時間：2023-03-06 15:55:53
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一、提高認識，加強領導
人事局是黨政部門語言文字工作的牽頭部門，規范機關用語用字工作始終是我們的重要職責。工作中，我局堅持把推廣普通話、使用規范字當作一項重要工作常抓不懈。特別是《國家通用語言文字法》頒布以來，我局認真學習宣傳貫徹落實《國家通用語言文字法》，以進一步提高局機關公務員的語言文字水平為重點，從不斷提高認識，建立健全工作機構和各項規章制度、積極開展培訓教育活動、加大督促檢查力度等環節入手，不斷推進全局語言文字工作的制度化、規范化和標準化進程。
為了加強對語言文字工作的組織領導，按照市、區語委要求，我局成立了語言文字工作領導小組，由一名副局長兼任組長，各辦負責人為成員，負責開展全局的語言文字工作。領導小組下設辦公室，同時，明確一名聯絡員配合辦公室承擔具體的組織協調工作，從組織上為此項工作的有效開展提供了保障。
二、明確思路，突出重點
按照全市語言文字工作的總體要求和工作部署，我局根據自身的特點和工作的實際情況，進一步明確了工作思路和工作重點。一是認真組織開展好語言文字工作，積極配合區語委普及推廣普通話，不斷提高用語用字規范化水平。二是積極宣傳語言文字相關知識及法律法規，為推進語言文字工作營造良好的輿論氛圍。多年來，我們一直將語言文字工作作為綜合管理、業務考核等方面的基本要求。今年以來，又按照市、區語委的要求，制定了迎接語言文字工作達標評估的工作方案，進一步明確了我局接受達標評估的工作安排和總體要求。同時，我們根據《二類城市語言文字工作評估指標體系及評分標準》的具體要求，積極將語言文字達標評估各項工作進行了層層分解、任務明確，責任到人。一是對機關工作人員在行文和公務活動時使用規范字和使用普通話提出明確要求，同時對牌匾、公文標簽、公章等使用規范漢字的情況進行了督查。二是認真履行機關在規范語言文字工作中的職責，充分發揮帶頭表率作用，大力宣傳國家語言文字方面的有關法律、法規和相關知識。三是積極組織全局干部職工學習《國家通用語言文字法》，讓廣大干部職工從自身做起，形成一個“講普通話，用規范字”的良好氛圍，積極把人事局在語言文字工作中發揮帶頭示范作用的要求切實落到實處。
三、制度完善，措施有力
創造良好的語言文字環境、規范使用語言文字是對人事部門的基本要求。大力倡導、有效宣傳、積極引導黨政機關使用規范的語言文字是我們的責任和義務。近年來，我局結合自身工作實際，制定了規范使用語言文字的工作制度和措施，通過加強制度建設，有力地促進了我局包括語言文字在內各項工作的開展。局機關進一步規范了公文起草、審核、簽發等一系列規章制度。在《關于開展普通話培訓的通知》中明確規定：“在新錄用公務員時，應把普通話口語水平作為一項基本條件，未取得《云南省普通話培訓合格證書》或《普通話水平測試等級證書》的人員，不得錄用。”在近幾年的全區公務員招考工作中，我們已將普通話和規范漢字的應用水平作為一項基本素質要求對考生加以考查。要求考生在參加面試的過程中必須使用普通話。同時，對面試考官也要求必須將普通話作為面試工作的唯一通用語言。2005年以來,我局共組織了2期新錄用公務員初任培訓班，共培訓212人，在培訓中，我們將《普通話達標培訓》作為培訓的必修課程。學員因故不參加培訓或經測試不合格者將不能參與鑒定和考核，直接影響學員的轉正定級和職務任免。這項制度的建立，從把住公務員的入口關入手，建立起督促全市公務員參與普通話學習推廣的激勵機制和長效機制。立足于人事工作崗位，全面加強機關精神文明建設，以今年正在開展的優質服務窗口創建活動為契機，認真落實語言文字達標評估各項工作任務。同時，注重人事干部個人在著裝、語言以及整體形象等方面的問題，不斷樹立良好的社會形象，提高人事部門的社會公信力。
四、開展培訓教育，做好基礎性工作
認真組織、參加普通話演講比賽。為進一步增強**中心城區機關廣大公務員語言規范意識、法制意識和推普參與意識，加快普通話在區直機關和全社
會的推廣進程，不斷普及、提高區直機關廣大干部職工的普通話水平，提高用語、用字規范化水平，推動語言文字應用達到較高的規范化程度，根據**市語言文字工作委員會的安排部署，**區人事局牽頭組織區發展改革局、區農業局和區水利局等9個單位于2007年6月22日舉辦了“愛我**，講我普通話”為主題的迎“七一”普通話演講比賽。在組織過程中，我局高度重視，精心組織，周密部署，成績較為突出，在2007年迎“七一”普通話演講比賽中獲組織獎。積極開展推普周宣傳活動。開展“推普周”活動是推廣普通話的重要舉措之一，每年9月份的第三個星期是全國推普宣傳周。為紀念國務院《關于公布〈漢字簡化方案〉的決議》和《關于推廣普通話的指示》的，我局堅持按照市、區語委的部署，積極開展“推普周”活動。2005年以來，在推普周期間，對國務院《關于公布〈漢字簡化方案〉的決議》和《國家通用語言文字法》進行學習和交流，紛紛就如何按照落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的要求，進一步重申了國家以法律形式出臺語言文字法的重要意義。通過推普活動的開展，使我局每個人都明白干部職工都認識到有責任說好普通話、用好規范字，都有義務去宣傳和推廣普通話。積極組織在職公務員的普通話培訓和測試。根據“凡1954年1月1日后出生的公務員（含參照和依照國家公務員制度管理單位的工作人員）必須接受普通話等級測試”的規定，我局于2007年6月19日組織尚未進行培訓和測試的公務員參加了普通話培訓，通過測試，均達到規定等級。
五、發揮帶頭作用，營造良好氛圍
語言文字工作水平，在一定程度上體現著一個城市的文明程度。為規范語言文字工作，按照市、區語言文字工作的總體要求，我局高度重視，精心組織，積極配合有關部門認真開展語言文字工作。今年以來，我們進一步加大了語言文字工作宣傳力度，在局機關設置了“推廣普通話，用好規范字”及“說普通話、寫規范字、做文明人”等標識牌，努力營造開展語言工作的良好氛圍。工作中，我們注重聯系實際，將普通話培訓與語言文字規范化結合起來，堅持不懈地開展宣傳活動，進一步加深人事干部對推廣普通話和使用規范字的重要性的認識，起到了較好的推廣普及效果，使**區人事局工作人員基本適應了規范化文字材料工作的需要。
六、加大督查力度，集中進行整改
一、研究方法描述
(一)樣本選取標準及過程為考察公允價值會計的應用對金融機構資產負債表的影響，SEC選取了由50家發行人構成的樣本。選擇標準與過程如下：首先，鑒于公眾主體財務數據的獲得便利性，取得一份較為完整的上市金融機構(以下簡稱“發行人”)名單，包括銀行、經紀商、保險公司、信用機構以及政府資助企業(GSEs)，以標準行業分類(SIC)代碼為基礎，合計超過900家。第二。按發行人最近財務年度報告的資產總值排序。第三，按以下標準從經排序的列表中選出50家樣本：(1)為覆蓋美國金融機構最近財務年度至少75％的資產，選取列表中前30家發行人，并界定為“大規模發行人”，其最近財務年度的資產均超過1350億美元；(2)為獲取小型金融機構的代表性樣本，從列表中前30家后的最大型公司開始，每隔42家選出一家，由此得到20個樣本，并界定為“小規模發行人”；(3)已入選但未能滿足以下補充性標準的公司將被剔除，列表上緊接其后的公司則入選：一是外國私人發行人排除在外，因獲取其按照美國GAAP提供的年度與季度財務信息存在困難；二是不以11月30日或12月31日為年度結束日的發行人排除在外，以保證數據的可比性；三是如發行人向SEC提交的年度與季度報告不含當期財務報表、報表附注以及管理當局分析與討論書，則排除在外。由此，SEC的研究對象以大規模金融機構為主(前30家均入選)，小規模機構則隨機抽取，覆蓋面廣，分析數據源自發行人向SEC提交的10-K表、10-KSB表、10-Q表、10-QSB表、報表附注以及MD&A等公開報告。
(二)研究期間的拓展對于所有以日歷年度作為會計年度的公司，SFAS 157《公允價值計量》和SFAS 159《金融資產與金融負債公允價值的選擇權》均從2008年1月1日開始生效。因此，為考察公允價值會計對資產負債表的影響，SEC將研究期間主要限定于兩份準則對所有樣本均生效后的2008年第一報告季度結束。但兩份準則允許公司從2007年1月1日起提前應用，11家樣本機構(主要為大型銀行與經紀商)便作出了這種選擇。于是，在提前應用者與未提前應用者之間，2007年度的會計信息缺乏可比性。為理解這一期間內公允價值使用的進展與變化情況，SEC拓展了研究期間，將2006年末(兩份準則均未對任何一家機構生效)與2008年第一季度(所有公司均已采用)的財務信息進行比較。在準則不影響特定財務數據的場合，SEC也對2006、2007與2008年連續期間數據作出分析。此外，視發行人的情況，SEC在某些場合也對2008年第三季報進行分析。
(三)樣本總體的劃分對于樣本總體。SEC按發行人所處行業與發行人規模大小兩類標準再作細分(具體見表1、表2)，以此檢驗公允價值(哪些項目采用公允價值計量)和SFAS 157(如何計量公允價值)對金融機構財務報表的影響。
二、研究發現與述評
(一)資產與負債考察主要考察以下幾個方面：
一是以公允價值計量的資產與負債的顯著性程度。
(1)以公允價值計量的資產與負債比重分析。根據SEC的檢驗，在總體上，截止2008年第一季度末，樣本機構記錄的以公允價值計量的資產占資產總額的45％，以公允價值報告的負債占負債總額的15％。SEC強調，此處只考慮持續性公允價值計量的情況(無論是強制要求或應用公允價值選擇權的結果)。但在行業之間，這些比重差別較大(見表3)，資產類型及其重要性呈現明顯不同的特征(見表4)，并且樣本發行人并非均為分布于45％與15％周圍(見表5)。
