時間：2023-03-08 14:53:25
導語：在教育教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
那么，教育教學反思應從哪些方面入手呢？結合自己的教育教學實踐，我談一下自己的幾點看法。
1. 反思自己的成功“亮點” 作為一名教師，我們每天都免不了和學生打交道。教師教育教學工作的成功，離不開和諧的師生關系和高效的課堂教學。教師在每天的工作結束之后，應及時地總結與反思自己的成功亮點，以便更好地指導今后的工作。例如，今天的某個學生情緒表現有些消沉，自己通過嘗試不同的方式與其談心，幫助他解開了心結，重新點燃了他奮斗的激情；又如，某一堂課結束后，我感覺自己在某些方面做得比較成功，取得了理想的效果。如：課堂導入新穎巧妙，教學思路清晰流暢，教學環節完整科學，教學方式靈活多樣，教學設計重點突出，板書設計條理分明、新穎獨特，情景創設與學生實際生活聯系緊密，學生的學習興趣濃厚，學生的總結發言條理清晰，本班某某同學對某一問題的見解獨特，值得借鑒等等。針對這些亮點，我及時通過寫反思日記記錄下來，并將這些教學中的成功之處予以梳理，作為豐富以后教育教學的有機養分，對指導今后的教育教學工作是大有裨益的。
2. 反思自己的失敗之筆 俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。 教然后知不足。再詳細的教學設計方案也難以全面預見課堂的方方面面，再成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處。如：教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式略顯單調，預設的目標沒有完全達成，課堂氣氛不夠活躍，學生的練習為什么會出現較多的錯誤等等。教師在課后對自己的教育教學行為及時進行回顧，客觀地找出教育教學中的不足與失誤，并進行深刻的反思，及時并能虛心聽取學生的意見，找到解決問題的辦法，可以為今后的教育教學積累經驗，不走或少走彎路。通過反思，及時做好查漏補缺工作，在學生的“錯誤”中求發展，在教師的“失敗”中尋發展，我們的課堂教學便會越來越完善。
3. 反思學生的問題與創新 學生在學習中肯定會遇到困難，甚至也會出現一些教學中的“意外事件”，不可能每節課總能如老師所希望的那樣達到完美的效果。對于學生在課堂教學中出現的種種問題，教師應及時反思，以便在今后的教學中對癥下藥。另外，課堂上學生對某一問題的獨到見解和精彩回答，有時不僅能對其他同學有所啟發，對教師的教育教學也有很好的良啟迪作用。所有這些，都是老師應認真思考和對待的，都可以成為教師職業發展的寶貴經驗。
中班后期幼兒已經能夠完全欣賞理解短小的散文詩的涵義和意境，那么幼兒園中班教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒園中班教學反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教學反思(一)這學期我被調配到了中一班。對于一個剛剛帶完大班的老師而言，總覺得中班孩子們在自理能力方面有些欠缺，加上經常聽到家長來傾訴孩子在家什么事都不做，不會自己吃飯，不會自己穿衣，自己的玩具不會整理等等，所以我針對這些情況，對這節課進行了精心安排。
在活動中我首先用了提問的方式導入，"你們的小手會干些什么"，讓幼兒為活動中兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒領悟到自己在身體方面的成長。
我根據兒歌的內容進行了活動前教具的準備，用圖片的形式將兒歌表現出來，順利地引導幼兒理解并掌握了兒歌的內容，輕松地解決了活動的重點。在我的引導下，活動中幼兒能將自己的照片、物品進行簡單的講述和比較，并能說說"自己在家會做哪些事"。通過讓幼兒自由講述，滿足了孩子們"我要說、我想說"的欲望。接著我就借助課前根據兒歌的內容制作了相關的圖片(爸爸、媽媽、奶奶、我、衣服、小腳、桌子、花燈)，在我朗讀兒歌時，按兒歌順序一一出示，這樣幼兒就能很容易的看著圖片把整首兒歌念出來。我還在活動中帶孩子們集體朗讀，并且采用了接力朗讀和單人朗讀的方式，激發了幼兒朗讀的興趣，加深了幼兒對兒歌的記憶。
活動結束后，我發現我在活動只重視了幼兒的記憶詩歌內容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會做的事，編入兒歌中，卻對于教學目標沒有完整地完成。我覺得，在活動中應該讓幼兒用"我會____"的句式進行大膽的表述，并根據孩子們說的內容及時的，使幼兒把兒歌中的內容自然的遷移到了自己的現實生活經驗中，也自然地進入了第三大環節創編兒歌中。這樣孩子們才能積極地創編出自己的兒歌，讓他們體會到了創編的快樂和獲得成功的喜悅。
下次在開展這個活動時，我一定會圍繞目標來實施教學活動，這樣才能取得更好的教學效果。
