時間：2023-03-14 14:48:54
導語：在小學語文教學計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：小學語文教學；優(yōu)化方案；效益
一、教學觀念的最優(yōu)化
根據新的語文課程標準，要求努力建設開放而有省略的語文課程，語文課程植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。教師應該深入學習教育理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，熱愛教育事業(yè)。明確教育的目的是培養(yǎng)的人應該具有知識與道德，必須身心健康，具有獨立的個性，培養(yǎng)的人必須具有認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力。教師應該端正教育思想，反對填鴨式的教學，教學的結果也不應只局限于分數(shù)的高與低，升學率的多與少。要樹立正確的人才觀，建立全面發(fā)展的質量觀，建立促進個性發(fā)展，提高素質的教育觀，讓學生生動活潑的發(fā)展，重視學生的個性，建立和諧的師生關系。
二、教學內容最優(yōu)化
教學的目的不僅在于傳授學生基礎知識，更重要的在于發(fā)掘學生的潛力。對于小學生而言，語文教育不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的四大基本能力，最重要的是在于培養(yǎng)學生的思維能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使學生懂得真、善、美的標準，所以，在語文教學上要求內容上的綜合化，要認真地傳授學生基礎知識，還要重視學生的思想教育、審美教育、智力教育和情感教育，建立大語文觀。
三、教學過程的最優(yōu)化
教學過程是對于所有教育理念的實踐，是教學環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)，筆者根據多年的教學經驗，對于教學過程最優(yōu)化這一環(huán)節(jié)將分為四個部分來講：
1.教學準備最優(yōu)化。教學準備包括解讀課本、分析學情制定目標、準備教學資源（關于教學的評價和作業(yè)布置將會專門分類探討）。教師在解讀課本時要做到“心中有書”，教師在解讀課本的時候要做到讀懂教材、讀透教材，最終做到“心中有書”。教師鉆研語文教科書要了解語文的教材體系，基本思想，明白教材整體的和每一本的重點、難點和關鍵點。做到“心中有書”后，需要了解自己教授的對象，做到“心中有人”教師不僅要了解學生的原有的知識掌握，還要了解學生的差異、興趣和心理狀況。對于小學生來說他們的知識掌握還有限，在語文的教學過程中要足夠重視學生的字詞句的認識，讓學生學會課程標準內需要掌握的字詞，學會使用自己所學的知識，會閱讀，掌握一定的作文寫作技巧。了解學生的差異，做到因材施教，是自己的教學具有針對性和明確的目的性。根據學生的具體學情、教學計劃以及本節(jié)課的內容制定具體的教學目標。比如對于《揠苗助長》這一課可以這樣設計教學目標：根據新課程標準，課文特點，和中年級學生的認知規(guī)律：（1）學會本課3個生字，認識一個二類生字。掌握由本課生字組成的詞語。（2）讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。（3）朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。結合本單元的要求，重點引導學生“體會寓言所表達的寓意”。準備教學資源包括包括準備教學方法、電教設備、多媒體等。
2.課堂最優(yōu)化。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，學校要提高教學質量，首先得提高上課的質量。教師上課的目標要明確，這些在準備環(huán)節(jié)必學做好。上課的時候對于教師的要求是要話語清晰流暢，生動、形象且風趣。語調要抑揚頓挫，朗誦課文的時候要有充沛的感情，從而為學生營造一個良好的語言環(huán)境。教師還應該在注重著裝和風貌，上課要活潑，配上自己的肢體動作，對于小學生來說，教師的知識素養(yǎng)、表現(xiàn)素養(yǎng)和外在形象對于他們學習語文的熱情有著很大的作用。
課堂上最重要的時使用正確的教學方法和學習方法。要實現(xiàn)小學生的語文教學的優(yōu)化，必須得遵循語文的教學規(guī)律，發(fā)揮學生的積極性，通過師生的雙邊活動，達到效果最優(yōu)。在教學過程中教師要善于利用現(xiàn)代教育技術，綜合多種教學方法，培養(yǎng)學生良好的學習方法和思維習慣。根據筆者多年的教學經驗和實踐，一些好的教學方法有情景教學法、小組討論法、游戲法、合作探究法和提問法，一節(jié)優(yōu)質的語文課，應該是多種方法綜合利用，以求達到教學的最優(yōu)化。
3.作業(yè)布置與批改的最優(yōu)化。作業(yè)是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。對于作業(yè)的最優(yōu)化，要做到兩點。一是作業(yè)布置要分層次，對不同水平的同學，有不同的要求，也可以根據他們平時的測試水平，針對學生的弱點，進行專題強化訓練。作業(yè)布置要切合課堂的教學內容，作業(yè)布置要求精而不是多。
作業(yè)的批改可以及時的了解學生掌握知識的質量，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，所以，教師對于作業(yè)的批改要及時，以便在最短的時間檢驗學習的效果，以便采取新的教學措施。對于錯誤的地方要及時反饋給學生，同時在批語上要人性化，要切當和創(chuàng)新，以促進學生去及時改正，不打擊學生的學習積極性，多用鼓勵性的話語，即使在程度最差的學生身上，也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。
4.教學評估與交流。教師要對于自己的教學進行及時的評估，同儕之間要及時的交流，以便發(fā)現(xiàn)批彼此的長處和缺點，這樣對于教師的教學水平將會有很大的幫助。對于教學評估來說最常見的形式是考試，關于考試，筆者根據自己的教學經驗主要提出一點建議，在考試的時候，要根據學生的水平出不同標準的卷子，等分但是不同的標準，在批改卷子的時候既要看重學生的知識水平，還要看重學生的潛在能力，同時對于學生最終的成績測定，要結合平時的綜合測評，做出最后的定論。
四、結語
以上的幾點探討是筆者根據的自己多年的教學，并且借鑒前人的成果，結合新的語文課程標準，研究《教育學》的規(guī)律進行的淺探，對于小學語文教學的優(yōu)化方案，還可以從心理學的知識，做出科學的探討。對于這個課題的研究還可以從小學語文教育內容分來探討，這些都有待筆者和同行進一步探討。
參考文獻：
[1].張菊霞，方萍，語文教學最優(yōu)化淺論，黃山學院學報（教育科學版），2003年5月，第5卷第2期.