SEC發現，以公允價值計量的資產比重在不同規模機構間的差異主要受其行業構成影響。比重最高的保險公司僅占大規模發行人資產總額約18％，而占小規模發行人資產總額將近72％。小規模組中，保險公司69％的資產采用公允價值計量，僅略低于大規模保險公司報告的71％這一比重。對于非保險公司，大規模組中資產總額的39％以公允價值記錄，小規模組中該比例僅為16％。SEC認為兩個主要因素導致這一差異：其一，大規模發行人擁有更多被強制要求以公允價值報告的交易性與衍生性資產。對于非保險公司。無論規模大小，以公允價值計量的主要資產類型為投資、交易性資產和衍生工具。這些項目占大規模發行人資產總額的36％，卻僅占小規模發行人資產總額的14％。其二，管理層主動對某些資產選擇以公允價值報告。在非保險公司樣本中，17家大規模發行人選擇應用公允價值選擇權，小規模發行人則僅一家。
負債方面，幾乎所有以公允價值報告的負債均與大規模發行人相關。20家小規模發行人中，14家沒有報告任何以公允價值計量的負債；而全部30家大規模發行人均報告了以公允價值計量的負債，主要類型包括儲蓄、交易性負債、衍生品、債務、回購協議以及其他負債。在行業方面，經紀商以公允價值報告的負債比重最高，這與該行業近50％的資產采用公允價值計量并將其變動計人收益表相關。為協調資產與負債的計量基礎，經紀商廣泛地使用公允價值選擇權，以公允價值計量諸如回購協議和結構化票據等負債。
(2)以公允價值計量且其變動計入當期損益的資產與負債比重分析。SEC發現，總體上，采用持續性公允價值計量的資產，其公允價值變動并不總是影響當期損益，有些變動額在“其他全面收益”(OCI)中確認，或者被相關負債的等額變動所抵消。以公允價值計量并將其變動額計入當期損益的資產占總資產的25％(占全部以公允價值計量的資產56％)，而余下20％采用公允價值計量，但其變動額不影響損益。負債的公允價值變動通常在當期損益中確認。只有現金流量套期關系中衍生性負債的公允價值變動計入其他全面收益中，而這在金融機構資產負債表中所占比重并不顯著。
需說明的是。在大規模發行人組中，經紀商與銀行業占較大比重(約15％)。這兩類金融機構持有較高比例的被強制要求以公允價值計量且其變動計人當期損益的交易性資產與衍生工具組合(如圖l所示，經紀商與銀行業持有的以公允價值計量并影響損益的資產比重較高)。小規模發行人則主要由銀行業與保險公司構成，持有大量通常被指定為可供出售金融資產的固定收益證券組合(如圖2所示，其公允價值變動不影響當期損益)。
(3)公允價值選擇權的應用情況。SFAS155,SFAS156和SFAS
159均向公司提供以公允價值計量某些資產與負債的選擇權。盡管幾份公告生效日期不同，但SEC仍然獲取了發行人主動選擇以公允價值報告的資產與負債比重。總體上，公允價值選擇權并未得到廣泛應用，應用比例為總資產的4％與總負債的5％。SEC認為。這可對2006年末至2008年第一季度末期間公允價值使用比例的輕微增加作出解釋。從具體項目看，選擇權主要應用于為銷售而持有的貸款(HFSloans)、抵押服務性權利以及反向回購協議。
(4)應用SFAS 157和SFAS 159前后以公允價值計量的資產與負債比重分析。為確定SFAS 157和SFAS 159對以公允價值計量的資產與負債金額的影響，SEC將其生效前后(2006年底與2008年第一季度末)的公允價值使用情況進行對比。結果顯示，以公允價值計量的資產比重由42％上升為45％，以公允價值報告的負債比重則從8％增至15％。如前述，SEC將比重的輕微增加歸于公允價值選擇權的應用。并且，根據這一比重變化，SEC認為，調到市價會計準則并未顯著影響以公允價值計量的資產與負債比重。
二是持續性公允價值計量的資產與負債性質分析。經驗數據表明，在持續地采用公允價值計量的資產中，投資性證券占比最大(44％)，其次為交易性工具(32％)。而投資性證券的85％為可供出售型證券，即其公允價值變動須計入其他全面收益。由此，SEC認為，交易性工具是影響損益表的最大資產類型，其次分別為衍生工具(9％)、單獨賬戶(9％)、投資性證券(6.6％)及其他項目(6％)。
在所有以公允價值報告的負債中，強制要求以公允價值計量的交易性負債和衍生性負債占53％，余下47％通過應用公允價值選擇權實現。應用選擇權則主要出于分離嵌入衍生工具的規則以及避免(用于購買資產的)融資性證券與相關資產在計量基礎上的不匹配等要求。具體比重分別為衍生品27％、交易性賬戶負債26％、回購協議18％、長期負債16％及其他負債13％。
三是公允價值層級中資產與負債的歸類情況。SEC在報告中指出，SFAS 157的主要目標之一是改進公允價值計量的一致性與可比性。因此，該準則要求所有持續地采用公允價值計量的項目必須提供列表形式的披露。FASB在該份準則中創造性地提出公允價值層級概念，要求所有以公允價值計量的項目必須以輸入變量的可觀察性為基礎進行分類。SEC的分析表明，在所有以公允價值報告的資產中，大部分資產(75％)處于輸入變量可觀察的第二層次；其次為處于第一層次的存在報價的工具(15％)；再次為第三層次的重大市場信息不可觀察的工具(9％)。以公允價值計量的負債中，84％為輸入變量可觀察的第二層次工具，11％為存在報價的第一層次工具，余下5％為第三層次工具。
其中，對不同規模發行人的工具構成分析表明，小規模發行人擁有較大比例第一層次的工具。SEC認為，小規模發行人傾向投資復雜性較低且市場報價更易取得的資產，并相應解釋了相對于大規模發行人，小規模發行人所持第三層次資產比例較低。
為確定經濟條件變化尤其是流動性不斷降低的影響，SEC對2008年第一至第三季度末以公允價值計量的資產與負債歸類變化情況進行分析。總體上，在三個季度內，除第一層次資產比重降低1％、第三層次資產比重增加l％外，每一層次的分類基本保持一致。以公允價值計量的負債在公允價值層級中(三個層次之間)的歸類基本保持一致，未受這一期間市場條件變化的影響。
應用SFAS 157的一個難點在于市場交易不活躍工具(第三層次)的估值問題。為考察這部分工具的分布結構，SEC按歸入第三層次資產與負債的比重，對發行人的分布情況進行分析。
其中，第三層次資產主要包括：以次級與次優級抵押貸款為基礎的非機構擔保證券、私人配置公司證券、擔保資產、住宅抵押基礎證券、資產基礎證券、抵押性債務證券以及流動性較弱的公司債券、貸款承諾和一些場外衍生工具。第三層次負債則主要包括：次級資產的衍生合同、資產基礎證券、抵押債務合同、涉及不可觀察關系的公司和其他非抵押性標的的信用衍生品、遠期性質且(或)存在不可觀察關系的權益和貨幣衍生合同、嵌入權益的結構化票據，遠期性質且(或)存在不可觀察關系的商品衍生品以及由已并入特殊目的實體(SPE)發行的某些無追索權的長期借款。
(二)權益分析從準則變遷影響及累計其他全面收益考量兩方面進行分析。
一是準則變遷影響。SEC報告認為，一般情況下，由SFAS 157重新定義公允價值引起的差異須按未來適用法處理，只在三個場合進行有限的追溯應用。因此，總體上，SFAS 157對樣本發行人的準則變遷影響有限。即70％的機構報告按SFAS 157對權益調整無影響，28％的機構報告的權益調整介于0％-5％之間，沒有一家機構報告對權益的調整超過5％。但上述結論有一局限性，即SFAS 157的未來適用影響在不同行業間存在差異，而準則本身并未強制要求披露此類影響，許多場合主體并不予以披露。因此，可獲得信息的差異很大。如在銀行業，不存在充分的披露將特定影響分離開來，于是，SEC考量的是未來適用與追溯調整的綜合影響。
SFAS 159的過渡條款要求，在準則應用日，選用選擇權的項目其公允價值與賬面價值間的任何差異應記錄為權益調整。并且，公司須披露選用公允價值選擇權的理由。SEC對此類披露的審閱表明，機構選擇公允價值為計量屬性的理由主要包括：(1)避免對被套期項目適用復雜的套期會計條款；(2)避免引起資產及其相關融資工具的計量不匹配；(3)對那些原本可能不符合套期會計要求的項目提供一個共同的計量基礎。
二是累計其他全面收益的考量。以公允價值計量且其變動在權益而非當期損益中報告的工具主要為可供出售證券和指定為現金流量套期的衍生工具。對于前者，直到證券發生減值或被出售，在權益中累積的影響才轉入收益表。現金流量套期關系中的衍生工具，則在確認被套期現金流量的相同期間將該影響計入收益表。
對于可供出售證券，截止2008年第一季度末，在累計其他全面收益(OcI)中遞延的未實現損失總額為390億美元，未實現利得為250億美元。截止第三季度末，遞延損失金額呈明顯增加趨勢，即790億美元，未實現利得僅為169億美元。鑒于遞延損失與利得金額的重大性，SEC對這部分金額占可供出售證券的比重作了分析。結果顯示，第一季度末來實現損失凈額占可供出售證券比重為0.5％，第三季度末則上升至2％。第一季度末，在累計其他全面收益中遞延的利得與損失占可供出售證券賬面價值的最高比重分別為17％和69％。至第三季度末，該最高比重則分別為15％和10％。第一季度和第三季度分別有40和38家機構，遞延的未實現利得或損失占其可供出售證券總賬面價值的比重低于5％。
對于現金流量套期中被指定的衍生品，2008年第一季度末在
累計其他全面收益中記錄的未實現損失與利得總額分別為180億美元和20億美元。未實現損失集中于4家發行人(合計損失總額150億美元)，未實現利得集中于7家發行人(合計17億美元)。
(三)收益表分析SEC主要從報表附注及管理當局討論與分析(MD&A)中獲取有關公允價值會計對金融機構收益表(重點關注凈收益)影響的信息，但這種分析受現行列報與披露條款的限制。在許多場合，現行列報與披露條款未能提供或有助于對公允價值計量進行單獨的清晰辨認。從歷史考察，美國GAAP并未提供關于收益表項目列報的詳細指南。對于以公允價值計量的項目，公司經常不以報表項目形式列報其變動額或不將已實現與未實現變動區分開來，盡管有時會計規則會要求公司在附注中披露其在收益表中記錄公允價值變動的具置。SFAS 157明顯拓展了針對公允價值計量的項目的強制性披露，但很難確定公允價值變動對收益表的總體影響。因此，SEC承認，這只是對上市金融機構收益表影響的近似而非全面的評估。
