時間：2023-03-14 14:48:40
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關鍵詞：物業管理信息系統；案例；任務驅動；項目管理
0 引言
近年來我國經濟發展迅猛，人們的生活水平不斷提高。伴隨著信息技術的不斷進步，在“互聯網+”的大環境下，利用移動互聯、大數據、云計算等現代化技術，采用多種手段對物業進行綜合管理的現代化物業管理將更加依賴先進的物業管理信息系統。物業服務3.0時代的物業管理信息系統，在提高物業管理企業競爭力的同時，也推動了我國物業管理行業整體水平的提高，是物業管理行業實現管理現代化的必由之路。
1 物業管理信息系統課程的重要性
物業管理信息系統課程一直以來都是物業管理專業的核心課程，該系統是一個由人、計算機等組成的，能進行物業管理信息的搜集、傳遞、儲存、加工、維護和使用的系統。它可以及時提供物業管理者需要的數據和信息以及未來發展趨勢預測等，幫助管理者進行物業經營管理決策。
在物業管理專業的教學計劃中，支持物業管理信息系統課程的先修課有計算機文化基礎、Visual Basic程序設計、數據庫與程序設計和物業管理實務。物業管理信息系統課程的學時設置為32學時理論+16學時實驗+64學時課程設計。課程的教學目標是學生通過學習該課程能夠明確物業管理知識、管理流程、系統涉及的所有業務以及各業務之間的關系；能夠熟練使用現行系統分析存在的問題和不足；對現行系統的簡單功能進行二次開發；自行開發功能和結構相對簡單的小型物業管理信息系統。
2 物業管理信息系統教學中的難點問題
物業管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的交叉性學科，在教學過程中面臨諸多問題。
（1）大多數學生認為物業管理信息系統課程抽象、枯燥，而且難學，從而產生了困惑和畏難情緒，影響了學習興趣和積極性。
（2）大多數物業管理信息系統教材及相關參考書中案例較少，理論講解過多，致使學生在對物業管理信息系統沒有感性認識的前提下被動地接受相關理論，無法將所學理論知識應用到實際，在遇到實際問題時不知如何入手。
（3）學生對軟件開發和數據庫等知識的掌握水平參差不齊，只有部分學生具有高級語言編程的能力，而其他學生僅掌握計算機操作的基本技能，教師很難確定講授知識的廣度和深度。
（4）隨著信息技術的發展，物業管理理念和范疇不斷發生變化，物業管理信息系統的表現形式也不斷推陳出新，教師備課的難度不斷增加，教學內容的選擇和組織工作日益艱巨。
若想應對這些挑戰，做好該課程的教學，傳統的教學方法已經力不從心。只有綜合應用多種教學理念、方法和手段，把教學內容以一種有主題的、合乎邏輯的、相互關聯的形式整合在一起開展教學，才能有效解決上述矛盾和問題。在課程教學改革實踐過程中，我們運用基于案例項目任務驅動教學方法和基于項目管理技術的課程設計管理考核方式，事實證明兩者相結合的合作學習教學模式行之有效，取得了理想的效果。
3 案例項目任務驅動教學方法與項目管理技術結合的教學模式實踐
3.1 教學環節之間順序的調整
物業管理信息系統課程教學通常采用的方式如圖1所示，按照先理論、后實驗、最后課程設計的順序進行。這種串行教學過程存在諸多問題：理論授課之后，上機實驗學時不足以加深學生對理論知識的理解和掌握；集中到學期末進行課程設計，兩周時間內進行調研、需求分析、設計和實施，并生成設計報告，過程太倉促；學生提交了設計報告和系統軟件，課程設計已接近尾聲，教師來不及進行反饋和指導，設計質量難以保證。
因此，我們在課程教學改革實施過程中對教學環節的順序進行了調整，如圖2所示。改變課程教學和課程設計原有的串行方式，建立“理論教學一實驗教學一課程設計”3個教學環節并行進行，在時間安排上相互協調，在教學內容上相互照應。調整之后，3個教學環節之間、教學內容之間的邏輯關系如圖3所示。
3.2 案例項目任務驅動教學方法的運用
理順了教學環節和教學內容之間的關系后，在教學過程中還需要科學的教學方法作為支撐，將物業管理信息系統課程教學改革綜合案例教學、項目教學、任務驅動教學等方法運用到課程的教學實踐中。各教學環節和教學內容與案例項目任務驅動教學方法之間的關系如圖4所示，以“案例”作為理論教學“引導”，以“項目”作為課程設計和實踐教學的“主線”，把項目分解為若干“任務”模塊，將教學中重點知識融入各個任務模塊；以“任務”模塊“驅動”學生對具體“案例”進行模仿，最后把各個任務模塊“組裝”，構成一個完整的項目，完成課程設計任務。這種教學方法的優勢是結合理論知識與實驗操作，將“教師引導一學生模仿一積極學習一自主創新”的學習過程科學合理地融入教學。
3.2.1 案例項目的選擇
在講授理論知識之前，教師根據具體課程內容，精心挑選一個和物業管理專業關系緊密、功能完整的項目（如小區物業管理信息系統），進行相關教學資源的收集和整理。案例講解是從高年級學生的作品中選取功能較為完備、更貼近學生實際水平的課程設計作品進行講解，從而激發學生學習的積極性和自信心。
3.2.2 項目分解
根據理論教學和實踐教學的內容，我們對挑選出的案例進行剖析和設計，構成相對獨立、簡單的多個案例模塊。分解項目過程中要注意幾個問題：首先，要與教學內容相結合進行合理分解；其次，重新組合之后，分解的案例模塊在功能上仍然具有完整性，而且前后各模塊應具備一定的可擴展性，前后模塊之間具有一定的漸進性。以小區物業管理信息系統為例，可以分解成系統需求及功能分析、業務流程分析、數據流程分析、數據字典、數據庫設計、住戶資料管理、住戶投訴管理、住戶報修管理、住戶繳費管理、停車車位管理10個模塊。分解的案例模塊之間存在著先后關系，如完成“需求分析和系統功能分析”模塊后，才可進行“業務流程分析”模塊；完成了“業務流程分析”模塊，才可進行“數據流程分析”模塊的工作。
3.2.3 任務安排
