時間：2023-03-10 14:50:01
導語：在藥學個人實習鑒定總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：結合當今大學的實際情況，報道藥用植物野外實習教學中存在的主要問題，提出解決策略：分批實習，限制標本采集數量，改革考核模式，培養學生野外仔細觀察、對植物的識別、描述能力、檢索鑒定能力，從而保證藥用植物學野外實習質量。
關鍵詞：藥用植物學；野外實習；教學策略
【中圖分類號】G642
《藥用植物學》是運用植物學的理論和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門學科，與中藥的基源研究、品質評價、臨床效用及開發研究密切相關，是中藥學、藥學及其相關專業的一門必須開設的專業基礎課，在整個課程體系中以實踐性、基礎性和綜合性為學科主要特點。而野外實習是《藥用植物學》課程教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，也是學生的重要實踐活動。筆者針對目前該校開展野外實習的問題，提出了以下的建議，旨在培養學生仔細觀察、獨立、團結協作能力，為今后從事中藥科學研究和技術開發工作打下基礎。
1 野外實習中存在的問題
1.1 實習經費短缺、師資比過低
隨著現代經濟的高速發展，交通費、食宿費和景點門票不斷上漲，交通費及高額的門票使實習經費變得異常緊張。按政府部門的有關規定，中藥學專業學生的學費與其他專業學生的學費沒有區別，實習費用即成為學校的額外支出，這部分費用與野外實習構成了一定的矛盾。另外，缺乏師資培養經費，能帶教野外實習的青年教師越來越少。據專家論證和國內外高校的實際情況，目前我國普通高校師生比一般規定為1：14，而本校藥用植物學野外實習的師生數量，2009年帶教教師7人，學生254人，師生比為1：36.29；2010年帶教教師7人，學生318人，師生比1：45.43；2011年帶教教師8人，學生361人，師生比l：45.13；2012年帶教教師8人，學生382人，師生比l：47.75。而且在所有帶教教師中，主要是青年教師，占到70%的比例。青年教師理論知識強而實踐經驗匱乏，帶教困難，而野外實習教學實踐性很強，需要經常在野外了解、認識、熟悉、辨認各種植物，而植物種類多樣，記憶也非常困難，沒有嚴格的培訓計劃是很難培養成熟的帶教老師，這已成為開展野外實習的瓶頸。
1.2 實習地點過于集中，教學時間短而集中
在傳統《藥用植物學》野外實習中，藥用植物辨認和標本制作是一項基本任務，均以辨認藥用植物、采集標本為前提。而在整個實習過程中僅對實習地點的植物種類、常用生藥進行基本識別，這種教學方式學生學到的僅僅是表面地識別藥用植物的水平上，而且在整個實習過程中教師周圍總是形成多層包圍圈，無片刻閑暇。這種實習模式表面上看具有一定規模，而實質上卻收效甚微，因為在整個實習過程中，教師所講授內容的很多，但學生能記住的內容卻很少。另外，目前很多大專院校都設有藥學或生物技術等專業，這些專業基本上開設藥用植物學或植物學課程，而野外實習均是重要的一個環節。
1.3 考核模式不當
考核是教學的指揮棒，有什么樣的考核制度就有什么樣的學習態度與之對應。不合理的考核制度束縛了學生學習的自主積極性，限制了學生知識、能力的協調發展，制約著人才培養質量的提高。本校雖然把藥用植物野外實習作為單獨一門課程，但考核僅僅只要求每組采集150份植物標本，每個同學制作、鑒定一份標本，而且制作、鑒定的這份標本是在老師講解后進行鑒定，所以導致一些學生不重視實習，將野外實習當成了觀光旅游；同時考核內容主要圍繞常見藥用植物的采認、重點科的掌握以及標本的制作進行，而植物形態描述、未知植物的檢索、已知植物正確與否的鑒定以及資源調查方法等涉及不多，整個實習過程最后在考核的方法上導致了"重結果、輕過程"的局面。
2 改進對策和建議
2.1 充分利用校園植物資源
針對實習經費短缺，筆者提出以下改進對策，從學校的實際情況出發，充分利用校園植物資源，本校內植物種類豐富，學生可以在教師的指導下，正確使用參考書，根據《藥用植物學》及多種參考書描述植物的基本特征，鑒別校園內的常見物種。也就是教師可以采取平時實習和集中實習相結合的方式，在不影響實習質量的基礎上，可以降低實習成本，減輕學校和學生的經濟壓力。同時，在平時實驗中，植物分類部分的實驗帶領學生到校園認識、鑒別植物，充分利用校園植物資源，讓學生識別校園內各種藥用植物和其他如觀賞植物等，這樣做能夠與教學進度相協調，根據教學內容，適時選擇實習地點，確定與理論知識緊密結合的實習內容；便于學生多次觀察，增強記憶；增強課堂趣味性，激發學生學習的興趣和學習的積極性；在校園內組織實習，也不需要經費、經濟、安全、易于組織。而且識別校園植物是學生了解物種、走向大自然的第一步。針對教師少學生多的特點，本教研室進行了一些改革，將實習時間固定，在每年的9月初；學生分兩批實習，中藥專業7天，藥學專業5天，這樣學校野外實習的師生比就有了轉變。
2.2 學生分批實習，限制采集標本的數量
針對學生普遍存在隨意采集、隨意丟棄植物標本的現象，在實習前一周，教師必須做好必要的宣傳和講解，還要重點強調對標本采集的要求，重點講清學生在采集植物標本的同時，還要更好地保護資源環境。因此，在實習過程中必須保證以實地觀察為主、采集為輔，能認清的則不采，需要采集的標本要嚴格控制"質"與"量"的關系。所謂"質"就是指標本既要有代表性和完整性，又要突出藥用部位和鑒別特征，還要附上詳細的產地、生境、性狀等記錄；"量"是指嚴格控制標本采集數量，同種植物每組不得超過兩份，兩份標本本組同學可以互相傳遞著觀察、識別，進一步用于復習和練習制作標本。對于個人而言，老師在講解時可用手機或數碼相機將要認識的植物及時拍攝下來，以備復習和制作標本時使用。堅決杜絕過去那種隨意采集、隨意丟棄的現象，并將這種行為作為學生平時表現和考核的二個評價指標。同時，學生采集標本時，要分工協作，如：有的同學負責采集標本，有的同學負責記錄，有的同學負責收集采集好的標本，有的同學負責拍照。這樣既可以培養學生的團隊協作精神，又可以保證采集單份標本而不至重復采集造成浪費。
2.3 明確考試模式
藥用植物實習考核應該包括4個方面的內容：（1）藥用植物標本的識別和制作：在實習基地，學生在實習時間內識別出50 種藥用植物（學生自采40 種，教師另采10 種），學生學習使用規范術語描述藥用植物的基本特征、所屬科及其生長環境。觀察描述能力是學生必須掌握的基本功，要求學生除了觀察植物形態、解剖特征以外，還要仔細觀察植株生長環境、群落特征，并且能夠用專業術語準確表達，這些是學生進行檢索鑒定的前提基礎。在以前的辨認中，學生每看到一株不認識的植物，總是直接去問指導教師，教師也往往是直接給出答案，一種植物常常要問教師多次后才能記住。改革后，教師不再直接告知這是什么植物，而是指導學生仔細觀察和解剖，用專業術語講出該植物的特征，并與已經掌握了的該科的主要特征相比較，判斷是哪個科的植物，這樣有利于鞏固和驗證所學過的理論知識，又可避免學生處于被動狀態。在整個過程中，教師始終是指導者，學生必須自己動眼、動手、動腦，然后得出結論。這種教學方法，調動了學生的主觀能動性，學習自覺性明顯增強。（2）查閱檢索表進行藥用植物標本的識別。培養檢索鑒定能力是野外實習最重要的一項任務，它包括對已知科屬"種"的檢索，未知植物"科、屬、種"的檢索，還包括已知科屬種植物"真偽"的鑒定檢索。野外實習認藥是關鍵，但更重要的是認藥方法--檢索表的使用。學生掌握了方法，才能做到一通百通，離開教師后，對不認識的植物也可獨立查出屬于哪一個科，為何種植物。檢索表是辨認植物的一把"金鑰匙"，要教會學生如何使用把這把"金鑰匙"。教師在實習中進行專門講授、輔導、練習，令學生最終達到熟練掌握的程度。與此同時，練習已知植物"真偽"的鑒定檢索，這一過程主要培養學生的"質疑"意識，遇事不盲從，就是教師講解的也不一定都是正確的，要掌握自己鑒定真理的實踐方法。（3）藥用植物實習報告的撰寫與匯報（以PPT形式）。（4）藥用植物實習全過程中的綜合表現考核（團隊精神、互助互愛、實踐動手能力等）（見表1）。
表1 中藥學本科專業《藥用植物學》野外實習綜合考核表
考核項目
內容要求
分值
總體表現
遵守實習紀律，圓滿完成布置的工作任務，各方面表現良好。
20
實習報告的匯報
以PPT形式總結報告，專科專屬資源調查報告。
25
藥用植物種類識別
完整描述3-5種藥用植物的形態特征，不得與其他同學重復。寫出教師給定的30種藥用植物的科名、種名及藥用部位。
35
標本的采集與制作
每組采集的藥用植物標本150份以上，每組上交合格的臘葉標本80份以上。
20
檢索表的使用與編制
把十種花大、特征明顯，易于解剖觀察的花自主檢索到科，編制給定的20種藥用植物分類檢索表。
10
另外，野外實習的教學改革中，還需邀請輔導員參與野外實習，可加強學生管理。輔導員平時與學生接觸較多，更熟悉和了解學生。邀請他們參與野外實習，并做好學生的動員、分組、帶教等組織工作，使帶教老師專心教學，不用分心管理，爭取在野外實習過程中使學生獲得更多知識，從而提高實習效率。
總之，通過改革藥用植物學野外實習教學方法，既能使學生獲取知識，掌握技能，又能提高其綜合素質，激發學習興趣，較好地完成教學任務。但以上各種教學方法的具體實施，仍需在野外實習中不斷改革和完善。
參考文獻
[1] 姚振生.藥用植物學[M].北京：中國中醫藥出版社，2003.
