時間：2023-03-10 14:46:57
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關鍵詞：新課程；初中化學課堂；化學與生活
一、創設生活化情境，激發學生的學習興趣
新課程標準更多地強調學生用化學的眼光從生活中捕捉化學問題，主動地運用化學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題.在教學中我們要善于從生活中抽象化學問題，從學生已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到化學與生活的聯系——化學無處不在，生活中處處有化學.因此，通過學生所了解、熟悉的實際問題（如，環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，激起學生對學習的需要和興趣，從而充分調動學生學習化學知識的積極性，激發學生的學習熱情.
在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來.創設現實的、有趣的、具有挑戰性的生活化情境，從而激發學生學習化學的興趣.我們教學時要注意從學生熟悉的生活情景，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的學習興趣和動機.比如，在第一單元“走進化學世界”中為了讓學生能更好地了解“化學使世界變得更加絢麗多彩”這一句話，可以和學生一起討論身邊生活中與化學有密切聯系的一些實例.煤氣為什么能燒飯？鐵鍋為什么會生銹？城市霓虹燈為什么會呈現出五顏六色等；講到“水的凈化”時介紹利用木碳的吸附作用，可以除去冰箱中的異味；講到“燃料及其利用”時，播放“神六”升空的發射實況等.
日常生活中的化學現象和化學反應可謂是五彩繽紛，多種多樣.教學中與生活情景聯系，學生的興趣產生了，求知欲也就調動起來了.
二、充分利用生活資源，重視生動形象化教學
初中學生喜歡形象生動的東西，而由于化學知識的抽象性，為了使得學生能接受，就要求化學教師應學會充分利用生活資源，教會學生從已有的經驗出發，把抽象的化學理論知識與生活中常見的現象結合起來，給化學知識賦予生動的內容和形象的反映，讓學生在熟悉的生活情境中學到新的知識.例如，在講授第二章第四節“自然界中的水”時，很多學生對燒開水鍋和盛開水的熱水瓶形成的水垢不理解，因為我們飲用的是清澈透明的水，根本上看不到有固體顆粒存在，卻為什么會形成水垢呢？這時，我們可用一只燒杯，取半杯的自來水，往水中滴入少量的肥皂水，用玻璃棒攪拌，很快我們會看到，水中出現懸浮物.對此我們就跟學生及時講解硬水的有關知識，使學生很容易就能明白什么叫做硬水，硬水有什么危害，怎樣才能軟化.抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗.這樣通過把理論和生活實際聯系起來，就能夠把抽象化為具體，把困難化為容易，學生自然喜聞樂見，快樂之情緒溢于言表.使抽象的化學知識放在學生自己最熟悉的情景之中去理解和記憶，就能做到輕車熟路，得心應手，而且可以使學生體驗到解決疑難的成功與快樂.
三、運用化學知識，探究生活問題
《化學課程標準》指出：使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想.”新課程努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題作出判斷決策的能力.所以，初中化學課還要讓學生運用化學知識和化學的思維方式去分析與解決生活問題，促進學生主動探究現實生活中蘊含的化學秘密.
教師在教學中應加強理論與實踐的聯系，把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去解決一些生活中遇到的問題.例如，學到碳酸氫鈉時，要讓學生知道常見發酵粉的主要成分是小蘇打，它也曾用于治療人體胃酸過多；吃腌菜太酸，可加小蘇打降低酸性；蚊蟲叮咬，在痛癢處涂上小蘇打，減緩痛癢；加有小蘇打的菜無需放味精，因為小蘇打的堿性要影響谷氨酸鈉的水解，從而失去鮮味等.介紹這些，不僅開闊了學生的眼界，鞏固和深化了課內基礎知識，同時，能促進學生在生活中學習，并靈活運用知識.把化學知識應用于生活中，使學生在掌握化學知識的基礎上，培養學生分析和解決問題的能力，擴展思維，使他們充分體會到日常生活中“處處有化學，處處離不開化學”.從而把那種死記硬背被動的學習方法改為積極主動，在應用中記憶、鞏固知識的方法，對化學產生濃厚的興趣.
教育家杜威認為：教育即生活.教育過程就是一個連續不斷的生長過程，來源于生活，并服務于生活.新課程要求初中化學教師在教學過程中，要注重結合學生的生活經驗，讓學生切實體驗到我們身邊處處有化學，用化學可以解決生活中的實際問題，從而最終達到學以致用的目的.總之，通過打造生活化的初中化學課堂，最終讓生活走入化學，讓化學回歸生活.
參考文獻：
[1] 陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，
2010（1）.
[2] 趙巖松.淺談化學教學與生活的緊密聯系[J].林區教學，2006（9）.
[3] 文慶城，李鳳.提升學生對化學的理解 培養科學素養[J].中學化學教學參考，2004（2）.
