時間：2023-03-07 14:59:34
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一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
一、創新教師培訓新模式
農村中小學教師研修工作站是北京市為加強農村中小學教師培訓工作提出的一項創新型項目。為有效提高農村教師素質，北京市教委《關于北京市中小學教師“十一五”時期繼續教育工作的意見》提出：“在城區部分中小學設立農村中小學教師研修工作站，每年接收部分農村中小學教師進站研修，提高其教育教學能力和水平?！薄霸O立40個農村中小學教師研修工作站，實現1000名農村骨干教師進站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農村建設折子工程》。
農村中小學教師研修工作站項目將遠郊區縣學員選送入城區優質中小學，由城區中小學優秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術，豐富教學實踐知識，提升學科素養和實際教學能力；主要學習內容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設計與教學實施等實踐性知識，以及教學設計和教師專業發展等相關理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。
首期培訓中，40個工作站根據學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。
二、教師培訓成效顯著
前言
作為進修學校教學工作中的關鍵一環，圖書館的建設工作無疑需要學校予以足夠的重視。在國際上普遍存在著這樣的認知，即只有建立出色的圖書館才能辦好出色的學校，由此可知圖書館建設在學校建設中的重要地位。然而，在我國縣級教師進修學校圖書館建設中仍面臨著一些問題，這直接關系著當地中小學數千名教師的教學培訓質量，因此，圖書館存在的問題亟待我們對其進行改善。下面，我們會對教師進修學校圖書館所面臨的問題進行初步分析。
一、教師進修學校圖書館面臨的問題
1.進修學校對圖書館建設工作重視程度有待提高
在當前形勢下，部分縣級進修學校往往重課程安排和理論培訓，輕圖書館工作建設，這就導致圖書館的基礎設施有待完善。與此同時，圖書館由于缺乏資金和人才的原因，使得圖書館的許多工作無法順利展開。此外，這也導致了學校圖書館藏書資源匱乏、書籍陳舊等問題，致使圖書館出現書籍借閱率不高的狀況。這些都是由于進修學校對圖書館重視程度較低所導致的結果。首先，校級的領導缺乏對圖書館的重視，他們的教育教學思想仍被傳統的圖書館建設思路所束縛，因此對圖書館的建設以及資金投入方面不重視；其次，進修學校的圖書館多屬新建館舍，資金投入方面有所欠缺，使得圖書館在采購方面捉襟見肘，藏書規模距需求標準甚遠；最后，圖書館的人員配置不穩定，管理人員經常被臨時抽調到其他部門進行協助工作。
2.圖書館需要進行信息化平臺的構建
從目前來看，縣級進修學校圖書館的管理手段較為傳統，并沒有跟上信息化時代的發展。圖書館管理人員在進行圖書管理工作時，采用的書籍管理手段仍然較為陳舊，無法滿足進修教師的需求，在圖書分類以及信息搜索方面的工作仍待繼續加強。因此，引用信息化的網絡管理平臺，對圖書館建設工作的長遠發展極為有利。這就需要圖書館及時進行信息化管理平臺的構建。
3.圖書館管理人員專業素養需要進一步提升
隨著縣級圖書館管理手段的更新，圖書館管理人員的專業素養也要隨之不斷提升，從而滿足進修教師的圖書借閱以及資訊搜集需要，這就要求進修學校為圖書館人員提供及時培訓。這是因為在圖書館工作的管理人員，通常困于過往的書籍管理經驗，無法對新時期背景下圖書館的管理平臺進行良好的應用和操作，以致不能根據進修教師的需要，對圖書館的書籍進行及時的分類、整合、搜索工作，沒能高效地完成書籍歸置工作，影響進修教師的借閱。
4.圖書館藏書質量有待提高
從實際角度出發，目前，我國部分教師面對縣級進修學校的進修培訓往往熱情程度較低，他們對省級的進修培訓認同度更高，在進修學校圖書館方面也是同樣的認知，這就對縣級進修學校圖書館藏書質量提出了更高水平的要求。由于縣級進修學校往往需要對當地數千中小學教師進行教育教學培訓工作，國家對縣級進修學校的重視也在不斷提高，隨著資金投入力度的加強，縣級圖書館的藏書量已經基本達到了進修學校所規定的的標準。然而，在這個過程中，圖書館書籍采購的質量卻較為低下，選購的一些書籍較為過時，無法滿足教師的進修需求，這就使得圖書館書籍處于空置狀態，造成了圖書采購資金的浪費。因此，圖書館管理人員必須在進行圖書采購時對圖書的內容進行篩選，從而選出受到教師歡迎的書籍。
二、教師進修學校圖書館發展策略
1.加強圖書館管理建設投入
隨著國家對縣級進修學校重視程度的不斷提高，進修學校需要對圖書館建設加大資金投入。首先，完善圖書館基礎設施建設。在縣級進修學校圖書館建設中，需要對圖書館的藏書量、多媒體計算機設備、信息管理軟件的更新、人員培訓等方面加大資金投入，做好圖書館的硬件設施的基礎建設工作；其次，建立良好的獎懲管理機制。對工作優秀的圖書管理人員進行表揚以及物質方面的獎勵，并為他們的晉升開辟一條通道；最后，建立完善的規章制度。進修學校圖書館的工作較為繁復，因此，為了確保圖書館管理工作的順利展開，必須對圖書館現行的管理制度進行不斷地完善，以滿足圖書館在時展中的變化需求。
2.整合圖書館書籍資源，建立信息管理服務平臺