摘要：目的：總結藥劑科實習生的帶教工作并分享經驗。方法：從實習基地的教學體系、教學管理制度、教學計劃和教學實施四方面的構建與實施著手，建立規范化、合理化的帶教模式。結果：通過對帶教模式的改革，提高了教學質量，實習生得到滿意的實習效果。
關鍵詞：藥劑科；實習生；帶教
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0035-02
我院是一所三級甲等綜合性醫院。藥劑科是集出生臨床服務、科研衛生部、教學而且和管理為一體的服務于全院的最大的醫技科室，同時作為遵義醫學院臨床教學實習基地，每年接受藥學本、專科畢業生的臨床實踐學習及畢業論文指導。藥劑科實習是學生學習計劃中的一個重要環節，為學生完成在校學習后走上工作崗位提供一個直觀豐富的新課堂，也是藥學理論與實踐相結合的過程。因此，這就需要我們切實增強實習生的帶教工作，努力提高帶教質量，增強實習效果。我們在這方面做了相應的改革與嘗試，取得了一定的成效，現將我們的工作經驗總結如下。
一、完善實習基地的教學體系和教學管理制度
“沒有規矩不成方圓”，為了使我科實習基地的帶教和管理工作規范有序地開展，增強帶教老師的責任心，提高帶教質量，實習生順利完成實習任務，實現“互贏”目的，藥劑科成立了實習基地教學管理小組。建立了《實習基地管理制度》和《實習生管理制度》，明確了教研室主任、教學秘書、教學組長和帶教老師的職責。通過完善這一系列的規章制度及職責，切實落實管理措施，實習基地各個成員各司其職，工作有條不紊。
二、根據教學大綱制定教學計劃
實習基地根據遵義醫學院對藥學各個專業實綱的要求，結合基地實際工作，有針對性地制訂了《實習基地實綱》。學生按藥劑科實習輪崗計劃進行實習輪崗，我科輪崗部門有：門急診藥房、住院中心藥房、門診中藥房、庫房及臨床藥學室。根據各個部門的工作特點及要求，實綱也相應不同，具體如下：
1.門急診藥房：熟悉藥房的分布；了解藥房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度及流程，門診自動發藥機的使用方法及藥品服務對象；嚴格掌握“四查十對”及藥師的責任；掌握特殊藥品、貴重藥品、近效期藥品的管理情況；熟悉各類處方的特點，包括普通處方、急診處方、兒科處方、品、處方等，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉常用藥物的名稱、適應證、規格、用法用量、不良反應、禁忌、注意事項、藥物相互作用等。
2.住院中心藥房：除了和門急診藥房的共同點外，主要是了解單劑量擺藥及藥品服務對象；熟悉住院醫囑的審核及調劑，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑等。
3.門診中藥房：除了和門急診藥房的共同點外，要掌握中藥房的調劑規范，在帶教老師的指導下協助藥師進行調劑；熟悉中藥材的性狀、功效、用法、用量及常用方劑的組成及運用；掌握中藥的配伍禁忌。
4.庫房：熟悉庫房的分布；了解庫房的主要工作內容、工作模式、各項規章制度、工作流程及藥品的服務對象；熟悉藥庫的陰涼庫、常溫庫、冷庫對溫度的要求，掌握藥品驗收入庫、保管、發放等環節的注意事項；掌握不同藥品的貯存條件，毒性藥品等特殊藥品的管理要求與方法。
5.臨床藥學室：熟悉我院臨床藥學的開展情況，了解臨床藥師的工作流程及服務對象，積極參與臨床用藥的理論總結和用藥實踐經驗的累積；熟悉藥學文獻資料的收集、整理及藥品不良反應上報制度；參與科室處方醫囑點評及全國抗菌藥物監測網的上報等。基地以實綱為依據，制定了切實可行的年度實習計劃，使實習工作順利進行，學生對實習目的、實習方向和實習內容有了更加清晰的了解。
三、教學實施
1.帶教老師的選拔。帶教老師的水平及帶教方法κ迪吧培養非常重要。在帶教過程中，我科實習基地帶教老師應具備初級以上職稱，工作年滿三年以上；并具有扎實的藥學專業知識、熟練的工作技能和較好的思維能力；還要具有優良的工作作風，愛崗敬業，愛護、關心學生；具備嚴謹的治學態度，能夠公正、客觀地評價實習生的綜合素質和工作學習情況。通過帶教老師的言傳身教，以身作則，能夠使學生認識到藥劑科工作的重要性，養成良好的工作習慣，以科學求真的態度對待藥學工作。
2.崗前培訓。實習生按照基地下發的輪轉表嚴格執行輪轉制度。我科各個部門根據本小組的工作特點及性質，制定相應的崗前培訓內容。主要包括本部門的簡介、崗位職責及工作流程、管理制度、常見的工作注意事項、相關藥學法律法規、醫德醫風和職業道德的培訓。通過嚴格的崗前培訓，使學生熟悉實習內容，遵守紀律，端正實習態度，加強實習生的責任感，能盡快地融入到新的工作環境中。
3.定期開展講座及討論等教學活動。實習基地對藥學實習生實施一對一的帶教，這樣有利于提高實習效果。同時根據實習計劃，定期或不定期安排學術講座。由具有豐富實踐經驗的中級職稱以上的藥師主講，使學生了解醫院藥學發展的最新動態、政策及法律法規，掌握常用藥物的注意事項等。豐富學生的第二課堂，提高實習生的學習興趣，增進學習的動力，鞏固專業知識。
4.嚴格執行實習生考勤制度。我科制訂了《實習生考勤制度》，切實加強了實習生紀律。實習生上班時間均與實習崗位上班時間一致，不安排加班、夜班。實習生請假1天以上由科室審批，3天以上由學生所在學校審批。
5.實習考核。實習生在實習點的學習任務完成后，由帶教老師為實習生填寫實習鑒定表，并評分。總評成績（100分）包括：組織紀律（10分）、工作態度（10分）、個人儀表（10分）、學習態度（10分）、專業技術（60分）。合格后方可進入下一崗位進行實習工作。最后實習結束后，實習基地根據學生在各個部門的實習情況，填寫科室評定表，并匯總實習成績。
四、結果
以上就是我科實習基地對教學模式的改革。通過規范化、科學化的教學模式的構建與實施，不斷總結和優化教學方法，帶教實力得到顯著提升，學生受益匪淺，得到實習生的一致好評。但是，提高教學工作是一項繁重而艱巨的任務，在今后的實習帶教中，應該不斷思考、不斷進步，教學相長，培養優質的藥學人才。
參考文獻：
[1]王曉燕.藥學實習生在門診中藥房的實踐教學及管理體會[J].蛇志，2014，26（1）：129-130.
[2]陳銀月.我院住院藥房實習生的帶教體會[J].教育論壇，2010，7（28）：112-113.
[3]杜淑嫻.住院藥房藥學實習生帶教模式的構建和實踐[J].中國藥房，2012，23（48）.
[4]王霞，王志峰.我院門診藥房實習生帶教體會[J].中國社區醫師，2013，5（10）：400.