[2].宋蘇杰，語文教學中的優(yōu)化問題設計方案.
[3].徐浩，優(yōu)化語文教學，提高教學效率，教材教法，2014年第8期.
本冊教材是以語文知識和能力訓練為序編排。教材編寫時，把《義務教育全日制小學語文教學指導綱要》規(guī)定的六年制第五學年的教學目標分解成若干個訓練點。這些訓練點根據兒童身心發(fā)展水平和語文知識、能力的內在聯(lián)系，循序漸進地安排在第九、第十兩冊教材中。本冊教材有閱讀訓練、習作訓練和聽說訓練三條線索。從縱向看，第一條線索按由易到難、由淺入深的原則安排訓練點；從橫向看，按橫向聯(lián)系、協(xié)調發(fā)展的原則，把閱讀、聽說、習作訓練組成單元。力求做到每個單元聽說讀寫訓練的目標明確。在確定了各單元的訓練目標以后，根據單元目標編選課文和練習。
本冊教材在閱讀訓練方面的重點有兩項：一是了解作者安排材料的方法。安排材料的方法有兩大類：按事情發(fā)展順序和按事物的幾個方面。二是用“歸并段落大意”和“回答幾個問題再連起來”的方法歸納課文主要內容。此外，本冊教材還安排了句子訓練——領會句子含義，以及背誦訓練——列提綱背誦課文。習作訓練與閱讀訓練配合緊密，前兩次是訓練安排材料的方法，重點內容是寫好記人的文章。本冊教材加強了觀察訓練，有看圖訓練，也有實地觀察。觀察要有順序、重點，還要抓事物特點。應用文方面練習寫復信。聽說訓練要讓學生集中注意力聽，聽后抓主要內容，能分辨話中的正誤。討論問題時發(fā)表意見，說時條理清楚，語句通順。
本冊教學總的目的要求：
1、鞏固漢語拼音，借助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字141個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫310個左右的詞語，一部分會運用。
2、繼續(xù)學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養(yǎng)成認真寫字的的習慣。
3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含著的意思。理解段與段之間的聯(lián)系，了解課文作者安排材料的方法。能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內容。能按要求預習課文，初步養(yǎng)成預習的習慣。
4、能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養(yǎng)成認真細致觀察的習慣。學會按事情發(fā)展順序和按事物的幾個方面安排材料，列提綱作文。能寫條理比較清楚、內容比較具體的簡單記敘文。初步學會寫復信。寫記敘文和應用文要求語句通順，會用常用的標點符號。
5、聽程度合適的講話和廣播，能抓住主要內容。能辨別別人說話中內容和語句上的正誤。能抓住主要內容復述一件事。討論問題時能大膽發(fā)表意見，講清自己的意思，說話有禮貌。
6、初步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，熱愛祖國，立志報效祖國；了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)；初步培養(yǎng)熱愛人民群眾、為人民服務的思想；初步形成珍惜時間、艱苦奮斗的品德。
教學措施：
1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
3、注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規(guī)定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。在進行閱讀重點訓練時，要充分發(fā)揮每單元前的“學習提示”的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
現(xiàn)代教育要求日常教學要以提高學生綜合素質為出發(fā)點，而對于小學語文教學來說，學生的閱讀寫作能力就是學生能力素質的直接體現(xiàn)形式，那么在小學語文教學中就應該重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。可是在實際教學中，由于教師本身對于讀寫教學的理解不夠透徹，導致日常教學中學生的讀寫能力并沒有得到實質上的提高。因而在日常教學中需要教師通過合適的方法提升學生的讀寫能力，多采用一些能夠幫助學生加深對于知識理解的教育方法，幫助學生提高讀寫能力，真正提升小學語文教學質量。
一、小學語文讀寫結合教學存在的問題
1.閱讀沒有針對性，閱讀水平難以提升。閱讀對于小學時期的學生來說非常重要，日常教學中教師往往也會讓學生進行大量的書籍閱讀，可是這種缺乏針對性的閱讀很難起到提高學生閱讀水平的作用。小學教育階段由于學生的認知能力還不足，很多閱讀材料晦澀難懂，此時就需要教師進行有篩選性地選擇閱讀材料，可是實際教學中教師對于閱讀材料的篩選明顯不足。例如寓言故事能夠幫助學生懂得很多道理，可是一些教師過多地讓學生去閱讀大量的文言文語言故事，由于學生對于文言文的理解還存在偏差，生澀的文言文詞語難以理解，學生也就無法正確地讀懂文章。學生在日常閱讀中缺乏針對性，閱讀效果也就會大打折扣，學生在小學語文教學中的閱讀水平也就難以提升。