在SEE報告中，對收益表的分析分別從持續性公允價值計量與非持續性公允價值計量兩方面展開。為考察持續性調到市價對收益表中確認利得與損失的影響，SEC分別審閱了交易性收入、選用公允價值選擇權的項目以及第三層次工具的價值變動。總體上，每家樣本機構確認的金額(以絕對值計)分別占2008年第一、第三季度權益的11％和10％。當將所有樣本機構持續采用公允價值計量的項目上利得與損失相互抵消而以凈額表示時，占第一、第三季度權益的份額分別增加3％和4％。然而，在金融危機擴大與蔓延的2008年，來自交易活動的收益明顯低于2007年。在樣本機構中，經紀商是資產公允價值變動影響收益表比重最大的行業，交易性收益是其收入的重要來源。按年度計，2008年交易性收益比2007年降低65％，這至少部分地導致大量從事交易性活動的經紀商和銀行利潤率降低。而交易性收益的降低則部分地被那些計入負債公允價值計量的自身信譽變動引起的收益增長所抵消。
SEC對第三層次工具的公允價值變動對收益表的影響也作了分析。結果顯示。2008年第一至第三季度，第三層次資產占以公允價值計量的總資產比重從9％增至10％，負債從5％增至6％，且第三層次工具的公允價值變動相較權益是顯著重要的。以凈額為基礎，2008年第一季度和前三季度第三層次工具的利得均占權益的6％。以美元絕對值計算，2008年第一季度和前三季度，第三層次工具的影響分別占權益的10％和7％。
SFAS 157要求公司確定負債公允價值時應考慮自身信譽變動的影響。SFAS 159則要求披露自身信譽變動對公允價值計量影響的程度。SEC在其報告中分析了發行人自身信譽變化引起的公允價值變動，2008年第一季度和前三季度，計入負債公允價值的自身信譽變化對收益和權益的影響分別是68億美元和170億美元(利得)。但在行業之間，信譽變動對權益影響的比重明顯不同，SEC認為是由于某些行業對負債更多地選用了公允價值選擇權。
在考察非持續性公允價值計量對收益表的影響時，SEC主要分析減值總額所占機構權益的比重。即將可供出售證券和持有至到期證券上記錄的非暫時性減值損失、為銷售而持有的貸款發生的價值調整以及商譽、其他無形資產和長期資產的減值合并考慮。研究顯示，2008年第一季度和前三季度，減值費用為110億美元和910億美元，分別占權益的3％和8％。對比2006年，減值費用50億美元占權益的1％。這表明經濟狀況不斷惡化，資產價值不斷調低。2008年前三季度，證券非暫時性減值在減值費用總額中占比最大，為620億美元(占權益的5.1％)，其次為商譽減值280億美元(占權益的2.3％)。在行業間，政府資助企業報告的非暫時性減值影響最大(權益的17％)，其次為保險公司(權益的12％)。但以非暫時性減值占可供出售證券價值的比重衡量，保險公司第一季度和前三季度的損失僅為1％和2.1％。即相比資產組合，這些資產價值的降低對任何行業都不屬于較大的比重，盡管權益明顯受此類價值變動的影響。因此，對權益的重大影響似乎來自于這些發行人的總體杠桿化頭寸(1everaged position)。
為研究金融機構凈收益降低的原因，考察其他重要因素的影響，由此準確評價公允價值會計作為諸多因素之一的作用，SEC拓展了對收益表的分析。分析發現，銀行業、信貸機構和GSEs的凈收益明顯受所提取的貸款損失費用增長的影響。SEC認為貸款損失準備是一個歷史成本概念，因其計提主要基于“已經發生的”損失(ineurred losses)，而公允價值在某些貸款估計中只起次要作用。即貸款償還在多大程度上依賴于抵押品，在確定需要記錄的不履約貸款準備金額時，會計規則才會在多大程度上結合考慮使用標的抵押品的公允價值。2008年前三季度，記錄的貸款損失準備金額為1210億美元，使權益降低幅度超過10％。對應2006和2007年分別為270和620億美元，權益降低的幅度為3％和5％。
通過收益表分析，SEC認為，所有行業均遭受房屋價格下降、經濟放慢與抵押貸款違約增加的影響。有些行業的損失表現為大額的(貸款損失)準備費用，有些表現為非暫時性減值損失(OTTI)費用，另有一些則表現為更低的交易性收益。
三、研究結論
近年來，我校始終以全面推進素質教育為核心，努力抓好教學教改和“新課程標準”的實施，認真貫徹和落實各級下達的語言文字規范化的有關方針政策，并以素質教育為載體，將普及普通話和語言文字規范化的要求納入培養目標，納入教育教學和學生技能訓練的基本內容，納入學校工作日程和常規管理，滲透到德、智、體、美和社會實踐等教育教學活動之中。學校是語言文字工作的基礎陣地和窗口單位，語言文字規范化工作既是我們教學的重要組成部分，也是我們提高學生基本素質的重要載體。因而，我校在實際工作中認真把語言文字工作作好作實作細，使語言文字規范工作在學校得到廣泛推廣.
下面對照標準，對我校創建語言文字示范學校工作進行實事求是的自我評價。
一、基本情況
湖州市楊家鎮弁南小學座落在美麗的西苕溪側畔、弁山南麓的楊家埠街道塘口，學校占地面積24000多平方米，建筑面積4005平方米。綠化面積13940平方米，人均14平方米。學校現有18個教學班，學生750名，教職工54人，學歷均達標，其中大專以上學歷45人，占81%，本科學歷38人，占72%，小學中學高級教師1人，中級職稱25人。教師均達到二級乙等以上普通話水平測試。學校周邊是廣袤的綠野，錯落有致的農民新居。校內的景致更是清新宜人：春季綠柳映水，花團錦簇；夏季小橋流水，映日荷花，秋季丹桂飄香，紅葉似火；冬季松柏蒼翠，梅花傲雪。三幢教學樓由南至北依次排列，視野開闊，綠蔭環抱，環境幽雅，是學生理想的學習場所。近年來，學校堅持以人為本，和諧發展。先后被評為湖州市一級小學、市綠色學校、吳興區平安校園、區文明單位、區書香魅力校園達標學校、區“文明禮儀教育”特色優勢學校。
多年來，學校確立"以人為本，打造幸福校園，實現師生幸福人生"的辦學理念，形成“誠毅、敦品、博學、創新”的校訓，“為每一顆種子的生長提供最合適的土壤”的校風、“讓每個孩子享受終生受益的教育”的教風、“誠信 明德 善學 上進”的學風。以文明禮儀特色學校為平臺；奮發圖強，開拓進取；成為一所辦學特色鮮明、人文化的教育特色校。現已開設球類、舞蹈、美術、書法、計算機、寫作等社團，使藝術教育在學校蓬勃發展。以《弟子規》為校本開發課程，使每名學生都在享受快樂的氛圍中健康成長。在學校領導的示范帶領下，在全體師生的共同努力下，我們結合語言文字的規范化工作的細則要求，積極開展“語言文字規范化示范校”的創建活動，采取一系列有效措施，積極推動語言文字工作，把推行普通話作為打造學校品牌的條件之一；作為對社會、對家長的承諾之一；作為培養學生的目標之一。
二、具體做法
（一）加強學習，將語言文字工作從思想上提高認識。
為了提高認識，我校語言文字工作小組組織師生員工認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《語言文字規范化手冊》、《我校語言文字工作規劃》，從全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統、培養愛國主義情操，增強民族凝聚力、提高我校品牌和知名度的高度來認識，重視我校的語言文字工作。
（二）建立領導機構，制定工作計劃，健全規章制度。
為了使學校的語言文字工作能進一步深化推進，學校領導給予高度重視。我校由校長直接領導學校語言文字工作的開展，組建學校語言文字工作的領導班子，加大行政管理的力度，成立“語言文字工作領導小組”。
語言文字工作委員會名單：
組長：校長沈錦良
副組長：支部副書記潘明琪、副校長錢國兵
成員：教導同、教科主任陳熊峰、德育主任俞虹飛、
大隊輔導員楊勇、工會主席曹水林
語文教師張志蔚、王國斌、費戰英
學校語言文字工作組織落實，措施得力，工作機構和制度日趨健全完善，基本形成了覆蓋全校的語言文字工作網絡，校語委工作得力，富有成效，層層推進落實，有力地推動了學校語言文字工作的長效機制建設。
學校已將語言文字工作納入學校常規工作，每學期有語言文字工作計劃及總結，學校建立語言文字工作制度，在教學管理及評估制度中將語言文字工作開展情況作為師生評優選先的重要條件。如將語言文字工作納入常規教學管理，要求教師上課用普通話，與學生交流用普通話，備課、板書、批改作業用字規范。學校每學年劃撥專項經費開展語言文字規范化工作，教導處、大隊部將語言文字列為工作任務之一。
（三）將語言文字工作融于教育教學管理的全過程
學校語言文字工作明確提出具體的工作目標：普通話是學校的教學語言，師生在教學和學習活動中使用普通話，每位教師必須說好普通話；普通話作為校園語言，師生員工在教學、會議、宣傳和其它集體活動中要努力說好普通話。
1.充分發揮課堂主渠道作用，在聽、說、讀、寫中推廣普通話和用字規范化。在學校的日常教學工作中，學校要求所有教師必須用普通話教學。按照語文學科新課程標準的要求，在各個年級開設了口語交際課和寫字課，引導學生關注生活、感受生活，培養學生口語表達能力、文字表達能力和加工分析材料的能力。
2.在教學流程管理的各個環節中，教導處在期中、期末對教師的備課本、學生的作業本以及學生手冊進行檢查，平時進行隨堂聽課，看教師板書是否規范，檢查結果作為教師教學評估的重要指標之一。平時，語言文字工作領導小組定期對校園用字情況進行檢查。期末由德育處組織學生問卷調查，關注教師課堂用語及作業批改是否規范，并在學校工作會議上予以通報。
3.校園文化建設中，學校的用語用字環境是不可或缺的組成部分，我們在校園里設置了多處語言文字規范永久性宣傳牌，與優雅的校園環境相互映襯，營造良好的教育環境，時時處處追求語言文字應用的品位和規范。目前，我校公告牌、標志牌、標語牌等用字規范；電化教學、黑板報、宣傳欄等用字規范；公文、公章、領導簽名用字規范。
（四）搭建平臺，努力提高教師語言素養。