公司員工轉正自我鑒定1
首先在藥房其間我遵守藥房的各項規章制度。做到上班不遲到，不早退，熱愛自己的工作，關心病人，和同事相處得很好，他們也教會我很多知識。
其次我在西藥房學習的知識：
一、學會了藥物的擺放：同類藥物放在一起，做到先進先出。
二、學會了看處方：首先看病號，再看年齡，最后看用法用量。
三、學會了拾處方，拾處方要認真、細心，要檢查有沒有藥物配伍禁忌。
四、學會了處方的計價收費。
經過本次三個多月的實習，使我們增長很多知識。我運用在學校老師教我的知識加上實際鑒習學會很多藥學上的知識進行融會貫通!為走進社會，為人們作出貢獻打牢了基礎。
公司員工轉正自我鑒定2
在實習工作期間，我能熱情招呼，微笑待客，禮貌謝別。咨詢回答專業、耐心、細致，使顧客滿意。做事認認真真，從不馬虎。
在銷售的過程中，顧客購買藥品往往是出于某種需求，沒有無病亂吃藥的人
那么我在推介藥品時就要找出能配合顧客購買需求的藥品說明來，但是說明的內容有時會因藥品有多種特性的緣故而繁雜，這就需要我在藥品特征中把最影響顧客購買決定的那一點，用最簡單、最有效的語言表達出來，使之讓顧客能快速的清除明白。
形象、具體地表現藥品。如果一心一意追求簡短，有時會過于抽象，讓顧客感到茫然不知所措。因此，我會用生動、具體的言詞表現藥品，顧客會比較容易接受。我不會使用過多的專業術語。以免顧客聽不明白而導致銷售中斷。專業的術語雖然可以給顧客留下深刻的印象，覺得這位藥店營業員真專業，但它也封鎖了顧客對該產品或服務的理解，反而阻礙了顧客的購買欲望。所以，我在推介藥品時
考慮到顧客的專業知識結構，能理解顧客是不能與接受過專業知識訓練的自己相比的。我還利用空閑時間，將自己銷售的藥品多加研究，每種藥品至少要總結出三五種銷售要點，然后，再視顧客的喜好、需求，選擇其中一個要點具體地加以應用，長此以往，我的服務水平就會有很大的提高。
我的實習工作圓滿結束，在此感謝藥店的師傅和老師們。今后我一定更加用心地學習更多的藥學知識，造福更多的人。
公司員工轉正自我鑒定3
自工作以來，在各藥店領導和各位同仁的悉心幫助下，通過自身的努力和工作相關經驗的積累，知識不斷拓寬，業務不斷提高。工作多年來，我的政治和業務素質都有較大的提高。在藥店工作期間，認真學習《藥品管理法》、《經營管理制度》、《產品質量法》、《商品質量養護》等相關法規，積極參加藥品監督、管理局組織開辦的崗位培訓。以安全有效用藥作為自己的職業道德要求。全心全意為人民服務，以禮待人。熱情服務，耐心解答問題，為患者提供一些用藥的保健知識。
營業員的勞動就是要完成從接待顧客、解答疑難、促進銷售、包扎商品到結算貨款等一系列商業活動任務。服務態度、工作作風、儀容儀表等直接影響服務效果和企業的聲譽和形象。從某種意義上講，營業員就是企業的象征和代言人。正是由于營業員的這種與顧客直接打交道的特殊地位，可以從營業員身上找到一條企業公關和廣告的捷徑。因此，通過提高營業員的整體素質，塑造最完美的營業員形象，可以有效地樹立藥店形象并達到良好的廣告宣傳效果。
在工作期間，我能熱情招呼，微笑待客，禮貌謝別。咨詢回答專業、耐心、細致，使顧客滿意。做事認認真真，從不馬虎。
在銷售的過程中，顧客購買藥品往往是出于某種需求，沒有無病亂吃藥的人
那么我在推介藥品時就要找出能配合顧客購買需求的藥品說明來，但是說明的內容有時會因藥品有多種特性的緣故而繁雜，這就需要我在藥品特征中把最影響顧客購買決定的那一點，用最簡單、最有效的語言表達出來，使之讓顧客能快速的清除明白。
形象、具體地表現藥品。如果一心一意追求簡短，有時會過于抽象，讓顧客感到茫然不知所措。因此，我會用生動、具體的言詞表現藥品，顧客會比較容易接受。我不會使用過多的專業術語。以免顧客聽不明白而導致銷售中斷。專業的術語雖然可以給顧客留下深刻的印象，覺得這位藥店營業員真專業，但它也封鎖了顧客對該產品或服務的理解，反而阻礙了顧客的購買欲望。所以，我在推介藥品時
考慮到顧客的專業知識結構，能理解顧客是不能與接受過專業知識訓練的自己相比的。
我還利用空閑時間，將自己銷售的藥品多加研究，每種藥品至少要總結出三五種銷售要點，然后，再視顧客的喜好、需求，選擇其中一個要點具體地加以應用，長此以往，我的服務水平就會有很大的提高。
這份工作雖然很普通，但是我喜歡這份工作，喜歡用微笑引導顧客，喜歡替顧客解難，所以對于這份工作，我會更加的努力做好本分!
公司員工轉正自我鑒定4
在過去一年的試用期中，我在工作和生活中高標準應求自己，做了很多工作，現將一年來工作做以下個人鑒定：
一、過去一年的工作中，在很多前輩的關心幫助下，不管是技術方面還是質檢與管理，使我工作上有了很大的進步，當然成績已經成為過去，在以后的工作中我會加倍努力，爭取做的更好;以前從書本上學到“科學的東西來不得半點虛偽和驕傲”.
技術含量較高，這就要求我對待工作不能人浮于事，做老好人，而要以踏實、嚴謹的態度對待工作，不懂的東西要善于學習，已懂的東西更要精益求精，因為技術在不斷進步更新，只有通過不斷地學習，輔以求精務實，腳踏實地的作風，方能勝任自己的工作崗位.一切工作過程中，技術和質檢工作貫穿始終，在工作經驗的積累中，逐步培養自己的預見性。
二、在平時工作中，首先做好日常工作，我與車間其他技術員既有分工又有合作，堅持經常和其他技術員進行工作交流，充分發揚民-主，杜絕獨斷專行，統一思想統一步驟，從而圓滿完成車間各項生產任務。
三、每月將車間生產情況進行一次總結，及時將總結上交到技術處;將車間主材消耗進行總結，及時上交計劃處。做好統計技術分析工作，將車間生產中出現異常情況，進行分析采取糾正措施，寫出糾正措施報告。
電力不同于其他行業，它需要不斷在現場檢查、監督，隨時發現問題，解決問題，而這些工作都在現場比較惡劣的環境下進行，這要求我們不斷培養吃苦耐勞的精神，要不怕苦不怕累，從工程的實干中不斷豐富自己所學才能，使自己的現場綜合處理能力得到鍛煉和提高。
公司員工轉正自我鑒定5
一、德：
愛崗敬業、熱愛電力事業，樹立終身為電力事業服務的思想,愛廠如家，積極為企業出謀獻策，分憂解愁，樹立主人翁責任感。自覺遵守電業職工守則，遵紀守法，遵守電力行業和本企業的各項規章制度。
努力完成生產和工作任務，認真履行職責，作好本職工作，充分發揮個人作用。不斷加強自身文化、業務的學習，努力提高工作能力和水平，工作上精益求精，力求出精品，從小事做起，從最基本做起。加強“三大安全”思想意識，杜絕違章，確保企業生產安全的實現。注重個人形象，維護企業利益，文明生產，文明待人，文明辦一切事情。
二、能
立足本職崗位，盡心盡責，認真對待每一項工作、做好每一件事。在短短的一年多時間里在領導和同事的關心幫助下，從檢修一線基礎工作做起，為了能盡早勝任本職工作，本人除了上班時多學多干外，還經常放棄休息的時間，認真學習、鉆研各類設備圖紙，遇到不解的地方，認真琢磨，直到弄懂為止。
對設備管理嚴格執行“兩票、三制”勤于檢查，認真到位，注意觀察設備及其運行狀況，，在邊干邊學中，不斷積累工作經驗和設備缺陷判斷分析與事故處理能力，將自己所學的理論知識與實際進行充分聯系，根據自己熟練掌握的崗位技術知識，指導電氣班的各項工作。
三、勤
我在加強專業學習和班組管理方面工作的同時，還利于業余時間編寫了《XXX廠調速器電氣檢修工藝規程》、《XXX廠勵磁裝置檢修工藝規程》等檢修規程。另外，積極組織和參加檢修部開展的“檢修維護人員多能化”崗位培訓工作，努力達到精一門、會二門、學三門。主要是集中理論講課，同時結合現場設備進行講解、現場考問講解、圖紙講解、設備事故與故障分析處理等。
另外，采取一事一培，一問一答的方式，激發和調動班組員工的積極性、主動性和創造性，在學習中形成“比、學、趕、幫、超”互動式的學習和交流的良好氛圍，大大提高了班組人員的素質和技能水平，同時也使得他本人在技術方面得到全面提升，專業技能普遍提高，真正起到技術保證系統的作用，更好地確保安全生產。實現全年無事故安全目標。
1 野外實習基地的選擇
實習基地的選擇是關系野外實習成功與否的重要前提,合適的實習基地可保障和提高野外實習質量,因此基地的選擇尤為關鍵,可綜合考慮多方面因素,選擇交通設施便利、人為干擾影響較少、基礎資料充實、自然環境優美、藥用植物資源蘊藏量大種類豐富、②便于靈活安排實習路線、具有大規模接待能力的地點。我校曾經先后在湖北神農架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進行藥用植物的野外實習,依據以上原則我校最終將廬山作為實習基地。
廬山,位于江西省九江市境內,北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優勢為野外實習的順利和高質量的完成提供了重要保障。
2 野外實習的前期準備
2.1 物質準備
預先整理準備好實習期間所需物品,主要包括教學物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書;標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機等;必要的常用藥品和常用急救醫療裝備;個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準備
實習前組織相關專業學生召開野外實習動員大會,讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態度;通報實習期間的基本安排和必要的相關準備;強調組織紀律性,實習過程中要服從紀律聽從安排,展現良好的當代大學生風貌,同時著重加強安全教育,包括生命安全和財產安全,提高學生的安全防范意識。
2.3 人員準備
