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【關鍵詞】初中地理 教學現狀 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現在各種傳記小說等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內容的書籍的熱賣，社會上開始出現越來越多的人熱衷于這樣一種說走就走的旅行，然而要想來一場說走就走的旅行，并不是想象中的背一個背包，帶上一個單反就出發那么簡單。這種旅行方式不僅需要人們出發前對行走路線、天氣、地理環境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲大量的區域地理知識，初中階段的地理大多數就是這種區域地理知識。然而大多數學生學生在初中階段并不知道應該用怎樣的學習態度和采取何種學習方法才能將初中地理學好、學精、學到位。而且初中地理在所有初中的學科中處于被忽略的地位，那么如何讓學生對初中地理引起高度關注和重視，讓學生在初學地理時便愛上地理這門學科，充分調動學生的學習熱情讓學生全身心的投入到地理的學習中呢？這成為了一個難題。
初中地理包括了很多方面的內容：中國地理、世界地理等。學生通過對初中地理的學習，能不斷增加自身對地理知識的儲備；了解到身邊所處的自然環境以及世界各個地區的地理面貌、風土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區的氣候狀況。初中生如果能學好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績，增長自己的見識和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養。
一、現階段的初中地理教師教學現狀
初中地理教師在地理的教學過程中起著至關重要的作用，然而現階段應試教育體制下的初中地理教師的教學還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養學生的學習興趣，教學內容片面
傳統的應試教育體制下的教師只注重給學生講解教科書上的知識內容，把大量的課堂時間都用來給學生反復講解書上的內容。然而地理是一門綜合性、實踐性、觀察性等很強的學科，教師如果只是單一的給學生講解教科書上的內容，不通過課外知識來吸引學生的興趣和眼光，讓學生通過不斷的實踐來獲得鍛煉，那么學生是不能將所學的地理知識融會貫通的運用到日常的學習生活中。
因此，教師一定要在課堂教學內容完成的情況下，多向學生傳授課外地理知識，讓學生領略到不同的地理風光，感受不同的地理風貌，最終讓學生能積極主動的投入到地理的學習過程之中。學生在學習世界不同地區的自然資源分布情況時，教師如果不通過一些形象、生動、具體的教學方式幫助學生理解和記憶，單憑學生自己死記硬背，不僅知識點容易記混亂，而且這樣學習效率低下，很浪費學生的學習時間。長此以往，學生便會對地理喪失學習的熱情和信心，要想學好地理就變得更困難了。因此，教師應學會充分利用教學資源，把多媒體運用到教學的過程中，在授課的過程中吸引學生的注意力，不斷培養學生對自然地理的興趣。
（二）教師一味的強調知識點，不注重與學生進行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學過程中由于教科書上的地理知識點多、教學時間緊迫等原因，在授課時只注重向學生講授地理教科書上的知識點，教師如果完成了此節課所計劃的教學任務，教師還會不停地向學生講授下節課的知識內容。學生整節地理課都處于不停地翻書、抄筆記的過程中，根本沒有多余的時間來思考教師所講的內容到底是怎么回事；也沒有充足的時間來思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學生失去對地理的興趣，不愛聽地理教師的講解，還使得學生的聽課習慣和學習習慣不斷變差，從而影響到其他課程學習的開展。
2.初中地理教師不注重與學生進行交流和溝通。教師如果不及時的與學生展開交流和溝通，那么教師根本就不能知道學生到底學懂了多少知識、掌握了多少知識，教師不知道什么知識點是學生的薄弱環節，什么知識點學生已經掌握等。教師在授課時如果只一味的給學生講授教科書上的知識和內容，不擅長和學生進行互動和交流。就會使學生失去對地理的學習興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學生的學習現狀。因此，教師要學會不斷加強和學生間的互動和溝通，在強調教科書上知識點的同時，更要注重培養學生的動手實踐能力和獨立思考的能力，以便不斷的增強學生的綜合素質。
二、學生在學習過程中的現狀
學生在學習初中地理的過程中也和教師一樣有需要改進之處，學生應不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進自身的不足之處。
（一）學生的學習方法不適合自身的實際情況