2.寫作教學不重視，寫作水平難以提高。寫作能力是語文教學的重點，學生在小學語文學習階段必須要掌握寫作能力。可是實際教學中，教師對于寫作教學的重視程度不足，往往是在有考試的情況下學生才會進行寫作訓練，平時的寫作練習太少。此外教師在日常教學中對于寫作技巧的講授也過于少，導致學生普遍缺乏必要的寫作技巧。例如記敘文寫作訓練，教師可以再日常教學中多讓學生嘗試編寫一些小故事，可以根據不同的課文內容進行童話故事的編排，可是實際教學中這種訓練并不常見，因此學生的寫作水平始終停留在一個比較低的層次，尤其在小學階段，很多學生還不會寫作文，這樣的現(xiàn)象阻礙了學生寫作能力的提高。
3.教學計劃不合理，讀寫教學難以開展。讀寫結合是閱讀與寫作的結合，而實際教學中就不能忽視閱讀和寫作。可是日常教學中大多數(shù)教師沒有制定專門的閱讀與寫作課程，平日里的課堂滲透也比較匱乏，這種現(xiàn)象嚴重影響了讀寫教學的順利開展。例如作文寫作中大多數(shù)同學作文中心思想不明確，更有甚者文章嚴重缺乏中心思想，讓人都看不到他寫了什么。針對這一問題教師應該進行針對性的讀寫課程教學，可是在實際教學中在教學計劃制定上有些教師就沒有考慮這一問題，導致了類似的問題遺留下來，長此以往學生的讀寫能力無法得到提高，小學語文的讀寫教學也就難以開展。
二、提高小學語文讀寫結合教學的策略
1.篩選閱讀材料，提高閱讀效果。寓言故事在小學語文教學中很常見，那么在進行寓言故事的教學時就可以讓學生多讀一些寓言故事，可是寓言故事那么多，學生應該讀那些呢？教師就需要進行一個針對性地篩選，選擇一些比較簡單的、教育意義強的寓言故事讓學生讀，讀的過程中要求他們比較寫讀書筆記，這樣的方式能夠幫助他們提高在閱讀水平的同時又滲透了寫作訓練。例如《哪吒鬧海》這篇課文的教學，學生對于哪吒的影視作品可能從小就耳熟能詳，可是課文和影視劇是不一樣的，需要學習的是語言特點和文章表達的深意，可以讓學生根據這個出發(fā)點多了解一些哪吒的文學作品，并作出相應的筆記，這樣的教學就能夠提高他們的閱讀效果。
2.整合寫作材料，提升寫作水平。寫作材料是學生寫作的方向，對于小學語文教學中的寫作訓練，就一定要重視寫作材料的整合。日常教學中在材料的選擇上不能選擇一些讓學生難以理解的寫作材料，又不能選擇太簡單的寫作材料，因此教師對于日常寫作練習要有合理的計劃，難度要逐漸增加。此外也應該多進行一些針對性的寫作訓練，這樣學生的寫作水平就能夠逐漸提高。例如寫作的完整性和語言的通順性這兩點，寫作訓練過程就應該先讓學生先把文章寫完整，不能出現(xiàn)整個文章結構不完整的現(xiàn)象，然后在進行邏輯的合理性訓練，這樣循序漸進的寫作教學過程才能夠逐漸提高學生的寫作水平。
3.優(yōu)化教學計劃，增強讀寫能力。在小學語文教學中一定要有專門的閱讀與寫作課程，因而日常教學中一定要優(yōu)化教學計劃，合理制定閱讀寫作課程，真正增強學生的讀寫能力。例如在日常教學中，可以進行針對一些常見的問題制定專門的教學計劃，利用專門的課堂教學解決學生普遍出現(xiàn)的問題。并且寫作訓練應該時常進行，不能只在考試進行，要融入日常的教學中，應該做到周周有寫作訓練，然后在一定階段有總結性的授課。這樣可以將學生寫作能力逐漸培養(yǎng)起來，從而真正提高學生的寫作能力。
關鍵詞：新課改；小學語文；開放性教學
新課程改革的不斷深化，推動了小學語文教學的開放性，對于培養(yǎng)小學生的能力，提高學生的綜合素質具有重要的意義。小學語文教育的目的是為學生創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，這也是開放性教學的宗旨，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。新課改背景下，小學語文的開放性教學將學生作為整個教育教學過程的主體，教師為學生創(chuàng)造開放性的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及邏輯思維能力，實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。
小學語文的開放性教學包括開放性課堂教學以及開放性教育模式，是一個對學生全面開放的教學系統(tǒng)，不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣將學生限制在教材上，打破了原本機械式的教育模式。開放性的小學語文教學模式將語文學習的領域擴大到了學生的實際生活之中，更加注重語文教材內容之間以及與其他學科知識之間聯(lián)系的開放性，將教材與學生的生活實踐相結合，實現(xiàn)了課堂內外的有效溝通，讓學生在相互滲透的教學內容之中，提高學習效率，完善自己的語文實踐能力。
一、增強教師的開放性教學意識，建設開放性課堂
語文學習是學生學習其他學科課程的基礎，課堂教學作為語文教學的主要陣地，其對于學生綜合素質發(fā)展具有重要的作用。小學語文教學就是為了讓學生能夠正確地運用語言這個工具，準確地表達出自己的想法、感受，并且有效地完成人際交流。小學語文開放性教學必須要從建設開放性課堂開始，教師的開放性教學意識也要得到相應的提高。開放性課堂必須要建立在尊重學生的基礎上，理解差異、尊重個性，重視學生提出的不同意見，增強自己的開放性教育教學理念。另外，由于時代的進步、觀念的更新，教材上的一些內容可能會與學生的實際實踐活動有沖突，教師要將教學的重心轉移到學生身上，鼓勵學生發(fā)散性、開放性的思維模式，促進學生的創(chuàng)造性思維能力，增強教師自身的開放性教學意識，打造開放性教學課堂，為學生提供寬松的學習氛圍。
二、教學目標的開放性，將學生作為教學活動的主體