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．08．005
實用主義學者杜威指出：“教育即生活”，我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育”［1］。現階段的化學課程要求化學教學走向生活，使學生對化學在現代科技文明所扮演的角色有正確認知，不畏懼化學，不排斥化學，增進學生對化學的正確認知。而如何使化學教育能更好地為人類的生存和發展服務，使化學教學內容更貼近學生的實際和需要，值得關注和研究。
筆者選取了滬教版化學課本的《化學與社會發展》主題進行了一次嘗試。一方面在教材安排上，本章是義務教育階段化學課程的最后一章，主要涉及材料、能源、健康、環境等與人類生產、生活緊密結合的內容。按《化學課程標準》建議，“在教學中，要注意用具體的真實事件引導學生體會化學科學與社會發展的關系，認識學習化學的重要性”；而在另一方面，通過系統學習，學生也已經有了一定的化學基礎知識和基本技能，對科學探究的方式方法有了一定的了解。教師也就能夠通過在實踐活動中，讓學生體驗科學探究，在實際調查分析活動中掌握知識與技能，從而逐步樹立正確的科學觀與價值觀。
因此，在進行“合成材料”的教學中，筆者著重介紹了一些塑料的成分與用途，“聚乙烯（PE）、聚氯乙烯（PVC）、聚苯乙烯（PE）、有機玻璃（PMMA）和電木塑料都是常見的塑料［2］”。然而，在實際生活中的塑料遠不止如此，特別是當今社會對食品安全的關注與重視程度也日益增強，不少食品包裝及其他塑料制品上都標注了類似循環標志，并加以數字來區分制作材質。于是，筆者介紹了塑料制品上數字含義之后，布置了一項課外實踐調查作業，要求學生進入超市觀察和研究一下：哪些商品（特別是食品包裝）使用的是塑料？該商品有何用途？塑料上是否標有數字符號？你認為該商品的塑料使用是否規范？……旨在于讓學生突破課本內容的限制，深入實踐生活，從而促使學生更加全面、更加準確、更加客觀地認識和了解塑料，增強學生對社會生活的關注。
利用一個雙休日的課余時間，全班38位同學中有30位同學完成了調查內容，并遞交了相應的調查作業，完成的數量和質量都讓人感到驚喜。調查結果統計如下表1所示：
學生們通過此次調查發現，生活中大部分的塑料制品使用還算合理，其中廣泛應用的塑料材質是■（PP，聚丙烯）。除此之外，還發現了其他問題：
①很多塑料制品，甚至一些食品的塑料包裝上并沒有標明材質種類，而塑料的玩具基本沒有標明材質；
②有些塑料制品雖然表面標明“聚乙烯”制成，但是通過簡單實驗發現其中可能含有其他材質；
③有些塑料制品雖然印有類似■的標識，但是標注方式不太規范，如：■，■等；
④對于某些聚乙烯材質的商品，只在包裝上標明“聚乙烯”或■，卻沒有詳細標出■（HDPE，高密度聚乙烯）或■（LDPE，低密度聚乙烯），容易對消費者使用過程中產生誤導；
⑤同樣用途的商品，不同商家使用塑料的材質可能不同。如：國外某品牌的方便面容器使用的是■（PP，聚丙烯）材質，而國內某品牌的方便面采用■（PS，聚苯乙烯）制作容器；同樣是一次性水杯，大多數為■（PP，聚丙烯），但少數品牌使用的是■（PETE，聚對苯二甲酸乙二醇酯）或■（OTHER，其他樹脂）；
如此的驚人成果，不禁讓人感嘆“現在的學生真的了不得”。通過對此次實踐性作業的批閱，也讓我感受到了學生參與的熱情，犀利的眼光，執著的態度，同時也讓教師自身感到了壓力，意識到學生的求知欲能夠促進教師的教學素材的積累、知識結構的調整以及教學理念的改變，意識到實踐性作業的重要意義。
一、激發學生對化學學習的興趣
學生完成作業是學習活動的一種形式，而有效的學習活動不應該單純依賴模仿和被動地記憶，而是一個自主學習的過程，這樣才能促使學生對課本知識內容真正的理解與掌握。實踐性作業“既調節學生的學習生活，又激發學生的參與意識、應用意識和自主能力，讓學生在情趣盎然的社會生活實踐中學習，指導學生學會學習，培養學生創造性思維和創新能力，激發學生的成就感和責任感，使他們在愉悅的環境中學到知識，接受教育。”［3］
在實踐活動中，學生們切身感受到塑料制品在生活中廣泛應用。許多同學的調查作業中都提到“化學就在我們身邊”，“化學能讓我們更加合理、科學的使用塑料”……也有學生發現：“雖然有很多種類的塑料都能用來包裝食品，但是大多數的塑料不能循環使用，不宜加熱。然而，現實生活中卻普遍存在多種塑料瓶循環使用，或者加熱，我們以前也從未注意過，如果我們處處留心，生活中處處有化學”。這些積極的想法與觀點，不就是新課程所要倡導的理念嗎？它也激發了學生對化學學習的興趣。
二、促進學生對交流合作的認識
做調查，是進行實踐研究的一種常用方式。實踐性的調查作業，有時依靠個人的頭腦思維是無法順利完成的，必須學會與人交流，尋求合作等社會交往方式來完成。在實踐活動中進行調查，不僅能讓學生學會融入社會，真正體驗生活，還能學會與同伴合理分工協作，學會與他人順暢進行交談，獲得更寬廣的知識。
關鍵詞：生活實物生物課堂
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育――財富蘊藏其中》指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展.明確指出教育是為生活服務的.生物課程標準提出，注重與現實生活的聯系；注重使學生在現實生活的背景中學習生物學.在生物教學中，教師要將教學內容與學生的日常生活有機聯系起來，使學生感受到生物學知識就在自己身邊，并在輕松、活躍的氛圍中輕松掌握生物學知識，從而提高課堂教學效果.優秀的生物教師的課，為什么同行都愛學、學生都愛聽，原因就在于課堂教學藝術.生物課堂教學藝術離不開融入生活味.在生物課堂教學的每個環節，教師都可以讓生活實物走進來.
一、利用生活實物，創設情境，導入新課
初中生物課程標準指出，教材內容的呈現方式應當改變傳統的注入式寫法，注意從學生已有知識和生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生不斷探索、勇于創新的科學精神，實事求是的科學態度，以及終身學習的能力.在教學中，教師要重視教學內容的現實性和應用性，拉近教材和生活的距離.用生活實物導入新課，能抓住學生的注意力，激發學生的學習愿望和參與動機，使學生眼前一亮，迫切地想參與這節課的學習.例如，在講“飲食與營養”時，教師可以將一鍋煮熟的玉米帶進課堂，用玉米的香氣喚起學生的嗅覺，讓學生品嘗一小截玉米，吸引學生的味蕾，從而導入新課，引導學生思考平時攝入哪些營養物質.這樣，師生一起醞釀情緒，集中注意力，立疑激趣，能使學生產生親切感.
二、利用生活實物，自主探索，掌握新知
初中生物課程標準要求教師應該提供更多的機會讓學生親自參與和實踐.在探索新知時，教師要對教材內容進行必要的調整或加工，恰當選擇與學生生活密切相關的情境和問題，把現實生活中鮮活的題材或實物引入課堂，打消學生的畏難心理，突破教學的重難點，從而提高課堂教學效果.例如，在講“設計營養合理食譜”時，傳統的課堂是紙上談兵，讓學生在紙上寫出一日三餐如何搭配.如此，學生既無興趣，也沒有直觀、深刻的體驗.這節內容，筆者有幸聽過一堂精彩的課.上課教師將家里和食堂里好多品種的蔬菜、豆制品、魚、蛋、肉用保鮮膜包裝好帶進課堂，這些“實物”包裝上還有標簽，寫有名稱、重量、價格.學生挑選食材，放入“購物籃”，再以這些“食材”為原材料設計一餐食譜，寫在白板上，交流討論.這樣，既調動了學生的興趣，還讓學生親身體驗“當家不易”，使學生感受到科學與知識其實就存在自己的身邊.又如，在講“水中的藻類植物”時，教師可以在菜市場買一些新鮮海帶，教室里每排學生從前到后拉一條長長的海帶，讓學生看、摸、聞海帶……學生如此仔細、近距離觀察海帶，就會對藻類植物的真實存在和外觀特征，獲得深刻的印象和正確的感性知識.如此“壯觀”的生物課堂，學生會終身難忘.再如，在講“植物體的組成”時，為了直觀地展示綠色開花植物的六大器官，教師去花鳥市場“請”盆水培的番茄植株（結有果實）來課堂.學生也將家里水培的吊蘭、綠蘿和風信子帶來，頓時課堂生機勃勃.學生饒有興趣地觀察植物的各部分，比較它們的根莖葉，在討論、交流和爭執中理解了“六大器官構成綠色開花植物”.