首先，需要對圖書館現有的藏書資源進行收整歸納，通過信息管理平臺的建立，將書籍信息進行完整的錄入工作，這樣有利于后續書籍管理工作的順利展開。例如，圖書館管理人員在對現有圖書進行錄入時，需要依據圖書的所屬科目類別、與之相關聯的書目聯系以及圖書首字母順序進行書籍的歸納整理工作；其次，通過計算機互聯網，為進修教師書籍搜索工作提供高效服務。隨著計算機互聯網在人們日常工作與生活中的廣泛應用，網絡在人與人之間，人與物之間構建了暢通無阻的快捷聯系渠道，這就大大縮短了教師對所需書籍的信息檢索時間，提升了書籍搜索的效率，有助于教師培訓工作的深入展開；最后，建立在信息管理平臺數據庫以及互聯網有效溝通基礎之上的進修學校圖書館管理應用工作，需要對圖書館進行進一步的改革深化，加強進修學校圖書館與當地高校圖書館，甚至是所屬市級、省級圖書館之間的互聯互通建設工作，這樣就能有效解決圖書館館藏書籍數量的限制，對于一些教師無法在本校借閱到的書籍，可通過網絡在附近的其他學校進行借閱。并且，由于電子設備的不斷更新，使得書籍內容的完整掃描聯網已經不再是過往的幻想，而是成為了現實。對于教師進修培訓中所需的緊急資料，通過圖書館與圖書館之間數據庫的互聯互通，以及網絡的高效快捷，使得教師能夠及時通過電子版對進修書籍內容進行了解。例如，杭州市高教園區的數十所高校就形成了各個學校圖書館數據庫的互聯互通工作，使得高校教師與學生的在進行書籍借閱以及信息資訊查詢時，能夠進行更為廣闊的選擇。對此，我們須加以借鑒。
3.加強圖書館人員的培訓工作
一方面，需要對圖書館人員的書籍管理工作進行培?。由于進修學校圖書館藏書量的不斷增多，書籍的分類以及及時收納規整任務量也在日益增多，這就需要對圖書館人員進行強化培訓，幫助他們進行書籍分類整理工作的不斷優化；另一方面，加強圖書館人員計算機信息管理軟件操作方面的培訓。隨著圖書館信息管理平臺的建立，圖書館人員對圖書館管理軟件的應用技能也需要得到進一步提高，這就需要對其進行專業性的技能培訓工作，方便新時代背景下圖書館信息管理工作的高校展開。
4.根據進修學校的進修課程和教師需求，進行書籍選購
針對進修學校圖書館藏書質量有待提升的現狀，學校在進行書籍選購時，需要根據學校及教師的需求來進行。首先，目標性。進修學校圖書館在進行書籍的采購工作前，必須對進修學校的課程安排和規劃有所了解，根據進修學校的課程內容以及課程目標來進行書目的選購，并且根據教師的學習需要有針對性地進行書籍選購，這樣從兩方面考慮才能夠做好藏書的采購工作；其次，系統性。進修學校在進行教師培訓時所列舉的書目往往具有典型性，圖書館管理人員在這些書目的基礎上需要對關聯書目進行有效拓展和延伸，幫助教師進一步加深對進修培訓內容的理解。例如，培訓數學時往往只有教材和少許教輔參考資料，圖書館在進行相關書架采購時，需要對相關數學內容近幾年的試題冊、典型的專家講解、相關的模擬、數學習題拔高、數學重難點掌握、其他省市相近內容的試題等資料進行更加全面的考量，以滿足教師的教學需要；實用性。必須充分考慮到教師面對學生進行授課時書籍的實用價值。只有進行多元化、全方位的考量，才能夠做好書籍選購工作。
論文摘要： 教師職業倦怠是教師專業成長過程中困擾教育界的一個問題。本文對新時期教師進修學校教師的職業倦怠，從職業因素、環境因素、社會因素和教育對象的特點等方面分析其成因，提出一些應對措施，以期緩解這類教師的職業倦怠。
教師職業倦怠是指教師由于不適應教育教學工作對自身的要求而產生的身心狀態，使教師厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理反應。檢視職業倦怠高發的教師團隊，探討新時期教師進修學校教師職業倦怠的成因，有針對性地找到緩解策略，并在此基礎上提高教師職業生活質量，對于提升教育教學質量、實現教育的可持續發展戰略有著重要的現實意義。
一、教師進修學校教師職業倦怠的原因
新時期的教師進修學校，既繼承了教師培訓的傳統工作，近年來又紛紛自謀出路，大都轉型為中職學校，因此，教師的職業倦怠既有與普通中小學教師相似之處，又有其自身的獨特特點，根源與普通中小學教師既有相似的地方，又有不同的方面。
（一）職業因素。
1.外在期望與現實的差距
教師進修學校往往承擔著全縣中小學教師的各項培訓任務，教師進修學校的教師被人們普遍認為是“教師的教師”，因此，社會各界對“進?！苯處熂挠枇藰O大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓都由“進?！背袚?，也要求“進?！苯處煴仨毷紫壤斫夂哇`行這些新的教育理念。然而在教師進修學校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔著繁重的教學工作,還要考慮如何跟上知識的更新,如何實現理論與實踐的對接,而且有來自學歷、職稱、競爭上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學生取得一點點進步,教師就要付出長期而大量的勞動,而長期付出可能看不到回報,因此，缺少職業滿足感的現實與美好的理想構成了強烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產生了職業厭倦。
2.角色沖突
很多教師進修學校的教師都認為更應該在學生、家長甚至社會上保持一個完美的形象，認為這是職業的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業的神圣感和實際社會地位間存在的反差容易造成教師社會角色和自然角色之間的沖突。教師常常無意識地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業需要，為了強調其專業性，增強大眾的信心，以至于產生對自己不切實際的過高的期望，在授教期間內化了與真實世界不相符合的專業角色，認為“自己不該有問題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對專業的想象。這樣，職業帶來的無情心理壓力就增大了，長期的心理負重和矛盾沖突，極易引起心理問題。