人才培養，教師為本。教師的語言面貌、語言素質對學生有很大影響。一個合格的教師不僅應當具有較高的思想道德水平和專業水平，還應當具有較強的語言能力和較高的語言素養。我校重視教師語文素質的培訓與提高，我校早已實行了教師持普通話等級證書上崗制度，無普通話合格證書或普通話等級不達標者不予聘任，并將教師的普通話達標與工作考核、職稱評定相結合。
幾年來，我校幾次組織教師參加普通話等級考試，并以語文教師和青年教師為龍頭，多次組織教師普通話升級，普通話培訓率達100％。現有教師已全部取得符合崗位要求的普通話合格證書。我們還把寫好規范漢字當作教師教學基本功來考核，訓練的內容有粉筆字、鋼筆字、口語、專業特長等；專業特長采取自修形式，教務處隨機驗收。通過訓練，老師的基本素質和基本技能不斷提升，在日常教學中潛移默化地影響學生，使學生的綜合素質也不斷得到提高。同時通過教師潛心練功，形成了一種學習研究的氛圍，教師業務水平也得到提高，同時優化了課堂教學，提高了課堂教學效益，為學校的進一步發展打下扎實的基礎。
學校還積極搭建舞臺，提升教師專業素養。學校不定期組織教師開展教學大比武活動，舉行教師專題培訓活動，至今我們已經先后開展了有關藝術欣賞、書畫評論、師德演講、讀書等諸多活動。這一系列的活動目的是使教師在不斷歷練中，提高自身的文化修養，提升語言文字的應用能力。
（五）以語言文字規范化工作為契機，全面提高學生整體素質
教育教學的最終目的是切實提高學生的知識水平和實踐能力。語言文字工作的努力方向也如此。為此，我們把學生的說寫訓練當作基本素質和能力來抓，同時通過開展各種豐富多彩的活動來推動學生語言素質的發展和整體素質的提高。
1.課堂上，我們從訓練學生說練好每一句話、每一個字入手，
培養他們熱愛祖國語言文字的民族情感。語文老師利用“課前說”培養學生的口語交際能力和普通話表達水平。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。各班語文老師到班級中帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動。
2.學校開設了“經典誦讀”、“書聲朗朗”等社團，培養學生的語言表達能力。學校紅領巾廣播站從中挑選優秀的學生節目主持人，學生們自己策劃、自己寫稿、自己主持，鍛煉了學生的口頭表達能力，很多學生脫穎而出。
3.學校開放圖書室增加學生閱讀量，擴大閱讀面，激發學習興趣。并結合上級要求開展“詩詞進校園”活動，大多數學生能誦讀不少古詩名篇，讀懂部分中外名著、科普讀物，擁有1000萬字以上的課外閱讀量。
4.學校還積極組織學生參與各級各類征文活動、演講比賽、書法比賽，以此促進學生積極參與的興趣。
5.開展語文綜合實踐活動，將語言文字工作向課外延伸。各中隊深入街道、社區、超市查找錯別字和不規范用字，撰寫調查報告，并向有關單位反映。
目前，學生的普通話水平和用字規范化意識普遍提高，全校百分之百以上的學生能講標準的普通話，并在上課、課間等場合自覺使用普通話，已基本清除不規范用字情況。在各級比賽中，我校學生都取得了優異成績。
（六）以國學經典文化誦讀，成就學生未來發展
在課程改革推進的浪潮里，隨著學校文化建設的不斷深入和學校特色發展的進一步推進，我們學校積極開展了“經典文化誦讀”的活動。從《三字經》、《弟子規》、《論語》節選、新課程標準要求《小學生必背古詩70首》、部分經典宋詞和常見的文學常識于一體，為小學生開展經典誦讀提供了很好的教材準備。與此同時我們在1-6各年級每周都增加了一節校本課，安排在學校的課程里，不同年級按照不同的學習計劃進行有步驟的誦讀。開展經典誦讀活動以來，學校的角落里彌漫著瑯瑯書聲，孩子們在朗讀、理解、誦讀的過程中，與一位又一位的思想家進行了跨越時空的交流，語文素養、道德水平都有了不同程度的提高，語言表達能力和閱讀的興趣明顯增強，寫作能力也得到了提高，在誦讀中陶冶了學生的性情，為他們一生的成長發展奠定了堅實的人文底蘊。
我們由點到面、由淺入深的層層推進了學校經典誦讀工作。
1.在經典誦讀的內容上，做到“精選篇目、分類遞進”。按照校本教材《弟子規》逐步明確了各年級必背的內容。在完成共同內容的基礎上，對學有余力的班級鼓勵教師可以根據本班情況做適當的補充。學校每學期都要對各班的背誦情況進行考核驗收，作出客觀公正的評價，促使教師從思想上重視好，從行動上落實好這項工作，并作好認真的學期總結。為繼續開展好這項工作提供了良好的保障措施。
2.在經典誦讀形式上，做到“以讀為本、細水長流”。經典詩文的學習，對于小學生來說重在誦讀、重在積累、重在習慣，不強求字斟句酌、深入理解。我們逐步規定了每天誦讀的時間，制定了早讀十分鐘、課前誦讀2分鐘，每周誦讀一節課的時間保障制度。同時充分利用大課間、中午休息時間播放經典誦讀內容，對學生進行潛移默化的影響，激勵學生利用業余時間進行誦讀。有了這些基本的保障，教師和學生每天都形成了習慣，認真的進行誦讀。不僅是課上，放學時，游戲間，都能聽到學生自然的順口而出的背誦，在這樣的環境里，我們班級里個別不會做題不會寫漢字的孩子也能完整的背誦幾首古詩。
3.在經典誦讀的方法上，做到“自由發揮”。采用“個人品讀”、“小組交流”、“師生共讀”等形式引導學生積累、體驗、品味。要求教師尊重學生之間的差異，根據學生的年齡特點和個體差異提出不同的背誦目標。學校還充分利用了走廊櫥窗，班級墻報，展出學生制作的手抄報、古詩配畫等有效形式營造校園內濃郁的文化氛圍，影響督促學生，在共賞經典的同時，讓學生感知美，感悟美，逐步培養學生鑒賞美、創造美的能力。
三、存在問題及努力方向
1.加強語言文字規范化的研究工作。學校平時對此項工作還缺乏深入研究，有待今后繼續努力和完善。學校要多征訂一些語言文字規范化類的書籍資料，今后將鼓勵教師，特別是語文老師進行關于語言文字規范化工作的教科研工作，引導學生進行語言文字規范化的課題研究和探究式學習。
2.營造全員投入、全員參與語言文字規范化工作的良好氛圍。今后繼續發動全體教職員工、全體學生參與的語言文字規范化活動，進而影響學生家長甚至影響整個社會，使學校真正成為傳播先進文化的陣地，使全校師生成為傳播文明的使者。
關鍵詞：失地農民；保障水平；影響因素
中圖分類號：D57 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）003-000-03
隨著中國城鎮化進程的迅速推進，工業用地以及城鎮建設用地需求的增加，農村土地被大量征用。土地的大量征用，使農民成為了失地農民。由于我國社會保障體系的不健全，加之農村征地制度及相關法律法規的不完善，失地農民失去了土地這賴以生存的養老保障，成為城鎮化發展過程中新的弱勢群體，失地農民的養老保障問題也成為亟待解決的突出問題。對農村老年人養老水平影響因素的測度，可以幫助人們更好地理解生活質量的決定因素，從而使得政府改善失地農民養老水平的政策更有針對性。
本文結構安排是：第一部分為文獻綜述；第二部分為研究對象與研究方法；第三部分為計量分析模型、變量設計；第四部分為數據解釋與分析描述；第五部分為結論。
一、文獻綜述
中國的城鎮化研究起步較早。對其具有較大影響力的是的研究，他的觀點是工業革命的核心是城市，通過人口從農村向城市轉移的過程，以犧牲農村利益為代價，工業革命得以完成①。趙友新（2004）等學者研究了中國沿海地區的城鎮化，在提高農民補償費用的基礎上觀察到城鎮化進程中失地農民的就業問題和養老問題②；朱俊（2006）等研究家庭養老的學者認為家庭養老功能衰弱的原因有青壯年勞動力流入城市與家庭小型化之間的矛盾③。關于政策方面的研究，左菁（2007）等學者指出社會性和福利性的不足是體制面臨的困難，同時在養老基金運行方面也需要加以改進④。對于農村養老模式的選擇，多元化的養老模式是當前的必然選擇，其中，社會養老模式得到大多數學者的認可。
失地農民養老問題是當前解決失地農民問題的重中之重。陳紹軍（2012）提出，由于政策局限，將失地農民納入城鎮社會保障體系還有諸多困難，為使失地農民享受到發展福利，失地農民養老保障制度可以作為過渡方式予以施行⑤。
二、調查對象與方法
（一）調查對象
2016年8月，調查采取四階段抽樣法，先是從吉林、遼寧、黑龍江各省中分別抽取3個被調查市（白山市、丹東市、大慶市），然后，在每市再抽取3個鄉鎮（松江河鎮、孤山鎮、林甸縣），在每個鄉鎮中抽取 3個行政村（長青、谷家屯、東發村），再采取典型抽樣和隨機抽樣相結合的方式對農民進行問卷調查。當場填寫并回收問卷，發出問卷4500份，收回有效問卷3883份，回收率為86.29%，問卷資料齊全。經過問卷的審查、復核與整理，最終獲得失地農民的有效問卷。
（二）調查方法與數據來源
除選取樣本點實地調研外，本研究還采用中國健康與養老追蹤調查（China Health and Retirement Longitudinal Study，CHARLS）2013年全國基線調查微觀數據⑥。該調查以我國45歲及以上中老年人及其家庭為調查對象，覆蓋全國30個省級行政單位約1萬戶家庭中1.7萬個樣本。
三、衡量失地農民養老保障水平的變量選取
（一）因變量
本文設定的因變量是失地農民的養老保障水平，其度量方法是根據受訪者對自己的生活狀況做出總體性評價，再加上客觀現象的映射。本研究按照五分法對各個打分進行賦值，其中，養老水平評價總分50分，1-10分表示非常不滿意，11-20分表示不滿意，21-30分表示一般，31-40分表示比較滿意，41-50分表示非常滿意。滿意度評價采取五分制，1分代表最低，5分代表最高。
（二）自變量
本研究依據農村老年人生產能力欠缺、對子女依賴性強等特點，參照相關文獻中較常用的評價維度，著重從以下三個維度探究自變量對失地農民養老保障水平的影響：
1.個人狀況維度。選取了年齡、性別、婚姻狀況、健康狀況、土地保有程度等因素。
2.家庭狀況維度。本文選取家庭年人均純收入來反映農村老年人經濟狀況。
3.社會保障維度。本文選擇的社會支持維度包括物質支持和精神支持。
四、中國城鎮化進程中失地農民養老保障水平決定因素的單因素分析
