代多媒體教學環境充分發揮“三機一幕”（教師機-學生機-投影機-幕布）的優勢，圖文聲像并茂地呈現了知識形成的過程。然而，若想達到理想的教學效果，還需要從教學系統化設計的角度進行前期的課件準備與規劃。
1.激發興趣，提高參與的效度
在多媒體教學情境下，教育信息以豐富多彩的方式呈現，小學生強烈的好奇心理就意味著強烈認知興趣，進而轉化為求知欲望。如：講到位置、圓等章節，學生在日常生活中有一定的感性經驗，但往往只是淺層次的表面，也從未留心觀察。在課堂教學時，教師應當充分發揮多媒體的優勢，再現生活情境。比如，講到《位置》時，為了讓學生能用數來標識情境中物體的位置，課件制作中首先呈現教室中學生的座位這個情境，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元的教學內容，使學生產生濃厚的興趣參與到教學活動中來。如圖所示：
2.呈現過程，易于學生學習
皮亞杰的認知發展理論中曾指出：小學生處于兒童思維發展的具體運算階段（六七歲左右到十一二歲左右），相較于形式運算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）而言，雖然已有了邏輯的適當應用，但具體運算思維還“不能離開具體事物的表象，仍然要以具體表象為支柱”，“不是一個完善的整體結構”，“是零散的”。
根據小學生的這一思維發展特點，在多媒體課件的設計中要著重關注具體形象的支持，把高度抽象的知識直觀的顯示出來，把難以理解的知識點進行“解構”，化整為零，化繁為簡，便于學生理解和掌握。比如：“圓的認識”這一知識點的學習，如何教學生用圓規畫圓，利用Flas展示圓規畫圓的整個過程。章節開始，首先呈現給學生一根火柴的順時針旋轉，紅色的火柴頭畫出一個圓形軌跡，感知到圓是如何形成的。設計課堂提問環節，“想一想”――生活中隨處可見的圓形事物，是不是能比老師課件中提到的更多更好。接著，“畫一畫”――動手嘗試，怎樣能畫出一個規范的圓形。課件展示硬幣、瓶蓋、碗等只能畫出相同半徑的圓，怎樣能畫出你想要的任意大小的圓呢？以圖片展示的方式，呈現出利用圓規畫圓中的關鍵步驟進行重點講解，幫助學生理解。
3.揭示規律，拓展思維的深度
圓的面積計算公式及推演過程是章節的重點、難點。單憑言語講解很難讓學生理解圓形與長方形的關系，課堂的板書演示又費事費時。多媒體課件的展現簡潔明了，圓的8等份拼接為近似于長方形的不規則圖形；16等份已形成接行四邊形的圖形；份數越多越接近長方形。“做一做”――做中學，邊做邊思考，按照課件的演示過程親自動手拼一拼，驗證是否果真如課件中所示，在此基礎上，推導出圓的面積公式。揭示規律的同時，引領學生進行規律的證明或證偽，拓展更深入的思考，使知識點真正得以理解和掌握。
4.及時反饋，增強學習有效性
技術支持下的教學與學習過程能夠給予高質量的、可參與的學習體驗，通過信息反饋可以把一節課中的重點內容集中在一起，讓學生對該節知識掌握情況做一次自檢，有助于學習問題的指導與矯正。進行多媒體課件制作時，更應當注重習題環節的設計，對于學習者的答案進行及時反饋：正確時“言語鼓勵”；錯誤時提供線索，啟發進一步思考；“練一練”環節的最后，生成該模塊的“錯題集錦”，供學習者再一次練習，鞏固學習成果，增強學習的有效性。
【關鍵詞】中小學美術;教學方法;運用
美術教育作為中小學教育中的必修課，其目標在于培養中小學生的審美能力和對美的鑒賞力、創作美的能力，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，中小學美術教育就需要關注全體學生的需要，為全體學生的發展提供幫助。然而，由于中小學生處于不同的人生發展階段，無論是在思維能力、智力水平、審美能力上都存在著巨大的差異，即使是相同年齡階段的學生在審美能力上也有著極大的差異，所以教師在進行美術教學時就應當依據學生的實際情況進行教學方法的設計和運用。同時，教師應當盡可能的讓學生正確的認識美術課的重要性和必要性，提高學生學習美術的積極性和主動性，使學生能夠在美術教學中享受美術學習的樂趣。
一、尊重和熱愛學生，以自然的教態親近學生
