時間：2023-03-06 15:58:43
導語：在生物教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的基本方法。
二、教學建議
教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學校可以改為探索性實驗，安排在講課之前，或與講課同步進行。
本實驗難度并不大，但內容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應注意以下幾點。
1.增設教師演示實驗。上課之前，教師應該準備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學生將自己的實驗結果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當每組兩個學生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學生制作臨時裝片時，另一個學生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學生則可以進行后一個實驗的操作。
3.關于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向實驗者，以免試管內溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，全國公務員共同天地，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡合物，這個反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質可與雙縮脲試劑發生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實驗材料準備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產物轉變為淀粉，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應起著掩蓋作用，導致實驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。
本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實驗材料準備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應比較短，一般為1min左右。
用于鑒定蛋白質的實驗材料準備實驗材料最好選用富含蛋白質的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實驗材料，可以節約實驗時間。
如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。
斐林試劑的配制
甲液質量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液
使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，全國公務員共同天地，溶于50mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。
1.初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2.觀察葉綠體的形態和分布。
3.通過在顯微鏡下的實際觀察，理解細胞質的流動是一種生命現象。
二、教學建議
（一）用顯微鏡觀察葉綠體實驗的教學建議：
1.實驗材料的選擇。實驗材料的選擇，應以取材方便、制片簡單、觀察效果好為原則。蘚類植物的葉薄而小，葉綠體清晰，可取整個葉制片，作為實驗材料的首選對象。實驗時，可選取葫蘆蘚或墻蘚的葉作觀察材料。
2.顯微鏡的使用。關于顯微鏡使用方法的指導，是學生做實驗前教師講解的主要內容。要求學生做好以下幾點。
(1)將顯微鏡安放好顯微鏡放在操作者前方偏左，鏡筒在前，鏡臂在后。
(2)對光轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡前端距載物臺約2cm)；左眼注視目鏡，右眼睜開；選用大光圈，弱光源時選用凹面鏡。
(3)低倍鏡觀察將裝片放在載物臺上，使標本正對通光孔中心，用壓片夾壓住裝片；轉動粗準焦螺旋，下降鏡筒至距玻片2～3mm處；左眼注視目鏡內，反向轉動粗準焦螺旋，當看到物像后再轉動細準焦螺旋，直到看清細胞物像。移動裝片，將觀察物放在視野中心。
(4)高倍鏡觀察轉動轉換器，換上高倍物鏡；調節細準焦螺旋，直到看清所要觀察的物像。
3.觀察程序的指導。觀察時，教師應提醒學生先用低倍鏡觀察，再用高倍鏡觀察，最后繪制鏡下葉綠體的形態和分布圖。
4.講解繪制生物圖的要求。繪圖的要求包括繪圖的工具要求，以及繪制生物圖的方法要求。如，圖的擺放位置和大小，線條和點點，指示線、注字和圖名，作者姓名和日期等。
5.條件許可的學校，最好每人使用一臺顯微鏡，以便培養學生對顯微鏡的操作能力。
