時間：2023-03-06 15:58:22
導語：在二年級語文閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初二 古詩詞 誦讀
我國是一個詩的國度。中國五千年的文明孕育了璀璨的詩歌文化，從古至今在我們的政治、經濟、文化生活中，幾乎無處不縈繞著詩、凝聚著詩?？鬃釉啻握f過“不學詩，無以言”，“詩可以興、可以觀、可以群、可以怨，邇以侍父，遠以侍君”。古典詩詞是中華文化的精粹，其音韻和諧、節奏鮮明、結構跳躍、情感凝練、意境深邃，讀來朗朗上口，是最適于誦讀的文體。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（7～9年級）對誦讀課程目標的建議為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用的過程中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。教學“實施建議”部分提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有的詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”
基于此，筆者寫這篇論文，試圖找到能夠充分調動初二年級學生學習古詩詞積極性的方法，使古典詩詞教學不再枯燥乏味。讓更多的學生愛上古典詩詞誦讀，提升鑒賞能力，弘揚民族精神。
一、分類誦讀以積累
布魯納說：“除非把一件件事情放進構造得很好的模型里面，否則就會忘記?！毙睦韺W上把貯存在大腦中的信息單元稱作“相似塊”。學生在學習、生活中積累了豐富的信息單位和知識單元，這些“相似塊”有不同的類型。在教學中，我們可以利用它把古詩詞引入課堂，內容相同或相近的集中學習。
初二年級語文課本中所選古詩詞，大多是名家名篇。這些歷代篩選過的精品題材廣泛、思想健康、內容豐富，既有閱讀和欣賞的審美價值，又有多方面的教育意義。
分類積累誦讀會給學生一種自覺認知的習慣，這樣讓學生理解同種內容的詩詞是比較容易的，學生可以舉一反三，同時也梳理了知識點。如教師在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以引導學生重溫學過的送別詩，以歌送別詩，如《贈汪倫》：以物送別詩，如《別董大》；以酒送別詩，如《送元二使安西》等，組織學生進行反復吟誦，這樣，埋藏在學生心底的感情就有可能被煥發。一旦煥發，讓學生再來吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學生體會到的，除了依依惜別之情，還有對友人的祝福。
二、翻譯誦讀以解意
要把詩詞讀出感情，了解其意是基礎。只有這樣，學生才能把握和處理好詩歌的感情。筆者認為讓學生逐字逐句翻譯文本，會讓學生感到很枯燥，會影響學生學習的積極性和學習熱情，讓學生結合注釋和工具書，了解詩詞的大概意義即可。
大語文閱讀教學提倡“學習古文，貴在會意”的精神，把字詞句的處理作為一種手段，它服從于、服務于文意的理解，一些文質兼美的篇章，不求字字落實、句句翻譯，而是注意誦讀感悟。
教師說出譯文，讓學生說出原文，以此來考查學生對詩詞的理解是可行的。如學習陸游的《十一月四日風雨大作》可以這樣引導，它的作者是位愛國詩人，盡管年老體衰，閑居鄉下，卻盼望著為國效力，一個深夜，風雨大作，詩人睡夢中仿佛正在戰場上激烈拼殺。學生在引導下，誦出“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”。這樣的考查，既能反映學生對詩歌的理解，又能引導學生深入自覺讀詩詞，一舉兩得。
三、畫圖誦讀以入境
浙江省編寫的義務教育初中語文課本（浙江教育出版社）為了幫助學生更好地掌握古詩詞，每一作品都配有一幅精美的彩圖。把握文學形象，絕不能簡單地把文字“翻譯”成圖畫，所謂“但見情境，不睹文字，此詩之極境”，其中也要借助想象。想象可以喚起語言中的形象，使之鮮活靈動，一方面幫助更好的記憶和理解，另一方面甚至可以觸發某些靈感，產生閱讀的深刻感受，甚至萌生創作的思想火花。
古詩詞是含而不露的中國畫。詩與畫互相生發，相得益彰?？梢岳枚嗝襟w等現代化教學手段，把詩中靜態的畫面、文字，轉化成動態的或立體的畫面，方便學生誦讀?！都t樓夢》中“香菱學詩”片段，香菱揣摩王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句時，用的就是畫圖法?！肮聼熢诖竽现薄?、“落日在長河上圓”，畫面壯闊，流露出詩人走馬西來天盡頭的豪情。蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”。其實不僅僅是王維，許多詩人的詩都是情景交融的。
如學習陶淵明的《歸園田居》（其三），可以讓學生給這一場景畫圖，學生在圖中再現一個躬耕者，帶月荷鋤，路旁的草上有點點露水。用實景激發學生體會作者作為一個從仕途歸隱田園，從事躬耕者的真切感受。學生有了這樣深切的感受后，有利于指導學生誦讀出詩詞的感情和深意。教學時詞畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入了詞的情境。
綜上所述，我們提倡的“誦讀法”，不是采用單一的朗讀訓練來達到背誦的目的，而是通過誦讀來帶動學生對詩詞意象的認識，對思想感情的領悟，把詩詞內化為自己的一部分。初二年級是形成道德品質最關鍵的時期，在這個年級有針對性地實行古典詩詞誦讀教學是有必要的，也是可行的。通過誦讀古典詩詞，增強初二年級學生的文化知識底蘊，夯實了傳統文化基礎。
誦讀古典詩詞有效地培養了學生對語言細致入微的感受能力，加深對文章思想感情的深入體味，有利于促進記憶。通過“熟讀成誦”積累語言素材，在現實生活中更好的表達出自己的想法，培養自己的語感，激發想象與聯想，啟發頓悟，深入理解。同時也滋養了學生的性情，開闊他們的視野和胸懷，而且也是對中華民族精神的弘揚和重鑄。
參考文獻：
[1]北京人民廣播電臺.語文基礎知識六十講.北京出版社，1981
[2]鐘為永.語文教育心理學.人民教育出版社，1998
[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2001
論文關鍵詞：有關現代文閱讀教學的一點看法
現代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學中，現代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。
怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。
（一）題型分解化難為易
要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規律?，F代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統化。在綜合訓練之前，先分項訓練，目的是化難為易，化復雜為簡單語文教學論文，這符合人們認識由淺入深的規律。
我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發進行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中，能夠直擊要害，學生也容易掌握其中的規律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設置的題干有很多，帶領學生做這個題型訓練時要把相關閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學生反復地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設置得讓學生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。