由于儒家思想的影響，長期以來我國在教學中往往將學生看成是教師的附屬品，強調師道尊嚴，忽視了學生的主體性。不過，隨著時代的發展和西方教育理念的傳入，教師開始轉變對傳統師生關系的認識，注重學生的獨立性，將學生作為一個獨立的主體來看待。在進行美術教學的活動中，教師應當尊重學生，以平等的姿態與學生進行交流，只有這樣才能獲得學生的尊重。更重要的是，教師應當關心和熱愛學生，親切自然的親近學生，與學生保持良好的情感交流，建立良好的師生關系，為創造良好的學習氛圍、吸引學生喜愛美術教學活動打下堅實的基礎。
二、注重美術教學中文化情境的創設
新課程要求，我國中小學美術教育除了要教授學生基本的美術基礎知識和技能技巧外，還需要利用美術學科涉及面廣的特點在教學中滲透人文教育、思想品德教育、愛國主義教育等，全面的提高學生的綜合素質，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師在美術課堂上，應當注重創設文化情境，利用美術與人文、自然學科的關系，將美術課程的內容和學生的日常生活聯系起來，或是與政治、歷史相聯系，使學生在美術學習的過程中潛移默化的接受人文精神的熏陶，提高學生的人文素養。
三、注重良好美術課堂教學情景的創設
新課程強調中小學美術教學不僅是直接教授學生美術創作和欣賞的知識與技巧，更加要注重培養學生的自主學習與合作學習的能力，并通過個人和集體學習的方式來學會運用美術工具進行美術作品的創作，增強學生的美術學習能力，充分發揮出美術課堂所獨有的特色和作用。為了更好的提高學生學習美術的興趣，讓學生樂于學習，教師可以積極的利用現代多樣的科學技術和教學手段，不斷創新教學方法，改變傳統的灌輸式、填鴨式的教學方法，注重情景教學。以小學階段的《熊貓的彩色照片》課程為例，教師就可以大膽的進行教學方法的創新，使用iPad來提高學生的學習樂趣。首先，教師可以以熊貓要去照相館拍攝彩色照片的故事作為新課的導入，吸引學生的興趣，使學生的注意力快速的轉移到課堂上來，激發學生的好奇心。之后，教師可以設計給熊貓穿衣服的游戲，讓學生充分利用iPad中的相關設計軟件來學習衣服的顏色搭配，激發學生的創造力，讓學生充分的發揮想象力，調動課堂的學習范圍，創造了比較真實的教學情境。最后，教師還可以讓學生進行作品的交流和展示，讓每個學生都能夠獲得成就感。通過這樣獨特的教學模式，展現出了美術教學獨特的藝術魅力，既提高了學生學習美術的興趣，也增強了學生的美術創作能力。
四、注重教學內容與實際生活的聯系
傳統的中小學美術教學往往局限在教室的方寸之地，教授的內容也只是圍繞著美術教材，學習的作品也是書本中的圖片，與學生日常的學習、生活相脫離，不能夠引起學生情感上的共鳴，不利于激發學生的學習興趣。這樣傳統的課堂教學方法使得學生只是機械、被動的模仿教材中的作品，不能夠認識到作品所體現的本質內涵，學生創造出的作品也因此缺乏應有的生命力。因此，教師在進行美術教學時，需要超越教材的限制，從學生的日常生活中提取美術教學和創作的素材，將教學的內容與學生的日常生活相聯系，使教學內容生活化。例如，在進行素描課教學時，教師可以將自己作為臨摹的對象讓學生臨摹，而不是簡單的臨摹課本中沒有生氣的圖片。通過將教學內容生活化，學生才能夠更好的理解作品，也才能夠創作出具有生命力的作品。
五、拓展美術教學空間，培養學生創新意識
新課程標準對于中小學美術教學的一個重要要求就是培養學生的創新意識和創新能力，豐富學生的審美體驗，提高學生的審美鑒賞力，陶冶學生的高尚情操，促進學生綜合素養的發展。為此，教師應當積極的擴展美術教學的空間，在美術教學的過程中盡可能的減少對學生自我創作的限制和規定，尊重學生的自主意識，使學生掌握學習和創作上的主動權，提高學生的創新意識和創新能力。同時，采用靈活多樣的教學方法和教學模式，例如可以采用發現學習、探究性學習、情景教學等多種教學方式，使學生找到適合自己的學習方法，推動學生的全面發展。
六、結束語
綜上所述，美術教育作為培養中小學生個性全面發展的重要組成部分，為了更好的發揮美術教育的重要作用，教師應當靈活的設計和運用多樣的教學方法。
參考文獻：
[1]張麗霞.新課程背景下中小學美術有效課堂教學策略和方法研究[D].首都師范大學，2011.
[2]辛欣.培養中小學生創造力的美術教學研究[D].華東師范大學，2011.
