時間：2023-03-06 15:58:43
導語：在語文主題閱讀論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養十分重要。對于小學生來說，較高的閱讀能力對語文學習有很大的幫助。在日常教育教學中，老師要注重對學生閱讀能力的培養。幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀效率。
1 在小學語文閱讀教學中發揮學生主體能動性的意義
在傳統的語文閱讀教學過程中，老師在教學中充當主體地位，學生僅僅只是被動的接受知識，這樣一來就使得課堂氣氛較為沉悶，學生的發散性思維沒有得到很好的培養。而新課改的實行對語文閱讀教學有著更高的要求，要求教師在語文閱讀教學中要重視學生的主體地位，老師僅僅是起到輔助的作用。因為只有學生親自參與到閱讀教學中，才能極大的提升閱讀教學的效率。通過發揮學生的主體能動性，既培養了學生的自學能力，又提升了學生的閱讀水平，為他們將來的發展有著重要的促進作用。
2 發揮學生主體能動性的措施
2.1激發學生興趣，促進學生主動發展
事實上，人們做任何事情都和興趣愛好有關系，如果一個人對某一門學科感興趣，學習起來就事半功倍。因此興趣是最好的老師，更是發展思維的重要動力，也是促進小學生認真學習的重要條件。因此小學語文教師必須重視激發學生興趣，要求在教育教學中抓住機遇，結合實況創設條件，培養學生的學習興趣，促進其主動發展。
2.2開闊視野，訓練語言表達能力
小學生正處于啟蒙教育的階段，他們學習語言和說話的能力是很強的。因此小學教育中更要注重培養小學生的自主積極性，提高他們的語言表達能力，讓他們在學習的過程中發揮主觀能動性，自覺主動地對課堂教學M行預習、復習和課后練習，對學習中自己不懂、疑惑的部分及時詢問老師，在老師的幫助下弄透徹。那么，對于培養他們的閱讀能力也是如此，首先要訓練學生的語言表達能力，讓學生能有好的語言表達能力，在做閱讀理解的題目時能夠認真審題，在了解了題意的前提下，用簡潔、明了、突出重點的字、詞進行作答。這是一個基本的語文素養，對學生的談吐、文明、禮貌也有很大的幫助。其次，多讓學生讀讀課外書，關注學習以外的世界。通過這些途徑拓展他們的視野，培養他們的興趣愛好，為做好閱讀理解積累大量的知識素材。
2.3幫助學生養成良好的閱讀習慣
語文教學不是單純的學科知識教學，它還包括人的思維養成、學習習慣養成、生活習慣養成等多個方面。對于小學生來說，養成良好的學習習慣能夠在學習中起到事半功倍的作用。因此，教師應當針對學生的實際情況采取相應的措施，幫助學生養成良好的閱讀習慣。從理論上來說良好的學習習慣是一種精神力量，它能夠推動學生去主動學習，也能夠幫助學生將學習過程簡化，提高學生的學習效率。那么幫助學生養成良好的閱讀習慣也能促使學生去積極主動的進行閱讀，同時，也能夠提高學生的閱讀效率和閱讀質量。在小學教育階段，幫助學生養成良好的閱讀習慣對學生未來的發展具有積極的進作用，因此，在這一階段，教師必須重視學生閱讀習慣的養成。第一，學而不思則罔，所以教師要引導學生在閱讀過程中進行思考，養成一邊讀一邊想的好習慣。同時要引導學生勤動筆，遇到不明白的立即劃出來做上標記。第二，教師要引導學生養成勤查資料的好習慣。遇到不懂的成語就查成語詞典、遇到不認識的生字就查新華字典，促使學生養成遇到難點不退縮，積極主動找答案的好習慣。閱讀習慣一旦形成，學生的學習效率立馬就會上升，隨著學習效率和質量的上升，學生的學習興趣與主體能動性也會逐漸提高。
2.4鼓勵學生提問，活躍課堂氣氛
小學生是活躍且充滿活力的，上課要讓他們集中注意力就要讓課堂活躍起來，讓他們感覺課堂就像游戲一樣，能專注地投入進去，才能學到知識。那么活躍課堂氣氛的方式就可以是多向學生提問，讓學生集中注意力，開動腦筋思考，也可以是讓學生自己讀完文章后，在不解、疑惑的地方做上標記，然后在大家討論的時候提出自己的疑問，再讓大家集體討論后解答出來。這是鍛煉大家提問總結能力，拓展思維，活躍課堂氣氛的一種很好的方式。既讓學生樂在其中，又讓學生掌握了課堂知識重點。對于培養提問能力的問題，教師也要注重策略，教師提的問題要分易、中、難三個層次，并且，在設計問題時要按照教學的目標摻入教學重點。然后根據學生對文章的逐步深入了解，一步一步地引導學生掌握文章的重點章節，學習分析、概括文章的能力。
2.5通過互評互改的方式培養學生的主體能動性
所謂互評互改就是學生之間相互評論，相互學習，讓他們能夠在相互交流與討論中更好的去理解文章的主要思想，這樣就有利于他們揚長避短，達到共同進步。不過這種方法就需要老師對學生之間進行分組，兩人之間的差距不能過大，如果學生之間的閱讀基礎相差太大，那么就不利于互評互改方法的開展，只有當兩學生的閱讀水平相差不大，那么才能將這種方法進行下去。但是需要注意的是，不能學生之間互相評論就結束了，老師要根據他們的表現進行點評，指出他們的不足點，讓他們在今后的閱讀過程中加以改變。
3 總結
培養學生閱讀能力是小學語文教學的一個重點，教師在教學中應當充分調動學生的主體能動性，以取得良好的教學效果。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足之處，提出指正建議，為提高我國小學語文閱讀教學質量作出貢獻。
參考文獻：
[1]季小文.新課改背景下語文有效閱讀教學創新研究[J].成才之路，2016（30）.
