時間：2023-03-02 14:59:03
導語：在教師教科研工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、緊緊圍繞一個重心，全力推進縣域“教科研培”一體化
1.全盤把握，分類規劃，做好了中心統籌規劃工作。起草了江油市2019年度教科研培工作要點，江油市2019—2020年度教科研培工作要點，并以教育體育局文件下發全市，成為全市工作的指導性文件。
2.開展了縣域教科研培一體化的探索實踐。對縣域教科研培一體化從目標整合、職能融合、實施路徑等方面進行了研究探索，并成功申報省級科研課題。
3.完善制度，初步形成了上下聯動的良性研培機制。完善了教育科研資助金制度、考核制度和成果獎勵等制度體系，推動了學校和教師教育科研熱情的不斷高漲。起草了《江油市中小學備課及教學常規管理實施意見（試行）》、《江油市中小學“一標三維”校本研修實施方案》、《江油市中小學微型課題實施指導意見（試行）》等指導性文件，在全市范圍內自上而下的吹響了教科研培一體的實踐號角。
二、突出“規范教學過程管理、激活校本研修”兩大抓手，始終確保教育科研根植于教育教學實際需要
務實推進勝利街小學《基于1+X城鄉學校教育發展共同體教師專業成長研究》、詩城南校《互聯網+背景下小學教學過程管理與評價策略研究》兩個市重大科研課題的研究，先后開展專題研培活動4次，理順了研究思路、明確了研究方向。
三、形成了“三推廣、五應用”多舉措、多路徑的科研成果轉化特色
形成了教育科研成果“校內推廣、學科推廣、機制激勵”三大推廣措施，以及“聯片應用、學科應用、項目推進、師培應用、實踐應用”五大應用路徑，有力地推動了我市優秀教育科研成果的轉化和應用。
四、主要工作及成績
1.本年度，本部門共開展教育科研科研、心理健康、綜合實踐德育研培活動20余次，培訓教師1300余人。
2.精心打磨推薦四川省、綿陽市級課題，本年度成果立項省課題2項，綿陽市級課題2項，取得了歷史性的突破。
3.組織開展教育科研開題現場研培會（中、小學場）2場次，教育科研課題中期階段成果暨結題推廣會現場推廣會1次。
4.注重階段成果提煉，指導江油市外國語學校《依托李白文化提升小學生語文核心素養的實踐研究》獲得綿陽市教育科研課題2019年度階段成果二等獎。
一、著眼管理觀念更新，促進管理方式的轉型
1．理念引領。學校要倡導教師樹立“科研興教”“向科研要質量”的理念，除了在校長室的引領推動下，學校教科室還應依托帶頭人講座、青年教師主題論壇等活動，營造良好的科研氛圍，帶動教師及時更新觀念和知識結構，提升理論修養。
2．榜樣示范。校長應主持學校的主課題研究，帶頭搞教科研；分管校長、教科室主任也應積極籌劃沙龍、論壇等各類科研活動，為一線教師做出表率。當然，榜樣的范圍還可以擴大到學校骨干教師層面。發揮好這些榜樣的示范性、輻射性作用，有利于形成群眾性教育科研的熱潮。
3．服務教師。學校教科室成員應以提高教師投入教育科研的積極性與主動性作為自己工作的出發點，如深入到普通教師中去，扎實做好課題研究指導工作，通過個別輔導、抓薄弱環節、互動交流等途徑提升教師課題研究的質量；利用校刊及校園網站及時教師的科研成果，這是對取得成果的教師的一種認可，也是對其他教師的正面導向。針對教師在教科研方面存在的諸多困惑，邀請校外教科研專家來校舉辦專題講座，為教師的教科研工作排憂解難，給予教師切實的幫助。重視青年教師的發展，為他們做有關教科研的學術報告，現身說法增強影響力，為他們修改論文并向雜志推薦發表，以激發青年教師踴躍參與教科研工作的熱情。
二、注重激勵機制完善，促進評價方式的轉型