關鍵詞：小學數學；多媒體教學；呈現方式；設計方案
現如今是一個科學技術日新月異的時代，而科學技術的進步
帶來的不僅僅是經濟的發展，農作物產量的提升，還有教學手段的多樣化。將多媒體教學方式引入小學的數學課堂中是教學改革的必然，但是如何正確發揮多媒體對小學數學課堂的促進作用，這需要我們在實踐中不斷探索。
一、多媒體教學方式對于小學數學教學的作用
1.提高學生的興趣，激發學生的學習熱情
數學教學相對于其他的教學來說，存在一定的特殊性，那便是在學習的過程中相當枯燥。但是，多媒體教學的引入，可以有較多的相關知識呈現在學生的面前，能夠在一定程度上吸引學生的興趣，而這對于教師教學質量的提高具有一定的促進作用。
2.有利于完善教學方式，提高教學質量
隨著教學改革的逐步推進，傳統的數學教學方式已經無法滿足教學改革的需要，而多媒體教學方式的引入，在一定程度上豐富和完善了小學數學的教學方式。在豐富的網絡資源中，我們能夠吸收較多的網絡資源，從中選擇對于我們的教學有利的資源加以利用，對于教學質量的提高具有一定的促進作用。特別是能夠利用網絡上的資源，這對于教師教學方式的一些改進具有一定的借鑒
意義。
二、小學多媒體教學信息呈現的原則
1.信息呈現具有一定的針對性
豐富的資源就是多媒體一個顯著的特點，但是這并不是意味著這些豐富的教學資源對于教師的教學都是有意義的，而這就需要我們教師具有一定的甄別能力，能夠從豐富的網絡資源中選擇對于教師的教學以及學生的學習具有促進作用的資源。同時信息呈現具有針對性，還體現在教學內容上。我們要根據我們的教學進度，有規律、有步驟地逐漸向學生呈現出我們的信息，而不是無目標的一種呈現。同時每一個階段的學生都是具有一定特點的，而這都是需要我們教師進行仔細觀察的，比如說，低年級的學生具有較差的注意力集中的能力，而這就需要我們對這些信息的呈現具有一定的針對性，不要過多地呈現，以免分散學生的注意力。而相對于高年級的學生而言，我們就可以一次性地呈現較多的知識，可以提高學生的分析能力。
2.教師對于信息的呈現具有一定的控制權
雖然說，多媒體教學對于學生以及教師都有一定程度的提高，但這并不是說，教師退而求其次，相反的，教師在信息的呈現時應該具有一定的主動權，能夠控制住整堂課程的節奏，而不是說，由多媒體中的信息來控制而徹底地喪失了對于數學課堂的引導作用。所以說，在小學數學的多媒體課堂中，教師應該積極發揮教師的引導作用，將多媒體放在一個輔助的角度上，而不是一味地依靠多媒體，甚至喪失了教師的作用。
對于小學數學課堂中使用多媒體技術，是歷史發展的必然趨勢，是完善教學方式的重要手段，是提升學生學習興趣的有效途徑。但是面對紛繁的網絡資源，小學數學教師如何選擇對于學生有利的資源，同時采用較為適當的教學方式呈現出來，是每一個一線教師需要思考的、研究的。在數學的教學過程中，我們要不斷地根據學生的學習特點以及網絡資源進行探索，逐漸在實踐的過程中探索出一條適合學生學習的道路。
就我國目前高校二維基礎課程的開展來看，主要包括兩個階段，即理論階段和實踐階段。這兩個階段既相互獨立，又存在必然的聯系，二者的相互結合，構成了二維設計基礎課程的系統性。從高校對學生能力培養的角度出發，對二維設計基礎課程模式的開展不應該局限在對基礎知識的理解和掌握上，要讓學生通過物質因素與條件，將對基礎知識的理解轉化為藝術設計形象，運用自己掌握的知識進行創造，從而實現直覺思維與邏輯思維的有效結合，以此為將來專業課程的學習打下堅實的基礎。由此可見，在二維設計基礎課程的教學過程中，教師一方面要讓學生明確自己的學習目的，構建合理的學習體系，尋求規律，從而將所掌握的理論知識逐步應用到實踐當中；另一方面，要培養學生將所掌握的知識與中外不同的藝術文化結合起來，從而形成完整的教學體系，加強對知識的應用效果。
二、高校美術二維設計基礎課
程教學方法的創新隨著新課程改革的不斷深入，高校也逐漸認識到創新二維設計基礎課程教學方法的重要性，且采取了一系列措施對教學方法進行創新，但最終效果不盡如人意。究其原因，主要是因為部分教師在對教學方法進行創新的時候，僅僅對名稱做了創新，本質上并無區別，從而導致學生的作業仍然是千人一面，沒有任何創新。筆者認為，對二維設計基礎課程教學方法進行創新應該從兩個方面進行考慮。首先要對二維設計基礎課程進行重新定位。