很多初中生在學習地理時，仍采用以往家長、教師所教導的“背多分”的形式，認為只要背得多，地理成績就會好。不可否認，地理確實有很多知識點需要學生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學生死記硬背，不將所學地理知識充分的融入自己的大腦，不將所學地理知識運用到日常生活中，那么地理還是不能學好、學精。學生要學會理解性的學習與記憶地理知識點，不能一味的花時間死記硬背。
（二）學生的學習習慣不能適應現階段的學習模式
傳統應試教育模式下的學生，能自己積極主動的開展學習活動的很少，大多數學生都是在義務教育的模式下不得不學習，主觀能動性很差。學生不熱愛學習，上課時便喜歡開小差；不聽教師講課，喜歡自己一個人干自己的事情。學生沒有養成良好的學習習慣，不僅會導致自身的學習成績不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質量和學生的聽課質量大打折扣。因此，學生應針對自身的實際情況，具體問題具體分析，找到最適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣。
三、針對上述情況提出的相關改進措施
初中地理教學過程中教師和學生都存在著很多不足的地方，需要教師和學生共同加以改進。
1.教師應當不斷的改進自身的教學方法，豐富教學內容，培養學生的學習興趣；讓學生在歡快的課堂氛圍中展學習初中地理。同時，還應當注重和學生進行交流和溝通，及時的、充分的了解學生的現狀，以便于更好的開展地理教學的活動。
【關鍵詞】閱讀材料；初中地理；教學；運用
初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績。現將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。
二、充分利用閱讀材料來激發學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節具體細節講解給學生們，在激發了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發他們對其他地區、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發學生自主學習與探索精神
如何有效地培養與激發學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區——香港和澳門”一節，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續學的良性循環，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
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隨著我國教育事業的不斷進步和發展，在初中物理的教育教學上也涌現了多種教學方法和教學手段。其中鄉土地理在初中地理教學中的應用取得了顯著的教學效果，受到了廣大教學學者的關注。在傳統的初中物理教學活動當中，初中地理教師由于受到多方面因素的限制和影響，往往不能帶領學生進行外出的實地地理知識的時間考察，對本地的鄉土地理特色知識運用較少，在一定程度上對學生的初中地理知識的理解也造成了一定的困擾。為了更好的促進初中地理的教學質量，激發學生本身對初中地理的學習熱情和學習興趣，初中地理教師在教學中要學會利用本體資源，將鄉土地理的知識和資源運用到初中地理的教學當中。從實際出發，讓學生更好的理解初中地理的教學內容。在現代初中地理教學中鄉土地理的應用具有巨大的現實意義。
1利用鄉土地理實例開展初中地理教學
在初中地理的教學過程當中，教師常常會遇到一些較為抽象的初中地理概念知識點。這類型的知識由于往往缺乏實際的實驗素材和學生可觀察到的對象，學生對其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過運用鄉土地理的知識和實例進行講解。學生了解本土當中鄉土地理知識和實例，也就能夠對初中地理中的抽象知識概念較好的把握。例如在傳統的初中地理天氣特征教學當中，學生在教室中往往難以觀測到教師所講述的天氣特征，或者當天的天氣特征不符合教學的內容。這時初中地理教師就可以在課堂教學當中引進鄉土地理關于天氣特征方面的例子。例如在某某時間段出現的寒潮和冷鋒現象，學生對于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過這種實際的天氣特征，就能夠很快理解知識點中需要記憶和學習的部分。學生可以結合當地的天氣預報等知識進行學習內容上的補充，用實例來把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識，達到更好的學習效果。
2利用鄉土地理實踐課程加深學生學習印象
