時間：2023-03-07 15:01:09
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小學生思想政治教育工作是用正確的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其施加有目的、有計劃、有組織的影響，幫助孩子們在人生之初扣好第一粒扣子，使他們逐步成長為符合中國特色社會主義建設需要的有理想、有道德、有知識、有紀律，具有高尚思想品德的社會有用之才。小學生的思政教育工作，
要做到
“五個注重”：
一要注重循序漸進。
小學階段的教育，
在人的一生中起著重要的啟蒙作用。
小學生的思想既存在單純、可塑性強的特點，又存在注意力難以集中、
心理承受能力較差的弱點。所以，對小學生進行思想政治教育要注重內外部因素相結合，
把情感態度和價值觀的要求滲透于日常教學之中，
逐步提高學生的品德修養，
培養他們的良好個性和健全人格。
二要注重班風建設。班級是小學生的主要活動場所，營造一個健康向上的班集體，有利于培養學生積極進取的思想意識。
要注重因人施教，營造溫馨班級，
充分發揮學生各自長處，
為班集體建設作出應有的貢獻。要引導學生自覺投身于思想政治的學習當中，促動孩子們在積累個人學識的同時，積極投身集體活動和社會實踐，培樹自覺主動為大家、為班集體、為社會服務意識。
三要注重言傳身教。“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學過程中堅持傳播正能量，
做學生的榜樣，
這是師者的天職，更是教師的畢生追求。教師要增強責任意識，
以良好的師德影響學生，要把管理與育人、教書與育人有機結合，溝通師生之間的感情，使學生在愉快的情緒體驗中接受教育，以收到“親其師、信其道”的效果。
四要注重正面教育。
教育好下一代任重而道遠，
需要體現于日常潤物細無聲的教學工作之中。
教師要堅持以正面教育為主，
使小學生堅定愛黨愛國的信念，
樹立強烈的民族自豪感和自信心，
從小培養孩子們開放、創新、競爭意識。
工作中要“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生，
引導學生一起成長進步。
五要注重實踐活動。
學生優良品德的培養，離不開廣泛的實踐活動。通過適時組織學生開展各種課堂內外系列實踐教育活動，
為學生提供充足的“互動機緣”，讓學生汲取更多的“優良養分”。
諸如開展文明服務、敬老愛幼、助人為樂等活動，可以最大限度地提升學生的興趣愛好，
激發學生的求知欲望，淬煉學生的品格情操，從而促其不斷自我成長，培養出新一代
“四有”新人。
總之，
單一的方法難以達到教育的目的，必須相互補充、配合，充分調動和激發小學生的積極性、能動性、主動性和創造性，
論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
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推銷洽談方法案例
（略）
3.專業教師的指導
4.來自行業專業人士及其有推銷洽談經歷的親朋好友的咨詢
引導正文：
準備：××商品的推銷洽談活動
1.您的任務是：推銷××商品，與顧客進行洽談
請在下列信息中挑選出對于上述任務至關重要的信息：
（1）推銷洽談的任務
（2）推銷洽談的形式
（3）推銷洽談的原則
（4）推銷洽談準備
（5）推銷洽談的方法
（略）
經過您的團隊討論，列舉上述未提及的內容。
2.推銷洽談的前期準備工作包括哪些？
3.與顧客確認推銷洽談時間、地點時應注意什么問題？
4.推銷洽談之前應核實顧客的哪些基本情況？
5.列舉推銷洽談當天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些？分別針對哪些類型的顧客？
7.可運用的推銷洽談的方法？
8.為保證推銷洽談的順利進行，應該如何進行推銷洽談的導入？
9.常用的說服顧客的方法有哪些？
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案，記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案，模擬與顧客進行洽談，并詳細記錄。
12.根據標準表檢查您的工作任務的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價結果。
（略）
參考文獻
[1] 淺談引導文教學法在化妝技能教學中的運用 上海市振華外經職業技術學校 馮國群 曹青 2010
第一、建立教學情境。行動導向學習法的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。在《市場營銷策劃》教學過程中，設立教學情境，依據企業生產的真實情景來設計，或從真實的企業生產過程中來選擇，要求學生進行角色模擬體驗《。市場營銷策劃》可劃分為六個教學情境：情境一：前期基礎性準備工作（營銷策劃方法步驟和框架）情境二：開展市場調研（市場調查策劃）情境三：制訂營銷戰略（戰略性營銷策劃）情境四：4P策劃（產品策劃、價格策劃、渠道策劃、促銷策劃）情境五：塑造企業形象（企業CIS策劃）情境六：新產品上市推廣及品牌策劃（新產品上市及品牌策劃）第二、組建學習小組。以學生為主體，選擇行動導向的教學法。組建學習小組，以小組大作業的形式完成教學任務。組長負責學習任務的計劃、組織、協調、考核、評價。行動導向教學方法要求把學生放在教學的中心，在教師組織下，設置如“案例教學法”、“引導文教學法“”卡片展示”、“角色扮演法”“、頭腦風暴”、等學習活動及方法，引入教學任務、布置學習任務、展開學生討論、進行作業演示匯報、教師給予指導總結。各小組成員通力合作完成教學任務，調動學生學習積極性、主動性，充分發揮學生的自主學習能力。第三、學生充分參與，強調“協作學習”。