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【關鍵詞】污名化；留守兒童；教育
【中圖分類號】D669 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-0475（2017）05-0054-02
2013年全國婦聯的《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》中的數據顯示，中國17歲及以下的留守兒童6102.55萬；全國流動兒童3581萬。留守兒童和流動兒童的數量加起來超過了1億，占全國3億未成年人的三分之一。[1]社會在對留守兒童這一群體給予關注的同時，也常常將留守兒童和“問題兒童”聯系起來，在很多人眼里留守兒童就等于“問題兒童”。因此農村留守兒童進入人們視野時，就被貼上了“污名化”的標簽。在這樣的“刻板印象”之下，留守兒童在得不到父母關愛的情況下，還要承受社會看法帶給他們的壓力。雙重壓力之下，留守兒童這一群體更加處于不利的社會地位，對于留守兒童得教育發展產生消極的影響。如何有效的幫助他們“去污名化”，并依據留守兒童的特性采取相應的措施來促進他們的教育發展，是當前我們需要思考的問題。
一、留守兒童群體“污名化”的原因
（一）留守兒童的產生
留守兒童的產生與20世紀80年代我國經濟的不斷發展和城市化進程的持續加快，廣大滯留在農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移有關。農村勞動力的鄉城流動為我國經濟社會發展做出了巨大的貢獻。然而，由于城鄉分割的二元經濟社會結構，這些農民在進城務工的時候，由于生活條件艱苦、工作時間不規律無法照顧小孩，孩子進城就讀困難等原因，他們別無選擇只能將孩子留在農村交付他人代為照看，這些被迫留在農村的孩子也就是留守兒童。因為缺少父母的照顧指導，在社會各界對于留守兒童群體的認知都比較消極，大部分都是帶著“問題化”的視角看待留守兒童。
（二）留守兒童群體“污名化”的原因
所謂“污名化”，是指由于擁有的不受社會歡迎的身份特征，個體在其他人眼中逐漸喪失其社會聲譽（或地位）和社會價值，并因此被貼上消極標簽，形成消極刻板化、地位喪失、遭到歧視和排斥的過程。留守兒童的“污名化”是指社會各界對留守兒童有著一定的“刻板印象”和認知偏見，即社會將留守兒童標簽化為“問題兒童”。留守兒童群體被普遍“污名化”的原因縱然與他們自身有一定的關系，但更多的是來自社會的原因。
1.媒體對極端事件的報道。留守兒童的問題一直都是社會媒體持續關注的對象。作為一個社會轉型背景下的社會問題，報紙、電視、網絡等各種媒體對于留守兒童做了很多宣傳和報道，但是報道的這些內容多是關于留守兒童不務正業、不守規則、逃課上網或者因無人看管而產生嚴重事故的極端事件的報道，而對于留守兒童的積極正面的相關報道較少。
2.學者在“問題”視角下對留守兒童的研究。筆者對CNKI的檢索結果表明2003年至2013年這十年間學術界發表的有關留守兒童教育的論文有近8000篇論文，其中大部分的論文都是用一種“問題視角”來研究留守兒童教育的。在這些研究中普遍認為留守兒童的教育中存在著很大的問題，這些問題來源于留守兒童本身主要表現為：（1）學習不認真、成績差、態度不端正；（2）放任自流、不服管教、違法學校紀律、經常做出越軌行為；（3）安全狀況堪憂，自我保護意識不強且自我保護能力較低，不能處理危險事件和辨別危險情況；（4）心理缺乏心理安全感和自我認同感，容易產生自卑心理或者性格過于叛逆。
3.社會對于留守兒童的偏見。社會上對于留守兒童普遍存在這樣一種偏見，即認為留守兒童缺乏父母的照料而在行為方面會出現一系列的問題如調皮搗蛋、逃課厭學等，這其實是普通兒童正常心理發育的表現，但社會將留守兒童與非留守兒童強行進行的比較，其實是社會對于留守兒童的主觀的偏見。
二、“污名化”對留守兒童教育的消極影響
雖然就目前的情況來看，社會對于留守兒童的關注中并沒有對他們進行“污名化”的主觀敵意，但是貼在留守兒童身上的“標簽”仍然對留守兒童的教育產生了消極的影響。
（一）留守兒童“污名化”對教育者的影響
一方面，留守兒童的“污名化”會讓教育的實施者如學校、老師等對留守兒童產生偏見，留守兒童身上貼著“學習成績差、性格自卑、叛逆、不服管教”等負面的標簽，這使得教育的實施者對留守兒童的教育關注度減少；另一方面，留守兒童的“污名化”會讓留守兒童的“家庭教育者”喪失對留守兒童教育的信心，從而放棄對于留守兒童的進一步教育。
（二）留守兒童“污名化”對留守兒童的消極影響
1.焦]水平提高。根據Aronson和Spencer的威脅性情境理論，威脅情境可能是通過刻板印象威脅的動機現象影響到被污名個體的各種行為表現的。他們認為刻板印象威脅是指處于可能存在消極刻板印象的情境中時，被污名個體知覺到的不舒服的感覺。在知覺到刻板印象威脅時，由于相信其他人對自己持有消極刻板印象，人的心理喚醒增強，焦慮水平提高。留守兒童大多被托付給祖父母、兄弟姐妹、親戚、學校老師等父母之外的人照料。從小和父母分開，他們無法享受到父母親情的關愛和教育，同時由于學校偏向應試教育、監護人教育觀念的滯后以及社區教育的空白等因素，留守兒童相較于其他兒童而言往往更敏感、脆弱，在感受到他人對自己貼上“問題兒童”的標簽后，留守兒童就會呈現出焦慮不安的狀態，焦慮水平提高。
2.自我效能減弱。埃里克森的人格發展“八階段”論認為，6至13周歲是兒童勤奮與自卑感和自我c角色混淆的時期，這一階段正是培養孩子勤奮感、創造力、學會扮演不同角色并實現角色認同的時期。留守兒童的年齡大部分集中在6至13周歲，如果兒童在這一時期充滿自卑感，就無法積極主動與周圍人進行社交活動，長此以往，留守兒童對于社會角色的理解將會出現一定程度的偏差，從而容易在社會活動中出現角色混淆、自我評價降低和自我效能減弱的現象。
3.內化“污名化”標簽。一方面，“污名化”的標簽打擊了留守兒童的自信心，讓他們喪失對未來的希望，從而不愿學習、自暴自棄、自甘墮落；另一方面，給留守兒童加上的標簽加大了留守兒童與非留守兒童之間的距離，它在留守兒童和非留守兒童之間劃名了一道界線，導致留守兒童群體與非留守兒童之間的隔閡與疏遠，最終導致留守兒童形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似孤島效應的發展困境。這兩個方面最終導致了留守兒童產生了“自行應驗的預言”，內化“污名化”標簽。
三、去“污名化”，促進留守兒童教育的發展
（一）留守兒童：自尊，自信，自強
首先留守兒童自己要自尊自信自強，要保持一顆樂觀積極的心態，相信自己現在的狀態只是暫時的，學會體諒父母外出打工的辛勞；刻苦學習，勤于鉆研；積極參加課外活動，在課外活動中鍛煉自己的各種能力，并且通過參加活動積極與人交流，逐步培養自己的自信。