目前，在高校藝術專業教學中，用“基礎”對二維設計基礎課程進行定位的方式普遍存在，這不僅會導致設計課程之間相互割裂，而且還會對學生的想象力和創造力產生一定的局限，使其無法將所學知識靈活的運用到實際應用中。因此，將二維設計基礎課程進行重新定位，將基礎課與專業課有機結合起來，將二者看做一個整體展開教學，勢必收獲更好的教學效果。其次，要將注重傳統圖案學的啟蒙教育和西方的現代設計教育有效結合起來。目前，這兩種教育方式是較為獨立的，雖然能夠在一定程度上滿足高校的教學要求，但存在一定的片面性。因此，將二者有效結合，對學生對知識的擴展和實際運用也會有很大的幫助。
三、結語
作者簡介：熊雪青，女，中學高級教師，浙江省慈溪市教育局教研室，美術教研員，郵編：315300。
1999年，美國聯邦教育部頒布了聯邦政府的重點教育投資項目《縮小班額計劃》(The Class-size Reduc-tion Program)，以政府撥款的形式對縮小班級規模給予財政和政策上的支持，并在全國大規模推行，被譽為美國教育史上最偉大的教育實驗之一。此后，小班化教學在發達國家也逐漸推廣開來。
小班化教學不僅僅在于班額的縮小，更重要的是小班額條件下改變教學理念、改進教學方法、優化教育資源的意義。學生人數的減少，使得教學活動在時間、空間上都有機會重組，師生互動的密度、強度與效度都得到普遍增加。教師可以從原來大班額、批量式的培養模式中走出來，更加關注學生的差異性特點與個陛化發展。小班化教學的價值作用于教學的各個環節，在美術課堂教學的作業過程中尤為明顯，學生人均獲得教師指導的時間有所增加，為原先簡單劃一的作業方式的改變創造了條件。
近些年，隨著我國人口出生率的普遍下降，各地的班額數已普遍縮小。2012年浙江省零擇校政策的推出，改變了原先擇校所帶來的大班額現象，各所學校班級平均人數普遍下降至30人左右，為小班化教學理念的實施形成了有利的客觀條件。然而，盡管時代的變化為教學的精細化、個性化發展提供了條件，但是，傳統大班額下的教學方式依舊在人數劇減的班級里延續，因此，推廣與實踐小班化的教學理念，對于當下的美術教學有著’現實意義。尤其是教學中的作業設計方式的改變，對于美術課的教學有著重要意義。
一、階梯式作業設計，為學生鋪設成功的臺階
大班額教學帶來管理與秩序維持上的壓力和時間的消耗，致使在傳統美術課堂中形成了“先老師講、后學生作業”的兩段式美術課堂教學模式，以教師講授為主，學生處于被動狀態。先講后做的方式節約了教師指導、師生互動的時間，但教學的靈活度大大降低。若部分學生對所學知識和技能尚未掌握，在作業中遇到困難時，單次作業的方式也難以做出調整，長期積累，就會導致學生知識上的缺漏，降低美術課堂教學的效果。杜威曾說：學生不僅需要學習知識，同時也要學習探究的過程與方法。像美術這種技能性較強的學科，更要注重在課堂中給予學生不斷實踐、不斷試錯的機會，并讓其在多次嘗試中獲得更豐富的體驗。
如圖1所示，當學生的能力水平處于B點，而我們的學習任務所需達到的程度在´A點時．如果學生很難跨越這樣的高度，美術課的作業往往會遭遇失敗。若將有難度的作業打散分成若干個小作業，根據難易程度呈如圖2所示的階梯狀分布，可以讓學生在多次作業的嘗試中得到更多的練習與幫助。這樣的作業設計，要求教師在每個學生身上投入的時間更多，而這恰恰是小班額的優勢，我們可以通過階梯式的作業設計使個別化教學有實現的可能。
浙江人民美術出版社義務教育教科書《美術》（以下簡稱浙美版教材）五年級《色彩的世界》是一堂難度較高的色彩練習課，鄰近色與對比色的知識對于小學生來說較為抽象，加上學生從幼兒園開始就接受了許多固有色的概念，并且，這些概念通過不斷練習得以鞏固，從而對學生的色彩練習造成干擾，導致作業效果不佳。在教學中，一位教師為了突破教學難點，設計了三種難度的作業來解決不同的問題。第一次作業，教師采用造型游戲的方式，讓學生運用樹葉做道具，以“找朋友”的方式鞏固在色相環的學習中剛剛獲得的鄰近色與對比色的知識。在尋找的過程中，有學生出了錯，在教師與同學的共同幫助下，得到及時糾正。第二次作業，還是運用彩色樹葉做材料，采用拼貼的方式，讓學生小組合作完成一幅對比色調或鄰近色調的畫面。選擇拼貼的方式，既降低了作業的難度，也讓學生在小組合作的過程中互相幫助；教師在制作過程中的適當指導，使知識得到鞏固。第三次作業時，教師讓學生運用水粉顏料，自主選擇對比色與鄰近色進行造型表現。教師要求以同心圓為表現內容，因為同心圓造型很簡單，能排除造型與學生主觀色的干擾，將色彩練習的作業做到最純粹。最終，學生的作業也的確令人滿意，學生調配出了豐富的色彩，創作出了和諧而又絢麗的畫面。（圖3）