新課改要求在教育教學活動過程中，將學生看作富有個性與主觀能動性并且不斷發(fā)展變化的認識主體。擴展到語文教學中，就是在教師的指導下，學生積極主動地探索新事物，掌握基礎知識來實現(xiàn)自我提升，適應社會發(fā)展的要求。整個教育教學過程的主體是學生，而且學生的主體地位以及主觀能動性在開放性教學模式中尤為重要。教學目標的設定必須要在學生實際接受能力和學習能力的基礎之上，教師在制定教學目標、教學計劃的過程中，要更加注重學生的長遠發(fā)展，注意所學知識和技能的實際應用。綜合來說，小學語文的開放性教學必須要將學生作為主體制定開放性、多樣化、生活化的學習目標。小學生具有好奇心強以及缺乏耐心的特點，教師的教學計劃制定也要充分考慮到學生的生理以及心理特點。在激發(fā)學生的興趣方面，探究性學習具有比一般教學方式更明顯的優(yōu)勢，開放、靈活的學習情景可以多方面地調動學生的學習積極主動性，教學效果也會有明顯的改善。
三、改善原有的教學評價體系，完善開放性教學體系
與新課程改革相對立的，過去原有的應試教育體制下的教學評價制度，單純地重視學生的考試成績，而忽視學生的學習過程，這也就出現(xiàn)了學校對教師的教學管理和評價只注重分數(shù)而不重視教學過程的現(xiàn)象。甚至教師的年終考核以及教學獎勵，都直接由學生的考試成績決定，這種教學評價模式下，教師的開放性教學意識受到很大程度的限制，課堂教學的內容只會局限于課本上考試規(guī)定的內容，開放性課堂的建設更是無從談起。想要真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面綜合素質的目標，就必須對原有的教學評價體系進行改革，完善開放性教學體系。教師教學活動的制定要注意全面涉及學生的德、智、體、美各個方面，但是要有針對性、差異性，對不同情況的學生要有重點地制定教學計劃。教師既要對學生有全面的了解，還要對不同類型的學生給予不同的評價標準，打破原來分數(shù)決定一切的標準，這也是教學評價體系改革的主要手段。評價體系不僅僅關注學生的學習成績，還要將學生的學習過程、全面進步給予更多的關注。教學評價的標準也需要進行相應的改革，多樣化的教學評價標準與評價手段，可以實現(xiàn)對學生的綜合、科學評價，并且及時地指導學生改正缺點，實現(xiàn)全面綜合發(fā)展。
新課改背景下的小學語文教學，要從教學的開放性入手，對教學過程中涉及到的各種因素進行開放性改革，充分發(fā)揮開放性教學的優(yōu)越性。在實際的教學過程中將小學語文教學與學生的實際實踐活動以及其他學科知識相互結合，幫助學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。在小學語文教學中實施開放式教學模式，是對原有應試教育模式的有力沖擊，是新課程改革的具體實現(xiàn)形式。開放性教學模式能夠有效地調動學生的學習熱情，挖掘學習潛力，是培養(yǎng)學生全面綜合發(fā)展的有效手段之一。但是在實際的教學活動中，開放式教學模式仍存在一定的問題，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善。
參考文獻：
1.郝麗香.關于小學語文開放性教學的思考[J].教育教學論壇，2011-04-05.
在教學改革的新時期，我國頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了有關教學的新思路，對小學語文教學提出了新要求，強調語文教學要注重對學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。小學語文教學的內容都是經過反復論證的文章，作品中蘊含著深刻的哲理和文化內涵，對學生的德育素養(yǎng)的提高具有積極的作用。小學語文教師是學生的領路人，在新課程體系的建立下，教師要善于挖掘教材中的深刻思想，確立教學的目標，逐步培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，從而為社會輸送更多的人才。
一、目前小學語文教學德育滲透中存在的問題
雖然我國的小學語文教學對德育有了全新的認識，并在教學中加強了對它的滲透，但是由于傳統(tǒng)思想的束縛，目前德育教學還存在很多不足。
1.教學方式出現(xiàn)錯誤
德育是對學生思想修養(yǎng)的提升，它是潛移默化的教學活動，是以學生為中心的教學。不是每篇文章都適用于德育教學。在小學語文教學計劃頒布后，很多教師還沒有掌握德育教學的精髓，對其認識存在一定的偏差，往往為了德育教學而教學，德育滲透變成了死記硬背，存在教條化的傾向，忽視了德育教學的真正含義。
2.教師定位出現(xiàn)錯誤
教師是教育教學的主導者，學生才是教學的主體，一些教師對自己的定位存在偏差，他們認為自己只是知識的傳遞者，而沒有與學生進行良好的溝通。教師是學生模仿和學習的榜樣，他們的行為直接影響學生的行為，教師在小學語文教學德育滲透的過程中必須多與學生進行溝通，找準自己的定位，防止角色出現(xiàn)偏差。
二、在小學語文教學中進行德育滲透的有效方法
1.善于挖掘教材中蘊含的德育思想
小學語文教材中的課文都是經過研究并結合學生特點和教學目標選出的文章，其中蘊含著與德育教學有關的重點。教師要善于挖掘其中的哲理，對字詞和句子進行研究，彰顯其中的深刻內涵。例如，“孝”這個字就包含著眾多的德育思想，其本身就有“孝順”的意思，孝順現(xiàn)指盡心奉養(yǎng)父母，順從父母的意志。對這些與德育教學有關的字詞進行推敲，可以讓學生在潛移默化中樹立良好的德育素養(yǎng)。
2.精心設計，在教學過程中滲透德育
語文教學中體現(xiàn)德育的唯一途徑是滲透，將對學生思想的教育引導在對課文的講解中以“潤物細無聲”的方式傳授給學生，使學生在不知不覺間接受這些思想。語文教師必須對教學過程進行精心的設計，結合學生的個性和學習特點，逐步滲透德育教學理念。教師可以針對文章內容，對課文寫作的背景進行介紹，帶學生進入德育學習的情境，并幫助學生更好地理解課文。例如，課文《》中說“”發(fā)生在1839年6月3日，學生對當時的歷史環(huán)境不了解，教師應該結合當時的國情介紹清王朝統(tǒng)治情況，向學生普及相關法律，從而激發(fā)他們的愛國情感和民族自豪感。