6.增加演示實驗。如果條件允許，則可以增加“不同光照條件下葉綠體的形態變化”的演示實驗，使學生了解葉綠體對不同光照條件的適應性。實驗課前，在講臺前擺放3臺顯微鏡，載物臺上分別放著強光(200W燈泡照射5min)、弱光(25W燈泡照射10min)、黑暗處理過的3片葫蘆蘚葉的臨時裝片。讓學生輪流觀察，看清楚不同光照條件下葉綠置的改變。應該注意的是，如果用強光照射葉的裝片，燈泡不能離裝片太近(燈泡距裝片應大于20cm)，否則葉綠體會被強光灼傷而解體。
（二）用顯微鏡觀察細胞質流動實驗的教學建議：
1.繼續強化高倍鏡的操作訓練。在觀察葉綠體的實驗中，對于顯微鏡的使用，是進行全面地訓練和操作，而在本實驗中應重點加強高倍顯微鏡的操作訓練。
2.觀察程序的指導。觀察細胞質流動時，應向學生講清首先要找到葉肉細胞中的葉綠體，然后以葉綠體作為參照物。學生觀察時眼睛應注視葉綠體，進而觀察細胞質的流動，最后，再觀察細胞質的流動速度和流動方向。
3.指導學生尋找最佳觀察部位。在學生觀察之前，教師應告訴學生尋找靠近葉脈部位的葉肉細胞進行觀察，此處細胞水分供應充足，容易觀察到細胞質的流動，細胞質的流動方向可參見高中生物（必修）第一冊教科書中實驗二的插圖。
4.可以增加演示實驗。建議增加“不同外界條件下細胞質的流動情況”的演示實驗。在講臺前擺放3臺顯微鏡，分別是缺水(萎蔫)、光照(強光照射過)、化學刺激(質量分數為5%的鹽酸刺激過)三種不同條件下黑藻葉的裝片，讓學生輪流觀察細胞質的流動情況。要使學生了解，細胞質的流動不是一成不變的，而是在不同的外界條件下，流動速度不完全一樣。
5.課前應檢查實驗材料，以便做到心中有數。觀察細胞質的流動，理想的實驗材料是黑藻。實驗前，教師必須檢查供實驗用的黑藻葉片細胞質的流動情況，如果發現細胞質不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質的流動。方法有三種，可以任選一種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15～20min；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右，再將黑藻放入其中培養；三是切傷一小部分葉片。
三、參考資料
觀察葉綠體實驗的原理簡介高等植物的葉綠體呈橢球狀，在不同的光照條件下，葉綠體可以運動，并改變橢球體的方向。因此，在不同光照條件下采集的葫蘆蘚，其葉內葉綠體橢球體的形狀不完全一樣。
觀察葉綠體實驗材料的準備實驗用的葫蘆蘚必須提前準備。從陰面潮濕的墻根、林地、花房的花盆土表可以找到葫蘆蘚。將它連根鏟起，帶土栽在花盆內，放在陰面，要經常灑水，保持濕潤。
觀察細胞質流動實驗材料的準備實驗用的黑藻應該提前到池塘或小河中撈取，采集后放在實驗室的養魚缸中，讓它繼續生長。
黑藻是淡水沉水草本植物，根入泥，葉短，3～4片葉輪生(圖2-6)。有冬芽，生小枝頂端，芽的苞葉卵狀披針形至線形，排列緊密，可進行營養繁殖。夏季采集到以后，可以一年四季連續培養。春天時，其冬芽伸展，一個月之后，莖可伸出，并長出較多的葉。
觀察細胞質流動的代替實驗材料觀察細胞質流動的材料，如果找不到黑藻，可用以下材料代替：
①紫鴨跖草雄蕊的花絲表皮毛；
②鴨跖草的藍色花瓣，觀察韌皮部篩管細胞中的細胞質流動；
③向日葵舌狀花花冠的表皮；
④萬壽菊管狀花的花瓣表皮；
⑤新鮮大白菜內層葉片寬大中脈處的表皮；
⑥黃瓜嫩莖的表皮毛；
⑦小麥的根毛。
圖2-6黑藻
1.植物體2.葉(放大)3.雄花
4.雌花5.種子
使用上述實驗材料時，實驗課前教師應該對實驗用的植株澆足水分。如果是在野外采集的，則應將采集到的實驗材料放在塑料袋內，扎緊袋口，以防止水分散失過快。在使用植物的表皮或表皮毛觀察細胞質流動時，視野應調暗些。
其他實驗材料的觀察方法
1.小麥根毛細胞質流動的觀察
(1)方法步驟
①剪下一段0.5～1cm的帶有根毛的小麥根，縱剖為二。將剖面向下，放在載玻片上。
②加1滴質量濃度適宜的蔗糖溶液，蓋上蓋玻片，輕壓蓋玻片。
③在低倍鏡下找到成熟區，選取1個根毛細胞，然后換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項
①根毛細胞的細胞質無色透明，難于觀察它的流動，因此需要采用縮小光圈或采用較弱光線進行觀察。
②細胞質內有許多小顆粒隨著細胞質流動，只要以細胞的其他相對靜止結構作為參照物，就能辨認出細胞質的流動。其流動途徑是從根毛尖端轉向基部，然后回轉，不斷循環(圖2-7)。
圖2-7小麥根毛細胞質流動示意圖
③剪下的小麥根應立即滴上質量濃度適宜的蔗糖溶液，以便維持其生活，全國公務員共同天地力。或者預先在載玻片上滴1～2滴質量濃度適宜的蔗糖溶液，然后再放置實驗材料。
④放上蓋玻片以后，可以用凡士林涂在蓋玻片的四周，以免水分蒸發導致蔗糖濃度提高，影響實驗效果。
2.南瓜幼苗莖表皮毛細胞質流動的觀察
①實驗課的前3周，把南瓜種子種在盛有土壤的花盆內，放在溫暖的地方，并保持土壤濕潤。
②待種子萌發成幼苗后，用鑷子撕下莖和葉上的表皮。
③把表皮放在載玻片的水滴里，蓋上蓋玻片。先用低倍鏡觀察，找到表皮毛細胞。
④在高倍鏡下觀察細胞質的流動方向(見圖2-8)。
圖2-8南瓜幼苗莖表皮毛細胞質的流動
(箭頭表示細胞質的流動方向)
3.美洲鴨跖草雄蕊花絲表皮毛細胞質流動的觀察
(1)方法步驟
①從花上取1枚雄蕊，摘去花藥，迅速將花絲放入滴有質量濃度適宜的蔗糖溶液的載玻片上，蓋上蓋玻片。