按照提出問題、分析問題、解決問題和擴展問題的步驟完成每個案例模塊的學習后，教師給定一個項目，編寫如下材料：項目任務驅動教案、教學過程設計、項目任務書和任務完成評價表等教學資料；然后，引導學生按照理論課程講解的“案例”，把項目分解成相應的任務，通過模仿、討論、查閱相關資料，充分利用教學資源等自主學習方式；同時，指導學生參考案例，把知識逐步深化，每完成一個任務模塊，就將其與前面的任務模塊進行“組裝”，最終組成一個完整的物業管理信息系統。
3.3 基于項目管理技術的實踐教學管理與考核
案例分析和演示之后，就進入學生實踐操作環節（實驗教學、課程設計同時進行），教師在該教學過程中起輔助和指導作用，要充分發揮學生的主體能動作用，在上機實驗過程中對知識技能的理解和掌握逐步深化。
在物業管理信息系統教學改革中把項目管理的思想應用于實踐教學，具體操作如下。
（1）在項目任務完成過程中采取2～3人的“項目小組”形式，每個項目小組選擇一個組長作為項目負責人，負責制訂項目的相關計劃、本組人員的監督和協調、組員的績效考評等工作，是項目組至關重要的角色。
（2）為每項任務、課程設計過程制訂進度表，監督和檢查各小組是否在規定時間完成各階段的工作，保證課程設計能夠按時順利完成。
（3）嚴格審查每項任務的完成情況和階段性的課程設計成果，加強質量監控，及時解決學生遇到的問題和困難，保證設計作品的質量。
（4）借鑒項目管理中的績效管理和目標管理機制，利用考核給學生一定的壓力和約束，但也給予充分的指導和激勵，從而提高學生的學習興趣，激發學生的主動性、創造性和團隊合作精神。
實踐教學成績考核分為過程和結果兩個部分。過程考核包括態度紀律、工作計劃的執行兩個方面；結果考核主要包括設計報告、作品和創新3個部分。根據以上5個考核指標匯總成績，最后按照各項指標所占比例計算總分，如表1所示。
關鍵詞：Photoshop教學；案例教學法；教學實踐
Photoshop是美國Adobe公司開發的圖像設計和處理軟件，以其強大的功能倍受用戶青睞。它的應用非常廣泛，例如：平面設計、影視作品的后期制作、影樓的寫真攝影等工作方面。當前社會對于這類人才的需求量非常大，很多中等職業技術學校為了使學生走入社會后能夠盡快得到就業機會，并滿足職業要求，相繼開設了Photoshop這門課程，并對教學方法進行深入的研究和分析。
一、Photoshop教學中的弊端
教師對學生的情緒不夠關心在課堂教學的過程中，由于教學方法不當，使得課堂異常壓抑，這就導致學生的學習興趣提不上來，學習情緒不高，學習效果不佳。再加上教師對學生的情緒變化不夠關心，導致學生負面情緒愈演愈烈，使得部分學生厭學甚至棄學。當前的Photoshop教學不能適應實踐以往的課堂教學偏重于理論知識的傳授，但是學生步入社會之后，這些理論知識與實際工作不能達到有效銜接，學生所掌握的技能，在真實的崗位上運用起來顯得較為吃力，學校學習內容與實際工作內容嚴重脫節，一旦在崗位運用時，所學知識難以應對實際問題，從而使得學生在就業過程中屢屢碰壁。
二、案例教學法實踐策略
1、實施準備
首先，對學生的實際情況進行分析。由于中職生來自不同地區的城市或者農村，因此發展水平略有不同，導致學生之間也存在著個體差異。這些差異的存在使得學生對計算機認識有所不同，計算機基礎水平也高低不等。教師在進行教學時，如果對學生之間的差異不夠了解和重視，對學生采用同步的授課方式，就會使得課堂教學出現一系列的問題。另外，在教學中所選擇的案例的難易程度要適中。如果過難，會使得計算機基礎較差的學生接受起來過于困難；內容太過簡單，會導致計算機基礎水平較高的學生得不到充分的鍛煉，從而得不到應有的提高。其次，教師對教學案例進行分析和編排，選擇適合學生的案例。教師在對學生進行案例教學之前，要對所選擇的案例進行深入研究和分析，并根據課堂教學內容對其進行編排，教師可以將案例分為不同的知識部分。例如：在課堂教學上，教師可以把案例分為“標志圖形制作部分”“宣傳海報制作部分”“人物照片處理部分”等。對真實存在的一些案例分別進行知識分析以及技術分析，并根據所選案例的知識特點進行內容上的重新整合與編排，內容之間需環環相扣，層層遞進，科學合理。
2、實施方案
第一，案例引入。教師應確保在對學校的教學目標進行充分分析的前提下再引入案例，引入的案例必須要與實際的教學內容相聯系。教師在引領學生對案例進行分析和討論的時候，可以先提出案例中需要注意的問題，來引導學生向著正確的方向展開思考，明確學習任務；也可以根據課程標準自己制作案例。在課堂上，教師可以將這一案例的設計意圖與學生分享，這樣做可以提高學生學習積極性。
第二，案例演示。對案例中的問題分析和明確后，教師要對案例進行演示。在教師演示的同時要將操作的原理向學生講解。例如：對一幅“雨后的湖面”進行講解時，要完成水的折射效果，教師在操作的過程中，可以提示學生運用“圖層樣式中的內發光和內陰影”；想要做出水滴的形狀，可以“選中選區，將所需顏色進行填充”；想要做出水滴的立體感，可以“將圖層樣式中的‘斜面和浮雕’選中”；想要做出水滴受到光照影響的效果，教師同樣一邊操作，一邊告訴學生可以“利用圖層樣式中的投影工具”來完成。另外，教師在講解的過程中，要注重自己的講課速度；并突出講解案例中的重點和難點。
第三，學生實操。教師對主要知識點講解完成之后，要給學生時間對案例進行操作。可以在課堂上采用小組合作的方式，教師要鼓勵學生大膽操作。同時，可以利用課件將案例所要運用到的操作步驟標注出來，以方便學生遇到困難的時候有所借鑒。這樣不僅能夠鍛煉學生的實際操作能力，還可以使學生在反復操作的過程中對所學知識進行鞏固，使知識掌握得更加牢固。
第四，評價反饋。評價環節可采用學生評價和教師評價兩種方式進行。學生評價主要是讓學生對自己的作品效果進行評價，或者小組內的學生之間相互評價，以此提出操作過程中遇到的問題；教師評價，主要是圍繞這一案例對學生的操作過程以及最終完成作品進行評價，目的是達到預期的教學目標。最后對課堂情況做出總結，這樣可以培養學生對這一門課的自信心，從而產生成就感，為以后Photoshop的學習奠定穩固基礎。
參考文獻
[1]王乃發.案例教學法在Photoshop教學中的運用[J].信息與電腦(理論版),2012(8):197-198.