學生是學習中的主人，新課標的制定打破了過去僵化的教學模式。由以前的教師“教”為核心轉變為當前的以學生“學”為核心。也就是說教師要給學生充裕的自主學習的的時間和空間，讓學生自主、合作、探討、感悟、體驗、內化，從而達到教學目標。例如筆者在教《皇帝的新裝》一課時，做了如下設計：先把[專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]教學內容改編成話劇劇本，然后分組選角色進行排練，讓學生通過自己的表演深刻地認識和體會那是一個什么樣的皇帝啊？他的新裝是怎樣的新裝？為什么大人看不出來，而小孩子能看出來？筆者認為通過這一活動諸如此類的重點問題會迎刃而解。再由學生分組表演，表演結束后再提問題。通過這樣的活動，既給學生寬松對時間與空間，又加深了學生對課文的理解，更重要的是提高了學生的語文水平，真可謂一舉多得。所以我們會得出一個結論：把教學中的自主權是否交給學生，決定著課堂教學的成敗。如果學生真正成為課堂教學中的主人，對學生來說那大有裨益。
二、突出學生的主體地位
學生是教學中的主體，其這一地位永遠不可能改變，也不會改變，備教法、備教材是備課當中不可缺少的重點環節，但筆者認為備學生才是關鍵所在，學生是課堂教學的主體，這一點作為我們語文老師絕不能忽視，永遠應該銘記。因為只有了解掌握了學生的基本情況，才能在課堂教學中做到對癥下藥，有的放矢。如學生的知識儲備怎樣，學習興趣如何，文化修養和人文情懷咋樣，家庭教育和愛好怎樣等方面都要考慮進去。只有做到這些老師才能去營造適合于學生發展的
問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的雙主教學模式。筆者在教學《我的叔叔于勒》一課時，向學生追問課文后面的一個問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么啊？然后讓學生合作、自主、探究這一問題，學生會帶著濃厚的興趣去認真閱讀和思考這一問題，通過閱讀和思考，他們會得到正確的答案：原因只是為了躲避叔叔于勒。為什么躲避叔叔于勒呢？原因很簡單只是因為他從一個我們記憶中的[專業提供論文寫作和職稱論文寫作服務lunwen. 1KEJIAN.CO M，歡迎您的光臨]富翁變成了窮水手。那之前為什么我們天天念叨他呢？是因為他在信中說要給“我”父親一大筆錢。通過這一系列問題的追問，就可以使學生強烈感受到資本主義社會中金錢比親情更重要的炎涼與冷漠的這一主題。這些教學環節的設計，正能體現學生成為學習的主人，也是我們語文老師最應該做的事情。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
語文的本質是什么？
語文的本質在于培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文課程的基本目標，或者是語文學科設科的基本出發點。因此，課文的語言形式應當是語文教學的主要內容。課文或文章是形式與內容的統一，但語文教學中形式與內容的關系與社會上一般人讀文章時形式與內容的關系是不一樣的。一般人讀文章，重在文章的內容。比如地方日報上一則停水的通知，人們關心的是什么時候開始停水，什么時候恢復供水，而不太在意文章的形式。甚至讀一部小說，一般人關心的是人物的性格和命運的發展，而不太在意小說的文學特色或語言形式，但在語文教學中情況發生了變化。要培養學生的語文能力，就必須重視課文的語言形式，課文的語言形式成了教學的主要內容。這就是語文課程中形式與內容的辯證法。正如書法：一首唐詩，可以用柳體寫，也可以用歐體寫，唐詩是內容，柳體或歐體是形式；但當我們研究書法藝術時，情況就發生了變化。當我們研究柳體書法藝術時，柳體書法藝術就成了研究的內容，柳體書法藝術既可以通過一首唐詩來表現，也可以通過一首宋詞來表現，而唐詩或宋詞成了柳體書法藝術賴以存在的形式。語文課程中形式與內容的辯證關系也正如此。
明白了這一點，我們就知道，語文教學應當引導學生認真學習課文的語言形式，在課文的語言形式中汲取作者的言語智慧，讀出課文的思想內容。明白了這一點，我們就會知道什么是假語文。游離了課文的語言形式，沒完沒了討論文本內容或文化內涵的語文課背離了語文課程的本質，那樣的語文課其實已經不是語文課，而是科技常識課、政治思想課或泛文化課。一名語文教師教學《中國石拱橋》，不教說明文的知識，不培養說明文的閱讀和寫作能力，而是講二十八道拱圈的力學原理，留的作業是“為家鄉設計一座石拱橋”。這哪里是語文課？這就是科技常識課，簡直是橋梁建筑的專業課。一名語文教師教學鄒韜奮《我的母親》，不引導學生學習作者是怎樣表達親情的，而是不厭其煩地進行母愛教育，課前還不辭辛苦地寫了《我的父親》印發給學生，因為他覺得，不如此親情教育就不充分。一名教師教學《武松打虎》，讓學生討論老虎該不該打，有的學生說不該打，因為老虎是國家保護動物，有的學生說該打，因為它會吃人。這名教師不知道，《武松打虎》的價值至少在于讓學生懂得文似看山不喜平的道理，學會把事情寫得曲折，有波瀾。
當我們強調課文語言形式的時候，有人會問：那還要不要課文的思想內容？還要不要情感態度價值觀？回答是：當然要。任何課文都有思想內容，任何課文都有情感態度價值觀，因此，語文課程必然具有并且必須重視其倫理功能或思想教育功能。人才學家的統計資料表明，對于人的成長和發展，智商的作用約占30%，而情商的作用約占70%。重視情商，重視情感態度價值觀，是教育的進步，是當代教育重要的價值取向，也是課程改革的正確方向。情感態度價值觀是語文素養建構不可或缺的要素，對于語言能力的形成和發展也具有重要的影響和制約。一個思想貧乏的人不可能有豐富的語言，一個情感淡漠的人不可能寫出感人至深的文章，一個不夠誠摯的人不可能說出可信度高的俗語，一個價值觀念淺薄的人不可能有深刻的表達。正因為如此，我們同樣反對離開課文的語境，孤立地講授語言知識和貼標簽式的機械練習。閱讀教學必須在明白“寫了什么”的基礎上思考“怎樣寫的”也是這個道理，因為離開了一定的思想內容，文章語言形式的成敗得失和高雅俚俗也就說不清。語文教學有兩個主要的錯誤傾向：一是游離文本進行泛文化討論，一是孤立地講授語言知識。前者的錯誤在于忘記了語文課程的根本任務在于建構學生的語言世界；后者的錯誤在于不明白語言世界必須通過語言世界與生活世界的關系才能建構起來，離開了語言世界與生活世界的關系，即使表面上建構起來的語言世界也必然是蒼白的、空洞的。
