時間：2023-03-06 15:57:41
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論文摘 要：本文就中等職業學校就業質量不高的問題做了初步的分析，針對原因在微觀上提了幾點對策建議。
改革開放以來，國家經濟有了進一步的發展，尤其近幾年來，隨著城市化和工業化的快速推進，特別是制造業和服務業的發展，為社會提供了大量的就業機會，為職業教育的進一步發展提供廣闊的前景。而市場經濟的發展，也為農村大批的“剩余”勞動力提供了就業的機會，大批農村“剩余”勞動力的涌入，也給近幾年緊張的勞動力市場帶來了更多的壓力，不規范的就業市場，使職業學校的畢業生就業質量不高，就業初期的離崗率也特別高。盡管大約八成的中職生愿到一線工作，但有關專家認為，中職生的就業質量并不樂觀。學生的就業質量，是衡量我國職業學校辦學質量的一條重要標準，因此，研究職業學校學生的就業質量，對于提高職業教育的水平，提升職業學校的辦學質量具有現實意義。
1原因分析
造成中等職業學校畢業生就業質量不高的主要原因有來自社會環境、政策措施、學校培養和家庭個人等方面的因素。
首先是社會環境和政策措施方面的原因。應該看到，一些地方和部門在人力資源開發中仍存在忽視技能人才培養和使用的傾向，推進職業教育改革與發展的措施力度不夠，導致生產服務一線技能人才特別是高技能人才嚴重短缺。同時，職業教育也一直被人忽視，許多中國人認為這類教育是用來培養工人的。事實上，我們的經濟建設不僅需要高科技高素質人才，更需要大量熟練的技術工人，這才是我們經濟快速健康發展的基石。目前，我國進入職業學校的適齡學生只有不到40%，遠低于發達國家的比例。而技能型人才的價值無論是從薪資上還是晉升通道上都未能得到充分的體現和保障。目前大多職校畢業生工作環境和工資待遇與初中畢業生沒多大差異。在我校畢業生就業調查中，我們發現，有一半更換工作崗位的畢業生就是由于受待遇低和對個人發展不利等綜合因素影響最終選擇離開的；同時，仍留在原單位的畢業生中，已得到提升或晉級的人員也寥寥無幾。
重學歷教育的現實也導致了職業學校的生源素質大幅下降，這也直接影響到畢業生的就業質量。隨著近些年高校本專科擴招制度的實行，越來越多的學生有了上大學的機會，這極大調動了廣大家長和學生選擇普通高中和高等教育的熱情，也使職業教育更加成為學生選擇的劣勢。據我市入學職業學校學生的調查，其平均入學成績與普通高中學生相比少則相差100多分，多則相差400~500分。而目前市場上的一些用人單位也表示基本不需要中職畢業生，其原因除單位自身的需求外，主要是對目前中職生的綜合素質和動手能力方面有顧慮。
其次是職業學校在培養方面的原因。目前部分職業學校正面臨著“結構性失業”。一方面，某些專業的學生比較難對口就業；而另一方面，許多技能型職位卻長期空缺，無人問津。這些空缺的職位主要集中在制造類和部分現代服務類行業。造成這一現象的主要原因：一是目前的職業教育與市場對人才的實際需求存在一定的脫節。部分中等職業學校的課程設置還難以跟上社會對人才要求的新變化。畢業生到用人單位發現學校所學的知識一點用武之地都沒有；一些用人單位的反饋信息中，也有三分之二的用人單位認為專業課程設置或技能教育是職業學校最薄弱的環節。二是由于傳統觀念的原因，很大一部分家長都不愿自己的孩子以后從事服務業工作，比如我校的賓館服務和服裝工藝這兩個專業每年最多招一兩個班的學生，而學數控、機電、建筑的學生達到每年新生人數的一半。三是職業教育與社會需求的不適應性，這表現在相當部分職業學校走了普高教育的路線，學生在教室上理論課的時間多，而動手的機會很少，導致這些學生到用人單位還需培訓一段時間才能上崗。
再次是家庭或學生自身方面的原因。受社會大環境的影響，許多家長和學生自身看不起職業教育或所從事的技術工作。目標定位不準，現實情況與期望值往往相去甚遠。相當部分職業學校學生，尤其是制造加工類專業學生，畢業后不愿到一線崗位就業。另外，目前的學生多為獨生子女，其在處理人際關系的能力、遇到挫折的心理承受能力等方面也比較脆弱。在上述更換工作崗位的313名畢業生中，除工資待遇太低和對個人發展不利的原因外，另有47%的學生是由于對單位性質不滿意、工作強度過大、人際關系緊張以及單位所在地太遠等原因。
2對策建議
2.1加強就業和擇業指導
學校要加強就業和擇業指導，正確引導職校生在全面、深入地分析和了解自我的基礎上，結合客觀實際需求，確立職業方向和職業目標，選擇職業道路，并采取積極的具體行動去努力實現這一目標。這不僅有助于他們發現自己的人生目標，平衡工作和個人愛好之間的需求，還有助于他們做出更好的職業選擇，主動迎接各種挑戰，更有助于他們在今后的職業變動過程中，面對已經變化的個人需求及工作需求，進行適當的調整。
2.2調整心態，轉變就業觀念
由中國管理科學研究院教育科學研究所和中青世嘉教育機構實施的2007年全國職校就業質量調查報告認為，“求職心態平穩”、“能夠正視挫折”的務實擇業觀是職業學校畢業生就業率較高的一個主要原因。而現在大多職校學生的心態表現為：盲目與人攀比、目標過高、自卑或依賴、急功近利、患得患失、一勞永逸等。市場的就業機制，迫使職校生必須調整心態，轉變就業觀念。學校要引導學生了解就業的嚴峻形勢，正確認識自己，認識社會，認識職業，樹立自主就業、多次就業、多渠道就業、創業謀職的新理念，從興趣、性格、專業技能與特長、缺點與不足諸方面分析評價自己，選準發展“坐標”，找準職業天地，以主動的態度對待就業，及時調整職業意向，進一步強化先就業、后擇業，再創業的觀念。
2.3強化技能教學
高質量的就業是以培養出高質量的學生為前提的。職業教育主要是技能訓練，如果學生掌握的技能多，動手能力強，就業情況就會好。因此，在平時進行技能訓練時，應著力讓學生掌握過硬的基本功，循序漸進，反復強化，一招一式都要符合規范。就業前則有針對性地進行觀察能力、協調能力等方面的訓練，使學生做到有備無患，既能文，又能武，以達到用人單位認可的目的。這就需要培養一批既能從事理論教學，也能從事實踐教學的“雙師型”隊伍，職業學校也需加強與相關企業的聯絡與溝通，不定期聯系具有豐富實踐經驗的專業技術人員對有關教師進行技術培訓，實施“產、學、研”相結合，密切跟蹤高新技術。
2.4注重品德修養和職業道德教育
具有教育特殊性的中等職業學校，更應該堅持以育人為本、德育為先的原則，學校是對學生進行思想道德教育的主渠道、主課堂。而現在的企業也更注重員工是否具有健全的人格、良好職業道德和社會責任感。所以為了保證學生高質量地就業，學校必須加強職校生的德育工作，注重學生的品德修養，使他們能夠嚴守社會公德，按照符合職業心理和習慣的職業道德要求來待人、處事、接物，把個人利益同整個社會、人民的利益結合起來，養成熱愛勞動、熱愛專業、熱愛本職工作，盡職盡責的良好品質，真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的受企業歡迎的勞動者。
隨著國家職業教育的大力發展，尤其是職業院校的快速發展，職業院校的畢業生會越來越多，這對發展國民經濟有利的同時，也為職業學校的發展帶來了很大的壓力，學校與畢業生之間的矛盾和問題愈來愈尖銳，很可能直接影響到職業教育的發展，由之引發的社會矛盾已經有極端的表現形式，有必要制訂職業教育就業法，既能保護取得職業資格的畢業生的合法權益，也能保護用人單位合理的用人自主權。職業教育就業法的作用只是在于對用人單位與勞動者之間權利的強制調整分配。因此，制訂職業教育就業法的價值重心不在于經濟目的，重要的價值更體現在法律對知識和技能等尊重和保障。通過規范保證人才的有序流通，確實體現國家尊重知識、尊重人才政策。即使將來我國經濟高度發達，鼓勵開展職業教育和發展職業教育也將是一個永恒的主題。
參考文獻：
論文關鍵詞：中職，計算機，實驗教材，建設
教育部高度重視中職學校教材建設，對中職學校和廣大教師寄予厚望，在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業學校要根據實際需要，及時更新教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材和講義等”。因此，編寫、選擇和補充適合中職學生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細作，精心打造，同時也是中職學校和全體教師義不容辭的責任和義務。
1．當前中職計算機專業實驗教材存在的主要問題
一是生源質量較以往下滑教育學論文，出現了實驗教材偏難，與學生實際接受能力脫鉤現象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分數段，而今是在普通高中分數段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質量下滑，而教材內容和形式變化少，超出了學生的實際接受能力，導致學生學習興趣下降，學習效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。
二是實驗教材和理論教材的風格接近，忽視了實驗教學的特點，難以實現實驗教材的創新。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業課也是重專業理論而輕技能訓練；授課模式上仿效理論教學，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。