例如根據學習的需要，采用角色扮演的方法，讓學生扮演某一職務，處理這一職務的工作內容，使學生在扮演過程中，親自體驗角色的心理等變化，體驗自身角色的內涵，體驗對方角色的心理感受。在體驗過程中既掌握了理論知識，同時提高自身的表達能力和思維能力，加強學生的團隊合作意識。第四、強調對學習資源的應用。各種工具和信息資源（如書籍、報刊、雜志、視頻、音頻、多媒體課件、互聯網等），學生可利用來這些資源達到自己的學習目標。例如市場調查這一章節內容，學生設計調查問卷，進行現場調查，分析調查結果，進行調查預測，撰寫調查報告等，都可以利用計算機、互聯網等完成。這一過程發揮學生的自主學習、創造性學習的能動性，提高學習效果和項目完成質量。第五、建立“教、學、做”一體化的教學體系。傳統教學中，教師教會學生書本上的理論知識，重視一次性考試，以紙質試卷、論文等形式衡量學生能力。在行動導向教學中，改變原有的考核方式，通過教學理論知識教學，提高學生理性認識，再結合企業情景模擬，布置小組作業，由小組自行組織解決問題，在實踐行動中進行學習，以具體的作品來展示學習成果，通過完成學習這一過程來提高學生的專業能力、方法能力、社會能力、動手能力、個人能力。
2行動導向教學法運用過程中應注意的問題
第一、以學生為中心、以學生的興趣為出發點組織教學。讓學生有多種機會，在多樣化的情境下應用所學知識，根據自身行動來形成對事物的認識，制定解決實際問題的方法與策略，并創造條件讓學生接觸新的知識領域。第二、行動導向教學法定應用過程中要圍繞課堂教學目標。課堂教學目標包含專業能力、方法能力、社會能力、個人能力的綜合職業能力等，要求學生具有獨立的思維和行動，能夠解決實際問題，學生必須明確知道在一個教學情境中，學生本身需要做哪些工作，如何開展工作，如何分析制定方案，實施具體過程是什么，并知道下一個學習任務中需要有哪些改進。第三、行動導向教學法要求教師做好教學情境與任務的設計。課程設計前，可與學生進行溝通，分析學生基本情況、已有基礎、興趣愛好，根據實際情況明確教學目標，選擇教學內容、教學方法、教學媒體，甚至可與學生一起進行設計。行動導向學習法讓學生體驗到為了真實情境中的行動而學習、而不是盲目、無目的地學習。第四、校內外實習資源建立。學校要建立實驗、實訓室，配備相關的沙盤，軟件設備，學生利用教學資源進行模擬實習，提高學生的實踐技能，建立校企合作制度，建立校外實習基地，通過“工學結合”提高學生對理論知識的應用能力，提高對就業環境的認知度。鼓勵教師到企業進行學習培訓，掛職鍛煉，提高教師的教學水平。
3總結
〔關鍵詞〕應用型專業；能力培養；本科教學改革；公共管理類專業
〔中圖分類號〕G642.0〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕2095-4336（2016）02-0074-04 DOI:10.14045/ki.rhen.2016.02.015
公共管理類專業是目前很多綜合類高等院校開設的專業，它包含行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障等相關專業，隨著公務員就業熱，這個專業的招生前景越來越廣闊。公共管理學是一門應用型的學科，毫無疑問，公共管理類專業不同于一般的基礎類專業，其培養目標并不僅限于學生在基礎理論方面的融會貫通，而應該更側重于學生應用型能力的培養。公共管理類專業培養目標就是旨在培養德、智、體、美全面發展，熟悉和掌握公共管理基本知識與技能，具有高度公共責任感和公共服務精神，適應當代公共管理現實需要的高素質公共管理人才。所有專業課程毋庸置疑的教學使命是追求教學效果和本專業培養目標的高度契合。傳統教學模式下，專業課程的主要教學目標是學生專業理論知識體系的培養，但對于應用型專業來說，專業課程單純的理論知識教學導向是遠遠不夠的，學生能力的培養同樣重要。而這在傳統教學實踐中往往容易被專業課程教師所忽視。受傳統教學理念的影響，加上本科學生社會經歷有限，且公共管理類專業理論知識有一定的抽象性，因此不少學生在對專業課程的認識上，視其為“萬金油”，什么都學，但覺得學與不學差別不大，專業性、實用性不強。在這種認知影響下，學生參與專業課程教學的積極性和能動性難免大打折扣。因此，傳統教學理念導向下的課程教學活動的效果，就會與培養提升學生能力的目標出現一定的偏離。專業課程對學生能力的培養，可以在教學實踐中從教學方法、教學內容、考試形式等多方面著手。本文擬從公共管理類課程的特點出發，結合多年教學實踐，從上述角度逐一探討。
一、采取基于能力培養的多種教學方法
要實現能力和知識的雙重培養目標，教學方法的多樣化，尤其是實踐教學方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統的講授法之外，還可以采用互動教學法、案例教學法、開放教學法等。在教學實踐中，可以針對專業課程的不同教學內容，結合教師教學經驗，嘗試綜合采用多種教學方法，較好發揮學生學習時的能動性和主體性，實現其學習能力和實踐能力的提升。
（一）案例教學法