三、利用生活實物，解釋應用，復習鞏固
關鍵詞：初中物理課堂教學；生活化教學模式；更新探索；具體創設途徑
作為一種新型前沿的教育理念與教學模式，物理教學的生活化模式途徑在初中課堂的理論構筑以及實踐鋪設還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問題，譬如課堂教學氣氛冷淡、師生互動程度較低、預期教學目標實現效果不盡如人意等等。進一步細化具體生活化教學模式在初中物理課堂教學活動中的適配創設，深入拓寬生活化教學的理念深度與模式廣域，著重激發和培養學生群體的發散性思維、創新性意識、實踐性理念，穩步加強學生群體的實踐操作能力與自主創新意識，從而使得初中物理課堂不單單地局限為傳授知識的圣地，也可以擴展成為了解生活、感知生活的試驗場，這才是符合初中物理教學生活化打造創設的題中之義。
一、 初中物理生活化教學的內涵屬性與價值定位
初中物理生活化教學途徑模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實際、踏實務實教學的思維導向；而在教學設計理念上，則倡導回歸物理學科本身，以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合初中物理學科與社會生活實踐的銜接聯系，著重鍛煉提高學生群體利用所學知識解決生活實踐的應用能力。
在新課改下浪潮的蕩滌洗禮下，初中物理課堂教學材料的選取內容也迅速呈現新穎靈活、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛的態勢導向。課堂教學也逐漸突破了舊有固定的"重點概念、關鍵原理、核心公式標注圈劃"、"難點易錯集中講解、讀背"以及"大考試小測驗反復鞏固"等"王牌模塊"的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至課堂教學的創新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生地理學科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。
二、 物理生活化教學的探究式解析與具體化應對
2.1立足學生階段實際，更新教學設計整體思維。在進行生活化教學途徑方法的創設實踐之前，教師需要進行整體備課規劃方針的思維更新，一方面要根據新課改大綱所規定的初中物理教學要求，適時適當增刪地理教材的部分內容，劃定知識講授的精準范圍，將一些偏、難、雜的教學實踐價值不大的內容范圍予以舍棄，重點將明顯具備生活化教學價值挖掘、適宜進行生活化教學轉換拓展的關鍵內容、重要節點歸納提煉；另一方面則要突出初中學生群體的階段性特點，開動腦筋、合理靈活地將一些本階段學生喜聞樂見的物理科普節目、物理新聞發現、物理學科探疑等等要素巧妙具體地進行轉化，融入實際的課堂教學之中。
譬如就可以將一些知名度高、專業性強、教學價值大的物理科學類綜藝節目為切入點，教師可以將深受初中學生群體歡迎的中央電視臺科教頻道的"走進科學"、"探索發現"等科普類節目中的涉及物理學科的精彩內容予以提煉加工，結合已經圈定的適宜進行生活化教學的教材內容，并在教材內容鋪展教學的基本概念講解、重要原理剖析、難點錯點釋疑中進行合理靈活的融合穿插、輔助比照。這樣就使得學生"浸泡"在自己熟悉喜歡的氛圍環境中，以輕松愉快的心情狀態去接納、消化講授的相關知識。
2.2以生活實踐為基本來源，將教學途徑方法具體化。我們在高中地理教學中引入實施生活化教學途徑方法，實質上就是讓本階段的學生群體在地理課堂教學中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運用所學知識解決實際生活中的相關問題，二者是彼此獨立又交互銜接的統一關系。所以在進行生活化教學的課堂實踐之時，教師需要側重將生活場景、社會經歷、應用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學途徑方法之中。
例如在講解"分子動理論"這一章節之時，教師就可以例舉"在學校食堂吃飯時，看到大師傅炒菜時就會聞到到濃郁的香氣，而當一些菜肴變涼了以后香氣就沒有之前那么濃烈"；而在講解運動的相對性之時，教師也可以舉"坐車子之時會有感覺到樹木、房子向后退"等貼近契合學生群體日常生活實際的案例。這樣鮮活生動的舉例對比不僅使得學生對相關知識點有了生活化概念的體會感悟，加深了對于這一知識點的理解記憶，而且激發了學生的學習興趣與探究欲望。
2.3結合現代媒體教學手段，拓寬實驗探究的生活化廣度。相關教師可以將豐富多樣的物理原理Flash播放、新穎有趣的配套習題練習幻燈片演示等多媒體教學手段的結合穿插作為生活化教學途徑方法的表現形式與創設內容。
譬如在講解"大氣壓強"這一知識點之時，教師就可以在課前組織學生動手自制"水氣壓計"，然后在課堂上播放模擬大氣壓物理衍變的Flash，在學生的學習熱情與探究欲望被充分激發調動起來之后，教師就進行"覆杯實驗"、"礦泉水瓶變扁"，先在礦泉水瓶里加少許的熱水，然后擰緊瓶蓋，緊接著將冷水澆在瓶上，這個時候學生就會發現礦泉水瓶和Flash播放的一樣，迅速出現了變扁的形變，這時教師就可以通過一系列的幻燈片配套習題的演示"趁熱打鐵"，讓學生鞏固所學知識。
三、 結語
在初中物理課堂教學中引入生活化教學這一方法集合，不僅僅是對既存的初中物理課堂教學結構的調整優化，更深次的則是對當下處于瓶頸期的初中物理課堂教學的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通，在現階段初中物理學科教學中需要的就是求變、實踐、檢驗、改進。初級中學系統的師生群體應當聯袂協作、共襄盛舉，將生活化教學途徑這一靈活高效的新型教學手段機制化、具體化、創新化，從而充分發揮其更新教學理念、調節課堂氛圍、輔助學生全面發展等方面的獨特效用，最終快速協調地實現初中物理課堂教學改革進程的積極、持續、長效推進。
參考文獻：
[1]王俊云.從生活走向物理--淺談初中物理生活化教學的策略[J].學園
《義務教育英語課程標準》（2011年版）的課程基本理念明確指出：英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。
教學實踐也讓我深刻體會到：要使我們的學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設些具體的生活化的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的教學活動中。
一、創設生活化情境應遵循的原則
《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求教師創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。因此，教師設計貼近學生生活實際的交際情境顯得尤為重要。讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。以教學內容為中心，組織真實地、半真實的生活化情境，應該遵循主體性原則和趣味性原則。