[2]廖麗.案例教學法在Photoshop教學中的實踐和探索[J].信息系統工程,2015(3):150-151.
知識目標：
1、知道離心運動及其產生的原因．
2、知道離心現象的一些應用和可能帶來的危害．
能力目標：
1、培養學生應用理論知識解決實際問題的能力
情感目標
1、培養學生用理論解釋實際問題的能力與習慣．
教學建議
教材分析
教材首先分析了離心現象發生的條件和離心運動的定義，接著從生產、生活的實際問題中說明離心運動的應用和危害，充分體現了學以致用的思想．
教法建議
學習離心運動的概念時，通過充分討論，讓學生明確幾點：
第一：做圓周運動的物體，一旦失去向心力或向心力不足，都不能再滿足把物體約束在原來的圓周上運動的條件，這時會出現物體遠離圓心而去的現象．
第二：可補充加上提供的向心力F大于物體所需向心力時，（），表現為向心的趨勢（離圓心越來越近）這對學生全面理解“外力必須等于時，物體才可做勻速圓周運動”有好處．
第三：離心運動是物體具有慣性的表現，而不是物體受到“離心力”作用的結果．有些學生可能提出，“離心力”的問題，教師可以說明那是在另一參照系（非慣性系）中引入的概念，在中學階段不予研究．
關于離心運動的應用和防止，可引導同學討論完成．
教學設計方案
離心現象及其應用
教學重點：離心運動產生的條件
教學主要設計：
一、離心運動
（一）討論：在光滑水平面上，用細繩系一個小球，使其在桌面上做勻速圓周運動．若細繩突然斷了，小球將如何運動？若拉繩的力變小了，小球如何運動？若拉繩的力變大了，小球如何運動？
（二）展示“魔盤”娛樂設施的動畫資料
討論：“魔盤”上的人所需向心力由什么力提供？為什么轉速一定時，有的人能隨之一塊做圓周運動，而有的人逐漸向邊緣滑去？
（三）用提供的力與需要的向心力的關系角度解釋上述現象，得到離心運動的條件和概念．（配合課件1）
二、離心運動的應用和防止：
可提出一些問題讓學生討論解決：如：
（1）洗衣機的脫水筒中的衣物上的水滴，在脫水筒工作時，水滴需要的向心力由什么決定？提供的向心力由什么決定？什么情況下，水滴將被甩出？
（2）在公路轉彎處，為什么車輛行駛不允許超過規定的速度？
（3）為什么砂輪、飛輪等都不得超過允許的最大轉速？等等
探究活動
觀察并思考：
（－）知識教學點
1．了解并掌握電磁感應現象
2．了解電磁感應現象中能量的轉化
3．總結并掌握產生感應電流的條件
（二）能力訓練點
1．通過演示實驗，培養學生觀察現象、分析問題、總結規律、抽象概念的能力。
2．強化學生能的觀點，培養學生用能量轉化與守恒的規律審勢并解決問題的能力。
（三）德育滲透點
1．通過介紹法拉第不怕困難，頑強奮戰了十年，終于發現了電磁感應現象的事跡，激發學生在學習與研究中能樹立堅韌不拔、持之以恒的頑強意志。
2．通過法拉第研究電磁感應的史實及演示實驗，使學生悟出學習物理的重要方法是：設想——實驗——總結規律。培養學生真理來源于實踐，又反過來為實踐服務的辯證唯物主義世界觀。
【重點、難點、疑點及解決辦法】
1．重點
（1）產生感應電流的條件——只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路中就有感應電流產生。
（2）電磁感應中能量的轉化。
2．難點：
閉合電路中磁通量變化的判定。
3．疑點：
如何以能量的角度解釋當磁感強度隨時間變化時，閉合電路中出現電能。
4．解決辦法
（l）通過課本上三個演示實驗，引導學生觀察、分析、思維、總結產生感應電流的條件。
（2）通過介紹法拉第關于電磁感應的實驗，鞏固新學知識。培養學生的德育品質及分析問題解決問題的能力。
【課時安排】
l課時
【教具、學具準備】
電流計、線圈、滑動變阻器、開關、蹄形磁鐵、條形磁鐵、導體棒、電源、導線。
【學生活動設計】
1．觀察演示實驗，從現象出發，通過分析，總結規律，得出產生感應電流的條件。
2．學生討論磁感強度變化產生的電能是由什么能轉化的。
【教學步驟】
（一）明確目標
了解電磁感應現象，掌握產生電磁感應現象中出現感應電流的條件，了解電磁感應現象中的能量轉化。
（二）整體感知
本節通過三個演示實驗，得出產生感應電流的條件是穿過閉合導體的磁通量發生變化，并從能量轉化的觀點，論述這種變化的必然性。
（三）重點、難點的學習及目標完成過程
1．產生感應電流的條件
通過前一章的學習，我們知道，運動的電荷及電流在它們的周圍空間能產生磁場，那么反過來，能否利用磁場產生電流呢，今天，我們帶著這個設想來研究這個問題。
[實驗一]將蹄形磁鐵、導體棒和靈敏電流計如圖17一l所示繞配好，將AB棒前后移動，同學可觀察到靈敏電流計指針擺動，說明電路中有電流，若將AB棒上下移動，指針不動，說明電路中無電流產生。
你觀察了這個現象：是什么發生了變化，而引起了電路中出現了電流呢？
為便于學生總結，可畫如圖17－2的實驗裝置等效圖，通過對等效圖的分析，討論出是由于閉合電路所包圍的面積發生了變化而引起了閉合回路中的磁通量的變化，使閉合回路產生了感應電流。
[實驗二]“實驗一”中所演示的是導體運動，磁場不動，如果導體不動，磁場運動，情況會如何呢？將靈敏電流計、條形磁鐵、線圈如圖17－3所示裝好，請同學觀察實驗，當條形磁鐵插入或拔出線圈時，電流表指針發生偏轉，電路中有電流產生。什么原因呢，是由于磁場運動，造成穿過線圈的閉合回路中磁通量發生了變化，如圖17—4，插入時，磁感線條數增多，磁通量變化，拔出時，磁感線條數減少，磁通量發生了變化，由于磁通量的變化，而引起閉合回路產生感應電流。（當磁鐵放入不動時，則無感應電流。）
上述兩個實驗，亦可解釋為導體切割磁感線，但導體切割磁感線的本質，就是閉合導體中磁通量發生變化，為進一步論證它，我們用實驗三來研究。
[實驗三]如圖17—5所示裝置，合上開關或打開開關，觀察電流表指針，發現電流表指針發生偏轉，閉合回路有電流。
閉合電路，迅速移動滑動變阻器，電流表指針出發生偏轉，電路里有電流。