1．經濟激勵。將績效與報酬相結合，使教師自發地參與到教科研工作的各個領域中來。學校可以在原有績效制度的基礎上進一步修改完善科研成果獎勵機制，如，在對教師教科研工作的考核中加大課題研究、等方面的獎勵力度，又如，增設“骨干教師考核”的內容，對已獲得區級以上新秀、能手、帶頭人稱號的骨干教師，新增考核條款，并以此為導向，引導教師積極參與主課題、校園文化建設以及綜合實踐等各領域的研究。這些措施可以使教師的研究成果能夠及時得到關注，從而使教師體驗到自身的價值。此外，這些措施也是順應教師職稱評定、榮譽獲取、專業發展等現實需求的。可以說，完善激勵機制一方面是啟動了“利益驅動”的程序，喚起教師教育科研的熱情，另一方面也是積極為教師打造發展的平臺。
2．目標激勵。學校教科室可以組織青年教師座談會，要求他們對自己成長的目標作具體規劃，簽訂“個人發展承諾書”，這樣可以時時警醒自己要不斷發展。例如：A老師的目標是“區教科新秀”，有了這樣的一個具體而富有挑戰性的目標，A老師更專注于平時的理論學習與專業學習，為了能跟上課改步伐，A老師利用業余時間認真閱讀教育教學方面的理論專著、雜志，獲得各種教學信息，不斷更新自己的教育觀念，每學期還結合自己的教學實踐，認真撰寫論文。每個辦公室中這樣的教師越多，越有利于形成全員學習、工作學習化、學習工作化的良好教育科研氛圍。
3．欣賞激勵。學校教科研管理者要懷著一顆尊重、關愛和欣賞的心去看待每一位教師，要想方設法地讓他們嘗到投身教育科研的喜悅。激勵的對象可以選擇學校中兢兢業業、默默無聞的教師，把他們的教學經驗進行總結，經過“潤色”修改后發表在校刊內，供教師們傳閱，或向國內其他報刊推薦發表。看到自己的成果能得到同事的認可與欣賞，不僅作者本人有成就感，而且其他人在其影響與帶動下也會產生躍躍欲試的良好心態。這樣，以點帶面激發了群體的向上意識和參與意識。
三、優化科研團隊建設，促進隊伍組建的轉型
1．設立協作組。學校除教科室外，可以再設置教科研協作組，以形成分管校長、教科室成員和教科員這三級科研骨干團隊。這樣的組建，注重發揮了教師的積極性、主動性，使課題研究工作、教科研常規工作等更富有成效，也帶動更多的教師投入到教科研當中，得到鍛煉，并在各級各類活動中脫穎而出。
2．選聘教科員。長期以來，一些學校的教科研協作組是由各學科教研組長組成的，教科室常常把任務下達給各教研組長，如組織討論、沙龍、課堂觀察等，由他們落實完成。這種管理形式比較簡單快捷，但存在著一個缺點，那就是教研組長平時主要承擔著組織聽評課工作、檢查教師“六認真”工作、安排集體備課、階段反饋的閱卷工作，傳達學校指令等繁雜的任務，再讓他們兼顧教科研的組織管理工作，往往顯得心有余而力不足，教育科研工作也很難開展得更為精細有效。所以，教研組長兼任教科員的安排有著明顯的不合理因素。為了有效調動教師參與教科研的熱情，教科員可以由非教研組長的骨干教師擔任，教科員的地位、作用相當于教研組長。
四、實現教科教研融合，促進科研方式的轉型
教育科研的主陣地是研究課堂。在教育科研方式的轉型方面，由原來教科室與教務處單向組織課堂研究活動向教科與教研有機融合轉變。
以課堂觀察為例，以往此類活動只停留在教科室組織與研究的層面上。構建教科教研融合后，可以使課堂觀察植根于學校研究課堂的各個層面，從而讓課堂觀察真正成為教師改進自己教學行為的有效研究方法和手段。具體做法如下：
1．課堂觀察與教研組課例研究活動相結合。教研組選擇兩位年輕教師，先上同題比較課，然后由教科員組織集中研討，提出最值得改進的問題，并以此為主題再次組織聚焦觀察，發揮集體的智慧提出進一步優化的策略，在此基礎上第三次進行課堂觀察，然后撰寫課例研究報告。這樣的課堂觀察既不會給教研組帶來額外負擔，也讓課堂觀察研究落到了實處，成為教研組活動的自覺，真正達到改進課堂教學行為的目的。
2．課堂觀察與教務處評優課訓練活動相結合。學校教務處可以結合區A級或AA級課的評比活動，用課堂觀察手段與申報評優課的教師一起磨課，邀請校外專家，對參評教師進行多主題、多層次的觀察，提出改進策略與跟進建議，反復多次，在改進中優化教師的教學行為，為評比奠定基礎。這樣課堂觀察既整合了學校的優質科研資源，讓更多的一線教師受益，又讓課堂觀察成為上課教師的自覺要求，成為學校提升教師教學業務能力的有效手段。