由于現階段教育教學的要求不斷提高，初中地理教學所需求的教學效果已經不僅僅局限在滿足考試成績方面，學生對于學習到的初中地理知識要能夠在生活中得以實際的運用，加強學生的綜合素質能力。因此，在初中地理的教學當中，教師要努力將所傳授的知識內容和地理信息資源進行融合和整理，讓學生在實際的生活當中能夠將這些知識運用到其中。學生在學習初中地理知識的過程中要養成善于觀察生活中的問題的習慣，并且將這些問題納入到平常的地理知識學習當中。從這一特點來說。初中地理教師要反過來進行教育教學的改良，為了讓學生把平時教授的初中地理知識內容運用到生活實際當中，教師也要學會用鄉土地理知識來完成初中地理的教學任務。在具體的實施過程中，初中地理教師要充分發揮自己的教學引導作用，幫助學生安排更多的實地學習環節，讓學生在真正的實踐活動當中親身體會到鄉土地理的知識和特點，進而對教學的地理知識充分的理解，提高學生在現實生活中運用初中地理知識的能力。例如，初中地理教師在講解中國的地理氣候特征時，就可以讓學生們在學校周邊進行地理知識的收納和采集。讓學生對周遭的地理現象進行觀察和記錄。主要內容包括學校周邊環境的氣溫、降水量、溫差變化等。學生通過自身的實踐活動加深了對這部分地理知識的記憶。將課堂中學習的內容和實際的觀察體會結合在一起，與書本中的知識相吻合，達到了更好的學習和掌握初中地理知識的教學效果。
3利用鄉土地理知識開發學生的學習研究能力
教師在地理實踐活動教學中發揮著主導性的作用，因此要指導學生進行實踐活動。利用鄉土地理課程展開地理教學，首先要確定專門的研究學習內容、適當的時機、科學的方法以及適當的場所。在具體活動中，要把鄉土課程資源利用與研究性學習結合起來，培養學生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學生發揮創造、想象的空間。舉例來講，可以根據具體實際情況，把學生分成若干組，然后為各個小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當中的學生根據設置的課題進行地理知識的研究，將鄉土地理帶來的便利運用在初中地理的學習當中，進而達到鍛煉學生獨立研究學習地理知識的能力。
4結論
一、正確認識,尋找差異
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高二地理則分為兩大塊: 自然地理和人文地理的基礎知識,以人地間的關系為主線,介紹自然環境和人文地理的基本規律,人地和諧地可持續發展 。初中、高中地理教材內容之間既有區別又有聯系。①初中地理教材中具體地理事實,地理材料較多,高中地 理則側重于揭示地理事物運動發展的原理、規律。②初中地理以區域地理為主,講述世界各地區和主要國家的自然和經濟特征; 高中地理是系統地理,主要論述地理環境各組成要素形成原理和發展變化的規律,以及人類活動與地理環境之間的密切關系。③初中地理以感性 知識為主,高中地理則上升到理性知識;前者是基礎和依據 ,后者則是前者的加深和 拓寬,兩者相輔相存。
從內容上看,高中地理教學與初中地理相比,深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。這正是高二學生難以適應的重要原因。例如,初中地理講地球表面大氣運動的規律時,教師通過“ 近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍,而高一學生則還要在教師引導啟發下運用熱力環流形成的特點,深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規律及對氣候的影響。
在高中地理課中,教師引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究,發現一般性的地理規律,同時介紹大量的相關資料,延伸地理內容,拓展學生視野,培養學生從特殊地理現象到一般地理規律的抽象概括能力; 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題,得到正確的結論。
從教學方法看,初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發學生的興趣,以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的,對教學活動控制程度比較高,老師就像學生的拐杖,學生的依賴性較大。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養,訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性,同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣,培養良好的情感品質; 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。
二、有效銜接,發展學生
1.基礎知識點的銜接鞏固
初中階段,學生對于基礎知識點學習得比較多,但每一個地理知識點都屬介紹性的,每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分,知識之間的聯系很少談及,沒有進行較具體的運用,未形成一個比較完整的知識體系,所以學生容易淡忘。進入高二后,學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時,教師可以在課前布置一些預習舊知的工作,并請學生把初中教材在上課時帶著,課堂中進行初中知識點的復習,以此來引出高中的知識,“ 溫故而知新”,這樣的課堂效果是比較理想的。如高二“ 地球運動的意義”部分,較完整和系統地講授了地球自轉產生的地理意義,而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“ 晝夜交替”的原因入手,請同學思考,再從結論“ 地球自轉”還會產生哪些現象,降解難度。這樣,把初高中的地理知識點有效地穿插起來,形成一線,也為后面的學習作好鋪墊。