鑒于公共管理學科的實踐性和應用性特點，目前案例教學法是國內外公共管理類專業課程教學中非常提倡的教學方法。教師結合國內外公共管理實踐，組織學生分析、討論典型的專業課程的相關案例。通過案例教學把公共管理理論和國內外公共管理實踐緊密結合，把專業知識運用到公共管理實踐中，在公共管理實踐活動中發現問題，然后結合專業知識研究分析，解決公共管理活動中遇到的問題，并將學習研究的成果在實踐中推廣應用，做到公共管理知識“從社會中來，到社會中去，服務于社會”。為增加案例的可看性和趣味性，授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程，在第一章緒論教學中，教師引入了中央臺“熱線12”節目“惱人的夜市”報道視頻，因為該報道是聚焦于中央民族大學周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題，學生對于發生在身邊的案例感同身受，非常活躍，教師可以引導學生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后，魏公村違章亂建的建筑均被相關部門拆除，但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔，街上塵土飛揚，持續好幾天無相關部門問津，給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例，啟發學生思考城市管理中各管理部門配合協作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外，還可充分調動學生學習主動性，由學生聯系課程專業理論，主動尋找相關公共管理實踐案例，并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析，形成系統的分析報告，在專業課程課堂上，教師可以組織學生進行案例分享，展開充分討論，最后教師還可以對案例及學生的分析進行點評。通過理論和案例教學的有機結合，能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂，激發學生的學習熱情，并能大大提高學生分析、解決問題的能力。
（二）開放教學法
所謂的開放教學，是指教學活動不局限于學校的象牙塔，可以通過“走出去”、“請進來”的方式，讓學生親身感受公共部門的工作環境，認知其管理程序和辦事方式，從而認識真正的公共管理。“走出去”是指組織學生去政府等公共部門進行參觀、調研、實習，參與公共管理實踐是學習專業知識、提升能力素養的最快捷方式，也是學校課堂教學最好的補充。如在《行政學原理》課程教學實踐中，授課教師組織學生去北京市住房和城鄉建設委員會審批大廳參觀，并與建委法規處相關領導和工作人員座談，了解北京市建委行政審批改革實踐，學生在參觀座談中表現非常活躍，積極提問，這種實踐教學充分調動了學生的學習積極性，通過實踐，學生具體感知了行政機關的運作，對公共管理理論有了更深的理解。“走出去”的課程實踐方法固然教學效果突出，但也必然受到學生人數、場地、時間等多方面限制，相較而言，“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少，也更容易實現。“請進來”是指邀請公共部門的管理者來學校作專題講座，結合其自身豐富的實踐經驗，為學生現身說法。通過這種方式，學生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通，了解來自公共管理實踐一線的最新動態，實現對專業知識理論由表及里的認知。當然，開放教學法能順利、有效實施的前提，是學校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關系外，更需要加強學校、學院與當地公共部門的合作，為學生提供實踐認知的場所。
（三）互動教學法
互動教學法強調在教學過程中教師與學生之間的互動交流，講授法固然是非常重要的教學方法，但它也有明顯的缺陷，即在教學過程中的單向性。而互動教學法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎理論知識的基礎上，針對某些教學重難點，可以通過提問、討論、答疑等方式，鼓勵啟發學生思考，并由教師點評總結。這種互動能使教師有效了解學生實際知識掌握情況，便于及時調整安排教學進度，同時能活躍課堂氣氛，激發學生參與教學的積極性，培養學生主動思考學習的能力。如《公文寫作與處理》課程，公文案例評析就非常適合采用互動教學法。通過提問、組織學生討論例文，可以幫助學生加深對基礎理論的理解，并掌握寫作的實踐技巧。另外，在開學初，教師就可以公開電子郵箱及課程網絡平臺鏈接，方便學生在發現專業問題時隨時答疑和下載相關課程資料。在實踐中，這種網絡互動方式尤其受到內向靦腆學生的歡迎，這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束，又能有效解決其知識困惑。教師與學生之間的互動，能有效配合講授法，實現教學相長，取得良好的教學效果。
二、基于能力培養的教學內容優化
目前，高校公共管理類專業課程的學時通常是54或者36學時，在有限的課時內，要爭取使學生獲得盡可能多的知識信息量，并有效培養鍛煉能力，實現專業培養目標，必須精心選擇、優化教學內容。首先，教師必須明確課程教學內容與學科內容的區別，在有限的授課學時內，要想面面俱到地涉及專業學科的所有知識是不可能完成的任務，因此在選擇課程教學內容時，必須有所取舍，關注和重點突出學科核心知識和熱點問題，而其它相關知識，則可以介紹參考書籍、布置課外作業等形式，讓學生自學相關的背景知識，鍛煉培養其自學能力。其次，教師要結合課程特點，在教學內容中充分反映國內外公共管理實踐活動。作為專業課程，教學內容必然包含學科的基礎理論，這些理論描述了公共管理活動的規律，也是學生學習掌握專業知識的基礎。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味，而且，缺乏社會閱歷的本科學生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上，放眼世界，國內外公共管理實踐活動比比皆是，它們都蘊含著豐富的公共管理理念，用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規律當然是最有說服力的。這就需要教師密切關注國內外公共管理實踐，用專業眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件，及時補充豐富教學內容，在教學過程中輔之以現實事例，使之能有效幫助學生融會貫通理論知識，這能大大提升學生的學習興趣，也充分體現了課程教學的實踐性、應用性導向。