（二）家庭：信任，幫助，鼓勵
家庭畢竟是兒童社會化的基本場所，是孩子受到教育影響最多的地方，要想去“污名化”，必須發揮家庭的基礎性作用。首先，留守兒童父母充分信任自己的孩子，要具有一定的教育觀念和強烈的責任心，雖然父母不能再留守兒童身邊照顧，但是可以通過電話、視頻、信件、短信等方式加強同孩子的溝通和交流，給予孩子情感支持。其次，父母還要和留守兒童監護人及班主任、任課老師等經常保持聯系，及時了解孩子在學校學習生活中各方面的情況，通過對孩子情況的了解給予孩子準確適時的幫助，使孩子在學習成長中得到及時有效的指導。最后，家長要通過言傳身教的方式，通過向孩子講述在外出打工的過程中，經歷的各種奇聞異事、克服的各種困難等等現實素材來教育兒童對生活的認識，從而鼓勵孩子勇敢的面對生活，不管再苦再累也要自尊自信自強。
（三）學校社會：去除偏見，公正評價
學校老師在面對留守兒童時，應該消除偏見，從各個方面客觀公正地評價留守兒童；大眾傳媒在報道有關留守兒童的個案時，一定要從客觀的角度全面的報道，而不是以偏概全；整個社會應該給留守兒童更多的溫暖、包容和支持，并平等公正地對待他們，為他們提供一定健康成長的環境。
在中國城市化的進程中，農村勞動力的城鄉流動為我國的經濟社會發展做出了巨大的貢獻的同時他們留在農村的孩子卻因為種種原因被貼上“問題兒童”的標簽，這一標簽給留守兒童的教育帶來了消極的影響，讓留守兒童在得不到教師父母的關愛下還要承受來自社會的壓力。留守兒童的教育問題不僅關系到他們自身未來的發展，更關系到農村幾代人的成長與發展，關系到外出務農農民的根本利益和國家三農問題的解決。因此，我們應該對留守兒童“污名化”的問題重視起來，為他們去“污名化”，并為他們創造一個健康良好的教育環境。
參考文獻：
[1]全國婦聯課題組.全國農村留守兒童 城鄉流動兒 童狀況研究報告[J].中國婦運， 2013，（6）.
關鍵詞：農村留守兒童，讀者服務，圖書館
1 引言
近年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。由于受到經濟條件的限制，很多農民工外出打工，卻無力解決孩子進城就讀面臨的諸多現實問題，比如較差的住房條件、高昂的借讀費用、工作不穩定無法照顧孩子等等。于是，他們只能選擇將孩子留在農村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，留守兒童由此產生。兒童時期正是一個人生理和心理發生轉變和逐漸走向成熟的時期，也是一個人的人生觀和價值觀逐漸確立的時期。留守兒童自幼父愛與母愛被剝奪，很容易造成心靈的傷害，可能會造成其個性的畸形發育，從而使得其難以面對外面的世界和今后生活中的困難與挫折。
黨和政府十分關注農村留守兒童成長問題，由國務院農民工工作聯席會議辦公室、全國婦聯等12個部門共同組成的農村留守兒童專題工作組于2006年10月19日在北京成立。這個工作組將致力于解決我國日益突出的農村留守兒童問題，推動建立農村留守兒童指導服務機構，促進形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡。留守兒童的健康成長不僅是黨和國家非常關心的一個社會問題，也是社會關注的一個焦點，更是千萬個家庭的無限牽掛。公共圖書館作為社會文化教育機構，有責任、有義務、有能力對農村留守兒童實施人文關懷教育，提供知識援助服務。
2 我國農村留守兒童現狀
據全國婦聯2008年2月的《全國農村留守兒童研究報告》顯示：農村留守兒童的總數約為5 800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農村留守兒童在全國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。在這支規模龐大的留守兒童隊伍中，很多孩子因為父母親情相對缺失，體驗到的心理沖突和壓力可能比一般農村兒童更為嚴重。北京師范大學發展心理研究所劉霞博士作了有關留守兒童的研究，研究表明，與處境正常的兒童相比，留守兒童的生活滿意度、自尊感、積極情緒和幸福感均低于對照組兒童，群體歧視知覺、消極情緒和外部問題行為則高于對照組兒童。孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于家長和孩子長期分離，留守兒童面臨的突出問題有：留守兒童的學習普遍較差、留守兒童的行為習慣較差、留守兒童心理出現偏差、沒有養成良好的生活習慣和道德品行、安全意識缺乏。
3 公共圖書館為留守兒童服務的可行性分析
農村兒童的健康成長，關系到千萬個家庭的未來，關系到眾多農民群眾的切身利益。如前所述，目前，留守兒童的教育問題已引起各級各部門、社會各界的重視。公共圖書館作為公共文化教育機構，具有為農村留守兒童服務的優勢。
3.1 公共圖書館的社會教育職能是服務留守兒童的前提
現代圖書館具備保存人類文化遺產、開展社會教育、傳遞科學情報、開發智力資源等職能。可以看出，社會教育職能是圖書館最基本的職能，良好的社會教育有利于對少年兒童進行思想品德教育，有利于他們增長知識、發展能力，有得于豐富他們的精神生活，有得于發展他們的興趣、愛好和特長。聯合國教科文組織在《公共圖書館宣言》中提出“公共圖書館要幫助少年兒童自小就培養并加強閱讀習慣，激發其想像力和創造力”。宣言闡述了公共圖書館擁有對少年兒童幫助教育的義務。圖書館應創造快樂環境，為兒童自主性、社交能力與合作精神等獲得質的飛躍創造多元化的空間。在思想道德教育方面，公共圖書館要以文獻和非文獻形式的各種活動，廣泛開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，從而引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在科學文化教育方面。圖書館在人類知識傳播和實現自我教育，終身教育中占據了優越的地位，并以其特有的社會教育功能在提高國民素質和人才培養方面發揮了重要作用。當今世界，由于科技的高速發展和學術的不斷進步，知識更新的速度越來越快，學生從學校獲得的知識是極為有限的，圖書館沖破了學校教育的階段性、時限性的藩籬，為學生提供課外知識。正如美國圖書館學家阿亨指出的：“公共圖書館是知識最豐富的學校，是民眾唯一的真正大學。通過圖書館的教育，使他們養成良好的閱讀習慣，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系，使孩子們從自我封閉中走出來，善于溝通交流、關愛他人。
3.2 公共圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障
