時間：2023-03-08 14:54:23
導語：在初中英語知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、當前初中英語句型教學過程中面臨的問題
在教學過程中沒有一定的獨立性。初中英語教學過程中，句型教學是非常重要的環(huán)節(jié)，在英語學習過程中，語法、詞匯和句型之間存在著關聯(lián)，但句型教學又有獨特的內容。然而，當前初中英語句型在教學過程中沒有注意到句型教學的獨特性，僅僅是在語法、詞匯等的教學過程中對句型進行簡單地講解，忽略了句型教學的重要性、獨立性。
在教學過程中不注重交際性。初中英語教師在開展教學過程中，教師適時地根據(jù)教學進度安排一些實踐活動，進而鞏固練習句型、相關的知識點。但是，在實際活動中，完全是照抄照搬式的替換練習，沒有運用交際能力，內容缺乏創(chuàng)新、形式簡單，對學生學習英語有消極地影響。
初中英語句型教學缺乏情景化。教師在初中英語教學中，對于教材中所涉及的各種句型材料沒有進行充分的利用，尤其是對于課堂上的人和物，沒有將學生的實際生活與句型材料相聯(lián)系，也沒有對現(xiàn)有的資源進行充分的運用，更沒有選擇熟悉的內容進行情景教學。
二、改變當前初中英語句型教學應該采取的策略
1. 初中英語句型在教學過程中要存在獨立性
初中英語是最基礎的部分，其知識點相對分散，對于詞義、語法的理解都較為靈活、繁瑣，導致初中學生對英語學習不感興趣，尤其是對于句型的學習；另外，對于句型的學習，教師不能將詞匯、語法等簡單地混淆起來。因此，英語教師在教學過程中又要采用獨特的教學方式。
[案例] 對某些熟悉句型、句式的學習和應用。首先，教師讓學生在課后進行簡單地總結，在此基礎上，可以根據(jù)總結的句型進行仿寫造句。其次，教師在課堂上遇到學過的句型或者句式時，可以適當?shù)剡M行提問，并根據(jù)課堂情景設置問題。比如：學習come from，即“來自”，還有一個有相同意思的詞組“ be from ”，此時，教師可以向學生提問，“Where do you come from？ 緊接著讓學生隨機回答：I come from Zhejiang.”學生回答完畢后，教師根據(jù)學生回答的答案，再設置問題：She is from Zhejiang. 讓學生將這句話改變成一般疑問句：Is she from Zhejiang？ 或者教師再稍作修改：She comes from Zhejiang. 然后讓學生再變成一般疑問句： Does she come from Zhejiang？教師通過反復的練習，使得學生對句型、句式有了全面的了解和掌握。最后，教師對涉及的知識點進行歸納總結，讓學生在自己練習的時候進一步的熟練應用。
2. 初中英語句型在教學過程中要注重交際性
短語句型：總結了初中英語教學,初中英語單詞,初中英語作文,初中英語輔導中務必掌握的英語考點。
1,謝謝你的全家福Thanksforthephotoofyourfamily.
你的全家福photoofyourfamily=yourfamilyphoto
2謝謝你幫了我Thanksforhelpingme=Thanksforyourhelp
2herebe句型和therebe句型一樣，臨近原則Hereisacupofteaandtwoapples.
語法:初中英語語法基礎知識，也是初中英語考試的復習重點，河南中招英語考試。
1)單數(shù)名詞加s:students,apples,bags,trees,books,brothers.?
2)以s、x、sh、ch結尾的名詞加es:glasses,boxes,brushes,matches.?
3)以輔音字母加y結尾的名詞，變y為i加es:cities,babies,enemies.?4)以f或fe結尾的名詞，多數(shù)變f為v加es:wives,knives.但有些詞只加s:roofs,proofs,chiefs.?
5)以o結尾的名詞，有生命的加es:Negroes,heroes,tomatoes,potatoes.無生命的加s:radios,zoos,pianos,photos.?