2.讀圖技能的銜接
學習地理學科的有效捷徑就是讀圖、用圖的技能。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”,高中階段還要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數據分析有關地理問題的基本方法和技能”,培養目標在不斷深化,有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物,較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到,而進入高中后,這一有效方法運用得好,那么學習地理就會感到輕松而有趣乃至事半功倍。如“地球公轉的地理意義”是重點又是難點,有效利用讀圖方式從初中所學知識入手,引出更深層次的知識,學生不再感到難點“難”學,而且利用圖示能舉一反三、觸類旁通。在以后的學習中,將圖作為一種得力的學習工具,逐步做到觀其“ 圖”而知其“地”,“知其地”而求其“理”,養成良好的地理學習習慣。
3.學習方法的銜接
初中地理解決問題的方法比較單一,只是從某一方面看待問題,而高中地理需要從多角度、多方位、不同的層次去看待問題,也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“ 面”進而形成知識網”所必須經過的途徑。在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。如“學生學習劃分地球內部圈層的依據”部分,學生在自主學習中思考這樣一個問題“為什么認為內地核物質是固體狀態? 依據是什么呢?”百思不得其解。教學中引導學生進行合作研究,共同分析,解決這一問題。有同學提出: 在“地震波速與地球內部圈層構造”圖上,內核只有縱波通過,無橫波,則排除液態,可能是氣態或固態。也有同學通過上網查找,發現這一情況,縱波在 5149千米深度處也有可能轉化為橫波,所以 說內核部分是固態,圖上在深度5120——6371千米之間如能添繪一小段橫波,這樣就更完整…… 通過合作研究,不僅張揚了學生的個性發展,同時在合作中相互取長補短,使地理學科學習充滿了樂趣與生機。
關鍵詞：初中地理；圖像教學；策略
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0236-01
對于初中地理來說我們只有把初中地理和生活穩步的結合在一起，才能夠讓學生學好地理知識，能夠更好的掌握地理知識，能夠真正的識圖、繪圖并且了解圖。而且為了實現教學目標，我們應該要求教師從學生的角度出發，從以人為本的理念著手，進行地理圖像的教學，只有這樣學生才能夠更好地吸納和溶解知識，并且能夠深刻的將其印在腦海里。
1.從生活中體現地理圖像教學
學習的最終目的就是學有所用，就是增長自己的知識，豐富自己的內涵，鍛煉自己的思維方式。初中圖像地理教學更是如此，那么如何才能夠學好地理教學，我們就應該將地理和生活穩步的結合在一起，這樣才能夠讓學生真正的學好地理知識，學好地理圖像知識。我們可以從幾個方面進行教學，比如說我們通過地圖進行地理圖像教學，地圖作為初中地理教材中必須存在的一種插圖，作為學生學習地理圖像教學的一個必然工具。
教師可以在進行教學的時候，在生活中找到一些相關的地理圖像，然后進行知識點的講解和教學。教師在進行教學之前，應該讓學生提前預習，對于地圖應該有大體上的了解，然后教師應該充分了解讀圖的步驟以及注意事項，然后根據實際需求進行教學，讓學生能夠準確的找出海洋、陸地的位置，能夠準確的找出經緯位置，能夠準確的找出地形位置。教師還應該做的就是根據歷史知識，然后找出一些地理位置，最后教師可以指定一些方案然后對于地理進行分布，然后進行更好的記憶。
我們可以就地圖然后進行講解，讓學生一個一個的走向講臺，然后指著地圖中的位置進行學生和學生的互動，可以講臺上的學生進行提問，講臺下的學生進行回答，這種方式不僅可以讓學生更好的進行學習，而且還能夠很好的緩解同學之間的關系，而且還能夠使得教師和學生的關系更加的融洽和諧。
2.從生活中觀察圖像進行圖像教學
伴隨著新課改的來臨，教師的角色不再只是教師的角色，還扮演著朋友的角色和長輩的角色，要求教師能夠放下身價和學生打成一片，從而更好地進行學習。我們可以在生活中進行觀察然后進行進行教學，觀察既可以幫助學生感知地理的事物，而且還能夠幫助學生培養一定的圖像記憶的方法，幫助學生觀察地圖。還可以促進師生之間的關系，能夠使得學生對于各個地區的地理分布更加了解。我們可以拿出一張地圖，然后從分組的形式中進行地圖的解析和觀察，分別讓每組把觀察到的現象和知識進行匯報，這樣就可以很好地了解地理圖像知識。我們還可以在地圖中找出地圖的圖名，并且能夠了解地圖所要表達的內容，然后進行圖例的識別，從地圖中的符號還有顏色進行地理事物的講解，最后還應該將文字中所論述的知識一一落實到地圖當中，做到圖文結合。