（一）主體性原則
《義務教育英語課程標準》（2011年版）的課程基本理念要求教師關注語言學習者的不同特點和個體差異。因此，在教學活動時，應該體現以學生為主體的思想。應該在充分考慮學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在的差異的基礎上來設計教學內容，開展教學活動。所以設計生活化情境應該從激發學生思維能力，調動學習自主性的角度出發，教會學生學習方法。
（二）趣味性原則
托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”蘇聯教育家科羅廖夫也如是說：“有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”興趣是最好的老師，是教學的潛力所在。興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。一個人一旦對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生的積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者。” 教師應該根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。
二、怎樣創設生活化教學情境
語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。” 因此，我們在教材使用過程中，應該努力使教材的內容更加符合學生的需要，貼近學生的實際生活，讓生活的“源頭活水”流進英語教學的“半畝方塘”。
（一）憑借真實生活，創設教學情境
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育要通過生活才能發出力量，成為真正的教育”， 他認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。學習語言必須走進生活，只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。現行大多數省市使用的人教版教材的教學內容及設計都源于學生的生活實際，但由于學生生活經驗積累相對貧乏，因而我們在教學時應盡量將教學活動置于現實的生活背景中，利用學生自身的生活，學生家庭的生活和學生學校的生活，盡可能多地為學生提供豐富的、鮮活的語言材料，創設真實生動的教學情境。
1. 利用學生自身的生活，創設教學情境
學生自身的生活包括許多方面，比如姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格、理想等。例如在教七年級上冊Unit1 My name’s Gina.時，學生們來學校不久，互相不是很熟，又很想認識對方，借此同學們就可以很自然地進行Pairwork： A：Hello！ What’s your name？ B：My name’s... A：I’m... B：Nice to meet you！再如在教七年級下冊Unit7 What does he look like？時，教師就可以充分利用學生資源進行比較。誰tall， 誰short， 誰medium height就一目了然，很好理解了！
2. 利用學生家庭的生活，創設教學情境
家對于每個人來說都有特別的意義，因此學生心目中家是最熟悉的地方。在教七年級上冊Unit3 This is my sister.時， 我們可以讓學生從家里帶來全家福，然后向同學們介紹：This is... These are... 對于七年級新生來說，他們很愿意向同學介紹自己的家人。在這樣不斷地互相介紹中，同學們無形中已經學會運用自己所學的知識在交流傳遞信息了，交際的目的也就達到了。
3. 利用學生學校的生活，創設教學情境
學校生活是學生生活的重要組成部分。例如在教七年級下冊Unit12 Don’t eat in class.時，這里提到的學校的規章制度本身就和學生日常的生活緊密聯系在一起，充滿著生活氣息，但是如果我們直接把這些條條框框強壓在學生身上，學生是很不愿意去接受的。就像領導站在我們面前說，你要怎樣怎樣……我們往往感覺到不快。所以，這些規則更要通過真正的交際，讓學生在不知不覺中，感受到規則的必要性，自然而然地接受這些規則。以下就是本人在第一課時中的做法。
剛開始時，按慣例先和同學們打招呼聊天，問好，談論天氣和他們想做的事情，這樣既讓學生得到預熱，又復習了以前所學到的知識；然后再通過談論一個學生的筆友的有關情況，巧妙而又不經意問問學生喜歡和朋友聊天嗎，能在課堂上和朋友聊天嗎，為什么不能在課堂上和好友講話呢等，自然而然地切入正題：So， please don’t talk in class. But you can talk in the hallways.
這里的關鍵是要加問學生為什么，因為只有通過學生的主動思考、探討和內化，他們才能自覺自愿地接受那些規則。這樣，老師就可以順理成章地下結論，我們不能在課堂上講話，可以選擇走廊等別的地方去講話。這樣的方式比直接把規則壓給學生強一百倍，這就像數學老師呈現公式、原理一樣，直接地將公式、原理教給學生，遠遠沒有引導學生自然而然的發現公式、原理來得深刻。
這些教學情境的創設將學生自身、家庭、學校的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生一種生活與學習是一體的感覺。這樣學生就能說自己感興趣的話題，描述自己喜歡的事物，講述自己生活中真實的經歷，運用自己所學的知識交流傳遞真實的生活信息等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。
（二）組織符合學生生活經驗的活動，再現生活情境
任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。正如陶行知先生所說的“接知如接枝。”他說，“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”教師可以了解學生的生活經驗，組織符合學生生活經驗的游戲和活動，適當運用于教學過程中來加深學生對課文的理解和語言的運用。
例如在上完九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. 第一課時后，我們可以號召學生組織一次街道大掃除，讓學生制定街道大掃除的計劃，寫倡議書，張貼、分發倡議書。但前提必須規定學生在討論計劃的過程中，要用英語來討論問題、制定計劃。我們的學生以前就組織過街道大掃除活動，只是這一次組織的時候用英語來說。這樣學生將學到的知識直接應用到解決生活中的實際問題中，既培養了學生學習英語的應用意識，又調動了學生在生活中運用英語的積極性。