幼兒園中班教學反思(二)《有趣的圖形》是我們中班教研組的一次數學研課活動，教學目標是通過對比，讓幼兒感知圓形、三角形、正方形的基本特征，能夠區分三種幾何圖形。活動前我們對活動的內容進行了討論，在確定這一內容時，教研組的老師們都覺得這一內容很簡單，但經過對中班幼兒認知特點的分析發現，中班的幼兒已有了粗淺的幾何概念，這一階段的幼兒雖然能正確地認識圓形、三角形、正方形，但他們不是從這些形狀的特征來認識，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對照。因此，我們最終確定了《有趣的圖形》這一活動，讓孩子在游戲探索中對圖形產生興趣，并通過觀察、比較、想象、動手等，感知不同圖形的不同特征。
本次活動，除了讓幼兒感知圖形特征外，還有一個活動目的是探索兩種不同導入方式在同一教學內容中的課堂運用實效。因此，執教的兩位老師在基本確定了活動過程后，對導入環節進行了重點的設計。兩個活動，我們分別運用了兩種導入方式：一種是實物直接導入，教師出示魔術袋引起幼兒興趣，然后通過讓幼兒摸一摸，通過對摸出的實物形狀的區別來初步感知三種圖形的基本特征。另一種是手指游戲變魔術導入，教師通過魔術變出三種圖形，然后通過與實物的對比感知三種圖形的基本特征。在執教過程中我們發現，兩種不同導入方式，都能激起幼兒的活動興趣，只是游戲的方法具有神秘感，并與下面環節有較好的銜接，因此能更快地調動幼兒的情緒，激發孩子們的學習興趣。
兩次活動，幼兒參與性都較高，但同時活動過程中也出現了許多問題，雖然我們在活動前對這一內容的目標定位進行了仔細的考慮斟酌，但在活動后發現，我們設置的其它幾個環節還是過于簡單，沒有將活動目標真正的達成，在最后環節中，孩子們在找找身邊的三種形狀時，對于正方形的認知出現了偏差。教研組老師們聽課后向我們執教老師也反映了這個問題，爭對這一問題，我對自己的活動進行了反思。
根據活動目標，教師除了運用游戲讓幼兒感知圖形特征外，還必須在認識時讓幼兒用語言來描述圖形特征，通過多次的描述鞏固幼兒對圖形基本特征的認識。如：三角形：三個角三條邊;圓形：沒有角，圓溜溜;正方形：四邊一樣長，四角一樣大：教師在向幼兒正確描述圖形特征時，讓幼兒也來描述，通過多次尋找圖形，描述圖形來認知圖形特征。這樣在最后環節時或許就不會出現圖形區別時的偏差，而活動目標也會達成的更好。
一次教研組的研課活動，從內容的選擇確定到執教，從活動后的研課到反思，都給了老師很大的啟發，及時地反思，總結會讓你收獲更多。
幼兒園中班教學反思(三)中班語言活動"小土坑”課后反思
在這次活動中，我所設計是的中班語言活動"小土坑”，活動的目標為三點：1、學習看書，能理解圖意，根據圖意進行簡單講述。2、理解故事內容，初步了解水面會成像的有趣現象并嘗試進行故事表演。3、提高幼兒的閱讀能力及語言表達能力。在設計方案的時候，我根據我班的學習特點提出了在活動中需要探究的問題，即：如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展?在活動后，我根據活動中情況圍繞所提出的問題作以下反思。
1、幼兒閱讀時間的把握及形式的調整。
在活動開始的第一個環節中，我預設的內容是讓幼兒閱讀故事、講述故事。在實施的過程中，我所留給幼兒的時間卻較少，使得許多幼兒沒有了講述的機會。分析情況可以看出，幼兒與幼兒之間的學習水平是有差距的，教師在指導過程中應考慮到幼兒存在的差距，并進行相應策略的調整，即：可以通過形式上的調整來保證每位幼兒有講述的機會，讓先看懂圖意的幼兒自己講，后看懂圖意的幼兒在集體中講或者相同速度的幼兒互相講，有了這樣一種互相協調的過程，就能提高幼兒的學習效率了。
2、目標設定與方案設計中的一致關系。
國際智慧教育中學教育教學教師技能當今時代，是信息技術高速發展的時代；是信息多元化的時代；教育的含義已經不再停留在教學途徑單一教育方法和技能匱乏的層面，而是以受教育者為中心，以社會正確價值向為導向的教育。也就是說，受教育者的教育范圍不再停留在學校，而是全社會共同參與的教育。只有把學校的教育和社會的高速發展的信息技術聯合起來，那么我國的教育將會與社會就業鏈條相適應，培養的人才就能夠更加適應社會的信息化需求。智慧教育理念的提出，越來越受到社會各界的集體關注，智慧教育的普及必將推動各國學校教育高速發展。學生學習水平和學習技能不斷提升，學生知識視野必將面向現代化、信息化。在中學教學中，施教者應該將現在的教育社會化，同時考慮學生現有情況，實現教學智慧化、最優化，最終達到教與學的真正統一。國際智慧教育在韓國、美國、新加坡已經在實施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理論提出，對中學教育教學有具體的借鑒和指導意義。
一、國際智慧教育對中學的教育借鑒