我們肯定情感態度價值觀的意義，是建立在以下幾項內容基礎之上的。第一，情感態度價值觀對于任何一個學科都不是最本質的東西。語文課程的人文性是附著于工具性的，“工具性與人文性的統一”，是說語文是表情達意的人文工具。第二，情感態度價值觀不是與知識能力相并列的內容。正如課標所說，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀是三個維度，三者構成了一個立體。教學設計中將情感目標與知識能力目標分立的做法是不恰當的。第三，情感態度價值觀的培養應當是潛移默化的，應當滲透到聽說讀寫的語文活動中去。第四，游離課文的語言形式而討論文化內涵，是喧賓奪主，是當下阻礙語文課程改革健康發展的主要弊端。第五，課文的思想內容必須引導學生從字里行間讀出來，而不應當由教師告訴學生，這是語文教學的底線。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有撥亂反正的意義，是近十年來中國語文教育最了不起的進步。
既然語文課程的基本目標在于培養和提高學生應用祖國語言文字的能力，既然課文的語言形式應當是語文教學的主要內容，那么語文教材就應當堅持文體組元的優良傳統。課程改革語文實驗教材多采用文化主題組元的體例，這是一個誤區。主題組元存在著無法克服的矛盾和弊端：第一，選擇哪些主題？文化主題是非常豐富的，而一冊教材六七個單元，一套教材三四十個單元，要哪些主題，不要哪些主題，理由何在，誰說得清？第二，主題之間的序列如何安排，理由何在，誰說得清？之所以說不清，就是因為文化主題并非出于語文的本質，不能體現語文的本質。第三，表面上是重視了文化主題，其實卻局限了文化主題，因為一個單元四五篇課文只能是一個主題。放開這種局限，每篇課文有不同的文化主題，豈不更加豐富多彩？第四，一個單元中的幾篇選文，原本不是為這個主題寫的，各有其特定的思想情感，現在籠統地確定一個主題，在某種程度上可能對學生產生誤導，使其養成淺嘗輒止、不求甚解的壞習慣。第五，與自主學習的理念背道而馳。按照自主學習的理念，課文的主題，課文的思想情感，應當引導學生從課文的語言形式中讀出來。可主題組元的教材，在學生閱讀課文之前就已經把主題告訴他們了，這是以編者的閱讀代替學生的閱讀。香港教材研究專家何文勝先生曾批評大陸課程改革實驗教材“在單元教學的組元上，沒有承傳20世紀八九十年代比較合理的以能力組元的經驗”。
文體組元的合理性就在于體現了語文課程的本質，遵循了學生學習語文的規律，把握了課文語言形式這一語文教學的主要內容。因為，文體正是文章最大的語言形式或曰語篇樣式。文體正是課文語言形式的主導因素。課文語言形式的其他因素都受到文體這一主導因素的影響和制約。例如句式的長短，記敘文多短句，議論文多長句，因為記敘文要呈現事情的進展，要有鮮明的節奏和生動的狀態，句子不宜太拖沓；而議論文要表達嚴密的思想，就要有許多定語、狀語，甚至以句子形式作為句子成分，要用復句，甚至多重復句。再如修辭格，記敘文多用比喻、擬人、夸張等，這是出于生動形象的需要；議論文多用對比、排比、設問、反問等，這是出于思想鮮明、深刻、流暢的需要。把握了文體，就把握了課文語言形式的主導因素，其他因素就可以迎刃而解。文體組元正可以以簡馭繁，因而也就便于教學。在課程改革之初，那些在開發許多體現時代精神和先進價值觀念的優秀選文的同時能夠堅持文體組元的語文教材，表現了難能可貴的學術信念和學術勇氣。
關鍵詞：研究性學習；語文味；選題；素養
目前，緊跟新課改進程，作為一種學習方式的研究性學習引進各個科目中，個人覺得，研究性學習應該具有學科特性。作為高中語文研究性學習就應該有語文學科的語文味。語者，語言也；文者，文學文化也。基于此，高中語文研究性學習應該包括對文字的學習整合和對文學、文化的學習整合這兩大方面。
文字的整合是積累、梳理和綜合能力的體現，同時部分文字的整合也是對學生溝通能力的鍛煉。文學的整合是對十幾年來學習語文的綜合能力檢驗，包括對文化的傳承，對文學作品方方面面的解讀，同時還可以拓展學生的語文視野，自我理解領悟學習語文的方法。實際上語文的這幾方面的研究型學習是最具有語文味的，也最能夠觸發學生學習的興趣。
語文研究性學習課題的確立要根據學習的認知能力，學習情況來展開。初入高中的高一學生其認知度和知識的廣度還停留在初中階段。因此，研究性學習的課題教師要引導學生確立。引導學生確立課題最好緊扣文本于課文中進行，這樣是對課文閱讀教學的延續和拓展，有利于平時上課引導學生自主學習，探究，形成新的見解。如教學《鴻門宴》中，學生閱讀時，發現鴻門宴中描寫了危機四伏的矛盾關系，但是幾乎沒有著筆在宴會上，于是學生在讀到“賜之彘肩”時，想到這場宴會是否有蹄子湯這一說，鼓勵進行考證，最后定題——鴻門宴席上是否有蹄花湯這道菜。在教學《蘭亭集序》這篇文章時，在東床快婿這個典故的閱讀中，我提了一個問題，為什么郗鑒選擇了王羲之當女婿？有一個異樣的聲音說王羲之當時很性感，于是這個課題可以做這樣一個引導——東晉人的擇婿觀。其實進行對文本的自主學習，討論探究時，學生思維最為活躍，觀點也比較多。能夠入選進高中語文課本上的文章就其文學而言，在文學史上堪為經典，在文字的考究上自然也不會缺乏文字的精準性，引導學生咬文嚼字，也可以激發學生很多的觀點。如在《荷塘月色》中討論讓學生咂摸用詞之美時，學生自己會選到“月光如流水般，靜靜地泄在葉子和花上”，或者會選到“薄薄的青霧浮起來”，便開始咂摸“泄” 和“ 浮”這個字了。還有些人會選到“田田”等的疊詞，尤其是后者，很多學生發現《古詩十九首》《孔雀東南飛》《赤壁賦》等千古名文都有這些詞的使用，由此引導學生總結我們學習過的疊詞，然后探討疊詞的使用方法等。甚至很多學生發現該文還有修辭之美，可引導學生總結更多的修辭，引導他們去探究修辭之美。高一的學生由于其認知度低，也許會發現很多創新的觀點，但是多數缺乏嚴謹的考證精神，這時也只能是重在引導推進研究型學習的進程了。