3.角色尷尬
對于進修學校的教師來說,一方面學生的質量相對較差,學生大多伴有不良的行為習慣,缺乏學習的動力和興趣，使得教師的教育、教學管理難度增大,教師所遇到的實際困難和承受的壓力遠比普通中小學教師大。另一方面,社會、家長、學生對進修學校普遍存在偏見,認為是“吃政策飯”的特殊學校，教師教學水平偏低,這樣就造成家長、學生對教師的輕視和不親,教師的勞動得不到學生的理解和尊重。這種不能從勞動中滿足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。
（二）工作環境。
1.工作性質
教師的主要工作就是教育教學和教育科研工作，教師進修學校的教師在這幾個方面有著一些不同的特點。首先，其教育對象更為多樣和復雜，既有常見的、傳統的成人（參培教師），又有近年來各進修學校較為多見的初中或高中畢業生，這兩類不同年齡層次的教育對象給進修學校教師帶來的顯然是不同的職業成就感。其次，教學工作要適應不同的教育對象，就是同一類對象也很有可能會面對不同的教學內容，因此在教學方法的選擇和使用上往往會因為既有的風格而使教學效果受到影響，并且進一步影響成就感，久而久之也會導致職業倦怠。另外，進修學校教師的教研工作在所有工作中占有相當重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長，而且這些成果的轉化必然需要時間和時機等因素，因此，教師體會不到教研的樂趣，這也容易導致教師產生職業倦怠。
2.教學評價
對進修學校教師教學的評價，是一項復雜而艱巨的任務，在現實當中，進修學校的教學評價往往存在諸多問題，比如評價標準的不全面、評價手段的滯后、評價范圍的狹隘、評價方案欠科學、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評價方案，實際操作中都難以把握住客觀標準，在這樣的評價體制下，教師的工作不能真正得到科學、有效的評價和認可，必然使一部分教師產生消極應付心理，工作成就感降低，進而導致職業倦怠。
3.工作壓力
如今，競爭已成為時代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業安全感受到嚴重沖擊，教師要想在教育領域站穩腳跟，就得不斷學習、深造。新時期的進修學校，其專業與課程門類繁多、穩定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學校往往師資力量不足，常會出現某些教師在一個學期需要承擔兩門或兩門以上課程教學任務的現象，導致教師教學任務不穩定，工作量大幅增加。職業壓力凸顯了教師的職業危機感，使教師身心過度疲憊，久而久之，職業倦怠心理就會越來越強烈。
（三）社會因素。
1.社會巨變帶給教師的壓力
由于國際教育競爭形勢的激烈，近些年來，我國采取了一些大刀闊斧的做法，力爭以最快的速度與國際接軌，可是教師也是應試教育的產物，很多觀念、思想、概念、技術、行為都需要從頭學起。客觀上，這種過急的形勢，過高的要求，過于理想化的策劃，對于教師來說，實際壓力超過了實際承受力，這種壓力不能緩解，就會變成焦慮，造成過重的心理負擔，產生心理疾病，最終直接影響工作質量。
2.社會支持系統
由于升學率的影響，社會輿論方面更傾向于普通中小學教師，更容易看到他們的勞動成果，而對進修學校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會支持，例如，進修學校的教師在職稱評定方面崗位職數少、論文要求嚴格、評審不一定通過等，在教學評價方面，還是用普通中小學教師的教學標準來衡量，沒有考慮到中職學校和成人教育專業課的特定要求。長此以往必然使教師的工作熱情減退。
3.教育大環境
大學擴招、“普高熱”升溫導致中職教育出現滑坡。一般文化課成績比較好的初中畢業生都愿意選擇升入普通高中，為將來考大學做準備，以致掛進修學校牌子進行中職招生與教學的教師進修學校生源萎縮，學校規?？s小，教師轉崗或教學與專業不相符的現象嚴重。近年來，進修學校的生存與發展面臨巨大考驗，一些學校與教師在夾縫中求生存。受所學專業、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉崗或再就業希望渺茫，許多教師感到失望無奈，遂導致情緒消極。
（四）教育對象的特點。
1.生源質量不高
進修學校的教育對象，以往一般是各類在職教師，現在，隨著社會變革和教育形勢的發展，相當多的進修學校都擴大了自己的教育對象，比如從初中畢業生當中招收一些人，讀上三年五載之后發給大學畢業文憑，這一類學生是高中生或大學新生的年齡和知識水平，而且大多是考名牌大學無望、相對來說較差的學生，他們有相當多的人抱著混文憑的態度，不思學習，缺乏進取心，這樣，教師的教學便缺乏應有的挑戰，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學生極容易疲倦和厭煩，很容易得過且過，出現職業倦怠感。而對于前一類對象來說，他們對培訓并不十分重視，學習往往是走過場，對于新理論、新技術、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學習和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現有的教學經驗，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業的倦怠感也油然而生。
2.管理難度大