新加坡在2006年提出旨在以Edvantage計劃為主體的，以建立信息產業帶動社會高速發展、提升國家的綜合實力為目的的，開展以受教育者為中心，為受教育者提供廣泛的數字教育資源的iN2015計劃；同時通過PPP模式創建的未來學校項目得到了個人、企業、政府公共部門的大力支持，開創了校與企、個人、政府聯合化，分析我國中學教育教學模式，數字資源在中學基本普及。但是，數字資源的開發需要企業的支持與認可。例如，電子教材的開發利用，學生電子作業系統的應用，多媒體網絡教學視頻的共享等一系列問題需要企業與學校相聯合，這樣的應用不僅促進了學校教育的最優化，同時學校也能夠利用優質教學資源促進學生對知識的理解和掌握，而且企業也可以將其產品充分優化與開發，將產品出售學校，這樣也促進企業健康持續發展。因此，這種關系的合理發展能夠達到雙贏的目的。與此同時，中學的實踐性教育活動需要個體部門的參與，學校的教育實踐活動完全可以安排學生到社會個體部門中去，學校可以和社會個體部門建立合作關系，實現每次學校組織學生實踐活動真實化，學生對社會更多了解與體驗，促進學生身心發展。于此，這樣的組織活動也能促進個體部門的發展。政府相關部門組織的愛國主義教育、防火安全教育、銘記歷史教育也可以和學校的教育相聯合，這樣促進了政府部門的執行能力和態度，同時學校教育在政府部門的幫助下，學生的教育會更加深刻而有意義。
韓國教育科學技術部也在做有關智慧教育的相關工作，把培養人才作為國家發展的重點。韓國注重學生數字技術能力的培養，韓國的企業三星、LG、SKTelecomden等企業也積極致力于推動信息技術產業發展，最終為智慧教育戰略的落實提供了有力的支持。這樣的計劃實施推動了中學教育向著信息化發展，同時有這樣的企業作為范例，學校的教育和企業的影響這樣的因果聯系，最終真正地實現了智慧教育的真正含義。在這樣良性循環作用下，信息技術必然突飛猛進向前發展，學校對待智慧教育的認識也必然更加深刻。反思我國中學教育，可能部分地區的學校接受教育信息技術的普及還存在一些問題。但是，這不是我們推動智慧教育的阻礙，而是隨著我國信息技術的發展，個別地區的水平也在提升與提高，這就要求我們在保證全國智慧教育普及的情況下，積極進取，勇于將智慧教育與我國中學教學實際相結合。我想在信息科學的推動下，我國的中學教育教學水平一定會有所突破，同時中學教學對老師教學方面也會有更大提高，對中學生的學習也會有更多的幫助。
二、國際智慧教育對中學教師教學的思考
美國智慧教育的推進，是從企業和政府聯合入手，采用學習、評價，教育設施等方式出發，關鍵注重教師技能的培養。在我國人口老齡化問題嚴重的今天，中學教師的退休人數多于新教師的上崗人數的現有情況下，有很多高校師范畢業生選擇了教師職業，從事教師這一職業就意味著能夠把自己的經歷體驗以正能量的形式傳遞出去，同時收到預期的教育效果。可見，教師的經歷體驗對學生的影響尤為重要，單單經歷體驗已經不再是當代教師從教育人的唯一途徑，得更多經歷體驗的教師就會影響教育學生的效果就會越好么，答案不是絕對的，重要一點還是如何能夠把這種經歷體驗以一種發人深思、富有情感、易于接受的方式傳遞給學生，有的老師也是這樣去做的，但是收效甚少。那是因為有些時候，我們忽略了自己的想法，還沒有經過教育反思就已經把自己的經歷和經驗傳遞給了學生，最終可以說是誤導了學生。導致了學生的思維方式進入了教師所規定的軌道，但是這條預定的軌道有些時候已經偏離了正常教育應該規定的范圍，一旦重復教育，后果是學生按照教師的思維方式去思考，存在誤區沒有及時糾正，學生深受影響。作為年輕老師，在教育面前，來不得半點馬虎與放松。
但是，隨著教育的發展，教書育人的范圍在不斷擴大，有時這些還不夠。智慧教育的層面是將教育與先進的信息技術相結合，因此教育技術和技能也提到了教師從教的日程上來。教師也應該加強自身的教育技術水平，同時也應該注重師德的培養。教師的師德應該是以正確的價值觀念與導向影響學生，并能收到預設的教育效果的德行影響。對于當代年輕教師，缺乏對學生品行的實際指導，如我們是不是在就餐時自己肆意浪費，而教育學生時還夸夸其談，或者說我們對于這樣的行為淡然處之，認為糧食危機不會影響到當代人，或者我們教育孩子時，孩子是否認為我們的教育理念已經過時。現代的初中教育不僅需要我們教師去努力，同時也需要社會、個人、企業去關注與支持，在共同的努力與教育下，我們的教育才是最有智慧的教育。
縱觀各國的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最終的目的是相同的：即教育的學生應該是全面發展，同時適應時代的發展需要。以學生為中心，教師為主導，同時智慧教育也對學校和教師提出了更高的要求。學校應該和社會是友好的合作關系，教師也應該參與到智慧教育中來，不斷提升自我教育教學技能，以適應不斷發展的信息化社會的需要。這樣的中學教育，必然會收到很好的預期效果。
參考文獻：
[1]宋若云.新加坡教育研究[M].北京：經濟科學出版社，2013.
[2]孟靖岳.新加坡教師教育質量保障體系研究.福建師范大學，2013.