三是實驗教材建設未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設沒有邀請相關專業技術人員參與，對市場了解不多不深，出現了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現象。
四是實驗教材的更新速度慢，與計算機軟硬件的更新速度相比存在滯后的現象。計算機技術的發展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導致實驗教學教材和實驗教學環境不一致的情況，影響了實驗教學的效果。
2．中職計算機專業實驗教材建設若干問題探討
中職生的實驗教學，要求我們不斷更新教育觀念教育學論文，樹立以人為本、以學生為本、以學生發展為本的教育理念。教師應在實驗教學中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進行模塊化整合，激發并強化學生的學習興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業要求、學生愛不釋手的實驗教材是培養學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機的前提和基礎。
1）建立“三層次”實驗教學體系，并配套相適應的三類實驗教材
由于計算機專業課程是實踐性較強的課程，因此我們在理論教學的同時，特別注重加強實驗教學，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才。在實驗教學過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學生的實驗教學，即基礎性實驗、綜合性實驗和研究開發性實驗三個層次的實驗教學。學生按不同層次分組，使用不同教材，自主學習，并分別接受教師指導與訓練，加強教學的針對性，分類教學有利于調動學生的學習興趣，培養學生你追我趕的學習氛圍，實現不同層次的人才培養目標。
2）組織編寫創新型計算機專業實驗教材，構建和完善適合中職特色的實驗教學體系
創新型計算機專業實驗教材的編寫從滿足經濟發展對高素質勞動者和技能型人才的需求出發教育學論文，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新。以利于學生更好地掌握課程的內容，以利于學生理論知識的掌握和實際操作技能的提高。總體來講就是打破“三種思維定式”和做好“三個結合”。打破“三種思維定式”其實是先洗腦。具體來講：一是打破高教系列和中職系列實驗教材一體化混編模式；二是打破將理論教材的編寫模式應用于實驗教材編寫模式之中；三是打破單一實驗教材版本，不分層次。做好“三個結合”就是要與時俱進。具體來講：一是要將理論知識與實驗內容有機結合起來，相互滲透，互相促進；二是要將實驗知識與實際應用結合起來，實現與企業對接，與社會融合；三是要將實驗內容與計算機軟硬件更新結合起來，實現實驗內容與實驗環境同步。創新型計算機專業實驗教材建設是一項系統工程，由教育主管部門組織團隊，有科研院所參與，有企事業精英加盟，通力合作，把中職計算機專業實驗教材編寫好，既要有內容豐富和適合實驗教學的紙質教材，也要有各種風格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學生奉獻教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進中職教育又好又快良性發展。
如何構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學已形成了自己獨特的體系，洪恩集團計算機教學軟件使很多人學會了計算機的操作等等，我認為構建和完善適合中職特色的實驗教學體系，首先要從實驗課程教學質量標準評價體系建設和實驗課程教學監督評價體系建設入手，建立和規范對實驗課程教學質量的全面監控和全程監控反饋機制教育學論文，同時加大過程考核力度，建立健全相關規章制度，對實驗教學質量的提高具有關鍵作用；其次就是引進、學習一些知名教育集團的職業教育培養模式，加以消化吸收，構建適合本地學生的實驗教學體系；最后就是加強職業教育校際間的交流，聯合編寫教材或講義，通過實驗教學研討會、教師教學比武和學生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學體系。
3．結束語
總之，中職計算機專業教材建設一定要以職業能力發展為主線，以培養具備一定基本理論素養和基本技術技能的計算機應用型創新人才為目標，不拋棄，不放棄，讓每一個學生都能走上健康發展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達成功的彼岸。
[參考文獻]
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一、英語畢業論文教學存在的問題
本科院在畢業論文方面存在一些問題，存在幾個方面的不協調，主要是在管理、評價、導師和學生四個方面存在問題。
（一）管理方面存在的問題
通常情況下，學校制定的工作條例和制度是不全面、不細致的，執行過程中也不嚴格、不規范和難以落實。也就是說學校在指導教學方面沒有明確的具體的規定和要求，教師僅僅憑借自己的感覺教導學生。管理方面主要的問題有三：一是缺少明確的畢業論文管理條例來體現英語的專業特點；二是畢業論文管理機構不健全，成員的職責分工不明確；三是沒有行之有益有效的質量監控程序。
（二）評價方面存在的問題
畢業論文需要論文評價體系，用以解決評價主體、評價標準、論文答辯和質量要求等方面存在的問題。評價主體是關于學生的學歷、職稱、能力和責任心等方面的問題，在這方面學生的答案參差不齊，評價結果的可信度也很難確定。評價標準是關于評價論文時的評價標準難以統一，導致評價者很難用細致科學合理的量化角度評價論文，致使評價者的評價結果還是真正的公平公正，不能客觀真實的反映學生的畢業論文的層次和水平。還有教師出于種種考慮，勉強讓學生通過，這樣的教育方式過度寬容和遷就，這給學生造成了負面影響和錯誤暗示，會讓學生有不用努力學習，通過抄襲就可以順利通過的僥幸心理。
（三）導師方面存在的問題
畢業論文是大多數學生一生中第一次接觸學術研究工作，對每個學生都有重大的意義，使得教師對畢業生關于畢業論文方面的指導尤為重要。但是教師方面卻存在一些問題。首先，教師在指導學生畢業論文方面投入的精力少，沒有從根本上重視畢業論文的教育工作。其次，大多數教師自身的教學任務繁重，再加上學校缺乏專門用于畢業論文指導的經費和師資，主要是學校對畢業論文的指導教學缺少重視，投入極少。最后，指導教師自身的知識結構老化、思想觀念陳舊乏味，教師難以用科學合理的方法和創新趣味的理念引導和啟發學生。在課堂上，教師存在的主要問題是教學過程過度強調基本理論和基本方法的介紹和講解，但是缺少對個案的分析或實踐的開展，導致很多學生表面上理解和吸收了知識，但是在畢業論文進行研究時，依然不知所措。
（四）學生方面存在的問題
學生方面的問題很多。第一，思想上不重視畢業論文，認識不到位。第二，基礎的知識、理論和技能等應具備的掌握的不扎實。第三，缺乏對選題的科學領域的深入了解，沒有正解認識和理解題目的要求。第四，學生難以獨立高效地分析和解決問題。第五，學生對自己的要求低，只求能夠通過，而且學生沒有探索知識的欲望，往往思想陳舊，缺乏創新能力。每部第六，學生的感性認識強，但是缺乏理性的歸納概括和分析總結。學生在選題時太過盲目，隨大流，有的學生搖擺不定，常常更換自己的選題，有的學生太草率，沒有經過研究和思考，有的學生選擇的題目與自己的專業無關，或者題目太大，給人的感覺是不知所云。
二、撰寫英語畢業論文教學的對策
（一）加強思想教育
加強學生在畢業論文撰寫方面的認識，讓他們了解到畢業論文的重要性、嚴謹性和規范性，還要加強對學生的誠信教育，防止抄襲行為的出現，教學生認真做事、誠信做人。
加強指導教師的自身認識，加強他們的業務素質培養，真正領會英語畢業論文的寫作規范，教學生撰寫論文的同時教他們誠信做人。
（二）加強對畢業論各個環節的指導教育
調整論文撰寫輔導的時間和形式。以往是在第七學期開學舉行畢業論文講座，但是論文是在十二月份開始撰寫，相隔時間較長，難有實際效果，不過是走過場，內容太多，學生收效甚微。因此，學校作出了調整，把撰寫過程分為收集資料、選定題目、撰寫報告、規范格式、參考文獻和文獻綜述這六個部分。教師根據具體情況選擇適當的時間對學生進行輔導，幫助他們解決撰寫過程中的問題，從而提高論文質量。
（三）加強完善畢業論文質量監督
建立一個健全的畢業論文質量管理體系，監控學生論文寫作的質量和教師論文指導的質量。主要是在論文準備階段、論文寫作過程、論文寫作中期和論文評估體系這四個方面的監控管理。
（四）加強外文書籍的資料建設
英語論文離不開參考文獻，外文的參考文獻對學生的寫作會起到很大的作用。學校應該為學生建立外文圖書資源庫，加強資料室方面的投入。
三、結束語
綜上所述，要提高學生畢業論文的質量，要從思想上重視對畢業論文的撰寫，加強對學生在論文寫作方面的指導，提高學生的英語基礎和英語寫作技巧，加強有關部門對撰寫論文的各環節的監控管理，以及加強外文書籍資料產投入，來保證學生能夠寫出有深度有新意有質量的英語畢業論文。
參考文獻：
[1]盛國強，周永模.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策[J].上海海洋大學學報，2011（04）：42-45.