這里我們進行實例的分析，比如說在湘教版地理教學當中在進行中國河湖的學習，關于內流河還有外流河的講解當中，我們首先可以讓學生。在中國地形圖上面對于一些中國著名的河流進行查找，比如說長江、黃河等。并且讓學生仔細觀察這些河流的發源地還有流經地等。這樣就能夠很快的了解內流河還有外流河的特點。
比如說我們在進行中國的區域差異的講解的時候，在進行秦嶺-淮河線，北方地區和南方地區，我們可以就北方的一些圖片還有南方的一些圖片，還有就中國地圖進行講解和分析。讓學生能夠充分的掌握好南方和北方的區別，能夠更好地了解南方和北方的地理位置。可以從無論是自然條件、農業生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗進行分析。
3.將地理圖像教學與多媒體教學結合在一起
在現代社會如此發達的前提下，我們可以將多媒體教學和地理教學充分的結合在一起，比如說我們就秦嶺淮河一線進行講解，我們可以將南方和北方的分布圖，還有自然條件、農業生產方式，還是地理風貌以及人民的生活習俗等以圖的形式進行播放，這樣就能夠很明顯的讓學生掌握南方和北方的區別。在進行圖文播放的時候，首先不公布答案，可以讓學生進行猜測，猜測這是南方還是北方的現狀，然后進行答案的公布。這樣的方式對于學生來說，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠讓學生掌握一定的信息，能夠讓學生更好的進行學習，能夠讓學生通過視覺沖擊力，還有聽覺沖擊力深入的記住地理圖像的知識點。
我們還可以利用圖像，幫助學生記憶。記憶力決定著學生地理學習的好壞，地理知識的學習記憶是地理知識運用的基礎。對于學生來說只有良好的記憶力才能夠讓學生更好的進行地理的學習，才能夠讓學生更好掌握地理知識，更好的掌握地理圖像。那么如何提高記憶力，就應該從地理圖像說起。
比如說在進行美國工業區的學習當中，如果說直接告訴學生美國東臨大西洋，西濱太平洋，北接加拿大，南靠墨西哥及墨西哥灣。所屬阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州位于中太平洋北部。對于這樣生硬的文字，我想學生會快就會忘記了，我們可以采取這樣的方式進行教學。我們可以通過地圖進行一步一步的引導工作，讓學生看著地圖自己一步步的找出美國的位置，找出美國的工業區的分布。這樣學生自己得出來的結果不僅印象深刻，而且還能夠讓學生更好的記住美國的地形、位置還有特征，這對于地理的學習是非常有益的。
結語：
在地理學習當中，我們只有將地理圖像和生活穩步的結合在一起，才能夠使得學生更好地學習地理知識，只有通過合理的方式進行教學，才能夠使得學生更好地學習地理知識，只有提高學生的興趣，強調學生自主性學習，讓學習自我探索才能夠讓學生更全面的了解地理知識。
參考文獻
在初中地理教學中，有許多羅列的地理知識，可以通過諧音組合到一起，轉化成學生通俗易記的語句，創造出一種意境，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國季風區與非季風區的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業了”諧音記憶。通過把地理知識利用諧音聯想記憶，可以極大地調動學生學習地理的積極性。
二、形象記憶法
很多地理知識，可以通過該事物的形狀借助某種具體的事物、數字或幾何圖形來記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結合起來，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個盆地，即準噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國省級行政區輪廓的識辨，云南省像孔雀開屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個逗號，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區和國家輪廓的識辨，印度半島像倒立的三角形，中國的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國土輪廓像一只長筒靴。利用形象記憶，有利于學生加深印象，鞏固記憶。
三、圖文結合法