關鍵詞：初中；英語閱讀；訓練；提高
初中英語閱讀是英語知識的全面發(fā)揮以及在單詞、句型、語法、口語交際等多方面的能力體現(xiàn)，在閱讀中形成語言環(huán)境的積累和知識點的運用，能更好的提升初中生主動學習英語的積極性，并通過閱讀理解的訓練，圍繞初中英語的知識點、語法等進行全面回顧和知識運用，都能起到很好的作用。
一、簡述初中英語閱讀在英語學習中的重要性
1、興趣學習的激活點
在初中英語的閱讀訓練中，通過對一些有趣的故事、通俗易懂的文章、淺顯易學的文章進行閱讀，在了解外國知識以及生活方式或者樂趣故事的同時，加強了閱讀量的提高，這樣在學習過程中就會有很好的語言環(huán)境，能大大激活學生學習英語的積極性。譬如，在閱讀英語漫畫的時候，學生能通過對英語知識的積累，產(chǎn)生心理上的共鳴，更好的盤活自己所學的知識，從而感到有快樂和成就感。
2、思維啟智的活躍點
通過英語閱讀訓練，可以大大提升初中生的英語思維能力，強調各方面的綜合能力，包括口語交際、單詞理解、閱讀分析、改錯糾錯等多方面的知識，這些主要是通過閱讀理解的方式，讓學生形成自我開啟智慧的方法，盤活思維的最高點。學生可以在一些常見的閱讀中感受到不同場景的運用方式，更好地思考相關句子在不同語境中的運用，能起到很好的效果。
二、分析初中英語閱讀中存在的一些誤區(qū)
1、主題不夠明確
在有些學生的閱讀方面，沒有一定的方向感和主題感，總是盲目地進行閱讀，造成知識點的劃分不夠明顯，尤其在自我知識缺陷的情況下，學生的閱讀處于被動式的接受，沒有對需要的知識點進行盤活，因此，給學生閱讀詞匯、句型、知識的積累沒有形成全面的系統(tǒng)化運用，缺少整體的指導性。
2、閱讀時間的把握不夠
在初中生英語閱讀訓練的時間把握上，平時安排的時間還不夠，有些教師往往都是采用自發(fā)學習的方式，在事件的安排上也不夠，尤其是缺乏教師的閱讀指導，造成學生閱讀內容、閱讀方式、文章長短選擇等多方面都存在一定的盲目性，沒有主體的參與，造成閱讀訓練與實際效果的嚴重脫節(jié)。
三、探討初中英語閱讀的訓練與提高的方法
1、用活閱讀訓練方式
在結合初中學生英語學習的課程需要以及學生的主體性、個性差異，采取多種有趣的閱讀引導方式，突出對學生閱讀興趣的引導，可以設定一定的閱讀訓練時間，讓學生從段落中找主題句，每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。譬如，說where， when ， what， who 的問句或者是用yes或者no來回答的問句來檢查學生對文章基本事實的了解。讓學生帶著問題去閱讀，更能有的放矢，節(jié)省閱讀時間。
2、小組討論的互動模式閱讀
在初中英語閱讀訓練中，可以采用小組討論，也就是帶著問題進行閱讀的方式，讓學生在通過對問題的理解在閱讀中找到答案和資源，同時，讓學生在閱讀之后，進行小組討論的方式，對問題展開合作式的交流。譬如在操練Who's …？ How old is …？ 句型時，先讓學生每個人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個一組相互看圖詢問。學生你一言，我一語，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。在練習I can …句型中，可以在小組內展開競賽，比一比誰會的多。學生就會爭著說：I can dance. I can sing. I can play football等，同時，圍繞這方面的知識點，讓學生自己找到的相關閱讀鏈接，并進行交流。
3、強化對知識點的引導
在充分利用課本資源的基礎上，并考慮初中學生的年齡特點、知識結構、認知能力，并結合不同年級的閱讀需要等，多收集一些貼近學生實際、貼近學生生活，具有時代特點，內容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料，并采用多種形式的閱讀訓練活動，能收到更好的效果。譬如，有關文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，常用典故和俗語等閱讀材料。在教學“What colour is it？”一課時，通過一些蘋果、圖畫等，讓學生回答“red、yellow、green、blue”等顏色的單詞，并運用“What’s this？”、“It’s a …”的句型，在閱讀訓練中找到相關的知識點，能起到激活課堂、延伸學習觸角的效果。
4、閱讀技巧的巧用
在初中閱讀理解訓練上，要掌握一定的閱讀技巧，讓學生在不同的閱讀資料中，通過不同閱讀技巧的運用，譬如意群閱讀法、擴大視距法、信號詞法等方式，突出英語的意思進行閱讀，著重閱讀速度與知識點的融入，閱讀中間文字的理解能力提高等，這些方面的閱讀訓練能大大提高初中學生的自我求知欲望和解題能力。比如在閱讀中，可以針對某一類的詞語舉例說but， yet， however等表示轉折的詞語或者what is more， for instance表示同類性質的詞語，還是first， second， third， finally等表示先后順序的詞語，能有一個全盤的認識，這樣學生有目的性的閱讀，能收到更好的效果。同時，教師進行有效的指導，采取活動閱讀、個性閱讀等方式，激活學生的個性閱讀，在閱讀中善于總結、學會總結，提高語言鑒賞能力。