（二）年級分解建立閱讀序列
學生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓練，建立起相應的序列，使之系統化、條理化，并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續的、遞增式的發展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現行語文課程標準對不同年級學生所應達到能力的規定，然后根據設題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續性，又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據論據推斷的題。
有了一套具體的閱讀目標，才能夠對學生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學生設置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。
（三）小階段綜合檢驗效果
教師教學工作總結范文一 本人自工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在XX市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經過仔細修改后，論文《怎樣說好一節物理課》又榮獲200x年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續擔任XX班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20XX年度本人被學校評為優秀見習班主任。從20XX年9月至今，本人擔任0419電子商務專業綜職班班主任，在20XX學年上半學期，班級被評為保護財產先進集體值周工作先進班級在首屆校運會上，班級榮獲精神文明風尚獎
通過學習本人基本上已經掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網頁制作技術。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設計的網站《走進電子商務》在20XX年XX市專題學習網頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》(校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁)作為一個與教師和學生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續教育培訓，在20XX年9月本人參加了信息技術與課程整合培訓，被選為溧陽市信息技術與課程整合骨干培訓教師。
在畢業班教學中，所帶畢業班XX班和XX班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶XX班一次性通過省單招技能考核。
教師教學工作總結范文二 我是工作在敬仲鎮教育戰線上的一名普通教師，1998年7月畢業于山東省淄博第二師范學校幼師專業，并被分配到敬仲中心小學任教。
在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文 教學的工作。從一開始的二年級語文 教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的小語整改實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優秀教師請教和學習，多次觀看優秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮、區組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文 成績在鎮統考中名列前茅，同時我也在我校開展的教案改革研討會上執教了一節區級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為鎮教科研先進個人。在以后的三年中，我繼續擔任這個班的語文 教學工作，繼續實踐著小語整改實驗的優越性。在這三年中，我所教班級的語文 成績一直在鎮統考中名列前茅，我也連年被評為鎮教科研先進個人鎮優秀教師鎮教學新秀和鎮教學能手。
（一）高效閱讀能促進快速記憶
閱讀是接收信息的過程，記憶是存儲信息的過程，它們二者是相輔相成的。例如：對于稍有難度的文章，如果以每分鐘600字的速度去閱讀，眼球快速運動，大腦積極思維，結果留在人腦中的信息可以達到80%~90%。如果以每分鐘不到300字的速度去慢讀，結果留在腦海中的信息不足20%。實踐是檢驗真理的唯一標準，快閱讀傳遞給大腦的信息是快鏡頭的，這樣的結果就是加速記憶。
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內容。唯物主義認為規律是客觀存在的。以不變應萬變，高效閱讀基礎有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學的改革?！白x書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應極力彰顯語文學科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數量上漲，這樣，語文學習才能深入人心，語文閱讀教學的春天才會到來。
二、高效閱讀教學的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規律，高效閱讀也不例外。依據定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關鍵點：題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習慣，遵循著內在的規律，便可進而提高自己的閱讀效率。當然，在實際閱讀中會也要根據閱讀資料的變化做適當調整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學的有關理論，調動和激發閱讀的積極性——動機，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字數即閱讀速度，要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度后不能重復閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內容。根據目標要求，運用提取的關鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數據：閱讀速度（文章字數/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學生都設計了一份訓練檔案（見表1），結合考試設計十道題，當堂完成訓練，計算自己的分值。由于實現了量化，每次訓練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴判（根據統一標準判分數）、細算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協助分析學生閱讀速度慢的原因，幫助學生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內容寬泛。起步階段可選情節性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據本班學生實際情況適當增加難度，以便學生提高。