在文本中自主學習，在探討中發現問題，教師引導確定研究性學習，這會給學生增加學習語文的興趣，有利于摒棄大多數學生認為語文學不學都一樣的觀點，有利于進一步確立語文學科的人文性的觀念。教師除了引導學生在文本中確立課題而外，最好根據語文各個模塊的內在關系來進行研究型課題的確定，同時結合新課標的三維目標以及梳理探究、名著導讀板塊進行綜合性整合。一來可以繼續推進文本的深層次探究閱讀，二來擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，避免學生的盲目性選題，還有利于語文能力的提高，自然也合乎于未來高考的考試大綱。如高一，根據文字型研究性學習和文學型研究性學習給出如此課題供學生選擇，高一語文課題研究項目：分析《論語》中孔子的形象；探討《論語》中“仁”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“孝”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“禮”的含義及其現實意義；探討分析《論語》中“義”的含義及其現實意義；鑒賞巴金《家》中的藝術手法；探討巴金《家》中的主題思想；分析鑒賞巴金《家》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的人物形象；分析鑒賞狄更斯《大衛·科波菲爾》中的藝術手法；探討分析狄更斯《大衛·科波菲爾》中的主題思想；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的人物形象；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的藝術手法；分析鑒賞雨果《巴黎圣母院》中的主題思想；成語的現狀以及應對策略；探究對聯的文化內涵；錯別字的現狀及其應對策略；流行新詞的現狀及其反思；姓氏的源流以及現狀；初探文學史上“窮而后工”的現象以上課題立題的這幾種整合實際上是對我們高中語文學習靈活運用的具體體現。
一、悅讀、好學、勤寫，努力提高個人素質。
“最近在看什么書？”在我們備課組。這是最常用的問候語。我們知道，要成為一個優秀的語文教師，廣泛的閱讀是與時俱進、及時把握教改脈搏的唯一方法，而知識淵博更是老師贏得學生尊重的重要因素之一。因此不論是專業刊物或是文學藝術，我們備課成員都廣泛閱讀、理念不斷更新換代。理念付諸于實踐，從實踐中提煉理論，教學成為一種良性循環，也使得備課組成員的寫作得心應手，在校論文年會、市論文匯編以至中語會論文研討會中，均有佳作入選、獲獎。例如黃蓉蓉老師在中語會、市論文匯編、校征文年會中，共有四篇論文分獲一、二等獎，呂麗芳老師、黃新惠老師也有論文獲二、三等獎，僅以去年的論文年會為例，四篇二等獎中就有兩篇屬于本備課組。善于學習新的教學手段，并能較快的適應現代化教學也是我們備課組成員的特點。xx年的校創新教學比賽，我們備課組五個成員有四個成員參加了比賽，每個成員都使用了多媒體教學手段，且每個人都能做到熟練運用。在日常教學中，據我了解，我們備課組也是語文組中使用多媒體頻率最高的備課組。因此，悅讀、勤寫、好學，使得我們備課組成員素質普遍較高，為提高教學質量提供了良好的先決條件。
二、合作、競爭、交流，迅速提高教學質量。
不做重復性勞動，提高工作效率，這在我們備課組早就達成共識。在合作問題上，我們形成體制：①課堂教學資料共享。例如黃蓉蓉老師教《三峽》、楊春華老師的《鄉愁》課件、黃新惠；老師收集的《蘇州園林》、張雅涓老師的廣告資料等等，備課組成員只要對資料擁有者說明上課時間，對方就必會隨時奉獻。②單元練習包干制。學期伊始，備課組會議訂好每個單元考卷、練習的出題者。定好時，人、量。每個成員屆時都會認真完成。③大考復習主題制。大考復習以知識塊狀進行，每一塊狀為一主題，而沒一主題也定好時、人、量。一年下來，備課組成員均感到：“合作，使我如此快樂。”合作，使我們的工作達到事半功倍的效果。
合作，使我們有更多的時間、精力去研究學生，提高學生的成績。而事實上，本備課組成員均為爭強好勝之“徒”，例如校創新教學大賽，語文組有7個老師參加比賽，本備課組就有四位老師參加。激烈的競爭使得每一個備課組成員都快馬加鞭、絲毫不敢懈怠。
“嗨，你有什么絕招？”“我最近天天讓他們享用美文盛筵。”此類毫無保密意識的對話在我們備課組也經常聽得到。因為經常交流，所以我們能夠取長補短，相互學習，提高教學水平。只要哪個老師有了新招，備課組成員都會爭做實驗，回過頭來，再來交流心得。
三、參與教研、熱心教改，爭立時代前沿。
【關鍵詞】現代文；閱讀；解題；方法
現代文閱讀在中考的題型比例中，占舉足輕重的位置，也是考試得失成敗關鍵所在。近幾年中考，現代文閱讀的選文，大多數選取記事（抒情）散文、說明文和議論文。其中的內容往往帶有時效性為主題的文體。因此，在最后的復習中，在解答相關的閱讀文章時，讓學生充分掌握課內內容的前提下，應適當加大學生的課外閱讀量，教會學生一些解題方法，使他們在解答閱讀題目時，能做到有的放矢，高效完成閱讀題的解答。
1.記敘類文章
記敘文文閱讀方法得當，就會把握全文的脈絡，步驟一般是：用心默讀，概括中心文意。找出題干，緊扣題干關鍵詞語答題；檢查是否全面，再“掃描”相關段落，完善答題內容。
記敘類文章的題型，一般有以下幾種類型：①選詞填空，②概括文意或段意，③賞析句意；④分析理解詞語，句子的深刻含義；⑤人物形象或分析事物的在文中的象征意義；⑥分析某段落在文章所起的作用；⑦知識延伸，體驗感悟 。
對于選詞填空，重在考察平時積累的基礎知識的鞏固程度；概括文章，必須用心閱讀全文抓住中心句（主干句），賞析句意、詞意，先分析該句意思，再判斷是否用了修辭手法，從該句中揣測作者的性格、感情，由此引發用詞、用句子目的……等等。對于重點詞的深刻含義要從詞性，褒貶去分析，如《故鄉》中的“隔膜”要聯系作者當時心境、語境分析。對表達效果，換后能否好等題型，結合短文主題分析，回答的結論一般都是否定的。在回答景物描寫的句子或環境描寫的作用時，答題的結論一般是交待背景、襯托人物，渲染氣氛，點明中心等。知識延伸的題型，在于考查學生的表述能力，概括的分析能力。在記敘類文章中，有的還考查學生分析某一段落在全文中所起的作用的題型，出題形式一般是：開頭的作用、結尾的作用，中段的作用。
1.1開頭的作用有：設置懸念，激發興趣，交待背景，渲染氣氛，襯托人物心情，為下文情節發展埋伏筆。
1.2結尾的作用有：點明主旨，深化中心，突出感情，發人深者，含蓄雋永或照應（首尾呼應）使文章結構更嚴謹。