如《行政學原理》，顧名思義，這是一門理論性很強的課程，如果教師就原理講原理，則流于形式和枯燥，學生也難免興趣缺缺。為提高教學效果，教師可在行政學各個主題領域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內容。如行政職能這一章的教學內容中，在介紹相關理論時，可加入我國政府購買社會服務的實踐探索案例，用以說明在政府職能轉變實踐中政府和社會構建的合作伙伴關系，以幫助學生加深對政府職能轉變的理解，強化其理論知識聯系實際的能力。再次，及時更新教學內容，以使其反映最新的國內外學科理論前沿動態和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學誤區，即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數學、英語等純基礎學科中有著一定的可行性，但是在公共管理類專業課程中，是絕對不適用的。公共管理學科具有很強的實踐性和應用性，公共管理理論和國內外公共管理實踐更新變革非常快，因此，在每次授課之前，教師必須做好教學內容的更新和優化，保持教學與理論、實踐的同步發展，為學生提供最新的信息量。最后，為體現課程教學的深度，可以在教學內容中，結合教師的研究方向和科研優勢，結合社會熱點問題，增加部分專題分析的內容。專題分析可以增加學生對相關專業問題的了解深度，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程，在城市人口和社會管理這一章中，可以加入城市流動人口管理專題和城市社區養老專題，引導學生關注城市管理實踐熱點，加深其對問題的思考，并鍛煉其思維能力，可以取得較好的教學效果。
三、探索基于能力培養的課程考核改革
專業課程的考核是衡量教學目標是否有效實現的重要指標。課程考核一直被學生重點關注，考核形式的變革創新能有效引導學生的學習活動，因此，為實現學生的能力培養目標，課程考核內容、形式的設計顯得尤為重要。授課教師可以借助于這個無形的指揮棒，在考核內容、形式改革中充分體現能力培養的導向，引導學生在專業學習中更加關注知識的實踐性和應用性。傳統的專業課程考核形式往往采用試卷考試，用閉卷或者開卷的形式考核學生的知識掌握程度。但是這種形式有著自身的缺陷，它固然是考核學生理論知識掌握程度的非常有效的方式，但是對于其理論聯系實踐的應用能力、分析問題解決問題的能力考查卻無法有效開展，以至于長期以來，學生對待專業課程的考試基本上陷入“死記硬背”的誤區。在以實踐性、應用性為導向的教學理念下，課程考核形式也應該嘗試著多種形式的改革。各學校教務處對專業必修課程期末考試一般會有考試形式等方面的規定，而課程期中考核就可以由教師視不同課程的特點嘗試靈活的考核形式，以更好地引導學生的學習焦點。其一，可嘗試由學生分組案例分析的考核方式，由學生自由組成小組，聯系專業課程相關理論，結合現實公共管理實踐案例，課下進行案例討論、分析，各組將討論分析結果在課堂上向全班作案例分析匯報展示，由教師為每組的案例匯報展示表現打分，這可以占考核50%的比例分，再由學生根據案例分析情況，每人撰寫一份書面的案例分析報告，這也同樣占50%的比例，兩個成績合一為學生的期中考核成績。這種形式能有效考核學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的水平，并充分鍛煉學生思考應用、團隊合作的能力。其二，可嘗試寫作課程學術論文的考核方式，這是鍛煉學生科研能力的有效途徑。學生具備從事專業科研的能力也是高校人才培養的重要目標之一。寫作學年論文、畢業論文都是本科學生重要的學習任務。教師布置專業課程論文，為學生提供了基本的科研訓練機會，為寫作學年論文、畢業論文打下一定的基礎，同時，這也是有效測試學生分析解決問題能力的考核方式。綜上所述，在公共管理類專業課程的教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法、教學學內容的優化、以及考核形式的改革等多種方式，引導激發學生學習主動性、積極性，鍛煉提高學生的實踐應用能力，有效提升教學效果，最終達到專業培養目標的要求。
〔參考文獻〕
江蘇省宜興中等專業學校江蘇宜興214206
摘要:本文結合“愛他的”教學理論，探索“愛他的”教學法在數控維修實訓教學中的應用的必要性，以及實施“愛他的”教學法的原則與要求。論文大體分為“愛他的”教學法理論介紹、引導性行動的設計和“愛他的”教學法的實施等幾個部分。
關鍵詞 :“ 愛他的”教學法；數控維修實訓教學；引導性行動
1 概述
隨著我國工業化進程的不斷發展，數控機床在機械制造類企業中的使用已經非常普遍，企業對數控專業技術人才的需求也越來越來大，尤其缺乏數控維修調試類人才，因為維修力量的不足嚴重影響了設備利用率和完好率。這就需要各類院校培養大量的合格的數控維修類人才，而數控維修與調試所涉及的專業知識非常廣泛，尤其是數控維修實訓教學的實踐性、應用性、針對性非常強，而現有大部分職業院校的“理論為主+實驗為輔”“講解為主+學生為輔”的學科體系式的教學模式很難適應新的形勢，教學效果達不到預期目標，這就需要我們思考如何改變現有的教學模式。
早在20 世紀80 年代，職業教育領域就提出了行動導向教學。我國的許多職業院校對這種教學模式加以吸收發展，使教學改革獲得重大突破。特別是上海厚載智能科技有限公司的王吉連先生提出了一種新的行動導向教學法———AITUD（中文簡稱“愛他的”）教學法。該教學法倡導學生自主學習，強調在做中學、在學中做，恰恰突出了數控維修實訓教學的特征，能夠很好的調動學生學習的積極主動性，符合數控維修實訓教學的需要。
2 野愛他的冶教學法的基本含義