3.注重細節(jié)，在行為上體現(xiàn)德育
“細節(jié)決定成敗”，小學語文教學中德育文化的滲透必須在關注課本知識的同時，把握細節(jié)的作用，對學生的行為進行有關德育的滲透。比如，教師在課堂教學時通過口語訓練、情景對話的方式教導學生如何使用禮貌用語；通過指導學生保持書面整潔、課桌干凈，激發(fā)學生愛護公物的意識；通過小組合作答題等方式使學生感受到同學之間互相幫助、互相友愛的重要性。此外，教師要提高自己的行為素養(yǎng)，起到榜樣該有的作用。
三、結束語
綜上所述，小學語文作為教學的基礎課程，對漢語文化的傳承具有十分重要的作用，在新課程改革的背景下，德育教學已經成為教學關注的焦點。小學語文教師必須轉變固有的觀念，在教學中滲透德育知識，深入挖掘教材中蘊含的深刻哲理，潛移默化地對學生進行培養(yǎng)，并注重對教學過程的精心設計，把握住每一個教學細節(jié)，從而提高學生的德育素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]王少卿.對在小學語文教學中滲透德育的思考[J].學周刊，2015，（6）：91.
[2]宋瑞瑞，任美蓮.小學語文教學中的德育滲透[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（2）：73―74.
【關鍵詞】小學語文教學 學生 互動
前言
在小學語文教學中，教師應該認識到與學生進行互動的重要性。由于小學生年齡非常小，在學習方面較為被動，教師只有與學生進行有效的互動，才能夠快速的了解學生在語文的學習中存在著哪些的問題，通過及時的解決，能夠確保學生語文學習的質量，同時有助于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，使學生在小學階段能夠不斷的夯實語文基礎，進而為更高階段的語文學習做好充分的準備。下面針對于互動教學策略進行詳細的分析和探討。
1 小學語文教學中與學生進行有效互動的重要性
在過去的很長一段時間，在小學語文教學中，教師主要采用的是填鴨式、滿堂灌、一言堂的教學方式，此種教學方式與學生互動非常少，在課堂上，教師以講授知識為主，而學生以記憶知識為主，學生處于被動的學習狀態(tài)，機械的按照教師的要求去做，學生學習缺乏主動性，進而學生的學習效率不高，對語文缺乏興趣，從而也影響到學生語文學習的質量。可見，教師與學生進行有效的互動是非常重要的[1]。通過有效的互動，能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠真正的融入到小學語文課堂的學習中，并且在與教師互動的過程中掌握相應的知識，學生的學習效率更高，獲得的學習效果也更好。因此，在小學語文教學中，教師應該與學生進行有效的互動，結合小學語文這門學科的教學特點以及學生的實際學習情況，采取有效的互動策略，進一步提高小學語文教學的質量，促進學生語文學習水平的快速提高。
2 小學語文教學中互動策略分析
2.1 利用故事與學生互動
實際上，小學語文這門學科具有較為顯著的趣味性，在實際的教學中，教師可以將教材中的一些小故事作為互動的途經，利用故事與學生進行有效的互動。教師可以為學生講授相應的寓言故事，要求學生細致的聽故事，并且在聽完故事之后，回答教師提出的問題[2]。通過此種方式，學生學習的積極性被充分的調動出來，而學生為了聽更多的故事，也會積極的思考教師提出的問題，并且踴躍的回答，有助于提高學生的語文學習效率，同時學生處于主動學習的狀態(tài)，獲得的學習效果也更好。
2.2 利用言語與學生互動
在小學語文教學中，教師還應該利用言語與學生互動。例如，在課堂上，針對于某個知識點，教師可以詢問學生是否全面的掌握，如果沒有掌握，幫助學生細致的分析原因，并且鼓勵學生加強對該知識點的記憶和理解[3]。教師通過采取此種方式，實現(xiàn)與學生的有效交流和溝通，并且在此過程中能夠了解學生學習的狀態(tài)，進而根據學生的實際學習情況，及時的調整教學計劃，能夠確保小學語文教學的有效性，學生在教師的科學教學下，也會快速的掌握知識，提高語文學習能力，實現(xiàn)了對學生的科學教學和高效教學。
2.3 利用問題與學生互動
在小學語文教學中，教師可以利用問題與學生進行互動。教師與學生在一問一答的過程中可以使學生快速的掌握語文知識，強化學生對相應語文知識的記憶，同時有助于提高學生的課堂學習效率。例如，教師可以結合本堂課的語文教學內容，為學生設計多種問題，在講授某個知識點的時候，提出與該知識點有關的語文問題，在此過程中，學生可以根據自己的理解進行回答，教師可以根據學生的回答對學生進行指導，使學生快速的吃透該知識點，通過此種方式，學生的語文學習質量及學習效率在不斷的提高，在教師的科學指導下，培養(yǎng)了學生濃厚的語文學習興趣，學生在語文課堂上更加積極和主動，在遇到學習中的困難的時候，學生也能想方設法的解決，全面的提高了學生的語文學習質量，有助于學生在小學階段不斷的夯實語文基礎，為初中階段、高中階段的學習做好充分的準備[4]。
2.4 利用游戲與學生互動