1932年，杜定友先生在《圖書館管理法上之新觀點》一文中提出書、人和法是構成圖書館的三要素。可見，書是圖書館最重要的構成要素。隨著公共圖書館少兒閱覽室的建立，大量適合少兒讀者閱讀的圖書、報刊、電子文獻被圖書館收藏。如寧波圖書館的少兒圖書室面積達400多平方米，座位有180余個，藏書近7萬冊，報刊300余種，連環畫上千種，又如合肥市少兒圖書館的館舍面積1224平方米，現有館藏各類中英文圖書、期刊、電子圖書、光盤等文獻約7萬冊，每年新購圖書近萬冊。各圖書館的《十萬個為什么》、《數學的奧秘》等教輔類書籍深受小朋友的喜愛。這些書籍通過館員的加工后，成為少兒讀者最青睞的“伙伴”。
3.3 公共圖書館的人力資源是服務留守兒童的主要力量
人力資源是圖書館的最主要資源，在圖書館工作中起著主導地位。隨著我國高等教育的不斷發展，一大批高素質的高校畢業生成為公共圖書館服務讀者的新生力量。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。為了迎接四年一次的全國公共圖書館評估，各館加大了館員培訓力度，館員的文獻整理技能、讀者服務技能有了較大的提高。論文參考，讀者服務。論文參考，讀者服務。據《中國圖書館年鑒2007》統計，2006年全國有縣以上公共圖書館2 778所，圖書館從業人員為51 311人，其中高級職稱人員有3 631人。論文參考，讀者服務。這一龐大的圖書館工作隊伍，是公共圖書館開展為農村留守兒童服務的主要力量。
4 服務措施
4.1 建立少兒閱覽室，開展陣地服務
由于父母長期不在身邊，農村留守兒童難以獲得父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，圖書館尤其是基層圖書館應與鄉鎮圖書館一起建立留守兒童閱覽室，開展陣地服務。
1 在文獻收藏方面，應收藏適合留守兒童閱讀的文學類、教輔類圖書為主。隨著文獻載體形式的多樣化，圖書館除了采購紙質文獻外，還應盡量采購音帶、像帶、光盤等多媒體資源，多角度對留守兒童實行愉快教育，使他們能從視、聽、聲、光閱讀中全方位接受教育。特別指出的是，圖書館應適當收藏家庭教育方面的文獻，以滿足留守兒童的父母或監護人的閱讀需求，使他們掌握少年兒童的心理，提高家庭教育水平。
2 在閱讀環境方面，要創設符合留守兒童特點的閱讀空間。閱覽室的裝飾和設計要能體體現出友善的、多彩的、易親近的情調，根據兒童的心理特點，圖書館在閱覽室的環境布置、功能布局、規章制度上都應改變原先的嚴肅面孔，強調自由、寬松、和諧，為孩子們提供更多在圖書館的快樂經驗。空間布置以明亮寬敞、視野遼闊為原則，選用鮮艷柔和而不刺眼的顏色。書架與閱覽桌椅需適合兒童的身高體重，強調安全性。在閱讀區之外需增設一個活動區，動靜結合，為父母伴讀提供場所，也讓孩子們在圖書館內不需要總是“躡手躡腳”。各區域間的界線應力求明顯，將活動時彼此的干擾減至最低程度。墻上可粘貼中外名人的畫像和名言警句，用濃厚的文化氛圍熏陶孩子們的心靈。圖書館還可以將留守兒童的讀者筆記和學習心得體會、各種手工制作以及美術、書法作品等在閱覽室墻上展出，以激發他們的讀書興趣與熱情。總之，為留守兒童營造一種熱情、和諧的閱讀氛圍，讓他們一走進圖書館久產生閱讀的興趣，發揮環境的潛移默化、潤物無聲的育人作用。
3 在服務方面，實行人性化服務。“讀者第一，服務至上”是圖書館的服務宗旨。論文參考，讀者服務。針對留守兒童的特點，做好人性化服務工作對于留守兒童來說尤其重要。部分留守兒童性格內向、敏感多疑、不合群，有的則脾氣暴躁、沖動易怒、有逆反情緒，圖書館工作人員要充分尊重他們，多與他們接觸，從而了解他們，以幫助他們提高與人的交流與溝通能力。為了切實做好服務工作，圖書館工作者必須具備為留守兒童服務的強烈意識，能從孩子們的需求出發，真誠為他們服務。同時，應利用全國文化信息資源共享工程資源，為農村留守兒童提供了一個嶄新的“綠色通道”，讓他們也能和城里的孩子一樣進行網上閱讀、瀏覽信息。如北京市順義區圖書館以共享工程資源為平臺，特舉辦了小讀者免費上網瀏覽少兒類電子圖書活動。活動期間，為小讀者們提供了共享工程資源網中的少兒類電子圖書幾十部，其中包括《哈佛教子枕邊書》、《影響孩子一生的36種好習慣》、《兒童大腦潛能開發訓練法》、《誰拿走了孩子的幸福》、《愛和自由》、《中國童話故事365夜》、《小老鼠的漫長一夜》等小朋友喜聞樂見的電子圖書，得到小朋友的好評。
4.2 與學校開展合作，開展延伸服務
由于大部分留守兒童遠離城市，因此在農村中小學設立校內流動站，開展延伸服務是滿足留守兒童閱讀需求的重要措施。在學校設立書刊借閱點，直接為在校學生開展圖書借閱活動、讀書活動、閱讀指導服務，引導他們多讀書、讀好書。
一是開展豐富多彩的讀書活動和心理輔導。和其他兒童一樣，留守兒童具有好學、好奇、好動、興趣廣泛等心理特征，圖書館要根據這些特征針對性地組織開展一些寓教于樂的讀書活動，如利用節假日開展讀書活動、詩歌朗誦會、知識講座、圖書知識競賽、中學生辯論賽等，培養他們的語言表達能力、觀察能力和豐富的想象能力。特別要在“六一”節、國慶節等節日，結合當地特色文化，舉辦讀者演講比賽等，激發孩子們的閱讀熱情、寫作熱情，增強留守兒童參與活動的欲望和信心。如河南省鄧州市圖書館積極利用館藏文獻資源，開展延伸服務，面向該市農村中小學開展以“書香伴我健康成長——關愛留守兒童讀書講座”為主題的系列活動。活動期間，該館為湍河一初中的學生們送來了500余冊新書，在校園內設立了“鄧州市圖書館館外流通借閱室”。又如浙江省紹興圖書館在該市第三屆“全民讀書月”活動啟動之際，與環保教育特色學校——北海小學開展合作，為該校購買了100本環保科普類少兒讀物，為孩子們增長環保科普知識提供了便利條件。
除了讀書活動外，還可在學校開辟富有特色的心理教育園地，將館員搜集整理的心理教育資料推薦給教育工作者、家長及“留守兒童”，并經常性邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫助“留守兒童”消除成長中的煩惱、學習中的困惑、人際關系中的疙瘩、生活中的苦悶。如江蘇省無錫市圖書館關注未成年人心理健康問題，先后在該市塘南中學舉行了青少年法制教育、心理健康咨詢，受到廣大學生和家長們的歡迎和好評。
二是做好導讀工作。由于少年兒童的 閱讀動機不明確，隨意性較大，好奇心、求知欲和探究心理強，興趣廣泛，尚未具備獨立思維能力，因此，指導他們正確選擇圖書，開展導讀工作十分必要。不同年齡段的孩子有不同的閱讀興趣，如小學低中年級的孩子對漫畫書、神話寓言比較感興趣；小學中高年級則對科幻故事、科普知識感興趣；六到九年級的學生更喜歡長篇小說、百科知識等。針對這些特點，圖書館應針對不同年齡段推薦書籍。如對低年級推薦圖文并茂帶拼音的神話故事、小故事大智慧叢書等，而對中高年級推薦《少兒文學名著文庫》、《哈佛女孩劉亦婷》、《兒童睡前故事》等。圖書館開展導讀工作，一要與學校老師配合，以班為單位開展閱讀指導，引導兒童認真讀書，勤于思考。二是可利用鄉鎮退休干部、黨團員但當讀書輔導員，輔導留守兒童讀書，掌握正確的閱讀方法。