“愛他的”教學法主要有五個教學環節：引導性行動、知識點歸納、知識點講解、舉一反三、主題討論。首先通過精心設計把每個知識點都通過行動來導入，學生在操作過程中發現問題；接著學生在老師的引導下對問題進行思考分析歸納出知識點；然后由老師進行講解，或者由老師引導學生講解；講解完之后立即組織學生對所學知識進行應用訓練從而達到舉一反三；最后再進行分組討論，對完成的任務進行評價，以便下次更好的應用。
“愛他的”教學法是一種行動導向的教學做一體化的教學模式。它強調“做中學、學中做，做中教、教中做”的職業教學理念，在整個過程中都離不開學生的主動參與，真正體現了學生是活動的主體，教師是活動的主導的教學思想。這種教學方法非常適合數控維修實訓教學。
3 野愛他的冶教學法的應用
3.1 設計合理的引導性行動
要在數控維修實訓教學中成功地運用“愛他的”教學法，首先就要結合“愛他的”教學法設計出合理、科學的引導性行動，讓每一個學生都能進自主的探索和學習。
在設計數控維修實訓教學的引導性行動時應遵循以下幾點原則：（1）應充分考慮學生的個體差異，難度適中，以確保每個小組都能順利開展活動。（2）結合數控機床維修工作的實際情況，圍繞解決常見的數控機床故障設計引導性行動。（3）按照數控機床的實際工作過程設計引導性行動。從機床上電啟動到最后加工出零件，針對每一個環節可能出現的故障，選取一些有代表性的故障進行教學設計。（4）應遵循循序漸進的原則設計引導性行動。將數控機床常見的故障進行歸類，構建出若干個典型的項目任務，每個項目用多個小的故障作為引入，突出排故由簡單到復雜，由單一到綜合的循序漸進的過程。（5）兼顧數控機床的參數設置、PLC 調試和機械精度調試。雖然數控機床調試的難度較大但是我們也應該選取一些必備的簡單的內容進行訓練，讓學生能夠掌握的更全面一些。（6）每個大的項目任務應是一個完整的排故或調試過程。
按照以上原則可以把數控維修實訓教學分成以下9 個主要的項目實施教學：機床機械精度調試；強電故障維修；數控系統故障維修；機床軟硬限位的調試；回參考點故障維修；主軸故障維修；刀架故障維修；主軸故障維修；工作方式轉換故障維修。這9 個項目涵蓋了PLC 技術、變頻技術、伺服技術、數控系統技術、數控編程技術等多個專業學科的知識。
3.2“愛他的”教學法的實施
把制訂好的數控維修實訓教學項目再進行細化，根據故障維修的一般步驟設計出適合該實訓的“愛他的”教學程序。
（1）引導性行動（Act）。各小組學生根據老師和教材的引導，通過查看故障現象、組內討論，合理運用維修工具，廣泛收集故障信息。通過引導性行動提高學生的積極主動性、加強學生的感性認識、增強學生的學習興趣。（2）知識點歸納（Induce）。在這個環節中學生在老師的引導下分組討論找出問題的原因，自己分析歸納出產生故障的原因。這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，提高分析問題解決問題的能力。（3）知識點講解（Teach）。知識點的講解也盡可能的由學生自己進行，在此過程中老師加以引導，小組成員共同制訂出故障排除計劃。這樣就改變了傳統的老師講、學生聽的單一模式，使得學習變得不再枯燥、死板，充分調動了學生的學習興趣，同時也有效得提高了教學效果。（4）舉一反三（Utilize）。這一環節主要是讓學生學會應用新知。每個小組成員合理運用維修工具，根據故障排除計劃解決相應的故障，教師在一邊巡回指導，確保維修正確、順利進行。（5）主題討論（Discuss）。在完成一個項目任務之后，學生進行分組討論，分析評價完成的效果，總結經驗取長補短，提高認識的同時培養學生的綜合能力。
如果一個項目包含的知識點較多，那么前4 個環節可以分多次循序漸進，這樣就把復雜的問題簡單化了，確保學生的學習變得輕松，很好的適應了職校學生的學習特點。
4 結論與分析
筆者在數控維修實訓教學過程中研究性的使用了“愛他的”教學法，教學效果良好。“愛他的”教學法始終把學生放在第一位，充分體現了學生本位思想，做到了讓“教”“學”“做”合理有機的結合。它具有許多傳統教學所不及的優點，比較適合數控維修實訓教學。
參考文獻
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論文摘要：根據數據庫及應用課程教學現狀和課程特點，在網絡環境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數據庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發學生求知欲的目的，使學生在項目數據庫設計和實現過程中掌握數據庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協作的能力。
數據庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數據管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統都需要數據庫的支持。“數據庫及應用”課程是高職計算機類專業學習數據庫技術的一門職業技術課程，它擔負著為企業培養具有一定的理論知識和數據庫設計、數據庫應用、數據庫管理及維護能力的高等應用型專業技術人才的重任。
隨著計算機網絡的發展，在網絡環境下的各種教學模式的應用也得到發展。網絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數據庫及應用教學中如何充分利用網絡環境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。
一、傳統教學模式及存在的問題
數據庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：
①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。②沒有充分發揮網絡優勢。在教學中雖然引入了計算機網絡，但主要是用于演示型的輔助教學。③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創造性思維。