②用手指輕輕壓蓋玻片，使花絲平貼。
③先用低倍鏡找到花絲上的表皮毛，選定表皮毛上的1個細胞，換用高倍鏡觀察。
(2)注意事項
關鍵詞：學案導學；高中生物課堂
1.相關概念及研究意義
學案教學是以學案為依托，引導學生先學后教，使學生在教師的引導下，運用學案進行自主學習，自由探索，學會學習，提高學生的自主學習能力，轉變教學理念。培養學生由被動接受性學習向主動學習轉變的學習習慣，激發學生主動求知欲望。所謂“學案”是相對“教案”而言的，它是根據不同的教學內容，在一定教學理論的指導下，由教師設計的以教師為主導一學生為主體的自主學習、自由探究的學習方案。教案是教師為自己的教設計的指導教學活動的方案，學案是為學生的學設計的用于指導學習活動方案。學案是教師在充分了解學生的基礎上，根據課程標準、大綱要求、教學目的要求，從學生的角度出發，利用學生的現有認知水平和知識經驗編寫的，包括課外預習和課內自學等學習活動，主要內容涉及學習內容、學習目標、學習重難點、訓練習題等。導學，是在教師及學案的指導下，學生自主構建知識結、自主學習。“學案”是載體，“導學”是手段。教師通過分析課標，吃透教材，有助于教師準確定位教學，從而指導我們教學的方向[1]。
學案導學在高中生物課程中的運用能夠使學生根據學案，有意思、有目的的預習教材，根據學案要求積極思考，然后提出自己的看法或見解，通過生生、師生間的多向交流，自主合作共同研究，最終達到轉變高中生物教師的教學理念和教學方式，改變高中學生學生學習生物學的方式，優化生物課堂教學效果和學生學習生物課程效果的目的。
2.高中生物“學案”導學型課堂教學的作用
2.1改變了教師的教
學案導學使教師角色由單一變為復雜，教學中教師不僅僅是傳道授業解惑，發展學生的智力，還要注意培養的學生合作、交流等綜合能力。學案導學使教師由知識的灌輸者變成引導者，傳統的教育教學主要是教師的講，強調學生掌握知識的數量和準確性，把掌握知識的多少看成了教學活動的唯一目的，而學案導學則是教師運用“學案”進行輔助教學，引導學生學習，進行先學后教，更多的時間留給學生進行自主學習。學案導學使教師在教學活動中具有更多地創造性，傳統的課堂中，教師曾被看作是教書的機器，個別教師的一本教案一用就是好多年，這種單調、枯燥、乏味的教學活動的效果是非常有限的。他們不考慮學生的個性差異，“以不變應萬變”。學案導學倡導學生的自主學習，“學案”的設計是有梯度、有層次的，一方面照顧了不同層次的學生，另一方面培養了學生的個性發展和創新能力，兼顧了優生和學困生，做到因材施教，體現了教師勞動的創造性。[2]
2.2改變了學生的學
“學案”不同于傳統教學最大的特點就是體現了學生的主體地位，課堂是為學生開設的課堂，是學生學習的主陣地，學生是學習的內因，教師是外因，外因唯有通過內因才能起作用。所以，教師需要給學生創造生動、活潑、輕松、愉悅的學習氛圍，創造民主、平等、和諧的師生、生生關系，使他們在課堂上能夠自由的學習。“學案導學”充分體現了學生的主人翁意思，教師只是學生自主學習的引導者，正是這種自由、自主的探究式學習，促使學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程[3]，使學生能擁有足夠的時間和空間進行自由的思考，以放飛思維，發揮想象力，在愉快、輕松的的環境中習得知識。同時“學案導學”培養了學生的創新能力。我國現階段教育目的的精神之一就是要與時俱進，強調學生的個性發展，培養學生的創造精神和實踐能力，高中生物課堂更是如此，學生不能只掌握書本上的知識，“學案導學”的教學設計和編制中生物教師也注重對學生創新能力的培養，設計的題目時要注意理論聯系實際，保持生物課堂的開放性的，讓學生的思維不拘泥于課本，面對自然界林林總總不同科目的生物種群覺得有疑問就提出，進行大膽的探索和獨立思考，積極主動提出自己的觀點，可以是對原有知識點的質疑，也可以是學生自己的新觀點，不僅拓寬了學生的知識面，也激發了學生的求知欲望，鍛煉了學生的發散思維和創新能力。
3.高中生物課堂運用學案導學的建議
3.1完善考評體系，加大培訓力度
首先，要想促進新課改順利進行，改變原有教學模式，提高課堂效率，必須進一步完善考試的評價體系。學案導學的教學效果相對更加明顯，因為它更注重能力和情感、態度、價值觀方面的效果，而不只光是知識集聚的效果。其次，現代社會變化之快，要想與時俱進，必須終身學習，教師是個很特殊的職業更需要學習，這就需要教育主管部門提供機會，對教師進行大力培訓，尤其是新生事物學案導學，只有先轉變了教師的思想，才能很好的實施，進而改變課堂，改變學生。
3.2 注重教學手段的有機結合，因“材”施教
學案只是眾多的教學的手段之一，教師在具體的教學活動中要根據具體“教材”的教學內容，結合學生實際適時運用“學案導學”，不能因此摒棄其他必要的教學手段，如課件，板書，電教等。“學案”所設置的內容容量是非常有限的，學案的信息量不宜過多，這就要求學案必須與課件、電教等教學手段相得益彰的有機結合起來才能達到最好的效果。例如，在學習興奮在神經元之間的傳遞的模擬動畫時，直觀的圖片展示更能吸引學生并引起學生共鳴，而《保護我們共同的家園》一節可以通過真實的反應生態問題的圖片、視頻資料等演示，則能更好的達到情感教學目標。
參考文獻：
[1]崔鴻 楊華 王重力.《生物課程教育學》[M].武漢：華中師范大學出版社，2006：56-57.