這兩種現象中，改變的是什么呢？開關的斷開與閉合，滑動變阻器的迅速移動，共同的一點就是電路中的電流發生了變化（有電流或無電流，電流大還是電流小），而我們知道，電流的周圍產生磁場，變化的電流產生變化的磁場，因此穿過閉合線圈B的磁感強度發生變化從而引起了穿過B線圈的磁通量發生了變化。
綜合上述三個實驗，可以得出，無論是閉合回路中的導線在磁場中運動，還是磁場在閉會回路中運動，還是電流變化，歸結為一點，只要引起閉合回路中磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應現象，在電磁感應現象中產生的電流叫感應電流。
2．法拉第電磁感應實驗介紹
法拉第在分析奧斯特的電流磁效應后，他認為既然電流周圍能出現磁場，磁鐵能使靠近它的鐵塊具有磁性，靜電荷能使靠近它的導體帶電，那么磁鐵或電流也能使靠近它的線圈產生電流，于是法拉第提出了轉磁為電的偉大設想，并朝著這個設想開始了無數的實驗和艱苦奮斗，法拉第的最初設想，在強磁鐵周圍的導線應該會產生穩性電流，他設計實驗，苦苦思索，企圖證實他的設想，但卻一次又一次失敗了，法拉第并未氣餒，而是從失敗中總結經驗與教訓，他頑強地奮戰了10年，1831年，他終于發現了電磁感應現象，法拉第實驗裝置如圖17－6所示，當開關S接通或斷開瞬間，線圈B中有感應電流，之后法拉第做了大量實驗終于實現了轉磁為電的理想，其精神使人感動。
3．電磁感應現象中能量的轉化。
能量守恒定律是普遍適用的定律，它同樣適用于電磁感應現象，電磁感應現象中的電能，可由移動導線或磁鐵消耗的機械能轉化也可由磁通量的變化消耗的磁場能轉化，還可由電流的變化消耗的電能轉化。這些能之間的轉化，這些轉化的應用導致發電機、電動機應壓器等用電設備的發明和應用。
（四）總結與擴展
1．產生感應電流的條件是：閉合電路的磁通量發生變化，對于閉合電路有感應電流產生，對于非閉合電路，只要穿過電路的磁通量是非均勻變化的，電路中也有感應電流，但通常對這種瞬間的電流予以忽略，認為只出現感應電動勢，如一個導線在磁場中加速切割磁感線，這根導線中就不斷有感應電流產生，形成導線兩端出現感應電動勢。
2．磁通量的變化可以從下面三個方面去判定，一是判定面積的變化，二是判斷磁感應強度的變化，三是判定面積和磁感強度同時變化，這三個變化都會引起穿過閉合回路的磁通量的變化。
3．在一定的條件下，“電能生磁”，“磁能生電”，電和磁之間有非常密切的關系。我們今后所學的交流電，電磁振蕩與電磁波都要應用這個原理。
【作業與思考】
（一）作業題
課后練習。
（二）思考題
1．如圖l7—7所示，小金屬環和大金屬環重迭在同一平面內，兩環互相絕緣，小環有一半面積在大環內，當大環接通電流的瞬間，小環中感應電流的情況是（）
A．無感應電流。
B．有順時針方向的感應電流。
C．有逆時方向的感應電流。
D．無法確定。
2．關于電磁感應，下列說法中正確的是（）
A．導體相對磁場運動，導體內一定會產生感應電流。
B．導體做切割磁感線運動，導體內一定會產生感應電流。
C．閉合電路在磁場中做切割磁感線運動電路中一定會產生感應電流。
D．穿過閉合電路的磁通量發生變化，電路中一定會產生感應電流。
思考題答案：1．C；2．D。
【板書設計】
產生感應由流的條件
1．電磁感應。
2．感應電流。
3．產生感應電流的條件。
生命是珍貴的，遵守交通規則就是珍愛生命。今天，我上網查了一下交通事故案例，我有了深刻的感想。
通過閱讀網上查到的資料，我知道了交通事故絕大部分都是違反了交通規則而造成的。比如有的人是由于在馬路上跑，有的人是不看左右的車，還有的人故意違反交通規則，造成了許多慘劇的發生。看一看不遵守交通規則的悲慘結局：1998年6月18日，山西太原8歲的小學生曹某與小伙伴們結伴上學，下了電車從車前繞過，高喊著“沖刺流星”向校門沖去時，一輛載著12噸石子的大貨車將曹某撞倒并碾于輪下,當場死亡。這一沉痛的案例發生的原因就是孩子沒有按路線通行，司機在視覺盲區造成的事故。
通過閱讀一例例的案件，使我對遵守交通規則有了更加深刻的認識。特別是作為小學生，我們更要從小養成遵守交通規則的良好習慣。比如上學和放學的時候要戴上黃色帽子，引起司機的注意。在交通路口要聽警察叔叔的指揮，遵守交通信號：紅燈停，綠燈行。要走人行橫道，不亂穿馬路；過馬路時要左右看一看是否有車輛通行，不要跑，要快步通過。
為了更好地遵守交通規則，記一記下面這首兒歌吧：
大馬路上車潮涌，警察指揮要服從。
紅綠黃燈是命令，標志標線要看清。
《擺一擺，想一想》是一年級學生在學完100以內的數的認識后，設計的一個生動有趣的活動，通過擺一擺，想一想進一步加深對數位及位值的理解和掌握。
二、課題的布置與指導
課前，教師先將同學們分成4個大組，第一組研究用1個圓片和用2個圓片來擺，有什么發現。第二組研究用3個、4個圓片來擺，有什么發現。第三組研究用10個圓片來擺，有什么發現。第四組研究用13個圓片來擺有什么發現。
三、課堂教學實錄
1.導入新課
師：我們在數學王國里已經認識了100以內的數。小精靈給我們提出了一個難題：請你用手中的卡片擺一擺，看有什么發現。課下，同學們已經以小組為單位進行研究了，這節課我們就來比一比哪組的研究成果最棒！有信心嗎？趕緊為自己加加油吧！
2.匯報交流
⑴請每個大組內的4個小組長推選一名同學來匯報。
⑵展示交流。
一組。
師：下面有請第一大組的小組長代表張福昊同學先來匯報。
張福昊：我請我組的劉一凡同學幫我。（劉一凡到前面）我們組先用1個圓片表示出了2個數，它們是1和10，用2個圓片表示出了3個數，它們是2、11和20。劉一凡同學在數位表上演示擺的過程。
老師在百數圖上寫上1、10；2、11、20。
師：你們認為張福昊匯報，劉一凡根據他的匯報來演示，兩人配合得好不好？
生：好。
師：老師希望下面幾個組也用這種方法好嗎？他們組的發現還有另一種說法嗎？
劉匯祺：圓片的個數比擺出的數的個數少1。
快言快語的聶金地小手高高的舉起來了：老師，我覺得他們組的發現不對，我們組發現用10個圓片只能擺出9個數，圓片的個數比擺出的數的個數多1。
三組。
師：你們組怎樣擺的，能過來演示給同學看看嗎？