結語
農村留守兒童問題，關系到社會穩定和諧發展的重要問題。只有社會各界都來關注農村留守兒童的現狀和教育問題，才能找到解決問題的有效途徑。
參考文獻：
1.柳曉森,張音.我國有留守兒童約5800萬留守兒童重養更重育[
.wwwjybcomcn/xwzx/gnjy/zhbd/t20080228_144897htm
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然， 解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學率偏低
根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％，一直未入學者占6.85％，失學者占2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中，達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。
2、 學習成績差
留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩余勞動力。在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由于相關政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。
2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素
（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏更多的關愛。
（2）學校環境。學校教育對人的社會化具有很強的指導作用。對孩子成功的教育，源于學校和家庭的協調與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學校無法配合和協調家長一起對留守子女進行教育和監管。此外，目前我國農村師資力量的缺乏，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對學生的教育程度不夠，不利于對留守子女進行很好的教育。
（3）社會環境。近年來，盡管我國經濟以10%左右的速度持續增長，但農民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農村經濟落后，農民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標的價值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現，使得農村家長和學生的厭學情緒增加，很多學生中途輟學，過早的走上了打工之路。
（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮，不愿意接收農民工子弟在當地公立學校上學或者收取高額借讀費，以限制外來學生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現了。
三、針對留守兒童教育問題的對策
很顯然，如果農民工子女繼續留守，得不到很好教育的話，農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重，這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
（1）加大投入力度， 進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學校和薄弱校教師的收入水平，提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。
（2） 加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題
（1）招募組建關愛留守學生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。
（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。
參考文獻
[1]鄒先云. 農村留守子女教育問題研究[J].中國農村教育，2006(10):35-37.
[2]譚寒. 農村“留守兒童”教育問題研究[J].科技創新導報，2008(1):213-214.
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關鍵詞：
農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。
2．2 問卷調查法
對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數理統計法
對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。
三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查
1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況
從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農村留守兒童學習成績的情況
由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。
3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們。可見，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農村中小學留守兒童的性格類型調查
從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％。可見農村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內向型的人對于學習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。
