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1新形勢下高校體育教育的現實狀況
1.1深入理解新形勢。要正確看待新形勢下高校體育教育存在的問題，首先應深入理解新形勢。在這里我們所提到的新形勢指的是以經濟發展進入新常態和社會發展進入新階段這兩個方面而言的。在新常態下，社會發展進入了縱深階段，特別是人們生活水平的提高及社會的深度發展對人才的需求越來越向著全面化和均等化的方向發展。也就是說，用人單位在人才培養和選擇的過程中，首先會對人才本身所具備的綜合素質進行一個全面的考量，包括人才的學習能力。個人的身體素質以及他們在面對困難的時候個人所體現出來的意志品質，都將成為企業在用人和培養人才的過程中所綜合考慮的因素。只有正確的基于其重心敞開的認識來進行高校體育教學的相關改革，才是有必要的、有成果的，才能夠真正的惠及學生。1.2高校體育教育的具體需求。高等院校在培養學生的過程中，特別是針對學生體育技能培養的過程中，其所秉持的思想和理念是一致的。高等院校體育教育在實現的過程中，最終的目標是為了幫助學生提升他們的身體素質，通過身體上的鍛煉來提升他們的精神力量，幫助他們在面對以后人生挑戰時，一方面具有充沛的精力和體力，同時也具有比較堅強的意志，而只有具備這樣特質的人才，他們才會在激烈的社會市場競爭中占據主動的地位，才能夠永遠立于不敗之地，在今后人生的發展上有更長遠的路。
2新形勢下高校體育教育存在的問題
2.1對學生要求不嚴。新形勢下，當前高校體育教育存在的第一個問題就是對學生的要求不嚴。對學生要求不嚴，主要體現在高校體育教學過程中，針對學生可以達到的某些目標沒有做出明確的要求，事實上這也是由于輿論導向所導致的偏差而引發的一系列后果之一?？紤]到當前在高校中接受高等教育的學生往往年齡集中在18～24周歲之間，這部分學生的體力、精力和身體的可塑性正處于人生的巔峰階段，應對他們體育鍛煉的要求適當的有所提高，這是為了激發學生的身體潛能，幫助他們在人生的初始階段就養成良好的鍛煉習慣，并且幫助他們在校期間積累一定的運動技能，引導和幫助他們在畢業之后的人生這個階段中能養成一個足夠好的運動習慣，幫助學生能夠在日常生活中嚴格要求自己去鍛煉身體，但是從當前的情況上來看，很多高等院校的體育教師針對學生的要求往往是不太嚴格的，他們怕承擔教學事故所產生的某種責任。
2.2缺乏科學的教學方法。當前存在的第2個問題是缺乏科學的教學方法。盡管體育運動表面上看來是一種體力上的運動，但是實際上若要想學生在體育鍛煉的過程中取得更好的效果，教師本身的教學方法也是非常重要的，有了正確的教學方法，學生的體育訓練和鍛煉活動將會事倍功半。而那些缺乏科學依據的教學方法，一方面會浪費學生的時間和精力，同時也很有可能會造成學生在運動的過程中產生不必要的傷害，影響學生的學習和生活。缺乏科學的教學方法是由多種原因造成的，首先是由于學校在整個教育教學規章制度的架構過程中沒有將體育鍛煉這一內容放置在一個更加明確的標準和維度上去考量。也就是說很多學校并不重視體育運動在整個的高等學校教育教學體系中的重要作用，往往分配給體育課的時間是相對比較零散的，體育教學受限于時間上的零散性，因此也就存在著缺乏成體系的、全面的訓練計劃的問題，這也是導致當前我國高校體育教育教學存在著缺乏應有的教學方法和教學理論的重要客觀原因之一。
2.3教師個人技能不強。當前存在的第3個問題就是教師的個人技能不強。任何一門課的教育教學過程中教師本身的主觀能力和他在對學生施加教學的過程中所表現出來的積極性和創造力，最終決定了整個教育教學過程中所能夠取得的結果。因此，分析當前我國新形勢下高校體育教育教學存在的問題，教師的個人技能不強也是其中的一個重要的原因。分析當前教師個人技能不強的深層次原因，主要是因為當前我國高等院校中從事體育教師工作的教師往往是職業運動員出身，這部分教師在此前的職業生涯中往往接受和學習的都是專業化的訓練，針對那些沒有專業體育基礎的學生所開展的訓練活動，他們往往缺乏心得。同時，由于從小在一個相對比較高壓的訓練環境中長大，他們對于學生的要求往往走在兩個極端上，有的教師會用專業運動員的標準來要求學生，而有的教師則會采取消極的態度，認為那些沒有經受過專業訓練的學生沒有辦法達到應有的教學目標，因此采用了現代的態度。這兩種方法無論采取哪種，對于學生本身學習體育運動技能的權利實際上都是一種減損，而這種教師教學實踐技能不強的問題，也深深的影響了新形勢下我國高等院校體育教育教學的實際開展。
2.4師生互動不夠。當前存在的第四個問題就是師生的互動不夠。上面提到了，新形勢下高校的體育教育教學存在的問題是多方面的，教師與學生之間良好的溝通和互動應是體育教學開展的基礎和前提。一方面，學生需要通過與教師溝通來了解教師在整個教育教學過程中所需要和希望達到的目標。與此同時，教師也應通過與學生之間的良性溝通互動，了解到學生在體育運動中本身秉持的訴求，并且根據學生的實際需求來不斷地調整自己的教育教學方式和方法，圍繞著學生的實際需要和學生本身的身體素質的實際情況，著眼于幫助學生養成良好的運動習慣，提升學生的身體素質等等目標，來開展有針對性的教育教學活動。教師與學生之間的互動不夠導致的影響是多方面的。一方面會導致學生在學習的過程中，由于教師的高壓政策的影響導致出現運動傷害；同時由于師生之間溝通不暢所導致的教師與學生之間的沖突也會影響正常教學的開展，影響學校的教學秩序。
3解決當前問題的幾個措施
3.1制定規章制度，嚴格要求學生。當前應秉持的第一個路徑就是要制定規章制度，嚴格要求學生。沒有規矩，不成方圓。對于新形勢下的高校體育教學開展而言更是如此。由于是體育鍛煉不可避免的會在鍛煉的過程中存在著一定的疲勞感，很多學生會基于這種疲勞感的產生而對于體育課的教育教學活動產生抗拒的心理。為了讓學生能夠更加積極主動的參與到高校體育課的教學中來，并且能夠調動自己的主觀能動性，與教師積極配合來完成體育課教學的相關任務，學校就應考慮制定規章制度，對于學生的行為進行嚴格的限制和管理，對學生的出勤情況都包括在體育課上的各種表現都進行一個明確的要求，用這樣的方式來提升學生對體育課的重視程度，幫助學生在這個體育課開展過程中有更加良好的表現，提升高校體育教學的教學效果。