另一位教師在執教二年級的《剪影》時遇到的困難是，學生無法掌握人物剪影的造型。該教師在分析了作業效果之后，做出了階梯式的作業設計，分成四次練習，步步深入。從—開始的試剪一個蘋果，到剪一個有柄的杯子，再到試剪一個人物頭像的側面，最后是完成一個人物動態的剪影。在每一次練習中，學生都會暴露出各種各樣的問題，如不會剪曲線、不會鏤空剪，等等。在每一次出現問題時，教師都給予及時指導，使得學生的能力得到快速的提升。我們看到，一改以往單一的作業設計模式，這樣的美術課作業設計根據學生的程度，以任務的設計為中心，采用多次練習，層層遞進的方式，為學生鋪設走向成功的臺階。（圖4）
二、分層作業設計，為每個學生尋找最近發展區
傳統的大班教學，一直在努力尋找一種“普適”的教學方法，用固定的教學模式來教授班級全體學生，體現在作業設計上，則是所有學生都被安排了同樣的作業時間和作業任務，而忽略了個體差異性的存在。我們時常能看到，一堂課結束，學生完成作業的速度參差不齊；由于學生能力的不同，完成的作業在質量上也存在很大的差異。與語文、數學等學科不同的是，美術學科的弱勢地位會使美術學科的學困生被忽視，簡單劃一的作業與長期缺乏的成功感，會導致學生美術學習興趣的喪失。
小班化教學重視學生的能力差異，同時在班額縮小的情況下，大大提高對個體的關注度，因材施教也就有了可能。分層作業設計正是基于這種可能，使教師在設計作業時能根據班級學生的實際情況，進行合理的分層，為不同能力的學生提供不同要求的作業菜單，以供學生按需作業，避免了原來“一刀切”的作業設計所導致的“吃不飽”與“不消化”的現象。
一位小班化實驗學校的教師在執教自編教材《我的動畫故事》中，教三年級的小學生創作動畫腳本。由于學生的造型能力存在較大差異，教師在作業設計時提出了以下三類不同要求：
第一類：嘗試運用一個校園吉祥物的形象，設計不同運動狀態下的形象。
第二類：嘗試設計自己喜歡的卡通形象，并且創作出—個系列的運動形象。
第三類：嘗試運用校園吉祥物或自己設計的卡通形象創作多個畫面，形成—個小故事。
在教師多樣自選的作業設計下，學生完成的作業體現出不同的層次。有的畫出同一形象的不同動態，在動畫軟件的播放下吉祥物歡陜地跳起繩來。創作的學生對自己的作品非常滿意。另一位學生，雖然創作的畫面形象變化不大，但是文字的編配具有情節意識，而且故事要素完整。
這樣的例子著實讓人欣喜。當我們為學生創設更為寬廣的空間時，學生往往就能夠飛得更高。這種多層次的設計，減輕了能力低者的作業壓力，使每名學生都能依據自己的能力找到最近發展區。
圖5至圖7為根據第一類作業要求完成的學生作業；圖8為根據第三類作業要求完成的作業。
當然，分層作業設計不只局限于能力上的分層，教師應該在了解學生的基礎上，進一步設計符合不同個性與能力的作業，以促進學生充分發展。但采用能力分層的作業設計時，要相對含蓄，不能在布置與評價中過分強調學生能力的高下而傷害部分學生的自尊心。
三、分步作業設計，幫助學生掃除作業中的障礙
在小學高段與初中階段的美術課堂中，隨著學習要求的提升，往往在一堂課內會出現創意設計與表現技能上的多個難點。大班教學中，粗放型教學模式下的作業設計，多個難點會堆砌在—起，讓學生感到困難重重，創作時會受到有想法無技能或會制作而無創意等問題的困擾。針對這種情況，我們可以采用作業分步設計的方法，將一次作業分成若干部分，分步操作，分步反饋，分解難點，各個擊破，以提高效率。同時，還需更加注重以過程評價來鼓勵與肯定學生的美術學習，從而幫助學生均衡發展。
浙美版初中教材中《汲取生活中的設計靈感》一課的教學核心，是讓學生學習并嘗試運用仿生學原理進行設計。—位教師在教學中設計了運用綜合材料創作仿生型燈具的作業。在作業過程中，學生普遍會有兩個問題：—是設計上的困難。因為本課的重點是在自然與生活中獲取靈感進行設計，學生們對此感到有難度。二是實際操作中的困難。學生要么有好的構思，但制作技能欠缺；要么由于構思過于天馬行空，與自身的實際能力和可用的材料脫節，最終使原本的設想落空。
總結、反思過后，該教師采用了分步作業的方式來進行教學，將部分學習制作技巧的任務前置，一上課就開始操作，著眼于提升學生的表現技巧。教師出示一系列自然物的圖片，讓學生采用卷、剪、刻、挖等方法，表現出物體的特點。這時學生開始使用生活中的元素，由于不受最終作業效果的限制，學生顯得較為大膽，嘗試各種各樣的方法來表現、魚鱗的肌理、馬蹄蓮的造型等。在教師的啟發下，學生的創意被激發，同樣的圖形能創造出許多表達方式。接著，教師對仿生設計原理進行講解，在此基礎上，讓學生嘗試用前面的制作方法來設計制作燈具。鑒于學生制作技巧上的難點已被突破，而之前設計的不少造型元素，可以通過加工與燈架組合，完成—個燈具的設計。在教師分步幫助下，學生都不敢相信自己竟然有如此強大的創造潛能。(圖9、圖10)