6．對農村留守兒童自卑心理的調查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。
8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查
從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙
據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍
目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。
五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。
3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平
通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展
參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。
5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。
六、結語
留守中心的管理工作特別繁忙。留守兒童相對較多。留守孩子缺少家庭教育，一學年來。加上留守中心的地址在雙溪正街，周邊的人文環境又不太好。因此，管理難度比較大。盡管如此，但由于我經過科學管理，發明良好的教學環境和人際關系，使教職工同心同德、團結奮斗，因此仍把她辦得生機勃勃。
現將本學年的管理工作總結如下：
一．管理狀況
一）突出德育的首要位置
于細微中見高尚。本學年，做到德育教育經常化、滲透化、行為化。制訂了德育工作計劃》注重把德育教育與日常生活緊密結合。留守中心呈現了許多樂于助人和拾金不昧的典型事例，有許多同學撿到錢、卡、物都主動上交老師還給了失主。發現好人好事，就及時書面通報褒揚，使正氣發揚光大。還要求教師們學科教學中滲透德育教育。本年度，多次召開了良好行為習慣養成教育”會議。會上，要求學生學會做人，學會做事，學會相處，學會學習。冬運會、快樂體育運動會、六一慶祝會和作文競賽等活動中也滲透了德育教育。由于多種渠道貫穿德育工作，因此展現在人們面前的優美的校園、絢爛的笑臉，和諧的氛圍。
二）以教學為中心
始終以慣例落實為重點，把主要的管理精力放在以教學為中心”上。因為教學質量是留守中心發展的生命。為此。以提高教學質量為中心，以培養合格學生為目標，加強兩個“建設”即師資建設和班務建設；開展了兩項活動。即教研活動，教改活動；落實和完善一個計劃，即國家課程計劃；調整一個體制，即教學獎懲體制；嚴格三項制度，即考勤制度、教職工及班級考核制度、教職工獎懲制度；嚴明一項紀律，即考試紀律；培養兩種習慣，即自覺學習，獨立完成作業的習慣。
三）以平安為重心
必需把它當重中之重的工作來抓。這項工作除了制訂制度、簽訂責任狀之外，平安工作是管理工作的頭等大事。還必須做到勤督、勤查、勤管、勤宣傳。每天上午課間操做完后，張校長都要對學生進行集訓，集訓的首要內容就是總結近兩天與安全有關的好壞典型，褒優貶劣之后，還要領學生齊讀：熱愛生命，注意平安！每一次行政會、教師會、師生大會，對平安工作逢會必講。每時每刻，有政教處抓安全，值周領導查隱患，少先隊干部督查量分并作好記載，班主任隨時處置偶發事件，門衛堅守崗位，杜絕外來干擾。校長要求師生把即將發生的不安全苗頭或口頭或書面向她反映，然后她雷厲風行地解決問題，這就把平安事故消滅在萌芽狀態，大大降低了管理本錢。另外，中午放學后，下午放學后、學生就寢后，加強了課外平安管理和巡查的力度。烈日炎炎的夏日中午，行政領導帶領一隊人馬在校園周邊的小溪旁、池塘邊、河堤上汗涔涔地巡邏，防學生下水洗澡，防平安事故發生；數九寒天的冬日深夜，校長冒著寒冷獨自在學生寢室周圍徘徊，防學生翻墻越壁夜逃外出上網。平安管理工作做到防微杜漸，從不疏忽一個細小的漏洞。突然停電的晚上，張校長收集礦燈，親自掛帥，現場指揮學生上下樓梯，嚴防樓梯間踩踏事件的發生。正因為我高度重視留守學生的平安管理工作，因此家長把孩子交給我留守中心，才十分放心。
四）努力改善辦學條件
一學年來，為了改善辦學條件。局部行政人員在節假日都沒休息，對留守中心房舍進行了必要的建設與添置，修建在留守中心食堂打灶兩口，做爐房一間，做煤場一個，做案板一個，做水池一個，做案板一個，添置卡機兩臺，重新更換了水管，并為留守中心的教室添置了綠色健康、環保的新型黑板。一學年來，維修、建設、添置方面的投入達三萬多元。為了發明良好的育人環境、改善師生生活、工作、學習條件，始終在努力、奔忙、奮斗。
留守中心在各個方面都取得了可喜的成果。本學年被區教育局評為“德育工作先進單位”被區婦聯評為“三關愛工作先進單位”被省評為“少先隊工作先進單位”張校長秋被區教育局評為“優秀校長”春被評為市“十大優秀愛心媽媽”論文《談管理》獲得國家級教學論文一等獎；張校長品行端正，一學年來。好學不倦，樂于享樂，甘于奉獻；張副校長正直無私，任勞任怨，能獨當一面；少先隊輔導員陳老師勤勉務實，享樂耐勞；楊艷珍老師班級管理井然有序，石、馬大平老師工作負責，效果遜色，留守學生的貼心人。生活輔導員楊良平老師給予了留守學生無微不至的關懷。留守中心在雙溪教育總支舉辦的數學競賽中獲得了喜人的成果，省市區舉行的作文競賽、數學奧林匹克賽中也成績斐然，小考和統考效果與去年相比，教學質量大幅度提升。盡管我留守孩子在進入留守中心就讀時，效果并不好，可經過一年的精心管理與教育之后，進步卻非常大。春的全鎮期末統考中，五年級留守班語文數學效果都位于雙溪鎮第一名，六年級留守班語文也是第一名，數學第三名。還在關愛留守兒童方面做出了卓越的成果。
三、存在問題與建議
這嚴重影響了教學質量。建議政府教育部門努力提高農村教師的工資待遇，1教師隊伍嚴重老化。大部分年齡在45-59歲之間。接納一批高素質的年輕教師空虛我隊伍。
幫我解決實際問題。2留守年中心西邊的一排平房（食堂、飯廳、浴室等）年月日區校舍平安大排查中被確定為d級危房建議政府部門、教育部門、婦聯等助一臂之力。
今年我打算留守班提前招生，3．為減輕留守學生家長的負擔。留守學生準備在年月日開學，告家長書》已經發放下去了根據家長的反饋意見，估計我留守中心在下一年度的生員會更多。可是學生寢室太少，這就限制了招生的數量。為了滿足更多留守孩子到留守中心就讀的需求，建議政府、婦聯、教育出面協調解決留守學生的住房問題。