職業教育入學門檻降低，必然導致生源質量下降。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學對象的文化基礎知識與接受能力，而且要投入大量的時間與精力調節學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學生與家長的理解，師生對立時有發生。課堂教學困難，厭學情緒蔓延，學生的品行不端，紀律渙散，都極易使教師產生挫折感。
二、教師進修學校教師職業倦怠的對策
（一）樹立職業信念，提高職業聲望。
教師要樹立堅定的職業信念，熱愛教育事業，熱愛學生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業業，只有這樣，才能克服職業倦怠情緒，不怕辛苦，不計得失，積極從事教育工作。
（二）給予教師恰當的角色定位和社會期望。
教師角色只是教師個體多種身份之一，不能等同于教師個體的全部。目前在審視教師時，習慣于用教師角色代替教師個體，從而遮蔽教師個體本真的生活，把對角色的期望沿用于對個體的期望。過高的期望值，使得把想通過教育培養的所有優秀品質都強加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導致壓力和厭倦。因此，合理區分和評價教師個體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實體驗職業生活，在從不完善趨向完善的積極發展過程中感受職業的快樂和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗。
（三）創造有利于教師創造性勞動的工作環境。
個體的創造是以主動性為前提的，只有真正的主動才有真正的快樂。能夠在職業生涯中不斷感受創造的教師極少為職業倦怠所困。人本主義心理學家羅杰斯指出，創造性的激活需要一個“相對溫暖”和“相對安全”的環境，因此，創造有利于教師勞動創造性的環境就是要正確處理政治和教育的關系，承認教育的開放性、多元性和相對獨立性，尊重差異性，為教師的職業活動提供充分自主、自由的空間以設計課堂教學，選擇教學方法，形成教學風格，張揚個性色彩，踐行教育理想。需要轉化評價觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進學生生命發展與完善的教育教學活動，使教師的工作回歸個性與創造，超越職業倦怠，感受到來自職業的幸福。
（四）爭取優質生源，實行科學管理。
進修學校在中職招生中，應該嚴格把關，爭取最大限度地獲得優質生源，從而提高學校的辦學聲譽，增強教師工作的成就感，讓教師在教育教學中體驗到工作的樂趣。對擔負各類教師培訓工作的教師，應該實行科學管理，努力使學校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對教師工作的考評要反映出進修學校教師的工作特色，在評價標準、評價方法和手段、評價內容和組織實施等方面體現出原則性與靈活性的有機結合。
總之，教師進修學校教師的職業不像普通中小學教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學生，學不完的新知識與新技能。因此，職業倦怠的出現也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準問題的原因，采取有針對性的措施，就一定能緩解教師的職業倦怠，使之體驗到職業的幸福感。
參考文獻：
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一、 功能定位出現偏差
教師進修學校和教研室合并后，教研、培訓作為新機構的兩大職能，都應從資源整合中獲益，得到強化，實際的情況卻差強人意，新機構往往自覺不自覺地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓工作在某種程度上被弱化。
出現這種情況的主要原因是由于當前各地縣級教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔著大量的教育行政管理職責，如組織開學檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實驗加試、論文評選、學科教學大賽、學科競賽以及對基層中小學教學進行評價和督導等。這些多為硬性的事務性工作，相對而言，教師培訓工作顯得彈性大，不容易出大問題，也不容易出立竿見影的顯赫成績，所以機構合并后，培訓工作動輒就會受到教研工作的“排擠”，教學資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實現。
另外，由于新機構的領導班子成員多來自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經歷、習慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對培訓工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進修學校和教研室合并后，不僅沒有實現 “研訓一體化”的目標，教師進修學校反而同教研室一起被現行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務泥淖中而無法自拔。
二、心理融合困難