（三）運用實物、圖片等教具，巧設生活情境
實物、圖片等教具本身就具有形象、直觀和情景性。教師在課堂上運用實物、圖片等教具就很容易創設生活化的教學情境。讓學生感覺到他們學的就是生活中的點點滴滴，這樣他們才會覺得學得有意義。而有意義的東西學生學起來就容易，也感興趣。
例如在教八年級上冊 Unit7 How do you make a banana milk shake？ 第一課時時，我是這樣上的：首先我拿著攪拌機、牛奶和香蕉，讓學生告訴我這些分別是blender，milk，bananas； 然后告訴學生們我今天要在課堂上制作banana milk shake；當他們得知我要在課堂上現場制作一杯 banana milk shake 時，都非常興奮，而且注意力高度集中。我邊演示邊用英語解說，同時把制作奶昔過程中重要的詞匯分別在PPT中展示出來，隨后將制作好的 banana milk shake 用準備好的一次性紙杯分發下去，在學生享用品味西式飲料的同時，我適時對同學們說上一句：“Enjoy yourself！”。不少學生會禮貌地回答：“Thank you.”。同學們就這樣在生活化的教學情境中輕輕松松地掌握了相關的英語知識。
（四）利用學生角色扮演，模擬生活情境
角色扮演是為了讓學生獲得某些難以身臨其境去學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地去創設某種情境，對其經歷的仿真性進行的演習活動。如學習生活中待人接物的一般禮節、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標志的識別與遵守交通規則、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用這一形式。這種活動形式要求教師創設合適的情境，引導學生進入情境，才能進行有效體驗。
例如在教七年級上冊Unit7 How much are these pants？第二課時Practice the conversation時，我就利用教室里的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的學習用品、衣物等當做“貨物”，并借助于寫有“open”“closed”的招牌，掛在商店的門口，讓學生分別扮演“Clerk”和“Customer”， 進行“購物”時的情境對話。同時要求“買”“賣”雙方都要盡量用剛學過的各種購物用語和禮貌用語，如：Can I help you？ Yes， please. What color do you want？ Here you are. How much is it？ I’ll take it.等。在這種輕松愉快的聽、說、看、演的環境中，學生們既鞏固了新學的知識，豐富并鞏固了本課的語言材料，又活躍了課堂氣氛。這樣及時有效地使剛學的語言在真實的生活場景中得到了鍛煉，他們的語言運用能力也同時得到了強化。
（五）借助多媒體技術，創設動感情境
在傳統的英語課堂教學中，教師的教學活動，主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆再加上幾張掛圖來完成，展示的大多是靜止的場景，很多動態的場景只能靠學生的想象。而有些生活現象卻是動態的，直觀演示又不太可能。這時就可以利用多媒體技術，化“靜”為“動”，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺，不僅可以解決傳統媒體難以解決的問題，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。
比如七年級下冊Unit5 I’m watching TV.這一單元中，教學do homework，watch TV，clean，eat dinner， read等此類動態單詞時，教師可邊做邊教學，但有時候教師模仿的不是很到位。我們可以借助多媒體技術播放一些動態的圖片或短片，這樣可以直接給學生視覺上的沖擊，加深認知印象。等學生們掌握單詞后，教師可以叫A學生模仿動作一一表演練習，B問其他同學A在干什么（What is A doing？），其他同學說出A同學在干什么（He/She is...）。這樣既訓練了學生的思維敏捷度，也發揮了他們的表演天才，多種感官的并用，有效加深了他們的學習記憶。
（六）適時融入社會時事，創設教學情境
陶行知先生認為：“到處都是生活，即到處都是教育，整個社會是生活的場所，亦即教育之場所”。課堂教學是在真實的社會背景下發生的，所以教師可以把社會上或與學生密切相聯系的事件帶到課堂中來。比如：在教學belong to的時候，社會上熱烈討論的是的歸屬問題。我們就可以直接說：Diaoyu Island belongs to China.來鞏固這個詞組。再者，我們學習英語就應該了解與英語這門語言相關的文化，所以在某些外國節日來臨時，教師可以引導孩子對英美國家的重要節日加以了解。比如說情人節、愚人節、感恩節、圣誕節這些在中國已經耳熟能詳的節日。在這些節日里，我們要適時地創設情境，讓學生融于這些情境中，感受西方節日的氛圍。這樣不但能夠豐富學生的課外知識，還可以增進學生對西方文化的理解，也有利于激發學生學習英語的積極性。
關鍵詞： 高中歷史課堂教學 生活化 換位思考
歷史教學與現實的聯系既讓學生密切關注現實社會，又方便學生運用所學知識對歷史和現實進行深入思考和判斷，有助于培養學生的歷史責任感和使命感。培養學生以歷史的眼光看待當代社會的一些復雜現象，實事求是地分析這些現象。
一、聯系生活談歷史
隨著歷史教學由原來側重于史實的傳授和記憶發展為更加注重對于學生實踐與創新能力的培養，由于歷史學科本身所固有的特點，導致它與現實有很大的時間與空間距離，也導致現在的學生很難真正走進歷史，理解歷史，產生共鳴，難以理解書本上抽象的歷史知識點，更談不上很好地提高個人的歷史素養和綜合能力。那么，如何活躍歷史課堂，如何最大限度地優化課堂教學，使學生能夠真正感悟歷史，提高人文素養，使得新課程改革落到實處？我認為，一堂歷史課要有生命力，教學活躍化是其源泉。貼近生活的歷史才是有生命力的歷史，真正激發學生的學習興趣，才可使學生產生共鳴。
歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史。在以往的歷史教學中，教師過于重視基礎知識的教學及知識體系的完整，不聯系實際，要求學生一味背書，背考點。忽視了學生主體能動性的發揮及個體潛能的發展，扼殺了學生主動學習的興趣，阻礙了學生的個性發展。這些脫離生活的歷史知識已經完全失去了它原有的精神智慧與豐富的生命內涵，只能局限于枯燥、乏味的教材內容，無法形象地揭示歷史與社會生活的關系，也就無法給學生以有價值的啟迪。所以當代的歷史課堂教學中，教師應該抓住機會將歷史教材上的知識點與現實生活結合起來，培養學生思考、分析及解決問題的能力。此外，將歷史課本與現實生活緊密結合，可使教師傳授的知識提升到一個新的高度。把歷史教材生活化還可以讓學生在學習過程中增強歷史洞察力和使命感。