【摘 要】 本文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等研究方法對延安地區留守兒童和非留守兒童的社會適應能力進行了調查研究，并對影響因素進行了分析和探討。研究發現，留守兒童的社會適應能力與非留守兒童的社會適應能力存在著顯著差異，且留守兒童的社會適應能力明顯低于非留守兒童的社會適應能力，其影響因素有留守兒童性別因素、學校因素和家庭因素等多重因素的影響。
【關鍵詞】 延安；留守兒童；社會適應
隨著社會發展，農村剩余勞動力不斷外出到城市務工，出現留守兒童人數不斷增多的情況。目前留守兒童的學習生活狀況和身心健康狀況已成為全社會普遍關心的一個熱點社會問題。2010年全國第六次人口普查數顯示我國農村留守兒童有6101.255萬，占整個農村兒童數量比例為37.7%。[1]近幾年，國家政府部門和社會各界對留守兒童問題采取了很多措施出臺了很多政策。2015年教育部《教育規劃綱要（2010-2020年）》實施5周年系列新聞，會上對留守兒童教育的數據進行了。2016年2月，國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》。據2016年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》，目前，全國農村留守兒童數量為902萬人，超過90%分布在中西部省份[2]。數據顯示，留守兒童人數有所減少，但這個900多萬還是一個相當大的數據。留守兒童的社會適應能力對解決留守兒童問題顯得尤為重要。本文擬從社會適應的視覺對延安地區的留守兒童進行調查實證研究，以便真實掌握留守兒童的社會適應能力，為解決農村留守兒童問題提供事實依據，為相關部門出臺相關政策提供決策參考。
一、研究對象與方法
1、研究對象
在陜西省延安市的延川縣、志丹縣、黃龍縣、延長縣、子長縣、甘泉六縣的中學中選取了6所初級中學，共有12-16歲的學生11056人，其中非留守兒童9898人，留守兒童1158人，從6所學校隨機選取留守兒童和非留守兒童各100名共1200人為作為究對象。
2、研究方法
（1）文獻資料法：通過中國知網和延安大學圖書館查閱了近10年以來國內外有關留守兒童相關研究的論文和著作。通過互聯網查閱各級政府有關留守兒童的文件政策及各大媒體對留守兒童的相關報道。（2）專家訪談法：走訪延安大學教育科學學院的教授專家對留守兒童、社會適應能力和影響因素等方面進行了訪談，而且與專家老師進行了交流，探討調查的區域和年齡段等相關問題。（3）問卷調查法：根據陳建文的《中學生社會適應量表》，的人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度中的16個因素分別是樂群性、社會接納性、懷疑傾向、利他傾向；內抑制性、樂觀主義、沖擊性、靈活適應性、挑戰性；責任心、自信、控制信念、自主性；勤奮上進、聰慧性和活力。[3]根據這個因素設計調查問卷，評分方法采用得分制法，對問卷的結果進行統計。問卷的發放和回收由經過統一培訓的延安大學體育學院2013級教育實習學生完成。（4）數理統計法：對調查和收集的所有數據通過SPSS13.0軟件進行統計分析整理。
二、留守兒童社會適應能力現狀分析
社會適應是個體與社會環境的交互作用中，通過順應環境、調控自我，最終達到與社會環境保持和諧、平衡的動態關系，是個體在社會生活中的心理、社會協調狀態的綜合反映。[4]基于這一觀點采用陳建文的《中學生社會適應量表》對對留守兒童和非留守兒童的人際適應性、心理彈性、心理控制感和心理能量4個維度進行對比分以獲得二者的差異規律。
1、留守兒童與非留守兒童人際適應性對比分析
人際適應是個體在生活的環境中，通過主動調節認識觀念與自身行為以適應與自己發生關系的眾多社會群體，從而形成良好的人際關系的過程。良好的人際適應能積極主動開創個體的和諧健康的人際關系，反之，對于個體的生活造成各種交際困難影響著個體身體健康和生活質量的提高。
通過表1可以看出，非留守兒童人際適應性的均值（M）和標準差（SD）均大于留守兒童均值，說明非留守兒童的人際適應性高于留守兒童。P=0.031
2、留守兒童與非留守兒童心理彈性的對比分析
心理彈性是影響留守兒童社會適應能力的一個重要方面，它包括沖擊性、內抑性、樂觀主義、適應靈活性、挑戰性等方面。從表2中可以看出，非留守兒童的平均數（M）大于留守兒童的，表明非留守兒童在心理彈性方面的社會適應性高于留守兒童的社會適應性；留守兒童的標準差（SD）大于非留守兒童，表明留守兒童在心理彈性方面的認知比非留守兒童比較集中；P=0.027
關鍵詞： 農村留守兒童 寬恕 社會贊許性
自20世紀末以來，，隨著大規模的流動人口出現，一部分農民工子女被父母留在農村，托付給他人照看，形成了我國一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。其中農村留守兒童是指因父母雙方或一方從農村流動到其他地區，把孩子留在戶籍所在的農村地區，不能與父母共同生活在一起的兒童[2]。由于留守兒童與父母長期分離，缺乏父母的教育和關愛，他們接觸更多的是學校、同伴，容易給他們的人格、心理健康、行為、學習等方面帶來不良影響[3]。
寬恕是發生在兩個人之間，其中一個人在心理、情感、身體或道德方面受到另一個人的深度而持久的傷害，寬恕是使受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報復侵犯者的一個內部過程[4]。寬恕包括寬恕他人和寬恕自己兩個方面。前者是指受到他人的傷害后，受害者自愿停止敵視侵犯者并善待侵犯者的心理過程；后者是指個人饒恕自己所犯的錯誤，由憎恨自己轉變為關愛自己的心理過程[5]。已有研究表明，影響寬恕的主要因素包括移情、責任歸因、侵犯的后果及道歉、人際關系、人格、文化背景等[6]。在現階段，青少年之間發生矛盾沖突后，往往由于他們的不寬恕而影響了自己與他人之間的人際交往，從而影響了其身心健康發展。
有研究者發現，人們為了免受懲罰或批評、維護自尊、給人留下好印象，會盡量“裝好”，使自己看起來適合社會需要，這就是社會贊許性[7]。那么，這種按照符合社會的要求不是根據自己的實際情況做出反應的傾向，是否會影響留守兒童的寬恕呢？本研究以農村留守兒童為研究對象，探討社會贊許性與寬恕之間的關系，以此了解他們如何處理人際交往中受到的傷害，從而促進其身心健康發展。
一、對象與方法
（一）對象
以成都市某鄉鎮小學、某鄉鎮中學的農村留守兒童為研究對象，采用分層隨機抽樣的方法發放問卷150分，收回有效問卷148份，其中男生66人，女生82人。被試主要是從小學三年級到初中二年級中選出的，其中小三30人，小四30人，小五30人，初一28人，初二30人。
（二）研究工具