關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發(fā)生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續(xù)深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。
一、學習材料制作策略
1.學習材料的制作
課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發(fā)學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現(xiàn)內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現(xiàn)內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。
教學PPT：呈現(xiàn)教學內容為寫作，教師根據(jù)選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。
2.學習任務單
教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統(tǒng)的知識點深挖、掌握，然后根據(jù)教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養(yǎng)學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據(jù)英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據(jù)教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現(xiàn)了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，
筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監(jiān)督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監(jiān)督。
三、教學活動組織策略
1.開展協(xié)作式課堂探究討論
通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據(jù)初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協(xié)作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲學習法
筆者在初中英語教學中發(fā)現(xiàn)，隨著英語問題研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。
四、結束語
如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發(fā)言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養(yǎng)了學生在合作中的責任感，增強了學生的協(xié)作能力。
翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學固有模式的顛覆，是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經(jīng)得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經(jīng)有了很多實踐經(jīng)驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現(xiàn)了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。
參考文獻
【摘 要】文章主要對英語閱讀的分類進行闡述，在此基礎上分析探討了我國初中學生英語閱讀存在的難點，進而提出了關于初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高的幾點措施，希望能夠為初中學生英語閱讀能力的提升有所幫助。
【關鍵詞】初中；英語閱讀能力；培養(yǎng)；提高
近年來，隨著我國的經(jīng)濟的發(fā)展，我國在各個領域的進步極大，隨著時代的進步，人們對外來先進是越來越關注。但是隨著近年來我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國社會對各種外語人才的要求標準也有了變化，追求實用成了英語學習的唯一標準。在英語的學習中，尤其是初中英語的閱讀方面，這是深刻理解學習英語的基礎，這也是英語學習以及實用的具體體現(xiàn)。在初中英語的閱讀中，閱讀是整個初中英語學習的重要部分，從某種角度來看，初中英語的閱讀支撐整個初中英語的學習過程。