論文關鍵詞：中職，畜牧獸醫專業，實踐性，教學改革
中職畜牧獸醫專業人才培養標準為：具有較強的專業技術操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養管理、疾病防治及品種改良等技術工作，能夠靈活運用所學專業技術知識向相關專業領域發展的高素質、高技能應用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學質量方面作了很大努力，但中職畢業生還不能完全適應社會的需要，人才培養效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學改革，才能達到全面提高教育教學質量教育教學論文，培養適合畜牧獸醫業發展需要的高質量人才。
一、中職畜牧獸醫專業現狀
我國中職學校的畜牧獸醫專業，特別是在那些農業省市中為養殖業（或其他行業）培養出了不少人才，有力地促進了中國的養殖業的蓬勃發展，為培養適應農村的高素質勞動者作出了應有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫專業發展很快，并在生產過程中培養了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養管理人員，使他們掌握了必需的專業知識和基本技能。
但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業學校的學生多數是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學生免費論文下載。與此同時學校在管理和教學方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學方式落后、經費投入少、教學設備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環，使就讀學生越來越少。
二、中職畜牧獸醫專業實踐性教學中存在的問題
（一）缺乏可適用的校內、外實訓場所
中職教育的顯著特點是對學生實際工作能力的培養，以就業為導向的畜牧獸醫的實踐性教學必須強調，加強實訓環節教育教學論文，使理論與實踐相結合，使人人將掌握的理論知識向實踐轉化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學校在實訓方面缺乏可適用的校內、外實訓場所（主要是供實訓的設備、動物），然而，培養學生的動手能力必須給學生有充足的實踐機會。
（二）課程體系和教學內容方面
在教學內容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復，銜接效率和質量不高。目前畜牧獸醫專業的課程體系仍然是按學科系統化構建的，課程門數偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯系、溝通和整合，學生所學習的是各個學科分散的知識，他們就業后難以解決生產實踐中的綜合性問題，從而導致學生厭學教育教學論文，教學資源出現嚴重浪費，使預期教育目的難以實現。
（三）教學模式和教學方法方面
目前各校多數仍采用傳統的教學模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現理論與實踐的緊密結合。在教學方法上，理論課教學還是在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學；實踐課在實訓室進行，實習內容通常是學生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學生以后實習和工作中是否用得著；實習指導老師只是教學生如何按照程序規范操作，實操技能的傳授往往停留在經驗的層面上，未能向學生滲透相應的理論知識教育教學論文，造成理論課和實踐課學習的脫節。
三、精心構建畜牧獸醫專業實踐性教學體系
（一）依據職業崗位構建課程體系與課程結構
為了使專業課程體系順應崗位群的變化，打破傳統的學科體系，以“應用”為宗旨設置理論教學體系，以“技能培養”為中心構建實踐教學體系，突出實踐教學環節。針對專業培養目標，以課程改革為基礎，以行業需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業崗位作業流程為導向的課程體系。
針對“飼料”、“疫病防治”、“養殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學》、《動物營養》、《飼料分析》《飼料生產》等4門課程綜合為飼料行業崗位群技術方向課程《動物營養與飼料》；可將《家畜內科學》、《家畜外科學》、《家畜產科學》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術》；可將豬生產、禽生產、牛羊生產整合為《畜牧各論》，可將職業認證課程的生產實訓整合為《專業綜合實訓》、《畢業頂崗實習》。
課程體系設計應包括課內教學（包括理論教學、實訓（驗）教學、綜合實訓課程）、實踐教學（包括專業實踐、飼養實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓與考核、職業工種培訓與考核等）、人文素質活動及其他免費論文下載。
（二）構建畜牧獸醫專業工學結合的教學模式
構建畜牧獸醫專業工學結合人才培養模式，其特點就是以獸醫院為龍頭的對外技術服務平臺來搭建專業與產業、就業的互動，全面培養學生的職業素養與能力。
技術服務平臺以專業、教師、學生、校內產業群為支撐教育教學論文，以獸醫院為外顯，形成內聯專業、教師與學生，外接產業與就業的工學結合模式。在此模式中“技術服務平臺”是工學結合的中軸，通過此平臺，搭建專業平臺、雙師平臺、學生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯產業平臺與就業平臺。
（三）融入職業資格證書培訓的循序漸進的實踐教學體系
通過建立循序漸進的實踐教學體系，將實踐教學貫穿于各個教學環節中。在“專業綜合實訓”、“崗位技能實訓”中引入6個職業資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養工、獸醫化驗師）的培訓與考核。規定每個學生必須取得2個以上職業資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學改革及時適應了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業生適應崗位工作的時間，自主創業的意識更強了，社會的滿意率更高了。
[參考文獻]
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地市職業教育行政管理是地市政府及其教育行政部門按照國家對職業教育方針、政策和相關規定，對地方職業教育事業的領導和管理。從目前的情況來看，國家十分重視職業教育改革，出臺了多項政策，召開多個工作推動會議，但是地市政府在政策執行中卻存在政策表面化的偏差。那么這種“中央熱、地方冷”的現象表現如何?地市政府究竟在職業教育管理上應發揮什么樣的作用和如何發揮?就這些問題，筆者對在國家教育行政學院進行研修的地市教育局長和督學進行問卷調研和深度訪談，發放問卷160份，回收問卷142份，有效回收率為89%。從被調查者來自的地區來看，東部地區占27%，中部地區占32%，西部地區占41%，說明樣本所在地區分布比較均勻。