教師進修學校和教研室合并后，重新配置辦學資源，建新班子，定新制度，領導層和教職工的切身利益隨之受到觸動。領導職位和職數的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業人員的增多加上按需設崗，擇優錄用給教職工帶來了競爭壓力，造成一部分人對工作安排不滿意，對新制度 、新舉措不認同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進修學校的老師側重教育理論的研究，習慣單純的培訓教學和管理。教研員側重學科教學的研究，下鄉聽課、檢查是他們工作的常態。免不了進修學校教師認為教研員甜 一氣，教研員認為進修學校教師脫離實際，自我封閉。有時因為學術觀點、工作視角不同，大家在評價一節課、鑒定一項科研課題時意見相左，本可以交流探討，取長補短，但由于來自不同的單位，鬧不好便成了各執己見的意氣之爭。
如何培養大家的團隊精神，提高心理相容度，使之成為一個和諧的整體，同時營造寬松、自由的學術氛圍，成了管理者必須面對的挑戰。
三、師資隊伍素質難以適應“研訓一體化”的工作要求
一方面，原教師進修學校教師隊伍本來就問題多多。學校缺乏優秀的學科專業人員，教師缺乏基層教學實踐經驗，面對教師繼續教育的新學科、綜合性學科和技能學科，部分教師自身專業知識結構不合理、知識儲備老化等問題已經凸顯出來。
另一方面，原縣級教研室也并未吸納、儲備足夠的精兵良將。首先，當地那些設施好、生源好、待遇好、聲譽好的中小學更能吸引優秀教師加盟，縣級教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級教研室多未建立優勝劣汰的教研員選用機制。教研員即使業績平平，只要不犯大錯，基本無下崗之虞。個別領導甚至把教研室當成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場所。
第三，縣級教研員培訓機制不健全。各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓制度，沒有專門組織促進縣級教研員業務能力提高的活動。一些縣級教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務，個人的專業成長明顯滯后于教育形勢的發展。
新的組織架構，要求教師要掌握現代教育理論，了解本學科發展趨勢，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學科研能力，熟悉中小學教師繼續教育的特點、規律，善于開展和組織教師進行有關繼續教育教學活動；要求教師熟悉基礎教育，能夠深人中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。從目前縣級教師進修學校和教研室組成人員的整體素質來看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓一體化”為優秀人才提供了更大的成長空間和更廣闊的舞臺；也使在原崗位已力不從心的進修學校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現實，自我調適，培養一支師德高尚、業務過硬，精通基礎教育、掌握師訓規律的專家型教師隊伍是機構合并后一項刻不容緩的工作。
推進縣級教師進修學校與縣級教研部門的整合 ，通過優化資源配置 ，形成合力，構建新型的教師學習教育機構是大勢所趨 ，符合《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》的精神。這里提出縣級教師進修學校、教研室合并后的種種現實困境絕非要否定機構整合的方向，而是為了解決前進中遇到的問題。只要我們勇于正視問題 ，大膽開拓創新，就一定能興利除弊，真正促進培訓與教研的一體化，使培訓與教研工作在機構合并之后呈現兩全其美、相得益彰的局面。
參考文獻
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關鍵詞： 師訓； 教研； 電教； 整合
中圖分類號： G424 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0163-01
20世紀80年代，縣（區）級教師進修學校、教研室和電教站充分發揮各自的職能，為基礎教育的發展做出了重要貢獻。隨著社會經濟的發展，教師隊伍素質不斷提高。特別是本世紀初，基礎教育課程改革全面展開，縣（區）級教師進修學校、教研室和電教站的職能發生了深刻的變化。小學教師學歷基本達標，學歷補償教育任務基本完成，縣（區）級教師進修學校的主要職能逐漸轉向繼續教育和在職培訓管理服務，基礎教育課程改革倡導的研訓一體化使進校和教研室的職能高度重合，而且，隨著信息技術硬件設施基本普及，信息技術及與課程的整合的應用研究也強化了電教站的培訓和教研職能，而部門的區隔、上級主管領導的分設已嚴重影響了工作效率與效果，造成人力與物力資源的浪費。隨之出現了三者整合的新型管理模式，而且多數在經濟較為發達的城市或地區。
目前，我省三個部門機構設置與管理基本存在三種模式：一是分列式，即縣（區）教師進修學校（獨立法人事業單位）、教育局教研室（教育局下屬事業科室）、電教站或電教中心（教育局直屬科室或獨立法人事業單位），三方往往歸屬不同的領導主管。二是松散整合式，一套班子，三塊牌子，協調安排工作，經費獨立，各自對應上級所屬部門。三是整合式，一套班子一塊牌子，按職能分設處室，人員分處室不分家，根據具體工作統一調配安排。第一種模式為老模式，第二種模式實際為第三種模式的過度階段。西安市城六區目前均為第三種模式（部分電教中心獨立）。