在小學語文教學中，教師可以利用游戲與學生互動。由于小學生年齡非常小，正處于愛玩愛動的年齡，對于游戲有著由衷的熱愛，在游戲中也會積極的投入，教師可以充分的利用此點，在實際的教學當中與學生通過游戲進行互動。教師可以將相應的語文知識點融入到游戲中，在課堂上與學生一起玩游戲，并且在游戲中對學生進行指導，使學生能快速的理解和掌握相應的知識點，進而學生在快樂的游戲中就將相應的語文知識掌握了，學生的語文學習積極性更高[5]。此外，在游戲的過程中，教師一定要積極的參與，在游戲中培養(yǎng)良好的師生感情，加強與學生的交流和互動，進而使小學語文課堂上一片歡聲笑語，有助于實現(xiàn)最佳的語文教學效果，促進學生語文學習上不斷的進步。因此，教師通過采取有效的互動方式，實現(xiàn)了對學生的科學教學與高效教學，對學生的長遠學習和長遠發(fā)展非常有利。
結論：
綜上所述，在小學語文教學中，教師通過采取有效的互動策略，全面的提高了學生語文學習的質量，學生在語文課堂上學習積極性更高，獲得的學習效果也更好，同時，教師與學生建立了深厚的感情，學生更加喜愛語文教師，進而也更加喜愛語文這門學科，學生在課堂上的學習情緒更高，進而實現(xiàn)了最佳的教學效果，有助于小學語文教學工作的順利開展和高質量的完成。
【參考文獻】
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關鍵詞：農村小學；語文教學；合作學習；策略
農村小學語文教學需要引入新的學習方式，以求得小學語文教學效率的提升和教學質量的提高。但是，多年來，小學語文教學似乎置身于教學方式變革的大局之外，還是徘徊不前。許多新的學習方式，還沒有真正成為學生的主要學習方式。例如，“合作學習”強調讓小學生組織起來，合作互動，嘗試探究。這一新的方式就一直停留在口頭上，大多無法真正實施。其實，新課程標準早就強調，在語文學習中，要倡導自主、合作、探究學習，在教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。農村小學語文教學同樣需要深化改革，深刻地認識“合作學習”的重要意義，積極地引入“合作學習”模式，促成學生學習方式的變革，使之自覺學習，主動探究，互相合作，成為語文學習的主人，進而有效提高學習質量，達到語文教學目標。
一、小學語文教學“合作學習”的重要性
作為一種學習方式，“合作學習”源于小組學習，指的是學生在小組或團隊中，為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互、互利性學習。“合作學習”的規(guī)模可大可小，但至少是兩人以上的合作。著名的社會互賴理論（social interdependence theory）是合作學習的理論支撐之一。該理論認為，群體的本質是互相依賴，這種互相依賴由參與者的共同目標所形成。群體的作用是相互的，即任何成員狀態(tài)的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。同時，成員之間緊張的內在競爭狀態(tài)能夠激勵群體奮發(fā)，進而達到實現(xiàn)共同的預期目標。顯然，“合作學習”通俗地講其實就是“大家聚集在一起，為了一個共同的目標而學習，靠的是團結互助的力量，相互依靠為每個人提供了動力”。
農村小學因不少學生是留守兒童，最需要群體溫暖，學習上也特別需要團結互助。因此，在小學語文教學中，使用“合作學習”教學模式，更有助于學生團結友愛，以及合作精神和團體意識的養(yǎng)成，促成每個成員智力開發(fā)，思維共振，進而提高學習效率。小學生在合作中可以各抒己見，各盡所能，集思廣益，互相啟發(fā)，互相激勵，取長補短；還可以增加信息交流，實現(xiàn)資源共享。作為提高學生語文智能的基礎性活動，小學語文教學也完全可以引入“合作學習”模式，實現(xiàn)小學生語文成績的提高和身心素質的發(fā)展，這是符合教學發(fā)展規(guī)律的。
二、農村小學語文“合作學習”推行過程中存在的問題
農村小學語文教學“合作學習”無法有效實施的狀況，在現(xiàn)實中普遍存在，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.師生對“合作學習”認識不足，重視不夠
“合作學習”得不到充分實行主要是因為師生沒有充分認識到“合作學習”對提高學生創(chuàng)造能力的重要性。不少教師認為，小學生愛吵鬧，愛喊叫，各自單獨學習尚且堅持不下來，分組合作更增加了吵鬧的機會，因此，還是各自完成學習任務為好。一些學生也是想著自己完成學習任務然后去玩，不想和別人一起探討。這都是沒有正確認識“合作學習”的本質，對“合作學習”乃至學習方式變革的重要性認識偏頗，重視不足的結果，直接影響到“合作學習”的真正實施。在農村小學語文教學中，由于鮮少顧及系統(tǒng)的教學方法體系改革，一些教改活動多是選擇輕松、單一、短效的項目進行，系統(tǒng)的教學方式、學習方式變革還來不及深入展開。在農村小學，語文“合作學習”更是形式多于實際，象征性地聚合在一起，代替了任務驅動下真正的分工合作，“合作學習”成了走過場、象征性的活動。
2.課堂教學無法形成有效“合作學習”氛圍
由于認識不足，重視不夠，“合作學習”在農村小學語文教學中，成了雞肋，既沒有全部放棄，又沒有真正開展起來。語文課堂教學過程中，教師和學生都還沒有真正脫離以教師為中心的影響，“滿堂灌”或“一盤散沙”成為教學過程的兩個極端。學生要么各顧各的，個人奮斗，要么抱團吵鬧，集體探究堅持不下去。整個課堂沒有真正形成合作互動探究的氛圍。
3.“合作學習”形式單一，內容單薄
農村小學的信息相對比較閉塞，語文教學活動鮮少有新的創(chuàng)意，即使開展一些“合作學習”，也只滿足于背誦、做練習等，更多具有實質性意義的合作形式則比較少見。形式單一，內容缺乏，使得語文的“合作學習”名不副實。有些人甚至把一起朗誦、一起背誦當成了“合作學習”。單調的活動，既無法真正發(fā)揮“合作學習”的功效，提高學生的學習質量，又沒有吸引力，無法激發(fā)學生的興趣，“合作學習”堅持不下去。
4.教師角色把握不準確