3.2調整教學方法，強調科學性。第二個路徑就是要調整教學方法，強調科學性。體育教學本身所具備的特性決定了高校體育教學在開展的過程中所應秉持的路徑方針和政策是應具有特殊性的，相比于文化課的學習，體育課的學習要求是調動學生的身心，應是身體與頭腦相互配合來完成體育教師所要求的規定動作，通過鍛煉學生的身體來提升學生的意志和品質。與此同時，在訓練的過程中一定要秉持科學的方法和態度，對課堂上由于運動所產生的突發事件有及時的預估，并且用科學合理的方法及時的予以解決，以保證學生的身心健康，提升高校體育教育教學的效率和水平。
3.3強化進修，加強教師個人技能培養。第三個路徑就是要強化進修，加強教師個人技能的培養。上面提到的新形勢下，高校的體育教學出現了新的狀態，對于學生和教師的要求也有了一定的調整。在這樣的現實條件下，教師要想對學生施加更有效能的體育教育教學，就需要不斷地提升自己的綜合素質。而提升綜合素質的一個最方便、最快捷、最有效的路徑就是教師要積極的去參加進修，強化自己的個人技能。教師強化進修，應繼續自己本身的實際狀況和現實需要來進行。有很多在高校中從事體育教學的教師，往往是專業運動員出身這部分教師，他們本身的學習經歷與當前的高校中進行體育課學習的學生們，他們的訴求和實際狀況都是不相符合的。因此，教師在進行個人技能提升的時候，一定要從主觀和客觀兩個方面來入手進行。首先，從主觀層面上來說，教師應加強理論學習，對于當代大學生的身體素質和思想狀況有一個明確的預估和判斷，并且圍繞著這些現實情況來設定自己的教學理念；其次，從客觀的角度上來說，針對高校學生所開展的體育教學活動是需要一定的教學技巧的，教師在學習這些教學技巧的時候，一定要圍繞和針對學生的實際需要，圍繞新形勢下我國高等院校教育教學開展過程中的最終目標，旨在幫助學生提升自己的綜合能力，提升學生的身體素質。
3.4創造條件，強化師生互動。當前所應秉持的第四個路徑就是要創造條件強化師生的互動，應在學生與教師之間形成互動，讓教師和學生在不斷地交流和探討的過程中能夠彼此提供有效的信息，一方面幫助學生學習，另一方面幫助教師教學。在面對高校體育教育教學活動的時候，教師一定要引起注意，應將高校的體育教學活動方式在一個更高層次的視野上去看待，教師應更加科學規范的去看待整個教學過程，而不要僅僅將個人意志簡單強行加諸于學生身上，一定要依據當前高校中學生本身的身體實際狀況，通過與學生及時的溝通，了解學生的訴求，幫助學生制定科學合理的訓練計劃，引導和推動學生在整個求學生涯中有養成良好的體育鍛煉的習慣。
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；問題；對策
高校思想政治理論課實踐教學是提升學生綜合能力的重要環節，通過實踐教學不僅可以提高學生運用的基本原理、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，而且還可以增強思想政治理論課的吸引力。但是，在實際的操作過程中，很多高校思想政治理論課實踐教學開展得并不理想，分析其中的不足并找到解決的對策，這對于高校思想政治理論課實踐教學的順利開展、活化思想政治理論課的理論教學無疑具有重要的意義。
一、高校思想政治理論課實踐教學中的主要問題
1.實踐教學形式單一
提到思想政治理論課的實踐教學，很多高校都會以社會調查研究為重點，認為通過社會實踐，可以增強學生理論聯系實際的能力，這無疑是正確的。但是，只把實踐教學形式局限在社會實踐上，就會限制對實踐教學內涵和形式的全面認識，使實踐教學形式過于單一，從而制約了實踐教學外延的拓展。
2.實踐教學環節普及面不大
目前，即使在社會調查研究方面，很多高校思想政治理論課的社會實踐環節還不能在大部分學生中普及，社會調查環節多是與校團委的暑期社會實踐活動或“三下鄉”活動結合進行，目前只能做到部分優秀學生參與，停留在以點代面的層面，還沒在絕大多數學生中普遍展開。這與國家要求思想政治理論課的社會實踐要讓大部分學生參與還有一定差距，從而導致思想政治理論課的吸引力大大下降。
3.實踐教學環節經費投入不足
思想政治理論課實踐教學的順利開展需要強有力的經費保障。實踐教學的經費主要用于實踐教學基地建設、交通、通訊、資料和聘請相關人員給學生講課，等等。關于思想政治理論課教學經費問題，教育部曾下發過相關文件，明確要求各高校每年要按一定的生均數額標準劃撥專項經費用于思想政治理論課教學。但是，限于財力問題，很多高校在思想政治理論課的實踐教學環節上物力和財力的投入還十分有限，與專業教學存在明顯的差距。這也是目前高校思想政治理論課開展實踐教學的重要羈絆之一，它直接影響到思想政治理論課的教學效果。
4.實踐教學缺乏規范性
雖然很多高校在思想政治理論課的實踐教學中有了一些具體形式，如觀看影像資料、參觀訪問、社會調查等，但從實施情況看，規范性不強仍然是主要問題。這主要表現在：一方面，部分高校尚未把實踐教學納入思想政治理論課整體教學計劃之中，對課時、具體計劃、實施方法等未作具體規定；有的學校雖然建立了一些相關制度，但這些制度僅僅停留在文件上。另一方面，有的高校即使將實踐教學納入了思想政治理論課的整體教學計劃，但是也沒有制定規范的教學大綱，大綱的缺失導致思想政治理論課實踐教學的實施沒有統一的教學目標、教學內容和教學方式，教師只能根據自己的能力、水平、條件和責任心來自行決定實踐教學的組織和實施，這在一定程度上影響了思想政治理論課實踐教學的效果。
二、順利開展高校思想政治理論課實踐教學的對策
針對高校思想政治理論課實踐教學存在的主要問題，只有找到切實可行的對策，才能保證高校思想政治理論課實踐教學的順利實施。
1.明確內涵