西安市雁塔區教師進修學校1999年與教育局教研室、區電教站整合，成立新的雁塔區教師進修學校，為獨立法人事業單位。近年來，為充分發揮全局性業務管理、指導服務職能，劃歸教育局直屬單位。學校設校長、書記各一名，分管業務副校長兩名，內設教育教學研究部、培訓部、電教中心三個業務職能部門和一個黨務、行政、后勤綜合辦公室。將原來三個單位（部門）的教職工根據各自特長重新組合到相應部門，各部門主要發揮相應的研究、管理、服務職能。根據工作需要，人員全校調用，形成了教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育技術推廣與應用的基礎教育培訓、研究、服務中心。經過十多年的磨合運行，證明這種模式有其突出的優越性。
整合使培訓、教研與現代教育技術人才得到優化配置，整體提高了師資的綜合素質，逐漸形成一支一專多能的新型教師隊伍。整合前，小學和初中學段教師學歷基本達標，基礎教育理論不再是教師培訓工作的重點，區進校的業務量逐年萎縮，面臨無米下鍋的窘迫境地，而與教育教學實踐密切結合的在職培訓研修逐漸成為今后培訓的主要模式，傳統的教師進修學校辦學模式已經不能適應新時期培訓工作的需要，特別是基礎教育課程改革以來，如何在教育教學實踐中貫徹新的教育理念，促進現代教育技術在教育教學中的應用，培養專業化、科研型教師隊伍，成為深入推進基礎教育課程改革、提高教師隊伍整體素質的關鍵。區進校、教研室、電教站，已從職能、功效上融為一體，不可分割。新的培訓目標對進校教師隊伍素質提出了全新的要求，培訓、教研、電教三者的整合，不僅能充分發揮人力資源優勢，而且，促進教師向一專多能的方向發展，有利于教師綜合素質的提高。在具體工作中，每一位教師必須承擔相應學科的培訓、教研和現代教育技術的推廣應用任務，有效避免了理論與實踐脫節，現代教育技術應用與學科教學脫節的現象，增強了培訓的針對性、實效性，深受一線教師的歡迎。十多年來的工作實踐，逐步形成一支一專多能綜合素質較高的師資隊伍。學校在教研、培訓、現代教育技術與課程整合方面做出突出成績，多次受到市、省各級的表彰獎勵。
整體提升了研訓設施的現代化水平，使現有的電教技術裝備得到充分利用?；A教育課程改革啟動后，培訓、教研及現代教育技術與課程的整合得到充分重視，縣（區）財政的投資力度不斷加大，硬件設施極大改善，但仍難以滿足實際工作的需求。雁塔區教師進修學校與電教站、教研室整合后，現代教育技術裝備得到較大改善。教育局將原來分散的投資集中投入到區進校，在原有設施的基礎上，增補更新部分設備，極大地提升了現代教育技術裝備水平。微機、投影機、照相機、攝像器材及各類場地等都能充分滿足日常培訓教研等工作需求。雁塔教育網也設在區進校，內容整合教育管理、教育科研、教師培訓、教學資源等內容，方便管理和使用，節省了資金和管理成本，極大地提高了使用效率。
減少了管理磨察，提高了管理效度。根據目前各級教育行政管理體制，區縣級教師進修學校對口人事處（科），教研室對口基教處（科）、教科所（教研室），電教站對口電教館或有關管理部門。從工作性質來看，都有培訓和研究職能，盡管側重點不同，但都服務于基礎教育、一線教師，圍繞一個中心，即全面提高教師素質和教育教學質量。在具體工作中，存在大量交叉和重疊，如教師培訓人事口搞，基教口搞，電教部門也搞。很多工作需要兩個或多個部門相互協作才能完成，如電教部門的教育教學資源建設、現代教育技術與課程的整合，教研部門的學科研修、培訓部門的學科研訓等。三個部門分設往往歸屬不同的主管領導，不僅給自身工作協調帶來不便，也給基層學校增加了負擔。有的教師進修學校請教研員上課、研討還需按外聘教師支付課時費?；鶎訉W校往往發生多方安排工作造成人員撞車現象。雁塔區整合后，進校歸屬一位業務副局長主管，全面協調業務工作。學校內部根據各方工作的性質、特點、對象，統籌安排，極大地提高了工作效率和質量。
一、大討論活動具有強烈的時代意義。
黨的十以來，中華民族需要全體中國人民共同努力，實現偉大的中國夢。每個單位、每個人要與時代、祖國同進步。開展大討論活動，以“市場思維、開放思維、科技思維、法制思維”四種思維促科學發展，對我縣推動經濟社會跨越發展、我校提升服務全縣教育、服務全縣教師能力，實現創建國家級示范性教師進修學校的奮斗目標具有重要時代意義。思想問題是一切工作的前提，解放思想是我們適應新形勢，解決新問題一大法寶。我們要強化改革創新意識，思想上要與時代脈搏相合拍，工作上要結合自身工作實際進行腳踏實地的改革創新，此所謂“思想決定高度，態度決定結果”的具體體現。要緊緊把握大討論活動的總體要求，在實際工作中不斷解放思想、以四種思維完善工作思路、創新工作舉措，促進學校各項工作科學發展。
二、大討論活動對工作具有重要的指導作用。
大討論活動用“四種思維”破解工作“十方面問題”，我校圍繞“實現跨越發展，創建國家級示范性教師進修學?！笨倞^斗目標，要在功能發揮、名師團隊打造、成教工作、學校發展（或辦學）空間、申請“國家級示范性教師進修學校驗收”五個方面實現新突破。
一是用市場思維和機制促進學校發展建設。激發跨越趕超、奮進崛起的信心決心，積極籌措資金，加強設施建設，提高辦學條件。要用開放的心態和措施，進一步加大爭取國家級和省級培訓項目和資金力度，努力打造市級骨干教師培訓基地，在培訓層次和培訓項目上為創建“國家級示范性教師進修學?！钡於ɑA。
二是用開放的思維和方法提升傳統培訓業務。需要我們結合實際工作，實現“無中生有、有中生新”。要進一步暢通對外溝通渠道，采用“走出去”和“請進來”的方式，加強與外界溝通聯系。多與省廳、市局、縣委縣政府、縣教育局等上級部門和領導匯報溝通工作，爭取上級領導的支持；多與兄弟單位開展交流合作，多深入基層一線學校調研工作，掌握最貼近參訓學員的第一手資料等等，在培訓內容、培訓方式方面改革創新，提升培訓層次和效果。合作辦學方面探索更有效的管理模式。附中建設要抓好機遇，起好步，實現良性循環。成教招生工作要主動拓展業務范圍，深入市內各大機關、各大企業及周邊縣市的進修學校、職教中心拓展招生業務。