聶金地同學邊在投影上用數位演示邊講解：“先把這9個圓片放在個位上，1個圓片放在十位上，表示的數是19，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是28，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是37，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是46，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是55，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是64，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是73，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是82，再把個位上的一個圓片挪到十位上，這時表示的數是91，一共表示出9個數。”
師：這種擺法好，既不重復，也不遺漏。（老師在百數圖上寫上19，28、37、46、55、64、73、82、91）
王喆：10個圓片全放在個位或十位上，不就夠11個數了嗎？
師：這個問題提得好，聶金地你們組為什么不把10個圓片全放在個位上或者全放在十位上呢？
聶金地：（對著數位表擺）如果全放在個位上，表示10個一，在十位上擺一個圓片就行，不用10個。如果全放在十位上，表示10個十，也就是100，在百位上擺一個圓片就行，也不用10個。
所以我們組的第二個發現是每個數位上最多擺9個圓片。
師：這是了不起的發現，也就是說個位上和十位上的數字最大是9。
潘俊安：還可以先把9個圓片放在十位上，一個圓片放在個位上，是91。再從十位上挪一個到個位上，是82。再挪一個到個位，是73。再挪一個到個位，是64。再挪一個到個位，是55。再挪一個到個位，是46。再挪一個到個位，是37。再挪一個到個位，是28。再挪一個到個位，是19。（邊說邊演示。）
師：潘俊安的這種擺法也能做到不重復，不遺漏。哪個組也用這種擺法來擺的？（同學們紛紛舉手表示用同樣的方法）
張福昊又迫不及待的發表自己的觀點：“老師，我們組的發現是正確的，聶金地說我們組的發現不正確是錯誤的。”
“老師，我們組也有這個發現。”二組的組長張芷碩發表意見。
二組。
張芷碩：我們組用3個和4個圓片來擺的，用3個圓片能擺4個數，用4個圓片能擺5個數，所以擺出的數的個數比圓片的個數多1。我們組還列了一個表格，同學們請看（利用表格講解）先把3個圓片全放在個位上，再依次往十位上挪一個圓片，一直挪到3個圓片全在十位上，就表示出了3、12、21、30這4個數。用4個圓片擺方法一樣。
許敏：我們組還發現3個圓片放在個位上，表示3個一，是3；放在十位上，表示3個十，是30，所以同一個數字在不同的數位上表示的數不同。
盧迅：我們組還發現擺出的數的個位和十位上的數字的和是圓片的個數，（用手指著用4個圓片擺出的數）4=4，1+3=4，2+2=4， 3+1=4，4+0=4。
師：不管怎樣擺，都用這4個圓片，所以個位上的圓片的個數和十位上的圓片的個數的和一定是4，也就是個位數字和十位數字的和是4。
師：還有哪個組也同意二組的觀點？（同學們紛紛舉手表示同意）
聶金地：老師我明白了，因為10個圓片不能同時放在十位或個位上，所以擺出的數的數量就比圓片的個數少。圓片的個數是9個或9個以下的數就行。
師：“就行”是什么意思？
聶金地：“就行”是“擺出的數的個數比圓片的個數多1。”
師：同學們的發現很了不起，能不能利用你們的發現，不用擺就能說出用5個圓片能擺出哪些數？用9個呢？為了節省時間，請同桌兩人分工完成。
（學生寫數。）
匯報。（要求匯報時說出怎樣想的）
生1：我用5個圓片想的，寫出了5、14、23、32、41、50六個數。我是一對一對的想的：5和50，14和41，23和32。
生2：我用9個圓片想的，寫出了9、18、27、36、45、54、63、72、81、90十個數。我是否在心里想著擺圓片的過程寫出來的。
生3：我用9的組成想的。除了9和90以外，9可以分成1和8，能寫出18和81兩個數；9可以分成2和7，能寫出27和72兩個數；9可以分成3和6，能寫出36和63兩個數；9可以分成4和5，能寫出45和54兩個數。（老師一一寫在百數圖中）
師：同學們不僅擺得好，想得更好。第四組的同學，你們研究情況怎樣？
四組。
組長趙藝程：我們組用13個圓片擺的。擺出了6個數，它們是94、85、76、67、58、49。我們組的發現跟三組有相同的。
師：同學們，能不能用你們研究的規律寫出用11個圓片能擺哪些數，用12個呢？
學生匯報，老師將數字寫在百數圖中。
師：以小組為單位討論“最多用多少個圓片可以表示出100以內的兩位數？”匯報。
生1：我們組寫出了用13個、14個、15個、16個、17個、18個圓片能擺的數。發現用18個圓片才能表示出99這個數。（一生說數，一生填百數圖）
生2：因為每個數位上最多是9,個位數字與十位數字的和是圓片的數量，9+9=18。所以用18個圓片才能表示出99這個數。
師：同學們通過擺圓片解決了小精靈提出的難題，老師真是太佩服你們了！
3.總結。
傳統教學方法下，許多政治課學生覺得枯燥無味，不愿意聽，課堂教學效率不高。隨著新課程改革的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高課堂教學效率，必須轉變教學觀念，改革教學評價體系，優化課堂教學方法。一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。幾年來，我在高中思想政治課教學實踐中就案例教學法進行了積極的探索，現談幾點粗淺的看法。
一、案例教學的方法
案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件，案例教學是指引導學生對特定案例進行分析討論的一種教學方法。實施案例教學一般有以下幾個步驟：