三、高效閱讀教學的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學期）
第一節給學生播放學習的視頻資料，重點讓學生在思想上認識行為規范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標：合格速度>600字/分，最終目標為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習作本。（5）明確獎勵機制。第二節開始至第六節進入速讀正規訓練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字數由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節課訓練兩篇，五節課共訓練10篇，篇目已經確定，有《生死攸關的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學期）
（1）開學第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字數由900上升到2500，每節課訓練兩篇，難度適中，題型全面。經過一周的強化，學生對速讀模式適應并形成習慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓練一次。（2）一年級下學期3、4月份每周四第七節安排一節快速閱讀研討課，利用第八節集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結合。（3）一年級下學期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學校的速讀之星。
（三）第三階段：復述階段（一年級下學期）
（1）一年級下學期5月份進入復述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復述和創新復述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學生復述基本達標的基礎之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學生把復述材料和寫作適當聯系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結合起來。（2）一年級下學期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復述進行研討，及時交流研究復述中師生存在的問題，為下一個環節做好過渡。（3）一年級下學期6月末開展高效閱讀競賽系列之復述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學校的復述之星。（4）利用6月最后一節閱讀課進行復述檢測，主要由學生當堂復述表現來評定，評選出復述之星。
（四）第四階段：速讀加復述階段（二年級上學期）
利用四節課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓練之外，由淺入深，梗概復述、程序復述、原文復述和創新復述四種復述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學期）
10月份，精讀第一階段。利用四節課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓練，教師在設題上：前兩節四篇文章側重在小說三要素的把握上，后兩節側重在主旨和藝術手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節注重主旨和藝術手法。12月份，精讀第三階段。利用四節課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據文本特點命題，按學校安排的課時進行訓練。1月份，精讀第四階段。利用四節課，將高效閱讀和專題復習相結合，利用兩周時間進行文言詩文訓練，一周文言文閱讀訓練，注重考試方向，側重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復習的基礎上，學生再進行高效訓練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結、盤點，并總結出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內，筆者對所帶一班、三班進行對比教學。在一班主要使用高效閱讀教學，而在三班中仍然使用普通的教學方式。經過兩年的實踐對比，一班同學在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學成績平均106分左右，三班語文教學成績平均分在98分左右。一班學生普遍反映，進行高效閱讀教學，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認為，高效閱讀教學相對來說，更適于目前中學教學現狀。
（二）校內推廣取得的成果
大家好！
感謝附中讓我們有緣在這塊神圣的熱土上相聚！感謝__給我們提供了展示自我的舞臺！感謝領導的厚愛與栽培！感謝同仁的關心與支持！讓我們快樂工作每一天，幸福生活一輩子！
下面，我將從三方面進行述職：
1、與時俱進，積極探討作文教學新模式
如，2015年1月22日，在原初二14班（現在的初三14班）上了一堂作文指導課《讓人物鮮活起來——人物動作描寫專項訓練》獲好評；
2、關注中考，多次應邀承擔__市專題講座
2015年3月，在__市語文教研活[文秘站:]動中作了題為《初中語文如何備課》的講座；
2015年10月28日在__校區語文組作了題為《關于中考及作文教學的幾點思考》的講座。
3.指導學生習作，多篇獲獎及發表
2015年4月指導__同學參加全國作文大賽獲二等獎；5月，指導__同學在《晨報》上發表文章；11月，指導初三8班吳小燕在《讀寫月報》發表習作。
4、堅持上門家訪，鼓勵引導學生
經常利用寒暑假及雙休日與__主任、__、__老師上門家訪。2015年春節期間，與__主任一起走訪了原初三8班鐘文清等5位同學。
5、堅持與學生談心，不斷鼓勵幫助學生
曾曉玥同學是初三8班的學生。在開學初及10月份的考試中語文成績一直在85分左右徘徊，情緒比較低落，我根據她選擇題及作文水平較弱的情況，建議她進行專項訓練，在12月份的月考中，以__分名列語文單科年級第一名。
7、辛勤耕耘喜豐收
2015屆中考，本人所帶的8班、13班中考語文成績：100分以上的人數，都在25人左右，其中__同學以116分的中考語文成績名列年級第二名。無論平均分還是優秀率均是平行班第一名。
2015年12月，被學校政教處、團委評為：“最美身邊人”。
初三8班語文成績進步明顯，2016年1月6日，在教務處組織的問卷調查中，得到了初三8班全體同學的好評。
1、在__任教時的部分科研成果：
2015年9月，作為主要參研人員積極參與國家級課題《語文學科“少教多學”課型研究》現已結題并獲得優秀等級；
2、2015年發表的部分論文：
2015年4月撰寫的《巧借文本 培養學生的綜合能力》在在__省教育廳主管的《開心素質教育》上發表；
2015年9月23日撰寫的教育論文《__師大附中：做有責任的中國人》在《中國教師報》（第13版）發表。
3、教學設計及論文多次獲獎