地圖是地理學習的第二語言。學生在閱讀地圖的基礎上，理解、分析地理事物，進一步認識地理現象，以達到文字上的記憶。據不完全統計發現，人們對圖像的記憶要優于對單純文字的記憶。在地理學習中，只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡捷。例如，在學習印度的季風氣候中，如何理解季風氣候與水旱災害的關系。巧用地圖學習，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風；在1月份，盛行東北風。夏季西南風從海洋吹向陸地，帶來豐沛的降水，如果西南風風力強盛，降水就多，易發生洪澇；相反，冬季東北風從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風風力再不足，降水就更少，易發生旱災。這樣一分析，印度的季風氣候與水旱災害的關系就清晰明了。再如，從《中國人口分布圖》中，可以發現中國的人口主要分布在東部地區，分析其原因時，可結合《中國地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區，綜上所述：中國的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區。利用圖文結合的方法，把知識點落實在實際生活中，便于學生的理解，加深學生的記憶。
四、濃縮記憶法
在初中地理學習的過程中，我們要對教材善于提煉，抓住知識的主要特征，用簡潔的語言進行濃縮概括，便于學生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規律。通過觀察地圖，我們不難發現：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據這一規律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。
五、比較記憶法
在初中地理知識中，有些知識點很相近或者相反，我們可以通過比較的方法來記憶，找出其中異同點，進行歸納總結。例如，在中國地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環境特點進行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過比較記憶法，不僅獲得系統的地理知識，還加深了知識的理解和鞏固。
六、結語
微課的科學、合理運用極大地改革、創新了初中地理教師的教育教學模式，顯著地推動了初中地理課堂教學效率及質量的提升。本文作者圍繞自身教學實踐經驗，對初中地理教學中如何更好利用微課展開了分析與探討。
關鍵詞：
初中地理；微課“微”興趣；自主學習
“微課”是現代社會背景下一種新型的先進教學模式，各學科紛紛對其的實踐運用進行了研究與探索。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，以“論初中地理教學中的微課利用”為題探討如何在初中地理學科教學中更好地利用微課，以便其能真正發揮出預期的良好教學效果，進而顯著推動初中地理課程的教育效率及質量的進步與發展。
一、微課必須體現“微”的特點
縱觀教學實踐，筆者發現不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個非常突出的問題，即在微課的制作過程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識點全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對微課的上述錯誤利用做法其實是走入了一個誤區。要知道，“微課”的主要特征在于一個“微”字，即能言簡意賅的將主要學習內容概括完整，并以最簡潔的形式充分呈現給學生。因此，筆者認為要想在初中地理學科教學中利用好微課，首先應當保證微課的短小精悍，將微課的時間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識點的主要脈絡及框架凸現出來即可，應當竭力避免長篇大論、漫無目的、毫無重點等微課形式的出現。如，在教學“中國的地形”這部分內容時，筆者就精心為學生制作了一份微課視頻，其主要內容包括中國地形剖面示意圖、中國地形地勢特征對交通、氣候、河流等的影響分析、中國三級階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國地形構成特點及影響等。如此，通過框架式知識的介紹，就簡明扼要的將這部分內容的主要知識呈現了出來，起到了很好地指導學生進行地理知識學習的預期良好目的。
二、微課必須抓住學生的學習興趣點
“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調查中卻發現不少教師在微課的利用上為了追求知識的最大效益化，會直接將教材上的內容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關注此種性質的微課內容是否充分調動了學生的地理學習興趣及積極性。這也是當前初中地理微課利用過程中存在的一個突出問題。鑒于此，筆者認為，在微課的制作過程中教師除了要保證教學知識點的覆蓋之外，同時，還要保證微課內容要充分誘發起學生的濃厚學習興趣及強烈動機。如，在“澳大利亞”的的教學中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個問題：“澳大利亞資源是很多國家極為羨慕的，英語中甚至有一個詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運，國民不需要太辛苦勞動，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨厚的優勢呢？”在該問題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動且新鮮有趣的微課視頻內容就充分調動起了學生們對于“澳大利亞”這一神奇國度的濃厚學習興趣及學習積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識點的學習活動之中。