目前，高校思想政治理論課實踐教學形式單一的主要原因是認識存在一定的誤區，即高校管理者和思想政治理論課教師僅把思想政治理論課的實踐教學局限于社會實踐這一形式，而忽略了實踐教學的完整內容。有的學者把思想政治理論課實踐教學的內涵界定為：“思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。它的具體形式應該是能夠實現教學目標的、學生可以廣泛參與的一切教學方式。”根據這樣的認識，思想政治理論課的實踐教學實際上是一種廣義而非狹義的教學方式。換言之，思想政治理論課的實踐教學除了社會實踐以外，還可以包括課堂實踐、校內實踐、科研實踐等多種形式。根據各高校本身的具體情況，找到適合自己思想政治理論課實踐教學的形式或形式的組合是解決思想政治理論課實踐教學形式單一的有效途徑。
2.健全形式
要解決思想政治理論課實踐教學普及面不大的問題，單一地依靠社會實踐是不夠的，即使有的高校建立了校外實踐基地，但由于經費、時間和師資等各種因素的限制，能夠參與的學生也是有限的。因此，基于對實踐教學內涵的認識，健全實踐教學的形式是解決普及面問題的關鍵所在。比如，在社會實踐方面，可以讓學生全員參與寒暑假或節假日的社會實踐和社會調查活動；在課堂實踐方面，讓學生參與到課堂討論、案例分析、自學自講中來；在校內實踐方面，可以讓學生積極參與各種校園文化活動、校內重大慶典活動，也可以通過對校史館、校內實習工廠等資源的有效整合，為學生提供更多的校內實踐機會；在科研實踐方面，可以結合課堂教學的內容和社會實踐活動，通過讓學生全員撰寫經典讀后感、調研報告、命題作文、討論提綱和自學報告等形式，提升學生分析問題和解決問題的能力。需要指出的是，無論采用上面的哪種形式，教師的針對性指導都是十分重要的，不僅可以讓學生明確研究的對象，而且還可以幫助學生學會辯證思考，客觀分析，得出科學結論。
3.加大投入
思想政治理論實踐教學各種形式的順利開展還有賴于高校長效的經費投入機制的建立，這是高校思想政治理論課實踐教學的有力的物質基礎。它要求高校管理者同等對待思想政治理論課的實踐教學與專業課的實踐教學，高校相關部門應有明確的關于實踐教學的經費投入、使用和管理的規定，即高校不僅要有專門用于思想政治理論課實踐教學的專項教學經費，而且還應有對思想政治理論課教師的實踐教學工作量的量化標準，這樣才能建立一種長效的針對實踐教學的激勵機制，從而保證教師的工作熱情。當然，高校思想政治理論課教師在實踐教學經費的使用上也應做到經濟、節約、高效，保證教學經費真正用于實踐教學。總之，只有在建立起長效的實踐教學經費保障和激勵機制的前提下，高校思想政治理論課實踐教學活動才能可持續地開展下去。
4.規范實施
高校思想政治理論課實踐教學的順利開展除了上述影響因素之外，規范的實踐教學機制是重中之重。規范的思想政治理論課教學機制應該包括實踐教學的基本原則、實踐教學的形式和內容、實踐教學的實施和實踐教學的考核四個方面的內容。
高校思想政治理論課的實踐教學應遵循以下幾個原則：（1）針對性原則，即必須緊密結合思想政治理論新課程教學大綱和具體內容開展實踐教學；（2）規范性原則，即每次實踐教學必須精心組織，周密安排，既有計劃，又有過程；既有結果，又有實效，不走形式，持續開展；（3）多樣性原則，即實行課內實踐與課外實踐相結合、集中實踐與分散實踐相結合、教師指導實踐與學生自主實踐相結合，積極開展多種形式的實踐教學活動；（4）因地制宜原則，即通過整合校內外資源，為思想政治理論課實踐教學提供堅實的平臺。
思想政治理論課的教學形式和內容是統一的，實踐教學的內容決定了實踐教學應采取的形式。目前，各個高校根據思想政治理論課教學內容形成了各種各樣的實踐教學形式，這些形式可以概括為“聽”“說”“讀”“寫”“看”和“走”六種形式：“聽”即學生根據教學大綱和內容聽相關的專家講座或學術報告，然后發表自己的感想和見解；“說”即學生根據教師的命題進行討論、辯論和演講；“讀”即學生根據課程特征和內容讀教師指定的經典著作，然后撰寫或發表自己的見解、感悟；“寫”即教師根據教學內容或社會重大事件，指定命題，讓學生撰寫論文進行評比；“看”即教師根據教學需要，組織學生觀看影視資料，讓學生寫觀后感或發表感想；“走”即根據教學大綱的內容和要求，建立校外實踐基地，組織學生走出校門實地參觀調研，撰寫調研報告。以上六種實踐教學的形式，高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況，自主選擇，規范實施。
思想政治理論課實踐教學應該做到有計劃、有目的和有組織的實施。有計劃，即實踐教學在實施前應制定周密的計劃，教研室和教師要上報計劃，通過學院審核；有目的，即實踐教學的形式應根據教學內容的需要設置；有組織，即實踐教學過程應在學院的領導下，由各教研室直接組織實施，廣大教師應廣泛參與，并且在實踐教學結束后，任課教師及時收回學生的調研報告或心得體會，評定實踐教學成績，及時進行分析總結。
思想政治理論課實踐教學的考核應確立體系意識，即不僅要有明確的考核標準，而且還要針對不同的實踐教學內容，形成針對性的考核主體和考核機制，從而為思想政治理論課實踐教學的規范實施提供制度保障。
總之，高校思想政治理論課的實踐教學是一項長期的系統工程，它的順利開展需要高校各級教學管理部門和教師的密切配合和不斷創新。只有在教學實踐中不斷發現問題、完善對策和創新形式，才能達到將理論內化為學生的世界觀和方法論，不斷提高思想政治理論課實踐教學質量的目的。
基金項目：
遼寧工業大學2009年教學改革研究項目。
作者簡介：
高琳（1978―），女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。艾志強（1975―），男，遼寧錦州人，教授，博士。
參考文獻：
［1］劉世華，吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析［J］.教學與研究，2008（4）：88.