1.寬恕量表。采用HearLand編制的寬恕量表，用于測量被試寬恕自己和寬恕他人的傾向。分為寬恕自己和寬恕他人兩個分量表，各12個題，采用Likert式5點記分。得分越高則表示越容易寬恕自己或寬恕他人。本次測量的內部一致性系數：寬恕自己分量表為0.73；寬恕他人分量表為0.75。
2.社會贊許量表。采用Marlowe-Crowne社會贊許量表（MCSD），由楊國樞翻譯譯修訂，共8個題目，目的在于測量個人在不知不覺中意欲符合社會期望的程度。分數越高，表示個人的社會贊許性越強；分數越低，表示個人的社會贊許性越弱。在本次測量中本量表的內部一致性系數為0.71。
（三）統計方法
采用團體施測，完成問卷約需15分鐘，當場收回問卷。刪除無效問卷后，采用SPSS17.0統計軟件進行了數據整理與統計分析。
二、結果與分析
（一）農村留守兒童社會贊許性與寬恕得分情況
表1 農村留守兒童在各變量上的描述統計
表1列出了148名農村留守兒童在社會贊許性量表和寬恕量表上的得分平均數和標準差。為檢驗各變量在性別、年級上存在差異是否存在差異，分別作獨立樣本T檢驗、方差分析檢驗，結果表明，社會贊許性、寬恕均不存在顯著的性別及年級差異（p
（二）農村留守兒童社會贊許性與寬恕之間的關系
表2 農村留守兒童社會贊許性與寬恕的相關矩陣
注：*.p
分別將農村留守兒童寬恕總分、各維度得分與社會贊許性進行相關分析，結果表明（見表2），農村留守兒童社會贊許性與總體寬恕、寬恕他人存在顯著的正相關（p0.05）。也就是說，農村留守兒童的社會贊許性得分越高，在受到傷害后，個體選擇寬恕的可能性越大，主要表現為寬恕他人而不是寬恕自己。
表3 農村留守兒童社會贊許性對寬恕的回歸分析
為了考察社會贊許性對寬恕的預測作用，根據相關分析結果（見表3），以農村留守兒童的總體寬恕、寬恕他人為因變量，以社會贊許性為預測變量，進行回歸分析，結果表明社會贊許性能顯著正向預測農村留守兒童的總體寬恕（t=2.64，p
（三）不同性別農村留守兒童社會贊許性與寬恕之間的關系
表4 不同性別農村留守兒童社會贊許性與寬恕的相關矩陣
分別將男性、女性農村留守兒童總體寬恕、各維度得分與社會贊許性進行相關分析，結果顯示（見表4），男性農村留守兒童的社會贊許性與總體寬恕呈顯著的正相關，也就是說男性農村留守兒童的社會贊許性與總體寬恕關系更為密切，社會贊許性越高，他們寬恕程度也越高。而女性農村留守兒童的社會贊許性與寬恕他人呈顯著正相關，說明女性農村留守兒童的社會贊許性與寬恕他人聯系緊密，社會贊許性越高，他們越表現出寬恕他人。
表5 農村留守兒童社會贊許性對寬恕的回歸分析
進一步做回歸分析檢驗社會贊許性對寬恕的預測作用，結果表明（見表5），男性農村留守兒童的社會贊許性對總體寬恕具有正向預測作用，說明在受到傷害時，受社會贊許性的影響，他們傾向于表現出整體程度上的寬恕。而女性農村留守兒童的社會贊許性對寬恕他人具有顯著的正向預測作用，說明在受到傷害時，受社會贊許性的影響，他們傾向于寬恕他人。
三、討論
本研究發現，農村留守兒童的社會贊許性與總體寬恕呈顯著正相關，回歸分析結果表明，農村留守兒童社會贊許性能正向預測寬恕意愿，說明在受到傷害后，他們的社會贊許性能預測寬恕意愿，贊許性動機水平越強，越可能使自己從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，寬恕侵害者。由于與父母長期分離，缺少父母的支持與關愛，農村留守兒童需要尋求其他的社會支持，努力為自己構建良好的社會支持系統[8]，因此，他們與親戚、鄰居、同伴、同學、老師、班集體、學校、社會等各方面保持密切的聯系，容易受到社會要求與準則的影響，以此約束自己的行為規范。所以，在人際交往的過程中受到傷害后，農村留守兒童可能根據謙讓、大度、和諧等社會規范的影響，表現出寬恕意向，原諒對方。
本研究還發現，農村留守兒童的社會贊許性與寬恕他人存在顯著正相關，與寬恕自己無相關，回歸分析發現，農村留守兒童社會贊許性能正向預測寬恕他人，說明在受到傷害后，他們傾向于寬恕他人，原諒侵犯者，停止對侵犯者的敵視，并善待侵犯者。寬恕自己是指個人饒恕自己所犯的錯誤或罪孽，由憎恨轉變為關愛的過程，表現為個體對自己的內在要求，而社會贊許性是指個體以社會所能接納的方式要求自己，因此，二者沒有明顯的聯系。由于父母在外打工，遇到問題不能提供及時的幫助，導致留守兒童在遇到問題和困難時常常依靠自己的力量來解決，形成了對生活事件的積極應對態度和方式[9]，因此，在人際交往過程中受到委屈、傷害，更多地以積極的態度面對，選擇寬恕、原諒他人。
此外，本研究還發現，不同性別的農村留守兒童的社會贊許性與寬恕之間的關系存在差異，男性的社會贊許性與總體寬恕相關顯著，并對總體寬恕具有顯著的預測作用；而女性的社會贊許性與寬恕他人相關顯著，并對寬恕他人具有顯著的預測作用。從已有研究可知，關于寬恕的性別研究結論不完全一致[10]，因此，個體寬恕與社會贊許性之間的關系可能會存在差異。由于社會對個體的性別角色認同不同，不同性別的兒童在社會會過程中受到的社會期望也不同，通常社會認定男性應該是寬容大度、胸襟廣闊，能夠照顧其他成員和女人，這些社會準則促使男生在沖突發生后，易于采用寬恕來應對，表現出一種整體程度的寬恕。因此，男性農村留守兒童的社會贊許性對總體寬恕具有影響作用。相對于男性，女性較少主動發生沖突，更多的是受到傷害，并且她們的情感細膩，感受他人情感的能力較強，容易對他人產生移情，而移情是影響個體寬恕的重要因素。因此，在受到傷害時，受社會贊許性的影響，女性農村留守兒童更多地表現出寬恕他人。
參考文獻：
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[8]李志凱.留守兒童心理彈性與社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（4）：440-442.
【關 鍵 詞】 兒童；情緒；調控能力；培養
一、留守兒童情緒自主調控能力培養的核心概念
情緒，是人各種的感覺、思想和行為的一種綜合的心理和生理狀態。情緒調控是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制。情緒的自主調控，就是自己能用正確的方式認知和探索自己的情緒，然后調整自己的情緒，理解自己的情緒，放松自己的情緒而不被情緒左右。讓學生特別是農村留守兒童學會自主調節和控制情緒，是心理健康教育這項基礎教育和關愛留守兒童這項民生工程的重要內容。
二、留守兒童情緒自主調控能力培養的主要內容
人的情緒無好壞之分，只劃分為積極情緒、消極情緒。對于農村留守兒童來說，提高對情緒的自覺意識，控制情緒低潮，保持樂觀心態，不斷進行自我激勵、自我完善。