2015年4月，撰寫的教學設計《我的叔叔于勒》獲中語會二等獎；9月撰寫的論文《巧借文本，訓練學生的綜合能力》獲__省一等獎；6月，撰寫的論文《加強校園文化建設 營造良好育人環境》獲校級二等獎。
（三）做備課組長，攜手并進
經常和國飛、謝今、茍雯老師交流教學心得，抓實晚自習及周練，__語文成績與老校區的相比，差距在逐漸縮小。2015年10月，根據省教育工會的安排，指導培養了__市九中（鄉鎮中學）教師__。
（四）做年級宣傳員，無怨無悔
據不完全
統計：2015年度，撰寫校級新聞稿400余篇，市級新聞稿近百篇。（一)學理論、學方法 （如：進行“主題閱讀”，參加業務培訓等。）
1、觀摩教學光盤，常年訂閱各種期刊
2、多次參加教學、教研培訓，參加省市中考語文研討會，主動與老師們分享
（二）學他人之長
如：學習__、__、__等老師的熱情豁達，學習__、__、__等老師的敬業奉獻，學習__、__、__等一大批青年教師的好學上進，學習我們全體老師的團結協作精神……
1、努力耕耘：堅持每天早上6:50前到辦公室，利用點滴時間抓學生背書、面改作文等。（說明：因為初二年級人氣不足，他們強烈要求我在初二辦公室，在樓下呆的時間反而更多些。）
2、努力做事：以校為家，寒暑假堅持值班，除夕仍堅守崗位；協助學校進行招生工作。
3、努力做人：常懷感恩之心，用實際行動真誠回報學校。
眾人拾柴火焰高，我們靠的是：團隊的力量、領導的栽培、同事的支持、學生的配合！
“三人行，必有我師焉。”我將取長補短，盡心盡責，努力把工作做得更好！
積極實施《涪城區20xx年秋教學工作意見》，認真貫徹并落實區教研室關于《20xx年秋小學語文活動意見》和學校《強化常規、關注細節、點上突破、全面輻射、整體推進》的定位。本學期，真正立足語文教育，確立“以人為本”的教育思想。把握“工具性與人文性統一”的語文課程性質特征及其教學規律，面向全體學生，努力促使教師把先進的教育教學理念轉化為實際教學行動。以課程改革為重點，以《語文課程標準》為指導，以打造實效課堂為主題，提升師生的語文素養，使我校語文教學水平穩中有升。
二、教研工作思路
工作作風：團結合作務實創新
教學研究：營造氛圍不斷深入做到有目標有準備重過程有收獲
三、工作重點與措施
（一）加強理論學習，推進新課程的實施工作
1、加強新課程理論的學習，進一步把握好新課改的方向，繼續對《語文課程標準》進行深入的學習和研討，理解其中的關鍵詞，理論與實踐相結合，做學習型的教師。
2、要扎實推進語文教學改革進程。我們要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發展的最新動態，努力實現與小學語文教育改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，不斷提高在小學語文領域里實施素質教育的水平。
3、結合學校的讀書活動開展讀一本好書的活動，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等書籍。做好讀書筆記并能運用于自己的教育教學實踐
（二）改變教研形式，激活語文教師研究熱情
語文組教研形式，本學期的教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，嘗試探索參與式，體驗式教研活動形式，激發全體語文教師參與教研的主體意識和創造熱情。
1、本學期的教研活動形式由校本研修和備課組教研活動相結合的方式，大致原則上校本研修與備課組活動一周一次間隔進行，特殊安排，另行通知。
2、加強語文備課組建設，備課組每次活動要有準備、有中心、有重點發言人，有備課組活動記錄（本期至少4次），爭創學習型備課組。樹立合作意識，組員之間獻計獻策，使備課組洋溢著濃厚的教研氛圍，提高教師駕馭課堂的能力。
備課組長：
一年級：郭玉鳳二年級：劉小英三年級：何昱燕
四年級：易傳秀五年級：胡春燕六年級：趙雪莉
3、充分發揮學帶、骨干教師的引領、示范作用：上掛牌示范課、專題講座、開放課堂、幫助其他教師成長等。
4、邀請專家前來講座，名特優教師獻課，教師能廣開渠道，以促進教師綜合素質的提高。繼續采用“研討與講座、走出去或請進來”的方式，加強學習，努力營造良好的教學教研氛圍，進一步提高教學質量。
5、看精品錄象課?！八街梢怨ビ瘛?，組織教師觀看錄象課，現場口述評課，讓各種不同觀點進行碰撞，閃現思維的火花。課后，教師要多閱讀教育教學雜志，交一份有觀點的評課。
6重視培養青年教師，青年教師上反思課。具體做法是：上完一堂研究課后，經過大家的點撥和指導，結合自己的理解和反思，下周，在修改的基礎上，同樣上那一堂課，力求課堂有所提高。
7、加強網絡研修，教研活動、感受、反思、教學設計、文章積極主動上傳。
8、本期語文教研活動將根據紀律、發言、研修記錄等情況進行量化考核，納入期末評估。
（三）著重培養學生語文素養
1、重視語文實踐活動的開展努力構建一個開放的語文學習的環境，密切課堂生活與社會生活的聯系，以培養學生扎實的語文能力。每位教師都要重視語文實踐活動的組織與開展，將“活動”與“語文”有機地融為一體，使學生在活動過程中自覺地學語文、用語文，讓學生既熟練掌握語文技能，又發展思維，培養創新意識和創造能力。充分利用課前五分鐘，要求學生動口，講歇后語、成語接龍、名人名言、古詩吟唱等，并進行階段抽查。
2、引導廣泛閱讀和積累，積淀人文底蘊
（1）一是要充分利用好與我們現行教材相匹配的自讀課本。二是班級統一從圖書館統一借閱一種圖書，做為統一指導的讀物。同時支持學生自由選擇讀物，結合課文推薦課外讀物。
（2）教給學生讀書的方法A瀏覽性的泛讀法B、進行速讀訓練C、品味性的精讀
（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。圈點勾畫作批注寫讀書筆記做卡片進行再創作，包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。
（4）指導學生學會積累，進行信息的收集和整理，并摘錄好詞好句。
（四）依托教研員的指導，以研究教材、教法為主要內容，促進教師對新課程的內化。與外校結對，加強備課組活動。倡導團隊合作與分享，努力提高課堂教學藝術。
三、具體安排：
九月：
教師完成學科計劃。
召開教研組工作會，學習語文教研組20xx8秋工作計劃。
教師積極參加“第四屆教師優秀論文評選”活動
各年級“教研室現場專題研討”（9月27日下午2：30——5：30）
十月：
1、學生讀書活動指導
2、學帶、骨干教師掛牌示范課、專題講座（易傳秀）
3、開展備課組研討活動
4、新教師見面課
十一月：
1、“學帶教師指導下的校際互動”——集體備課（四年級、11月）
2、名優教師獻課，觀課議課
3、教學常規調研，各備課組“轉轉課”活動
4、新教師見面課
十二月
專題講座：學生習慣的培養（一年級、郭玉鳳）
名特優教師視頻課，交一份有觀點的評課或觀后感
集體備課展示：一課三備的過程、課堂展示、課后反思總結（二年級劉小英）
繼續加強網絡研修
論文關鍵詞：寫話，鄉下趣事，培養聽的良好習慣，完整性，重點
這學期，接觸到二年級的寫話教學了，根據《語文課程標準（實驗稿）》明確指出寫話的要求：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。在教學中，我按照這些要求來安排寫話的主題，每堂寫話課都有不同的收獲，尤其是在以《鄉下趣事》為題的寫話的這堂課，給我的印象最深。
印象深，不是成功，而是失敗。因為：
一、失敗的題目。
《鄉下趣事》是蘇教版二年級上冊第五課《鄉下孩子》后面第四題的說話練習，剛好拿來作為寫話的素材。當我看到《鄉下趣事》這個題目的時候，我就有隱隱的擔心：我們的孩子都是鄉下孩子，像書中描述的“捉蝴蝶”“含草葉”“挖野菜”“逮小魚”這些對于都市孩子來說是新鮮的、有趣的，而對于我們的孩子呢?這些都是習以為常的，并不認為有什么好玩的，他們會有話說嗎？果然，上課的時候，“課文中描述的情景多有趣啊，你還知道哪些其他有趣的事情嗎？”這個問題讓孩子們面面相覷。