農村小學語文教學“合作學習”的效果不好，還表現(xiàn)在教師的角色錯位上。一些教師在布置學習任務之后，自己就置身事外，或在教室來回走動，或做自己的事，而沒有參與到學生活動中去，更少和學生一起探究，或給學生具體的指導。平時教學中，一些教師較少關心學生，師生關系淡漠。教師的這種不作為，不發(fā)揮指導作用，容易造成課堂的混亂局面，沒有“合作學習”的氛圍和效果。
此外，不少農村小學還沒有把語文教學的“合作學習”列入教學計劃，而是隨意應付。嚴格意義的“合作學習”，大多還沒有真正開展起來，其質量和效果更是大打折扣。認真解決這些存在的問題，搞好“合作學習”教學，有效提高小學生的語文學習效率和質量，這個任務是相當緊迫的。
三、小學語文教學“合作學習”模式創(chuàng)新的基本對策
1.以學生為本，確立為學生發(fā)展服務的理念
以學生為本，以學生的發(fā)展為本，正是素質教育所體現(xiàn)的教育理念。農村小學語文教學實施“合作學習”模式，首先需要更新教師的教學理念，由傳統(tǒng)的師道尊嚴改為師生平等，堅持為學生服務的理念。教師真正關心學生，和學生打成一片，成為學生的朋友，這樣的平等關系有利于“合作學習”的推進。同時，教師要轉變角色觀念，重視“合作學習”，起到主導作用；還要轉變教學觀念，由講授轉換到指導，由指揮轉化到服務，由訓斥轉到手把手的幫助，由單純認字目標轉向為促進學生綜合智能發(fā)展服務，使學生終身受益。應該說，教師教學理念和行為的轉化，是素質教育目標實現(xiàn)的關鍵，也是農村小學語文“合作學習”有效的關鍵。教師需要通過持續(xù)學習、接受教育，自覺與時俱進，實現(xiàn)理念更新。這就為小學語文教學的改革和開放，給出了能動的推力。理念更新了，有助于主動研究，積極實踐。把“合作學習”列入教學計劃并有效實施，使農村小學語文教改實現(xiàn)內涵和外延的全方位創(chuàng)新擴展。
2.明確互動目標，重視合作活動
農村小學語文教學過程中，真正的“合作學習”，應該是既有學生互動，也有師生互動，而且這些互動不是一般的聊天，而是基于語文學習目的的互相幫助，從而獲得語文知識水平和技能的提高。這就需要明確的學習任務，也就是要有互動的目標。只有確定了互動的學習目標，才能保證體現(xiàn)教學互動的學習本質。我們在設計和實施教學流程時，應先行確立好互助活動的目的和任務。
小組“合作學習”多是通過人員編組，讓不同的學生組成一個個學習小組，再通過布置任務，讓小組成員互相幫助，合作互動，共同提高。小組活動的合作效果遠高于個人學習，這主要是因為小組活動中，成員的任務依賴于他人的協(xié)同，只有協(xié)同才能完成學習任務。小組活動中，易于形成良好的語言交流氣氛，學生自由平等地相互交流信息，沒有課堂上獨自回答時害怕出錯的焦慮。這種自由平等的氛圍容易激發(fā)學生的語言交流，尤其是對那些來自邊遠山區(qū)的內向的學生，在這種壓力和焦慮感較低的氛圍中，能更積極主動地與別人交流。因此進行分組等合作互動，對農村小學生尤有必要。
3.把教學融入合作游戲，激發(fā)學生語文的興趣
小學生因其年齡和心理特征，幼稚單純，注意力的持久性欠缺，他們天真活潑，喜好游戲。因此，機械呆板的教學形式，無法調動他們的積極性。教師有意識地把教學內容融入游戲過程中，則更能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生在游戲中學習，在游戲中鍛煉，在和諧歡快的氛圍里獲得語文技能的提高，這樣也才能符合新課標的宗旨要求。例如，組織學生分組開展猜謎語活動，猜對有獎。在猜謎過程中，學生互相檢查，互相提醒，合作解決問題后，一起領獎，享受“合作學習”的成就感。這就容易激起學生的興趣。大家踴躍參加，氣氛活躍，也能實實在在地解決了一些字詞的意義和記憶問題。還可以組織學生結合課文內容開展角色游戲活動，讓學生承擔其中角色，發(fā)揮自己的活動能力，把教學內容再現(xiàn)和創(chuàng)新。這就能達到訓練的目的，收到很好的效果。
農村小學語文教學從游戲出發(fā)，把教學內容貫穿到角色游戲過程中去，并在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，形成問題情境，就能夠刺激和引發(fā)學生的興趣，讓靦腆、膽小的山區(qū)學生也能活躍起來，這有著積極的意義。學生樂于參與學習活動，極大地調動學生學習的積極性，讓學生在合作解決問題的過程中，體驗到創(chuàng)新的滿足。
4.教師要深入指導
在學生合作互動過程中，教師也要積極參與，通過具體指導來實現(xiàn)師生互動。最基本的要求應該是：在合作學習過程中，當學生在專心互動的時候，教師不是袖手旁觀，而是融入學生中去，和學生一起互動。融入的形式既可以是傾聽、會意，更需要指導，讓學生在質疑問難過程中，學會并積極進行思考，獲得認知。在學生分組互動討論時，教師時不時參與到某組活動中去，依據各個小組進展狀況，給予指導。同時，又注意把握全局，對提出的問題，及時給予反饋性的解答和指導。例如，對一些史料性內容、知識性判斷等，學生受到知識局限，可能無法解決。教師及時地引導學生，上網查詢，或者直接給予解答。這樣易于解決瓶頸問題，推進合作學習進程，促使學生完成學習任務，達到合作目的。
作為一種教學方式和學習方式的變革，農村小學語文教學的“合作學習”意義巨大，能從根本上改變傳統(tǒng)教學的局限，形成新的學習創(chuàng)新。讓我們共同努力，推動農村小學語文教學“合作學習”的整體創(chuàng)新，促成小學生的身心素質和語文智能的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李 偉.小學語文教學淺談[J].祖國（建設版），2014（08）.