三、微課必須要能促進學生自主學習思維的發展
微課新型教學手段的重要作用不僅僅在于創新課堂教學模式，除此之外，對學生自主學習能力等的鍛煉與發展也是其中的一個重要方面。因此，筆者認為初中地理教師在利用微課的過程中還應當格外注意其是否能真正意義上促進學生自主學習思維的提升與顯著進步。筆者在自身的教學實踐活動中就格外注重上述理念在微課教學資源中的體現。如，在教學“秦嶺—淮河線”這節內容時，筆者在制作微課時除了概括了教材上的主要知識點之外，還別出心裁的添加了如下兩個探究性質較強的地理問題：1955年1月，我國發生了大規模的寒潮。當時，陜西西安的最低氣溫為-20.6℃，而陜西安康的最低氣溫卻為-7.6℃。請嘗試結合“秦嶺—淮河線”這節內容的相關知識解釋造成兩地巨大氣溫差異的原因。結合上述案例探討“秦嶺—淮河線”在氣候方面的地理意義。除此之外，還要求學生自由結合成地理學習小組，并以小組為單位展開對上述探究性問題的分析與探討。如此，就在學生小組進行自主探討的過程中不僅促使他們更加深化了對于“秦嶺—淮河線”這一地理知識的認知與了解，更重要的是還對他們自身自主探究學習能力的提升與發展也起到了積極地推動作用，充分證明了利用微課促進學生自主學習思維及能力發展的切實可實施性。總而言之，我們初中地理基層教師應當結合實際情況靈活利用微課，并嚴格注重其在言簡意賅的情況下抓住學生的地理學習興趣點、并能促進其地理自主學習能力的鍛煉與發展。如此，才能在保證學生地理修養及素質得到有效鍛煉與明顯進步的同時，真正提升初中地理課程的教學效率與質量。
參考文獻：
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0314-01
從高一開始就有很多學生反映："地理好難學，我上課也認真聽講了，可還是很復雜。"家長也困惑地問我："高一的地理怎么那么難？"我覺得學生和家長的這些反映都是正常的，學生感到地理難的主要原因有一下幾個方面：
從客觀來講： 高中地理課本的內容比較抽象，理論性較強，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發展的規律，特別是高一上冊是自然地理部分，第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點內容，所以學生剛開始接觸這些知識確實會感到困難的。
從主觀來講： 學生的地理知識基礎較差，有的學生頭腦中儲存的地理知識幾乎是空白，主要是中考不考地理，同學們只在初一學過地理，兩年過后忘得也差不多了，所以一些同學到了高中還不知道"上北下南，左西右東"，分不清"黃河、長江"。在這樣的基礎下，一下子要運用地理原理，分析判斷地理事物當然是困難的。
那么就我們學習高中地理而言，同學們在學習時嘗試采用以下方法，希望能對同學們有所幫助：
1.文理兼容，靈活記憶
在高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。因此，學習高中地理就要針對不同的內容，分別采用理科或文科的學習方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這部分內容理科性較強。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。學習時，應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。學習人文地理側重于觀點、方法的運用，結合實際進行評價與反思。
2.重視地理圖像
地理學習離不開地圖圖像，地理圖像包括了地圖、結構圖、坐標圖、原理圖等等。識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內容的呈現更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現象、地理規律和原理，使地理易懂易學、好記好用。
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內容紛繁復雜，但絕大部分的地理知識都源于它在相關圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），"圖不離手"，每次看圖的時間不宜太長，但要堅持經常看，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖。
3.會比較、會聯想