3．課堂觀察與學校主題教學研究活動相結合。學校教科室根據上級部門的會議精神或校長室的工作意見，開展相應的以“有效教學”“以學論教”等為主題的觀察研究活動，組織規范的團隊觀察，在觀課議課中切實改進教師的課堂教學行為，實現有效教學或以學論教的目標。這樣的課堂觀察比較規范，有利于把課堂觀察推向深入，效果也比較明顯，教師親歷研究過程，有利于從中感悟教學策略，在自己的教學中矯正行為，提高自己的教學實效。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
（下期）
本期以來，我組認真貫徹“互相學習、互相幫助、共同提高”的工作原則，團結本組教師，在新課程理念和新課程標準指引下，大力推進素質教育和創新教育，為全面提高學科教學質量出色地完成了以下工作：
1．在教導處的領導下，做好了組內教學常規工作，出色地完成了本期各項教學、教研任務，保證了本組學科教學在上一學期基礎再上新臺階。
2．積極開展了學習、實踐、探索活動，全面推進新課程的實施。
3．加強了教學研討研究，配合學校教導處搞好了畢業班語文學科教學。
4．協助教導處完成好組內教學“六認真”工作的督導、檢查。
5．在教導處的統一安排下，組織了本期語文學科的教學競賽活動。
6．采取不定期組織集中學習和自由學習相結合的方式，加強了組內教師教學新理念和業務知識的學習，用超前的教學理論導航，以先進的教學方式和手段實施，幫助組內教師不斷提高政治業務水平。
7．組織組內各學科的單元測試、半期考試、畢業班摸底考試的制卷、閱卷及試卷分析，及時總結，查漏補缺，提出了切實可行的改進措施。
8．積極開展了新教師的跟蹤聽課及各教師間的自由聽課等聽評課活動，帶動組內教師搞好了日常教學、教研交流。
9．走出校門，到各兄弟學校進行民實施新課程和畢業班學科教學的研討、交流，積極推進民我校新課程實施進度，全面提高民畢業班學科教學質量。
10．繼續完善了學生圖書閱覽室，擴大了學生課外視野，全面培養并提高了學生語文綜合素養。
1、學進度，規范教學常規。
教學中，從規范課堂教學秩序入手，切實改善課堂教學秩序，加強教風和學風建設，提高教學質量。在開學初教研活動時制定理科教學的常規，提出認真備課，認真上課，做到提前進課堂，不隨意早退或拖堂，努力提高課堂效益，收到好的效果。其次，進一步規范授課內容。
教師人數少，工作量大，但都能勤勤懇懇，任勞任怨，能做到認真備課、講課，充分樹立為學生服務的意識，他們想學生之想、急學生之急，以人為本，關愛學生，深得學生好評，取得了非常不錯的效果，圓滿完成一學期的教學任務。
3、開展教研活動，取得豐碩成果。
本學期，基礎理科積極開展教研活動，嚴格按照教研活動計劃活動。
（1）本年度教師加強學習，學習信息化知識，并組織安排青年教師測評,教師水平不斷提高。
（2）加強集體備課活動，每個專業教師一起集體備課，統一內容和進度。
（3）安排有經驗的老師舉行觀摩課。
（4）抓好教師教案的標準，統一使用項目化教案。
4、加強課程建設，使用二位碼新教材。
根據課程改革的需要，配備了二位碼教材,學生可用手機掃描二位碼,在上網狀態下,聽老師視頻講解此題,解決學生課堂沒聽懂能繼續學習的問題，本學期開始使用,對學生學前學和課后復習會起到更大幫助。
教師工作焦慮是指教師在教育教學工作中所表現出來的憂慮、恐懼和焦灼不安的情緒反應。心理學研究表明，焦慮是一種有用的情緒，沒有它，人們做事會缺乏動力，但如果焦慮程度過高，就會對環境中各種威脅產生不適當的反應。同樣，適度的教師工作焦慮對教師教育教學工作能夠起到較好的促進作用，然而，過度的焦慮則會成為一種嚴重影響教師身心健康和工作、生活質量的重要因素。
由于新一輪基礎教育課程改革對教師提出了一系列新的、更高的要求，使得原本壓力就較大的中小學教師群體面臨著前所未有的嚴峻挑戰和心理壓力。由其所處的教育階段的重要性及教育對象的特殊性（即初中階段是承上啟下階段，同時初中生又是處于暴風驟雨的青春期），初中教師作為一個特殊的群體，在新課程背景下，他們的工作焦慮情況如何呢？本文擬就城市初中教師作為研究對象，探討這一群體在新課程背景下工作焦慮現狀，并分析其焦慮成因，以引起人們對初中教師心理健康的關注，從而推動新課程改革的順利進行。