二、換位思考，置身于歷史
由于歷史講述的內容一般都遠離現實生活，對中學生來說許多歷史問題都是難以理解的。然而歷史也是古代人的活動記錄的史實，學生可以以當事人的身份置身于歷史事件中，進行換位思考，從而更好地了解歷史。高中學生的生活大多是在各科交替學習中度過，教師可以把歷史課本內容與學生學習過的其他科目知識相結合，體現學科知識之間的交叉，激發學生學習歷史的興趣的同時鞏固已有知識。此外，教師在歷史教學課堂上可以經常提問學生：“如果是你，你會怎么樣？”有效調動學生的學習積極性。
舉例說明：假設中日戰爭在過去的一百年內只發生了一次。那么請問同學們“這一百年中日就發生了一場戰爭，其原因是什么？”這是淺層性的設問，屬于知識性的探究，目的在于引導學生對案例的探究。之后繼續提問學生：“再過一百年中日是否還會發生戰爭？”這是對前一層次的提升，要求學生將前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向。因此屬于行為性探究。最后我們還可以提出一個拓展思維的問題，“如果會發生戰爭，最可能的問題是什么呢？應如何避免？”這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養。因此屬于創新性探究。課上出現地理知識與別的科目知識的聯系在一起的例子屢見不鮮。教師可以在上課時，將自己所熟悉的歷史知識與學生所熟悉的其他學科知識相聯系，通過知識的交叉學習，堅定學生學習歷史的信心，優化歷史課堂教學效果，培養學生的創新思維能力。
三、形象運用語言，再現歷史畫面
心理學研究發現，人在心情愉快、精神放松的狀態下潛能能夠得到一定程度的開發。良好情緒，既能使人產生超強的記憶力，又能活躍創造性思維。歷史本身就是發生在過去的一幕幕立體生活畫面，教師可以把過去的歷史現象、歷史事件通過生動的語言表述再現于學生的頭腦中，學生加以想象，使之形成具體、清晰、生動的歷史畫面。所以，課堂上，教師恰當地運用生動、有趣、富有感染力的語言給學生描述歷史畫面，這是非常有效的。當然，語言不僅包括文字語言，還包括肢體語言。教師在歷史課堂教學中可適當地運用肢體語言能夠非常生動、形象地描述歷史現象，有些時候教師僅僅用語言講述是非常抽象和難以理解的，所以還可以通過請同學表演情景劇的方式完成重現歷史畫面。在表演過程中，臺上表演的同學竭盡所能，充分發揮自己的創造力與想象力，而下面觀看的同學也是聚精會神，興致盎然。在表演結束之后，同學們都能夠很容易地記住這個歷史故事并得出結論。這對于幫助學生理解知識點中的難點是非常有幫助的，這也讓歷史教學擁有豐富的趣味性。
【關鍵詞】靈活設計 初中數學 互動策略 互動模式
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0097-03
中國著名教育家葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”但是在現實教學過程中，由于諸多原因的影響，在一定程度上阻斷了師生間的交流，講授、灌輸成為教學的主要方式。數學是一門研究數量關系、結構組成和變化以及空間模型等概念的邏輯思維學科，教師單邊一味地講授理論知識，沒有設計課堂教學互動，會導致課堂沉悶、枯燥無味，學生的思維僵化。根據初中學生的特征及學習內容設計師生互動模式，是對課堂教學的一種有益探索。
一 師生互動在初中數學教學中的意義
互動教學模式，注重在探究數學學習過程中學生的能動性，也注重教師和學生的合作。互動教學模式，強調教師要與學生經常交流。在初中數學教學中，以互動教學模式為宗旨，探索數學問題，促進教學雙方的自主性，培養學生的數學思維能力，從而改革初中數學教學方式。
互動教學可以幫助學生樹立自信。在初中數學教學中，有些學生可能會受到心理因素影響，并失去信心，例如，數學課上他們不敢主動說話，不敢向老師提出存在的問題，而師生互動的教學過程中可以有效地解決這一問題。
互動教學能提高學生的學習興趣。興趣是學習的主要動力，是初中課堂教學的一個重要組成部分，可以提高學生的求知欲望，能積極有效地促進學生學習。在學習的相互交流互動的過程中，老師可以思考多種方式，提高學生的探索欲望，有效促進老師的學習。
二 師生互動存在的問題
1.教學內容單一，更多的是認知互動，缺乏情感互動
目前，課堂教學要實現學生掌握更多知識的目標，認知互動是相當重要的。許多教師把情感態度與價值觀的形成作為一種可有可無的目標，導致教師和學生在課堂上缺乏情感交流，教師不愿意花時間讓學生展示個性化的學習方式。
2.缺乏深度，缺乏多形式和實質性的互動
例如，問“一個三角形的角度是否為180度”的問題，只需要使用死記硬背的知識就可以解決了。這樣的師生互動，只有互動之形，無互動之神，同時也缺乏教師對學生的深度啟發，缺乏學生對問題的多方面思考，這樣的互動很難提高學生的邏輯思維水平。
3.形式單一，更多的是師生互動，生生互動很少
師生互動可以是教師和個別學生、教師和研究小組、教師和所有的學生進行互動，也可是學生小組之間，但學生之間缺乏互動。
三 初中數學課堂有效教學的互動策略
1.重新整合教材，認真設計師生互動過程
教師要認真鉆研教材，領會編排的用意，吃透教材，提高自身教學素養，根據學生對所學內容的接受情況，因材施教，重新整合教材，認真設計師生互動過程。
心理學表明，人們對“一知半解”的東西更容易渴望去探索。教師利用學生這種心理開展師生互動。例如：同位角、內錯角、同旁內角的概念教學中，這三種角易混，原因是學生在分析“角是由兩條直線被第三條所截形成的”是個難點。為此，教師要引導學生從形狀上觀察三種角與某些英語字母是否有一定的類似點，重新整
合教材，認真設計師生互動過程：同位角∠1與∠2，它們類似于哪個英文字母？學生小組、學生個體之間互動，觀察并討論，各抒己見。很快他們就發現：同位角的圖形特點是形似字母“F”。發現了這個秘密后，他們很快得出：∠1與∠2是直線AB與CD被直線EF所截形成的。類推：內錯角形如字母“Z”，同旁內角形如字母“N”。設置了有趣的貼近生活實際的問題，與學生進行有效的互動，輕而易舉地幫助學生深入地理解和掌握課堂教學知識。
2.在有效互動時要傾聽學生的心聲
傾聽在人們之間的交流中有著相當重要的地位。心理學研究表明，人的內心深處，有一個愿望，就是要得到聽者尊重，而傾聽他人講話就是尊重的表現。傾聽是一種技巧，是一種高尚修養。教師傾聽，不僅要聽學生的口頭表達，還要善于觀察學生的表情，了解學生背后的情緒，以確定學生是否真正理解所學內容，如思維的方向是否正確，解決問題是否適宜，并及時采取措施，調整教學方法，調動學生的學習熱情，提高師生互動的有效性。教師要用自己的傾聽做表率，引導學生養成傾聽、掌握聽力技能的習慣，從傾聽中感受到收獲的喜悅。
四 靈活設計師生互動模式
1.在巧妙地設計陷阱問題的過程中進行師生互動教學