一、英語閱讀的分類
初中的英語閱讀，基本來說可以分為兩類，也即是知識點閱讀以及交際性的閱讀。對于初中英語的知識點閱讀來說，其主要注重的是學生在單詞、語法、結構等等基礎性的學習，知識點的閱讀也是初中英語交際性閱讀的前提和基礎。對于交際性英語閱讀來說，主要來說是注重學生對文章中信息的獲取能力，對于語言性的知識點學習則要求不多。此外，交際性的閱讀主要是要求學生能夠通過對文章的閱讀思考，從而能夠理解文章的內容，進而獲取需要的知識和信息，這也是實際英語語言的典型利用，本文關于閱讀能力的培養(yǎng)與提高均是針對交際性英語閱讀而言的。
二、初中英語閱讀存在的難點
初中生英語閱讀存在的難點，從初中生的角度來說，主要由三部分即初中生本身特點、初中生的閱讀習慣，初中生心理的接受程度，下面對此進行簡單具體的分析：
（一）初中生自身特點造成的閱讀障礙。初中生的英語學習，剛由小學的對英語字母的基礎學習時期進入語言學習時期，此時的初中生無論是心理，還是生理都處于個人的發(fā)展和完善階段，這時期的初中學生本身擁有的特點便是好奇心重，因此，精神容易受到干擾，難以集中經(jīng)歷全心全意的去做某一件事，這使得在英語的閱讀中，初中生無法靜心的理解推敲文章，遇到稍長的文章時，沒有恒心和毅力，從而造成了英語閱讀的障礙。
（二）初中生閱讀習慣阻礙閱讀速度的提高。由于英語的閱讀屬于英語語言學習中的重要部分，這使得有些學生為了更好的學習英語在閱讀英語時，習慣性出聲閱讀。不僅如此，有些同學由于英語學習基礎等等原因習慣性的一詞一句的逐字閱讀，這種閱讀習慣完全阻礙了學生在英語閱讀中中對文章內容的整體把握以及對文章思想感情的把握，且這樣的閱讀的速度過慢，使得閱讀的質量受到了較大的影響。
（三）學生的心理接受程度。初中英語的閱讀由于文章篇幅以及內容的關系，加之英語屬于一門外語型的語言，這使得處于逆反期的初中對英語的學習的積極性不高，也影響了初中生對英語閱讀的興趣，有得學生甚至還對英語出現(xiàn)厭學情緒，這就說明初中學生對英語的閱讀的心理接受程度不高。這種情況帶來的直接后果是，學生無法主動的進行英語閱讀練習，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，阻礙了學生英語閱讀能力提高以及英語能力的提高。
三、初中生英語閱讀能力提高和培養(yǎng)的建議
提高初中學生英語閱讀能力，以及培養(yǎng)初中學生英語閱讀的良好習慣主要可以從英語閱讀教學中英語閱讀材料的選擇，英語閱讀的技巧以及英語閱讀能力良好習慣的培養(yǎng)三方面進行簡單的分析闡述：
（一）初中英語閱讀材料的選擇。對于初中生來說，對新鮮事物的追求是他們最大的特點，因此，在對初中生英語閱讀材料的選擇上，應該盡量的選擇新穎有趣的閱讀材料，從而激發(fā)出初中學生在英語閱讀方面的積極性，以及激發(fā)初中生的求知的欲望，具體來說，材料的選擇主要可以選擇一些學生感興趣的科幻類以及人物傳記等等作為閱讀材料，還可以選擇貼近生活的英語閱讀材料，引起學生的共鳴。此外，可以在合理的時間指定學生自我的選擇英語閱讀材料，進行閱讀的訓練。
（二）閱讀技巧的掌握。在英語的閱讀中，閱讀技巧是極其重要的，也是英語閱讀中重要的部分。簡單的來說，初中生在英語閱讀中的技巧主要應該掌握以下幾點：一是朗讀默讀的比例適中，在英語閱讀中一味的朗讀，反而會失去最原始的閱讀目的，一味的默讀，會引起精神的懈怠也會失去朗讀中語感，因此，在英語的閱讀中，對于重要句子應該采取朗讀的方式，加強記憶和理解，一般句子采取默讀，提高閱讀的速度。二是略讀與精讀的把握，這主要指的是在英語的閱讀中，初中生應該對于一些提供信息的句子或段落進行精讀，對于一些無關緊要的進行略讀，加強學生對信息的理解以及提高閱讀的速度。三是句子的聯(lián)想推測。初中英語作為英語基礎學習，初中生英語閱讀中總會遇到一些生詞，因此學生應該知道合理的利用上下文或者全文，對生詞省句進行推敲猜測，提高學生的閱讀能力。
（三）英語閱讀習慣的培養(yǎng)。英語閱讀中，不良習慣會使得初中生的英語閱讀水平下降，良好的閱讀習慣則會促進初中生英語閱讀水平的提高。對于英語閱讀習慣的培養(yǎng)，簡單的來說應該注意兩個詞：恒心和自覺。學生擁有持之以恒的毅力，自覺的堅持自己的良好閱讀習慣，也即是能夠在閱讀中能夠合理的把握英語閱讀的技巧，自主自覺的對英語閱讀進行訓練，假以時日，英語閱讀水平自然有所提高。
四、結語
總而言之，初中英語的閱讀是我國初中英語教學體系之中最重要的一環(huán)，在這一環(huán)上我們應該做到最好。通過前文的分析，能夠清楚的了解到我國初中學生在英語閱讀方面存在的問題，同樣我們也知道該如何的去解決，因此，這就要求在平時的初中英語的教學上，英語教師應該徹底的貫徹新的教學觀念，以學生作為學習課堂的主體，以學生的需要以及英語的實際運用作為教學的最終目的英語的教學內容，從學生來說，應該在平時的閱讀中，應該對閱讀方法進行總結，以及培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，只有這樣，初中學生才才能夠真正的提高自己的英語閱讀能力，能夠更好的學習英語。
參考文獻
[1] 童秀貞.淺談初中英語教學中擴展性閱讀[J].教法探討，2005（2）.