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
二、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
問題"激發學生方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。一切"導"都
以學生的學習為中心，圍繞學生的"學"而"導"，借助于學案這個溝通，"學案導學"就是使學生在自行的知
識層次性和學生個體的差異性，讓學生在"最近發展區"內去自主探究。
【關鍵詞】新課程學案主體
新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，在此大前提下，學生的
學習不應再是一個被動接受的過程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學結構，構建以學生
為主體的新的課堂教學結構。因此，作為課堂教學基礎工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、
學結合，以"備學"為主。于是，"學案導學式教學"做為教學改革中的一個新課題而引起學界和教界的廣泛
關注和熱烈討論。今年我校開始實施"學案導學式教學"，我在高中生物學教學中嘗試著實行學案教學，自
感收獲頗豐，下面我就"學案導學式教學"談一下自己的一些膚淺認識。
什么是"學案"？學案是教師為學生設計的有目標、有程序、有題例的課堂學習活動的方案，是教師站在引
導學生自學的角度上，對教材作二次加工而編寫的適合學生學習需要的文本。 學案既是教師的教案，也
是學生學習的文本。是教與學最佳結合的載體，也是教與學同步操作的方案。"學案"目標、內容、流程相
對統一，直觀明確，師生共用。便于當堂操作，便于討論糾錯，便于復習鞏固；有較大的實用性。學案的
編寫對教師提出了更高的要求，課堂上學生自學什么內容，怎樣學和練習，怎樣練，什么時間自做，什么
時間討論，各環節時間分配，都有教師精心設計。
一、學案的編寫原則
1．主體性原則。
對學案設計者言，必須要尊重學生，注重充分發揮學生的主觀能動性 ，以激發其主體精神；必須依靠學
生，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；必須信任學生，注重用足夠的時
間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
2．探索性原則。
編寫學案的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，學案的編寫要有利于學生進行探索學習，
從而激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
3．啟發性原則。
學案中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養
思維的敏捷性和頓悟性。
4．靈活性原則。
由于學生的基礎不同，在編寫時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性
。
5．梯度化原則。
問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺人深，小臺階、低梯度，讓大多數學生"跳一
跳"能夠摘到"桃子"，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。
6．創新性原則。
編寫學案時，要強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。
二、學案的組成部分
學案導學教學模式中的學案不只是陳述知識，而是以其為載體，以導學為方法，注重對學生學法的指導
，教師依據學生的心理特點和發展為起點，對教材進行科學和藝術的處理，巧妙設計學案，使課本上的知
識"活"起來，鼓勵學生參與到整個教學過程，使學生學會運用科學的觀點和方法主動地獲取知識，創造性
地思考問題，培養學生良好的學習方法。一般學案主要由以下幾部分組成：教學目標、自學導引、合作探
究、教師點撥、典例評析、鞏固練習、拓展提高。
三、學案教學的操作
教師在講課的前一天把學案發給學生，讓學生在課前預習。通過預習，使學生明確學習的目標、要學的內
容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大
提高聽課的效率。在教學時，教師參照教案，按照學案授課。學生在教師指導下按照學案進行學與練。一