聯合國世界衛生組織指出：健康不僅是指一個人沒有疾病，而且是指一個人有良好的身體和精神以及社會的適應狀態。可見，健康的新概念已突破了只注重生理健康的局限，包括了生理、心理、社會適應的健康。中學生正處在身心發展的重要時期，不可避免地會遇到各種身心困惑和心理問題。然而，在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養，心理健康教育曾被長期忽視，嚴重地阻礙了學生的全面發展和素質教育的有效實施。
通過此次全國教育教學心理培訓，我們更深刻理解了心理健康的科學內涵，更加明確了心理健康教育工作的重要意義。特別是專家們從心理學專業角度，對學生身心發展規律和心理發展特點的闡述，以及針對中學生常見心理問題的應對策略分析，使學員們對搞好日常心理健康教育工作有了明確方向和理論依據。
應該說，目前，從各級主管部門到學校、老師，從學生家長到社會輿論，對加強心理健康教育的重要性已基本達成共識，接下來便是如何進入具體有效的操作階段，以確保學校心理健康教育工作的專業化、規范化和實效性。針對目前學校心理健康教育的實際，我以為，要想使其真正發揮作用，特別要注重以下幾點：
一、正確定位，處理好心育和德育的關系
學校心理健康教育，是由學校心理教育專業人員運用其專業知識和技能，通過各種形式幫助學生自我認識，自我接納，自我調節，從而充分開發自身潛能，促進學習、生活和人際關系等方面的順利進行，實現心理健康與人格和諧發展的一種教育活動。因此，心理健康教育具備一定的德育功能，與道德教育有很多相似和重疊之處，但我們不能簡單地把兩者等同。
心理健康教育主要側重于學生的心理品質培養，如學生的學習動機、情感及個性方面的發展等，而道德教育則主要側重于提高學生的思想覺悟和道德水平，如培養學生堅定的政治立場和高尚的道德情操，養成學生良好的道德行為習慣等。但就現實情況看，很多學校都比較重視道德教育，或者從德育的經驗出發，將心理健康教育混同于德育。于是，在安排心理健康輔導的執行者、選擇何種活動形式以及確定適宜咨詢對象等方面，都失去了應有的明確界限，從而相對削弱了對學生心理素質的培養。有些教師，還誤將很多心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病視為道德品質惡劣和思想觀念錯誤，習慣用德育的方法來解決心理問題，其結果是收效甚微。
“心病還須心藥醫”，古訓鑿鑿。因為有些學生的不良品德、行為問題往往是在心態不健康的情況下發生的，從這個意義上講，不良行為本身就有心理問題。因此，這類學生更適合借助專業的心理疏導，通過輔導老師與之建立特定的人際關系，以有針對性的協助和服務，引導他們正確認識和解決自己面臨的心理問題，克服成長中的障礙，從而帶來道德品行上的改變和完善。由此可見，界定和處理好心理健康教育和德育的關系，可以起到相輔相成、相互促進的作用。應該說，心理健康教育可以成為新時期德育工作的一個重要途徑。提高學生的心理素質，必將會推動德育工作的順利展開。而且，增強學生的心理素質，還可以提高學生的學習興趣及學習效果，從而提高學生的科學文化素質，促進人的全面發展。
二、調整自身心態，發揮好教師的積極影響
多少世紀以來，教師以其“傳道、授業和解惑”的職業特性，在人們的心目中贏得了崇高地位，被譽為人類靈魂的工程師，以至于過去我們很少懷疑到教師自身的人格與身心健康問題。其實，教師也是人，既然是人，就難免會有各種各樣心理失衡問題，特別是在社會巨變的轉型時期，當教師面臨待遇低、工作繁重等情況的時候，更容易出現心理問題。
應該說，教師作為學生的“重要他人”，對學生的影響可能貫穿其一生。這種影響，不僅可以通過實際的教育教學過程和學生管理工作來實現，還可以借助教師自身的心理特點和行為習慣，對學生產生深遠持久、潛移默化的作用。從某種意義上來說，教師的人格和心理健康狀況，比教師的專業學科知識和教學技能更為重要，因為教師不僅在傳授知識，更是在塑造學生的人格。當然，從事其他職業的工作者也需要心理健康，但與教師相比，因其心理偏差所造成的損失往往是局部的、個人的，而一個教師如果出現心理問題，其影響則是總體的、社會的、長遠的。“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”教師是學校教育的關鍵所在，教師的人格和心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為，對于教師個人的工作成敗，甚至于生活幸福都有著極其重大的作用。
目前，有些學校的心理健康教育已經轟轟烈烈地開展起來，但是，僅限于學生層面，真正觸及到教師層面的心理輔導少之又少。許多教師也沒有經過系統的心理健康知識的培訓，不能自覺地運用心理學和教育學的有關知識來認清自己，認識社會，這在一定程度上導致了個別教師心理問題的出現。從而自覺不自覺地將個人的心理問題帶入到日常教育教學中，其危言時顯，其危害漸現，其禍害深遠。由此，我們還可以延伸到家長，與孩子朝夕相處的家長，同樣會出現一些心理問題。就職責而言，學校沒有這個義務，但作為教育的共同體，為著孩子的一生著想，我們有必要吸納其加入，共同擔當起心理健康教育的責任。也因此，學校的心理健康教育不僅要針對學生，更需要關注教師，還可以適當延伸到家長。
在開展心理健康教育的工作中，有些教師是半路出家，缺乏應有的專業知識和技能；而有些教師在進行心理疏導時，仍然以教育者的身份自居，直接干預和教導，而非協助與服務，致使學生心理緊張，不敢與其交談、接近，這樣心理健康教育的效果就大打折扣。因此，學校心理健康教育，不僅僅需要有專業素養的心理輔導教師熱情投入，更需要教育行政部門、學校領導整體上的引領和推動，它還需要每一個教育者的參與。每一位參與者都要調整心態，真誠地尊重和愛護學生，從關注學生及自身的心理健康入手，尋找心理健康教育的契機，發揮好自身的積極影響。這就要求我們的教育者必須學習和掌握一定的心理健康常識，自覺發現和解決身心困惑，有效地調節和控制自己的心理和行為，以健全的人格和高尚的品德引領孩子的健康成長。
三、關注全體學生，促其身心全面發展
目前，很多教師和學生對學校心理健康教育還存在誤解，以為那是針對有嚴重心理疾患的特殊群體的。在實踐中，也的確有學校把工作重點只放在關懷已經發現有心理問題的那一部分學生，而不是面對全體學生。