二、統計結果
通過數據分析，新課程背景下的初中教師工作焦慮在性別、是否為班主任、學歷方面不存在顯著性差異，僅在年齡、教齡及不同類別的學校方面存在顯著性差異，具體結果如下：
1．不同年齡初中教師的工作焦慮比較
在教學方式維度上面，因為p=0.05，說明可以做比較，比較后的p值均小于0.05（0.013、0.015），由此可以說明，35歲以下的教師（M=1.9137）比35歲以上的教師（M=1.7565）在教學方式方面有著更大的工作焦慮。
2.不同教齡的初中教師工作焦慮比較
通過方差齊性檢驗，結果發現除了教學能力（p=0.036）p
筆者經過進一步數據分析后發現，在教學評價方面，國家級重點與非重點學校教師的焦慮水平存在顯著差異，在教學內容方面，省級重點與國家級重點以及非重點學校教師的焦慮水平都存在顯著差異，尤其以省重點與非重點最為顯著。
三、分析與討論
1.不同年齡、教齡的初中教師在新課程背景下工作焦慮差異分析
根據統計結果，筆者發現，35歲以下及教齡在10年以下（包括5年教齡與6~10年教齡）比35歲以上及教齡在10年以上的城市初中教師在教學方式方面的工作焦慮有更高程度的焦慮，達到了顯著性差異水平，且教齡越小，焦慮程度越高。這一結果與孫杰遠、李青的研究結論不完全一致，與張艷芬、牛秀平的研究結論相反。出現此結論上的差異，筆者認為可能與研究對象及研究內容有關，如孫杰遠、李青的研究選取的對象包括小學和初中教師，而筆者的研究對象僅為初中教師；張艷芬、牛秀平的研究內容是教師焦慮和抑郁情緒，而筆者側重于研究城市初中教師在教學能力、教學評估、教學方式、教學實施及教學內容五個方面存在的工作焦慮。
對于本研究得出的結論，究其原因，筆者認為主要與城市初中教師的工作經驗有關。我們知道，新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，強調以人為本，以學生的發展為本，注重培養學生的創新意識、探索精神和綜合實踐能力。為此，在教學過程中，應當摒棄原有的“以教師為中心”的“填鴨式”教學模式，取而代之的是要求教師營造和諧民主的課堂氛圍，強調以問題為中心，培養學生發現問題、分析問題到解決問題的能力。同時，教育教學經驗與年齡教齡密切相關，教齡越長，教育教學經驗越豐富，使用的課堂教學應對策略更有效。而已有研究又表明，使用有效的應對策略有助于減輕教師的職業壓力，即降低教師的工作焦慮。在新課程背景下，倡導探究性、合作性、開放性的教學行為和學習方式，重新厘清教、學、教師、學生等概念，這種新的教學方式的超越對于年輕的初中教師（教齡10年以下）尤其是教齡在5年以下的新教師，更是一個巨大的挑戰。由于教學經驗和教學能力的不足，他們在運用新的教學方式的過程中，往往容易出現課堂秩序難以掌控，教學質量和教學效果因此受到影響，這會極大地降低他們的教學效能感（教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的主觀判斷），由此產生強烈的挫敗感與焦慮感。然而對于教齡在10年以上（一般年齡也在35歲以上）的初中教師而言，由于他們累積了較為豐富的教學經驗，所以能比較靈活地把新的教學方式運用于其教學過程中，且能采用有效的教學策略，營造出良好的課堂氛圍，提高了教學質量與教學效率，提升了他們的教學效能感，由此產生了較強的成就感與掌控感。
2.重點及非重點學校初中教師在新課程背景下工作焦慮差異分析
根據統計顯示，在教學評價方面，國家級重點與非重點學校初中教師的焦慮水平之間達到了顯著性差異水平（P=0.032