般來說，可以根據不同的教學內容，選擇不同的教學方法，如誘導式（提問、討論、歸納、練習，可用于
新授課），開放式（質疑、探索、小結、練習，可用于復習課），技能式（示范、實踐、評估、作業，可
用于習題課）等。
四、"學案導學"課堂教學模式的基本程序
（一）自主學習：
按"導學案"自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、
新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的
問題，準備小組討論時發言。
（二）小組互查：
檢查"導學案"完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發言：
公布"導學案"的答案，質疑，提出新問題、新思路、新方法等。
互查的要求：
一是組織有序，互相鼓勵。
二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都
能完成學習任務，達成學習目。
三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務；
四是表達與質疑，推選代表準備大組發言。發言內容包括質疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問
題作出新解釋。
三是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。
為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施初期，其簡化模式為：創設情景--自主學習--合作探究--成
果展示--自我完善--點評提升。
【關鍵詞】教學案 高中生物 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0184-01
我國傳統教育偏重知識的講授，輕實驗技能和學生自主學習。為此新課程改革應運而生，新課程改革給課堂帶注入了活力，使傳統課堂煥然一新，生機盎然。而教育的主陣地是課堂，如何提高高中生物課堂的有效性是一個很有研究價值的課題。
一、課堂有效性的基本特征
生物課堂的有效性主要是指學生通過高中生物本節的課堂學習，取得具體地進步——在知識、能力和情感方面等。教學有效性的基本特征：①以學生發展為主旨；②預設與生成的辯證統一；③教學生態和諧平衡等等。
二、教學案的編寫要求
首先應該明確：《生物課程標準》、《生物教學大綱》、《江蘇省生物考試說明》和教材是教學案的編寫主要參考和依據。教學案方便學生利用學過的知識與具備的經驗，主動的學習新的知識，同時也應有利于教師實施教學活動。
1.教學案的編寫要借助于高中生物教材
教學案的編寫要依據高中生物教材，要多看《高中生物教學參考》，要體會教材中的教學思路，實驗設計，前后邏輯關系。要一課時一個學案，完成當堂課程目標，力爭做到課課清、周周練。
2.教學案要有利于學生學習，體現“導”的思想
教學案要有導學提綱，質疑、對抗貫穿始終，在知識的重現、產生、梳理中，培養學生自主學習，在教學案的引導下，學習生物學的課堂知識，提高生物學的實驗技能。學生按照學案上的指導找出問題：本節新課，《生物課程標準》要求的內容你還有哪些不懂的問題？還有哪些知識點辨別不清？……然后學生在教學案的引導下通過課本自行解決；不明白的可以提出來在小組范圍內討論。這樣既解決了存在的問題，又使學生學到了知識，提高了學習效率。教師在教學案中設計的問題在體現“導”的同時，要注重問題的梯度，要滿足各層次學生的要求，表達的問題要簡潔明確，能突出重點。只要我們老師敢于改變傳統的教學觀念，運用教學案適當引導、循序漸進，學生自主學習的效果將會非常好。
3.教學案的設計應充分考慮所教學生之間的差異
教學案的設計要符合學生的年齡層次、愛好不同和認識水平不一樣，要考慮學生個體間的差異，要注重知識由簡單到復雜的層次性，要使每個學生都能學到知識，提升能力，培養自信。
三、教學案如何編寫
（一）課題
要按照本節課教學要求設計，一節課一課時，包括本章名稱，本節名稱。
（二）教學目標及考點能級要求
要依據《生物課程標準》、《生物教學大綱》的要求，課堂始終貫徹三維教學目標，要依據《江蘇省生物考試說明》明確考點能級要求。
（三）教學重點、難點
教學重點就是學生必須掌握的生物基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，稱之為學科教學的核心知識。突出重點才能使學習“削繁去冗留清瘦”。突破難點才能化難為易讓學生茅塞頓開、拾級而上。如講《酶》這一節時，酶的發現過程是導入，酶的特性是重點，酶發揮作用的本質是難點。