根據實習情況和有關教學安排,協調好帶教老師,醫生、班主任等人員。根據學生專業、性別、帶隊教師的人數等綜合情況對學生進行實習分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實習隊伍較龐大(我校每年有300人左右參與實習),路途較遙遠,挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實習之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實習的教學實施
3.1 野外實習教學內容
我們根據藥用植物學理論教學內容,結合中部地區資源特點,選擇傳統大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點,要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學習的基礎上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調查等方面的培養。
3.>，！<2 野外教學方法
對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區別比較,某些方面相同的特征進行歸類總結,并結合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發學生的興致以便讓學生快速準確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實習考核
野外實習教學環節結束后,為檢查學生學習效果,都會采取不同的形式進行考核,我校的野外實習考核主要是現場考試,即隨機選取30 種左右常見藥用植物要求學生在規定時間內寫出種名、科名,能獨立完成臘葉標本的制作,同時根據學生實習期間學習態度、組織紀律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現成績,最后按一定比例得出野外實習綜合成績。
4 小結與討論
關鍵詞：藥用植物學；實踐性；多重教
實踐性教學在《藥用植物學》課程中占有重要的地位，為了多角度、多層次地提高實踐性教學的效果，徹底改變學生“記不住，易混淆，聯系不上，不會用”的尷尬現狀，我院創建了藥用植物學實踐性多重教學平臺。
精心設計課堂實驗
畢業實習中暴露的問題及畢業生信息反饋的情況使我們越來越清楚地認識到，實驗教學不僅僅是鞏固和驗證學生所學的專業理論知識，更重要的是使學生受到基本技能訓練，提高分析問題和解決問題的能力，培養學生的科研素質和創新意識，為將來進一步研究、整理、發展中醫藥學以及開發新藥打下一定的基礎。因此，在增加實驗課時，應適當減少理論和驗證性實驗，增加綜合性、機能性實驗，將植物顯微結構部分與中藥材或中成藥的顯微鑒定結合起來，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，重點培養學生基本實驗操作、基本實驗技術和基本實驗技能。在此基礎上，還特別強調課堂實驗的規范性，從實驗準備、學生操作、疑難問題解決、實驗評價與考核等全過程進行監控，從根本上保證實驗的效果。在講植物解剖時，我們將其與顯微實驗相結合，讓學生通過鏡下觀察，將觀察到的物像描繪成較準確的顯微結構圖。課內實驗常采取個人操作、小組討論、典型指導、教師指導與學生介紹經驗等方式。
我們努力提高實驗室的開放程度，成立了“本草社”，鼓勵熱愛藥用植物學的學生加入到該社團中。鼓勵學生自己發現問題，自行設計實驗，自己解決問題。例如，無花果的雌雄在不同的工具書中描述差異較大，學生發現后對資料進行了檢索，并動手設計實驗進行驗證。在整個過程中，學生的動手能力和解決問題能力得到了較大提高。
校園實習，現場講解與實踐
我校內有豐富的藥用植物物種，達三百余種，其中藥圃是藥用植物最為集中的地方。我校理論內容與實習內容同步進行，并用理論指導實習教學。例如，講到唇形花冠和二強雄蕊的概念時，要求學生找到校園中哪些是唇形科植物、哪些植物具有二強雄蕊。
教師現場可講解植物的名稱、所屬科屬、拉丁學名以及藥用部位。如在講解杜仲時，折斷枝、葉，讓學生看到銀白色膠絲，其藥用部位為樹皮，為補陽藥，能補肝腎、強筋骨、安胎。藥圃內一些藥用價值小但觀賞價值大的植物，我們將其與實際聯系起來，進一步增加了學生的學習興趣。實習過程中，我們還要求學生對校園植物進行拍照，最后制成“中醫藥大學校園藥用植物”課件，供學生學習參考之用。
登山采藥，標本大賽
為配合我校舉辦的校園文化節，也根據藥用植物的生長規律，一般在五六月間舉行一次登山采藥活動。之前舉辦專題講座，使學生先初步掌握采藥及制作標本的原理與技巧。本著“廣泛參與、增加知識、普及科學、發展興趣”的原則，讓盡可能多的學生參與到登山采藥活動中來。
在采藥過程中，指導教師對每種中草藥的生長習性、功效、使用方法、注意事項以及現代中醫藥研究價值作詳細說明。對有代表性的植物進行攝影拍照，隨后還舉辦了標本制作大賽，并對參賽獲獎作品進行展示。
快樂的植物園實習
學校與植物園距離很近，園內名木花草上千種，且多為藥用植物，是現場教學的良好場所。我校的植物園實習一般安排在綠樹成蔭的六七月份。植物園有豐富的現場教學資源，如講授葉和莖的形態和類型時，學生可以現場觀察。這樣，教師講得輕松，學生學得愉快。再如，講到植物分類內容時，不僅要求學生掌握牡丹的特征，而且還要學會區別牡丹與芍藥，懂得牡丹園里為什么有芍藥這一獨特的景觀。在牡丹園里，師生不僅會產生“俯瞰四時景，坐觀國色香”的感覺，更會嘆服“山的凝重與水的輕靈”和諧統一的自然蘊味。另外，植物園里還有觀賞溫室、水上世界、日本園、音樂廣場等休閑娛樂場所，可讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。教師要努力使全體學生都能觀察到教學對象，并盡可能地使學生運用多種感官去感知，以加深印象。
現場觀察后，要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，做好總結討論。在師生共同探索的過程中，雙方都獲益匪淺。
野外實習，能力提升
我校每年都要組織為期一周的野外實習。通過這次系統且集中的野外實習，進一步鞏固和深化學生在課堂上所學的理論知識，培養學生的獨立工作能力；通過廣泛接觸自然環境中的藥用植物學資源，認識藥用植物與生活環境的關系；利用各種各樣的活材料使課堂所學的抽象分類知識具體化，提高學生對藥用植物科、屬、種的實際鑒別能力。
教師要有重點地引導學生注意藥用植物及其生態特點，不要讓學生因野外景致多樣、植物種類繁多而分散精力。在組織教學中注意啟發學生多看、多問、多記、多動手。每天我們都會帶著標本夾上山，遇到好的植物大家都如獲至寶，小心地制成標本保存起來。山上野果很多，每到一個地方對學生來說都是一個小小的驚喜，也給他們勞累之余帶來一些樂趣，使其始終保持著高昂的學習興趣。
野外實習臨近結束時學生易出現松懈情緒，因此要注意防止實習虎頭蛇尾，認真做好實習的最后一項工作——實結。實結包括業務和思想兩方面，主要是討論野外實習的收獲和體會，肯定成績，指出不足，給出改進意見。還可舉辦報告會（報告實習中取得的科研成績）和展覽會（展出學生的專題論文、植物標本及豐富多彩的實習照片等）。這樣，不僅可充分反映實習成績，還可使學生系統地復習和鞏固知識。通過此次活動，大部分學生的實踐能力都得到了很大程度的提高。
總之，通過建立上述全方位、多層次的《藥用植物學》實踐性教學平臺，對傳統藥用植物學的教育觀念、教學方法、教學內容、教學模式和教學管理實施等進行改革，為最終建立《藥用植物學》課程開放性、多媒體、立體式教學新模式提供了實踐參考。
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關鍵詞:生物技術;人才培養基地;平臺
引言
北京城市學院生物技術專業一直關注提升學生實踐能力的教學環節，該環節是培養學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，分析解決實際問題能力的一個重要環節［1，2］。它與其它教學環節彼此配合，相輔相成，在某種程度上是前面各個教學環節的繼續、深化和檢驗［3］。校外人才培養基地是對學生進行實踐能力訓練、培養職業素質的重要場所，是實現學校培養目標的重要條件之一［4，5］。博奧生物有限公司暨生物芯片北京國家工程研究中心(簡稱“博奧生物”)自2000年成立以來，著重以市場為導向、產業化為目標，依靠自主創新，秉持信諾重禮，現已迅速發展成為國際領先的生物高技術公司。我校與博奧生物的合作開始于2003年，2011年首次簽訂了實習基地協議，2016年續簽實習基地協議，實現應用型人才培養目標。2015年，在本項目的支持下，校企雙方深度探討，發掘校企雙方優勢資源，取長補短，進一步完善了校企合作制度規范、搭建了人才培養的平臺、組建了專業化指導教師隊伍、建立開放型共享機制，使校外人才培養基地充分服務于生物技術專業的實踐教學體系，幫助學生實現從學校到崗位之間零距離適應，實現應用型人才培養目標。
一、人才培養與管理
(一)簽訂基地建立合作協議
雙方本著友好相處、資源共享、優勢互補、協作共贏、平等互利、共同發展的原則，簽訂校外人才培養基地。其中合作協議應注明適應專業、實訓項目、內容、時間，雙方的責任、義務，協議期限等。其管理按實踐教學基地所在單位相關規定及管理辦法執行，必須建立保證教學任務完成和教學質量提高的制度和措施。
(二)成立校外實習基地建設領導小組
領導小組由雙方有關領導、技術人員和教師組成，校方參與教師定期與博奧生物有限公司員工對接基地建設的各項作務，即基地建設中每項建設內容分別由校內專業教師與基地教師進行專項對接，以保證基地建設各項內容的順利進行。
(三)加強對專業應用能力綜合訓練的指導