二、失敗的引導。
在孩子們很長時間的思考后，都沒有人舉手，還好有心理準備，在意料之中。我就把補充習題上的《鄉下趣事》讀給他們聽了，讓他們說說剛剛的這篇文中有哪些地方很有趣。他們爭先恐后地舉手，大部分孩子都覺得“小豬吃完了還直哼哼”這個場景最有趣。接著再引導他們說一說身邊這樣有趣的場景。只有幾個平時積極的孩子說起了家里的小貓小狗的趣事。課堂到這個流程似乎有些起色了，可是我發現他們的話題并沒有引起大家的共鳴。這并不是我想要的，我希望每個孩子都有自己想說的，可以想象到，此時的課堂依然是一片冷清。
不用說，沮喪的是我自己鄉下趣事，怎么辦呢？改吧，大刀闊斧地改吧。
一、換個題目。
“就說說自己覺得開心的事情吧”剛把這個問題拋向學生，學生就炸開了鍋似的七嘴八舌說起來了，一段時間后，我看到很多小手舉起來了。
二、換一換引導的方式。
開心的我告訴自己：現在才是開始，課堂才是剛剛起步。從第一個張羽的發言中我發現了問題，她是只描述了最好笑的部分，比如她說自己小的時候睡覺的時候摔到地上了。大家聽后哄堂大笑，然后又紛紛說起話來，我幾乎聽不到張羽的回答了。
首先培養學生養成良好的“聽”的習慣論文的格式。
低年級的孩子好表現，集中注意力的能力較差，對于自己感興趣的摘要求學生“能聽清同學的發言，并作適當評點”。在課堂上，教師作適當的提醒。在剛剛那種情況下，我就讓學生注意力集中了，聽清她的話，并請另一個學生來復述，一是看其他人是否在聽，二是看聽懂了沒有。我相信長此以往的堅持，就一定能夠培養學生認真聽的習慣。
其次應引導學生說話要完整。
低年級孩子們說話都是這樣，沒有條理，想到哪就說到哪，思維跳躍性很大，這就是學生說話完整性不夠的表現。我就和張羽這樣說：“你說的真的很好笑，很好玩，那你告訴大家是什么時候，在哪兒發生的，又是和誰在一起？”張羽想了想說：“小時候，我和姐姐在家看電視，看著看著就睡著了，當時我是坐在椅子上的，睡著了就從椅子上摔下來了”。
其次引導學生說話要有重點。
學生在說話上的不足還表現在說話沒有重點。比如剛剛張羽說的這段話，如果把摔得怎么樣？那姐姐看到后又是怎么做的？把這些說出來那就更好了。在我的引導下，張羽說出這樣一段：“小時候，我和姐姐在家看電視，看著看著就睡著了，當時我是坐在椅子上的，睡著了就從椅子上摔下來了，摔得可疼了，可是姐姐還在一旁笑我，也不拉我起來，真是個壞姐姐！”這段話讓大家樂壞了。星星之火可以燎原，其他學生的話也多了起來，有去找哈哈鏡的；有在游樂場玩的；有想摸長頸鹿脖子的，沒摸到反而摔下來的；有穿漂亮裙子引孔雀開屏的等等。其實還是不滿足，我希望每個學生都來說，說屬于自己的快樂的事情，可是并不是沒有每個學生。
再次把說話的重點羅列在黑板上。
剛剛在引導孩子說話要完整的同時，我就把重點羅列在黑板上，“什么時間，什么地方，和誰在一起？”引導學生依據板書而說，這樣就為孩子的說話降低了難度，也為說話的完整性理清脈絡。
收上來的寫話本給我的驚喜不少，比如周培培的《好玩的事》：“那一天，我在我姨奶奶家，媽媽把我抱到爸爸背上，我想大便的時候我就大笑，然后一不小心把大便大在爸爸的背上，大家都在哈哈大笑。”寫得很真實，也很好笑，想不到這個不怎么愛開口的孩子內心里也藏著好笑的事呢。姚麗莉的《爸爸摔倒了》寫得很完整。“暑假，爸爸帶著媽媽、我和弟弟去游樂場玩，我在玩打地鼠鄉下趣事，只要地鼠頭一冒出來，我就拿錘子狠狠捶下去，這下地鼠都被我打得不敢伸出頭了。弟弟在旁邊也要玩，可是他的個子矮，總是踮著腳，這下他打的地鼠少，急得直跳腳，一不小心就要摔下來，剛好爸爸在旁邊，一下子接住他，弟弟沒摔倒反而爸爸摔倒了，我在旁邊笑紅了臉。?薄靶紅了臉”是練?1《秋天到》這首小詩里面的“高粱笑紅了臉”，想不到她能用到自己的話中，真不錯。郭劉雨的《孔雀開屏了》也寫得不錯“星期日，媽媽給我買了條新裙子，新裙子可美了，它是黑色的背帶裙，上面竟有一朵特別美麗的花朵。媽媽讓我穿上新裙子去公園玩。到了公園，我們看到很多動物，媽媽卻讓我來到孔雀的那邊，然后讓我轉裙子，當我轉裙子的時候，裙子上的花朵就變大了，變更好看了，想不到孔雀也慢慢展開它的尾巴，哇，像一把五彩繽紛的扇子，多美啊，我很喜歡孔雀。”雖然并不是太詳細，但是對于二年級的剛學寫話的學生來說，我已經很滿意了。
“天青色等煙雨，而我在等你”，寫話課如此般“風生水起”，要等的不就是學生精彩的表現嗎？
關鍵詞： 初中語文教學 議論文 教學策略
初中議論文教學是一個重點，也是一個難點。其為重點，是因為搞好議論文教學有利于培養學生的邏輯思維能力和表達能力；其為難點，是因為初中一、二年級教材里議論文篇目較少，到了初三，只有兩個單元的議論文，如果照本宣科，就很難使學生系統地掌握有關議論文的一般知識。近年來關于議論文的考試，重文本理解分析，輕文體常識記憶，部分教師對議論文教學感到無從下手，學生學起來滿頭霧水，教學效果不甚理想。
一、認識議論文
從表達觀點、駁斥觀點的角度看，議論文可分為立論和駁論兩種類型。立論主要闡述自己的觀點，駁論先駁斥對方的觀點，再闡述自己的觀點。在語文教學中，有些術語稱謂，在議論文、說明文、記敘文里都有不同的名字，比較容易混淆，需要加以區別。如“比喻”這種手法，在議論文中叫做比喻論證，在說明文中叫做打比方的說明方法，在記敘文中叫做比喻的修辭方法。再如“對比”這種手法，在議論文中叫做對比論證，在說明文中叫做作比較的說明方法，在記敘文中叫做對比的修辭方法。這些術語和稱謂的不同叫法，很容易讓學生混淆。如果讓學生在分析問題的時候和本文的文體聯系起來，就不容易弄錯。
二、體會議論文的語言特色
議論文語言特色表現為準確、鮮明、概括、簡潔。分析時要從以下三方面考慮：從邏輯角度分析其用詞的準確性、嚴密性。如梁啟超的《敬業與樂業》一文，在注釋什么是“敬”的時候說：“凡做一件事，將全部精神集中在這件事上，一點不旁騖，便是敬。”這句話準確說明了“敬”的外延。做事全部精神投入，就是敬；做事心無旁騖，就是敬。從修辭角度分析其用詞的鮮明、生動和感彩。議論文是以議論為主要表達方式，以辯論說理為基本內容，曉之以理的文章體裁。議論文教學是中學語文教學的重點之一，它占了初中課文的一定數量。議論文寫作能力是衡量一名中學生語文能力的重要標尺之一，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺之一。通過議論文教學可以引導學生深入觀察社會和人生，訓練辯駁思維能力，發展思維能力，提高認識水平。語文教學的最終目的是學習寫作，因此無論在語文教學的任何一個環節都要體現這一目標。對議論文的學習，除了在閱讀中培養學生的分析能力外，還要讓學生經常性地寫一些讀后感，或針對某些事件、現象寫一些一事一議的篇幅短小的議論性作文，將分析和運用相結合，讓學生確確實實地提高學習議論文的能力。
三、深入淺出，系統講解議論文的一般常識，全面了解議論文
輕文體常識記憶并不是不要講文體常識。一種知識的學習，一項技術的掌握，都離不開對其基本常識的熟練掌握，熟練到了不假思索的程度，才能得心應手。如同學習漢語拼音要熟悉聲母韻母，學習漢字書法要熟悉基本筆畫、筆順。這種熟悉不是記憶式的熟悉，而是眼見心應的直接反映。議論文教學也是一樣，其基本知識是需要學生掌握的，如議論文的三要素（論點、論據、論證）、一般論證的方法（例證法、理證法、對比證法、比喻證法）等。再如議論文的一般結構（提出問題—分析問題—解決問題）、議論文標題的一般形式等，也應讓學生熟練地掌握。熟悉這些基本常識，不是靠講解這些術語，讓學生死記硬背，而是在議論文的講解中讓學生真正理解。這就不是單靠課本中的幾篇議論文的教學所能解決的問題，還要找一些課外的議論文讓學生大量閱讀，在閱讀中領悟，在閱讀中理解，在閱讀中記憶，在閱讀中掌握。
四、找準文章的中心論點