(一)地市政府表面重視職教，實際重視普教。職業教育為地方經濟發展和產業轉型升級提供技術保障和人力支持的經濟功能已被地方政府認同，職業教育也被列入政府社會經濟發展規劃中。調研顯示，96%的地市將發展職業教育納入經濟社會和產業發展規劃中;81%的地市每1－2年召開一次職業教育工作會議。這一數據足以說明地市政府對職業教育的重視，但是“說起來重要，辦起來不要”的現象依然存在。在投入方面，由于職業學校注重學生動手能力培訓，必須配備實訓設備和耗材，學生培養成本高于普高，發達國家對職業教育的投入通常是普通教育的2．5倍。但是調研中發現，與普高相比，被調查地區中職學校經費投入高于普高的占26%，與普高一樣的占28%，低于普高的占46%。筆者曾帶隊去東部某省的一個地市級考察，與所料一致的是，該市重點中專與重點中學在校園面積、基礎設施、校長和教師配備上都有很大距離。
(二)地市職業教育管理格局以分別管理與歸口管理為主，政策落實與質量監督不到位。長期以來，我國職業教育由教育部門、人保部以及部分行業、企業管理。調研顯示:46%的地市由教育部門和人保部門分別管理，44%的地市統一歸口教育行政部門管理，10%由政府層面統籌管理。也就是說，分別管理和歸口管理形成了當前地市職業教育管理格局。在地市政府在職業教育管理方面存在的問題中，大家認為最大的問題是“政策落實不力”和“缺乏職業教育督導”，都占36%，其次是“多頭管理、政出多門”，占26%，再次是“上級領導不重視發展職業教育”，占10%。在政策落實上，部分地區用于職業教育的30%的教育費附加政策不能落實。為應付上級督導檢查，地市財政部門將這筆經費暫時劃撥到教育局財政上，檢查結束后馬上劃走。局長們戲稱，這是“財政局長與教育局長玩的一個數字游戲”。生均撥款政策執行更是困難，1996年頒布的《職業教育法》第四章第二十七條明確規定“省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校學生人數平均經費標準;國務院有關部門應當會同國務院財政部制定本部門職業學校學生人數平均經費標準足額撥付職業教育經費。”但是到目前為止，僅有10個省(區、市)出臺了職業院校生均撥款標準。在職業教育督導上，2012年，教育部專門頒布了《職業教育督導條例》，由于現代教育督導工作歷史不長，職業教育督導工作更是新生督導項目，很多督學、督導辦主任并沒有從事過職業教育的經歷，專門設置職業教育督導機構和將職業教育列入當前督導計劃中的更是少之又少。在教育體制綜合改革試點項目中，56個職教試點項目中僅將內蒙列為職業教育督導試點，占試點項目的1．8%。
(三)地市政府統籌力度不均，招生問題制約職業教育發展。統籌協調有利于提高資源利用效率，是地市政府優化職教資源、提升辦學水平、促進城鄉、校企協同發展的有效措施。地市政府在統籌職業教育方面力度最大的是統籌學校布局，為82%;其次是經費投入，為70%;第三是專業設置，為63%;第四是招生和就業，為58%;統籌力度最弱的是師資，為38%。校企合作是職業學校發展生命線，政府在校企合作中發揮統籌主導作用。調查顯示，統籌協調是地市政府在校企合作方面主要職責，占66%;13%的地市政府通過政策制定促進校企合作;10%的地市政府直接指導職業學校的校企合作;11%地市政府沒有參與校企合作。由此可見，地市政府將統籌力度主要放在學校布局和經費上，在校企合作上也有少部分地方政府“缺位”。近年來，“招生難”成為制約職業教育發展的首要問題。出現“招生難”的一個主要原因是，政府統籌職能沒有很好發揮，缺乏全局性規劃，職業學校缺乏統籌設計，專業重復，造成競爭生源。一些位于地市級的省屬職業學校，由于“地方保護”政策，很難招到地方生源;為了競爭生源，各個學校不得不給學校和老師回扣，購買生源，提高辦學成本，無力改善辦學條件、促進校企合作和提高師資隊伍水平，形成了惡性循環。
(四)地市政府主導力度大，學校自不足。政府主導下的職業教育管理體制有利于職業教育快速和協調發展。但是如果政府包攬太多，缺少市場機制調節，學校自主性就得不到發揮。調查顯示，公辦職業學校辦學經費中92%來自政府預算內財政撥款，7%來自學生學費，1%由學校自籌。《職業教育法》規定了建立多渠道籌集職業教育經費的經費籌措機制，但是，目前公辦職業學校經費以政府投入為主，學校缺乏尋求其他渠道籌資的積極性，多渠道投資機制難以建立。在政府對職業學校的專項撥款方面，用于房屋基建的撥款最多，占74%;其次是用于學校的實訓儀器設備的撥款，占72%;再次是重點建設專業的專項撥款，占69%;最后是對薄弱學校的補助，占66%。由此可見，政府在專項經費預算方面，基礎設施和設備等硬件投入較多。有些局長提出，由于上級主管部門在專項經費預算死板，學校用于校舍加固維修費用和實訓設備購置的經費用不完，而學校卻沒有專項經費用于兼職教師的聘用和特色專業建設等軟件建設。在教師招聘方面，學校也沒有自，地方人事部門按照公務員招錄標準和方式招聘教師，達不到中職學校對“雙師型”教師的需求。有些地市中職學校校長和副校長都由市委組織部統籌，甚至學校中層干部聘任也必須經市教育局備案。政府在投入和人事管理方面的過分主導，束縛職業學校手腳，不利于學校發展。此外，地市政府或有關部門還為職業學校畢業生提供信息服務，最多的是就業服務，占88%;創業、培訓等其他服務項目占12%。
二、地市政府統籌主導職業教育的思考與建議
地市級政府負擔著地方職業教育改革發展，在促進地方職業教育發展中，發揮了統籌主導作用。但是調查中發現，地市政府在統籌、監督、保障等方面存在“缺位”現象，即應該政府做到的卻沒有做到，而在管理方面卻存在“越位”現象，即應該放權的地方沒有放權。鑒于此，筆者認為，應該從政策落實、職能轉變和統籌管理三個方面入手，確保責任到位、簡政放權和優化配置。
(一)落實政策，責任到位。地市政府職責到位才能保障職業教育發展。然而從認識到行動存在距離，一些地方政府在履行統籌主導職業教育發展職責時，往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。調查中也存在著“地市政府表面重視職教，實際重視普教”的現象。其原因可以從地方政府政策執行價值沖突的角度分析:一方面，地方政府認識到發展職業教育有利于人全面發展、社會公平和經濟發展;另一方面，他們不得不被以分數和升學率為考核標準的政績觀左右。這樣一來，地方政府已經認識到必須重視職業教育，將職業教育納入規劃中，召開相關會議并發文推動職業教育發展，但是在對職業教育的條件保障方面確不如普通教育。因此，應落實和采取相關措施。1．地市政府首先要貫徹落實就業準入制度。一些企業為降低生產成本招收沒有經過培訓的人員，影響職業學生畢業生就業。用人單位招錄職工必須嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定，從取得職業學校學歷證書、職業資格證書和職業培訓合格證書的人員中優先錄用。對于違反就業準入制度的企業，特別是對涉及人民生命財產安全的相關職業，如衛生醫療、食品生產等行業，加強監管，人保和工商部門要加大執法監督力度，對違反規定、隨意招錄未經職業教育或培訓人員的用人單位給予處罰，并責令其限期對相關人員進行培訓。2．地市政府還應保證職業教育經費投入增長。各級政府在經費投入方面承擔不同的責任:省級人民政府要制定本地區職業學校生均經費撥款，并依法監督執行;地市政府除了保證職業學校教師工資按時發放以外，還必須落實“城市教育費附加安排用于職業教育的比例應不低于30%”的政策并保障教育經費逐年增長。3．地市政府應落實職業教育學生資助和免費政策和職業學校學生責任保險制度。中職助學金政策一直受大家質疑，原因之一是學生揮霍或亂花助學金，產生不良效果;而中職學校確無經費進行基礎設施建設，辦學條件差;更有甚者，極少數中職學校還存在虛假注冊學生學籍、騙取國家助學金等違法違規行為。最近，江西新余市調整助學金用途，將該項目經費(每年約300萬元)設立為職業教育發展專項經費，用于獎勵為新余企業輸送員工的院校，以及實施集團化辦學、推進職業教育信息化建設的職業院校。［1］在免費政策方面，已經有內蒙、山西、江蘇、福建、重慶、貴州、青海、寧波、廈門9個省市區免除中職教育學費，免學費資金由財政補貼職業學校，補貼標準從每生每年2000元至6500元不等;25個省實行職業學校學生責任保險全覆蓋。