在整學期實習及頂崗實習階段，組成由校內教師和企業人員構成的實習教師隊伍，具體負責專業實習指導，以及校外實習的管理工作，具體包括校企之間的聯系、溝通、協調及頂崗實習過程的檢查、督促和學生管理等工作。學生到實習基地頂崗實習后，由實習基地領導，實習車間主任、指導師傅、實習指導教師等組成實習指導小組，幫助實習生制定實習計劃，指導學生生產實習，組織管理實習過程，負責學生實習部分成績的鑒定。
(四)基地運行的指導與管理
學生在基地開展活動或實習期間，基地必須對學生進行上崗前安全防護知識、崗位操作規程的培訓，落實安全防護措施，并提供必要的勞動保護措施，預防發生傷亡事故。校內應教育、督促實習學生遵守培養基地的保密制度和其他有關規章制度，并協助督促學生將屬于基地或從基地借用的技術成果的資料介質一并歸還基地。基地建設各小組的人員配備齊全，分工明確，職權清晰，互相配合，及時向學部及教務處上報實施性實習實訓計劃以及具體的執行方案，并且在日常管理中，基地負責人對學生按照企業的管理制度進行打卡上下班或者進行簽名，培養學生的職業素質，養成良好的工作習慣。
二、能力系統化培養平臺的搭建
(一)基礎訓練平臺
本項目通過認知實習模塊和職業崗位素養訓練模塊，使大學生對行業具有初步的認知。認知實習模塊的主要作務包括通過本科大一新生的生物技術專業先導課，以講座和參觀實習的方式，使學生對生物技術產業具有良好的認知;職業崗位素養模塊主要通過邀請實習基地專家為我校外聘教師，進行《生物技術前沿講座》課程講授，將生物技術的前沿技術和產業發展與職業崗位相結合，以為學生掌握行業動態以及未來實習就業情況打下基礎。
(二)技能訓練平臺
該平臺的建設主要通過課程實踐模塊及崗前技能集中訓練模塊加以實現。《分子生物學實驗》、《常用儀器使用及維護》、《生物化學實驗》以及《文獻檢索與科技論文寫作》等課程是生物技術、生物制藥專業的核心課程，以上四門課程均與博奧生物有限公司所進行的生物芯片科研及生產環節密切相關，在課程大綱的編寫及修訂過程中均結合了基地項目組成員的意見，且在授課過程中，基地新的研究成果將隨時補充課堂教學，讓學生學習到最新最前沿的技術。在崗前技能集中訓練模塊中，校企雙方安排于學生通過對PCR、潔凈室、超凈工作臺、掃描儀、生物芯片等實崗專業技能及相關理論的集中培訓，使課堂相關理論技能在實崗中得到進一步的訓練，該培訓環節做為課堂內容的有利補充，學生對理論知識的理解更加深入，對相關技能的掌握更加扎實，也為整學期訓練及實習就業打下良好的技能基礎。
(三)專業應用能力綜合訓練平臺
該平臺的建立主要針對大四本科生和大三專科生進行整學期實習及頂崗實習，主要包括專業實習模塊和畢業實習模塊。專業實習模塊為期四個月，時間為大四上學期。通過整學期的實習，深化鞏固學生在校內所學到的知識，并應用到實踐中，實崗實練，切實提高學生的綜合能力，同時實習單位指導教師與校內指導教師共同指導本科畢業論文，加大了企業參與教學的深度和廣度，有助于基地對學生的深入了解，選拔優秀學生，同時也利于基地項目組成員更好地參與到前期基礎訓練平臺和技能訓練平臺的建設中來，保持專業學生培養的良性循環發展。畢業實習模塊在整學期實習之后進行，即大四下學期直至畢業結束。學生直接體驗將來所從事的職業及工作崗位，開闊學生的視野，增長學生的見識，培養學生解決生產實踐中實際問題的技術及管理能力，有助于學生就業后順利地實現從學生到員工的角色轉換，且目前從往屆學生調研情況而言，學生對于實習基地對個人發展方面相當肯定。該模塊的訓練為學生職業素養的提高打下堅實的基礎，也是學生就業的重要保證。
(四)創新訓練平臺
該平臺主要是依托于大學生創新創業項目進行建設。為全面培養學生的科研思維及創新能力，鼓勵學生積極申報與人才培養基地相關的科研項目，同時鼓勵基地項目組成員帶領在校學生參與到企業的實際研發工作之中，參與到大學生創新創業項目的指導工作。目前已有部分學生參與到企業的實際研發工作中，2016屆大學生創新創業項目《葡萄糖醛酸苷酶生物信息學分析》即為與基礎項目組成員合作指導，其研究成果也可為基地提供一定的技術支持。
三、專業化指導教師隊伍的建設
(一)校內專業教師隊伍的建設
博奧生物有限公司人才培養基地積極承擔對“雙師結構”師資隊伍的培訓，支持教師接受企業最新的實驗技術學習，參加生物芯片新技術培訓，學習生物芯片的壓制技術以及快速核酸檢測方法等最新前沿技術，一定程度上提高指導教師的教學技能、實踐能力和業務水平，為我校青年教師的發展提供了強有力的保障，同時也有利于將最新技術在理論課教學中的滲透，從而保證教學效果。目前，校企雙方師資培訓的長遠規劃和配套政策正在進一步探討，并有計劃、有步驟地落實，如部分學校中青年教師到企業掛職鍛煉參與項目建設，使青年教師深入生產實際了解企業需求，用自己的理論知識去解決實際問題，掌握最新技術提升理論水平，以更好地服務于教學和科研工作，保證教學質量的同時，也有利于教學的自我成長。
(二)基地專業教師隊伍建設
基地配有基本穩定的項目組成員，同時也組成了學生在基地的教師指導團隊。無論是在基礎訓練、職業技能訓練還是專業應用能力綜合訓練中基地教師均發揮著巨大作用，他們在行業一線，有著豐富實踐經驗，并掌握寶貴的行業經驗和行業前沿技術，一定程度上彌補了學校教師的不足。在合作過程中，采用多種形式加強基地優秀管理和技術人員與學生的交流，并進行《生物技術前沿講座》和《生物技術導論課》部分課程的講授，并為實踐教學培養方案及部分課程的教學大綱提供建設化建議。同時，很好地保證了大四整學期實習及畢業實習、畢業論文的順利完成，基地專業教師隊伍的建設為該與該人才培養基地的可持續發展奠定基礎。
四、校企互利互惠
博奧生物自2011年以來擴建子公司，每年對于本專科生的需求較大，我校應用型本科人才的培養符合企業用人需求。且我校與博奧生物占有地理優勢，博奧位于中關村生命科學園，校企之間車程僅十分鐘，便于我校學生參與到基礎訓練、技能訓練、專業應用能力綜合訓練、創新訓練中來，完成能力的系統化培訓。博奧生物具有非常強的科研能力以及現代化的實驗室，在本項目的完成過程中，校企雙方達成共識，即具有一定準備難度的實驗如RNA提取實驗可以在實習基地實驗室內完成。博奧生物技術人才培養基地與我校生物技術專業的合作充分體現了優勢互補，互惠互利。
五、學生安全
對于學生安全的問題，校方通過以下方面完成:首先學校在實習、參觀前進行安全動員;第二，學生在整學期實習過程中，學校安排實習指導教師以及畢業論文指導教師，定期對于學生的實習情況以實習檢查、電話、微信等方式了解學生實習情況，保證其在企業實習的安全，第三，學部組建了實習安全保障小組，一旦發現問題，及時解決。企業方在整學期實習以及畢業實習過程中對于學生安排一對一的導師，通過傳幫帶的形式，不僅對于學生進行技術、學術方面的指導，保障學生安全的完成實驗實訓環節，而且關注學生的思想動態，出現異常情況及時與學校安全保障小組溝通，及時解決問題。
六、開放性共享機制的建立
(一)平臺構建可作為基地建設模板
北京城市學院生物醫藥學部與博奧生物有限公司共建的校外人才培養基地，在平臺構建上具有一定的通用性，適合綜合性大學或理工科院校的生物類專業實踐教學活動的開展，這使得建立外校共享機制成為必要。為實現資源共享，在取得雙方同意的基礎上，北京城市學院生物醫藥學部通過多渠道、多方式廣泛宣傳博奧生物有限公司校外人才培養基地建設情況，包括基地的基礎平臺的行業認知模塊已成功地應用于其他高校的的校企合作中，目前，基地已接待天津生物工程職業技術學院生物制藥專業、北京農業職業學院生物技術專業的學生進行實習實踐。此外，2015年7月，美國里維爾大學的生物技術本科生在暑假小學期期到博奧生物進行了參觀學習，也取得非常理想的效果，擴大學生受益面，從而最終有利于生物技術整個行業的發展。
(二)可為專業其他實習基地的建設提供范本
經過多年建設及合作，該基地無論是各訓練的構建還是教師的培養，均有著相對成熟的經驗，也有越來越多的學生更深入參與到基地學習及工作中去，凸顯校外人才培養基地的輻射作用，這些經驗均可以很好應用于其他基地的篩選、開拓及建設中，這也將對北京城市學院其它專業以及其它高校的改革與發展產生良好的示范效果。
七、學生的管理及評價規定
學生必須高度重視培養校外合作基地實踐性教學的重要意義和作用，積極參加合作基地的實踐性教學。在合作基地參加實踐實習活動期間，必須自覺遵守各項管理規定，服從校外實踐教學基地的管理，認真完成實踐性教學任務。不得遲到、早退和曠工，學生因病或有重要事情須請假的要辦理請假手續，請假1－2天的向班主任和實習單位負責人同時請假，之后再由班主任與實習單位負責人及時溝通后，方可準假。請假3天及其以上的要向合作基地、班主任同時請假，班主任需及時報給專業，經小組研究后，經學部主任批準。在合作基地參加實踐實習活動期間，要求認真總結記錄實習實踐情況及收獲體驗。留存在實習場所工作期間的相關照片，并可將實習收獲以PPT的形式與其他同學分享。整學期實習期間必須有實習周記，要求每周真實地填寫工作周記，工作周記內容主要包括:實習內容、主要收獲(含搜集的主要資料、技能提高與體會等)，遵守實習場所的勞動紀律、安全規范和出勤情況等;在整學期實習結束后，需要按要求撰寫實習實踐總結(格式內容等要求見相關文件)，系統總結畢業實習的內容與主要收獲，總結實習實踐成果，同時按規定完成實習報告，實習報告必須有實踐教學基地意見和公章，這將作為評選優秀畢業實習生的依據。學生在校外合作基地實習實踐的考核成績由人才培養基地和教學單位共同給定。其中在基礎訓練平臺和技能訓練平臺的實踐活動中，學生的成績主要包括參觀學習過程中的表現、相關課堂的參與程度、學習學踐活動的總結情況及相關收獲(文本報告及相關PPT匯報)以及對相關實驗技能的掌所握情況。在專業應用能力綜合訓練平臺(整學期實習及頂崗實習)過程中成績的給定由校外人才培養基地的評定成績(占40%)和學生所在的教學單位的評定成績(占60%)共同組成。其中校外人才培養基地評定成績(滿分40分)=任務完成情況(20分)+學生出勤率(10分)+學生職業素養評價(10分);人才培養基地評價評定標準由人才培養基地的指導教師給出，可參考實習期間出勤情況、工作量及工作任務完成情況、工作態度、工作能力、職業素養、遵守紀律情況等方面。學生所在的教學單位評定成績(滿分60分)=實習實踐總結及成果(30分)+實習實踐周記及匯報(20分)+專業指導教師或學生管理教師(班主任)評分(10分)專業實習指導教師或學生管理教師(班主任)成績評定標準:包括實習出勤情況、實習單位表現、返校情況等方面。在人才培養基地建設過程中，人才培養的平臺提高了不同年級學生的能力，提升了專業化指導教師隊伍，開放型共享機制的建立使校企雙方的合作提升到新的層次，擴大了我校的知名度，因此該校外人才培養基地切實立足校企雙方的利益，達到了雙贏的目標。