一、我國職業教育教學方法改革存在的問題
（一）職業教育教學方法理論體系不完善
縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面：①對西方現代職業教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統的歸類、比較、，雖然強調了職業教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。
（二）職業教育教學方法結構體系亟待健全
我國現代意義的職業教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面：（1）分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規模、參與程度等等。（2）內部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中，教學方法的顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。
（三）教學方法改革在職業教育教學改革中沒有受到足夠的重視
近年我國職業教育教學改革取得了顯著成績，專業建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業教育、高等職業教育相繼頒布了統一的專業目錄或指導性的專業目錄。近年教育部建構了中等職業學校新的課程結構體系，將傳統的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業教育課程結構的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構建教材的定勢，實現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專業建設和課程建設，職業教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規模效應。
（四）我國職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革
由于我國職業教育受普通教育，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系?，F代職業教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。
（五）傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的
我國職業教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心是我國中等職業教育的主體，這些學校一般是由城鎮或的普通中學轉制而來，而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。
（六）現行的升學制度影響了職業教育學方法的改革
我國高等職業教育招生采取高考制，而且近年中等職業教育就業困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3＋X”或“3＋綜合”考試，考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。為了提高升學率，怎么考，就怎么講；考什么，就講什么。如果改革傳統的教學方法，把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道，將會導致學生整體成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途?；谀壳案叩嚷殬I教育招生高考制的實施，任何一所職業學校也不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環節進行局部的試驗，以滲透新的教學理念。
（七）現有職業教育師資素質難以適應新的教學方法
我國職業教育師資隊伍建設存在如下弱點，阻礙新的教學方法的實施：①我國職教師資隊伍有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的教師培訓，教育教學理論與技能水平沒有達到要求，教師資格證書的獲得不是經過嚴格的考核，而只是經過常規的認證。②專業課教師雙師素質達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現代職業教育教學方法?，F代職業教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如行為導向教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。
（八）學科本位的課程與教材體系制約了新的職業教育教學方法的實施
教學方法指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約。教育的價值觀決定課程的設置和教學目標的確定，與此同時也就決定了教學方法的選擇。此外，教學內容及教材與教學方法是統一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我國職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。
二、職業教學改革對策
（一）加強，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系
在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討，從理論到實踐，從微觀到宏觀展開深入研究，完善職業教育教學方法研究的理論體系，依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究，從春秋戰國到兩漢，以至唐宋，出現了許多知名教育家和享譽中外的教育理論家，研究中應充分利用這些寶貴的財富，并注意將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。
（二）對職業教育教學方法進行分類，完善教學方法體系
職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則；學科教育培養理論研究型人才，以傳授系統的學科知識為主要目標，而實踐教學主要目的是驗證理論。不同的教育類型需要建構不同性質的教學方法分類體系。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置；學科教育教學方法應突出知識傳授教學方法的重要地位。（2）教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程；普通教育的學生理性思維能力較強，專注于書本知識的，以被動接受學科知識為主，因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。
（三）各級教育行政主管部門要加大投入力度，對職業教育教學方法改革進行監控和統籌
各級教育主管部門應盡早把教學方法改革同專業設置、課程建設、教材建設一同納入職業教育教學改革的軌道，充分重視教學方法的創新，為改革試點提供傾斜政策，鼓勵在教學中運用新方法。建議教育主管部門成立專門的機構和組織，開發研制職業教育教學方法，把教學方法改革納入職業教育教學改革的軌道，鞏固和提高職業教育教學改革的成果。
（四）加強師資隊伍建設，提高管理水平