【關鍵詞】 初中英語 教學 復習效率 提高
初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。
1 注意復習方式，提高學生積極性
初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據(jù)初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教書方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師也可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發(fā)揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現(xiàn)出來，讓老師進行評價。也可以讓學生們合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上面幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發(fā)揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。
2 依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據(jù)，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據(jù)，中考命題理所當然地要體現(xiàn)、落實《英語課程標準》規(guī)定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現(xiàn)有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據(jù)此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現(xiàn)“雙基”要求）和題型要求及其分數(shù)分布，以便有效地進行補救。
3 改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養(yǎng)學生學習能力和興趣，發(fā)揮學習的主動性，發(fā)展學生的思維能力。
3.1 專項訓練，突出重點。①針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練；②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，而學生對于這五種時態(tài)所包含的時間區(qū)間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態(tài)各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者在教學中采用聯(lián)想辨析法，聯(lián)想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經(jīng)常歸納同義詞、反義詞，作業(yè)中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
3.2 強調反復記憶。對初中學生來說，由于年齡特征和環(huán)境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現(xiàn)是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現(xiàn)率，并做到適時復現(xiàn)，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現(xiàn)訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
關鍵詞：初中英語；家庭作業(yè)；設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-256-01
家庭作業(yè)是課堂教學結束后，教師給學生分配的學習任務，家庭作業(yè)是鞏固學生課上學習知識的主要途徑。隨著教育體制的改革，減負成為當前研究的重要課堂，這對家庭作業(yè)設計提出了更高要求，要求家庭作業(yè)既能夠幫助學生學習，同時又不能給學生過重的學習壓力，這要求教師在家庭作業(yè)的設計上要有明確的目標，科學的執(zhí)行程序，以及有意義的最終成果。
一、初中英語家庭作業(yè)設計現(xiàn)狀分析
從當前的初中英語教學情況來看，教師在教學中通常會將大量的精力放在教學中，而忽視了英語家庭作業(yè)的重要性，孰不知這會對英語教學質量產(chǎn)生一定的影響。筆者認為當前初中英語家庭作業(yè)設計主要存在以下幾點不足：
1、家庭作業(yè)內容單一 初中英語教師在作業(yè)的布置上，更傾向于為學生們布置書面作業(yè)，因為書面作業(yè)做起來容易，檢查評價起來也很方便。書面作業(yè)雖然可以幫助學生鞏固課上學習的知識，但是卻無法代替家庭作業(yè)對學生興趣、能力和技能的培養(yǎng)作用。如果教師一味的培養(yǎng)學生的基本技能，而忽視了學生實踐性、交際性和探究性作業(yè)的設計，不但無法使學生體會到合作、探究的學習樂趣，而且還會使學生陷入枯燥的語法抄寫和練習中，這將直接影響到學生對英語學科學習興趣。