論點是作者對所論述的問題所持的見解和主張，是議論文的靈魂所在。只有準確把握文章的觀點，才能了解文章中提出的見解和所要解決的問題。議論文中的論點一般是一個陳述句或判斷句，不用選擇句和疑問句，在形式上應是一個完整的句子。如何辨析和把握文章的中心論點呢？首先要明確中心論點的真正所指，其次要掌握其表現形式。議論文中的中心論點是相對分論點而言的。在沒有分論點的論文中，論點與中心論點是一致的，在有分論點的議論文中，論點與分論點不同。中心論點起統率分論點的作用；分論點是中心論點的分支，是為中心論點服務的。議論文中中心論點的表現形式有兩種，一種為指示型，即在文中明確標出中心論點，我們較容易看出來。另一種則是蘊含型的，即無明確所指，表述又不集中，而是作者把自己的觀點蘊含于整篇文章的字里行間當中。對于前者只要明確文中論點的指示位置即可順利找到中心論點，論點常出現的位置：有的文題（標題）就是論點；有的在開頭，開門見山提出論點；有的則在文尾，在前面擺事實講道理的基礎上最后收篇得出結論；文中，作者在展開議論后才提出中心論點。對于蘊含型的論點，則要經過仔細閱讀，歸納段意、層意之后才能概括歸納出文章的中心論點。
五、初中生怕寫議論文的探究
在文章的寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述，塑造人物形象，巧妙地反映現實生活；而議論文則通過運用概念、判斷、推理的形式，恰當地論證和闡明客觀事物的道理。
“兒童怎么學會閱讀的？”拿這個問題去問語文教師或各科教師乃至行外的普通人，大約百分之百的答案是：“說不太清楚，但總得先認字吧，字認到一定數量了，就能閱讀了。”
“從一年級起，在一個字還不識的情況下就開始學閱讀，行不？”“廢話！文章和書籍都是用漢字寫的，不識漢字咋能讀書？這不跟學外語一樣，不認識外語單詞怎么讀外文材料？”
“不教漢語拼音，學生也能學會普通話朗讀，信不？”“不信！漢語拼音是識字的拐杖，是學普通話的幫手，方言堆里長大的孩子，緊教著還不會，怎能不教？”
人們的回答也許沒有錯。
自古以來人們把文化人叫做“識字的人”。無論是過去的“大綱”，還是今天的“課標”，無論是自己的體驗，還是別人的事例，都是“先識字后閱讀”。無論是2001年頒布的《義務教育語文課程標準》（實驗稿），還是2011年的修訂稿都是這樣描述的：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段（1～2年級）的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”長期以來，這個觀點已被廣大教材編寫專家、教研員、語文教師和家長接受，似乎成為天經地義的真理。人們就在“先識字后閱讀”的怪圈里做文章，據專家潘仲銘和戴汝潛統計，幾十年來人們“發明”的識字方法有二十多種。
專家視點：傳統語文教育非常重視識字的教學，采取的辦法是集中識字。兒童入學后，用一年左右的時間集中認兩千多字，以后集中識字課文逐漸形成“三、百、千”那么一套，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》（三本合起來正好是兩千多常用字）……再者，“三、百、千”音節整齊，押韻，也不太艱澀，便于學童記誦。
張志公《傳統語文教育》
但就是這個大家相沿已久的，被認為毋庸置疑的定論被一位普通的鄉村教師質疑，他以自己五年多的教學實踐證明：學生是可以“零負擔識字的”，三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學就“學閱讀”也是可行的，學生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多……
創造這個“奇跡”的就是包頭市土右旗黨三堯中心校語文教師石皇冠。
今年深秋季節，本刊記者帶著一連串疑問走進了這所學校，走近這個“另類”的鄉村教師。
黨三堯，土默川平原上一個普通的村莊。記者采訪時遠望，陰山如黛，平疇千里。村子南去二十里處便是東流的黃河。因得黃河灌溉之利，在農耕時代，這里是米糧川。但隨著農業機械的廣泛使用和持續了二十余年的計劃生育政策的推行以及迅猛的城市化步伐，一個上萬人的鄉變成了僅剩千人的幾個小村落，顯得有幾分蕭索。僅有170個農民的孩子在這所寄宿制學校就讀。這個與歐美國家班容量相似的學校為石皇冠破天荒的教改提供了得天獨厚的條件——小班化，22個學生，便于因材施教，來自家長的干預較小。
一個“怪才”的成長史
1991年夏，石皇冠從包頭師范學校畢業，被分配在陰山深處的一個教學點，他在那里當了六年教師（兼校長三年），全校只有五六十個學生和三個老師。1994年，這個教學點撤并了，他來到土默川平原一個鄉中學當老師。嚴峻的現實讓他不得不擔憂農村的教育和農村的孩子：初一招收的320多個學生，到了初三畢業時只剩下120多個，除極少數轉學外，其余近200人陸續輟學了。輟學不是因為貧困，而是厭學；不是家長不讓孩子讀書，而是不當的學校教育淘汰了這些孩子。他們為何會厭學？學校教育沒有激發出學生的學習興趣，沒有培養好學生的學習習慣和方法是主要原因之一。他在初中兼語文課時發現，初中生中雖然認識課文中的漢字但念不通課文的比例很高。當時，他認為可能是小學語文教學出了問題，便去小學教語文，看看問題究竟在哪兒，該如何解決。去了小學之后，他發現四、五年級學生也是如此。
他開始思考自己所授的學科——語文。一連串的問題困擾著他：兒童是如何學習母語的？它的本質規律是什么？為什么到了初中，學生齊聲朗讀時還是“唱讀”？怎么才能不使過重的課業負擔讓孩子們望而卻步？怎么才能讓孩子們提前學會閱讀的基本技能呢？
他想，既然認了漢字還不會讀文章，還需要老師領讀，必須經過模仿讀才能學會閱讀，那么教閱讀之前的認字又有多大效果？他在反復研究多種識字教學方法的基礎上發現，低年級兒童以無意記憶為主，可這些識字方法大都強調有意記憶，這不明顯違反心理學原理和兒童的天性嗎？他開始構想一個更大膽的小學語文教學思路：兒童一進校門直接“學閱讀”，不要管是否認字。
1997年，一個有初步輪廓的小學閱讀教學改革方案形成。他希望有一個校長給他一個班，能夠讓他靜下心做這個起碼耗時六年的“另類”實驗。沒有“徐庶走馬薦諸葛”，他就毛遂自薦，可惜沒有哪個校長敢承擔這個風險，都說：“小打小鬧可以，你這是推倒了大廈重蓋，不敢。孩子不能做試驗品啊?！?/p>
隆中諸葛沒有遇到識才的劉備。他甚至萌發了到緬甸教華裔子弟漢語的念頭——心想，他們身上大約沒有應試教育的枷鎖吧。
2000年前后，由于地方政府不能按時足額發出農村教師工資，他請了長假到太原、昆明“打工”，還在當代著名的小學教學專家邱學華的舉薦下到寧波一所私立學校任教。而私立學校為了生存，會把應試教育推到極致。這是他無法忍受的。2004年，他與邱學華同時撤退，自己又返回土默川。
沒有死心的石皇冠2007年夏遇到了黨三堯中心校校長霍祥。霍校長在將信將疑、半懂不懂的背景下同意他在學校搞實驗，說：“你就按照自己的思路折騰吧，可以網開一面，先不參加統考，有啥麻煩我頂著?！?/p>
石皇冠老師的驚世駭俗之論
沒有理論引導的實踐是盲目的。在大量閱讀思考了現代心理學、信息學、系統論及多種語文教育學專著后，他用農民式的詼諧生動與學術思維的謹嚴，提出一系列對母語教學離經叛道的觀點：
觀點之一：現在無論是以分散識字為主，還是以集中識字為主的低年級語文教材，都沒有依照兒童的記憶規律去編寫，都沒有充分照顧到低年級兒童的記憶特征——無意記憶在學習中仍然占有重要地位。老師卻千方百計讓兒童識記漢字，老師累，學生累，家長也累，三個群體同時在做低效功。
觀點之二：要求不適合用鉛筆書寫（甚至是不適合書寫）年齡段的孩子書寫規范漢字，違背了低年級兒童身心發展規律。如今多數青年書寫姿勢不規范，與寫字年齡過早、書寫量過多、寫小字有關。導致本該拇指執筆桿，卻因疲勞而轉為第一關節勾筆桿。因此，我們根本沒有必要在一二年級強行要求孩子寫大量的漢字。