在教師隊伍建設方面應該突出兩點：①提高教師素質，要求教師具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能、技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練，系統地學習教育學、心，并經過統一的考核才能夠上崗。②職業學校的教師必須具有兩年以上從事本專業實際工作的經驗，并且在日后的教學工作中，還要定期到、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。在發達國家職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。我國職業院校的教師（兼職教師除外），一般都直接來自大專院校的畢業生。教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。
（五）構建教育立交橋，改變原有的職業教育升學考試制度
改革教學方法也要建立在改革高等職業教育招生考試制度基礎之上，逐漸取消高考制，實行開放制或證書制，發達國家普遍采取上述兩種入學制度，寬進嚴出，比如英國的開發大學、美國的社區學院等。實行開放制或證書制，教師不再為應付高考而集中全部精力向學生灌輸知識，學生也會從枯燥的課本中走出來，拓寬學習的空間，豐富學習內涵，教師將集中更多的精力選擇先進的教學方法，著力培養學生的職業技能、技巧。
（六）轉變傳統的辦學形式，創造適宜運用新的教學方法的教學環境
我國職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變傳遞─接受教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。因此，實施行為導向教學方法原有課程體系、教材體系、教學模式、教學組織形式等都需要發生結構的性的轉變，否則難以運行。
教學方法決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互。所以教學方法是一個系統工程，教學方法體系的建立不單是教學論自身的，而是需要牽動教育教學的整體。
[1]邢輝等．中等職業教育教學方法．職教論壇，2001，（9）．
[2]呂永貴．職業教育教學方法體系的構建．職業技術教育，2000，（22）．
論文摘要:我國高校近幾年連續擴大招生使體育教學面臨設施、經費、教師不足等問題。對此應采取相應的對策。以保證體育教學的正常進行。提高體育教學質量。
高校擴招是加速培養人才儲備人才提高綜合國力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現了國家積極發展高等教育的方針。為實現《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的目標奠定了基礎。二是。滿足了廣大學生和家長對教育的需求推遲了就業時間。減輕了現階段社會經濟發展的壓力既有利于社會的穩定。又有利于提高國民素質和社會文明程度。三是。對于拉動消費。促進國家經濟的增長起到了一定的積極作用同時擴招也給高校體育教學工作帶來很大壓力。
一、擴招對體育教學工作的影響
一是擴招后教學的班級和學生的數量猛增。使原有的體育師資力量與教學需求不相適應。教師配備不足.只能應變為加大教師教學時數和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應付。另一方面教學質量難以保證。同時高校體育教師除教學工作外。還必須完成學校體育課外群體活動工作以及科研工作。由于一個人的精力和時間也有限.因此。擴招后學校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢必容易造成工作水平的下滑。
二是擴大招生后。高杖體育場館及運動設施嚴重不足擴招前。體育場地、設施條件就不足欠帳較多.擴招后。不少高校體育場館設施狀況生均擁有量更是大大低于國家標準.體育場地數量的不足和質量不高。不能充分滿足體育教學需要。使得教學質量難以確保
三是學校體育事業經費缺口增大。隨著招生人數的不斷增加。上課班級數的增多。所需要的教學設施和運動器材數量也隨著增加。而體育事業經費已遠遠不能滿足學校體育工作的需求。
四是教學日程安排有所變化體育教學原來只安排在上午的三、四節和下午的一、二節。由于擴招后。學校教學資源容量有限。各學科教學資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動時間.這對于學生的課外活動組織帶來了很大的困難。
五是教學組織方面的新問題。目前有些學校實行“選課制”.學生上網隨機點擊教師和學習內容.基礎課程教學完全與專業行政班分離。這對于體育課外輔導工作困難重重
二、對策
一要結合學校實際。擴建與維修體育教學場館。高校的連續擴招是必然的趨勢。學校應根據體育教學的播要將體育場館建設列人近期發展規劃。把新建、擴建體育場館設施工作擺在必要的位置使得體育場館設施不僅滿足教學要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計劃。保證學校體育工作正常進行.學校體育教學職能部門.要積極配合和適應學校擴招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學生需要。要充分利用現有的場地設施。認真周密地制定好體育教學、群體活動、各類競賽、課余訓練等工作計劃.與學校各部門密切配合解決好擴招后所帶來各種矛盾和問題。實現教學資源的優化配置。
三要適當引進優秀教師人才.師資隊伍的建設是學校培養人才的關鍵性工作之一。要建立一支高素質、高水平的師資隊伍‘就要適時地引進和補充一些優秀教師。目前。師資數量明顯不足。在充分挖潛的基礎上.應根據教學需要適當增加師資補充到隊伍中
四要重新修訂教學大綱、計劃
(1)要適應終身體育的要求。特別是要適應綜合素質、能力的培養的要求
(2)針對一些年齡偏大或已婚大學生。在修體課程時要實行個性化方案
關鍵詞：多媒體教學；教育技術；教學手段
引 言
多媒體教學改變了傳統的教學方式，使學生面對更多的生動而形象的圖片、動畫、音視頻等。但是，隨著多媒體教學的發展，也暴露了很多實際問題。
一、多媒體教學中存在的問題
筆者針對多媒體教學情況，調研了某學院10個專業的510 名學生（隨機抽樣），約占樣本總數的52.6%，收回問卷465份，占發放總數的91.18%，其中有效問卷443份，占發放總數的86.86%。調查結果顯示，目前，某學院多媒體教學中主要存在以下幾個方面的問題。
表1．學生對于硬件設施的評價
Fig. 1Students' evaluation of hardware
1．濫用多媒體
有些教師不顧學科特點和性質，不加選擇地使用多媒體。調查發現，在某學期開設的356門課程中，有238門課程的任課教師要求安排多媒體教室上課。在這些課程中，有些根本就不適合使用多媒體技術。
2．硬件設施不到位
從表1和表2的數據可以看出，目前，學院多媒體教室建設和校園網建設還不能完全滿足教學需要。
表2．教師對于硬件設施的評價
Fig. 2 Teachers' evaluation of hardware
在多媒體教學設備配置方面，還存在一些缺陷，不能滿足高質量的教學需求。究其原因主要是多媒體設備如投影儀、電腦、功放等使用率高，老化較快，容易出現故障，而耗材又得不到及時供應，因而故障不能及時排除，有時會影響教學。
3．多媒體課件的水平不高
目前，課堂教學使用的多媒體課件以PPT課件為主。實際上，許多教師的課件僅是將課本內容移植到屏幕上，有些好的課件也只是簡單的文字配一些圖片、音樂或錄像。使用這種課件的多媒體教學和以往教師對著教材照本宣科、“滿堂灌”并沒有本質上的區別。只是由“人灌”變成了“機灌”，黑板變成了電子屏幕，粉筆變成鼠標而已。
4．忽視了師生間的互動
表3．學生對于互動的看法
Fig.3 Students' views of interaction
由表3可見，有70%左右的學生希望在課程安排上，有配合多媒體教學的網上輔導、網上討論的內容及時間。這說明學生對于師生互動的強烈需求。
二、優化多媒體教學的對策
1．加大多媒體教學設備的投入