在互動式教學過程中，教師可以巧設陷阱，故意暴露一些錯誤，設置一些在初中數學教學過程中易錯的資源，學習過程中將學生思考問題時容易產生差錯的信息作為教學資源。這與數學教材相比，它有其獨特的價值。在教師與學生互動教學過程中，引導學生進行交流、去探索、去發現，使他們對問題更加理解。
例如，在九年級有理數這章教學過程中，為了鞏固學生對絕對值意義的掌握，老師在教學中對學生設置師生互動問題：+8的絕對值等于什么數？學生之間互動回答之后，教師再繼續追問：絕對值等于它本身的數是什么數？他們中可能會爭著回答是正數，然后教師再讓學生進行交流探討，采用教師和學生的互動，學生小組之間的互動，學生之間的互動，在互動探究過程中學生就會發現絕對值的意義：零的絕對值也是它本身。然后，教師再將正確的答案告訴學生，并對發現新問題的學生予以評價。通過巧設問題陷阱進行師生互動教學，讓學生從易錯資源中得到真知，加深他們對所學新知識的認識和理解，也給數學課堂添加活力。
2.對學生科學分組，采用轉彎抹角式的師生互動教學模式
很多數學概念都非常抽象，如果僅僅依靠老師的說教，很難讓學生充分理解。教師可以采取分組教學方法，在對學生科學分組時，各組中有數學能力強弱不一的學生，在討論中他們每個人可以充分表達自己對問題的看法，也可以互相指導。
例如，在相似三角形這章教學中，為了鞏固利用兩角對應相等的兩個三角形相似，教師可以設置幾個背景問題進行師生互動。
互動問題一：兩個直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？
互動問題二：兩個等腰三角形一定會相似嗎？請說明理由？
互動問題三：兩個等腰直角三角形一定會相似嗎？請說明理由？
然后，教師將互動問題分給3 個小組，每一個小組研究一個問題。給予討論時間，再組織各小組之間進行互動辯論，讓他們在學生小組之間的互動辯論中加深對問題的認識和理解，讓這種互動教學模式成為一種教學習慣，也給數學課堂添加活力。
3.設計的問題由淺入深，促進師生互動的升華
激發學生去探索的動力來源于問題，合理的問題能有效促進學生進行積極的思考。問題應由淺入深地進行師生互動設計，引發學生認知突破。學生在解決問題時也是由易到難，特別是每個問題具有挑戰性，促使學生積極思考探究。這樣師生都參與到數學教與學的活動中，促進師生間有效互動。
例如：在九年級教學“過三點的圓”這一課時設計了一系列的師生互動：（1）過一點A畫圓，同學們能畫幾個？它們圓心在哪？（2）過兩點A、B畫圓，同學們能畫幾個？它們圓心在哪？（3）過三點A、B、C能畫圓嗎？如果能，有幾個？圓心在哪？如果不能，請說明理由？
總之，增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。初中數學教學中要靈活設計師生互動模式，注重學生與教師之間、學生與學生之間的交流，在教學過程中，教師要采用各種方式和手段，積極引導，讓學生在合作、探究中學習，讓學生在交流中提高能力，從而有效地實現教學目標，“動”出學生的激情，“動”出思維的創新，使初中數學課堂更有活力。
參考文獻
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關鍵詞：學生的主體地位；生活經驗；反思；整合
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-047-02
“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”――蘇霍姆林斯基。
一個很巧合的機會，在我任教七年級歷史學科的時候，正巧地理老師因病無法正常上課，學校領導安排我任教兩個班的地理課，更加巧合的是其中七五班的地理歷史兩門課都由我來任教，這一教就是兩年。學生學習地理課程與歷史課程同時進行、齊頭并進之時我在思考一個問題：歷史課程和地理課程同屬社會科學的范疇，為什么不嘗試一下將這兩門課程進行一些整合的實踐呢？“地理和歷史互為中心，地理是觀察世界的特殊方法，側重于空間，關注比較宏觀、綜合性的歷史課題；歷史則關注大跨度的歷史時段中人類社會的變化”當代西方史學領域中地理歷史方法給了我很大的啟發的同時也給了我充分的理論支撐和方法指導。兩年中我對這兩門課由熟悉到親切，依著兩門課為媒介，和這兩門課也和學生們擦出了不少火花產生了許多今天想來仍讓我有意猶未盡之感的故事和案例。
七年級歷史課《絲綢之路》一課教學時由于牽扯到許多地理知識還與音樂、古代詩詞有著密切聯系，因此我將此課定位為一節以歷史、地理知識為主融合多種教學資源的“雜燴課”，立意是探究絲綢之路上的古代名人、省份民族、重要的山脈等等，拓展學生的視野，破解如何理解絲綢之路既是商路，又是友誼之路和文化交流之路這一難點。能力立意是學會閱讀地圖、積極收集學習資源，培養初步的歷史地理結合、學科滲透的能力。
根據上述思路，我設計了以下問題和活動：1、讀歷史教材上本課文字材料以及地圖《絲綢之路》、地理教材《認識世界的區域――亞洲歐洲部分》《四大地理區域――北方地區和西北地區》，查找并整理絲綢之路上的山脈河流、風土人情、文物古跡、名人、省級行政單位、民族、特產等等。設計意圖：學生通過查找資料、閱讀地圖、按照要求歸納整理知識等等活動，一方面培養學生的讀圖能力和空間想象能力，認識到絲綢之路的地理意義和古人費盡千辛萬苦開拓并維護的努力，使學生得到情感價值觀教育――天下無難事，只要肯登攀。另一方面通過對絲綢之路的歷史沿革的認知，培養學生的歷史感和時序觀念。
學生通過讀《西北地區地形圖》可以知道僅在我國境內就要通過以下地形區：塔里木盆地、天山、蔥嶺、塔克拉瑪干沙漠、帕米爾高原、祁連山、天山等等。學生查閱得出結論以后教師追問：請同學們讀西北地區沙漠分布圖，結合絲綢之路路線圖統計出經過的主要沙漠？學生讀圖后找出巴丹吉林沙漠、庫木塔格沙漠、塔克拉瑪干沙漠等沙漠。根據同學們了解的常識，通過這么大面積的沙漠，大的挑戰可能有哪些？學生對于這方面的生活經驗和知識占有的比較多，再加上表現的愿望比較強烈，紛紛發言，有的講飲水是最大的挑戰；有的說荒無人煙的戈壁灘和沙漠上最難解決的是吃飯問題，即使帶大量的干糧，牲畜的草料也沒辦法解決；還有的同學認為大風是最大的挑戰，還引用了唐朝著名邊塞詩人岑參的詩《走馬川行奉送封大夫出師西征》“輪臺九月風夜吼，一川碎石大如斗，隨風滿地石亂走。”來支持自己的觀點，真是令人眼前一亮，不得不讓人感嘆集思廣益的巨大力量。而且引起了我的巨大反思：以往老師自以為得意的講述實際上壓抑了學生的參與教學活動的積極性，學生獲得成就感的機會被極大地擠占了，學生根據已經掌握的生活經驗和知識解決新的問題的好路徑被活活的堵死而教師不自知，這真是一個巨大的悲劇。上述教學活動結束后，我設計了一道題供學生討論：談談你對古代中國人開通絲綢之路的艱辛和探險精神的體會。這時的學生不再沉默，紛紛發言，各抒己見。
通過上述活動學生對絲綢之路的認識明顯深刻和豐富，即這不僅是一條商路還是一條友誼之路、文化交流之路。學生甚至在活動之后提出了這樣發人深省的問題：老師，絲綢之路既然對東西方有如此重要的意義，那為什么在唐朝以后逐漸荒廢呢？問題設計：絲綢之路經過哪些山脈、河流？學生根據西北地區地形圖，沿著古絲綢之路認真讀圖找出河西走廊、塔克拉瑪干沙漠、塔里木盆地、祁連山脈、天山山脈、塔里木河等地理事物。