二、“項目導向、任務驅動”教學模式
“數據庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。
“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。
三、教學具體實施
1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統”、“圖書管理系統”和一個自選數據庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。
2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數據庫設計、數據庫實現、數據庫應用、數據庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：
（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。
（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯系起來，用生活情境來激發興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。
（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維。
（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。
3.教學內容的整合、序化。以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務為依據，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續課程的教學提供便利，同時也重點針對企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。
4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數據庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰項目安排在前二個項目學習結束后與數據庫應用系統前臺實現語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。
示范項目以“學生成績管理系統”數據庫項目為主線，以完成項目開發的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。
實訓項目以“圖書管理系統”數據庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數據庫應用系統的認識與應用能力。
實戰項目主要是與數據庫應用系統開發前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的能力。
5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習能力。
三個數據庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰項目主要采用項目教學法，將數據庫開發項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現。
6.網絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網絡平臺為教學服務。
（1）利用多媒體輔助教學系統。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統能有效地控制教學的各個環節，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。
（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。
（3）使用網絡通信工具。通過電子郵件、qq等網絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。
（4）建立網絡學習資源庫。建立一個本課程的網絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協作學習創造有利條件。
7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數據庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰項目的完成情況，主要考查學生數據庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協作能力。
四、結束語
采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數據庫教學，教學過程中以真實的數據庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習和協作交流的意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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[2]裴大容.高職《數據庫原理與應用》課程的教學改革探索[j].福建電腦，2010，（7）.