（四）基礎知識梳理
古人云：“九層之臺，起于壘土。”基礎知識是課堂的核心，在生物教學案的設計中，教師要引導學生學習和體會教材中的基本概念、原理、過程、應用。
（五）拓展與聯系
教學案在把握本節教材的同時，可以對有關知識進行拓展與聯系，前瞻后連，既能夯實學過的知識，又為下一節課的學習作鋪墊。例如：通過個體種群群落生態系統這一主線可以將必修三《生物與環境》這一章節的知識點聯系起來。對所學知識進行拓展與聯系，對知識進行系統的分析、總結和多角度的認識。這樣做的目的不是為了知識的灌輸，而是在于學生能利用自己已有的知識、生活實踐和概念基礎，構建他們自己的高中生物知識網絡。
1.拓展重點概念
學生學習生物學知識需要依據生物學的概念，拓展重點概念，讓學生學習并掌握概念的定義﹑背景﹑適用的范圍，再逐漸由單個的概念逐漸積累起來，找出其中的聯系，逐步建立屬于學生自己的概念網絡。因此，拓展重點概念是非常必要的。
2.拓展重點原理
高中生物學中有許多知識都與我們日常生活、生產相聯系，對這部分內容需要加以拓展和聯系。例如學習《光合作用》這一節時科技結合溫室大棚提高農作物產量的措施談起，通過控制光照強度、二氧化碳濃度、溫度等如何對光合作用的過程產生影響，加深對光合作用的認識。
3.拓展生活中的案例
在教學過程中注意使教學生活化，充分運用學生日常生活中遇到的生物學有關的現象、生活經驗，做過的有關實驗，使學生身臨其境，加強對知識的理解。例如：在《溫度對酶活性的影響》的教學過程中，可以通過生活中常用的加酶洗衣粉為什么用溫水浸泡后洗滌效果更好？用冷水或者開水效果卻不好？通過案例，讓學生感性認識“溫度對酶活性的影響”。接著引導學生自主學習相應的知識，也可以讓學生設計實驗進一步予以探究——“溫度對酶活性的影響”。因此，在教學中，教師可以通過拓展生活中的案例，加強學生的實踐體驗。
（六）例題精析
努力挖掘典型例題的知識落點，生物學的原理，知識背景，從而建立已知與求解的關系，答案的組織。以達到拋磚引玉、舉一反三的效果。通過例題精析學生對所學的本節知識有了進一步的理解和鞏固，解決生物學實際問題的能力顯著增強。教師再因勢利導對知識作一些必要的點撥、拓展、歸納和總結，使學生明確知識間的內在聯系，知識主線，構建知識網絡，使學生學會從整體上認識。
總之，運用教學案一體化提高高中生物課堂的有效性，是將高中生物教學改革推向深處的一次大膽的嘗試，也是生物教育工作者面臨的艱巨而神圣的工作。雖然還有許多不完善的地方甚至是問題，但我會力爭做到“授之以漁”，只要我們勤摸索，多總結，從細節入手，從單點突破，必將會有所收獲。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物 導學案 教學質量 提高
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.175
隨著新課程的改革和素質教育教學體制的實施，我國各階段的教學理念和方法都進行了大幅度的變革，處在教育關鍵環節的高中階段是整個教學改革的重點。在教學改革過程中“以人為本”“因材施教”等創新型教學理念被大力推廣，而分層次授課、學生為主的課堂教學模式也得以普遍施行。以高中生物這門課程為例，新的教學大綱要求生物教學在注重理論教學的基礎上更要狠抓實驗教學，從而培養學生的實際動手能力和自主學習能力，使整個高中生物教育向著靈活性、人文性的方向轉變。
“三案六環節”的教學模式，是素質教育教學理念引導下所產生的一種新型課堂構建模式。“三案”主要包括導學案、教案和鞏固案;“六環節”則主要包括自學、互動、探究、點撥、矯正、遷移，全面涵蓋備課、上課以及課下鞏固等一系列教學環節。導學案作為三案之一，在實際教學過程中主要擔負著引導工作，幫助學生在新知識學習之前完成預習和自我檢測等工作，從而在課堂教學過程中能夠更加清楚聽課重點，提高聽課效率。作為教師的我們在教學過程中要從導學案的制定和使用兩個環節入手，進而不斷提高生物課堂的教學效果。
一、導學案的制定
首先，在我看來，一份優質的導學案應該遵循三個原則：第一，引導性原則。導學案設立的主要目的是引導學生有計劃地進行課本知識的瀏覽和預習，教師可以在導學案一開始具體分幾點列出預習任務和重點，從而幫助學生在預習過程中做到條理清晰、步驟分明。第二，基礎性原則。導學案中練習題是必不可少的，在選擇題目時，教師要遵循簡單為主的原則，從而避免學生在一開始就出現預習受挫，打擊學生的學習積極性。第三，循序漸進原則。高中生物教材所涉及的內容系統性、結構性較強，因此在學習過程中新舊知識之間具有很大的關聯性。導學案在設置過程中可以適當選取一些相關的舊知識內容，讓學生在預習過程中可以通過已經學習的知識點逐步過度到新的知識點，從而降低學生對于新知識的排斥度。