其實，維護心理健康應劃分為三個層次：一是心理健康教育，側重于預防。指在學生未出現心理問題之前對學生進行有目的、有計劃的心理健康教育，使其掌握有關心理健康常識，提高其心理素質，培養其自我調節能力，從而減少或避免心理問題的出現。二是心理咨詢，側重于出現問題后的咨詢，是出現了一定心理問題而主動前來咨詢的學生的一種心理需要。三是心理治療，側重于出現問題后的治療。指基于咨詢了解其心理疾患，而采取適當的措施，幫助其排除心理障礙，實現心理康復的過程。
關鍵詞：人文教育；高職英語；創新教學
近年來，高職教育的發展趨于急功近利，大力倡導以就業為導向，強調教學培養的職業性和實用性，人文教育缺失嚴重。高職英語教學在功利主義的影響下逐漸走向實用性、職業性和工具性的極端，忽略了英語教學應有的文化載體和人文教育功能。因此我們必須加大提升人文教育在高職英語教學中所占的比重，進而達到優化高職英語教學，促進高職院校學生全面發展的目的。
一、在高職院校英語教學中融入人文教育的必要性和意義
科技社會的發展給人帶來了更多的物質、精神財富，但同時也對人造成了許多負面的影響。面對這些壓力，社會也對人才的人文素質和道德規范提出了更高的要求。學生除了需要掌握扎實的科學文化知識以及靈活運用知識的能力，還需要具備較高的人文素養和道德追求。因此，英語教學不僅要使學生學會語言本身，更需要開闊他們的人生視野，豐富他們的閱歷，陶冶他們的人文精神，實現全面發展。在英語教學中融入人文教育，有助于學生開闊視野，培養創新意識，塑造優秀的個人品性。高職階段是學生身心成長發育和趨于成熟的重要時期，在這一重要階段，高職院校既應加強對學生的專業技術教育，也不應放松對學生的人文教育。然而，由于學生入學時的英語水平較低，我國高職院校一直將英語技能訓練作為教學的重點，而輕視學生的人文素質教育，導致學生的人文基礎較差，缺乏批判性思維能力。因此，高職院校的英語教學應超越職業化取向，摒棄原有的著眼于短期辦學效益的培養模式，培養出一批語言功底扎實，兼具人文素養和應用型專業知識的復合型人才。
二、人文教育背景下高職英語教學中存在的問題
（一）受功利主義思想影響，高職教學總體忽視人文素質培養
由于全球化經濟發展和技術應用型人才的短缺，許多高職院校都強調專業教育，而忽視對學生進行素質教育。在功利主義思想的影響下，許多學生們并未認識到人文教育的重要性，甚至許多高職英語教師也認為專業技能要比人文素養更重要，這也導致其在教學中把重點放在對學生語言知識和技能的訓練，而忽視對學生人文素養的培養。
（二）英語教學方法、教學內容相對落后
據調查，高職英語教師通常采用傳統的講授法，在教學中注重語法和詞匯，而忽視對課堂思想內容的深化講解，長期以來容易導致學生的知識與能力脫節，不利于學生批判性思維、創新意識的培養。此外，鑒于高職院校的辦學特點，英語教師通過題海戰術以及語言知識傳授以保證學生順利通過全國英語等級考試，而把人文教育視作可有可無的內容。
（三）教師人文底蘊不厚，人文素質有待提高
英語作為高職院校的基礎課程，英語師資方面卻呈現出不足狀態，許多教師都肩負著超額的教學任務和巨大的教學壓力，很難有時間進行教學的創新和人文教學因素的引入，導致高職英語教學質量長期難以提升。此外，教師的人文素質也有待提高，教師自身的人文知識水平不夠高、教學方法運用不當，因此無法有力倡導人文教育，達到理想的人文教育效果。此外，教師自身的角色定位仍然較模糊，缺乏鮮明的授課風格。因此，無法以自己的個人道德和人格魅力來感化學生，使其親身體會教師的人格魅力并從中有所收獲。
三、人文教育背景下提升高職英語教學質量的策略
在人文教育背景下，提高高職院校英語創新性教學質量仍面臨很多因素的制約，為了切實解決這些問題，各校必須從教師觀念、教學內容、教學方法等多方面著手，對英語教學進行改革。
（一）轉變教育觀念，提高英語教師自身的人文素養
首先，在大學英語教學中實施人文教育必須轉變任課教師的觀念，教師只有充分理解和具備人文教育理念之后，才能把人文教育落實到英語教學中。教師是學生接觸最多、對學生影響最大的人，教師的教育理念和人文素質將直接影響著學生的學習和成長。其次，英語教師應努力提高自身的人文素養，具備豐富的知識、較高的文學修養，形成自己獨特的人格魅力。古語云“親其師，信其教”，教師可通過言傳身教，通過自身的人文精神在無形中影響和感染學生。因此，英語教師應提高自己的文化氣質修養，培養自己對西方價值觀、思維方式和風俗習慣的掌握，引導學生形成自己的人生觀、價值觀和審美觀。最后，各校應將人文素質作為考核教師綜合能力的重要標準，建立關于教師人文素質的考評機制，定期召開教學經驗總結和交流會，為教師提供分享和討論教學經驗、教學心得和教學技巧的機會。
（二）選擇人文內涵豐富的教學素材，在教學內容
中加入人文教學資料有效實現人文教育離不開具體的教學素材和教學資料，教師需要在備課過程中積極關注、研究并發掘出許多鮮活生動、具有豐富人文內涵的教學素材。通過教師的分析、挖掘和提煉，使學生在學習語言的同時豐富提高自身的文化涵養。教師除了需要在選擇教學素材方面更加用心，在實際教學中，還應根據學生的興趣愛好以及學生的實際水平，對教學內容進行進一步拓展或補充豐富，提高教學素材的人文內涵和價值取向，使其更具思想性、知識性和趣味性，有利于學生理解并接納所需內容。學生通過對教學材料的思考，將批判性的集成和借鑒文中的理念，并將這些人文知識整合吸收為自己的思想、情感和意識，豐盈自己的內心世界，提升自己的精神境界，樹立正確的價值取向。
（三）采用多種教學方法和手段，在英語教學中滲透人文因素
教師在教學中可以采用多種方法來提高學生的人文意識：（1）教師可以采用網絡、電視節目、電臺等多媒體教學手段，通過聲像并茂的地道英語材料，使學生領悟目的語的妙趣以及材料中所蘊含的文化內涵。通過多媒體教學手段，學生在領會語言文化信息的同時，還可以通過視覺直觀的感受作品中所描繪的藝術形象和社會文化風貌，潛移默化的提高文化素養。（2）教師還可以向學生推薦相關的英文報刊、文學作品、文化節目等，使學生了解英語國家的歷史地理、傳統文化和風俗，關注這些國家的科技教育文化動態。（3）教師可定期為學生舉辦一些講解或傳播英語國家文化風俗的講座，鼓勵學生積極參與英語角、英語辯論和演講比賽，成立英語社團等。通過設計和親身表演，加深學生對英語和漢語文化間差異和互通之處的理解。