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摘要：為了改進文檢課程的教學評價方式，給學生一個學習情況的客觀評價，通過介紹形成性評價和終結性評價的概念、作用及特點，并結合文檢課程的自身特點，構建文檢課程的學生學業成就評價指標體系。采用層次分析法（AHP）計算出評價指標體系中各級指標的權重，最后以實例應用加以說明。
中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）02-0014-05
“基于PBL方法的《中醫藥學文獻檢索》課程教學模式改革研究”（編號NZY1127）的研究成果之一。只要有教育的出現，就會有教育評價的產生。教育評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育現象及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供教育依據，以改進教育服務的過程。它可以對教育起到鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督和管理的作用。根據評價的功能和用途不同，一般將其劃分為形成性評價和終結性評價[1]。過去教育工作者們一直以終結性評價方式為主來判斷學生的學習效果，但是單憑考試成績來判斷一個學生的優劣，往往會忽視學生個體之間的差異性，過分地強調了教育評價的鑒定、監督和管理功能，忽略了其導向、激勵、診斷和調節功能。隨著素質教育的全面提倡，以及新一輪課程改革的推行，終結性評價受到了人們的質疑，教育工作者們已逐漸開始重視形成性評價對學習活動的調節、導向和激勵作用。鑒于此，筆者從教學實踐出發，通過介紹形成性評價和終結性評價的概念、作用和特點，分析《中醫文獻檢索》課程現有的評價方式，構建出一種形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，以期起到對學生真實評價，調動其積極性，促進學習的目的。
1形成性評價與終結性評價的理論概述
1.1形成性評價與終結性評價的概念及作用
“形成性評價”和“終結性評價”的概念源于美國哈佛大學哲學家斯克里芬（M·Scriven） 于1967年所著的《評價方法論》一書。
形成性評價是指在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不斷修正其本身軌道所進行的評價。它的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。1968年，美國心理學家布魯姆將形成性評價引至課堂教學，他認為形成性評價的任務是通過多種評價手段、方法，對學生在學習過程中的認知、情感、態度、行為表現、價值觀的發展等做出解釋與判斷。它具有改進學生的學習、確定學生的學習進度、強化學生的學習和給教師提供反饋的作用。
終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生達成目標的程度。一般地說，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。學生的期中、期末考查或考試以及畢業會考、教師的資格鑒定都是屬于此類評價。它具有評定學生的學習成績、預言學生在后繼教學過程中成功的可能性、確定學生在后繼教學過程中的學習起點、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平及對學生的學習提供反饋的作用。
1.2形成性評價與終結性評價的特點
形成性評價定期進行，測查的是一個單元的學習，它能及時發現問題，能發現個人的學習目標，能反映學生個人的進步，其側重于對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務。可以說，形成性評價是一種教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，也能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。當然，它也存在著形成性評價標準難以把握、反饋信息利用不夠和非評價因素易干擾等缺點。
終結性評價是在學習完成后進行，其測查的是幾個單元的學習。它能在一段較長的時間后測查最終結果，發現學生的長期學習目標，可用于不同學生間成績的比較。終結性評價是以考試成績作為最終評判標準，社會、家長和學生主動或被動地接受這種學習成績的評判。它在給學生評定成績，或為學生作證明方面起著無可替代的作用。但是這種評價缺乏科學性和全面性，它只反映學習結果，忽視學習過程，它重知識、輕能力，重教師的教、忽視學生思維水平的發展。
從形成性評價和終結性評價的概念、作用和特點來看，依照教育的終極目標，根據全面推進素質教育的要求，在教學實踐中應該把兩種評價方式結合起來，充分發揮各自的優勢評價功能，以達到通過教育評價來促進教育發展的目的[2-5]。
2中醫文獻檢索課程評價方式的現狀
2.1文獻檢索現有的評價方式
文獻檢索（簡稱文檢）課程在高等中醫藥院校開設已有20余年的歷史，它屬于一門實踐性很強的方法技能課。筆者通過對10余所中醫藥院校的文檢課程教學情況電話訪談得知，該課程在高等中醫藥院校內多屬于限選課的一種，以期末考查的方式進行評價。而考查的具體形式又可以細分為以下幾種：第一種，教師在上課時進行點名和讓學生回答課堂問題，將學生的出勤率和回答問題的情況記錄為平時成績，占總成績的30%；課程結束后，教師根據所講授內容進行開卷考試，考試成績占總成績的70%，兩個成績的和為該門課程的總成績。第二種，教師在上課時布置測試題目，該題目可以讓學生根據自己的專業興趣自擬，或者教師統一安排，最后上交綜合實習報告，教師根據綜合實習報告情況給予考試成績。第三種，教師要求學生根據自己所講授的知識，撰寫一份文獻綜述上交，教師對其文獻綜述評改給予考試成績，可以說這種評價方式與第二種類似，只是最終上交的綜述不要求寫出信息檢索方法。第四種，教師根據教學情況要求學生上交二至三次文獻專題實習作業，一般是一次手檢作業，一至二次的機檢作業，將這幾次的作業匯總作為平時作業成績；最后在課程結束后，再出具考試試卷，對該課程的理論部分進行開卷考查，將平時成績和試卷成績按照一定的比例折算（根據專業的不同，二者的比例會有所變動，如中醫專業，二者的比例一般是1：1；護理專業一般是3：2），最后匯總為總成績。第五種，教師出具檢索題目，學生通過手檢或上機直接查找，最后交卷評分，作為該門課程的成績。
郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評價與終結性評價結合的學業成就評價體系*郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評價與終結性評價結合的學業成就評價體系*2.2現有評價方式的局限性
從上述的幾種評價方式分析，可以歸納出這幾種評價方式具有以下幾種弊端：
2.2.1評價主體的單一性
目前文檢課的學業成就評價片面強調了學生課業成績的精確性和客觀性，評價主體主要是文檢教師，學生作為評價對象完全是處于被動的一方，學生只能接受評價而無權參與評價，這在很大程度上忽視了學生的主觀能動性。這種評價模式缺乏學生的自我評價和學生之間的相互評價。
2.2.2評價方式的單一性
在文檢課評價實踐中，筆者發現其過多地依賴終結性評價，把評價等同于考試和測驗。教師評價學生的主要形式是紙筆測驗，而且對評價的理解仍舊停留在授課結束后對評價結果的分析，只重視學生是否完成學習目標及其完成程度，忽視了學生的學習過程和日常的行為表現，只是對學生的成績簡單地進行排隊和比較。
2.2.3評價內容的單一性
文檢教師往往根據學生對文檢教材的知識與內容的掌握情況來測試學生成績，將學生在知識數量上的積累等同于學生在信息搜集能力方面的發展，以學生對知識的識記和再現作為對認識能力發展的有效指標。忽視了對學生學習過程和方法的評價以及學習過程中學生的情感體驗、學習態度、價值觀的轉變，過分強化了分數的作用。
2.2.4教育評價功能弱化
目前，文檢教師對學生進行的課程考核評價主要采用的是終結性評價方式。這種評價方式所發揮的功能主要是鑒定、管理和監督功能，它的主要目的是把少數優異者選，從而弱化了形成性評價的導向、激勵、調節等功能。
可見，現有文檢課的評價方式仍舊是以終結性評價為主的一種評價模式，它已不能適應現代教育教學的發展。筆者認為必須改革這種重甄別、輕激勵，重結果、輕過程的評價體系和評價方法[4-5]，應該結合形成性評價和終結性評價的各自特點，逐步建立一種能夠促進學生不斷發展、不斷提高教學水平的文檢課程的學生學業成就評價指標體系。3形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系的構建3.1構建評價指標體系應遵循的指導原則