其次，在導學案制作過程中教師要始終秉承著“學生為主”的教學理念，尤其是在知識設置過程中要學會站在學生的角度考慮問題。導學案是教師在考慮學生知識理解能力的基礎上，按照教學大綱的要求所制定出來的一份知識分類學習參考。學生在知識儲備和學習能力方面與教師有著較大的差異性，所以作為導學案的制定者，教師需要學會換位思考，更要對自己班級的學生有一個全面性的了解，這樣才能保證在重難點知識的劃分方面，可以從學生的角度對于進行衡量和分類，繼而提高導學案和學生之間的契合度。
再次，從教學步驟來看，導學案是備課環節的一部分，所以，好的導學案是教師上好一堂課的基礎。因此，作為一名高中生物教師，我們在日常工作要不斷提高自身的生物專業技能和素養。一方面，以教材為中心，充分吃透教學內容，結合歷年高考試卷充分挖掘出教材中隱藏的知識內容，融入導學案中。另一方面，教師要不斷地進行課外知識的累積，生物是自然學科的一種，在如今日新月異的科技支撐下，最新的生物科研成果不斷涌現，教師要通過各種途徑擴大自身的生物知識儲備，從而為豐富導學案的內容打好基礎。
二、課堂互動
在我看來除了指導學生進行課前預習，導學案在課堂教學過程中也發揮著重要的引導作用。導學案中所列出的學習目標、重點、設置的典型題目、探究問題等，可以貫穿整個生物課堂教學環節。所以，作為教師，我們在課堂教學環節要充分利用好導學案的“導學”作用。
首先，利用導學案確定教學重難點。導學案一般會在新課程教學的前一天發下去，教師可以提醒學生結合導學案中列出的教學任務，結合自己的預習情況標記下重難點知識，學生在課下預習過程中也會對其中教師列出的問題進行探索。教師在第二天新課程開始之前，將導學案統一收回，進行批改，在批改過程中教師可以通過學生的大體情況來統計出大部分學生在新知識學習過程中遇到的問題和困難，從而和備課過程中教師可以將設立的教學重難點進行對比和融合，然后適當的進行重難點知識的調換，從而保證課堂教學內容的主次分明。
其次，利用導學案引導學生參與課堂。導學案中很多知識內容，尤其是學生出錯率較高的題目，教師完全可以將之作為例題來講。因為學生在預習環節已經接觸過題目，所以心理上的熟悉感會引導學生主動將注意力放在此題目的講解上，在不知不覺中緊跟教師的思維前進，全身心融入課堂教學互動中。另外，導學案中還會涉及很多探究性的問題，這些問題是學生通過預習無法得出結論的，所以在課堂教學過程中，教師可以以此類問題為引線，在基礎知識講解過程中，引導學生主動參與課堂討論，從而鍛煉學生的主動發現和解決問題的能力，培養學生的生物思維。
三、課下總結與鞏固
首先，教師要通過導學案中設置的課下鞏固部分實時檢測學生的課堂學習成果。從教學實踐來看，高中生物每節課所涉及的內容較多，一節課幾十分鐘的課堂教學時間中，一般會有近三十分鐘的時間用作課堂教學，所以剩下的時間則是學生的當堂鞏固時間。教師在此階段中，可以利用導學案中的課堂檢測部分對學生進行知識的當堂檢查，得到學習效果反饋，進而在編寫下一節課的導學案過程中有所參照。
在班級中，總有一部分學生，他們各方面表現都處于中等水平，他們是一個最容易被忽視的群體，但是這個群體卻是班級的中堅力量。對于正處在生長發展特別階段的兒童來說，由于人生閱歷和思維能力發展的局限，他們對客觀事物的認識往往停留在較浮淺的層面，頭腦中更多的是感性的、直觀的、形象化的東西。針對孩子們這樣的特點，要觸動孩子的心靈，首先要貼近孩子的心靈，了解他們最需要什么？有什么煩惱，幫助他們解決生活中的種種困惑。如果在班級工作中，教師多去關注他們，為他們創設多個表現自我的舞臺，讓他們在班級活動中，在班級的管理中體現自己的價值，發揮他們的潛力，他們將發揮巨大的作用，從而加快集體進步的步伐。
描述事件
在班里小峰在是個默默無聞的孩子。個子不是很高，瘦瘦的，平日里沉默寡言，很守紀律，成績一般。所以他既不會因為成績的優秀而令我喜上眉梢，也不會因為不做作業而讓我怒上心頭。很長一段時間，小明給我留下的所有印象用十幾個字便可以描述了。
我開始對小明關注起來是在一次家長會后，他的父母留到很晚，與我懇談了很多關于小明的情況。他們對小明的期望一直很高，可孩子的狀況并不令他們滿意。他成績平平，對讀書好像也不是非常感興趣。不過令我感興趣的是，在學校很少說話的小明，到家之后竟會滔滔不絕的把在學校發生的事情全部講給家里人聽，事無巨細，毫無隱瞞，這實在是一個巨大的反差。