（四）建立具有人文特色的多元化教學評價體系
鑒于人文教育目標的抽象性、復雜性以及難以量化等特點，高職院校應建立具有人文特色的多元化英語教學評價體系，通過定性和定量法來衡量學生的語言運用能力，通過定性法來評價學生的人文素養。此外，多元化的教學評價體系不僅要求教師對學生的語言知識和語用能力進行終結性評價，還應對學生的發展潛能、學習態度和價值觀等綜合素質進行形成性評價。高職英語教學評價不僅需要多元化的形式，還需要多元化的評價內容。在形成性評價中，不僅需對其作業和出勤率進行評價，還應對學生所做的課前準備、課堂表現和課外活動表現等多方面進行評價。教師在教學過程中，應關注學生各方面的表現，在教學過程中經常與學生進行溝通和反饋，使學生認識到自己的優勢和劣勢，自主調整學習策略以全面提高綜合素質。這種以學生為中心、過程和結果并重的教學評價體系本身就是人文教育的重要內容之一。
四、結語
綜上所述，在我國大力發展一帶一路的時代大背景下，高職院校英語教學不僅要傳授給學生英語語言知識，還要培養學生的英語語用能力以及學生自身的人文素質。但是當前絕大多數高職院校在進行英語教學改革時都沒有對人文教育給予重視，甚至在教學觀念、教學內容和手段等方面都存在著明顯的滯后，因此高職院校和教師需在英語教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價中加入人文視角，改進教學內容、方法和評價，最終實現提高學生整體素質、幫助學生全面發展的目標。
作者:楊青 單位:陜西國防工業職業技術學院基礎課部
參考文獻：
我國鋼琴教育事業在飛速發展，而大學鋼琴教育作為鋼琴教育中最重要的部分，它與專業的音樂院校教學不一樣，沒有那么高的專業技術要求，同樣也不同于中小學的音樂普及式教育。在注重大力發展素質教育的今天，大學音樂教育體制也在不斷更新變化，以適應社會要求，大學音樂專業教育的改革勢在必行。作為音樂教學基礎主干課的鋼琴教學，其在大學音樂教育中的地位也日益增高。
一、明確大學鋼琴教學活動的目標
大學鋼琴教學是不同于專業的鋼琴教學訓練的，迄今為止，國內專業鋼琴教育已經為國家培養了很多技術能力強、綜合素質高的優秀鋼琴演奏家。若傳統的大學鋼琴教育體制照搬專業鋼琴教學體系，則太過于注重專業技術的訓練培養，沒有真正認識到大學鋼琴教學活動的具體目的和意義。
因為沒有明確的目標，很多高校的教學任務和教學方向都出現了一定的偏差，很多教學規劃和方式也偏離了真正的教學目的。我們首先要認識到，大學教育是為了培養基礎性教育人才，是為了提升學生的綜合素質，而不是像專業技術教育那樣培養藝術家。如果不能明確大學鋼琴教學活動的目標，那就會使學生在畢業之后對自身不能有一個明確的定位，無法適應社會的需求。
二、把培養規格落實到鋼琴教學全過程
身為大學鋼琴教育工作者，我們要從自身做起，在充分認識到教學目的的同時，還要注意自身素質的提升，只有高素質的教育工作者才能在實際教學當中針對不同情況制定科學合理的教學方案。要在實際教學工作當中因材施教，針對不同情況，靈活地對學生進行鋼琴教學。大學鋼琴教育屬于音樂基礎教育，應該更加注重素質教育的特點，當然還要注意鋼琴教育的普及和推廣工作，充分認識到大學鋼琴教育主要是為了培養中小學音樂教育工作者。
另外，在實際教學當中，一定要從實際出發，對現行鋼琴教學模式進行全方位深入了解，從整體上增強大學鋼琴教育教學的實際意義，提升教學質量，為國家素質教育事業的發展貢獻力量。
三、以培養規格為軸心，設置合理的教學內容體系
教學體制是現代高校教育的基本，一套科學合理的教學內容體系可以在很大程度上提升教學質量，保證教學成果。傳統的課程體系已經不能夠滿足現代社會對于人才素質培養的要求，因此我們要對傳統的教學體系進行合理的調整完善。比如說，樂理與視唱練耳兩門課程，兩者的內容是相互聯系的，所以我們可以將這兩門課程合并到一起，這樣既不影響整體教學目的，也可以在一定程度上提升教學速度。
此外，在教學課程的順序上也應該進行合理的設置，要以培養規格為軸心，制定合理的教學內容體系，同時還應在課堂上對聯系比較緊密的課程實行輔助教學，也就是重視學生的實際操作能力。這樣既能提升學生對于必修課程的認知掌握能力，也能減少教學資源的浪費，使學生能夠擁有更多的課外練習時間。
在現代大學鋼琴教育教學中，設置合理的課程體系是至關重要的環節。這樣可以保證教學工作者對于傳統的課程體系進行更加科學的調整，可以更好地進行必修課程之間的整合工作，將教學目的相同且教學內容相近的課程合并到一起，從根本上避免教學資源的浪費。精?大學鋼琴教學的專業課程，能夠有利于學生對于專業技術知識的深入了解，保證那些非鋼琴專業的學生有更多時間進行其他主要學科的學習，因此，設置合理的教學內容體系是現代大學鋼琴教學的工作重心。
關鍵詞：教學反思；內涵；內容；策略；形式；升華
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：10 02－0845(2007)01－0071－02
收稿日期：2006-08-15
作者簡介：汪濤(1958-)，男，安徽懷寧人，特級教師，中學高級教師，從 事小學數學教育教學研究。
教學反思是一種教育資源。雖然它是隱性的，但它卻是無價的。它既是學校校本教研中 “反思、互動、引領”三大核心要素的基礎，又是教師專業發展中“專業、實踐”兩大知識 支點的橋梁。隨著課程改革的步步深入，教學反思的作用越來越彰顯。
一、教學反思的現狀
目前農村小學教師自我教學反思，主要存在四個方面的問題。
一是認為反思沒必要。教師的工作就是寫寫教案，上上課，改改作業。只 要把教案寫周全了，把課講到位了，把作業改細致了，就算把任務完成了。至于教學過程、 教學效果的反思，是學校領導評價的事，是教研人員研究的事，教師沒必要進行反思。
二是認為沒什么反思的。教書就是教“書”。“年年歲歲書不變，歲歲年 年課相同”。運用自己多年習以為常的“套路”，來應付那薄薄的課本知識，不但輕松，而 且無風險，哪來反思?