區的教育事業發展已進入一個空前繁榮的階段，區委、區政府提出了建設“一流教育體制、一流師資隊伍、一流教育環境、一流教育質量”，以及建設適應經濟社會發展的大教育體系為核心內容的創建現代化教育中心區的戰略目標，在一流教育體制之下，教育質量能否提高的關鍵因素就是師資水平的提高，本構想就是立足于我區目前的發展狀況對提高全區教師整體素質提出的發展思路。
二、現狀與分析
（一）教師現狀：綜合素質必須提高。
1．全區中小學教師隊伍建設早在“八五”末期已完成了學歷合格培訓，至11底全區在職教師共4255人，專任教師3494人，中學1454人，小學2040人，其中中學教師具有本科及以上學歷達1385人，小學教師具專科及以上學歷達1649人，遠遠超出國家教委關于中小學教師任職的學歷要求。但是，學歷并不能與能力劃等號，尤其是我區教師中五年以下教齡的人數占70%以上，缺乏實際工作經驗的問題比較突出，在對教師進行崗位培訓尤其是崗位再提高方面，進修學校還任重而道遠。
2．據不完全統計，我區現有校長，大部分是先上崗后培訓，而且缺乏管理學、行政學、公關學等領導者必備的管理素質，因而長期處于一種“摸著石頭過河”的經驗摸索狀態，進修學校不僅要擔負起師訓任務，更要擔負起干訓任務，為區培養一批觀念新、管理好的專家型校長。校長是教育發展的決定性因素，要引導我區教育事業走向全國、走向世界，單靠經驗積累是不夠的。
3．我區廣開人才之路，從省外引進大批人才，但由內地引進的人才，由于環境和思維定勢，思想上更多具有“應試教育”的痕跡，教育思想和觀念具有一定的滯后性，因而引進和招聘骨干教師具有一定的短期效應，但不能充分體現區固有的文化底蘊和地域特色。我區必須立足于本土，培養一批具特色的“啟明星”。
4．教科研是每一所學校發展的生命線，但我區教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導實踐，由實踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結合實踐的能力才是教科研發展的命脈。教科研能力的培養不是一朝一夕，它必須經過實踐—理論—再實踐的螺旋式上升，在實踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進修學校花大力氣在此方面有所作為。
（二）教師進修學校現狀：人員、架構必須調整。
教師進修學校原來作為學歷補充教育的主要機構，對小學及幼兒園教師學歷提高起到了一定的作用。但時至今日，教師進修學校內部，架構不清晰，責任不明確，人員不到位，現有的人員無法承擔應有的教學任務，造成基層單位對進修學校的不重視和反感。進修學校的人員配備和師資水平都不足以應付高速發展的教育改革的需要，必須進行轉型。因此，進修學校不單單是行政部門規定的繼續教育機構，更應該是教師提高個人綜合素質必不可少和最重要的教育場所。
（三）國內的師資教育現狀：理論和實踐相結合才是出路。
1．從我區教育實際來看，相當一部分學校提出校本培訓還為時過早。我區近幾年引入大批高校畢業生，但由于我國高校教育學科劃分過細和僅強調理論研究的固有狹隘性，造成畢業生的知識較單一，缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點，造成素質教育實施的形式化、教育成果的表面化。并且，學校內部師資不均衡，能夠擔負起教科研“領頭羊”的教師全區都匱乏，更何況一間學校，所謂的“校本培訓”大多借助外聘的專家，有時幾間學校還開展的同一課題，反復請同一專家，造成了人員和資金的重復消耗，也就意味著我區教育資源的一種浪費。
2．目前各高校舉辦的各類培訓仍是滿堂灌的“填鴨式”，包括目前國內mba得不到國際認可的原因就是缺乏實踐，進修學校必須進行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學校和教科研單位之間最具價值的橋梁，才是進修學校變革的根本出路。
三、目標定位
（一）總體目標：全面實施教師繼續教育，滿足我區絕大多數教師繼續教育的需求，成為我區人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區本”培訓，為教育造就一批教育家，而非“教書匠”，為我區成為教育強區和教育示范區奠定堅實基礎。
簡而言之，要做到一個面向和六個轉向。
一個面向：即面向全區的全體教育工作者的進修需要六個轉向：一是從學歷教育轉變為教師整體素質的提高；二是將教師從經驗型轉化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉為區本培訓，時機成熟時可轉為區本與校本相結合的分層培訓；四是從“先上崗后培訓”轉化為“先培訓后上崗”和“邊上崗邊提高”；五是由行政強制性培訓轉化為合理為教師制定成長階梯方案的培訓，變“要我學”為“我要學”；六是從單一的教師培訓轉化為教師、行政兩個發展方向的培訓。
（二）具體目標：實現學校管理、隊伍建設、培訓質量、硬件設施爭創全省一流。
學校管理目標：堅持“轉換機制，優化結構，增強活力，提高效益”的原則，建立現代化管理運行機制，培養專家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學管理風格，隊伍建設目標：建設一支學歷高、素質好、能力強的教師隊伍。
培訓質量目標：切實抓好全體教師的繼續教育工作，達標率達100%，優秀率達80%，滿意率達90%。到，完成200名“啟明星”的培訓工作，對所有學校的中層以上干部全部進行輪訓提高。
硬件建設目標：建設一個適應我區教育發展的設備一流、設施完備的教師進修中心。
四、主要措施
（一）符合教師需求的課程規劃，是進修學校改革成功的一半。