1.案例設計。案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。常見的案例設計方法有：一是采用書本中已有的案例；二是通過查閱資料收集案例；三是通過新聞、廣播、電視等媒體收集案例；四是教師自己編寫。不管采用哪種方法，都要堅持以下兩條重要原則：一是針對性原則，即案例必須與特定的教學內容和教學目標相對應；二是現實性原則，案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點。
2.案例呈現。首先，教師要不斷地學習，吃透教材精神，弄清課本重難點，搞清三維目標的要求，在課堂教學中給學生創造一個寬松的課堂環境，提供自由交流的渠道。一句話，教師要改變自己的教學行為，變注入式為啟發式，變單邊教學為師生互動。其次，要掌握必要的呈現方法。一般來說，案例的呈現可以事先印好文字材料，在上課之前發給學生，讓學生事前了解，可以通過教師的口述，也可以利用多媒體展現，還可以通過學生演小品、講故事的方式展現出來。
3.案例分析。這是案例教學法的重要環節，也是關鍵一步。而這一環節的關鍵是通過師生互動，將案例的內容與相應的教材知識點聯系起來，揭示案例與教材知識點之間的聯系，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。案例分析可以從以下幾個方面著手：一是教師分析。這種方法適用于起始年級，因為起始年級學生個性差異較大，學習方式迥異，分析案例缺乏經驗和方法，這需要教師經過一定時期的培養和訓練。教師必須培養學生的觀察能力、收集信息能力、提取有效信息能力等多方面的能力。二是學生個人分析。經過一定時期的訓練，學生初步具備分析案例的能力之后，教師應大膽放開，讓學生自主分析。自主分析不是放任自流，教師應當設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及里、由淺入深、環環相扣，同時，巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。三是在合作中進行討論，可以是小組合作，也可以是全班交流。在這一過程中，教師要注意學生討論的動態變化，適時引導、調整，避免偏離主題的討論，避免氣氛過于激烈，或者死氣沉沉。
二、實施案例教學應注意的幾個問題
1.選取的案例要有足夠的說服力。理論聯系實際是教學的基本原則。中學思想政治課是對學生進行思想政治教育的主渠道，這就要求教師不能照本宣科，而是要結合學生的實際，運用具體真實的事例加以剖析、證明，以增強教育效果。現行教材中所提供的事例畢竟是有限的，且有些離學生生活較遠，因此需要教師在教學中適當地補充案例。
2.要防止反面事例可能帶來的負面效應。教師在案例教學中不應回避時弊，要敢于觸及，在針對時弊時，一定要準確適度。過分的渲染，反而會產生事與愿違的效果。如要實事求是地介紹外國的發展情況，不要一提到西方國家就眉飛色舞，經濟、文化、技術如何發達，我們和他們存在多大的距離，這樣不利于對學生進行愛國主義教育。還有不應對黨內的腐敗現象不加分析地羅列，對社會上的一些不正之風夸大其詞，這樣做不但不會收到理想的教育效果，而且容易使學生把個別丑惡現象看成是普遍現象，把次要方面的東西當成主要方面，引起學生思想上的混亂。
3.案例要緊密聯系社會和學生的生活實際，即案例要貼切。教學中如果材料豐富但不貼切，結果也可能誤導學生，有害無益。所以，我們要在案例的運用上下工夫。一是案例要精且管用，要符合學生的“可接受性”原則，既能說明問題又能為實現課堂教學目標服務。二是案例一定要符合學生的生活實際和思想實際。
模具行業是我國入世后為數不多的有競爭優勢的行業之一。當前世界上正在進行著新一輪的產業調整,一些模具的制造逐漸向發展中國家轉移,中國成為世界企業巨頭在全球范圍內尋求低成本的模具加工中心和研發中心的首選地之一,正在成為世界模具大國。其中,汽車、摩托車、家電行業是模具最大的市場,占整個模具市場的80％以上。由于近年市場需求的強大拉動,中國模具工業高速發展,市場廣闊。目前,我國模具行業從業人員600多萬,其中從事模具設計的占1/10,也就是說,模具設計師可達60萬以上。目前我們國家模具技術人才緊缺,模具技術人才的高薪,在我們的社會上,已經不是秘密。模具設計是一個很好的專業,特別是在就業方面。我們國家的工業快速的發展,人才的瓶頸就出來了,許多企業難以招到技術過硬的中高級技工,高素質模具設計人才的缺口越來越大。在現實教學中我們發現,院校畢業生并不能滿足社會和企業對能力的要求。突出表現為重理論、輕實踐。學生在學習中理論知識很難形成實際映像,缺乏對模具設計的空間感和實踐動手能力。學生在三年的高職學習中,理論學習時間占了一大部分時間,實踐鍛煉機會極度匱乏。同時,學生能力的提升除了學生本身的因素外,還需要與教學方法相配合,才能培養出適合當前企業需要的專業性的模具設計人才。
2案例教學法的實施方法
案例教學法的關鍵在于案例的精選,教學案例要來源于企業成功應用的實例。每一個教學案例必須達到一定的目的,案例并不是越多越好,而在于精。案例教學法的實施需要師生的緊密合作才能實現,具體實施步驟主要分為三個階段:學生準備階段、小組討論階段及總結階段。
(1)學生準備階段。一般在授課或者實踐的前一周,就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料,查閱指定的資料和讀物,搜集必要的信息,并積極地思索,初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。讓學生有針對性地開展準備工作。
(2)小組討論階段。分組討論是案例教學的必要階段,在開課之初將學生進行隨機分組,務求每組學生的整體水平持平,而不能將學生進行盲目的分層。這樣才能保證分組討論的有效性。教師在分組討論階段擔任組織者的角色,不具體參與自己的意見。在各個小組綜合得出自己的結論后派出自己的代表,發表本小組對于案例的分析和處理意見。同時,在發表本小組分析結論后要接受問詢并解釋。教師要在各個小組進行發言的過程中重點記錄每個小組的亮點和缺點。以便在總結階段提出并解決。