（一）失地農民養老保障滿意程度的調研統計結果
滿意度評估是指個人依照自己選擇的標準對自己生活狀況的總體性認知評估。
從調研的統計結果看，多數受訪農民對自己當前的養老保障滿意度較高，養老滿意度評分的均值達到40.14分，比3883名受訪者整體養老保障滿意度的均值高3.58分。其中，對目前養老保障滿意和比較滿意的失地農民占總樣本的81.67%，僅有3.71%的失地農民對目前的生活比較不滿意。表一顯示了遼寧、黑龍江、吉林省失地農民的養老保障滿意度依次降低。
（二）個人狀況與失地農民養老保障滿意度
健康是失地農民養老保障水平提高的重要前提。從失地農民自我報告的身體健康狀況看，44.72%的失地農民認為自己身體很健康，對養老保障滿意度評分為34.85分。
此外，失地農民的心理健康狀況也應受關注。盡管半數以上的失地農民在生活中能獲得的滿足感和安全感，但仍有8%左右的失地農民存在孤獨、消極的悲觀狀態，這部分失地農民養老保障滿意度只有35.73分，顯著低于失地農民群體的平均水平。
土地保有程度對失地農民養老保障滿意度亦有顯著的影響。根據本調查統計，在其他變量值一致的情況下，土地保有程度高的農民養老保障滿意度平均分為45.81，而土地保有程度低的35.53。可以看出，失地農民養老保障水平與土地保有程度有一定的相關關系。
年齡，性別，婚姻狀況等因素對失地農民養老保障水平沒有顯著的影響。
（三）家庭狀況與失地農民養老保障滿意度
通過問卷數據分析，我們發現家庭狀況變量中家庭收入水平對失地農民養老保障滿意度影響顯著。隨著滿意度評價等級的降低，受訪群體的家庭人均純收入及人均消費水平均值依次降低。然而，現實收入與期望收入的差距卻隨滿意度評價級別的降低而拉大，表明失地農民養老保障滿意度與期望/現實收入比成負相關。
自我保障、子女保障和社會保障為失地農民的主要經濟來源。由統計結果可看出，大多數的失地農民能夠得到子女的贍養；主要依靠子女贍養，部分依靠社會保障養老金生活的失地農民幸福感較強。
子女作為失地農民晚年生活的重要依靠，同樣是失地農民社會關系中極其重要的組成部分。在調查中，受訪失地農民平均有子女2-3個。62.8%的失地農民可從子女方得到錢或實物，平均金額為每年2165.3元；13.0%的失地農民所得的錢或實物折價后不超過1000元，難以冠以“贍養”之名。
在失地農民的生活照料及情感支持方面，子女的作用是無法替代的。目前，單獨居住仍是失地農民主要的居住方式。獨居失地農民與其子女的聯系頻率對其養老保障滿意度也產生了重要的影響。研究顯示，失地農民的滿意度評分隨著與子女聯系頻率的降低而遞減。
（四）社會保障與失地農民養老保障滿意度
表三顯示出樣本三地失地前后的對比情況。由于吉林省和遼寧省的部分處于第三年齡階段（60歲以上）的失地農民（他們自愿選擇不置換城鎮企業職工社會養老保險），能夠一次性得到較大數額的資金補償，這些補償將對失地農民的生活產生深遠影響。因此，在數據處理時，我們根據當地的人口平均預期壽命，將這一次性資金補償折算成失地農民每年可得的補償金額。具體做法：根據2015年三地的人口平均預期壽命，估算出受訪失地農民的預期剩余存活時間，再按照央行0.35%的利率水平，將一次性資金補償平均分攤到各年。由此得到的征地補償費用，加上失地農民當前的家庭收入，以及養老金等其他福利和補助，便得出了本研究所調查的當年各家庭收入水平。因此，表四中“失地后”的家庭純收入是考慮了一次性征地補償款后的純收入，從而一定程度上反映了征地的補償水平。
對于社會保障項目，農民未失地時參加的是新型農村合作養老保險和新型農村養老保險。政府征地以后，為失地農民置換了15年的城鎮企業職工養老保險繳費年限，將失地農民納入城鎮企業職工養老保U體系，基本做到了失地農民養老保險和醫療保險的全覆蓋。因此，在養老、醫療保險統計結果上，失地農民較失地前的狀況有所改善。
五、結語
從上一個部分的數據分析中，我們從三個層次中提取了五個顯著的影響因素，分別是：婚姻狀況、土地保有程度、家庭收入水平、醫療服務水平、社會養老保險收益。
根據調查研究，我們對提高中國城鎮化進程中失地農民養老水平做出以下四點建議：
1.了解農民的被征地意愿，建立規范補償分配制度
要以協商的態度，通過落實聽證制度，實地了解并尊重農民的被征地意愿；要設定靈活的征地補償標準，除參照物價水平等因素，也要結合農民的意愿，確保農民失地后的生活水平不斷提高；進一步完善農村土地征用補償分配條例，確保農民個體之間公平分配。
2.采取多樣的幫扶措施，大力扶持農民再次就業
多數失地農民缺乏再次就業所需的勞動技能，有關政府機構可通過開設技術培訓點、分配技術人員下鄉指導等形式對其進行培訓，在此基礎上，對部分企業予以引進農民工的優惠政策，讓失地農民成功的再次就業。
3.改善失地農戶醫療及養老保險
對失去賴以生存的生活保障的失地農民，引導其合理購買養老保險是必要的。將農民的需要和當地實際相結合，據此適當調整醫療及養老保險，同時加快失地農民醫療養老保障制度并入城鄉一體化的進程。加大政策宣傳力度，在辦理手續及繳費上給予優惠，提高失地農民的參保積極性。
4.強化對失地農民養老保障政策實施的監管
加大對失地農民養老保障實施過程的監管力度，充分向農民宣傳國家對于失地農民的各種優惠政策。養老保障金需由專職部門統一監管，同時應設內部及外部監管、審核部門，以保證養老金及時、足額地發放；制定相關法律法規，對違反政策規定、謀取私利者進行懲治。
注釋：
①《鄉土中國》
②趙友新《失地后的失衡――失地農民的就業和生活問題調查》
③朱俊《對當前我國農村養老模式的政治學分析》；劉布光《當前農村養老保障面臨的困難與對策》
④左菁《中國農村養老保險制度的反思與重構》
⑤陳紹軍《長三角地區失地農民養老保障模式比較研究》
⑥http：///zh-CN
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作者簡介：王 琛（1996-），女，漢族，河南周口人，吉林大學經濟學院2014級金融學專業在讀本科生，主要從事風險投資研究。
張紫睿（1995-），女，漢族，山東日照人，吉林大學經濟學院2014級金融學專業在讀本科生，主要從事金融工程理論與實務研究。
邵 聰（1996-），男，漢族，江蘇宿遷人，吉林大學經濟學院2014級金融專業在讀本科生，主要從事失地農民養老保障問題研究。
關鍵詞：實驗報告；無紙化管理；信息系統；
中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008012302
基金項目：貴州財經學院教改課題
作者簡介：劉文江（1982-），男，貴州財經大學講師、實驗實踐教學管理科科長，研究方向為智能控制、信息化建設。
0引言
實驗教學是學生技能培養的重要環節之一，學生實驗報告的質量在一定程度上反映了實驗教學的質量，實驗報告管理水平也反映了實驗教學管理水平。目前，大部分學校的學生所提交的實驗報告大多還停留在以紙為介質的方式上，這將嚴重制約著實驗教學的開展。首先，很多課程的實驗結果在紙質實驗報告中不能表現或不能完全表現，如《多媒體課件與制作》等設計性強的課程；其次紙質實驗報告的批改和分析也是實驗授課教師的一個很重負擔，如何提高學生實驗報告的表象能力，提高教師批改實驗報告的效率并及時發現和糾正實驗報告中存在的問題是許多課程實驗授課教師所面對的一個難題。本文從改善學生實驗報告的表象力和提高教師批改實驗報告效率的角度加以研究，利用計算機網絡和數據庫技術，開發基于校園網絡的無紙化實驗報告管理系統，這對規范實驗教學管理、優化資源配置、促進實驗教學的開展和提高實驗教學質量有著重要意義。
1系統總體設計
基于此系統，學生在實驗過程中可以使用預先制定好實驗報告模板，將實驗結果直接填在實驗報告電子文檔里。學生完成實驗報告簡便、規范，能夠將紙質實驗報告不易表現的內容以截圖和附件的方式方便地添加到電子實驗報告文檔中。教師可以在網上直接查閱實驗報告，將評閱意見、成績和批閱后的實驗報告提交、保存在數據庫中，方便管理。根據分析，系統的用戶分為3類，各類用戶的業務如下：
學生用戶：可以對學生本人信息進行查詢和密碼修改；選擇授課教師及課程，并對教師的實驗項目及要求進行查詢，填寫并提交實驗報告；能夠在教師評定成績之后查看自己的成績、評語和實驗報告的批注，并可借助網上答疑向老師提出實驗中遇到的問題。
教師用戶：可以對教師本人信息進行查詢和密碼修改；可以管理選擇課程的學生名單；可以注冊課程、實驗項目，并對其的實驗項目進行管理；可以對學生提交的實驗報告進行成績的評定，查看學生的成績數據并對其進行統計分析；在線回答學生的問題。
管理員用戶：添加和刪除教師和課程信息；備份實驗報告及其相關數據。
2系統數據庫設計
該系統主要包括：學生信息表、教師信息表、課程表、實驗項目表、實驗報告表等數據庫表。它們分別包含的主要字段為：
學生信息表：學號、密碼、姓名、班級、分院、專業、郵箱等；
教師信息表：教師工號、姓名、密碼、電話、辦公室地址、職稱、學院、郵箱等；
課程表：課程號、課程名、課程類別、課程簡介、學分、總學時數、實驗學時數等；
實驗項目表：實驗項目號、實驗項目名稱、課程代號、實驗內容、實驗要求及注意事項、實驗學時、實驗類型、班級代號，教師工號等；
實驗報告表：學號、實驗課程、實驗項目名稱、實驗指導教師姓名、實驗日期、實驗地點、實驗報告批閱教師姓名、成績、評語、評閱日期等。
系統的ER圖如圖1所示。
圖1系統ER圖
3系統功能實現
3.1系統架構
因B/S模式的軟件系統具有易于安裝部署、使用簡單、維護方便、負擔小等優點，本系統采用基于.NET平臺，采用B/ S模式的4層體系架構（如圖2），包括頁面表現層、業務邏輯層、數據訪問層和后臺數據庫。頁面表現層即用戶界面層，主要處理所有的信息表現和用戶的交互行為；業務邏輯層起到了承上啟下的作用，當用戶發出請求后，通過調用業務邏輯層中的相應方法來完成相應操作；對數據訪問層來說，它是動作的發起者，由它來直接與數據庫通訊，最終將數據庫的數據展現、更新，并返回給頁面邏輯層，數據訪問層主要完成數據庫的直接操作，如添加、刪除、插入和更新等。