(二)職能轉變，簡政放權職業教育是政府向公民提供的一項公共產品和服務，政府是職業學校的投入方和管理方，學校在產權和管理上都依靠政府，增強政府對職業學校管理全方位、全過程的控制和包攬，從而使學校失去了自，不利于調動學校自主性，束縛學校發展。政府應主動轉變教育管理職能、管理內容和管理方式，通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、信息服務等各種間接手段對學校進行管理。首先，地市政府向職業學校放權。地市政府可以將教師招聘權下放給學校，使學校根據學校專業發展需要，面向社會、企業，公開招聘專職教師、聘用兼職教師、靈活安排招聘時間。上海市醫藥學校具備自主遴選教師的權力，他們將教師招聘分成八個步驟:市場篩選、專家面試、試講、非智力因素測試、校長辦公會議決定、帶教培養、征詢意見綜合評價和正式聘用合同管理。地市政府根據中央制定的《職業學校兼職教師管理辦法》制定實施細則，直接投入或開發建制。湖南長沙市在市屬公辦職業學校實行流動教師編制不超過教師編制總數的15%－30%(高職為30%)，用于聘請校外有技術專長的兼職教師，按照空缺一個編制給予每年3萬元財政補貼的標準執行。其次，地市政府向行業協會放權。行業是連接教育與產業的橋梁和紐帶。行業協會是在行業主管部門指導下形成的自治或半自治組織，代表行業利益。行業協會最了解本行業企業對人才數量和規格的要求。據餐飲行業協會調查顯示，該行業對高技能人才和經營管理人才需求旺盛，2010年需求量是37．10萬人，2015年為58．25萬人，2020年是64．95萬人。許多企業為不能找到合適的餐飲高技能人才和經營管理人才發愁。［2］職業教育發展離不開行業指導，2010年，43個行業職業教育教學指導委員會成立;2011年6月，《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展意見》出臺。地市政府可以根據上級政府制定的相關規定，將行業人才需求預測、行業工種標準制定和就業信息的提供等功能放權給行業協會。最后，地市政府向中介機構放權。督導檢查也是各級政府的責任和管理手段。我國的教育督導機構一般是教育局內設機構或與教育局合署辦公，這種機構設置方式雖然有利于督導工作的專業化發展，但是影響督導結果的公正性和規范性。一方面，地方教育行政部門負責管理職業教育;另一方面，又去督導本地區職業教育辦學情況，既是“運動員”又是“裁判員”，難免讓公眾質疑督導的公正性。中介機構是獨立的第三方，具有公正性和緩沖性，國外的做法是中介機構或行業組織負責對職業教育進行監督和指導。濰坊市教育局通過政府購買服務的方式，中介機構———濰坊創新教育評估中心和教育惠民中心接受社會各界對教育的投訴、咨詢、求助與監督;對違規辦學行為進行調查監督和部分學校評估工作。
關鍵詞：高等職業教育；機械專業；實踐
隨著我國現代化經濟事業的建設和完善，我國的機械制造行業得到了顯著的增長和變化，機械制造行業的進步必然會促使對高等職業教學機械專業要求的提高。高等職業教育的發展會影響專業的進步，高等職業教育課程的設置與專業的能力培養有著較為密切的聯系，通過本文對高等職業教育機械專業實踐教學的研究和分析，從而堅持實踐教學的重要價值，為培養高層次的機械專業人才奠定寶貴的基礎。
一、高等職業教育機械專業實踐教學的必要性
高等職業教育機械專業為滿足社會對高層次技能型人才的需求愿望，其培養方式與中等職業教學、本科教育有著一定的聯系，但是彼此之間又存在著差異。高等職業教育屬于高等教育的范疇，但卻不意味著是學科型的普通高等教育；是職業教育，但卻不意味著是中等職業教育中的一般。高等職業教育的內涵一方面是指高等教育中職業教育，具備著職業教育的顯著特點；另一方面是指職業教育中的高等教育，具備高等教育的顯著特點，高等職業教育就是職業教育和高等教育的有機結合。高等職業教育的本質是職業教育，核心是強化實踐教學，強化生產性的技能訓練，并通過創新化的教學模式開展教學活動。以高等職業教育的內涵為主要依據，高等職業教育機械專業實踐教學的要求在于以機械制造行業為主要依托，以崗位設置或者崗位群生產的技能培養為其根本目標，并以先進科學技術為主導方向，以技術的有效應用為其引導內容，最終以多證制教學為手段。崗位設置或者崗位群生產技能的培養主要是以一切實踐性教學活動為核心。高等職業教育在開展教學過程中，要時刻注意以機械行業為其背景條件，并以崗位設置或者崗位群生產技術能力培養來對課程的內容和總體要求進行規劃。另外，崗位設置或者崗位群生產技能的培養要堅持加強單項技能的訓練，并合理制定課程內容、實驗、實習以及實訓等各個方面的項目活動。在單相技能訓練的基礎之上，應當以崗位設置或者崗位群技能的培養為其發展目標，促進綜合技能的培養以及復合型人才隊伍的塑造。高等職業教育機械專業在教學過程中，需要尤為注意的是教學的前瞻性和延續性，確保機械專業教學與實踐教學的聯系，進而增強學生在實際工作中的能力和水平。
二、高等職業教育機械專業實現課程體系的創新化發展，進而增強技能培養
（一）構建課程體系的指導思想理論
課程體系集中體現了高等職業教育培養學生的根本目標和教學水平，促進技能培養對實現實踐教學具有一定的積極作用。課程體系的構建應當以市場需要為導向，以崗位職責的能力培養為根本性目標，同時以技術應用能力為其培養主線，堅持能力知識的分解和完善。高等職業教學機械專業應當堅持機械制造行業的背景條件，要保持著寬口徑的發展要求。另外，應當不斷加強學生的技能培養和技術基礎知識，幫助學生不斷扎實鞏固學生的基本功。設置靈活性較強的專業技能訓練課程，始終重視技能教學的重要意義。
（二）實踐教學課程內容的深化改革
高等職業教學機械專業在實踐教學課程設置的過程中，其出發點和落腳點應當體現在機械工程技術應用能力的培養方面，需要促進實踐教學課程內容的改革，降低演示性、驗證性實驗的使用頻率，從而構建一個完善、全面的實驗教學體系結構。高等職業教育機械專業應當改變實踐教學課程中過分重視課程理論學習的現象，同時與模塊各個課程內容進行了有機融合，為學生開展了課程的綜合性實踐教學。高等職業教育機械專業的技能培養所構建的實踐教學課程內容是一個相對獨立的存在，學生既可以通過單獨的實驗訓練得到能力的加強，同時也有助于在綜合實際訓練中產生對設計和制造的靈感，進而得到全面的鍛煉機會。另外，高等職業教育針對機械專業的學生實行了多證制教育，選擇最能突出本專業技術應用能力的職業資格證書，開設多元化的資格證書內容，并為學生增設考證的內容性訓練，促進學生同時具備多項能力，增強自身的競爭力水平。
三、結語
綜上所述，高等職業教育機械專業實踐教學是實現我國機械制造行業長期發展的重要推動力量，同時也是滿足現今社會發展要求的基礎保障。高等職業教育為培養更為優秀的機械人才，就必須重視實踐教學所帶來的重要意義，加大對實踐教學課程的投入力度，以便真正實現高等職業教學機械專業學生的全面發展，為培養更多的高層次技能性人才創造條件。
作者:趙躍松 單位:大慶職業學院
參考文獻：
[1]甘勇.高等職業教育機械專業實踐教學探討[J].職業時空,2012,(01):35-37.