2、家庭作業(yè)設計隨意性大 初中英語家庭作業(yè)的設計隨意性很大，通常教師在課堂即將結束時，快速回憶下本節(jié)課學習的內容，然后隨意布置家庭作業(yè)，而并沒有提前做好計劃研究。在家庭作業(yè)的設計上，教師要考慮到學生的理解能力和接受能力，初中階段學生處在養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，所以教師要綜合多項因素，經(jīng)過仔細研究計劃后，為學生布置家庭作業(yè)。另外，還存在部分教師并未考慮到家庭作業(yè)的適合性，使得家庭作業(yè)不能發(fā)揮作用，不能與教學內容起到很好的銜接，也沒有對下節(jié)課知識點的學習起到一個鋪墊的作用，隨意性、盲目性很大。
3、家庭作業(yè)設計目標功利性 一些英語教師將考試強化訓練作為家庭作業(yè)設計的目標，家庭作業(yè)完全是為了復習應試而作。初中階段學生接觸到的英語學科內容非常的淺顯，所以如果教師將家庭作業(yè)設計的功利性較強，學生會感覺到非常的枯燥乏味，對英語知識的學習很難提起學習興趣。雖然這類家庭作業(yè)可能會對學生英語成績的提高起到一定的作用，但是對學生英語學習興趣和英語語言能力的培養(yǎng)，卻百害無一利。
二、初中英語家庭作業(yè)設計的幾點建議
1、以學生的學習需求設計家庭作業(yè) 在初中英語家庭作業(yè)的設計上，教師要全面的考慮到學生的學習需求和主體地位，當學生對完成家庭作業(yè)沒有主體意識時，那么其對家庭作業(yè)也不會產(chǎn)生興趣和責任感。初中階段的學生具有極強的求知欲和好奇心，所以教師要抓住學生的這一特點，結合教材內容和學生學習需求做好家庭作業(yè)的設計，如教師可以適當放權，由學生自主選擇完成家庭作業(yè)的方式，這樣學生在完成家庭作業(yè)時會產(chǎn)生強烈的掌控意識和責任感，同時能夠激發(fā)學生對完成作業(yè)的積極性和興趣。
2、家庭作業(yè)滲透學習啟發(fā)和興趣培養(yǎng) 興趣是學生最好的老師，只有學生對某項內容感興趣，才能積極的投入其中，所以在英語家庭作業(yè)設計中，教師要全面的考慮到學生興趣和對學生的啟發(fā)，這樣學生的學習效率才能得到提升。教師要抓住學生對新鮮事物的好奇心，通過這一點去影響學生的情感，并使情感影響到學生的學習。教師要先意識到英語家庭作業(yè)對培養(yǎng)學生主動學習和自主實踐具有積極的促進作用，所以在家庭作業(yè)設計中，要將啟發(fā)作為主要手段。有價值的家庭作業(yè)要能激發(fā)學生的學習欲望和興趣，為下一階段的學習做好鋪墊，對上一階段的學習做好總結，對現(xiàn)階段學習加深理解。因此，教師在設計家庭作業(yè)時，一定要充分考慮學生已掌握的知識和技能，從現(xiàn)有的知識入手，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，幫助學生在英語學習的道路上更堅定的走下去。
3、不斷創(chuàng)新初中英語家庭作業(yè)設計 家庭作業(yè)設計一定要夠貼近生活，英語教材中的內容并沒有與生活做好高度的契合，所以在家庭作業(yè)設計中要注重創(chuàng)新，使學生對家庭作業(yè)始終保持新鮮感和興趣。家庭作業(yè)設計要寓教于樂，使學生在學習興趣的驅使下主動學習英語，這樣的作業(yè)才能受到學生們的歡迎。如if引導的條件狀語從句是較難的知識點，也是學生犯錯誤最多的知識點，這時教師可以從這個點入手設計家庭作業(yè)，使學生多練習，可以讓學生以老師的角色，圍繞這一話題展開，這樣可以很好的練習，通過角色轉換，學生能自由的發(fā)揮，教師在學生的表達中也能夠看出學生的真實想法，有助于教學方法的改進和完善。
4、注重家庭作業(yè)設計的實效 作業(yè)作為教學的重要成環(huán)節(jié)，其主要任務是對課堂教學的補充和完善，所以在家庭作業(yè)的設計上要注重實效。課堂的重點和難點知識都要在家庭作業(yè)設計的內容內，使學生可以更好的鞏固和消化。如在學習特殊疑問句時，學生對常用疑問句會產(chǎn)生疑問，中考中又作為主要的知識點，很多學生在這上面經(jīng)常失分，所以教師要有針對性的對這部分內容進行設計，通過疑問的方式使全面掌握疑問詞用法。這樣的家庭作業(yè)幫助了學生區(qū)別易混淆內容，使學生學習得到了延伸，同時教師的設計能力也提高了，使師生共同和諧發(fā)展。
綜上所述，初中英語家庭作業(yè)設計內容和形式，要盡量多樣化，豐富的作業(yè)內容，注重學生聽、說、讀、寫各方面能力的協(xié)調發(fā)展，用生動有趣的內容和形式調動學生學習興趣。通過家庭作業(yè)增強學校教育與家庭教育的聯(lián)系，使學生在更廣闊的空間里學習英語知識，促進學生英語知識水平的提升。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；互動教學；探索與運用
隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育體制也在進行深化改革，正逐步由“應試教育”向“素質教育”轉變。對于英語學科的變革在于終結了只能看、寫的“啞巴英語”教學，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生聽、讀、寫的語言教育。這就需要教師在課堂上與學生進行充分互動交流，交換師生雙方的信息和行動，進一步提高學生的課堂學習效率。特別是對于初中生而言，精力旺盛，很難集中注意力，但接受新興事物的速度較快，這就需要教師運用互動的策略，切實培養(yǎng)學生的學習能力，夯實英語基礎。下面就互動教學的途徑與方法談幾點認識。