論文摘 要:中國學生學習英語的主要問題是語言能力較差，很難進行實際的語言應用及交流，這一問題引起了很多英語教育學家及學者的熱烈討論，由此，任務型教學法被引入中國的大學英語教學之中，任務型教學法的時候主要是任務設置，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，最大限度地提高了學生使用英語的機會與頻率，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法，本文旨在對于在大學英語教學中如何使用任務型教學法提高學生的語言能力。
任務型教學法自20世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用，近年來在我國，任務型教學法也備受關注，本文主要論述任務型教學法的概念及其在教學中運用的基本原則，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學法來提高學生語言能力的實際做法，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地使用任務型教學法來提高學生的語言能力，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果提供參考。
1?任務型教學法的定義
任務型教學是教師根據學習內容設計各種交際任務，讓學生通過完成這些任務進行學習，體驗用英語學習、學會用英語學習、學會用英語做事的過程，以任務為中心的語言教學是強調“做中學”(learning by doing)的一種語言教學方式，即把語言運用的基本原理轉化成為具有實踐意義的教學方式。
2?任務型教學法的基本原則
(1)任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動;它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。
(2)任務型教學提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動;它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。
(3)任務型教學將英語教學中常用的呈現—練習—運用(Presentation，Practice，Production)模式顛倒過來了，在常規的“ppp”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯，而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。
(4)任務型教學模式對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性，它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者;它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動;它要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。
3?任務型教學法在大學英語教學中提高學生語言能力的具體方法
3.1?采用網絡型交互形式，設計課堂教學活動
傳統的課堂教學活動，往往采用師生間單向型直接交流形式，這種形式使很大一部學生沒有直接參與到教學活動中來;而任務型教學模式采用的是網絡交互的形式，即教師和學生之間、學生和學生之間都相互交流、形成一個師生共同尋找解決問題方法的朋友、伙伴關系，在這種課堂組織形式下，學生不再是被動的學習者，師生關系和諧，學生成了學習的主角，教師是導演、咨詢者和參與者。 轉貼于 3.2?設置各種交際場景，培養學生活學活用的能力
任務型教學模式應該設置多種任務類型與交際場景，目的是為了讓學生在語境中理解語言知識和內容，化解難點;在語境中操練和運用語言，突出重點;在語境中就某一話題進行相互交流，從而減少和避免語際失誤，提高學生的理解能力及口頭表達得正確性和流利性，使學生更好地參與到學習任務中來。
3.3?發掘創造性思維因素，充分拓展學生創造性思維空間
英語教材的許多語篇中蘊含著豐富的創造性思維因素，積極發掘出這些因素，并創設相應的活動可起到有效培養學生創造性思維能力的目的，教師應鼓勵學生自己發現問題提出問題、分析問題和解決問題，教師在課堂上可適當留給學生展開創造性思維的空間。
亞里士多德曾說過:“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為疑問能使學生心理上感到茫然，產生認識沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才有可能實現創新，教師在教學過程中要培養學生敢于問問題，努力消除學生懶得問問題，怕問問題的思想情緒，激發學生問問題的欲望，以問問題為突破口，捕捉學生智慧的火花和靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到創新的目的，教師在教學過程中要多給學生創設質疑的環境和條件，鼓勵學生思維，多問，標新立異，別出心裁，把“一言堂”、“滿堂灌”的課堂轉變為群言堂，討論時的課堂，使學生在教師的指導、點撥下，通過自己的努力解決問題。
3.4?注重教學步驟中的每一個細節問題，提高教學實效
傳統教學多采用3P教學步驟，即（1） Presentation，教師成銜接個語言項目；（2） Practice，讓學生練習；（3）production，讓學生運用該語言項目進行表達，而任務型教學中采用3T教學步驟，即Text——?reconstruction， Task——?based; Team work system.我們可以看出，在任務型教中，表達突出了，這樣就增加了活動的機會，學生的語言學習就加強了，但從另一個角度講，也使學生完成任務的難度加大了，針對這一點，教師應根據學生的實際英語水平，實際難易適當的任務，例如，在完成聽力任務時，教師要交給學生適當的閱讀方法，啟發學生從課文主旨，標題，段落大意，細節等方面進行分析思考，以把握作者的寫作意圖，從而對語篇有一個全面的理解。
4?結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的，與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎，它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式，要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試，我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學規律，發展和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。
參考文獻
[1] Rod Ellis.Task-based Language and Teaching[M].Oxford University Press，2003.