1.3中段的作用有：承上啟下，內容上銜接的過渡作用.引伸題在于學生平時對文段的理解，發揮，意在了解作者所闡發主題的基礎上所悟出的寓義的現實性。
從題型的類別分析，抓住常見的幾種解答的技巧，當然還有諸如語言特點，描寫方法等等，需要平時積極發揮，只要用心研讀，不難解決各種問題，課內文如此，課外閱讀文亦如此。
2.說明文
說明文重點考察學生在解答說明文時，對說明的對象所用上說明方法，理解說明內容、概括說明對象及分析說明文的語言特點。解題類型大體有以下幾種：①概括說明對象及其特征； ②分析說明方法及其作用。③理解說明文語言的準確性。④回答說明的順序及結構方式。
解決以上題型，關鍵在于熟讀原文，基本把握了文體的幾個常識，即說明文的類別（事物、事理、程序）的說明所用幾種方法，說明順序以及結構方式，抓住說明對象本身特點：進行由主到次去逐個攻破，解題思路主體。
2.1整體閱讀獲取信息：①概括某一段或全文內容：找中心句，找說明對象（特征）；②文章從幾個方面說起（即組成的部分，各部分之間的關系）。
2.2說明方法及作用。
2.2.1確定說明方法；準確地判斷說明方法，并說出其作用（一般有、列數字、舉例子、打比方、作比較、下定義、分別類等）
2.2.2表述說明方法的作用；說明方法作用的表述，形式一般如下：①列數字：準確具體地說明了――內容；②打比方：生動形象地說明了――內容；③下定義：科學準確地說明了――內容；④作比較：通過某種事物和另一種事物相比較，突出地說明了――內容；⑤分類別：條理清晰地說明了――內容。
2.2.3表述說明文語言的特點及詞語（句子）在文中的表達作用。這類考題是在考察學生的賞析能力及概括能力： ①語言準確（事物類說明文）生動形象（科普類，往往是大量的描寫句）。②用詞的去留（如：大約、左右、大概、僅僅）這些詞語起到修飾，強調限制作用，回答時明確不能去掉，這充分體現語言的準確性、嚴密性和客觀性。③措詞的分析，如“經科學家研究”，“資料表明”等等，這些語言，答題要點：表明信息的來源，增強說明內容的可信度，體現語言的科學性，準確性。
2.2.4說明文段落的作用。
開頭：①引出說明對象②激發讀者閱讀興趣③用形象的語言引出。
結尾：①總結全文，說明寫作意圖（目的）②表明希望，提出號召。
中段：承接上文引入下文的過渡作用。
2.2.5分析說明順序及結構方式。 說明順序一般有：①時間順序；②空間順序；③邏輯等三種順序。時間有時間推移的詞語，空間說明有地點方位轉移詞語邏輯有由主到次的詞語或由因到果，由具體到概括、由整體到局部的標志詞語來標明區分。
結構方式一般有：①總分；②總分總；③分總。
2.2.6如何找出說明對象的特征：①從局部找（看題目）②從總寫處找（看首段或首句）③從中心句或過渡句上找④綜合起來自己概括（從各段特點來疊加）
3.議論文
議論文的考題，一般有以下類型：①理解文章的中心論點；②理解論證方法及其作用；③指出論證結構；④補充文章的證據；⑤論證過程的方式；⑥分析議論文的語言特點。
這類題型的解答步驟有：首先要找出中心論點和分論點的挈領性和支撐性的語句是為誰服務；其次，分析提出論點的位置、方式以及如何補充論點或論據，深入分析文段，指出論證方法和論證作用；最后，分析其使用語言論證的嚴密性，邏輯性和現實意義（可信度）。
3.1論點的提出及提出論點的方式；分論點是中心論點的分支，從屬服務于中心論點。
3.1.1中心論點的提出的標志，一般是一個完整面表達明確的陳述句：且是針對論題論述，針對全文提出的在列舉的論據中能夠證明該內容的就是中心論點，它的位置在①標題上②開頭③結尾處④中間段落⑥通過各段，結合全文來概括
3.1.2論點提出的方式：①開門見山引出話題，提出中心論點，如《聞一多的“說”和“做”》；②通過事例或生活現象或引用名言、詞語、詩句引出論點，如梁啟超《教業與樂業》； ③層次證論，最后總結中心論點，挑出希望。如《事物的正確答案不止一個》。
3.2論據的補足的辦法：補充論據，應先審好題干，分清是何種類型的論據，要明確為什么觀點而補充。有些需要補充事實論據，有些是道理論據，在事實論據中只能是名人事例，而且是眾所周知的，有代表性一典型事例，在道理論據中，必須是名人名言，這關鍵在于平時的積累，如“請你從平時積累中挑選兩個關于‘勤奮’的名句，就需要寫出相關的名人名言，以論證其中心論點。如“天才在于積累，聰明在于勤奮” “鑿壁偷光”“囊螢映雪” “懸梁刺股”等歷史故事就是其有力的論據。
3.3論證方法及其作用：論證方法有①事例論證；②道理論證；③比喻論證；④對比論證。
3.3.1舉例論證使論證的觀點具體可感，真實可信，增強文章說服力。如梁啟超的《敬業與樂業》舉了名僧禪師的言行證明了敬業的重要性。
3.3.2道理論證：通過論證證明了……觀點，使論證深刻透徹增強文章說服力。
3.3.3對比論證：如《聞一多的說和做》兩者之間對比，鮮明人論證了中心，突出其觀點的正確性，使論證更嚴密。
3.3.4比喻論證，如培根《談讀書》把天才比喻自然花草，生動形象論證讀書之重要，使論證通俗易懂，增強說服力。
3.4議論文幾個部分的作用。
3.4.1開頭作用。
立論：A.開頭見山，提出中心論證，總結全文
B.通過引出名言并證明中心論點或引出主題
C.通過事例，引出主題
駁論：①通過錯誤言論引出論點或論題②提出錯誤的言論，樹立批駁的靶子，為下文的批駁蓄勢。
3.4.2結尾的作用：①總結全文，深化論證，發出號召②結構上呼應開頭，使文章結構嚴謹。③反問作結，引人深思，激感的共鳴，深化中心。
3.5論證文一般結構及思路；引論―本論―結論.即：提出問題―分析問題―解決問題；另外，在議論文的題型中，還可能出現一些拓展延伸題型，考查學生的分析能力和概括能力，它體現“課標”中“尊重學生獨特感受，體驗和理解能力”的理念。如“根據自己的生活體驗，談談看法”等，這有待于平時的訓練和臨場的發揮。
近年來，語文統考撇開現成的課內閱讀，重點考察學生對課外文本閱讀的理解，對學生諸多能力綜合運用的高級思維訓練過程的全面檢驗。只有通過教師分別歸類，引導學生對各類文章，各類題型從答題思路、層次、用詞賞析等多角度總結相對的答題套路進行操作訓練，使之能準確、規范、明了的答題，提高學生的解題能力。相信，學生在中考的閱讀答題中，將會填上滿意的答案。
參考文獻
[1]《中學語文教學》2010年第3期.