觀點之三：低年級正是兒童言語連貫性發展的關鍵時期。在這一關鍵期，應該給兒童提供生動有趣的兒童文學，而現行的語文課程給兒童提供的卻是一些關于字母、聲母、韻母、聲調、筆畫、偏旁、結構、筆順、漢字、詞語等零碎知識。這仿佛又回到了嬰兒學語的“獨詞句”階段。學習這些零碎東西，只能妨礙兒童言語的連貫性發展。
專家視點：“兒童入小學以后，有一個時期，他們的口語能力看來反而不如學前兒童。一些觀察材料指出：學前兒童的言語具有豐富的語調，很有表現力，并附有情緒色彩，可是當兒童進入小學以后，就會失去這些表現力，他們的言語變得單調、不大連貫、平淡而缺乏情感?！敝熘琴t
觀點之四：“讀文章”不同于“念字”，所以學生認識了漢字也未必會閱讀。 “先識字后讀書”是從已經學會閱讀白話文的成人的直覺經驗中來的，他們與剛進小學的兒童屬于兩類不同的群體。學生齊讀時會出現“唱讀”現象：秋*天*來*了，一*行*大*雁*向*南*飛。這是典型的頓讀，頓讀的習慣形成后很難徹底改掉。所以，小學低年級語文教學應該以學習流利朗讀為重點，要訓練學生正確切分語意單位，而不是“以識字寫字為重點”。
觀點之五：人類閱讀并不是認清楚每個字的部件才閱讀的，而是看個輪廓，可以稱為“模糊認字”。如看到“鎳曩妙汁”時一定會理解為“錦囊妙計”。這與“認識鳥不必認識每一根羽毛”一個道理。因此，繁體字簡化，在降低閱讀難度上沒多大意義。兒童認識漢字難易不在于繁和簡，標志多的漢字反而容易識別。假如把7000通用漢字都簡化至8～11畫，那簡直就是一場文化災難。就像識人一樣，那些長相、衣著、化妝等方面特色明顯的人最容易識別。假如不分男女都剃光頭，刮掉眉毛、胡子，甚至衣服，白花花一大群，怎么識別？怎么記憶？
觀點之六：我們要在限量閱讀中讓學生學會閱讀基本技能，做到“教，是為了不教”。語文課時有限，以有限之課時，完成大量之閱讀，是不現實的。學生還沒掌握閱讀基本技能，怎么去大量閱讀？語文老師要求大量閱讀，數學老師要求大量做題，英語老師要求大量背記，科學老師要求大量實驗，體育老師要求大量運動，生活老師要求大量吃飯，教育專家要求大量玩耍，宿管老師要求大量睡覺，一天只有24小時，如何合理安排各種“大量”？今天學生學業負擔過重，也與這些糊涂的“大量”分不開。
“神話”居然變成現實
在“實用主義”盛行的今天，做事慣于先問“是否有用”。教育也是如此。如此石破天驚的語文課改實驗，從開始石皇冠面對的就是懷疑、不屑、不解、驚愕——
實驗進入二年級時，旗里有關人員想測試一下實驗結果，照理說這樣做也沒什么不妥，技術試驗不有“中試”嘛。但石老師拒絕了，理由是：“饅頭還沒有蒸熟呢，為什么要提前吃？”他不是怕人檢測，露了馬腳，而是認為實驗不到火候。不到火候的檢測是說明不了什么問題的?！暗搅撕线m的季節，你可以按照課標的要求任意考我的學生?！彼裕瑢嶒灠唷熬W開一面”，五年來學生極少參與學校及旗里組織的統考。
學生一二年級時家長就提醒他、敦促他：“孩子們終究是要參加中考、高考的，你現在就得按照那樣的考法訓練孩子?！彼_玩笑地反問：“你的孩子將來是要結婚、生孩子、當父母吧？是不是現在就開始訓練結婚、生孩子？”家長被噎得不知如何作答。
實驗班三年級結束時，忐忑不安的霍校長組織語文教師進行了一次識字量的測試。
被測試的有實驗班學生22人，對比班學生16人，四年級學生3人。結果是：實驗班比對比班平均識字率高出10%，與四年級相比相差無幾（四年級只比實驗班學生平均多認47個字）。識字量最高的學生石鑒淵高達3727個字，最差的學生2189個字，平均識字量達到了3059個字（對比班是2796個）。按照2011年版《義務教育語文課程標準》“（小學階段）認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”的標準，80%以上的學生已經用3年的時間完成了6年的識字任務。
檢測的事實證明：無意記憶與有意記憶識字結果相差不多，費時費力、苦不堪言與“零負擔識字”的結果差不多，而實驗班卻在閱讀領域里遠遠甩開了對比班：三年中他們讀了多少書籍？最多的已經達到300多萬字，最少的也達到了近100萬字。而“課標”要求六年中閱讀課外讀物145萬字的標準多數中國學生根本達不到。
當時，祖祖輩輩慣于“從眾”，認可“習慣”的農民家長也對石老師的課改充滿狐疑：
“別的小學生有做不完的作業，怎么這個老師不留作業呢？還把看動畫片當做作業？”
“本來就擔心孩子上網成癮，誤了學習，可石老師在第三年時卻要求每個家長給孩子配備筆記本電腦，學上網。”
“別的老師不讓孩子們看‘閑書’，可這個石老師就是鼓勵孩子看‘閑書’。哪有這么教孩子的？”
伴隨著懷疑和忐忑的心情，到三年級時，他們普遍發現：自己的孩子和同齡人相比，不厭學，愛看書，進城坐在書店捧著書一看一個上午，字兒寫得好看，學得也輕松，說話、寫作文詞匯豐富……一系列的優勢顯現出來了。
為了不耽誤孩子，為了語文數學兩科相輔相成，石老師從三年級起連數學課也接了過來，于是他成了全校負擔最重的老師。一次全旗聯考數學，他的班級平均分居然全旗排名第五（全旗同年級數學老師三四十位）。而他是下課后從不批改數學作業的老師，甚至學生連作業本都沒有。連數學也做到了“零負擔”學習。
認可“貓論”的人們懸著的一顆心放了下來。懷疑的、挑剔的眼光少了不少。
盡管在四年前筆者就知道石老師正進行著一項很“另類”的教改實驗，但也是疑信參半。2012年10月15～16日，記者在這所農村學校住了兩天，聽課、測試學生的讀寫能力、開了家長座談會、與石皇冠老師做了長談……
走進實驗班的教室，整個格局就是 “另類”的：與其說是個教室，不如說是個圖書閱覽室，三個書柜擺滿了圖書，學校的、學生的以及他個人的；墻壁四周掛的都是小黑板，一生一塊；座位是圓桌式的，22個孩子圍成一圈。石老師的解釋是：傳統的座位格局與教堂里神父布道時的座位排列無異，神父是為了向教徒灌輸宗教教義，但教師不能像神父一樣向學生灌輸知識。此外，在傳統座位格局下，學生發言時，看不到其他同學的表情和神態，僅僅能看到教師的表情和神態，不利于發言的同學收集更多的反饋信息。由于聲音傳播的方向性和耳廓收集信號的方向性，其他同學很難聽清他說啥，這就很難組織有效的討論。交頭接耳、東張西望在所難免。而圓桌型的布局使每位同學都能看到其他同學的臉龐、神態以及做什么、說什么。
他的課是學生“模仿-嘗試”型的，記者聽的那節課學生正學“趙王如意之死”。老師引導學生復習一下在《史記·劉敬孫疏通列傳》和《史記·留侯世家》中相關段落，作為鋪墊，然后給每個學生發一張選自《史記·呂后本紀》的一段話（二百余字的白文，只給一個通假字“酖”的注釋）讓學生嘗試獨立斷句。斷句完畢后，讓學生朗讀白話譯文，以核對自己的斷句是否準確。學生齊讀原文時的發音、節奏、語氣的把握，基本達到了高中生的水平，反映著學生對文本的理解程度。一節課教師說得少之又少，只在關鍵處引導、提醒了幾句而已。
記者以通用的方式檢測了學生的閱讀能力和寫作能力。將《史記·蘇秦列傳》前5段（共364個字，72處斷句）打印成無標點的白話文，要求在30分鐘內斷句。檢測的結果是：優等生可以達到82分，中等偏下學生可以達到74分，差生也可以達到60多分。為了對比，記者返呼后請內蒙古師大附中高一兩位優等生在限定時間內做同一測試題，結果與實驗班的優等生相同。
寫作能力的測試采用給微型小說《地球上的最后一個人》續寫的方式。優秀者在一節課的時間里居然寫出1000多字，較弱的也能寫出500多字。學生用電腦寫作，其思維速度與鍵盤錄入幾乎同步。而對比班的同題作文（18篇）卻與之形成明顯的差距（對比班能寫出500字已屬罕見，且大部分作文想象力貧乏，表達混亂，詞不達意，書寫潦草）。
2012年10月17日，包頭市土右旗資深高中語文老師趙明生偕八位高中語文教師抱著將信將疑的態度來考察、檢驗這個 “奇跡”。為了打消別人懷疑自己上“假課”的念頭，石皇冠把教學內容的選擇權交給前來聽課的老師，由他們在《史記》、《漢書》或《資治通鑒》中自行選擇。選好之后，開始備課，然后采取“先學后教”的模式上課：學生先嘗試斷句，然后老師予以指導。他們選了“荊軻刺秦王”一個片段，通過這節公開課，以展示教師是如何引導學生給無句界的白文斷句的。結果同樣出乎他們的意料，他們一致認為，學生閱讀無句界文言文的技能已經達到了讓人震撼的地步。他們的高一學生也只有少數人可以達到類似水平。