教學評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“要建立促進學生素質全面發展、促進教師不斷提高和促進課程不斷發展的評價體系”，即教學評價要淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生、教師、學校和課程發展中的需要，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。
然而，在實際踐行過程中，由于受應試教育的影響，各種類型的學校仍然主要關注的是升學率的高低（因為這直接影響學校的聲譽和生源），并以此評價教師的教學能力以及工作績效。同時，由于重點和非重點學校固有的教育資源不公平現象（如生源的不公平、教育經費和教學設備的巨大差距、教師的待遇等等）的客觀存在，非重點學校的升學率遠遠低于重點學校的事實也一時難以改變（一般而言，國家級重點學校升學率高于省級重點學校，省級重點學校的升學率高于非重點學校）。更為重要的是，上級教育行政主管部門對于各種類型學校教師的考核評價卻使用的是同一標準，這種表面的公平，潛藏著巨大的不公平，理所當然加劇了非重點初中學校教師的工作焦慮水平。
四、建議
通過以上分析，筆者認為，在新課程背景下，我們應當關注初中教師這一特殊群體的心理健康，尤其是剛剛踏上工作崗位的尚需累積教學經驗的新教師，幫助他們更好地適應新課程改革，以促進其教學質量與教學效果的提升。另外，為降低非重點初中教師在教學評價方面引起的高焦慮，我們應逐步取消“重點制”，消除教育不公平現象，縮小重點學校與非重點學校的教育差距，真正貫徹落實新課程改革的教學評價目標，關注學生的發展過程，重視學生的個性差異，關注教師的背景和基礎，關注教師的個體差異，提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。
參考文獻
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主要任務、目標:
根據教學大綱和教學內容的安排開齊開足實驗教學課程，務必使實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。
具體工作措施:
1、實驗室設兼職管理員，負責實驗器材的借還登記以及實驗器材的日常管理，并協助三位專職科學老師，指導學生進行實驗活動。
(1)實驗器材的管理工作包括器材的每日發放和回首，記錄器材的使用情況以及損害、修理等情況。在某些器材損壞或缺少的情況下，要做好相關實驗器材的申報、采購工作，保障實驗室工作的順利進行。
(2)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。
2、實驗室管理員任務，目標;
(1)實驗室管理員必須擬定實驗室工作計劃，安排實驗室使用課表，及各年級科學實驗計劃，各科學教師教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。
(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。
(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;
(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;
3、材料歸檔
(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;
(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;
2017年科學實驗室教學工作計劃【2】 一、指導思想
以科學發展觀和十報告為指導，為了進一步提高小學實驗的管理水平和能力，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。同時，在日常工作中滲透法制教育。
二、基本情況
本校共有教師21人，其中女教師5人;共有8個班級300余學生上科學實驗課，任科學教師4人;目前實驗室的實驗器具尚有欠缺，故給教學工作的開展帶來了較大困難，嚴重制約了本校該科目的教學質量。