分步作業有助于增進師生互動，提高學生作業的質量。然而，不是所有的內容都需要分步作業，要避免將作業步驟分割得過于細碎而導致的教師對學生的控制過多的現象產生。要根據作業的內容與難度來決定是否需要進行分步教學。教師的幫助應當如同雪中送炭，出現在學生需要的時間與地方。
四、合作作業設計，讓學生在互助中提高
合作學習早在課改之初就被提出，然而，在實際的教學中，我們會常常見到如下情形：學生圍桌而坐，卻各自為政，有的學生埋頭苦干，有的在一旁閑看。“合而不作”成了合作學習中的“頭疼事”。傳統的大班額教學使得合作學習中學生缺少應有的指導，往往教學效率不高；而教師自身缺少對合作學習的設計意識，更是導致合作學習失敗的主要原因。
小班化教學實施條件的成熟，促使我們更進一步思考如何開展有效的合作作業。在以往的教學實踐中，我們發現，在美術作業設計中開展的合作學習對個人職責的模糊化，使這種合作往往成了養懶漢的“大鍋飯”。對此，我們強調，應當將合作學習建立在個體責任明確的基礎上。
以《潑墨畫》—課教學為例，作業要求是4人小組合作繪制長卷荷花。事先教師提出任務要求，讓學生明確互相配合的必要性。第一步，每一個學生以潑墨的方式完成其中一塊墨色（荷葉）的潑灑。因為是畫在同—張紙上，各組員必須考慮先后的次序和色塊之間的組合關系，互相商量著來完成。特別是教師在材料的配置上專門設計了一些“障礙”，以“迫使”學生合作。如，在教具準備時，適量減少了大筆的數量。這樣一來，學生必須學會與同學互相協調，比如4人合用一支，分別完成荷葉莖脈的勾勒。這樣，每個組員必須完成由自己承擔的任務，小組合作再也不能“吃大鍋飯”了，“懶漢”現象也消失了。第二步，小組商量在適當的位置添畫荷花。第三步，以小組為單位展示各組的作業。在整個過程中，可以讓學生看到小組合作能產生大于個體單干的成果，從而獲得合作所帶來的成就感。（圖11至圖13）
小班化將原有的粗放型教學引向精細化，使我們得以關注一些被忽視的教學問題。而將這一教學理念落實到美術作業的設計中，既能讓美術作業更加貼近學生的心，也能讓美術教師探索更多行之有效的教學策略，幫助他們更好地實現自我發展。
要 合理恰當的練習是學生鞏固所學知識，培養實際應用能力的至關重要的途徑。練習是要有針對性的，要全面權衡學生的能力培養與思維訓練，要堅決杜絕題海戰術與單一的機械訓練。因此，教師在設計練習題的過程中，通過新型的多媒體教學的輔助，精心揣摩練習設計，有利于不斷強化學生的思維訓練。
關鍵詞 新課標；小學數學練習；多媒體教學
中圖分類號：G623.5
文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）01-0057-02
教學練習的設計和布置，直接影響到學生對所學知識的掌握情況，學生對練習的完成情況亦是對教學效果的有效反映。因此，教師對習題的設置要用心、精心，意識到練習的重要性。隨著新課改精神的不斷貫徹和落實，對教學效果的高標準、嚴要求體現在教學的各個層面，也逐漸擴展到每課時的練習環節。在新的標準、新的要求指引下，教師要將新課改的精神和理念貫徹到練習的設置中，提高學生的學習效率，加強教學效果的高效性。下面筆者就如何有效設計練習談談自己的看法。
1 小學數學練習設計的原則
1.1 設計要聯系實際
在實際訓練中強化理解。數學本身就是一門來源于生活的學科，而小學數學內容的設置與生活實際之間的聯系就非常緊密。因此，教師在布置練習時，要以實際應用和學生已有的生活經驗為出發點，使學生能夠將所學知識全面應用于練習中，鞏固所學知識，強化對知識的吸收和理解。
例如，在完成“長方體的表面積”的授課后，筆者安排了習題：“我們班打算本周末將教室四周墻壁及棚頂貼上壁紙，現預計每張壁紙用1.5平米，同學們計算一下需要多少張壁紙？”學生積極踴躍參與其中，積極表達自己的計算方法。筆者讓學生親自動手實踐，獨立完成對教室的測量和計算。這樣不僅可以激發學生的探究熱情，也進一步加深學生對長方體表面積的計算以及實際應用能力，而且也讓學生親身體驗到數學源于實際生活的深刻內涵。
1.2 練習設計要有針對性