缺少多媒體教學設備，影響了多媒體課堂教學的效果，應當引起學校教學管理人員的高度重視。硬件是教育教學信息化的基礎保障，沒有良好的硬件基礎，即使有高水平、高素質的師生隊伍也很難提高教育信息化水平。
2．加強教師教育技能培訓
教師教育技能是有效開展多媒體教學的關鍵，只有教師掌握了現代教育技術，才能充分發揮先進設備和技術的作用。由表4 可見，教師培訓的內容主要包括圖像處理軟件Photoshop、二維動畫軟件Flash、多媒體教學技能、音視頻播放軟件、電腦維護知識、幻燈課件PowerPoint等。多數教師希望能根據需要隨時得到技術指導。
表4.需要培訓的教育技術內容和時間
Fig.4 The contents and time of training
3．精心設計多媒體課件
課件是多媒體教學的核心要素，優質的課件能充分發揮多媒體教學的優勢，取得良好的課堂教學效果。課件設（下轉第99頁）（上接第20頁）計與開發應考慮以下幾個方面：（1）教學目的與教學手段的關系；（2）內容與形式的關系；（3）課件的設計要以學生為本，以教學內容為中心，著眼于激發學生的學習興趣，合理地選擇多媒體手段，實現教學理論、學習理論和傳播學理論的有機結合，豐富教學內容。
4．增強師生間的互動交流
在多媒體教學過程中，不僅需要現代化的媒體設備，還需要教師生動而形象的語言描述、形體動作。為了使教師能夠擺脫計算機的束縛，增強師生間的互動，在課堂上，可使用“多媒體激光遙控教鞭”，使坐在電腦前邊操縱電腦邊授課的教師能夠走下講臺，走進學生當中，與學生進行面對面的交流。在課堂上遠距離地使用激光教鞭，能夠自如地控制多媒體課件，從而增進了和同學們面對面的交流。
三、結束語
多媒體教學系統的建設與管理是高校教學管理得一個重要內容。多媒體教學系統管理技術人員必須了解并懂得技術的應用和建設，同時要學會使用理解教學搞好管理。多媒體教室在建設時應從實際情況出發，科學地配置硬件資源，使之能在實際教學中更符合教師的要求。而管理人員也應高度重視，不斷地提高自己的技術水平，不斷完善多媒體教室的管理制度，將多媒體教室管理得更好，從而減少教學中出現的問題，保證教學工作的順利進行。
【參考文獻】
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關鍵詞：寫作教學問題策略
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。
一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析
筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。
在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。
二、學生寫作障礙調查及結果分析
為了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調查和個人訪談，收集到了關于學生對作文的態度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態度等方面的有關資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關資料等方式內省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內容。談到英語寫作經歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經歷。大部分學生則抱著非常無奈的態度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。
調查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，內容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處于一個孤立的環境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學生的思考，使大部分學生養成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調查中，約過半數的學生拿到作文后只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。
三、提高學生英語寫作能力的應對策略
1.選擇適當的英語寫作教學模式
寫作的教學模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統的教學模式，該教學模式強調語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內容和寫作的過程往往被忽視。重內容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學雖可使學生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內容，但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由于寫作本身的過程性和我所任教學生的現有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。因為過程教學法將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學力求營造一種教學氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學合作評估，學生能夠切實看到自己的努力和進步。
2.提高學生英語寫作的趣味性與針對性
在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯系起來，則可大大激發學生的寫作興趣，不依賴任何現成材料而以學生已有知識結構和自身生活經歷為創作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產生共鳴的基礎。還可根據畢業班學生的實際需求布置學生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養學生充當各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。大體流程如下：學期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優秀文章——學期末匯集成冊，在每個環節都強調學生自評、互評，教師學生雙向互動，讓學生客觀地認識到其在一學期的寫作教學中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學生評價自身優缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。
3.注重結果評估與過程評估的有效結合
對寫作結果的評估也就是學習成績的評價，結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統教學中，教師的責任是批改學生的每份作業并給每份作業劃個等級，學生的作業常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經校稿以后，教師應給予適當的反饋。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。
通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養、鍛煉，學生的作文在內容、觀點、結構、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。