三是認為反思是出于無奈。為了督促教師自覺進行教學反思，養成良好的 反思習慣，教育管理部門已把“教學反思”納入教學工作、職稱評聘的重要評價指標。一些 教師出于無奈，不得已而“思”之。
四是不知反思是什么。有的認為反思就是對號讀論文，于是在交流反思時 ，張冠 李戴地讀起報刊雜志的文章，不管恰當不恰當；有的認為反思就是作檢討，于是在評議教學 時，“謙虛謹慎”地道出“自己的種種毛病”，不管真實不真實；有的則把看到的一些“似 曾相識燕歸來”的特例，克隆到自己教案的縫隙處，不管合適不合適。
存在上述現象的主要原因在于學校對教學反思的認識和指導不到位。因此，有必要對教學反 思的內涵、內容、策略和形式加以明確，以期更好地指導教學反思實踐。
二、教學反思的內涵
顧名思義，教學反思就是對過去教學經歷的再認識。反思不等于回顧。反思需要回顧，但反 思更需要思考。反思既要在回顧中思考，又要在思考中回顧。反思不等于反省。反思包含對 “失”的反省，也包含對“得”的歸納。局限于反省的反思是不全面的反思。反思不等于總 結。反思需要總結，但反思更側重于隨感。反思既可以三言兩語，也可以長篇大論。框定于 總結的反思是不現實的反思。教學反思是理性揚棄的過程。教師的每一次反思，都意味著對 過去教學行為及其折射出來的教學理念的揚棄。教學反思是財富積累的過程。教師的每一次 反思，都累積著過去教學實踐中的成功經驗和失敗教訓。教學反思是自我超越的過程。教師 的每一次反思，都蘊涵著對未來教學乃至專業發展愿景的規劃。自覺地主動地進行教學反思 ，才會實觀自我超越。
三、教學反思的內容
教學反思要“思”之有物。這里的“物”特指教學實踐的過程。教師經歷教學實踐后，總 會產生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理 。
一問“特色”是什么?教學的特色是指教學過程中表現出的獨特風格。獨具 特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊涵于教學評價諸多要素之中 ：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握 ，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在學習方式上， 看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養 ；等等。其間，當別具匠心的構思、別出心裁的創意、別樹一幟的誘導、別開生面的合作等 等要素匯合成一種與眾不同的“風格”時，就構成了教學的特色。
二問“精彩”在哪里?在教學過程中總會出現一些精彩的教學片斷。精彩 的教學片斷，給人的感受是驚嘆的，給人的啟迪是深遠的。它依附于教學過程的方方面面， 如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具運用，新穎別致的難點突破 ，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結 ，等等。
三問“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程中得到的意外收獲。意外 的收獲，往往源自對課堂意外事件的處理：面對學生突如其來的“頂牛”，教師如何打發； 面對學生異想天開的“發問”，教師如何應對；面對學生陰差陽錯的“歪答”，教師如何引 導；面對學生沒精打采地“走神”，教師如何處理；面對學生無所用心的“沉默”，教師如 何對待；等等。意外的收獲，往往源自對學生思維火花的捕捉，如學生發現問題的獨特渠道 ，提出問題的獨特途徑，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解，等等。
四問“缺失”在何處?再完善的教學預案也難免有疏漏之處。教師上完一 節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學的全過程中去耐心查找： 哪一內容處理不恰當，哪一環節安排不合理，哪一活動組織不得力，哪一實驗演示不清晰， 哪一問題設計不科學，哪一語言評價不得體，等等。
四、教學反思的策略
教學反思如何“思”？“思”之要有據。這里暫不談對教學中成功之處的反思，主要談對教 學中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別的現象，有些 則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。
策略之一：對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊 是 教材的“復習題”，新授內容是教材的“原例題”，反饋是教材的“做一做”，鞏固是教材 的“練習題”……這在事理上本無可非議，可教學下來總感覺心里不是滋味。這是為什么? 我們不妨對教材質質疑：復習的知識是否有利于新知的展開?例題的內容是否貼近學生的生 活實際?反饋的練習是否具有反饋的功能?鞏固的習題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當跳 出教材用教材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入例題與習題之中，體現教學的生 活化，增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。
策略之二：與學生換位。出于責任，有時的教學已盡了全力：該講的講了 ，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無可挑剔，可教學下來總感覺效果 不很明顯。這是為什么？我們不妨與學生換換位：如果我是學生會怎樣?如果學生是這樣， 我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了? 如果“是”，就當站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內容、形式、方法和手段更符合 學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
策略之三：和他人比較。出于課改，有時的教學“趕鴨子上架”：直觀、 談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經驗上無可厚非，可教學下來總感覺 沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學校里聽一聽同行的課，在刊物上 看一 看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱 在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
策略之四：請名師指點。出于創新，有時的教學也真夠“前沿”的：創 設貼近生 活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這在闖勁 上無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點一下，或 邀同行聽一聽自己的教學，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改 自己的典型教案，作一作公開課例，在“改”與“作”中“會診”，從而使自己由“當事者 迷”向“當事者清”的目標邁進。
五、教學反思的形式
教學反思怎樣寫?筆者認為寫無定式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。但呈現在教案中 的教學反思，慣用的形式一般有四種：旁注、點批、總評和串析。
旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注的重點是教學的“細節 ”：由教學過程中，某一具體內容或過程所引發的點滴感受，及時用簡要的語言真實地記下 來，防止突如其來的感悟成為過眼云煙，轉瞬即逝。堅持旁注有利于靈感的積累。
點批。點批就是在教案環節的中間處寫反思。點批的重點是教學的“片斷 ”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，或得意的做 法，或失落的感悟，進行深層次的剖析。堅持點批有利于“教藝”的提升。
總評。總評就是在課時教案的結尾處寫反思。總評的重點是教學的“整體 ”：通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視教學實踐。堅持總評有利于“風格”的形成 。
串析。串析就是在章節教案的結束處寫反思。串析的重點是“歸納”：對 一個階段積累的教學反思進行系統的歸類、比較、分析，從多個特殊的現象中梳理出本質的 東西。堅持串析有利于經驗的提煉。
六、教學反思的升華
教學反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理，思出的門道，思出的規律。其實 質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研 ”轉型。
教學是反思的基石。真知源于實踐。任何反思“真經”的獲取，都必須經 過“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程。教師在設計教學預案時，構思的膽子應 當壯一點，改革的步伐應當大一些，創新的力度應當強一些。寧要“失敗”的創新，不要“ 成功”的守舊。因為守舊無出路，唯有創新才有希望，才有進步，才有跨越。當教學的預案 經過教學實踐的檢驗后，必然有“得”有“失”。此時的教師，人要坐下來，心要沉下來， 腦要動起來，分析“得失”的成因，尋找對癥的“良藥”，制訂改進的方案，進行再實踐。 這樣經過“實踐”與“反思”的循環，就會識破“廬山真面目”。
理念是反思的支柱。教學行為是受教育理念支配的。教學反思必須在先進 理念的支配下進行：在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向 “生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差 異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷” 轉變；等等。只有將先進的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。
一、以教學理論指導反思
反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將"學會教學（learning how to teach）"與"學會學習（learning how to learn）"結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。
反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經驗教學和簡單重復教學的普遍現狀。
二、以教學案例實踐反思
課程改革以來，我校要求每上一節公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統的反思。如教"和是8的加法時"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。
三、以教學得失審視反思
從"得"的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。
從"失"的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。
四、以教學評價促進反思
評價不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。
1、課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將"敢于發表自己不同的意見，很好！"送給外向型的學生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵那些內向型的學生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。"送給創新的學生；用"把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！"來鼓勵不善言辭的學生；用"善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。"來關愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2、作業中的個性化評價。作業是師生交流互動的另一種方式，所以在作業批改中，我們采用了"等級"加"短語"的評價，在一定程度上調動了學生學習數學的積極性。（1）對一些優秀學生，采用"優秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續奮發向上。（2）對各方面都一般的學生，采用"良"、"進步真大"、"爭取再努力"、"細心些好嗎？"等深情惋惜語，這樣可以調整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用"中"、"再努力"、"多動腦筋好嗎？"、"書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！""再檢驗一下好嗎？"、"如果把字寫得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進步，希望你繼續努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業批改，我們發現學生作業一次比一次做得好，作業批改中的"等級"加"短語"評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。
反思之一：
由于受應試教育的思想的束縛，當前體育教學中存在著諸多問題，重育體，輕育心；重競技，輕普及；多數體育教學以提高學生運動成績為目的，或者只重視少數學生的選拔，忽視全體學生的發展；只注重短期效果，忽略終身體育鍛煉習慣的養成。我認為體育工作者首先應該轉變教育觀念，牢固樹立“健康第一”的體育教學指導思想，培養學生自主學習、自主鍛煉的習慣。而不是為完成任務而教。
反思之二：
有些體育教師過于看重成績，把體育課變成體育達標測驗課和中考體育項目模擬考試課。達標項目中有什么就教什么，中考考什么就教什么。這樣做實際上是把體育教學的目標任務化，簡單化。與體育教學的系統性、科學性，趣味性背道而馳。作為老師，一定要牢記“育人”之思想，注意所選教學內容的科學性、基礎性、全面性。注意不同教學內容對學生各方面發展的影響，為孩子終身幸福奠基。
反思之三：
體育課教學，大多數老師忽視學生的主體地位，采取“滿堂灌”，這種傳統教學模式抑制了學生的主觀能動性的發揮，扼殺了學生的創造性思維，往往形成很多學生喜歡體育，但并不喜歡體育課，這對于學生的養成教育有很不良的影響。針對這個問題，我認為體育老師要緊跟時代節拍，多學習，多觀摩，更新觀念，讓課改的旋律唱響在體育課上。
反思之四：