[2]《黑龍江教育》2011第3期.
作為一名語文老師，我們都應該有一個清醒的認識，那就是不管我們有著多么美好的愿望，無論我們的知識有多么豐富，45分鐘的語文課堂承載空間都是有限的，我們不應該在一節課中賦予很多很多的目標，與其預設五個目標，處處蜻蜓點水，走馬觀花，孩子只能達到其中兩個，甚至一個，我們當教師的還不如少設幾個，讓孩子盡可能地完全掌握一個，一課一得，扎實落實。對于一節語文課而言，我們決不可以把所有的教學目標都放入其中，那樣只會導致語文課堂舉步維艱，老師上課總覺患得患失的后果。對于一個單元的一類文章，我們不能一成不變地肢解課文。我們所要做的是，確定每篇文章的重點，確定這篇文章應交給學生什么知識，什么方法，就這點內容可以通過課外練習進行強化，反復訓練幾個點，使學生得以鞏固和消化。要把冗繁的教學內容變得簡約，讓雜亂的教學手段變得簡易，使啰嗦的教學語言變得簡明，追求一種簡約的課堂，讓學生能在一堂語文課上提升一種能力，這樣由一到十，由十變百，由百而千，由千而萬。學生的各種能力會像滾雪球一樣越滾越大，越滾越實。這樣的細水長流，這樣的日積月累，還愁孩子的能力不夠嗎？我們語文教師應該在一個動態過程中追求學生的和諧發展，從而提高學生語文素養。
我在教九年級上冊小說單元時，我考慮到如果教學中再走“介紹背景、理清層次、逐層分析、概括主題”的老路子，那就違背了新課改教材將此類美文作為范例學習的用意。倘若每篇小說都從人物、情節、環境三個要素去分析，孩子們會覺得語文課堂的單調。所以我借《故鄉》一文主要教給學生閱讀的方法，因為閱讀能力是在掌握其方法的基礎上形成的。因此，首先要教學生理清思路。在平時的閱讀中要對閱讀材料中的內容、感情、思路等主要方面有一個整體感知。魯迅的《故鄉》一文篇幅長，內容涉及面較廣，令初讀者無所適從，但只要我們把握作者行文的思路，文章的內容和結構就容易理解得多了。“變”是《故鄉》的精髓，也是作者思想的立足點。記憶中的故鄉是一幅“神奇的圖畫”，現實中的故鄉則變得蕭索，沒有一點生氣；記憶中的閏土活潑、能干，是位“小英雄”的形象，現實中的閏土麻木、遲鈍，像個木偶人；記憶中的楊二嫂，人稱“豆腐西施”，安分守己，現實中的楊二嫂形似“圓規”，自私刻薄。作品通過運用對比手法，把一個“變”字淋漓盡致地表現出來了，進而有力地揭示了作品的主題，表達了作者的感情。在學習《在烈日和暴雨下》一文時，我先讓孩子們溫故而知新，鞏固《故鄉》的學法，把握三個方面：寫了什么，為什么要寫，怎樣寫。在此基礎上，主要教給孩子們抓住景物特點，多層次寫景的方法。先讓孩子們朗讀品味，然后總結寫法：文章描寫烈日，不僅從正面描寫烈日之烈，還從側面去烘托烈日的毒惡；不僅從視覺、聽覺角度去寫，還從觸覺、嗅覺角度反復渲染，使人如見其形，如聞其聲，如觸其物，如聞其嗅，使我們讀者也能深感烈日的威脅。最后師生共同得出結論：寫景、要靠觀察，而觀察，不僅僅是靠眼睛，靠視覺，要五官齊放，調動各種感覺器官，才能寫出精彩的文字。在讓同學們以同樣的方法感受暴雨之暴后，運用本堂課所學知識描繪夏日的夜晚在宿舍因為天氣的炎熱難以入眠的情景。
當然，我們的語文課也可以功利一些，實用一些。就是緊扣考試要求，抓住考點進行教學。在教九上議論文單元時，我總結了議論文的一般考點有：尋找中心論點，搞清楚論點與論題的區別；辨識理解論證方法；品析揣摩關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用；體會議論語言的準確性、嚴密性特點；為觀點尋找或補充論據等等。所以在教《成功》一文時，我重點教會學生如何找論點，它必須是個明確的判斷，比較簡潔。“成功”只是論題，“天資+勤奮+機遇=成功，勤奮最重要”才是論點。同時總結常在位置，開頭、中間或結尾，也有部分文章需要自己總結。而《學問和智慧》一文就著重讓學生找論證方法，并教會學生如何分析作用。如：使用了舉例論證的方法，列舉……（概括事例）證明了……，從而使論證更具體、更有說服力；使用了引用論證的方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力；使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點；使用了比喻論證的論證方法，將……比較……，證明了……觀點，從而把抽象深刻的道理闡述得生動形象，淺顯易懂。事實證明，一節課教給了學生答題的方法技巧，學生獲得了閱讀解答的能力，能以不變應萬變，足矣。
魯迅先生說：“人生得一知己足矣。”而我，一名普通的語文教師，要說：“我們的語文課堂上，學生能一課一得足矣。如果一堂語文課能徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生留下點實實在在的東西，教會學生應有的知識和技能，那么，肯定比浮光掠影、蜻蜓點水的教學要有效得多。”