圖2系統架構
3.2服務器的選擇
Web服務器采用Windows 2003 Sever+IIS6. 0，它為網絡應用服務器的管理提供了許多新的特性，包括實用性、可靠性、安全性與可擴展性，提供了一整套可靠、高效、連接的一體化網絡應用解決方案。
數據庫服務器采用SQL Sever 2005，SQL Sever 2005與SQL Sever2000相比，在性能、可靠性、安全性等方面有很大的優越性。
3.3系統關鍵技術
本系統采用當前網絡開發主流技術，結合 、 SQL Server2005、JavaScript、WebOffice等技術，設計并開發了一個基于B/S模式的無紙化實驗報告管理系統。運用 + SQL Server2005這個組合進行開發保證系統的安全、可靠、穩定和數據的安全。界面設計采用的是，它能顯示動態的頁面，能夠根據用戶不同的請求，通過對數據庫數據的提取得到結果。并在開發中采用了頁面復用，使用了一個模板框架將不同的頁面整合到一個頁面中，使整個頁面看起來更有邏輯性。另外，在網頁的界面里嵌入Word文檔，使無紙化的辦公更加方便、規范。
4結語
高校實驗教學信息化管理是一個必然的趨勢。本文介紹的無紙化實驗報告管理系統既改善了學生實驗報告的表象力，又提高了教師批閱實驗報告的效率，并能夠及時了解學生實驗報告的完成情況，且對實驗報告文檔的保存也起到了比較好的效果，這將方便實驗教學的評估。
經過近兩年的試運行，系統工作穩定。基于此系統提交的實驗報告所附帶的材料有計算機實驗程序、測試實驗數據及多媒體作品等，解決了傳統紙質實驗報告難以達到的學生實驗成果積累的效果，對我校實驗教學的開展具有一定的推動作用。
參考文獻：
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關鍵詞：實驗教學教學；開放式；AJAX
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-01
建立開放式實驗室，包括時間和空間上的開放以及實驗內容開放，是高校實驗教學改革的一項重要內容，這也是培養學生實踐能力和創新精神的內在需求。本文就基于網絡和AJAX技術建立開放式實驗教學平臺進行了相應的介紹。
一、AJAX概述
Ajax(Asynchronous JavaScript And Xml)是基于XML的異步JavaScript的簡稱。實際上，Ajax不是一種技術，而是由多種現有技術組合而成，包含基于Web標準的XHTML、CSS DO、XML、XSLT、HttpRequest、JavaScript等技術。
AJAX模式是在傳統的B/S三層應用模式的基礎上，在服務器端與客戶端之間增加一個AJAX引擎，一般使用SOAP或基于XML的Web Service接口，在客戶端采取JavaScript處理來自服務器的響應。其主要優勢在于，一方面減少不必要的數據在服務器端和客戶端之間的傳遞；另一方面借助異步交互機制，限定AJAX引擎在客戶端運行，保障在不刷新Web頁面的條件下維護數據，從而實現服務器的快速響應，降低了服務器端的負載。
二、基于AJAX的開放式實驗教學平臺
（一）開發技術
采用基于AJAX的B/S三層軟件結構模式進行設計：
1.界面層：主要表現形式就是客戶端的瀏覽器，通過AJAX引擎與服務器層完成數據交換。
2.服務器層：接收由界面層的客戶端所發出的服務請求，與數據庫層完成數據交換后，返回給客戶端基于AJAX引擎的XML數據。
3.數據庫層：主要完成數據的管理和維護等工作，一般采用預編譯的存儲過程來實現，以保障數據的完整性及安全性和執行效率。
（二）確定系統參與者
通過分析用例，確定系統的參與者，用于代表能夠使用系統且具有不同角色（權限）的使用者。結合需求，平臺劃分為四類角色：學生、實驗教師、實驗員和系統管理員。每個用戶，通過身份確認（注冊）后，可以訪問相應的資源。系統管理員可管理和維護后臺數據庫及其初始化、實驗教學資源配置等；實驗教師可以和管理實驗項目及其相關資料,布置和批閱實驗報告；實驗員可編排實驗課表和審核預約實驗項目；學生可以在線預約實驗,實時教學討論和提交實驗報告,查詢實驗信息和實驗成績等。對于未注冊用戶，可以瀏覽平臺中的公共資源,如實驗教學計劃、實驗項目和新聞、公告類信息。
（三）功能模塊設計
1.平臺管理模塊：為系統管理員角色提供一個全面管理和維護平臺的入口，包括平臺的初始化、用戶權限分配、網絡配置、數據庫管理和維護、實驗成果登記等方面的管理。
2.信息模塊：為師生提供全面、準確、及時的信息服務，包括實驗教學計劃、實驗安排、實驗資源（實驗用的軟件包、學習資料等）的分配信息，以及實驗教學方法或手段的改革和實驗室建設等方面的信息。
3.在線教學模塊：為師生提供一個基于Web的在線式教學平臺，用于教學過程中的交流和討論，實現教學互動，類似于一個虛擬課堂。既可以針對每個實驗項目，依照實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗結果等環節，設計實驗案例，用于指導學生的實驗過程，也可以在線監控實驗教學過程、反饋實驗結果，從而實現實驗教學過程的在線監控和實時處理。
4.電子版實驗報告模塊：實現實驗報告的在線提交、批閱、統計功能。在實驗結束后，學生在線撰寫、提交實驗報告；實驗教師可靈活掌握時間對學生實驗報告進行批閱，直接給出成績和評語。總的來說，關于學生實驗報告的評閱是通過網上進行的，這樣使學生隨時隨地了解自己的實驗情況。實驗報告的網上提交與批閱，即節約教師、學生的時間，也加快反饋過程，從而提高了實驗教學效果。
5.自主預約模塊：學生登錄平臺后，自行查詢實驗室資源、及其空閑開放時間，并提交預約申請。除實驗室提供的固定開放實驗項目外，學生還可以自主提出新的實驗項目或競賽課題。由實驗室負責人審批后即可在預約的時間里進入實驗室進行實驗。
6.實驗成果展示模塊：堅持實驗教學案例“從學生中來，應用到學生中去”的原則，即整合學生的優秀實驗成果，作為教學案例，在實驗教學網站上進行展示，供參閱。
三、結束語
將AJAX應用到開放式實驗教學管理平臺的設計中，實現了實驗教學管理工作的無紙化、網絡化、標準化和規范化，便于查詢和統計；統一管理實驗室資源，包括設備、時間、人力，提高了效率和效益；基于B/S的結構，實現了隨時隨地自主進行實驗的功能。總的來說，該平臺借助AJAX的技術優勢，相對于傳統的Web模式而言，有效地降低了服務器端的負載。與此同時，所具有的用戶權限控制，也提升了該平臺的安全性、穩定性和可交互性。這些均充分展示了AJAX作為Web 2.0核心之一的魅力。
參考文獻：
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[2]王煌.高水平建設實驗教學示范中心全面提升人才培養質量[J].中國高等教育,2009(6)
為了實現中學化學實驗教學目標，教師需要精心組織教學，通過各個實驗教學環節的工作質量來保證。本著質量形成于過程的理念，筆者在本文中嘗試將質量管理原理中關鍵控制點理論引入到中學化學實驗課堂教學中，從影響中學化學實驗教學質量的眾多因素中挑選出影響最大的關鍵點，并就如何控制這些關鍵控制點以優化化學實驗課堂教學進行一些探討。
一、中學化學實驗課堂教學存在的突出問題
目前的中學化學實驗課堂教學仍存在著許多問題，不利于教學目標的達成，這些問題主要表現如下：
（1）學生預習實驗的精力少，預習質量不高。在實驗前，學生預習不到位，思路不清，具體做實驗時不知所措，這是導致實驗效率和實驗質量不高的直接原因。
（2）實驗目的不明確。學生在實驗過程中邊操作邊看書，不能及時發現實驗中遇到的問題，即使發現了問題，也無從下手分析原因并予以解決。
（3）教師對實驗的指導難以到位。幾十個學生同時進行實驗，教師對實驗的指導往往顧此失彼。
（4）教師講課時間偏多，學生動手操作時間偏少。教師總怕學生學不會，對技能的操作認真講解、示范，占去了一節課的絕大部分時間，留給學生親自動手操作實驗的時間很少。
（5）學生只注重實驗結果，實驗操作不規范。許多學生只為了驗證課本上的知識，認為只要結果正確了，中間的操作過程怎么樣并不重要，實驗操作錯漏百出，操作技能有待提高。
（6）實驗考核不夠完善。傳統的實驗考核手段不合理，教師要同時觀察多個學生的操作，難免漏查某些環節，甚至可能是重要環節，不能真實反映學生的情況。同時，時效性不強，實驗考核因學生人數較多、耗時長，難以做到隨堂進行，因此技能考核往往是在實驗終結時安排，這對學生操作技能的培養沒有起到適時的督促作用。
二、中學化學實驗課堂教學各環節關鍵控制點的控制
化學課堂實驗一般由實驗預習、實驗操作、數據記錄與處理、實驗報告等環節構成。從學生的實驗活動、教師的教學組織方式、儀器藥品的使用狀態等多種因素中找出影響最大的關鍵點，凡是前一個實驗教學環節沒有達到標準的不能進入下一個環節，并及時予以糾正。通過對關鍵點進行控制并層層把關，使實驗教學過程處于全面控制之中，從而保證實驗課堂教學質量。教師作為實驗組織者和指導者，隨時關注學生實驗中的每個細節并進行控制是不可能的，從影響實驗質量的眾多因素中挑選少數關鍵點控制，通過它們對學生實驗進行有效控制，更多的細致工作讓學生自行完成，充分調動學生學習的積極性和主動性。筆者主要從以下幾個方面控制化學實驗課堂教學各環節的關鍵控制點。
（1）提前檢查學生的預習情況。學生在正式進行某個實驗前要預習，教師對學生的實驗預習進行檢查，了解學生的學習態度、實驗原理的理解程度、操作要點的熟悉程度以及相關提問情況等。不預習或預習不到位的學生不允許進行實驗。預習是保證實驗質量的前提，完整的預習預示著實驗已成功了一半。預習的目的在于讓學生利用課余時間，查閱相關的課本和資料，弄清實驗原理，明確自己在實驗操作中重點要掌握哪些技能，預測實驗可能的結果，使學生在頭腦中形成關于實驗的映像和初步概念，有利于提高實驗效率和增強實驗效果。