寫作是一個動態的復雜的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程。中間的每一個環節都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。教師只有不斷提高專業素養，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環境下，發揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。在認真研究國外優秀教學理論和方法的基礎上，改進傳統的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，從而增強學生寫作的主動性和積極性。
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一、作文命題：山回路轉不見君。表現為：1、作文命題脫離學生的生活實際和認知水平的實際，學生無法寫出真情實感之作。2、學生有畏難情緒，缺乏主動作文的興趣。作文命題有明顯的價值取向，學生很難說出自己想說的話。
二、作文教學過程：海天愁思正茫茫。作文教學過程缺乏系統，作文教學見效不大，學生作文水平提高緩慢。目前，語文教材中雖有部分作文知識簡介，但較為零碎，不成系統，沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。語文老師都是在黑暗中摸索，只能自成一套。
三、作文訓練：欲采蘋花不自由。表現為：1、作文訓練中的知識化傾向，壓抑了學生作文的興趣。2、很多老師對作文重視不夠，作文課時間被閱讀課侵占，學生沒有足夠的時間練習，評改不認真、不到位，學生作文應付、評改馬虎，能力得不到有效提升。
針對以上種種問題，現提出以下對策供讀者參考：
一、用靈活的方式，激發興趣
興趣是最好的老師。實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學、去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。
1、將寫作訓練融入聽說訓練中。作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時予以指導；同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假、矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。
2、將寫作訓練融入鑒賞訓練中。在作文訓練課上，可用“佳作引路——學生點評——老師點撥——學生再創”的形式進行作文訓練。在例文的引導下，學生視野拓寬了，思維活躍了；在品評鑒賞中，學到了寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行思維遷移，創作自己的作品，這樣，較易產生寫作靈感，增強寫作興趣。
3、將寫作訓練融入生活，表現個性自我。首先以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣。其次，解除強加給學生的作文“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉出活潑的個性，即“向生活靠攏”，引導學生崇尚真實，大膽地表現自我。 二、厚積薄發，重視積累
眾所周知，寫作教學與寫作訓練是一個長期的過程。冰凍三尺，非一日之寒。在作文教學中，務必使學生明白，寫作積累需要長期的努力，需要持之以恒、堅持不懈。
1、博覽群書，讓書香陶冶寫作及性情?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”……筆者認為，課外閱讀對語文水平、作文水平的提高起著重大作用。在課外書的選擇上，只要是思想內容健康的，大可放手讓學生自由閱讀，可偏重于經典文學作品，所謂“法乎其上，僅得其中；法乎其中，僅得其下”。
2、摘錄精華，讓筆記凝聚華章妙悟。我們所面對的學生，極少有過目不忘的天才。在閱讀中，常有些句子、段落極為精彩，或是觸動了讀者的靈魂，或是給人以美的享受，將它們留下來，對寫作的提高有很大的幫助。這種摘記，可有多種方式，如讀書筆記、剪報、圈點勾畫等等。對這些形式，教師可形成一定的組織，定期開展一些比賽活動，以增強學生的興趣，提高積極性，幫助學生做到持之以恒。
3、隨寫隨記，讓隨筆噴發寫作靈光。初中的孩子正是青春年少，思想情感豐富活躍，他們開始觀察生活、關注自我，開始對人生朦朧的思考，他們的內心一片迷茫，卻又充滿沖勁。他們其實渴望表達，表達自己對親人對朋友對師長對生活對人生的種種看法。此時，引導他們養成寫隨筆的習慣，既鍛煉了他們的觀察能力、感悟能力、思考能力，也鍛煉了學生遣詞造句、表達觀點的能力，從而對語文水平、寫作水平的提高極有幫助。
三、巧練多思，多評多議
鄭桂華教授曾說，初中階段多寫比多讀重要。事實上，寫作訓練在初中作文教學中占了相當大的比重。
1、巧練多思。寫作不是自發自為的活動，需要系統的訓練。寫作訓練應有一定的系統性，什么階段要達到什么目的、有什么效果，教師應做到心中有數。練筆要遵循循序漸進的規律。教育學研究表明，只有由易到難，螺旋上升，逐步積累，才能達到預期的學習目標。寫作訓練也要構建一個完整的訓練系統，如在初一階段訓練學生的記敘文寫作，初二階段訓練散文、說明文寫作，初三訓練議論文和中考專題文章。在各個階段中可再劃分小階段，設定短期目標。這樣，學生對練筆有了明確的目標，可在此基礎上再開展多練。
2、多評多議。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發而動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都會從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較以前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地、開展作文競賽、編優秀作文選、讀書評報、寫觀察日記、給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學，他們作文成績的迅速提高極大地鼓舞了中、差學生。
處方系醫師為患者治病用藥的書面文件，它既是醫師用藥治病及寫給藥房配取藥物的憑證，也是藥房調配藥劑、指導患者用藥及結算藥品費用的依據。因此，它具有法律、技術和經濟等方面的證據作用。處方書寫完整、字跡端正、用藥合理、用法得當，是對每個醫者的基本要求。
可是近年來，因為中醫處方書寫不規范而引發患者與醫藥人員的矛盾、糾紛事件時有發生。茲將常見的處方問題舉例如下。
1處方書寫不完整
常見如年齡、日期、住址、劑數、用量、用法等缺項，醫生不簽名或不蓋章，一旦發生差錯，難以追尋病人。
2字跡潦草難辨認
這類處方審方時不知所云，常得揣測猜想。如紅芚（應作藤）與紅花、桔梗與桂枝、蔞皮與姜皮、杏仁與棗仁、牛膝與牛子、三棱與法夏、扁豆花與扁豆衣等等，書寫潦草根本分不清，處方量10g常與12g，1g，6g等相混淆。有的人字寫得像小學二三年級學生的模樣，竟然也龍飛鳳舞“狂草”起來，令人“嘆為觀止﹗”
3杜撰藥名濫造字
如將牛膝寫成“牛夕、牛七、牛歹、牛汐、牛、牛”；豨薟草寫作“希鹼、希見、希莧”；蚤休寫成“騷休”；秦艽寫作“秦仇”；萆薢寫成“草芥”；地膚子寫成“地附子”等等，真不知究竟要什么藥。
4并開藥名意難猜
如藿連根各10g，酸柏仁各10g，川斷續各10g，葶蘇子各10g，銀翹各10g，桃紅各10g等等。開處方想當然。如果將方劑名稱銀翹散、桃紅四物湯等來作為銀花與連翹、桃仁與紅花的所謂縮寫會意是絕對不允許的。更何況桃紅兩字在書寫潦草時與桃仁無明顯差異，配方人員就是按桃仁付也在情理之中。
5不辨藥性用法亂
如將薄荷的用量為一角（錯將薄荷當荷葉）；砂仁、蔻仁不注“后下”，反將龍骨、石膏、黃連、炙升麻注明“后下”；將海螵蛸15g注上“包煎”，阿膠珠烊沖等等。