論文捅要：本文以五年制小學藝術教育專業大學語文教學改革與實踐為基礎，用系統的視角，就教學對象的培養定位、語文素質要求及課程體系展開分析，并著重探討了大學語文課程的若干教學策略。筆者認為，大學語文教育應當切合專業學習，以提升言語能力為旨歸。
關于大學語文的教學，現在的局勢真可以用“戰國時代”來形容一當然，這也絕非壞事，戰國恰是成就諸子百家的非凡時代一正是這樣一個爭鳴的狀態，使得許多同仁及有識之士對本課程的價值、意義及解決方案做了大量的研究，并取得了不凡的成果，為進一步的探索鋪平了道路。筆者所在的學院是一所著眼于培養學前、小學師資的高職學院，本課程以兩節一學年的方式開設，約72課時。筆者長期從事小學藝術教育專業的語文(相當于高中階段)及大學語文教學，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭鳴的局面，為大學語文的教研，提供一個案例，以供同行及研究者做進一步的探討。
一、小學藝術教育專業與語文素質要求
2001年，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》，本次基礎教育課程改革中誕生了一門新型的課程——藝術(綜合)，隨即推出九年義務教育《國家藝術課程標準》，將該課程的性質確定為人文性、綜合性、創造性、愉悅性與經典性。為了培養與之配套的師資，2002年我院率先開辦小學藝術教育專業。“定位于一專多能型的培養目標，著眼于專業與教育能力兼備的培養規格，課程結構上力求基礎全面、專業凸顯。”也就是說，作為小學藝術教育專業學生的素質，“應該比專業藝術院校的學生素質更高更全面才行”。
我院該專業培養規格有這樣兩條，“通過藝術各門類學科的交叉滲透與非藝術相關學科關聯的學習實踐，獲得廣泛的良好文化藝術素養”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)，“具有進行教學分析、反思、評價，總結的能力，文字、語言表達和人際交往的實際應用能力，能掌握學習方法，具備終身學習的基礎知識和技能，具有對專業教育理論及教育發展新動態進行研究的能力”(福建兒童發展職業學院．藝術教育(綜合)專業人才培養方案)。良好的語文素質對提高專業感受力、想緣力和表達力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類藝術均與作為語言藝術的文學聯系緊密，語言藝術在其中起了重要的媒介作用。藝術的創造需要一種內在的動力，也就是說藝術類學生需要將所學的文化知識內化成情趣和氣質，并與專業素質融為一體，成為專業成長助推力。
二、大學語文與課程體系
單純地討論大學語文課程的教學容易陷入某種想當然，筆者認為不可單純地著眼于某-(1課程，問題產生于一個錯綜復雜的關系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。
(一)大學語文與其它語文類課程。在我院的《藝術教育(綜合)專業人才培養方案》中，公共文化課程中的語文類課程分別設置有語文(相當于高中階段)、教師口語、應用寫作、大學語文四門。
1．語文(相當于高中階段)是基礎課程。高中階段語文教學的要義即：使學生“獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。“由于學生水平因素的制約，完全按高中模式進行教學濕然有困難，好在沒有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認為，可行的做法就是處理教材，結合學生對藝術與生活、藝術與情感的思考，添加關于藝術隨筆的閱讀與寫作教學，使學生初步認識自己學習語文的潛能，能在自己喜愛的領域有所發展。現實中，高中階段的教學只能使學生具備初步讀寫能力，準確地說，就是學生的探究性閱讀能力還相當薄弱，認識也還處于膚淺層面。因此，在表達實踐中，其想象能力、思辨能力和批判能力還有待進一步培養。
2．教師口語是-一門偏重于技能的課程。語音標準，口齒清晰是對藝術類學生的基本要求。對此，學生重視，學習熱情也高。該課程以一節兩學年的方式開設，同時，結合普通話水平等級考試，解決普通話語音問題，此外，通過朗誦、演講、辯論等口頭一般表達技巧的培養，有效地分解了語文(相當于高中階段)課程在口頭表達訓練的壓力。但由于課時量少，對于口頭表達能力的訓練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深刻性上還存在不足。這部分不足將在大學語文課程中得到提高和強化。
3．應用寫作，“具有很強的普適性。通過以例說‘法’、以例學‘法’，使感性體驗與理性認識相得益彰”(詹昌平．應用寫作·編寫者的話·校本教材)，同時，針對性地練習與專業切近的事務性文體寫作，如串詞、策劃案、廣告文案、調查報告、教案以及簡歷的制作等。有效分解大學語文寫作教學方面的壓力，并與大學語文形成互補關系。
以上三門課程均在特定時間段里達成各自的教學目標，與大學語文構成一個循序漸進的策略。大學語文課程正是基于這樣的語文類課程體系中，在語文素質與言語生命力培養中，肩負著整合、提升、強化的重任。
(二)大學語文與專業主干課程
在專業主干課程和主要職業技能訓練上，有藝術專業基礎課程以及分音樂方向、美術方向、表演藝術方向的專業主修和輔修課程。特別值得一提的是專業課程中有一批藝術鑒賞與藝術理論課程，如美術基礎理論、藝術欣賞、藝術概論、美學原理、兒童歌曲創作(音樂方向必修)、音樂欣賞(音樂方向必修)、中外美術簡史及欣賞(美術方向必修)、中外舞蹈簡史(表演藝術方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學語文類課程有著密切的聯系。
為了使大學語文提高學生語文素質與能力的總目標更具可操作性，筆者將之歸結為“能說會寫”四字。“能說”即面對公眾條理分明地發表見解(要求脫稿表述)。“會寫”即能寫文章，對于小學藝術教育專業的學生來說，即屬于藝術類文章的寫作。一般而言，專業教師不會進行專門的寫作指導，但卻期望學生能“寫出思路清晰且具有說服力的文章”。
一個關鍵，即學習者對于本專業的理論課程投入過少，將直接導致整體人文素質的培養和提高成為一大難題，同時也將波及大學語文對語文素質與能力提高這一愿望的實現。
三、大學語文的教學策略
所謂教學策略，即“可以具體操作的整體化實施方案”，是對課程實施的謀略與策劃。
(一)引導正確的認識，讓大學語文——母語高等教育成為言語成長的內在需求。藝術類學生通常具有這樣的個性特點：性情開朗活潑，感性思維能力強，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂于接受新觀念，熱衷自我表現，注重專業技能學習，忽視人文學科的學習，紀律觀念較差。表現在語文課的學習上就是學習熱情不足，甚至出現排斥的現象。心理學研究表明，如果不涉及個人意義，且具有某種緊迫性，那么，學習者就不會全身心地投入這種學習。因此大學語文教學首先要解決的是學生“全身心地投入”的問題。也就是要揭示出課程與學生個人之間的意義和價值，且處于某種緊迫狀態。其次，大學語文課程是一門重要的強化母語的人文素質課程，不是通過基礎階段教學就可以完成的。在教育不得不看就業市場眼色的今天，對于語文教育，尤其需要一份特別的遠見與信心。
(二)“能說會寫”的有效達成。應該說，“能說會寫”是整個語文教學的終極目標。大學語文處于高等教育中語文學習的最后時期，必然面臨把關、整合、提升與運用等問題。說與寫，即是應用，是言語能力的最終體現。，
1．以“人文·藝術”專題教學為線索，于具體講授中凸顯語文。(1)將講讀課時壓縮至總課時數的一半，為“能說會寫”訓練留出余地。雖然講讀課是“見效慢”的直接體現，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領，是“能說會寫”的前提。為避免陷入“內容不夠深入”以及“不能引人入勝”的境地，教師須全面深入文本，找準“語文點”，才可指望學生跟隨而來。因此，融會貫通、深入淺出，進而引人入勝是大學語文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位教師優勢互補，以接力課方式進行授課。(3)自編大學語文教材，以藝術精神、美學漫步、文化價值三個專題二十一個篇目，期望學生關注藝術之根本、審美的價值取向以及各文化形態之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開闊，塑造自主的人格，認識自我生存狀態等方面，編選有大學靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關專題與之匹配。(4)通過閱讀優秀文藝作品，培養學生閱讀分析能力和文字表達能力，使其具有較扎實的語文根底，從而能更好地學習其他專業課程。