傅云云，教師，現居江蘇如東。
關鍵詞：寫作；思維缺陷；方法；對策
“讀”為了解別人，“寫”為讓別人了解自己。在材料作文盛行的時下，將“讀”“寫”關系闡釋得最貼切的莫過考場作文。然而筆者發現：有一類作文，語言流暢，結構有序，論證合理，得分卻不理想，甚至被劃入三類文。仔細分析這類文章，它們有一個共同點――思維的缺陷。
一、思維缺陷的主要體現
1.主題不準，不切題
其表現為進入“關鍵詞陷阱”和“勉強嫁接”。每一個作文題都有屬于自己獨特的主題詞或關鍵詞，而材料作文的主題把握靈活，實關字句，稍有不當，謬以千里，這給學生的審題帶來了挑戰。然而審題中，學生用關鍵詞或關鍵句來提挈材料，當一發現，以此構思，卻掉陷阱，只見樹木，不見森林，缺乏整體把握，走向主題不當。同時，不深入思考，努力將自己熟悉的主題或者材料嫁接于文，雖文中多次出現作文題目中的詞語，但仍未擺脫脫離材料內容和含義范圍之命。
2.內涵挖掘不夠，表達時思維混亂
作文的命題是一個科學縝密的工作，一方面它讓所有學生都有話可說，一方面要讓理性思辨能力和表達能力強的學生脫穎而出，因此作文題目往往要給學生提供了一種自由思考的寬廣空間，這其中包含對材料中蘊含的深層含義與關系的深層挖掘，需要學生從表面現象深入探究其深層內涵。如，2014年北京高考作文――老規矩。“老規矩”是表面現象，背后的本質是文化的大問題，“老規矩被重新提起并受到關注”，從本質上來說是在探討中國傳統文化復興的問題。可一些學生在行文時思維跳躍（混亂），摒棄“老規矩”直接進入“傳統文化”大話題，沒有“老規矩”的切入點，沒有推演的過程，沒有步驟銜接，最終將文章寫成了各種傳統文化的羅列或傳統文化復興等不切題的文章。
3.思維不透，表達平面化
在作文中，學生寫得最多的莫過于議論文。這一文體最能體現學生的思想深度、力度和氣度，然而部分思維平面化的學生缺乏素材與觀點之間的分析，缺乏思維縱深推進，最終將議論文簡化成了多個“觀點+材料”組合的簡單證明。
二、克服中學生作文思維缺陷的方法
思維缺陷的弊病不只在作文，毛榮富曾指出：“認識的膚淺和思想的蒼白正是這一代學生的通病，不加強理性思維的訓練，就會降低整整一代人的水平。”解決思維弊病，提高學生作文的思維水平顯得尤為重要，而“解決作文中的思維問題，僅僅靠幾節作文課，或者作文講評課是遠遠不夠的，還必須在閱讀教學中解決作文的“思維缺陷”。
基于此，筆者認為，教師要以閱讀教學為抓手，努力培養學生的辨析意識，探究作者的表達意圖，探究領悟作者思維范式，克服種種作文思維缺陷，就能夠有效地實現學生的閱讀理解能力和寫作表達能力的雙促進和雙提高。
1.培養學生深入挖掘詞語深層含義的意識，養成良好的辨析習慣
作文不切題司空見慣，為避免此，培養學生的辨析習慣很重要。語言是交流載體，王尚文教授說：“語文教學的基本內容是語言形式”“啟發引導學生感知、體驗作品的言語形式，這是閱讀教學的中心環節”。在閱讀教學中，我們要有意識地引導學生進行辨析區分，嘗試替換法，引導學生思考文本中使用某一詞的重要性、必要性，進而養成良好的辨析習慣。
2.培養學生探究作者的表達意圖的意識
“寫作的本質是表達交流，表達交流的首要目的是實現表達意圖，所有的言語形式都服務于表達意圖。”由此可知，表達意圖決定了文章的主題價值取向、構思布局、言語形式等。中央民族大學附屬中學周明鑒曾指出：“寫作者與閱讀者其實存在對話關系。從材料到寫作觀點，這中間存在一條思維的路徑，必須讓閱讀者看到這條路徑，方能完成對話。”這條路徑便是作者的表達意圖。理解作者的表達意圖才能真正讀懂文章，如，余秋雨的《廢墟》源于圓明園復建之辯之思。有了這一鋪墊，學生就可明白其主旨、思路、方法，進而明白文章遣詞造句的深層含義。因而，閱讀中并不只是教學生一些知識，還是為了交流表達，讓學生在范文中熏陶感染，探究語言內容、形式與表達意圖之間的關系，領悟根據表達意圖選擇實現表達意圖的內容和形式的寫作規律，進而提高寫作能力。
3.培養學生領悟探究作者思維范式的意識，養成良好的構思習慣
在具體文本的閱讀中，作為教師要放寬眼界，努力克服課時與精力的困難，把培養學生的理性思維能力作為重中之重，將著眼點不只定位于傳授語文知識給學生，更要把啟發、拓展學生的思維和視野凸顯出來，努力探究融崇高的思想境界、獨特的寫作技巧、流長的語言于一體的文本背后的思維過程及思維結構，形成良好的構思習慣。
古語云：“勞于讀書，逸于作文。”“從讀學寫”，讀別人文章，從中可以學到思想，學到表現手法，而這些思想和表現手法可用于寫文章。作為教師，應該在今天閱讀課上引導學生用點心思解決思維問題，這對學生寫作有積極意義。
參考文獻：
[1]周明鑒.閱讀課上的“思維重任”：從2014年北京高考作文談起[J].語文建設，2015（2）：58.