三、主要任務及目標
按國家教委頒布的課程計劃開足實驗教學課程，我校能根據上級有關精神，結合本校實際，做好實驗室建設工作。有一個學生實驗室和一個儀器管理室，實驗儀器按標準配備，達到95%以上;能合理添置實驗儀器和器材，基本上達到上級規定的標準;實驗室的電源、安全措施等基本到位。通過實驗引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。
四、具體工作措施
1、成立實驗室領導小組:
組長: 張潔 副組長: 楊正奎
成員: 為全體科學教師。
做到加強領導，分工明確，責任到人。
2、實驗員必須擬定自然教學計劃，各年級自然教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。
3、在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。
4、在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有事可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學。
5、指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力。
6、開學及時收取各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄》、《分組實驗記錄》。
7、在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。
8、材料歸檔:
(1) 實驗管理員每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。
(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應達相應要求。
9、實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。
(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。
(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作。
(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。
10、其他相關工作
2014.3.7 孔艷
謝謝張校長給我這次發言機會，作為科學學科中心組成員，今天是來向大家取經學習的，在我旁邊的美術學科中心組成員呂華老師教學和輔導工作不光在湖塘片、武進區，乃至常州市都是有影響力的。前倆天晚上，我事先學習了湖塘協作之窗的網絡資料--上面有五年來湖塘協作片的活動總集，剛才又現場學習到了各位校長、主任上一學期豐富多彩、富有成效的工作，讓我開拓的視野。我們科學學科正式記錄在協作之窗的只有09年在廟橋小學的一次活動，11年一次信息技術在科學中的有效運用課堂比賽，和13年星河小學一次活動。雖然有正式記錄的不多，但我們的工作也一直在開展，在區教師發展與研究中心的指導下，承辦一些片級、區級、市級的磨課、聽課活動，背靠大樹乘著涼，自己沒有獨立思考如何開展協作片活動，教研室巢老師給我們鼓勵，要求我們放開手腳的去推進協作片活動。我個人也就思考，協作片活動到底應該怎樣定位？
涌進我頭腦中的是三個關鍵詞，第一個是“協作”，第二個是“團隊”，第三個是“奉獻”。