2．以藝術類文章的寫作為“會寫”的日標。這里所說的“會寫”——藝術類文章的寫作——包含有創作，但更多的是指伴隨著專業學習而進行的一系列文字表達。這樣的文字表達是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會、感受和理解，高的層次是較為深入的、系統的對藝術的欣賞、闡釋和評論。大學語文與專業理論課程有望合力經營的即是后者。文章寫作與文學創作有天壤之別，文學性寫作是屬于藝術思維，屬于感性思維，但藝術文章寫作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術文章寫作，與其他文章寫作一樣，需要經歷發現問題、搜集資料、比較鑒定、取舍定奪、深入開掘以及駕馭語言的艱苦過程，必花費腦力，發揮潛能，才可完成。教學中，需要注意的還有：
(1)使學生將寫作意識滲透于日常的專業學習中。如果懷有寫作的意圖，那么，在專業學習中，就會更加細致地觀察——一如繪畫中的寫生練習一般，充滿了細致豐富的感受——這樣的經歷和意識有助于在語言書面化的時候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。
(2)消解對借鑒的認識誤區。在前人研究的精華面前，初學者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運用所收集到的資料。因此，學生首先要學會“轉述”——即用“自己的語言和筆調敘述資料的觀點，并在文中為引用的觀點的來源加以說明并表示感謝”。墩師不僅應教會學生具備分辨“合法轉述”與“非法轉述”的區別，還應使其具備“合法轉述”的能力。比如可練習從材料中提煉他人的觀點，并用自己的話加以表達(這一步最為關鍵)。至于該如何緩解專業理論功底不深的擔憂，最好的辦法是先將自己的思路寫下來，再查找資料并加以充實。
(3)雖說“文無定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、結構、表達、語言等是文章構成要素，應遵從其基本規律。在此，筆者認為，尤其應當使學生牢固掌握的是文章寫作的基本原則——清晰、精確、簡練。對于文章，“清晰”意味著深入思考，分出層次，“精確”意味著察無誤，敢下判斷，“簡練”意味著舍棄多余，直取價值。也就是說“清晰”重在分析細化，“精確”重在揭示本質，“簡練”重在去除多余。
(4)搭建循序漸進的梯階。提升藝術文章寫作教學效果還有一個因素，那就是使寫作學習過程化。往往有這樣的情形：教師剛宣布一個大作業，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫作者的角度看，完成那個作業，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析性)的思維為文章思維之根本，從現成的藝術文章中練習提煉主題句與中心，并進而揣摩寫作規律。有兩點規律不能不熟練掌握，一是條分縷析法，即能就某一問題深入開去，分出層次。二是概括提升法，即應用所學知識，將自己的一般感受概括與提升。這一過程其實正是文字表達與專業理論融會出新的過程。
從調查結果顯示，確實相當一部分高職學生的學習狀態讓人堪憂。主要表現在：
（一）沒有明確的學習目標和學習計劃
調查中，在問到您的學習目標時，257名學生中只有103人的回答是貫穿大學整個階段乃至更長時間的，而近46%的學生沒有長遠的學習目標，僅是一兩個月或一兩周的，甚至還有31名學生直接回答沒有學習目標。在問到您會根據學習目標制定學習計劃嗎，答經常的只有40名，僅占15.5%，而回答有時或很少的則有206名，占80.2%，還有12名學生回答從不。
（二）學習興趣不濃，對專業前景感到渺茫
調查中，只有16.34%的學生表示在大學期間的學習勁頭比高中時更大了，而65.76%的學生則認為和以前差不多或者比以前勁頭小，還有46名學生表示越讀越沒勁，后悔當初考大學。在問到對自己專業的興趣方面，有115位學生回答有意義、有興趣，占44.75%；有90位學生回答有意義、無興趣，占35%；還有25位學生選擇入學時無興趣，現在有興趣；有27位學生選擇入學時有興趣，現在無興趣。此外，在對專業前景的看法中，只有75名學生表示樂觀，占29.18%，表示一般或悲觀的有165名，占64.2%，另有17名同學表示不知道自己的專業前景是什么。
（三）自我約束能力差，缺乏主動學習的精神
調查中，問到你曠過課嗎，只有143名同學表示從未曠過課，占55.64%，其余學生都或多或少曠過課。問到曠課的原因，有41位學生回答對所學知識不感興趣，有24位學生表示不喜歡老師的講授方式，有22位同學認為上課學不到有用的東西，還有7位同學表示因為上課老師不點名。問到上專業課時的學習態度，有96位學生表示上課認真聽講，記好筆記，占37.35%；122名學生回答不記筆記，只劃出書中有關段落或純聽老師講課，占47.5%；還有21名學生表示上課主要是做自己的事，比如玩手機，看其它的書，與同學聊天或睡覺發呆。此外問到上課前后有無預復習，有28位學生表示所有功課都會預習，占10.89%；重點學科預習和偶爾預習的學生都是109位，分別占42.41%；還有11名學生表示從來不預習。另外回答課后及時復習當天功課的有43位同學，占16.73%，而有63.8%的學生表示只在測驗或臨考前才復習。問到課余時間主要做些什么，有94位同學表示主要是學習拓展與專業相關的知識；有153位同學回答主要是上網游戲、看新聞、購物、聊天，體育運動或者其他興趣愛好，占59.53%。綜上所述，盡管藝術類學生越來越多，但學生的學習素質卻未有明顯提高，學生對學習普遍缺乏動力，由于學習動力不足導致的曠課、上課不認真聽講、迷戀上網甚至厭學等現象，不僅制約著學生自身的發展，也使得高職院校因為不能為社會輸送高素質技能型的藝術設計人才而影響專業和學校的長遠發展。學習動力是藝術設計教育的核心，有了學習動力才能激發學生主動學習，有效學習，進而激發他們的創新意識和創造能力，因此，積極探索高職藝術設計類學生學習動力提升的途徑和方法十分重要和必要。
二、職業生涯教育與高職藝術設計專業學生學習動力提升的關聯性分析
學習動力是指各種力量按一定關系組成的，對個體的學習起著始動、定向、引導、維持、調節和強化作用的系統合力。根據其對學習的作用方式可以分為內部動力和外部動力。內部動力是由學習者自身需要而驅動學習的一種力量，主要包括學習動機、興趣、態度、情緒、情感意志等非智力因素。外部動力則是由外部的激勵或壓力所推動的，包括社會、家庭、學校、課堂等環境因素誘發的一種學習力量。其中內部動力起主導驅動作用，外部動力起推動促進作用。職業生涯教育，是依據職業生涯的基本理論及個人成長成才的客觀規律，有目的、有計劃地引導、培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合的職業能力與素質，促進個體職業生涯發展的綜合性教育活動。它最早起源于美國，經過幾十年的發展在西方國家已得到普遍的推廣與實施，形成了比較完善的職業生涯教育體系。近些年來，隨著就業形勢日益嚴峻，職業生涯教育也逐漸提上了高職院校的日常工作日程。從表面上看，職業生涯教育與高職藝術設計專業學生學習動力提升似乎沒有太多交集，但仔細分析藝術類高職學生學習動力不足的原因，以及職業生涯教育的理念目標、內容實施等，我們可以清晰的發現，兩者是密切相關的。首先，從內部驅力來看，由于藝術類高考所需文化分數較低，藝術專業成為一部分考文理沒法上大學的學生的選擇，這些學生對藝術設計學習沒有初始動機，大多是在高二臨時轉道突擊，入學時無論文化基礎還是藝術功底都相對薄弱。筆者在訪談中也了解到，很多學生在填報大學志愿時并不了解自己所學的專業和今后職業方向的關系，大多數是受父母、師長的影響而填報，另外還有相當一部分學生是由于第一志愿考分不足而轉專業過來的。所以說這些學生入校后有一個共同點，即普遍比較自卑，對自己的認同感和自我評價較低，自信心不足，對所學的專業及今后的職業發展不清晰等，這些都直接影響了學生學習動力的提高。而開展職業生涯規劃教育，通過指導學生進行科學的自我評價以及對學業和未來職業的探索規劃，其目的不僅是幫助學生畢業后找到一個具體的工作崗位，更在于幫助學生真正了解自己的優勢和特長，正確認識自己和所學專業的特點，職業崗位的需求，找到一條適合自己發展的道路。其次，從外部動力來看，隨著社會競爭和就業壓力的增大，加上社會轉型時期，整個社會處于一種焦慮、浮躁和急功近利的氛圍中，大學生多元化的價值取向，藝術專業學生張揚奔放的個性和一些非規范性的行為和思維習慣使得他們在面對壓力時往往采取兩極分化的態度，要么積極面對，化壓力為動力時刻激勵自己，要么采取消極、逃避或沉溺于虛擬網絡世界等行為，很多學生只看到了就業競爭的表象，忽略了其實真正有實力素質高的人才很多企業行業還是求之若渴的，以至對未來無信心，對學習無動力。另外從學校層面看，部分高職學生習慣了中學時期傳統教育模式，即重施教主體、輕受教主體，重外部灌輸、輕內在引導，在進入高職學習后未能及時調整學習方法，無法適應大學以自學為主的教育方式。加之高中時期還有個考大學的目標，家長和教師在身邊不斷盯著，上大學后離開了家鄉來到陌生的環境，許多學生會覺得一下子有些無所適從，不知道自己要學什么，怎么學，沒有近期和長遠的學習目標和規劃，導致學習勁頭相比中學反而降低了。而開展職業生涯教育，除了有助于學生加深自我認識和進行恰當的自我定位，還可以強化學生發展的目的性與計劃性，通過制定合理可行的生涯目標和職業理想目標，促使學生去規劃自己的學習和實踐，在對職業生涯目標強化和管理的過程中，一方面增強了學生學習的有序性，另一方面也讓學生獲得持久的學習動力。