引導學生領悟知識的本質要義。在日常的教學過程中，學生在做綜合知識訓練時，往往不能很熟練地將各部分知識整合到一起。做綜合應用問題時，有很多學生無從下手，這便反映了學生沒有透徹地掌握所學知識，以及對新舊知識沒有進行很好的串聯。針對這樣的情況，筆者設計有針對性的練習，從各個知識點進行擊破，幫助學生理解知識的來龍去脈。
例如，在實際教學中，在每一大章知識講解結束之后，筆者都會針對最近一階段的學習設計相應的練習。比如：在學習乘除法時，筆者就多準備一些四則混合運算的計算練習；在學習完正方形、長方形以及圓形表面積時，筆者就多準備一些圖形面積的計算練習；并且在學期末的綜合復習前，也會選出每章節重點的例題進行針對練習，幫助學生在學習完知識點后進行鞏固記憶，避免學前忘后的事情發生。
1.3 練習設計要有趣味性，激發學生的學習樂趣
針對小學生貪玩兒好動的特點，在教學過程中，筆者結合教學的內容，設計智趣練習或數學游戲，激起學生的好奇心和學習欲望，學生都積極踴躍地參與其中。例如，在完成“10以內的加減法”的教學后，筆者設置“手拉手，丟手絹”的游戲：根據每個學生的序號，進行相加減，然后將手絹丟給下一位同學，計算出錯的同學就要為大家表演節目。
針對低年級學注意力不容易集中的特點，教師可以在教學中設計趣味的練習或游戲，這樣學生的注意力便不會分散，能夠有效地實現教學效果。而且可以設計一些在課前幾分鐘進行的簡短易行的趣味練習，這樣一是可以調動學生對本節數學課的學習興趣，二是可以對之前學習的知識點進行簡短的回憶，對提升學生數學能力有很大幫助。
2 多媒體教學輔助下，如何設計小學數學練習
2.1 開放課堂練習
很多教師平時很少設計開放型、發散思維型習題，經常將練習集中于學生學過的知識，幾乎都是只有唯一答案的，這樣的練習思維空間很小，不利于學生數學思維的培養和發展。在設置復習階段練習時，既要注重基礎知識的強化，又要注重開放性思維的培養和開發，運用多媒體教學可以提高學生綜合運用知識的能力。如：王老師買18支相同的彩筆，共付269元；如果王老師還想再多買22支相同的彩筆，她一共有600元錢，夠嗎？這樣變換了以往應用題的出題模式，出題也不再是教師的口述或者板書，而是形象生動的多媒體教學，吸引學生的注意力，引導學生發散思維，提高解決實際問題的能力。
借助于多媒體，教師可以上網搜集更多符合學生需求的練習內容，并且不需要打印或者板書，直接通過多媒體教學設備放映給學生，而且可以進行反復練習。如前文中提到的針對性練習原則，就可以借助多媒體來實現。而且學生也可以通過多媒體進行自主練習，比如一些數學練習軟件和練習題庫等，都可以為學生的數學練習提供一個平臺，讓其自主選擇時間進行數學練習，大大提高了學生學習數學的動力與興趣。
2.2 師生互教互學
例如，在教學6的乘法口訣時，筆者運用多媒體教學的圖像和聲音技術設計了“轉轉盤”游戲，使學生搶答6×6、6×4、6×2等乘法，每次回答正確，都有個阿凡提來揭示答案，既符合低年級學生的心理特點，又具有趣味性。進而，筆者引導學生說一說與6有關的生活現象。這樣學生視角和思維拓展了，使學生切身感受到數學其實就在身邊。這樣互動的教學中，學生有較大的思維空間，可以放松身心，激活學生的靈感和創造力。而且筆者還自主設計了一些數學練習的多媒體課件，將一些生動的卡通形象穿插在練習中。這樣以一種學生愿意接受的形式來進行數學練習，可以將學生的興趣與數學學習很好地融合在一起，培養學生對數學科目的熱愛。并且通過運用多媒體進行數學練習，大大拉近教師與學生間的距離，以前不經常問問題的學生，現在變得十分活躍。筆者認為，回答學生問題的過程其實也是一種數學練習，讓學生練習對問題的理解與消化能力。
2.3 練習設計生活化
小學生善于解決模仿型的練習，而對于實踐型、開放型的練習則獨立完成的能力較欠缺。教師利用多媒體教學輔助，在練習的設置中加強數學知識與生活實際的聯系，引導學生將實際問題建立成數學模型，進而以數學的思維去解決問題，提高學生的綜合能力。如教學正方形周長時，運用多媒體的圖像技術，在正方形上等距植樹，讓學生計算一下可以種多少樹？將內部等距種滿樹需要多少樹苗？以身邊的問題為切入點，引導學生從小課堂走向大社會，這樣學生學到的不僅是單一的數學知識和運算能力，也提高了綜合素質和綜合能力。