任何評價指標體系的建立都是在對評價對象充分認識和理解的基礎上，按照一定的原則，建立起來的科學、可行的指標體系。筆者遵循以下原則構建形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系。
3.1.1評價主體多元化原則
終結性評價主要是由教師對學生進行評價，學生往往處于被動地位；形成性評價強調了學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價。而形成性評價與終結性評價相結合的評價指標體系，不僅強調了教師的評價主體性，而且也強調了學生的自評和互相評價，評價體系中評價主體多樣。
3.1.2評價方式多樣化原則
紙筆測試是終結性評價的主要評價形式，雖然其具有方便、快捷、評分容易等優點，但是文檢課程要求學生不僅能掌握基本的檢索理論知識，還要求培養學生的搜集信息、運用信息的能力，這些都不是通過筆試能完成的。形成性評價中的課堂討論、作業與小測驗等都可以對學生的學習過程進行評價。因而本指標體系的建立，應強調形成性評價和終結性評價并重，對文檢課程的學習評價不僅要包括測試型評價，還應當包括學生在學習過程中所表現出來的情感態度、價值觀、學習策略以及發展潛能等方面的非測試型評價。
3.1.3評價內容全面化原則
對文檢課程的學生學業成就評價的內容要多元化，既重視對學生學習過程中獲得的基礎知識和基本技能的評價，也要關注對情感態度、學習策略和文化意識的評價；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價。
3.1.4導向性原則
文檢課程的學生學業成就評價的作用在于教學而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，對學生的評價應有利于引導學生全方位的發展。評價應重視教與學的過程，只要學生在學習過程中有所進步，就應給予適當的正面評價，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，感受到不同程度的成功。
3.1.5可操作性原則
實施形成性評價和終結性評價相結合的方式，對學生而言，他們所要改變的只是做作業的出發點、作業形式和學習心態等，談不上增加學習負擔；就教師而言，確實增加了對學生各項信息的采集和整理任務，但在教學中教師可以利用交互式教學軟件來解決這些問題。因而可以說兩種評價方式相結合的評價指標體系具有較強的可操作性。
3.2形成性評價與終結性評價相結合的評價指標體系
文檢課是一門實踐性較強的應用課程，筆者針對該課程的特點，在借鑒了前人研究的基礎上[6-9]，從教與學過程中教師的角度、學生自身的角度，以及學生之間互評的角度，探討了學生的學習態度、信息意識、信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力幾方面因素，構建出形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，詳見表1。（備注：該指標體系中“+”表示參與評價，“-”表示不參與評價。）
2.積極的學習態度和行為，強烈的求知欲，表現為在課堂上踴躍回答問題，以及勇于提出問題與教師探討。11+11-11-信息
意識
及認知111.掌握信息的基礎知識；
2.明確信息是解決問題的重要途徑之一；
3.能夠隨時隨地想到查找信息；
4.根據個性需求尋找信息途徑，識別不同類型的信息資源。
2.熟練掌握檢索系統的檢索技術及特點；
3.構造合適的檢索策略；
4.利用網絡及各種檢索途徑獲取所需要的信息；
5.判斷所選信息與需求的符合程度；
6.從所收集的信息中進行整理，摘錄主要內容；
7.將新舊知識加以比較分析，得出創新點、不同點及獨特性判斷新知識，判斷是否需要重新修正最初的檢索提問。11+11+11-信息
綜合
利用
能力111.任務小組組員能否積極參加合作活動；
2.任務小組組員能否明確自己的責任和角色；
3.能否根據命題快速有效地獲取信息，并將檢出的信息融入自己的知識基礎；
4.能否利用新信息和原有信息，提高研究能力；
5.能否針對所搜集的信息背景，修正研究過程；
6.能否通過某種形式，有效地發表研究成果。11+11+11+表1文檢課的學生學業成就評價指標體系3.3確定各級指標的權重
筆者采用層次分析法（AHP）計算各級指標的權重系數[10]。根據所構建的文檢課程學生學業成就評價指標體系，選取2～3位文檢教師和3～5位學生對各層次中的準則、指標及最底層的各個方案兩兩比較其重要性，構建判斷矩陣，計算出權重。在構建判斷矩陣D時，采用了1～9比例標度，其標度見表2所示。判斷矩陣中指標間兩兩比較有如下特點：dij>0，dij=1，dij=1/dij，i=1，2，…，n。
含義11標度表示兩個指標相比，具有同樣重要性111表示兩個指標相比，前者比后者稍微重要113表示兩個指標相比，前者比后者明顯重要115表示兩個指標相比，前者比后者強烈重要117表示兩個指標相比，前者比后者極端重要119表示上述相鄰判斷的中間值，重要程度分別介于1、3、5、7、9之間112、4、6、8若指標i與指標i的重要性之比為dij，則指標j與指標i重要性之比為dij=1/dij11倒數表2兩兩比較的等級劃分及其標度
本文以一級指標的權重系數計算為例，具體計算過程如下：
①計算判斷矩陣D的每一行指標的乘積Mi；Mi=n11j=1∏dij，i=1，2，…，n。
②計算各行Mi的n次方根值：wi=n11Mi，i=1，2，…，n，式中n為矩陣的階數。
③將向量歸一化，公式為=wi=wi/∑n=i=1wi，wi為所求得的各個指標的權重系數值。
④對判斷矩陣進行一致性檢驗，公式為CR=CI/RI。
當CR
對于二級指標的權重系數，其中學習態度是根據教師對學生的出勤率和課堂問答情況來給定的，因而無需計算二級指標的權重系數。信息意識及認知是根據教師所出具的試卷來考查的，也無需計算二級指標權重。關于信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力一級指標下屬的二級指標權重，可以再利用層次分析法（AHP）分別構造判斷矩陣來計算。
3.4文檢課的學生學業成就綜合得分評價模型
根據所構建的形成性評價與終結性評價相結合的學生學業成就評價指標體系，依照采用層次分析法（AHP）計算的權重系數，構建文檢課的學生學業成就綜合得分評價模型：
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D
其中，A代表教師關于學習態度所給學生的評分（按優：5分，良好：4分，中等：3分，較差：2分，差：1分的五級評價標準評定）；B代表教師通過出具試卷考查學生的信息意識和認識的得分（評分標準同A）；C代表通過專題實習考查的形式，按照信息獲取及甄別能力的二級指標，以教師考評和學生自評相結合的方式的得分（評分標準同A）。其中：C=∑711i=1βi×（k1γi+k2γi），（i=1，，，7），k1∶k2=3∶2，βi為二級指標的權重系數。D代表通過項目小組完成指定項目情況，按照信息綜合利用能力的二級指標，以教師評價，學生自評和學生互評三者結合的方式的得分（評分標準同A）。其中：D=∑611i=1（k1γ+βi×（k2γi+k3γi）），（i=1，，，6），k1∶k2∶k3=4∶2∶4，βi為二級指標的權重系數。
4實例應用
以筆者所授課的應用心理學專業中的一名李姓同學為例，詳述采用本評價指標體系的判分過程。筆者對學生文檢課的學業成績是這樣安排的：該課程成績由四部分組成，第一部分為平時上課的出勤情況；第二部分是在課程結束后，筆者將課堂所講授的基礎知識和理論部分出具試卷開卷考查學生的得分；第三部分評價的是上機實習時隨堂作業情況，包括教師給定的成績和學生自評的成績，并按照3：2的比例折合得分；第四部分是教師將班級同學按照每8人～10人組成項目小組，由同學推選一名小組長，帶領同組同學完成教師布置的專題作業。此部分的成績評定又包括三部分：一部分是教師根據整個小組的作業完成情況的評分，另一部分是每個學生根據自己在小組中所起作用的自評分數，第三部分是小組其他成員對這名同學在小組中完成任務的作用所給予的他評分數，教師將這三部分成績按照4：2：4的比例折合得分。
對李同學的綜合成績而言，其出勤成績教師給定為3分，即A=3；其試卷考試成績為4分，即B=4。上機實習情況，教師按照構建的評價指標體系對李同學的各項打分情況為5、5、4、5、3、3、3；學生的自評分數為5、5、5、5、4、4、4。小組項目完成情況，教師給予整個小組的評價為4分，學生的自評分數為5、5、5、5、4、4；另外9名同學給其評定的他評平均分數（取整）為5、5、4、3、4、3。
以層次分析法（AHP）計算信息獲取及甄別能力下屬的二級指標βi分別為0.078、0.066、0.108、0.078、0.218、0.150、0.302；信息綜合利用能力下屬的二級指標βi分別為0.081、0.128、0.216、0.369、0.127、0.080。
根據公式6計算得C=3.863；根據公式7計算得D=4.06。又根據前文求得的一級指標權重系數為0.086、0.153、0.239和0.522；根據公式5求得李同學的最終綜合成績為：
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D=0.086×3+0.153×4+0.239×3.863+0.522×4.06=3.913
因此，依據文檢課的五級評分可以看出該學生的成績屬于良好。
5結語