三、職業生涯教育視野下高職藝術設計專業學生學習動力提升策略
上述分析中可以看出，無論是高職學生，還是高職院校，都要認識到職業生涯規劃對提高學生學習動力的積極意義，從一入學就加以重視并將之貫穿于學生三年學習的全過程。而在調查中，問到您是否覺得一個較為系統的職業規劃有助于加強學習動力時，數據顯示87.56%的學生表示認同，僅有32位學生認為其作用一般或沒有實質性幫助。但在訪談時，許多學生均表示學校目前開展的職業生涯教育內容有些片面，實施方式方法較為單一，另外學生十分希望學校能提供專業有效的個性化生涯輔導。可見學生對學校開展職業生涯教育還是迫切希望的，尤其是藝術類專業學生的人才培養目標是具有創新設計能力的應用型人才，更需要在培養時針對專業特點和學生特點，將專業教育與生涯教育相結合，全員、全過程、多形式地開展。下面筆者就加強職業生涯教育，提高藝術設計學生學習動力提出幾點策略。
（一）明確目標，突出重點，分階段實施各有側重的職業生涯教育
大一階段，學生剛入校，面對新的環境、生活和學習方式，新生們往往會感到迷茫，找不到正確的目標和方向，此階段可通過專業介紹，優秀學長座談，到校外實訓基地或相關企業參觀學習，開設職業理想與生涯規劃課程等方式，指導學生科學認識自我，了解所學專業及其職業適應范圍，認識生涯規劃的重要性，初步確立未來職業目標。大二階段學生基本適應大學生活，處于生涯探索期，教師要指導學生根據職業目標、根據自己的實際情況制定各階段學習目標和具體實施措施，同時指導學生征求家人、朋友、專業人士對自己職業選擇的意見和建議，不斷完善職業目標和自我規劃。這階段還要引導學生在明確思想認識和找準奮斗目標的基礎上，通過各種渠道努力提高自己的“硬件”和“軟件”，加強實踐技能、綜合素質和職業能力的培養。最后一年是職業準備、就業沖刺階段。學生的知識儲備、能力鍛煉、素質培養，在前兩個階段基本完成，因此這一階段的主要任務是，指導幫助學生參照個人的職業生涯規劃果斷抉擇，克服心理偏差，加強自我調節，掌握就業的基本知識和基本技巧，提升就業競爭力。學校可通過人才素質測試以及模擬演練、實踐體驗等方法，引導學生確立合理的就業期望值，輔導學生掌握求職擇業的技巧和方法，讓學生能夠切身感受職業工作環境及所面臨的各種實際問題。
（二）在專業教學中滲透職業生涯教育，注重學生知識、能力、素質的培養
專業課教師對學生進行職業生涯規劃指導往往有潛移默化的效果。在專業教學中滲透職業生涯教育，不僅能使學生從思想上中重視，也具有可操作性。首先，院系要更新育人觀念，堅持職業生涯教育以人為本的理念，設計個性化人才培養方案，調整教學內容、改革教學方法，將職業生涯教育融入到各個教學環節和日常管理中，融入到各學科課程的學習和實踐中。其次，專業老師在教學設計時，要根據學生的職業生涯目標和市場需求，為學生設計科學的、個性化的課程模塊和知識體系，依據每個學生的學習能力和特長，指導他們分時間、分階段地學習某方面的課程模塊，并指導他們處理好主修、選修或輔修的關系，分清學業成績、專業素養與就業的關系。
（三）開展個性化測評、輔導與咨詢，培養學生良好的心理素質
（一）師資力量不強，生源基礎較差
在師資方面，很多高職院校的室內設計專業并沒有建立起一支科學合理的師資隊伍。大部分教師本科或研究生從學校畢業后直接進入高職院校教書，缺乏實際室內設計工作經驗，缺乏對市場，對裝飾工程，對于客戶溝通，對新材料新技術的認識。加上高職院校的盲目擴招導致師生比嚴重失衡，高職院校的教學工作壓力很大，又很少能夠有時間進入到企業進行培訓或接攬室內裝飾工程項目，教學質量難以保證。在生源方面，高職院校的學生素質普遍偏低，美術基礎深淺不一，不知道什么是審美，不知道什么是設計，甚至連基本的幾何體透視都沒有畫過。學生學習的主動性和探究性欠缺，難以體會到學習的樂趣，也激發不起學習的熱情。而為了得到畢業證書，學生又不得不勉強應付，這樣的現象在很多高職院校比比皆是。
（二）教學方法枯燥，實訓教學不足
高職室內設計專業教學的理論課照本宣科的現象較多，理論知識缺乏與實踐的有機結合，教學顯得枯燥、抽象。基礎課缺乏與專業課的銜接，造型基礎、色彩基礎等課程依舊是老師擺好靜物，學生畫著十幾年不變的石膏幾何體、石膏像，學生在課程結束后也不明白為什么要畫這些東西，不理解所畫內容和以后工作崗位技能之間有何聯系，導致學生學習專業基礎知識被動，興趣不高。在方案設計課程中，老師也基本上將教材的章節內容講完，按照課后習題布置一個練習，學生下次課交上一個作業完事。對如何做設計，要考慮什么條件，如何改進方案等等幾乎很少涉及。對于設計軟件的教學，往往只是教會了學生如何使用軟件作圖，而缺乏與應用課程的聯系，學生在真正使用軟件制作一個項目的圖紙或效果圖時，卻又不知如何下手。在實訓教學方面，受到場地、設備、技術管理人員的限制，學生很難在學校期間對一個室內設計方案從構思到通過材料工藝構造轉化為實際項目。在高職室內設計專業的校企合作方面，由于室內裝飾公司多為私營企業，和學校的合作興趣不高，接受高職院校學生實習、參與高職院校專業建設和課程改革以及提供教師兼職崗位較少，造成實踐教學無法真正落實到位。綜上所述，現階段高職室內設計專業在培養目標、實訓基地、師資隊伍、培養對象以及教學方法諸環節均存在較為嚴重的問題，這些問題無疑為教學質量埋下了隱患，嚴重妨礙了高職室內設計專業合格人才的培養，因此亟待予以改革。
二、對高校室內設計專業教學改革的幾點建議
（一）對室內設計課程要進行學科整合
室內設計是一門綜合學科，涉及建筑、結構、工程、材料、環境、審美等方方面面，且各學科之間密切相關。任何一科教學的獨立獨行，都不適應室內設計學科的實際需要。所以教師需要在教學中進行課程整合，必要地重組多學科的知識。教學中盡量消除界限差別，把各學科知識進行相互滲透，最終提高學生綜合運用知識的能力。
（二）多種教學方法相結合
室內設計這門課程中的理論知識是很多的，學生一定要把設計方面的基礎理論知識學透。但是如果教師機械地講解枯燥的設計理論，那么學生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內設計理論要時刻聯系設計的實踐，在教學過程中采用形式多樣的教學方法激發學生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強化學生的認識，使教學內容豐富多彩，這樣學生的學習效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學法、說服力極強的案例教學法、實物模擬設計實驗教學和討論的探究教學法等，激發學生積極性。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內設計技能、技巧進行靈活應用。
（三）注重實踐教學
現代化的教學不是閉門造車，尤其是室內設計這種很具實踐性的學科。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學模式培養的學生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業知識面較窄，缺乏專業內和跨專業知識集成鍛煉，缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業的眼界和能力，畢業后很難適應復雜的就業市場。因此，調整加大實踐教學的比例已迫在眉睫。在適當條件下，讓學生走出課堂走進工地和設計公司，身臨其境地體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的熱情，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的完成轉化過程。
（四）更新創意理念
室內設計的電子化，使得設計手段得到了極大的豐富和完善。設計不光是設計手段的應用，即使設計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設計理念，或者說是設計者的創意，一個好的創意，往往比各種設計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學習設計軟件，并不能成為一個好的設計師，還必須提高自己的文化修養，提高綜合能力，提高美學素質，增強和客戶的溝通能力，在設計中有與眾不同的創意，才會得到不同凡響的效果。
三、結語