對于課后的一些趣味練習，有些教師往往只是公布一下答案就敷衍了事，筆者則認為這些練習恰好是引導學生熱愛數學的媒介，只是傳統的練習模式激發不了學生的興趣。借助多媒體練習模式，就可以根據課后練習的內容，繪制圖像或者制作一個簡短的Flas，吸引學生的興趣，讓其運用所學知識進行自主探究，筆者則在一邊給予其適當引導與鼓勵。這樣，學生在完成練習后，會有一種成功的滿足感與幸福感，增加對數學這個相對枯燥的科目的熱愛，同時對培養數學思維能力與自主探究能力也有很大幫助。
3 多媒體輔助下進行數學練習的要點
多媒體教學其實也是一把雙刃劍，如果運用不當也會背離運用的初衷。所以，需要掌握好這個度，掌握好練習要點，不要讓學生的興趣被多媒體所吸引，要讓其將興趣轉移到數學練習中來。同時要控制學生課堂上的活躍度，不要致使場面失控。因此，運用多媒體進行數學練習，是需要教師在實踐中不斷摸索與改進的。
[關鍵詞]： 激發 靈感 激情
在美術教學中為了激發學生對美術的學習興趣，培養其對美術的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的，教師就要把美術課設計得直觀形象、生動活潑又耐人尋味。而在課堂教學設計中，教學情境的創設尤為重要，其可以起到優化課堂結構、增強課堂凝聚力、縮短課堂準備即開始部分的時間及提高學習效率等作用。因此，教師就應在美術教學中注重根據教材的內容特點進行教學情境的創設。那么美術教師在美術教學中又如何進行教學情境，激發學生的學習興趣。
一、是采用直觀創設
如中國畫山水或是水彩風景的教學中，在課堂的開始部分運用祖國（如長江三峽、九寨溝風景等）美麗動人的自然景色錄相欣賞，畫家（包括教師）的國畫山水或是水彩風景作品的欣賞給學生創設一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學情境，引時進行新知識的傳授就較為容易，學生也不會感到枯燥乏味。
又如在六年級寫意《畫故事》的教學中教師可運用課前準備好的劉繼卣的《鬧天宮》錄相讓學生觀察連環畫的待征，給學生設計一種生動、直觀的教學情境。
再如在六年級工藝設計課每堂課前我都要用不同的材料準備一件制作精細、栩栩如生的手工作品，在課堂的開始部分讓學生欣賞，學生羨慕不已，這樣激發其好奇心，繼而進行制作方法的講述與示范，學生就會全神貫注，很快就學會了，達到了預期的教學目的。
二、是采用示范創設
示范創設就是在美術課教學中運用熟練、準確、生動的作品制作給學生示范，創設濃厚的藝術氛圍，使學生對美術教師一蹴而就的作品示范產生仰慕之情而躍躍欲試，達到激發學生興趣與增強教師語言講述力的目的。美術課教學的示范有兩種：一是課堂準備五一節的具有即興表演性的作品示范，以教師的精湛技藝與作品生動的藝術效果吸引學生，激發其求知欲；二是講解技法理論過程中的示范其可將抽象的理論變得形象、生動、淺顯易懂，增強講述力與課堂活力。
如在寫意花鳥的教學中，教師在教授新知識前用較短的時間作一幅栩栩如生的花鳥畫，以胸有成竹的精彩的具有即興表演性的作品示范激發學生的求知欲，引入情境，爾后進行新知識的講解與技法示范，這樣無疑起到了活躍課堂氣氛的作用，同時也增強了課堂的凝聚力。
又如在水彩畫教學中，講“干畫法 ”和“濕畫法”的技法時，學生不易掌握，教師就必須一邊講一邊示范，可以畫一個蘋果示范“濕畫法”、畫一本字典示范“干畫法”，這樣學生就不覺理論的枯燥也較容易掌握。
三、是采用故事創設
故事創設就是在美術欣賞的教學中，運用教材中作品內容的故事情節、歷史背景或作者的短小故事來增添美術作品欣賞的趣味性，使學生不會感到枯燥乏味。
如在欣賞我國五代畫家顧宏中的《韓熙載夜宴圖》時，可運用當時南唐后主李煜既想重用韓熙載又怕他另有圖謀，故派宮廷畫家顧宏中暗中窺探的歷史背景及其目識心記回去后所繪作呂中的五個場面的故事情節創設教學情境。
又如在欣賞中國現代美術教育家，畫家徐悲鴻先生的寫意作品時可以簡要介紹其在十分貧困的境況中堅持學畫，成名之后創辦中央美術學院，還把賣畫所得捐于支援抗戰的感人經歷，來激發學生對畫家的崇敬之情，不僅培養學生的愛國熱情，還激發了學生的學習積極性。
再如在欣賞意在利“文藝復興三杰 ”之一達.芬奇的作品時，可以運用其“畫雞蛋”的故事來激發學生學習美術的興趣，這樣學生就不會因為教師講述作品的藝術特色而感到枯燥和蒼白。
四、是采用音樂創設
美術與音樂雖有視覺與聽覺之別，但其在節奏、韻律、意境方面都有相通之處，美術教學中，教師在學生制作美術作品的過程中運用音樂名曲創設一種濃厚的藝術氛圍，陶冶其情操，激發其靈感與激情，使學生在優美、輕松、愉快的環境中寫生、創作 ……