石皇冠老師確實創造了一個令人難以置信的奇跡，走出一條別人很少走過的路。
“奇跡”到底是怎么產生的呢？
他是怎么教學生識字、寫字的？他是怎么教學生學漢語拼音的？他是怎么教學生閱讀白話文的？他是怎么面對現行教材的？他為什么要“超標”引導小學生給文言文的白文斷句？其價值是什么？是誰啟示了他？
他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——
他教漢語拼音，沒有“aoe，iu■”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，閱讀純拼音文本，最后利用“微軟經典全拼（帶聲調）”學打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學生居然不知不覺地學會了漢語拼音，還達到了普通話發音比較標準的水平。
從一年級起，在學生一個漢字不識的情況下，他就開展“學閱讀”訓練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進到“視覺語言”。即老師（或錄音帶）朗讀兒童喜歡聽的童話、寓言、神話，兒童耳朵聽、嘴巴跟著念、眼睛看著書面材料。開始時，二者不同步，學生只知道現在是在讀哪個頁碼的文字，后來就知道正讀哪一段，再后來就知道正讀哪一句，久而久之，就找到了與聲音對應的那個漢字，老師領讀到哪里，學生的眼睛就盯著哪里。石老師認為：“兒童不是按字的形狀去記憶和提取信息的，而是按照字在詞中和句中的意義去記憶、提取的?！庇谑撬浞掷脙和療o意識記憶占優勢的規律，讓學生在一二年級聽故事中認識了1000多個高頻漢字，有了這些漢字墊底，現代書報上90%的漢字就認識了，兒童可以早一天進入閱讀的王國，早一天獲得學習的主動權。
這就是他的“零負擔識字法”。
五年來他從不過問學生會寫哪些字、會認多少字，從來不要求家長考孩子默寫生字，只讓學生在大量的閱讀實踐中識字。二年級結束時，學生平均的識字量已經達到了2000多個，會寫600多個，其中5名學生識字量達到了3500個。
大概在兩年多的時間里，孩子們就學會了用普通話流利朗讀。他說，“從心理學的角度解釋，朗讀是在聽覺語言中樞和運動語言中樞的協調配合下進行的，我訓練學生視覺性語言中樞，使之學會切分書面材料的語義單位”。
他的這種思路和做法得到我國心理學專家張厚粲教授和謝小慶教授的高度關注。
過去唱戲的人都是窮苦人家的孩子，他們原本不識字，卻要背下大段大段古奧典雅的戲文。怎么學？跟著師傅念、背、記，久而久之，竟能認識劇本上的文字。
臺灣作家三毛在《逃學為讀書》中說：“我是先看書，后認字的?！薄拔覜]有不識字的記憶，在小學里，拼拼注音、念念國語日報，就一下開始看故事書了?！?/p>
周國平的女兒是這樣識字的：“（啾啾）認字的過程非常自然，玩看圖識字的卡片，看碟時跟著聲音看字幕，上街時問招牌上面的字?！?/p>
這些事例不也印證了石老師的做法是符合人類識字、閱讀規律的嗎？
香港教育學院教授潘慧如在她的論文《寫字教材中字詞排序的理念和實踐》中說過：“孩子在每日生活中，積累了不少聽力的詞匯，掌握了大量常用字的讀音和意義，只是欠缺字形的概念。如協助孩子把字的形音意結合，他們便可以把字詞在書面語言上應用起來?！边@不與石老師的觀點相近？
為了減輕負擔會寫漢字，他設計了“嘗試學字法”。為了高效率寫好漢字，他設計了“黃金練字法”（一種改造后的符合黃金分割率的九宮格），只寫大字，不寫小字。前者以學習漢字構字規則為中心，寫會一個字，可以迅速寫會六七個；后者以學習漢字結體規則為中心，寫規范一個，就可以迅速寫規范六七個。
中學生有“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的戲謔之語，課標要求初中生“能夠借助工具書閱讀淺易文言文”，高中生“學會閱讀淺易文言文”，也沒說去標點和句界。他為何要求小學生閱讀文言文，況且還是白文？
石老師的解釋是：如果一直用白話文教閱讀，就很難知道學生到底是否學會“用眼睛獨立看懂書”，因為白話文念出來可以聽懂，學生遇到難懂之處，免不了要念出來給自己聽，甚至聽同學念或老師念也能聽懂。這不利于視覺性語言中樞及早學會默讀。為了促進視覺性語言中樞及早學會不依賴聽覺性語言中樞、運動性語言中樞而獨立加工書面材料，就要不失時機地開展文言文閱讀教學，因為文言文念出來聽不懂，必須先懂而后念。至于讓學生直接念無句界文言文，也是為了促進學生提高“看懂”文言文的能力。在正確流利朗讀有標點文言文的基礎上，學習無句界文言文朗讀，也不是很費勁。
相關鏈接：古人對句讀訓練十分重視，把它看成是讀懂文言文的起點。《禮記·學記》云：“一年視離經辨志?！币馑际钦f，小孩子入學一年之后，就要考核他們“離經辨志”（斷離經文，辨識文意）的水平。韓愈的《師說》也談到“彼童子之師，授之書而習其句讀者”，唐代人也把句讀訓練當作不可或缺的學習內容。
石老師把閱讀技能分為“基本技能”和“高級技能”。讀懂內容大意，從文本中提取相應信息，是“基本技能”。獨立查找背景資料，理解篇章結構、寫作技巧等方面的知識，屬于“高級技能”。基本技能不熟練，高級技能就難以形成。目前小學語文閱讀教學的特點是學生在基本技能還沒真正掌握的前提下，就匆匆忙忙帶領學生去學習高級技能。他的課改實驗，緊緊抓住基本閱讀技能不放松。當學生能大量閱讀白話文書報時，就開了文言文閱讀課。進入五年級下學期后，他就利用無標點、無句界的文言文進行閱讀技能訓練。他的做法是，先讓學生嘗試自我斷句，然后小聲朗讀，在朗讀中校正斷句的謬誤，然后與有標點的文本對照斷句正確與否，再后是朗讀文本。記者問：學生先斷句后討論答案，以學生自學為主，以學生獨立閱讀為主。這種教學模式是從哪兒學來的呢？
石老師說：十幾年前，我開始系統學習嘗試教學理論創立者邱學華老師的專著。在教學實踐中，我總是盡力貫徹邱老師的教學原則：“先學后教、多練少講、當堂作業、當堂反饋”。這些原則落實在文言文教學中就成為：學生先嘗試獨立斷句，學生發表答案，老師糾正有錯誤的地方。
記者隨機請一位男生朗讀白文《陳涉世家》，其斷句之準確，語氣的把握已經達到初三優等生的水平。他的學生顯然已經基本達到了“離經辨志”的水平，課標所規定的“使學生具備閱讀淺易文言文的能力”已經達標。
草根課改的未來之路
石老師認為，不少教師語文教學的出發點就錯了，歸宿點能對嗎？“語文教學本來應該往西走，那么多人向東走了，南轅北轍，走得好（比如那些經常能‘走穴’的所謂名師）有意義嗎？”所以，眾人潮水般地向東走，他一個人卻向西踽踽獨行了近6年。他所走的路，所倡導的理念因有悖于大眾的習慣和經驗而被誤解和排斥，但人類的前行者們哪個不是如此？哥白尼的“日心說”、達爾文的“進化論”、愛因斯坦的“廣義相對論”……
北京語言大學教授、教育測量學專家謝小慶對石老師的實驗給予高度評價：石老師這樣的教學，是“能力發展”而非“知識灌輸”的學習，是“學生中心”而非“教師中心”的學習，是“目中有人”而非“目中無人”的學習，是“教人”而非“教書”的教學。
明年6月，石老師的22個“實驗品”就要出爐了，他遭受懷疑和不解應該消融了，因為有學生較高的語文素養明擺在那里。
問及石老師下一步的打算，他睿智而深邃的眼睛里有執著也有無奈：“最好能有一所學校給我，或者起碼有個團隊與我一起做這個事，讓更多的孩子受益?！庇浾邌枺骸敖逃煌诩夹g，往往不可復制。有幾個人會像你一樣拋家舍業，焚膏繼晷，每天12點前不睡覺，去讀書、寫作、思考呢？有幾個教師能像你那樣旁學雜收，讀了那么多的專業書？有幾個人像你那樣不盲從，不隨俗，凡事都要問個為什么？別人即使做，你覺得能做到現在你這個樣子嗎？”謝小慶教授也有同感：“這樣的教學，對教師有很高的要求。如果沒有足夠的知識積累，沒有清晰的思路和敏銳的反應能力，很難把握這樣的課堂。”