（2）實驗講解要求合理規范。教師需要將時間控制在10±5min講清實驗原理、操作步驟中的要點和注意事項，將實驗時間盡可能多地留給學生動手、動腦，充分體現學生的主體作用和教師的主導作用。對于復雜的問題或操作關鍵技術，教師可利用多媒體或當場演示進行啟發式教學，讓學生形象、直觀地弄清楚，克服抽象的灌輸式教學方法。
（3）及時糾正學生的錯誤操作。正確操作儀器是學生平時應練就的基本技能，規范實驗基本操作才能保證實驗的成功。實驗時教師要重點關注學生的操作是否正確，對學生的錯誤操作進行個別指導、直至讓學生掌握要領。當然，教師要根據學生實驗進展情況，解答學生實驗過程中遇到的疑點。
（4）仔細檢查學生的實驗結果。實驗結果既是學生的實驗成果又是學生數據處理與分析的依據，教師要嚴格要求學生真實記錄實驗現象和數據，培養學生實事求是的科研品質。學生完成實驗后，不要忙于做實驗結束工作，應先檢查自己數據的完整性、合理性，然后交由教師檢查。如果問題較大，應重做或補做。教師應科學地組織、指導學生進行實驗，進行觀察、思考，學會運用所學原理解決實驗中遇到的問題，以盡快實現學生從模仿操作到獨立操作再到形成技能的順利轉變。
一、網絡虛擬實驗室的建立
1.虛擬現實技術
虛擬現實VR(VirtualReality)是近幾年來信息技術迅速發展的產物,寫作畢業論文是一門在計算機圖形學、計算機仿真技術、人機接口技術、多媒體技術和傳感技術的基礎上發展起來的交叉學科。其基本方法和目標是集成并利用高性能的計算機軟硬件及各類傳感器創建一個使參與者處于身臨其境的、具有完善的交互能力、能幫助和啟發構思的信息環境,即讓用戶在人工合成的環境里獲得角色的體驗。
虛擬現實具有三個基本特征。沉浸性,是指觀察者對虛擬世界的情感反映,這種感覺能使用戶全方位地投入這個虛擬世界,這是虛擬現實的首要特征。交互性,是指虛擬現實是一個開放的環境,能對用戶的輸入作出響應,并能通過監控裝置來影響用戶和被用戶影響。想象性,是指虛擬現實不僅是一個媒體、一個高級用戶界面,還是一個應用系統,它以生動形象的形式反映設計者的思想。虛擬現實的三個基本特征強調了人在這個系統中的主導作用。虛擬現實系統按其功能不同,可以分為三種類型:沉浸式虛擬現實系統、桌面式虛擬現實系統和分布式虛擬現實系統。其中,桌面式虛擬現實系統是運用軟件編程方法在顯示器上顯示三維場景,用戶通過鍵盤、鼠標等設備與虛擬場景交互,它的特點是結構簡單、成本較低,易于推廣。
2.網絡虛擬實驗室
所謂網絡虛擬實驗室,是指利用區域網或互聯網,由虛擬現實技術生成的一類適于進行虛擬實驗的實驗系統,包括相應的實驗室環境、有關的實驗儀器設備、實驗對象及實驗信息資源等。虛擬實驗室可以是某一現實實驗室的真實實現,也可以是虛擬構想的實驗室,虛擬實驗通過虛擬實驗室進行。在虛擬實驗中,實驗者有逼真的感覺,有身臨其境的感受,好像是真正在現實實驗室里近距離進行現場操作。在虛擬實驗中,沒有一個有形的實驗室,也沒有以實物形態存在的實驗工具與實驗對象,實驗過程主要是對虛擬物的操作。
3.計算機專業虛擬實驗室的創建
構建專業虛擬實驗室,其實就是搭建一個網絡平臺系統,包括硬件、軟件及管理三個方面。在硬件上,
目前各校都建立了校園網絡并接入了互聯網,這些基礎設施基本可以滿足需求,不需要太多的投入。在軟件方面,一個是實驗室平臺軟件系統的開發,它與網站建設相聯系;另一個是網站的內容(實驗內容)建設,這是實驗室建設的關鍵。虛擬實驗室應有可以做的實驗來支撐,不然軟件平臺就是一個空架子,形同虛設。同時,該平臺上還應有實驗管理的支持,對實驗儀器、實驗報告、實驗指導、實驗成績及網上答疑等進行有效管理,并對虛擬實驗室進行監控,計算機網絡虛擬實驗室系統各模塊的主要功能如下。
(1)實驗管理模塊,由學生管理、教師管理、儀器管理和學生成績管理等組成。寫作碩士論文在學生管理方面,學生通過瀏覽器進行注冊登錄,登陸成功后可瀏覽實驗項目,查看實驗的詳細資料,預約實驗項目及做實驗的時間,在線發送和接受消息,進行問題討論,進行實驗登記,實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。教師管理方面,可對實驗內容添加、修改、整理、刪除,對學生提交的實驗報告列表,批改實驗報告,填寫評語和成績,提交批改結果,與學生進行討論。儀器管理方面,對新設計開發的虛擬儀器上傳并進行分類整理,以便實驗使用。成績管理方面對學生的實驗情況(實驗次數、實驗報告及完成情況)給出成績,并進行統計分析及提供查詢等。
(2)儀器展示模塊,對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設備分門別類地進行管理,以圖形的方式直觀呈現出來,供學生在實驗時進行選擇。
(3)實驗指導模塊,包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗目的、實驗原理、實驗準備、實驗任務、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。
(4)實驗報告模塊,主要對學生完成實驗后,提供相關的實驗報告模板,供學生下載,由學生填寫相關內容以及實驗的結果,完成后上傳電子版實驗報告,由教師進行批閱,并進行記載。
(5)實驗答疑模塊,由專業教師對學生實驗中出現的疑難問題進行及時解答,幫助學生順利通過實驗。同時了解學生對實驗的掌握程度,并及時反饋、調整教學。
(6)論壇交流模塊,教師和學生可以通過論壇進行充分的交流,學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上,教師可以將一些典型的問題提出來,供大家探討。學生在這樣寬松的環境下發表自己的見解,教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息,以便整改7)虛擬實驗模塊,是虛擬實驗室建設的重要部分。學生通過該模塊進行虛擬實驗,寫作醫學論文以達到鞏固強化知識的目的。該模塊內容根據專業學習的具體情況及實驗建設條件,可不斷增加。計算機專業網絡虛擬實驗室系統的建設,可以引入其他學校的虛擬實驗室中。這種方式比較簡單,容易實現,見效較快。但需要投入較多的軟件購置費用,同時也需要結合本校的實際情況進行一些調整,有一個磨合期。另一種是因地制宜,自主開發。根據本校的實際教學和實驗情況,結合學生的實際水平,由任課教師或聘請部分專家組成開發小組,進行一系列的虛擬實驗項目的開發研究,并將研究的成果連接到虛擬實驗室中,逐漸擴充直至完善。這種方式比較靈活,能充分發揮教師的積極性,能有針對性地進行設計開發,適合學生的實際情況,學生容易接受,并且經費投入較少。缺點是開發周期較長,系統性不夠,水平有限。也可以將上述兩種方式結合起來,一是引入、購置部分自己不宜開發的實驗項目,二是結合自身的優勢和長處開發一些實驗項目,如非交互性的、演示性的虛擬實驗項目等。
二、加強網絡虛擬實驗室的管理
1.加強用戶管理,為每個學生分配賬號。對學生進入虛擬實驗室,使用實驗室做虛擬實驗等進行登記保存。鼓勵學生經常訪問虛擬實驗室,在上面提出問題、發表見解,做好實驗,努力提高虛擬實驗室的人氣。
2.全天候開放虛擬實驗室。學生可以隨時進入虛擬實驗實自己動手組織實驗,自己設計實驗方案,動手完成實驗,整理和總結實驗數據,寫作職稱論文提交實驗報告,培養學生的分析能力和創新能力,逐步向以“學生為中心”的自主個性發展模式轉變。
3.組織專業教師網上指導與答疑,參與論壇討論交流,及時批改實驗報告,為學生順利完成實驗提供服務。在虛擬實驗室中,教師應對學生提出的疑問盡快給出幫助和解答,并進行必要的指導。在實驗室論壇上發表觀點,提出問題讓學生思考,使師生在虛擬實驗室中有較強的互動性,教師應充當好學生實驗的合作者和知識的建構者的角色。
4.對學生在虛擬實驗室的表現及實驗效果進行
評價。針對學生每一門課程的虛擬實驗完成情況、實驗報告、網上提問、論壇發帖的情況,給學生一個成績和評價,反饋給學生,寫作英語論文并與該課程的正常實物實驗一起記入實驗總分。教師也要在對學生評價的同時,征求學生對虛擬實驗室的意見,對學生反饋的信息進行整改。
計算機網絡虛擬實驗室的建立,可以很好地解決目前硬件設備跟不上實驗的要求、學生實驗時間不夠用等問題,對于提高學生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關系,不能一味地強調虛擬實驗,要“虛實”結合,既相互補充,又各有側重,這樣才能取得很好的實驗教學效果。同時,在虛擬實驗中要注意培養學生嚴謹的、一絲不茍的科學實驗作風。
參考文獻
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關鍵詞： 醫用化學實驗 評價方法 平時評價 實驗報告評價 期末考核評價
化學是一門實踐性很強的課程，化學實驗中動手操作是感性的物質活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質的和實驗操作方法外現于感性的具體實踐活動中。這是培養實驗能力，養成科學態度、科學方法的最佳途徑。尤其對于醫學專業的學生來說，化學實驗不僅能夠培養學生的動手能力，教會學生一些基本的實驗方法和操作技能，而且能夠培養學生敏銳的觀察思考能力、手腦協調能力，訓練學生嚴謹認真、實事求是的科學態度與作風，有效提高學生獨立地獲得知識、運用知識和創新知識的能力。作為醫學專業的一門重要的基礎實驗課，化學實驗課需要一個科學合理的考核評價體系。只有采用科學的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，也才能充分調動學生學習的積極性與主動性。換言之，化學實驗評價的科學與否，直接決定著學生學什么，如何學。