比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，獲得地理知識的方法。 無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系起來，由此可以使知識條理化、系統化。 由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯系，又可以調動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取-比較-獲取的循環往復，使學生的地理思維能力得到發展和提高，并在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。
我們知道，地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。例如，在高中地理上冊"全球性大氣環流"一節中，"海陸熱力差異使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高低氣壓中心" 的內容，就涉及到海陸分布、印度、蒙古、西伯利亞、夏威夷等具體地方，及時復習熟悉這些地方，才能較好地掌握相關的大氣活動中心的位置、范圍及其移動和影響等內容。在"世界主要的農業地域類型"一節，需要密切聯系美國、澳大利亞、阿根廷、南非、日本、南亞、東南亞等國家和地區的初中地理知識，才能學好這一節內容。
一、表達真情實感
師生之間的情感交流和心靈交流是促進師生之間關系的重要方式，對于課堂的教學效果能夠產生重大的影響，課堂的教學過程并不是將知識的機械性地灌輸入學生的頭腦中的過程，而是教師和學生之間心靈的接觸和交流的過程。所以，融洽平和的師生關系能縮短教師和學生之間心理上的距離和空間，使師生之間產生共鳴和信賴的效應。教師和學生之間的情感交流是教學過程中的催化劑，能夠有效地激發學生的學習興趣和學習的積極主動性，對學生產生激勵效果，有助于更好開展教學過程和提升課堂的教學效率及效果。
二、枯燥抽象問題形象具體化
初中的地理課程大多都是較為枯燥和抽象的知識點和問題，在課堂教學中往往是教師講的聲嘶力竭，而學生仍然是一臉茫然，因此在初中地理教學中，作為教師應當努力將枯燥抽象的問題進行具化，使其變得生動具體形象更加貼近學生的日常生活，引起學生的學習興趣和求知欲望，促使教學活動改變事倍功半的現狀。比如，在進行《地球和地圖》章節講解時，我們無法通過肉眼觀察到地球和公轉和自轉運動，而學生由于并沒有接觸過空間幾何的概念，幾乎無法通過想象對地球的運動形成概念。在課堂教學的過程中，曾有學生提出為什么我們處在地球上卻無法感受到地球的運動，我先讓學生回想當他坐在平穩的地鐵中時，沒有了車窗外的景象移動作為參考，能否感受到地鐵的運動，學生都表示如果沒有窗外的景象作為參考幾乎感覺不到地鐵處在運動狀態中，這時可以借助物理的慣性知識進行具體講解，解開學生的疑惑。隨后利用通電的燈泡模擬太陽發光，地球儀擬為地球的縮影，按照一定方向緩慢地撥動地球儀并使其緩慢圍繞燈泡做圓周運動，讓學生對此過程進行觀察和思考，并引入知識點，讓學生了解到地球是自西向東進行自轉，并且由于的地球的自轉和公轉產生了晝夜交替和四季變換的現象，課堂氛圍輕松愉快，學生的學習興致和熱情都較高，對知識的掌握也隨之深刻牢固。
三、游戲教學，調動積極性
愛玩是孩子的天性，孩子在游戲中的情緒和興趣都得到了前所未有的高漲，同伴間的交流合作使他們的靈感和思維得到拓展，體會到克服困難后的成功的喜悅。在課堂上開展游戲教學，以游戲的形式向學生傳授地理知識，在活躍課堂氣氛的同時又能夠培養學生的自主學習能力。比如，在《從世界看中國》中“多民族的家庭”一課中，可以讓班級內的學生每個人都代表一個民族，開展民族名稱接龍、民族地區“抱團”等游戲，將充滿生活樂趣的游戲融入到地理課堂之中，提升學生勇于挑戰的勇氣和對地理的學習興趣，使學生產生競爭意識，從而提高初中地理的課堂教學質量。
四、引用新奇事例
《中國的地理差異》這一章講述了中國四大地理區域的劃分和四個地區間的差異，僅通過地圖來觀看地理區域的分布很難對教材內容進行理解，學生對于地域間的差異感到抽象和困惑。在教學中，可以將其與之前的氣溫和氣溫的分布進行結合，并引入事例來吸引學生的注意力，比如在青藏地區的高原地域喝不到真正開水，而且米飯也煮不熟，人們的手指甲都是向內凹陷的。按照我們的經驗人的指甲應該是平整的或者略有凸出，而且在我們所處的平原地區水達到100攝氏度就會沸騰，米飯用日常的家用電飯煲就可以煮熟，學生因此對這些高原現象產生了極大的好奇心，激發了學生的學習興趣，加深了學生對于地理差異的感性認識。
五、運用多媒體教學手段
多媒體設備可以化靜為動，打破了枯燥乏味的傳統教學模式，以生動活潑的學習氣氛吸引學生的注意力，繼而提升學生對于地理學習的興趣，是地理教學實現現代化的標志。多媒體輔助教學可以增大課堂的教學容量，打破時間和空間的限制，拓展學生對地理知識理解的深度和廣度，使學生產生更加持久的記憶效果，提升學習效率，學生學習地理知識變得輕松愉快使得學生對地理的學習興趣也愈發強烈。例如在教授《認識跨省區域》一章時，可以利用多媒體課件對黃土高原和長江沿江地帶進行講解，通過多媒體課件插入圖片或視頻讓學生了解黃土高原溝壑縱橫的特殊地形和以河流為生命線的長江沿江地帶。使知識點能夠直觀、形象、生動地展現在學生眼前，有助于學生對地理知識的掌握和理解，而多媒體輔助教學手段作為一種新興的教學手段可以激發學生的興趣，從而提升課堂教學的質量和效果。