文檢課在大多數中醫藥高校中都屬于限選課程，很多本科生選修此門課程的目的大部分是為了混學分好畢業。在學習過程中學習興趣不高，遲到早退，甚至不來上課的現象嚴重。又由于該課程屬于選修課，其考核方式一般是開卷考查或者交份作業，無論采取哪種考核方式，筆者都發現學生之間互相抄襲的情況比較嚴重。可見，這并不能真正地反映一個學生的真實學習情況，也不能真正調動學生學習該門課程的積極性，也就違背了開設此門課程的初衷。所以，筆者從實際教學經驗出發，結合了形成性評價與終結性評價的各自優點，構建了文檢課的學生學業成就評價指標體系，并以層次分析法（AHP）計算出各級指標的權重，以實例應用加以說明。當然，該指標體系的構建還有其不足之處，如該體系的信度和效度問題。此外，此體系的構建如果僅以教師手工計算每名學生的綜合成績，工作量將非常巨大，這就又提出了一個新的課題，需要盡可能地利用先進的計算機技術，編制學生考核體系軟件來解決此類問題。
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關鍵詞：基層衛生人員；培訓；模式
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
基層衛生工作是目前我國醫改的重點，關注基層，服務基層，切實解決廣大人民群眾看病難、看病貴的問題已成為國家醫改的重中之重。加強基層衛生人員繼續教育培訓是提高其專業技術水平、改善基層醫療狀況的一項重要措施，在建設社會主義新農村和構建和諧社會中有著舉足輕重的意義。近年來，第四軍醫大學順應國家醫改趨勢，積極推進教學改革，發揮自身優勢，大力開展地方基層衛生人員培訓，積極探索軍醫大學為地方培訓基層衛生人才新模式，為陜西省培養了一批素質高、能力強的基層衛生人才，為地方基層衛生事業建設做出了突出貢獻。
一、依托軍醫大學品牌，拓寬合作渠道
第四軍醫大學具有豐富的、優質的高等醫學教育資源，在省內乃至全國處于領先地位，品牌效應明顯。近年來，學校緊跟國家醫改趨勢，瞄準陜西省基層衛生人員培訓需求，貫徹軍民融合思路，“以民養軍，以軍惠民”，走出去聯系培訓，引進來開門辦學，大力拓寬合作渠道，與陜西省相關部門深度合作，開展多層次、全方位的醫學培訓項目。
一是合作單位多。通過努力，與陜西省衛生廳、人事廳、公安廳、中國紅十字基金會、海南省衛生廳、甘肅省衛生廳等多家單位建立合作辦學關系，培訓效果受到以上單位領導和基層單位的一致肯定。
二是專業層次全。培訓人員專業包括醫療、口腔、藥學、急診、管理、師資、護理等；人員層次包括鄉鎮衛生院院長，城市社區衛生服務機構領導，市縣醫院醫生、衛生院、社區醫生、鄉村醫生等。
三是數量規模大。目前，已培訓各類基層衛生人員1萬余人次，培訓覆蓋陜西省全部地市的鄉鎮衛生院、村醫療站，為基層留下了一支“永遠不走”的醫療隊，對帶動全省基層醫療衛生工作起到至關重要的作用。
二、整合軍醫大學資源，創新課程設置
充分整合學校各類教學資源，針對不同類型基層醫務人員崗位需求、勝任特征，科學設置課程。針對衛生管理干部培訓，重點安排基本理念、基本知識、基本方法、基本問題等模塊化課程，提高其理論水平以及分析問題、解決問題的方法和能力；針對全科醫師培訓，重點安排全科醫學的方法和知識技能等課程，提高其預防、醫療、保健、康復、健康教育、計劃生育等服務能力；針對鄉村醫師培訓，重點安排農村多發病、常見病的診治原則、轉診要點以及慢性病的疾病管理等課程，提高其服務農村、服務農民的水平和能力。課程體系突出精、新、實。
（一）遵循培養方案，注重院校特色
在科學制定人才培養方案的基礎上，充分發揮自身優勢，突出自身特色，使學員在學習必修業務課程的同時接收學校優勢學科、特色理念、大學精神的熏陶，提升教學效果。
如在完成教學大綱規定內容的基礎上，結合鄉鎮衛生機構崗位需求，充分發揮我校學科優勢，為培訓班開設了口腔預防醫學講座、口腔牙周疾病診療講座、醫學心理學講座、醫學心理測量講座以及各種慢性病后期管理講座等內容，并組織學員參加學校系列學術講座、精品活動，開闊視野，增長知識，提升崗位履職能力。
（二）著眼崗位需求，注重長遠發展
崗位需求是培訓的根本，一切課程設置要以滿足學員崗位履職需求為出發點。我們在認真研究基層醫師日常工作和勝任特征基礎上科學制定個性化教學內容，滿足不同專業、崗位基層醫師需求。定期通過召開學員座談會、教員座談會、管理人員座談會以及問卷調查等形式收集意見，并以此為依據調整課程，滿足學員崗位任職需求。
此外，著眼學員長遠發展，注重學習能力和科研能力的培養，將學習方法、文獻檢索、科研方法等列為學員必修課。
（三）強化專業知識，注重能力素質
專業知識是培訓的核心、是學員學習的重點。此外，我們還重視相關能力素質的培養，如：除了進行規定專業知識培訓以外，還安排進行醫院管理學、社會醫學、衛生法學等方面的課程，提高學員分析解決問題的能力；還通過學員論壇活動，提高學員語言表達能力，鍛煉了學員分析解決問題能力和講臺藝術。
（四）提升理論水平，注重行為修養
在學好理論知識的同時注重培養學員行為素質和修養。將軍事訓練引入學員日常管理中，以增強學員組織紀律觀念， 培養嚴謹作風，幫助學員培養頑強拼搏、奮發向上的革命意志和吃苦耐勞、團結互助的革命精神。在課程設置方面，還專門開設了醫患溝通藝術、醫療護理禮儀、醫德醫風教育、藝術鑒賞等課程，提高了學員職業適應能力， 提高思想境界， 陶冶審美情趣。
三、發揮軍醫大學優勢，創新方法手段
充分發揮學校長期以來積淀的雄厚教學優勢，利用我校優越的教學公共服務體系，包括網絡資源、圖書館、電子閱覽室、繼續教育管理系統等，以及校內豐富的學術講座、精品活動等創新方法手段。
（一）理論講授與實踐教學結合
在嚴抓理論知識課堂講授質量的同時，注重崗位實用性，利用豐富的實踐教學形式鞏固理論知識。對心肺復蘇、無菌操作、清創術、換藥、氣管插管等實踐性強的知識點，在理論講解后利用學校先進的臨床模擬操作中心模擬人設備進行現場操作，提高學員臨床操作能力；安排學員到教學醫院及省內其它三甲醫院相關科室輪轉學習，加深對課堂內容的理解，培養臨床思維，提升臨床技能；此外，還安排學員參觀學校標本陳列館、口腔博物館、綜合醫院急救中心、大型社區診所等，增長見識，開闊視野。
（二）教員授課與學員討論結合
教員授課的最后半小時為互動時間，由學員針對本堂課內容提出相關問題，教員引導學員展開討論、共同回答，最后教員進行總結和點評，充分激發學員自主學習熱情；定期安排研討交流，抽出專門課時讓學員就某些重要問題和知識點展開討論，討論前須查閱相關文獻進行準備，加深了學員對知識的全方位理解；組織學員論壇，讓每位學員上臺做10分鐘專題演講，既展示自己又分享了工作經驗，深受學員歡迎。
（三）集中教學與單獨指導結合
基礎理論授課階段以大課形式集中教學為主，重在對知識點的剖析分解；進入臨床輪轉后實行“臨床導師制”，由臨床科室指定專門帶教老師進行一對一全程輔導，出科時由導師填寫輪轉鑒定對學員學習情況進行評價。通過實行臨床導師制，杜絕了學員臨床輪轉走過場、混日子的現象，大幅提高輪轉實習質量。
（四）必修課程與講座活動結合
在完成好培訓必修課程學習的同時，充分利用學校強大的學術講座和精品系列活動平臺，組織培訓學員參加相關學術講座和全校性精品活動，開闊學員知識視野、培養學員科研思維，使學員在名家大師的熏陶下真正融入學校濃厚的學習科研氛圍，提升自身水平。
（五）在校學習與遠程輔導結合
醫學培訓是一個長期的過程，甚至陪伴學員終生。每期培訓班結束后，通過學校專門的培訓網站，把整理后的課件放在網站上供學員進一步學習理解；此外，建立網上學習論壇，學員可以在論壇上與教員實時互動，解決在日常工作中遇到的疑難病癥和問題。通過這種遠程學習互動方式，為學員搭建了長效學習進修的平臺，深受學員歡迎。
四、利用軍醫大學特色，創新管理模式
軍醫大學的特色就是“軍”字，軍人的整齊劃一與醫學工作的一絲不茍可謂不謀而合。為了讓學員體驗軍營文化、感悟醫學嚴謹，充分利用軍醫大學特色，創新采取準軍事化管理模式育人。
入學后，在學員隊成立黨支部，配備專門隊干部駐隊管理，評選學員骨干協助管理，用嚴密的組織約束學員的日常行為；每周組織黨團活動，強化學員政治素質；通過集合站隊、出早操、晚點名、隊列訓練等形式強化學員時間觀念、紀律意識、服從意識，養成一絲不茍、嚴謹有效的工作作風；定期組織參觀見學，讓學員感受軍營文化和大學精神。
通過這一系列準軍事化管理手段，學員身體素質、精神面貌、紀律意識均有大幅提升，進一步促進了業務學習和崗位技能的提高。
五、結合軍醫大學特點，創新激勵機制
（一）教員激勵機制
借鑒“教師職業發展”理論（Faculty Development），結合軍醫大學實際，建立激勵教員能力發展的兩種機制：
一是督導機制。定期組織校部領導和教學指導委員會專家聽課，對教員授課水平進行課堂評審，定期公布評審結果，督促教員提升自身執教能力；向每個培訓班學員發放調查問卷，要求學員對每名教員進行打分，將最終排名結果作為下期確定教員人選的參考。
通過以上兩種長效督導機制，切實激發了廣大教員的教學積極性，教學質量明顯提高。
二是培育機制。實施《精英人才梯隊建設計劃》，建立優秀繼續教育教員人才庫，優先安排對外交流、學習深造、實地調研。兩種機制的建立，為鼓勵教員教學熱情、提高教員教學能力明確了路線圖。
（二）學員激勵機制
著眼提高學員學習積極性，瞄準崗位能力需求，建立激勵學員能力發展的三種機制：
一是評價機制。建立全程評價機制，從入學到結業分階段采取多種方法全程考核評價，實時追蹤反饋學員學習效果。
二是交流機制。突出學員主體地位，通過學員論壇、研討交流等多種形式，為學員搭建交流平臺，讓學員在交流中互相了解，鍛煉能力，取長補短，共同進步，效果良好，很受學員歡迎。
三是爭優機制。開展優秀學員、學習先進個人等評選，并將在校期間表現好、能力強的學員及時向相關地區衛生部門反饋推薦，為學員的發展推波助瀾，切實激發了學員的學習熱情。
四是追蹤機制。定期組織結業學員質量追蹤調查，赴全省各地區了解結業學員崗位工作情況，并積極征求基層單位和學員對培訓的需求和建議，拓展培訓項目，改進培訓內容，形成良性循環。
參考文獻
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