(3)總結階段。在小組討論完成之后,教師要留出一定的時間讓學生進行思考和總結。綜合其他組對案例以及案例所反映出來各種問題的分析進行總結發言,最后形成書面文字的形式。從而對案例形成更加深刻的認識。
3案例教學法的實施要求
(1)提高教師素質。案例教學法能夠實現教學相長。教學中,教師不僅是教師而且也是學員。一方面,教師是整個教學的主導者,掌握著教學進程,引導學員思考、組織討論研究,進行總結、歸納;另一方面,在教學中通過共同研討。不但可以發現自己的弱點,而且從學員那里可以了解到大量感性材料。因此對教師的要求很高,教師要改變自己固有的教學思維,不斷提高自己的專業知識,還要豐富其他學科知識。隨著深化改革的發展,不斷提高自己的業務能力。還要充分激發學生的認知和興趣,尊重學生的個性,從他們的生活經驗、知識水平、認知規律和心理特點出發,教學方法要形象化、多樣化、趣味化。切忌概念化、抽象化。
(2)甄選案例,提高教學的有效性。案例是為教學目標服務的,因此,它應該具有典型性,且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。是經過深入調查研究,來源于實踐,具有舉一反三、觸類旁通的作用,而不是實踐中根本不會發生的案例。同時案例要客觀生動,教師要擺脫乏味教科書的編寫方式,引發學員興趣。同時,案例要有一定的可討論性,一般來說,案例能得出的結果越復雜,越多樣性,越有價值。
(3)教學實習基地建設。教學實習基地能夠提供學生參加教學實習和社會實踐的場所。實習基地建設直接關系到實習的教學質量,對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用。因此,應該進一步加強和規范校外教學實習基地的建設和管理,不斷拓展新的教學實習基地。根據學生技能掌握的不同為學生提供不同的實習機會。
4結語
【摘要】
本文通過對09級2010-2011第二學期展示設計教學中的項目教學實踐案例，分析項目教學法在實際教學中的可行性及效果反饋,為高職類教學提供一些可供參考的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整且具有挑戰性的工作而進行的教學活動。在教學中教師指導和與學生共同完成了學院圖書館二樓的“國際汽車模型收藏館”的展示設計項目，并對項目的施工過程進行跟蹤。通過教學實踐和結果研究,發現使用項目教學法教學不但能夠達到課程標準,同時還能較好地提高學生的學習積極性,有效地加強學生的理論和實操能力。
【關鍵詞】展示設計項目教學工學結合職業能力
為了迎合海南經貿職業技術學院推進的“三雙一突出”工學結合人才培養模式和職業能力導向的課程體系改革，2010-2011第二學期環境藝術設計專業09級展示設計教學中，實行結合實際設計項目進行教學，項目實施和課堂有機結合，運用“教中學、學中做、教學做一體”的教學方法，使學生的綜合職業能力明顯得到提高。
1 明確項目教學理念
改革傳統的職業教育和設置富有時代特征的職教類課程,是當今世界性的職業教育改革中的主流趨向。項目教學是現代職業教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動思想課，出現于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項目教學是以大生產和社會性的統一為內容，使得學生社會化、以適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用性人才為直接目的的一種人才培養模式。
“項目教學法”理論最早出現于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，此教學方法經香港傳入，在國內最早使用項目教學法的文獻出現于1998年，在當代各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。
根據項目教學理論的內涵，結合我院“教中學、學中做、教學做一體”教學模式，將項目教學模式引入課程教學，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業知識融會貫通，和鍛煉提升其實際工作能力。同時又能構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。
2 在高職教育中實施項目教學的可行性
項目教學法是一種教學做一體的行為導向教學法，學生直接接受任務，并收集相關數據和實施項目的教學法。學生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學生獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論等內容。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過實際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識和技能的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活、工作中的實際問題緊密結合，得到的綜合訓練和提高。學習過程將會成為一個師生共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新設計的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的設計思維和方法。
項目教學法的特點是讓學生通過親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此在高職教育中實施項目教學的完全符合教學要求。
3 接受設計項目任務