但是，許多高校尤其是醫學專業的化學實驗教學評價體系較為滯后，缺乏相對獨立完整的評價體系。傳統的化學實驗教學往往都是照方抓藥，灌輸式教學，重結論而輕過程，對學生在實驗教學中的具體表現情況的評價重視不夠；傳統的化學實驗教學評價，也往往是過分注重評價學生在化學實驗和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，致使學生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學生的思維，制約了學生的創新能力和實踐能力。因此，建立新的化學實驗教學評價體系就十分重要。
1.對評價體系的探索
針對以上不足之處，我們分別從評價內容、評價方法、評價結果、評價者與被評價者的關系等方面對醫學專業化學實驗的評價體系提出如下探索。
1.1評價內容。
強調全面綜合考查。傳統的學生實驗，往往過分強調結果性評價，忽視過程性評價，對學生在實驗過程中的具體表現情況的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告，缺少質性方面的評價。這樣就造成了重視文字材料、忽視實際操作技能的訓練和掌握，本末倒置，甚至出現有的學生沒有做實驗，其所得成績比實際參加者還要好的現象。針對這一現象，我們借鑒其他學校的經驗［1］，要求學生的報告要有獨創性、語言簡練、數據記錄翔實準確、結論明確，并突出檢查在實驗過程中學生是否觀察全面，記錄現象是否詳盡，對書上沒有的現象是否進行了認真的分析，對學生的表現綜合考核評價，最后給出恰當的評語和成績。如果思維有創新，應該給予表揚等。結果表明，這種評價方式充分發揮了評價的激勵作用，大大調動了學生實驗的積極性，使學生樂于做實驗，有利于提高學生學習化學的自主性。
1.2評價方法。
強調評價方式的多樣化。傳統的化學實驗評價，教師主要看的是實驗報告。在實驗評分過程中，常常因為缺乏量化指標而出現隨意性大、主觀性強的缺陷。凡此種種，都會使學生誤認為實驗課不重要而產生輕視實驗技能學習的思想，出現實驗課缺課或者實驗課不動手、不動腦的現象。針對這種現象，我們在考核過程中，著重考查學生基本操作的掌握程度、實驗結果的準確度和精密度、靈活運用所學知識分析、解決問題的能力及運用所學操作進行實驗設計的能力。尤其把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價，使得我們的評價結果更科學合理。
1.3評價結果。
強調評價結果的反饋，以及被評價者對結果的認同和對原有狀態的改進［2］。大學考試不是競爭性、選拔性的考試，而主要考查學生的思維能力、分析能力和創造能力。傳統的化學實驗評價，主要關注的是實驗結果的準確與否。教師往往看到實驗報告中錯誤的數據就給予很低的評價。這樣直接導致的結果是，一旦實驗沒有成功，學生就不敢如實記錄實驗結果，為了獲得比較高的實驗報告分數，往往采用了篡改實驗數據的方法。這樣嚴重打擊了學生的實驗積極性，禁錮了學生的思想，泯滅了學生創新的火花。對此，我們采取的方法是極力鼓勵學生創新性的思維。例如，學生的實驗如果非常成功，引導學生總結成功的經驗；如果學生的實驗數據差別較大或者課堂實驗失敗，則要求學生查找原因。若學生的實驗失敗，但能認真分析，與其他組別的同學相對照，找出原因，教師仍然應該肯定學生的實驗。
1.4評價者與被評價者的關系。
強調師生共同參與、交互作用的評價模式。傳統的化學實驗教學評價中，評價主體主要是任課教師，而學生作為被評價者，處于消極被動地位。這樣，一方面不利于學生個性的發展和他們主觀能動性的發揮以及創新精神、創新能力的培養。另一方面，教師也不能及時準確地發現問題，不利于發揮評價的調節、激勵、改進教育教學等方面的功能。對此，我們認為在重視教師對學生學習狀況進行評價的同時，還應充分重視學生的同伴評價、自我評價［3］在實驗評價中的地位。實驗證明，任何評價如果沒有被評者的積極參與，很難達到預期的目的，當代教育評價已不把被評者作為被動接受檢查的客體，而是把他們看做參與評價的主體，采取各種途徑與方法，使之積極參與評價過程［4］。這不僅有利于被評價者積極配合，保證評價工作的順利進行，而且能促使被評價者主動反思，促進被評價者的主動發展。
2.對評價體系的建議
在具體的整個實驗教學過程中，對學生實驗的評價可以從平時評價、實驗報告評價和期末考核評價三個方面進行。
2.1平時評價。
平時評價是培養學生化學實驗能力的基礎，也是化學實驗教學評價的基礎。在平時評價中要體現出學生對理論知識的理解和靈活運用能力、實驗操作的技能和水平、數據記錄的準確程度以及對實驗結果的分析討論等。平時評價應該始終貫穿于學生的每一次實驗過程中，具體可從教師評價與學生的同伴評價、自我評價平行展開。
2.1.1教師評價。首先，教師評價要能夠體現出學生對實驗的預習情況。充分的預習可以讓學生在實驗前就做到心中有數，是學生實驗成功的基礎。教師可以通過課堂提問的方式簡單檢查學生的課前預習，也可以要求學生寫出簡單的預習報告。其次，教師評價重點要放在學生具體的實驗操作上。在學生的實驗過程中，指導教師應該不斷巡視，檢查學生的試劑取用、儀器操作、觀察記錄等具體的動手能力，注意學生在整個的實驗過程中是否觀察全面，記錄現象是否詳盡。一旦發現問題，注意因勢利導，及時給予學生指導與糾正。如果出現課本上沒有敘述的現象，要引導學生認真進行分析。最后，教師評價還需注意學生的數據記錄準確與否。化學實驗要用到不同的儀器，各種儀器具有各自的準確度與精密度。指導教師要及時提醒學生，數據記錄是否及時準確、是否翔實，尤其要注意各種儀器的有效數字。
2.1.2學生的同伴評價與自我評價。學生是實驗的主體，是化學實驗的真正實施者。充分的同伴評價和自我評價，不僅可以及時發現問題、解決問題，而且可以充分調動學生的積極性，引導學生主動思考，啟迪學生的創新思維，培養學生開拓創新能力。學生的同伴評價與自我評價可以貫穿于整個實驗過程中，涵蓋于實驗過程的方方面面。例如，實驗預習是否充分，實驗態度是否認真、嚴謹，實驗操作是否規范，實驗過程是否合理，能否做到條理清楚、統籌安排，實驗現象與結果記錄是否及時、準確、翔實，是否主動進行實驗結果分析與討論，是否充分發揮了團隊協作精神，是否具有創新精神等。另外，還可以包括整個實驗過程中實驗物品的節約使用，實驗衛生的維持情況，等等。
2.2實驗報告評價。
實驗報告評價是化學實驗教學評價的關鍵，它不僅可以直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，而且體現了學生對實驗基本原理的掌握程度，同時也培養了學生的科技論文寫作能力，是學生實驗綜合素質的反映。［5］具體的實驗報告中應該包括實驗目的、簡潔的實驗原理、主要實驗步驟、數據記錄與結果處理、分析與討論等。教師在對實驗報告進行評價時，首先應該注意學生是否根據自己對實驗的理解而完成的實驗報告，一定要杜絕照搬照抄實驗課本的現象，尤其是實驗目的、實驗原理、實驗步驟部分。其次，教師要對學生的實驗結果進行評判與分析。需要注意的是，不能僅僅根據實驗結果正確與否就簡單地對實驗報告進行評價。一旦學生的實驗與其他組別同學的實驗結果差別較大，則需要認真評判學生的分析與討論部分。如果學生分析條理、問題查找準確，教師仍然應該肯定學生的實驗。最后，如果學生對實驗有新的理解，思維有創新，則應該給予特別的鼓勵。
2.3期末考核評價。
期末考核評價是一個學期的實驗課程結束之后，對學生進行的一個總體評價。因此，最好教師給出題目，讓學生綜合運用所學到的知識，自己設計實驗方案。這樣不僅可以準確考察出學生對知識的掌握情況，而且可以充分調動學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。題目的設計上，需要注意以下幾點［6］：1.選擇教材中沒有的實驗題目；2.實驗題目應來源于生活且與醫學具體問題相關；3.盡量涵蓋平時實驗中涉及的基本操作；4.選擇可用不同方法、不同裝置完成的題目；5.實驗的安全性好，可行性強。在具體的期末考核過程中，首先，讓學生口頭簡要敘述實驗設計和實驗原理，這部分可以充分體現學生對知識的掌握情況以及綜合運用知識解決實際問題的能力；其次，請學生進行具體的實驗操作，這部分可以全面體現學生的化學實驗技術技能；最后，教師對學生的整個實驗進行評價，包括學生的實驗設計是否合理，實驗過程中的操作是否規范，數據記錄和結果的處理分析是否準確等。
3.實施結果與討論
把這套方案應用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、藥學等本科各專業基礎化學實驗的考核之后，取得了理想的效果。實踐證明，這種新型的實驗課程考核模式符合我校學生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我校化學實驗教與學的實際情況，更主要的是，大大地調動了學生學習的積極性，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。以往不重視化學實驗，上課曠課溜號的現象基本杜絕，每個學生在實驗前都會做好充分的準備，實驗過程中認真仔細，在盡力規范自己操作的同時，還熱心為周圍同學進行指點與指正，學生的主觀能動性得到了極大的發揮。針對實驗過程中出現的具體問題進行具體分析，組織同學展開熱烈的討論，促使學生由被動思維轉化為主動思維，整個化學實驗過程氣氛熱烈，新點子、新方法不斷涌現，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們的創新能力和實踐能力有了全面的發揮與提高。
參考文獻：
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［3］劉宜樹.試論論新型化學實驗評價指標體系的建立［J］.化學教育，2004，（4）：11.
［4］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998：247.