2、分組討論：問題一：絲綢之路上的樓蘭古國現在在哪里？公元四世紀神秘消亡的原因是什么？問題二：火焰山是哪個省級行政單位的自然景觀？此山為什么被稱為火焰山？學生把課前通過查閱資料、瀏覽網頁得到的信息進行交流討論，很快得出結論：樓蘭古國地處我國新疆維吾爾自治區，古老的羅布泊的水在炎熱的氣候中逐漸蒸發，最終水源枯竭，市民皆棄城出走，留下一座死城，在肆虐的沙漠風暴中，樓蘭終于被沙丘湮沒了。樓蘭的消失跟人們破壞大自然的生態平衡也有關系，過度墾種，使水利設施、良好的植物受到嚴重破壞：“公元三世紀后，流入羅布泊的塔里木河下游河床被風沙淤塞，在今尉犁東南改道南流，”致使樓蘭“城郭巋然，人煙斷絕”、“國久空曠，城皆荒蕪。”
通過上述活動，學生在高度集中的注意力下充滿興致的上完了這節課，不少學生反映收獲很大，看來這種嘗試還是有益的。
新課程理念告訴我們：增強課程內容的生活化，加強課程內容與學生生活和現實生活的聯系。“課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生呈現人類群體的生活經驗，并把它們納入到學生生活中加以組織”這應是每一位關注學生成長的教師都應該熟知并身體力行的真知灼見。
參考文獻：
【摘要】本文作者認為，初中生物課堂合作學習活動的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學生學習生物知識的興致，培養團結合作精神。本文作者首先對一問一答、共同實驗以及群策群力這三種合作學習活動進行探究，接下來淺談信息技術對初中生物課堂合作學習模式構建與實施中發揮的作用。
【關鍵詞】初中生物 合作學習 組織 實施
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-02
初中生物課程的開設使學生初步探究生物發展以及發育的規律，通過對奇妙生物環境的探究，學生豐富了自己的頭腦。合作學習活動的開展可以對課程教學起到一定的導向作用。那么怎樣將合作學習活動妥善的實施在生物教學進程中呢？這就需要教師對其合理的組織安排。
一、一問一答合作學習互動模式的構建
在初中生物教學課堂上，這一合作學習活動的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學生通過互相探討等方式完成對問題解答這一學習任務，可以說，這一合作學習活動所建立起的課堂合作學習模式是較為傳統的，這就需要教師將生物課程教學中的重難點梳理清楚，構建相對完整的知識框架，此時學生之間就會有針對性的探究問題的答案。
例如在《了解生物圈》這一單元的教學中，教師對學生說出這樣一段話：“已知生態系統由生物與環境兩大部分構成的，生物的生長發育過程所產生的行為可能會對環境造成一定的影響，例如環境污染；而環境也會反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動，那么請同學們思考，生物與環境之間存有怎樣的關系呢？”為構建良好的一問一答的合作學習模式，教師應該給予學生充分的準備時間，使學生組織好自己的語言。在本節課的課堂上，有的學生舉手回答說生物與環境之間存在互利共生的關系，此時這一觀點得到了全班同學的擁護。教師還提出這樣的問題：“請同學們探究生物與人類之間的關系，”此時學生的積極性被調動出來了，他們從微生物、植物、動物這三個方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關系；在這種教學環境下，我們可以確定的是合作學習活動在師生、生生之間順利的展開了，此時教師在開展“生物圈是地球上最大的生態系統”這一教學課程時就會更加順利。當然這種一問一答的互動模式也可以是學生對教師提出生物問題，此時學生就會更有學習知識的勁頭，那么他們的學習效率也會提高。
二、借助生物實驗教學組織學習合作模式
例如在《細胞是生命活動的基本單位》的實驗教學中，教師組織全班同學參與進這一合作學習的活動中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細胞形態，學生之間互相指導，使每一位學生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實驗課程中，教師明確實驗的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學生的動手操作創造機會，例如教師指導學生將顯微鏡正確的調焦，臨時裝片制作以及染色等一系列程序都安排學生小組完成。此時初中生參與生物實驗教學的興趣被激發了，他們在小組合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時學生之間建立深厚的情誼，這是合作學習活動中取得的更大成效。
三、群策群力小組式的構建，使課堂合作學習活動合二為一
在初中生物課程教學中，小組合作學習模式的構建應該遵從以下的要求，一是培養學生的獨立意識，使他們在合作學習中擁有自己獨具特色的觀念；二是提升學生的團隊意識，這是合作學習小組得以構建的基礎，學生在合作學習過程中團結小組成員，共同完成生物學習任務；三是提升教師的引導意識，這是保證合作學習小組順利吸收生物知識的有效保障，教師對小組成員發揮引導以及啟發的作用。
四、探究在信息技術的導入下，是怎樣完善合作學習活動
1.難點突破性合作。這是建立在生物學科微觀性以及抽象性的基礎之上的，例如在“神經系統的組成”的合作學習活動中，信息技術的應用是難以真實突破的結構示意圖展示在學生眼前，學生通過對不同細胞以及神經系統的模式圖進行觀察，在合作學習活動中相互交流自己對神經元結構的理解程度。
2.寓教于樂的教學方法。在信息時代的召喚下，計算機技術在初中生物課堂合作學習中的應用，為學生提供了一個豐富多彩，輕松活躍的學習環境。同時在合作學習中，學生也可以依據自己的學習需求，利用計算機查閱相關資料，學生在新型技術的配合下有更大的學習樂趣，此時合作學習取得的成績是令人欣慰的。
五、結束語
通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學進程中，合作學習活動仍然是課堂上開展頻率最高的教學活動，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協助學生在初中時期樹立合作意識，這對他們正確人格的養成具有極大的促進作用。總之，合作學習模式在初中生物課堂中的構建，是對教育改革腳步的追隨，它使學生對生物知識有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學效果。
參考文獻：
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