那次家長會后，我便有意的觀察小明，發現他其實是一個很調皮的孩子，老師不在的時候，和同學打鬧很多，有幾次看見我的時候，動作已經停止了，但臉上的笑容還在凝結的過程之中。看來小明平時不茍言笑原來都是假象。小明的母親把這稱作“悶皮”。這樣的學生通常都比較膽小，見到老師有一種天然的恐懼，老師的一句不經意的話和動作他可能會在心中回味很久。因此對這樣的學生言行要特別謹慎。
實施措施
面對這樣的學生，作為教師不應該因為他們的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此后我注意增加了與小明對話的次數，但每次小明的回答都是十分的簡單，他基本上都是用搖頭或點頭來回答我的問題。除非是我問他一些諸如“小明，你好象有一次數學作業沒有做”或“小明，有人說你昨天欺負女同學了”這樣對他有刺激的問題，他才會很激動的分辨“沒有！誰說的”除此之外，我很難讓他多說話。既然他不愛說話，我并不勉強他，交流不一定得通過語言來進行。上課的時候我會有意識的提問小明一些并不十分難的問題，小明答對了我會及時表揚他；課堂上作練習，小明在練習本上做對了我會給他一個肯定的眼神；考試卷子發下來了，小明考了90多分，我用手拍拍他的腦袋說“不錯，有進步”。小明抬起頭來，在他的眼眸中，我分明看到了激動的光芒。
漸漸的，小明上歷史課變得很專注，每次我講完一節內容，小明的嘴角如果流露出一絲不易察覺的微笑，我就知道他聽懂了。慢慢的，小明的歷史成績已經穩定在班級的中上水平，我便鼓勵他課后自己多去看一些課外資料，并推薦了幾本書讓他去看。果然，小明不僅能認真去看，遇到不懂的地方還能夠來問我。小明對歷史的興趣越來越濃，對一個內向的人來說，這種興趣是穩定而持久的，從那以后，他基本上是微笑著上完。
生物課上有許多知識都與實際有關，特別是現在比較被人們關心的生物安全知識，生物教師可以充分發揮豐富的有關生物安全的知識來幫助同學們解決一些實際問題，也可以就學生們關心的某一方面有關于生物安全的事件來進行討論交流，例如討論轉基因食物是否真的對人體有害。這樣可以很好地促進師生之間良好關系的建立，使師生關系更加融洽，給學生一種可敬、可親、可愛的感覺，為課堂上的情感教學奠定基礎。
情境支持策略。包括創設積極的心理情境和外部學習環境。教師們可能有體會，到不同班級授相同內容的課，心理感受和教學效果往往是不同的。積極的班級氛圍會使教師傾其所有的達到教學最優化，而且使教師和學生都體驗到教與學的愉悅。相反，如果因為師生關系緊張或死氣沉沉就會影響教師授課和學生參與的投入狀態和情緒，學習效果可想而知。生物教師在講解有關生物安全知識時，要密切關注學生們的反應，及時地調整教學策略，使同學們滿足并感性于整個教學活動過程，從而提高教學效果。例如可以在進行新課之前講一些最近發生的有關于本節課知識的生物安全的事例，來抓住學生的心，激發學生對學習的興趣、好奇心與求知欲；在課堂的中間環節可以讓同學們提出一些有關于這節課知識的實際問題，老師加以解答，可以充分發揮學生的主體性和學習主動性，積極的參與課堂活動。
心理感應策略。教學活動中，心理感應來自于學生，學生會通過教師的表現而受到心理刺激或心理暗示。心理感應集中表現于學生的學習態度，愿意接受老師的教誨，能夠集中精力聽老師講課，表現出對學習內容和學習任務的專注性和樂于接受性。調節心理感應的效果在于教師的自覺調適和付出，教師切不可以將自己的情感與學生學習的情感割裂開來看，要要通過個人的積極情感來影響和帶動學生，使之產生樂于學習的興趣和動機。具體到生物學教學說來，教師應該能夠與學生在心理感應上的建立聯系，滿足學生的求知需要。教師可以在課后鼓勵學生探究或自查一些關于生物安全的知識與事例，使他們了解生物安全知識，擴寬他們的知識結構，使他們能有足夠的知識解決實際生活中關于生物安全的問題，也為將來進一步的生物學習和專業選擇打下基礎。
情感互動策略。合作學習理論將教學過程分為四種互動類型，即由教師到學生的互動，這種互動的性質為單向型；師生間同時產生的互動，這種互動的性質為雙向型；師生間、學生間同時產生的互動，這種互動的性質為多向型；師生平等參與，共同發揮積極的情感，這種互動的性質為互動成員型。在課堂教學中可以讓學生以小組討論、課堂辯論、游戲等形式來學習了解有關本節課的生物安全知識。例如讓小組討論是否可以引進外來的優秀物種，以辯論賽的形式辯論轉基因生物的利與弊等。與此同時，組內的成員間積極互動，進行探究式學習，相互交流，互相啟發，共同加深印象，充滿溫馨的團結友愛氣氛。又可以在課外活動中，相互配合，相互學習，相互競爭，使得學生的學業成績、社會交往能力和情感質量都能夠取得正效應，籍以能夠以飽滿的精神狀態投入學習，保持與教師的和諧愉悅的師生關系，達成教學目標。