[2]王尚文.語文教育學導論[M].武漢：湖北教育出版社，1994：159，307.
在多年的初中作文教學工作中，筆者深切地感受到一個學生如果缺乏寫作材料或不會選取、提煉寫作素材，作文水平就無法提高，因此，筆者在教學別注意指導學生選材。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。在寫作中，學生產生那種“巧婦難為無米之炊”的苦惱，寫出那些“言之無物”的空洞作文，首先在于他們沒有做生活的有心人，不善于發現、擷取身邊的寫作材料。不注意觀察生活，沒有思考生活，沒有發現生活的點點滴滴，沒有發現生活的閃光點，以致寫出空洞無物的作文。其次是學生的閱讀量太少了，閱讀面總是局限于看作文選之類的書，其他書籍很少涉獵，這樣，導致在議論文中沒有論據材料，說明文中缺乏準確說明。第三，材料老化現象也是一個重要原因，沒有搜集新材料，材料總是用了又用。第四，更大的原因是沒有樹立起大語文觀念，不能把其他學科的知識綜合運用到寫作中來。針對學生存在的這些情況，在作文教學中，筆者從以下方面指導學生選材。
1 要求學生注意收集材料
1.1收集來自生活的材料
主要收集家庭的、社會的、學校的生活。這就要求學生學會熱愛生活，觀察生活，思考生活，發現生活中的點點滴滴，并擷取生活的閃光點。特別是觀察生活，這點對獲取材料是極為重要的。所以著名作家老舍說：“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記錄下來。……天天記，養成一種習慣。刮一陣風，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”如果寫《我熱愛的一個人》、《我發現了生活中的美》、《校園一角》等一類作文，寫作素材就可以從平時收集的生活材料中輕而易舉地得到了。
2.2來自電影、電視、廣播、報刊等新聞媒體的材料
這些材料大都是寫議論文的好論據。筆者鼓勵學生寫卡片，簡明地記下所聽到的、所看到的統計數據、材料事例等，以備寫時之需，如中央電視臺評選的“感動中國”十大人物，那些人物的先進事跡，就都可以作為議論文的論據或記敘文的感情觸發點了。
2.3來自閱讀的材料
鼓勵學生多閱讀古今中外的名著。因為學生的活動時間和范圍是有限的，同整個世界歷史相比較，個人僅憑直感所獲得的知識材料實在是太少了。閱讀是積累材料的一條重要途徑，學生要獲得更多材料就必須通過閱讀，廣泛地吸取間接知識。實踐證明，讀書越多，材料積累越充分，寫作時，才能做到心之所思，筆之所至，才會運籌自如，“下筆如有神”。
2.4來自其他學科的材料
這要讓學生樹立大語文觀念，要懂得把其他學科的知識遷移到語文中來，特別是政治、歷史和地理等學科知識。如有一道作文題為《站在祖國地圖面前》，學生就應用所學過的歷史知識和地理知識來進行寫作，才能寫出祖國的地大物博，寫出祖國的悠久歷史，寫出中國人的自豪之感。這樣文章內容才豐富多彩。
2 選材的原則
沒有材料或材料不足，自然寫不好文章。魯迅說：“選材要嚴，開掘要深。”秦牧在談到選材時也說：“好比一顆菜，要摘取最嫩的菜芽來炒肉絲，才上味。……“尖端”材料才能炒出佳肴。這就說明，動手寫作之前，選材是個十分重要的工作，材料如果不經嚴格的選擇，不僅不能體現文章的主題，甚至會起到相反的作用。因此，要鑒別和選擇材料，就必須注意到：
2.1圍繞文章中心即主題選取必需的材料
在文章中，主題與材料是統帥與被統帥、支配與被支配的關系。因此，材料的選擇，必須緊緊圍繞中心，服從于表現中心主題的需要。要選用充分有力地表現、說明、烘托、突出主題的材料，與主題無關或關系不大即不能表現中心主題就舍棄。有時某些材料挺新鮮、生動，但從為主題服務的角度看，還是忍痛割愛，舍棄為好。這樣做，才使中心更加明確、突出。否則，就會犯“下筆千言，離題萬里”的毛病。
2.2要選取典型的材料
所謂典型材料，就是指那些能深刻反映事物本質的、有代表性、有說服力的材料。這樣的材料，最能表現寫作意圖，最有感染力和說服力，材料典型與否是決定文章高低的重要材料，比如要表現母愛的主題，材料角度有很多：（1）母親為我送飯；（2）下雨天母親為我送雨傘；（3）母親帶病為我輔導功課；（4）母親帶我上街買衣服；（5）母親摔倒時寧可傷自己不傷孩子；（6）母親為殘疾的孩子治病……，這些材料都能反映母愛這一主題，哪些比較典型呢，其中（5）和（6）是最典型的，其它都次之。不過，不同文體的文章對典型材料的要求不同。記敘性的文章，一般要求典型材料要具體生動，因為記敘性的文章不僅要能說服人，而且要能感動人。而議論文則要求典型材料有說服力，一般不必寫出具體情節。
選擇材料時，既要注意選取那些能夠揭示事物本質的“大”材料，也要注意選取那些能夠“小中見大”的，同樣能夠反映事物本質的小材料。而且材料的典型性，還包括材料的力度，格調要高雅，不能低級庸俗，要符合法律法規，遵守社會道德。要具有深刻的社會意義和價值。
2.3要選取新鮮具體的材料
所謂新鮮的材料，就是那些具有時代感，足以反映現實精神的材料，寫出我們這個時代的新生活、新問題、新經驗，以及人們新的精神面貌。歷史在不斷發展，社會在不斷進步，如果我們只是陳陳相因，依相畫相，毫無新意地去寫別人已經選用了無數次的舊題材，就會失掉文章的新鮮感。為了使文章新鮮活潑，能反映出時代精神，就必須去選用新的材料。為了增強文章的生動性和感染力，為了更好地表現深刻的主題所選擇的具體的，體現細節性的材料，而籠統概括的材料是不感染人的。只有這樣，才能反映出日新月異的新生活。
2.4要選取真實的材料