建設新型教師培訓課程，通過問卷、訪談、實地考察等形式了解不同層次教師的進修需求，按需設課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學和實踐教學，注重專家與教師共同進行課題研究，開設自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續教育課時數轉化為學分制，鼓勵教師自我發展和自我實現。
（二）明晰進修學校架構，并進行人員調整。
調整進修學校內部架構，進修學校內設理論部、實踐部和后勤部三個部門，理論部負責制定課程（了解教師所需，聘請專家，設置科目，查閱講義，考評課程效果，寫分析報告并制定新的課程方案），并與相關院校和科研單位（包括國內外）建立長久的合作伙伴關系；實踐部負責教育實踐（聯系實踐基地，選定指導老師，考評實踐效果，跟蹤調查），并與教研室和基層學校建立共建關系；后勤部負責財務、教室、教材等一系列后勤工作。
（三）運用適當的激勵機制，鼓勵教師不斷自我提高。
將教師進修與年度考核和職稱評審掛鉤，教師取得相應學分且成績優異者可獲得外出培訓（國內外）和在職學歷深造的獎勵。
（四）硬件建設是必備的客觀條件。
配備可容納200人的報告廳、可容納100人的網絡教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國內著名師大遠程教育網相連接的教師遠程繼續教育網絡基地。
(五)經費投入，是完成教師繼續教育的保障。
根據省人民政府1999年第53號文《省中小學教師繼續教育規定》第十一條規定，各級人民政府應保證中小學教師繼續教育經費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經費來源包括：每年從教育事業費中按不低于中小學教師工資總額的2％和教育費附加中不低于5％的比例安排；從地方籌集的教育基金和學校勤工儉學收入中提取一定的比例。企事業單位、社會團體和個人所辦學校，其教師繼續教育所需費用由辦學者負責。
五必須突破的難點和解決方案
難點：1．“按需設課、按需施教”的“需”較難把握，每個人由于自身認識的局限，他所認為的“需”可能與上級部門認為的“需”有一定的差異。
2．授課教師和指導教師的選擇和聘用。一方面大多數教育專家大多從事理論研究或進行過少量的實踐指導，嚴重缺乏實踐經驗，且授課仍以講授式為主；另一方面所需培訓教師的專業多而散。符合我們要求的專家并不多。
一、著眼于建設一支有強烈事業心和責任感的教研員（科研員）隊伍
作為一名教研員（科研員），不僅應該成為教科研方面業務上的引領者，更要在師德、師風建設方面成為一線教師的表率，特別要有人性化的職業道德和堅定的政治立場，要有高度的事業心和使命感。只有樹立起堅定的理想信念，才能樹立起遠大的理想，才有不斷追求的內在動力，才有立身之本，才有堅韌不拔的精神，從而才能有為之鍥而不舍、銳意進取的斗志。同時，全體教研員（科研員）不僅要在業務指導上出成績，還要注重服務，提高效益，要有大局意識，不僅要服務于學校和基層教師，還要努力服務于上級教育行政部門，要胸懷全區教育發展的大局，以高度的事業心和責任感深入基層開展調查研究，協調各方面力量，積極、主動地為教育行政領導獻計獻策，為教育行政領導的決策提供有效的信息，促進區域教育的全面發展。
二、著眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研員（科研員）隊伍
我們切實落實好“服務基層學校，服務一線教師”這“兩個服務”的辦學理念，讓全體教研員（科研員）發揮作用，并受到一線教師的信任，教研員（科研員）還必須擁有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研員（科研員）隊伍顯得尤為重要。在社會發展日趨多元化的今天，新課程更多地體現出新時代的價值觀，更加強調人文精神，教研員（科研員）在實際工作中一定要注重把民主、友愛、平等、和諧、尊重、共享、對話、商討的理念融入自己的工作中。在開展教科研工作中，首先要具備這種人性化的人文精神和團結協作、務實的工作態度，才能贏得基層教師的信任和支持，要以平等、尊重的心態與一線教師交流。教研員（科研員）要擺正自己的位置，發自內心地尊重一線教師，虛心聽取他們的意見和建議，多向他們學習，多采用平等交流、對話分享的伙伴式的方式開展工作。
三、著眼于建立一支善于學習、業務能力過硬的教研員（科研員）隊伍
學習是人們生活、工作的主要任務之一，作為一名專業的教科研人員，除了要具有豐富的專業知識外，還必須了解和掌握教育學、心理學等基本理論知識，并且要經常學習黨和國家的有關教育法規和政策，了解國內外教育改革的動態等。教研員（科研員）作為一線教師的專業引領者，要具備認真鉆研的精神，同時還要有指導教師開展工作的能力。要想開展好教科研工作，教研員（科研員）要在學習上先教師一步，研究上深教師一層，學科意識上高教師一籌，要在專業上引領教師，就要比一線教師站得更高、看得更遠，只有這樣才能更好地履行好教研員（科研員）的職責。教研員（科研員）不能滿足于現狀，要不斷給自己設定更高的追求目標。教研員（科研員）要為自己制定學習提高的規劃，建立起自己的學習檔案，訂閱相關的教學報刊雜志，注意網上學習，及時掌握本學科最新、最前沿的學術發展動態。教研員（科研員）要有意識地向基層學校和教師學習，要自覺主動地參與基層學校開展的教科研活動，要以一名普通教師的身份參與其中。另外，教研員（科研員）應該保持自己在學術信息上的暢通，要注意同上級（省、市）教科研人員建立聯系，并保持良好的關系，通過各種渠道獲取與自己專業發展相關的信息，只有掌握更多有價值的一手材料和信息，才能更好地開展工作。
四、著眼于建立一支根植教學一線、勤勉務實的教研員（科研員）隊伍