一、互動原則
初中英語互動教學應遵循的原則主要有五個，分別是趣味性原則、主體地位原則、有效性原則、平等性原則、陶冶情操原則。在趣味性原則的指導下，英語教師要充分了解初中生的身心發(fā)展情況，營造輕松愉悅的課堂氛圍，引導學生開口“說英語”，樹立學生的自信心，幫助學生取得學習的成就感。學生是教學的主體，英語教師要做好引導者和指導者，對學生的自予以承認并尊重學生的個體差異和思維方式，成功建立以學生為主體的互動式英語教學模式。任何科目的教學都要求教學效果，初中英語也不例外。有效的英語教學需要教師對學生予以百分之百的信任，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，合理把握課堂教學節(jié)奏，有效提高課堂效率。平等性原則指的是教師與學生的地位平等，教師“俯下身”來與學生進行交流，鼓勵學生表達個人的觀點，引導學生進行獨立思考，師生共同參與到教學活動中來。在初中英語互動教學過程中，教師要不斷改進教學方式，以充沛的情感感染學生，讓學生建立熱愛英語的感情，從而以積極的態(tài)度去接受這一學科。
二、遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行趣味化教學
初中生的年齡層次是13～16周歲，雖然身心都開始發(fā)育，但是“玩”作為一種天性還根植在初中生的感性思維里。英語教師要抓住學生的這一特性，進行趣味化教學，在思維方式和情感情緒兩個層次與學生進行互動，激發(fā)學生的學習熱情。例如，教師將教學內容制作成四格趣味漫畫，讓學生充分發(fā)揮想象力，然后用口語表達出自己的想法，教師配合簡單的詞匯和夸張的表情、肢體語言對學生進行引導，讓學生保持積極樂觀的情緒，有效增加學習英語的趣味性。
三、創(chuàng)設教學情境，豐富教學手段
英語跟漢語之間存在很大差異，對于長期處于中文環(huán)境中的初中生來說，記憶詞匯、語法知識“難于上青天”。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設生動活潑的感性場景，通過音樂劇、話劇、小品等學生喜聞樂見的形式進行英語教學。
四、尊重學生地位，進行角色互動
互動教學改變了傳統(tǒng)的師生單線交流模式，而是教師和學生之間互相調動、互相配合，切切實實把“主人翁”的位置歸還學生，交予他們民主的話語權和評判權，共同組建一個學習共同體，做“教師式學生”和“學生式教師”。例如，在學習完一單元后，教師可以讓學生進行單元知識點總結，讓學生自由組建互助學習小組，優(yōu)化總結方案，最后讓學生上臺講，教師坐在臺下聽，并提出自己的問題。這種角色互動式的教學不僅能建立學生學習英語的自信心，而且能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，把互動教學升華到一個更高的層次。
五、鼓勵學生勇敢表達，允許學生犯錯
實際教學過程中，有的學生害怕自己說錯受到老師責罰，由“怕開口”變?yōu)椤安婚_口”，久而久之，容易失去對英語的學習興趣。教師要鼓勵學生進行表達，客觀看待學生出現(xiàn)的錯誤，并及時進行正確引導。例如，當學生無法回答出問題的時候，教師可以詢問“Who can help him？”調動其他學生對問題進行思考，再由這名學生指定“求助人”回答問題，有效化解學生尷尬的同時也讓學生記住了知識點內容，完成了師生之間、學生之間的互動。
作為學生的良師益友，教師要不斷提升自我修養(yǎng)，提高個人職業(yè)能力，努力為學生創(chuàng)造輕松、和諧的學習環(huán)境，為學生學習英語創(chuàng)造一切有利條件。只有這樣，才能引導學生主動學習，才能搭建平等、自由的師生互動橋梁，進而培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活的積極心態(tài)，促進初中英語教育的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]王常梅.讓興趣成為初中英語教學的引導[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（21）.
關鍵詞： 初中英語 課堂教學 有效性策略
1.引言
初中英語作為學生學習英語的基礎階段，在整個英語教育過程中發(fā)揮了重要作用。針對初中英語課堂教學效率低這一現(xiàn)狀，專家提出了“有效課堂”這一教學策略。我從事初中英語教學多年，打算主要從有效的課堂導入技術、以實際訓練為主的課堂教學方法、趣味性的課堂作業(yè)這幾個方面來談如何提高初中英語課堂教學。
2.提高初中英語課堂教學的有效性策略
提高初中英語課堂教學的有效性策略，我總結為以下幾點。
2.1有效的課堂導入技術
“良好的開端是成功的一半”。一堂課的導入技術如何，將明顯影響著學生學習的興趣、方向與效果，初中英語課堂也是如此。有效的課堂導入技術有很多，教師要根據(jù)不同的教學內容來選擇合適的課堂導入技術。
2.1.1直接導入法。