教育是一個復雜的系統工程，不管是剛才校長們說到的學校整體規劃、長短線活動，還是老師的一句話，一個眼神都關系到每個孩子、每個家庭的未來，需慎重嚴謹，發展與研究中心為老師們的教提供課改導航、目標引領，督導和質量評估為學校和老師提供結論分析，在目標和結論的中間地帶里，一些盲區、一些熱點特別需要同行互助，這個就是協作片活動的定位意義吧--動力支持、資源共享、問題互助、責任共擔。正如蘭校長所說，科學學科各校人員少、分散，尤其需要經常性的從各渠道來討論教學、分享信息。前期我們組建了一個網絡QQ群（湖塘科學242217431 ），老師們在里面討論教材上不明確的內容，討論也沒有定論，有的老師就通過其他途徑直接找到教材編寫人員給我們疑慮的問題一個確切的答案和教學建議，省的老師們走彎路。請各分管校長、教導向各校任教科學的專職、兼職老師傳達一下，加入該群，以獲得更多信息和資源。
講到專職、兼職老師時，我想講一下“團隊”這個關鍵詞。科學老師的這個團隊比較復雜，有市級、區級學帶、骨干、新秀，還有兼職老師，兼職里有三年以上長期兼任的，也有一直處于流動不定的老師。我們期望片區有一個整體提升，流動不定的能夠定下來，定下來才能談培訓，才能談發展；已經定下來的，繼續提升，巢老師說去雪堰橋聽課，發現兼職老師上得相當的好，我們的兼職老師一般是數學、英語、信息課時量不足搭上的科學課，那么他職稱評定、個人發展時就有多個選項，數學不好評就評科學，科學的活動、競賽機會相對多一點，對個人發展有好處；從專職老師的發展來講，我們原來的游兵散勇，可以結成跨校集體備課組，合作共商、資源共享，眾人拾柴火焰高。較為成熟的老師我們則用課題的方式組織起來再創新高，目前我校徐菊主任也是市學帶，帶領一些科學老師申報了“打造完美科學教室”的課題，積極探索讓師生體驗幸福、潤澤、高效的課堂教學及相應的環境設施布置及外圍支持。
一、落實科學發展觀，要始終堅持以場所安全穩定為前提，正確處理安全工作和其它工作的關系。
要樹立“安全為天”的觀念，著力打造平安勞教所。一切為了安全，一切為安全服務，安全工作和其它工作不是并列關系，而是遞進關系。要改善各自為陣，單打獨斗的局面，整合所部所有資源，為場所安全穩定服務。目前在所部大規模開展基建工程以及籌備部級現代化文明勞教所復查驗收期間，所管安全和隊伍安全尤為重要。在所管安全方面，目前，影響所管安全最突出的問題：一是所情分析不深，二是有了情況處置不合理，三是對突發事件應急處置能力不強，四是缺乏對安全工作科學的考核評價獎罰機制。在所情的收集和處置方面，要在“早知，真知，親知，深知”和“早發現，早處置，早轉化，早預防”的要求上來做文章。在隊伍安全方面，主要解決“不作為”和“亂作為”現象。解決視而不見和用錯誤的方法處理勞教學員錯誤的行為。在社會轉型時期，確保隊伍安全更需要有客觀的認識和強有力的措施，要以科學發展觀為指導，堅持以人為本原則，用科學方法和手段對干警進行綜合考核評價，探索科學的考核評價體系，全面準確地考察干警的政績。做到用政治的觀點看政績，考察干警是否堅持正確方向；用實踐的觀點看政績，考察干警是否重實干、辦實事、求實績；用全面的觀點看政績，既考察干警的“顯績”，又考察干警的“潛績”；用發展的觀點看政績，考察干警在發展中是否顧全大局、統籌兼顧，是否既立足當前、又著眼長遠。
二、落實科學發展觀，要始終堅持以提高矯治質量為中心，落實首要標準為目標，正確處理所管、教育矯治、習藝勞動三大手段的關系。
矯治質量是一個系統工程，主要依靠整合手段來實現。一方面，三大手段有“條件論”，這是客觀存在的。手段的功能都是為了提高勞教學員矯治質量，只是在不同的階段、不同的條件發揮不同的作用。所以一直強調要正確運用三大手段，要結合單位的實際情況去具體運用，以提高教育矯治和落實首要標準。另一方面，三大手段有“人為論”，有主觀方面的因素。在實際工作中，三大手段自身不會發生什么矛盾，之所以有矛盾，是因為人在組織實施中有偏差造成失衡而引發矛盾，或是由于人的矛盾而引發事的矛盾。因此，要處理好三大手段的關系，尤其重要的是要建立和完善執行三大手段的運行機制，盡量避免和減少由于主觀原因造成的矛盾，克服先入為主現象，堅持什么是科學的，什么就是對的觀點。使三大手段能有效發揮各自功能。
三、落實科學發展觀，要始終堅持以人為本，正確處理從嚴治警和從優待警的關系。