6不知別名重復開
如將海螵蛸與烏賊骨同開；黃花地丁、蒲公英開在一起。與這些醫師講明開重了味，卻仍然不知黃花地丁與蒲公英為一物。
7使用毒藥無法度
如：某醫師予食道癌病人用蟾酥6g入湯劑。蟾酥一般入丸、散用，常用量為15～30mg，該處方用量高出200倍，高出一日極量的40倍，若服下則病人有性命之虞。當發現問題查問處方醫師時，連在旁的一位副主任醫師也答不出該藥的常用量，最后改成干蟾皮6g了事。
8不懂炮制錯用藥
一些醫師自己開出的處方藥名，卻不知道要哪一種炮制品。如處方單寫白芍，你問他要生白芍還是要清炒、麩炒或酒炒白芍，他一臉茫然，無法作答。對此，一位主任醫師認為付生白芍。而按照《江蘇省中藥飲片炮制規范》“處方應付”為“清炒白芍”。
以上僅是平時常易遇到的幾種例子，都是發現問題與處方醫師及時交涉才弄明白這些處方的原意。在信息時代，雖然電腦處方已很普遍，但電腦還不能完全替代人腦，手寫處方在一個階段或一定范圍還會存在。處方既然是寫給藥房配取藥物的憑證，總得要讓人家看得懂。對于潦草而不規范的處方，如配方人員稍有疏忽大意，誤配誤用，輕則不能對證下藥，治不了??；重則置人于死地，引發醫療糾紛。
不規范處方也凸顯出職業道德教育及某些基礎知識比較薄弱的問題。夫醫者，應德誠技精，“省病診疾，至意深心，詳察形候，纖毫勿失，處判針藥，無得參差”。古人孫思邈這段對醫者臨診處方遣藥的論述，仍不失為當代醫師的行為準則。
中醫藥屬于實踐性很強的經驗學科，無論懸壺濟世的走方郎中還是在藥店坐診的坐堂郎中，中醫藥學教育一直以臨床實踐中師徒相授的形式流傳下來，這在中醫藥學的傳承中起到非常重要的作用。歷史上醫藥不分家，20世紀50年代以來，隨著中醫院校的建立，改變了中醫藥人才培養模式。中醫中藥專業分設后，隨著學科分類傾向西化且越來越細，各行其道，中醫藥不分家的歷史被徹底改變，重醫輕藥現象客觀存在。筆者建議，在現階段中醫各專業基礎課程方面，應提高《中藥學》的教學質量，設置《中藥炮制學》《中藥飲片學》這類相關課程（據了解，河南中醫學院率先在中醫各專業的學科開設了《臨床中藥炮制學》選修課程，受到學生的歡迎，每年的任選課學生濟濟一堂，要求增加課時和實驗課，希望能正式開設成必修課。據說目前已從原來的40課時增加到70個課時），使學生熟悉中藥飲片加工及炮制的作用，掌握中藥性能。在臨床見習或實習階段，帶教老師也應認真指導，嚴格把關。
一、企業預算管理現存問題
我國企業正式引入并應用預算管理其實并沒有多少年月，因此我國企業中的預算管理還處于稚嫩的發展階段，是要一邊摸索學習一邊完善的。而且企業管理人容易受到傳統的管理觀念的影響，加上個人對于預算管理的不同理解，在實際施行預算管理的過程中極有可能產生誤區。由此可見，我國企業中的預算管理尚存在許多問題還未解決。
（一）編制方法缺乏科學性
預算管理中關鍵的一環便是預算編制，只有科學的預算編制才能提高企業的資金利用效率，減少資金的無謂浪費，優化配置企業資源。但我國大多數的企業仍在沿用過去的基數編制方法，而且預算編制的周期是以年度為單位，這種預算編制方法已經無法適用于現在高度發展的市場，對于企業來說已經缺乏適用性，長久應用下去只會拖企業發展的后退。而企業對于國外的先進預算編制方法缺乏學習精神，因此目前國內許多企業都沒有適合的高效可行的預算編制方法，導致預算管理無法發揮出對企業生產經營活動的向導作用。
（二）當前的預算管理不適應市場經濟發展
許多企業都缺乏預算前做市場調查的習慣，沒有針對市場目前的環境和變化做深入的調研和預測，企業只是在內部進行預算，閉門造車的后果便是編制出來的預算計劃并不適用于外部市場，預算指標無法跟上企業與市場的快速變化，阻礙了企業的戰略實現。
（三）企業預算偏離實踐
許多企業的預算編制偏離了企業的實際情況，缺乏客觀性。這些企業都不是對每一期的企業活動進行新的預算編制，而是簡單地在上一期的預算指標和過去的預算經驗上疊加，以此來作為企業未來的預算計劃。這種預算缺乏預見性，對于企業未來的經營活動沒有一個準確的評估，企業內外部一旦發生落差較大的變化，便無法應變，適用無能。
（四）企業預算缺乏總預算理念
許多企業都缺乏系統性的預算指標，在進行預算編制時考慮的因素并不全面完整，例如會缺失考慮銷售預算、生產預算、現金流預算等因素，導致預算編制的應用范圍被壓縮，同時也缺乏完整性，準確度堪憂。現行的預算指標體系沒有將企業內部的所有組織結構進行一體化的統籌預算管理，只是單純地對企業的現金資金或者是成本費用進行了預算編制和監控。有的企業管理者將預算的關注點放在了企業的盈利利潤上，虧損卻沒有計入預算內容之中，這樣一來企業就無法掌握完整的資金盈虧情況，預算編制也會出現較大的偏差。
（五）企業的獎罰激勵機制不完善
企業的預算管理機制沒有與員工的績效考核機制聯系在一起，使預算管理人員和執行預算編制的人員有所松懈，沒有嚴格執行預算工作，預算管理和預算編制變得形同虛設；績效考核中沒有將預算管理工作納為考核內容，對于消極怠工的人員企業沒有及時進行懲處，對于勤奮工作的人員也沒有及時作出嘉獎，長久以來會打擊員工的工作積極性，不利于預算管理的順暢開展。
（六）預算編制方法單一
預算編制的方法是多元化的，包括固定預算、彈性預算、增量預算等等多種預算方法，不同的預算方法有不同的優劣，配合使用能夠很好地適應企業的各種變化。然而許多企業為了精簡工作流程，加開預算工作速率，只采用單一的預算編制方法進行預算，導致預算編制的適用性和合理性降低。
二、解決企業預算管理問題的對策
（一）引進先進的預算編制方法
學習國內外先進的預算管理模式，引進先進的預算編制方法，如滾動預算等，吸收國內外優秀的成功的管理經驗，再結合自身企業的實際發展情況和預定的發展目標，調整出適用于自身企業預算編制方法，全面提高預算編制的準確度和可行性。
（二）依據市場情況編制預算
企業要在編制預算之前深入調查市場，掌握市場的變化和動向，保證編制出的預算指標能夠適應當下的市場，當市場發生變化或者企業戰略發生變化時，也能第一時間進行調整，做到最優配置。預算編制中往往是環環相扣的，營銷預算會影響到成品預算的編制，成品預算編制中包含了材料預算、生產預算等等。而市場價格、行業動態又決定了營銷預算的編制。因此要做好預算前的市場調查，分析市場情況，才能做出準確度最高的預算編制。
（三）建立全面預算體系
建立健全全面預算體系，將預算管理工作覆蓋到企業全體，通過協調部門組織之間的工作和緊密部門之間的聯系，將預算管理工作范圍擴大到全企業，使企業能夠對企業資源的每一筆支出流向都有全面的掌握和動態的監控。
（四）預算編制要遵守剛性原則和彈性原則
預算編制要堅持剛性原則與彈性原則的統一，預算目標不變，在預算編制時要綜合考慮到企業的各方面實際情況――市場的變化，企業業務結構等等。在執行預算編制時，要根據實際運營狀況，允許在不改變預算目標的情況下進行預算編制的微調，但這種微調要在科學會計核算過后得出的允許標準值內進行。
（五）加強預算執行控制
預算編制完成后，相關部門要將預算編制進行有機分解，將每一個預算編制指標下發到對應的部門中，確認每項指標都有相應的負責人，
出現問題時能夠及時找到負責人承擔，以此形成企業內部全方位的預算執行責任體系。分到預算指標任務的部門必須要嚴格執行預算編制，部門內的一切運營工作都要以預算編制為準，嚴格控制部門的資金活動，保證部門資金配置的科學性。
（六）落實預算考核，加強獎罰激勵機制
要將預算管理工作和績效考核制度有機結合起來，讓預算考核起到最佳的預算管理監督作用。企業要對預算管理工作進行定期的績效考核，相關從業人員的預算管理工作表現和業績都要納入績效考核的內容中，考核人員要客觀全面地進行評估，要結合企業的實際運營情況、預算管理的實施效果、財務部門反饋的財務信息等等來綜合評定，同時也根據以上信息來評定現行的預算管理模式是否有漏洞，進行預算管理模式的調整；在績效考核評定之后采取獎優懲劣措施，對于績效情況好，工作表現優秀的員工要給予嘉獎，提高員工的工作積極性。
（七）合理選擇預算編制方式
企業要根據自身的實際運營情況挑選預算編制方式，要適當地組合預算編制方式進行使用，防止因為預算編制方式過于單一導致預算準確率可行度下降的情況出現。