“國際汽車模型收藏館”是由香港知名企業家陳曉輝先生捐助海南經貿職業技術學院而建立，2011年正式建成并對外開放。館內收藏有陳曉暉先生捐贈的各式汽車模型和書籍。收藏館將設于學院圖書館二樓，占地面積120平方米。項目實施之前，要求學生首先必須對汽車模型的基本知識和汽車文化作全面的了解，借此引出項目任務――“國際汽車模型收藏館”的展示設計。
4 制訂展示設計項目計劃
在教學過程中，09級環境藝術設計專業（1）、（2）班共46位學生，按每組3-5人共分成10個小組，每組選出一位組長。教師根據學院分管“國際汽車模型收藏館”項目的領導提出的要求，以及展示設計原理，強調學生要以創新、實用、美觀、經濟為設計標準。每個小組根據場地測量的數據和汽車模型資料，進行任務分工，寫出展示設計計劃書并進行本項目的初步方案設計。教師對學生的設計方案給予參考和指導意見，學生對各方案進行篩選，最終確定實施方案。
5 項目實施過程
學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、設計及編寫設計說明，教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。
5.1 資料搜集。
查閱由香港知名企業家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網絡搜集汽車文化資料，篩選出與本項目設計相關的信息。
5.2 開展調研。
組織學生參觀會展中心、海南省博物館、國際汽車會展，走訪汽車賣場、明珠廣場精品店、友誼商場精品店，對現實中的會展情景、現狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。
5.3 設計。
5.3.1 平立面草圖：根據收集資料、收藏館籌備組領導的意見和現場采集的場地數據，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關系，確定展示風格形式。靈活利用展臺、展具、裝飾展架對空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動線向；
5.3.2 規范制圖：根據草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標的準確性，展臺、展具、展架和空間節點要繪制詳圖，標明運用的材料，并注意成本的控制；
5.3.3 效果圖繪制：根據標準平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調，注意材質的熏染和燈光效果處理。
5.4 編寫設計說明和制作PPT設計匯報。
根據設計方案編寫設計說明和制作PPT設計匯報。
6 作品檢查、篩選及評估
6.1 學生自評。
每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；
6.2 他評。
通過PPT設計匯報，各小組自我講解設計方案，并對他人的作品進行評價;
6.3 教師點評。
教師根據設計要求對作品評價各小組設計方案，并重點分析優秀設計作品,總結存在的問題,進而對展示設計的理論知識和設計實踐進行總結。
6.4 籌備組點評并篩選出最終用于施工的設計方案。
由教師在十套設計方案中挑選出六套方案，送學院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領導審核并作出點評，篩選出最終用于施工的設計方案，并提出修改意見。本展示設計項目教學活動最終中標方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學的設計作品。
由教師挑選出五位優秀同學，對篩選出最終用于施工的設計方案進行修改，經籌備組領導審核通過并交付專業公司施工。教師督促學生對項目施工實施跟蹤，并作項目跟蹤記錄。（注：本展示設計項目已施工驗收完畢，教學計劃順利完成。）
6.5 評估標準。
本展示設計項目教學活動的評分標準以中標設計作品為最高分，其余小組作品將以此為標準依次進行評估，占總成績的70%，結合平時成績和表現的30%為最后成績總分。
7 項目教學總結
通過此次“國際汽車模型收藏館”項目的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。
7.1 符合展示設計教學大綱的要求。
通過這一項目的實施，同學們經歷了一個實際性的展示項目設計、制作和評價活動過程，初步掌握展示設計的一般程序和基本技能，進而認識展示設計的特征，形成實事求是、精益求精的態度，達到了課標中的要求。
7.2 契合學生的專業設計能力。
“國際汽車模型收藏館”這一設計項目對于大二的學生來說，開始雖然是一個陌生的項目，但是通過了解了大量的汽車文化知識和調研，從陌生到熟識，逐漸進入項目設計角色，最終完成設計方案。
7.3 提高學生的綜合職業素質。
在“國際汽車模型收藏館”項目教學的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的設計總結中可以看出，大部分同學對于展示設計有了正確的理解，在理論知識與實操技能上得到了相應的提高。
7.4 有助于學生理論聯系實際。
通過這個項目的設計，學生對于展示設計的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高職業設計素養。
7.5 教學反思。
“國際汽車模型收藏館”這個項目有它自身的優勢，但也有一些不足，比如在體現展示設計的一般原則的時候，有關展示設計的視覺傳達與空間設計相結合的知識和內涵明顯覆蓋不夠，并且整個項目的設計難度不高，在承載展示設計的整個內容方面略顯簡單。這樣的問題應該可以解決，我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目，如模擬會展設計、商場櫥窗或精品柜等項目的設計，這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進，使學生掌握更加完整的展示設計知識和技能。
參考文獻