【論文摘要】計算機網絡專業是一個對操作性要求非常高的專業，學生如果不能真正對網絡設備進行操作，沒有實際組網和管理網絡的經驗，就根本談不上掌握計算機網絡這一門技術。
計算機網絡專業是一個對操作性要求非常高的專業，是與社會實際職業崗位聯系密切的專業。學生如果不能真正對網絡設備進行操作，沒有實際組網和管理網絡的經驗，就根本談不上掌握計算機網絡這一門技術。所以，要真正使學生掌握計算機網絡技術，一方面要具備網絡實驗實習的硬件條件，另一方面要有適合學生最大限度理解和掌握網絡技術的教學方法。
一、計算機網絡專業課程教學的現狀及分析
目前，計算機網絡專業課程普遍存在教學效果不佳的情況。說其不佳有兩個方面的問題。一是指學生很難按要求完成教材包含的學習內容，達到教學大綱所要求的教學目標，二是指學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。
學生為什么不能在規定的課時內達到預期的教學目標，原因是多方面的。從教學的角度來看，主要存在以下幾個方面的問題:一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規律進行教學。二是教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學。三是目前很多專業課程的教材編寫過于理論化，與社會實際職業崗位的要求脫節。
中職的學生普遍存在基礎知識薄弱、領悟能力水平較低、注意力不能長時間集中、意志力不強、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。鑒于這種情況，專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。教師要對教材進行深入細致的研究，制定出適合學生特點，遵循專業教學規律的教學方案，這樣才有可能充分調動學生學習的積極性，主動參與到教學當中，實現良好的教學效果。
目前傳統的教學模式，適宜于側重理論學習的學科導向的普通教育，而不適應以技能教學為主的就業導向的職業教育。職業教育的目標是培養合格的技術工人，他們畢業之后普遍面臨的主要問題是就業，能夠使學生盡快適應就業崗位的要求，掌握就業崗位所要求的知識技能，是職業教育的根本目標。
要實現這個目標就應該將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業技能的最佳方案，就是理論聯系實踐，理論與實踐結合越緊密，學習時間越緊湊，學習效果就越好。
基于以上觀點，我認為計算機網絡專業課程的教學采用項目教學法是達到良好教學效果、實現教學目標的最佳方法。
二、項目教學法的實施步驟
目前，項目教學法在許多操作性很強的專業教學中得到廣泛運用，并且取得了良好的效果。
計算機網絡專業一方面要求學生理解和掌握大量的理論知識，另一方面對學生動手操作能力的要求也是非常高的。在計算機網絡專業教學中引進項目教學法，既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念，更重要的是能夠提高學生的動手操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質量，使學生今后能更快適應職業崗位的要求。
項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來，模擬實際的工作過程，使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能，培養良好的工作和學習態度，良好的行為習慣和道德情感。
在計算機網絡專業教學中使用項目教學法的一般操作程序如下:
第一，由任課教師對全班同學進行分組，一般根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。
第二，由每組成員推選一名組長(也可以稱為項目經理)，具體負責學習項目的計劃組織和實施，其間負責與任課教師進行溝通，以解決學習過程中遇到的難題。
第三，任課教師在全面深入理解教學內容的情況下，將教學內容項目化，使之成為學生具體操作的工作內容。
第四，教師通過一個實例，講解學生將要操作的內容(與學生實際操作內容有所區別)。特別是教學內容中涉及的新的概念、新的技能，要著重講解。
第五，給學生下達工作項目(工作內容)，由各組組長組織本組成員對項目進行分析，制定工作計劃，分配每位組員工作任務，強調工作要求。
第六，各組成員具體操作工作內容，要求成員之間要密切配合，相互協作，一同完成工作任務。
第七，在完成工作任務的過程中，要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次，成員之間相互調換崗位，以達到全面掌握所要求的知識和技能。
第八，在完成工作任務的過程中，如果遇到不能解決的問題，由組長負責與任課教師溝通，之后由組長對疑難問題進行解答，這個過程中組員要積極進行討論，努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。
第九，任課教師對各組項目的完成情況進行檢查，對各組工作學習情況做出客觀的評價，以激發學生的競爭意識和進取心。
第十，任課教師對項目進行總結，分析學生在項目完成過程中出現的問題，提出解決辦法。總結本次課的學習要點，學生要掌握的知識技能，學生要注意的情感態度。
計算機網絡專業從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置，以及雙機互連，小型局域網的組建、園區網的組建等等，都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程，既是工作過程又是學習過程，而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習，學生必然能夠真正理解理論知識，切實掌握操作技能。
三、在使用項目教學法的過程中還應注意以下幾個方面
第一，要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無從達到預期的目標，甚至會使整個課堂無法控制。