直接導入法是指教師在上課時直接點題，講明本節(jié)課的學習內容和要求，它是最簡單的課堂導入技術。譬如在學習初中英語“American English”這篇課文時，教師可以采用直接導入法。在學習“American English”這篇課文時，可利用錄音機選擇性轉錄一些BBC和VOA的英語節(jié)目，上課時讓學生聽，讓學生體會英國英語和美國英語在發(fā)音和用詞方面的區(qū)別，加深學生對知識的感性認識，然后導入新課；在學習“Aswan Dam”時，可利用電腦在屏幕上呈現(xiàn)阿斯旺大壩的彩色畫面，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生更迫切地希望了解更多的相關知識，又能培養(yǎng)和提高學生的觀察能力、想象能力及表達能力。
2.1.2情境導入法。
情境導入法就是利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生的興趣，使得學生處于積極的學習狀態(tài)。創(chuàng)設情境不是單純?yōu)榱思ぐl(fā)興趣，而是以激發(fā)思維為主，但是情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這就需要教師的啟發(fā)和誘導。譬如在學習“Computers”這一課時，老師可以給學生創(chuàng)設自己選購電腦時遇到困難的情境，讓學生出謀劃策，從而導入新課。然后，老師板書三種電腦品牌，讓學生用“I believe...，I don’t think so...，In my opinion...”等句式來表達自己的觀點，最后老師給予指導，引起學生學習英語的興趣，從而培養(yǎng)和提高學生的英語思維能力。
2.1.3銜接導入法。
銜接導入法主要是指根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)系，找準新舊知識的連接點，以舊引新，其特點是以復習已學過或學生日常生活中已有的知識為基礎，將其發(fā)展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面，在復習過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，從而引出新的知識點。初中英語中時態(tài)知識的學習很適合用銜接導入法。在學習“一般過去時”、“一般將來時”的知識時可以由“一般現(xiàn)在時”的相關知識引出，并做好比較；在“學習過去進行時”的相關知識時可用“現(xiàn)在進行時”的相關知識導入。
2.2采取以實際訓練為主的教學方法
以直接訓練為主的教學方法就是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。通過實踐訓練，學生的認識向更高一層發(fā)展，其技能轉變?yōu)榧记伞３踔杏⒄Z重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，實際訓練必不可少，尤其是“說”更離不開訓練，否則英語的學習將變成“啞巴英語”。運用以實際訓練為主的教學方法的基本要求如下。
2.2.1對學生實際訓練的活動進行精心設計與指導。
學生通過實際訓練活動，加強對書本知識的驗證、鞏固與運用。它是在課程標準的要求和教師指導下進行的。因此，教師必須事先對訓練的要求、目的已經(jīng)相關事項講解清楚，確定訓練方向，避免盲目性，提高學生訓練的自覺性和積極性，譬如初中英語課堂上，分角色表演是一個很重要的訓練方法。在分角色表演前，教師要講解清楚每一個角色的要求，做到分工明確，保證每一個學生在角色表演中都有所收獲。
2.2.2調動學生實踐的積極性，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的實際操作能力。
英語學習離不開訓練，只有多聽、多說、多讀、多寫，才能熟能生巧。以實際訓練為主的訓練方法就是為學生創(chuàng)造實際活動的條件，綜合調動各種器官，使他們獨立完成學習任務，逐步提高動腦、動口、動手的能力。在初中英語課堂上，教師要通過各種方式，譬如討論、提問、朗讀等來培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使得學生不僅學會基本的英語語法知識，而且能夠學以致用。
2.2.3重視實際訓練結果的總結和反思。
在實際訓練活動中，教師要注意對學生實際訓練活動的結果進行檢查、總結和分析，對學生在訓練過程中的優(yōu)點做到及時表揚，調動其積極性；但是也要客觀的指出學生在訓練過程存在的不足，譬如發(fā)音不足、句型運用不正確，等等，讓學生認識到自己的滿足，及時改正，使自己在實際的英語訓練中取得一次次的進步。
2.3趣味性的課后作業(yè)
課后作業(yè)要富有趣味性，這樣才能收到利用課后作業(yè)鞏固課堂知識的目的。枯燥的作業(yè)往往讓學生感到乏味，從而出現(xiàn)完不成作業(yè)、應付作業(yè)的情況。教師應該針對初中生的認知特點以及初中英語的特點，多布置一些趣味性的課后作業(yè)，譬如讓學生制作與英語單詞相關的卡片或者英語單詞接龍，等等。這樣不僅有利于開發(fā)學生的智力，而且有利于培養(yǎng)學生的實際操作能力，更能夠達到學以致用的目的。
3.結語
提高初中英語教學的有效性策略除了上述所講的外還有很多，譬如合作教學模式、課堂教學藝術、課堂教學評價，等等，但是教師在選擇英語課堂教學的有效策略時要根據(jù)教材的內容，以及學生的特點來選擇，做到因材施教、因人而異。只有這樣，才會收到良好的教學效果。
參考文獻：
［1］龐志杰.怎樣運用信息技術提高英語聽說訓練［N］.學知報，2010.