農村留守兒童情緒自主調控能力培養的主要內容包括以下幾方面：一是健康方面，做到愿意運動，注意飲食和生活；二是人際方面，做到能包容、互相支持和關愛；三是學習方面，能不斷求知和學習，不浪費時間，做有效的時間管理，四是情趣方面，努力培養自己健康的情趣和樂觀的態度。
三、留守兒童情緒自主調控能力培養的主要任務
1. 引導他們正確認識情緒。讓他們明白各種情緒不同程度地影響著他們的工作和生活。
2. 培養他們具有樂觀的生活態度。無論遇到什么困難和挫折，都要以樂觀、積極的態度去面對，相信問題總會有辦法解決的，從而勇敢地面對現實，努力進取，永不失望，對前途充滿信心和希望。
3. 教會他們適當發泄不良情緒。如可以向自己的好朋友或至親人傾訴自己的苦惱和憂傷等等。有助于消除心中的煩惱、壓抑，從而達到心平氣和的心態。
4. 鼓勵他們保持適當的緊張和熱情。緊張的情緒能使大腦功能達到最高效率狀態；平時上課或做某件事，也需要保持適當的緊張。張弛調節適度，能使生活更有節奏和情趣。
5. 要求他們理智控制自己。要讓他們理解到自己的種種要求和愿望，都應符合社會道德和規范，否則就要用理智打消這種念頭，不能苛求社會與他人滿足自己的一切愿望。這樣做對維持心理平衡，培養健康情緒有好處。
四、留守兒童情緒自主調控能力培養的主要方法
1. 指導孩子體察自己的情緒。農村留守兒童由于父母的情感關愛缺失等諸多因素，所以指導他們學會體察自己的情緒并做出適當的調節是情緒自主調節的第一步。
2. 指導孩子正確地控制情緒。隨著他們年齡的增長，應指導他們對情緒進行自我調節，合理控制，使之符合當時的情境和社會化的要求。
3. 指導孩子恰當地表現情緒。對于留守兒童的情緒表現，特別是悲哀、驚恐等負向情緒，有些人看到后便非常緊張，有的甚至立即采取措施去進行壓制。要及時指導他們在需要的時候，將自己的情緒感受恰當表現出來，這不僅有助于他們的情緒識別和體驗，也有助于他們的情緒調整和健康。
4. 指導孩子合理地宣泄情緒。小孩子遇到情緒刺激，不管是喜是哀，都應有宣泄的機會，這在孩子的成長道路上具有重要意義。指導孩子合理宣泄情緒，是促使他們保持心理健康的有效措施之一。（下轉30頁）
（上接23頁）
5. 教給他們幾種常用的自主調節情緒的方法
①積極心理暗示法。教會留守兒童多采用積極暗示來消除不良情緒對自己及他人的影響。由于農村留守兒童情感發展的特殊性和身心發展不健全等特點，我們應指導他們多利用語言的指導和暗示作用，來調適和放松心理的緊張狀態，使不良情緒得到緩解。
②注意力轉移法。把注意力從引起不良情緒反應的刺激情境，轉移到其他事物上去或從事其他活動的自我調節方法。
③自我安慰法。這種方法，對于幫助人們在大的挫折面前接受現實，保護自己，避免精神崩潰是很有益處的。進行自我安慰，可以擺脫煩惱、緩解矛盾沖突、消除焦慮、抑郁和失望，達到自我激勵，總結經驗、吸取教訓之目的，有助于保持情緒的安寧和穩定。
④交往調節法。某些不良情緒常常是由人際關系矛盾和人際交往障礙引起的。人際交往有助于交流思想、溝通情感，增強自己戰勝不良情緒的信心和勇氣，能更理智地去對待不良情緒。
⑤情緒升華法。升華是改變不為社會所接受的動機和欲望，而使之符合社會規范和時代要求，是對消極情緒的一種高水平的宣泄，是將消極情感引導到對人、對己、對社會都有利的方向去。
6. 家庭教育要采取積極措施。要通過電話、視頻等方式經常與家長取得聯系，讓他們了解孩子的情緒發展，經常關心孩子的情緒狀況，為孩子創造和諧愉悅的情緒生活環境。主要包括：一是讓他們給孩子適當的愛和關心；二是要引導他們支持和保護孩子的獨立性、創造性，發展他們的才能和興趣，不包辦，不壓制，不過多干涉；三是要提醒他們對孩子避免過分批評，以免使孩子產生羞恥感和自卑感，尤其要避免粗暴體罰；四是要求他們對孩子不要提過高的要求。要切合實際，使孩子有成功的機會，并及時給孩子以恰當的表揚和評價；五是督促家長對孩子的情緒狀況和生活情境經常進行了解和指導。
【參考文獻】
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[2] 徐本華. 青少年情感自主及其與家庭親密度的相關研究[D]. 河南大學碩士學位論文，2005.
現將本學年的管理如下：
（一）突出德育的首要位置
我們做到了德育教育經常化、滲透化、行為化。我們制訂了《德育工作計劃》，注重把德育教育與日常生活緊密結合，于細微中見高尚。本學年，我們的留守中心出現了許多樂于助人和拾金不昧的典型事例，我們有許多同學撿到了錢、卡、物都主動上交老師還給了失主。我們發現好人好事，就及時書面通報表揚，使正氣發揚光大。我們還要求教師們在學科教學中滲透德育教育。本年度，我們多次召開了“良好行為習慣養成教育”會議。在會上，我們要求學生學會做人，學會做事，學會相處，學會學習。在冬運會、快樂體育運動會、六一慶祝會和作文競賽等活動中也滲透了德育教育。由于多種渠道貫穿德育工作，因此展現在人們面前的是優美的校園、燦爛的笑臉，和諧的氛圍。
（二）以教學為中心
我們把主要的管理精力放在“以教學為中心”上。因為教學質量是留守中心發展的生命。為此，我們始終以常規落實為重點，以提高教學質量為中心，以培養合格學生為目標，加強兩個“建設”，即師資建設和班務建設；開展了兩項活動。即教研活動，教改活動；落實和完善一個計劃，即國家課程計劃；調整一個體制，即教學獎懲體制；嚴格三項制度，即考勤制度、教職工及班級考核制度、教職工獎懲制度；嚴明一項紀律，即考試紀律；培養兩種習慣，即自覺學習，獨立完成作業的習慣。
（三）以安全為重心
安全工作是我們管理工作的頭等大事，必須把它當重中之重的工作來抓。這項工作除了制訂制度、簽訂責任狀之外，還必須做到勤督、勤查、勤管、勤宣傳。每天上午課間操做完后，我們的張校長都要對學生進行集訓，集訓的首要內容就是總結近兩天與安全有關的好壞典型，褒優貶劣之后，還要領學生齊讀：“熱愛生命，注意安全！”每一次行政會、教師會、師生大會，我們對安全工作逢會必講。每時每刻，我們有政教處抓安全，值周領導查隱患，少先隊干部督查量分并作好記載，班主任隨時處理偶發事件，門衛堅守崗位，杜絕外來干擾。我們校長要求師生把即將發生的不安全苗頭或口頭或書面向她反映，然后她雷厲風行地解決問題，這就把安全事故消滅在萌芽狀態，大大降低了管理成本。另外，在中午放學后，下午放學后、學生就寢后，我們加強了課外安全管理和巡查的力度。烈日炎炎的夏日中午，我們行政領導帶領一隊人馬在校園周邊的小溪旁、池塘邊、河堤上汗涔涔地巡邏，防學生下水洗澡，防安全事故發生；數九寒天的冬日深夜，我們校長冒著寒冷獨自在學生寢室周圍徘徊，防學生翻墻越壁夜逃外出上網。我們的安全管理工作做到了防微杜漸，從不疏忽一個細小的漏洞。在突然停電的晚上，我們的張校長收集礦燈，親自掛帥，現場指揮學生上下樓梯，嚴防樓梯間踩踏事件的發生。正因為我們高度重視留守學生的安全管理工作，因此家長把孩子交給我們留守中心，才十分放心。
(四）努力改善辦學條件