關鍵詞：小學；語文教學；兒童心
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-377-01
在小學語文教學過程中，教師的教學對象是兒童，教師在教學過程中要洞察孩子們學習的心理活動，根據兒童的實際特點和求學欲望，有針對性地教學，要做到這一點，小學語文教師應該有“兒童情懷”，注重從兒童自身的角度出發(fā)來安排教學，科學合理地提升小學語文教學的整體質量，滿足兒童的切實需求。
一、語文教學中要有真情實感，以強化兒童的情感領悟能力
在小學語文教學中，教師要帶領兒童充分地認知課文中的內容，充分地挖掘其中的內涵，讓兒童進行良好的思想情感體驗，這就要求教師要注重挖掘課文中典型的情節(jié)和內含真情實感。引領兒童逐步掌握的課文敘述了什么內容，這些內容表達了怎樣的的思想感情。只有這樣，才能讓孩子們汲取語言的營養(yǎng)，在長期的學習過程中形成辨別鑒賞能力。
在小學語文教材中，編纂者處于篇幅、歷史、政治等原因，少數(shù)一些優(yōu)秀名篇都是經過刪節(jié)和修改了的，造成了課文內容有點孤立，這在一定程度上會增加兒童閱讀的難度，如果僅對課文反復地進行閱讀學習，兒童仍然對課文所要表達的思想感情一知半解，因此遇到這樣的情況，教師應該積極地引導兒童和課文相關的材料進行閱讀，進一步佐證和探究作者的思想意圖和文章描寫的真實圖景。譬如，在講解老舍的《草原》時，由于課文舍棄了一大段內容，因此兒童直觀的理解草原“并不茫茫”存在一定的難度。教師可以將這部分刪除的內容重新提供出來，讓小學生進行關聯(lián)性閱讀，從而有效地提升學生的判斷和理解。此外，在小學語文教學過程中，教師還應該著力培養(yǎng)學生融會貫通的能力，培養(yǎng)學生聯(lián)想式閱讀，若教師引導學生將“并不茫茫”一詞與“天蒼蒼，野茫茫”這句詩詞聯(lián)系在一起，進而結合上下文的意思，從而有效判斷其在文中的具體含義，幫助小學生形象生動的理解課文。
二、語文教學要注重培養(yǎng)學生的興趣，以增強語文課的吸引力
在小學語文教材中，有很多充滿趣味的內容，這些教學內容都可以用來開展游戲教學，進而充分地滿足兒童的好奇心，激發(fā)他們學習的欲望，確保他們在學習的過程中，始終保持活躍的課堂氣氛，注意力始終跟著教學的節(jié)奏。在講解《草船借箭》這篇課文時，教師可以先播放著名評書大家單田芳先生的一段評書，來讓小學生感知“草船借箭”的藝術魅力，小學生的表現(xiàn)欲望都很強烈，教師可以安排平時喜歡講故事，喜歡說書的學生來自行講演他們心目中的“草船借箭”，同時教師還可以要求其他學生來充當評委，對講解故事或評書的學生予以點評。在小學語文課文中，“草船借箭”課程的主要核心點在于“借箭”的整體經過及諸葛亮的創(chuàng)造性，因此在講解解的過程中，教師要求學生著重對于“借箭”經過的描述，鼓勵學生在分析其經過時，將不同陣營中的人的思想、心理等一并考慮進去，進而實現(xiàn)對全篇文章的理解。
小學語文教學要有兒童視野，游戲教學法恰好是兒童視野運用非常恰當?shù)囊粋€教學策略，這是兒童的天性使然。因此在小學語文教學中，教師要充分挖掘教材內容中的“趣”，綜合提升小學語文教學的趣味性。
三、語文教學要注重多角度認識同一事物的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維
小學語文教學中，教師要有機把握語文教材中的“散”，著力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的創(chuàng)造性，鼓勵學生在有感情的閱讀朗誦課文中，體會到語文課文中蘊藏著的豐富的感情，在學習語文教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，首先給與學生充分地學習自由，鼓勵學生根據自己的興趣，不拘泥于教學計劃，不拘泥于課后習題，自由的進行閱讀，自由的挖掘教材中的真情實感。如在教學《詹天佑》一課的學習中，教師可以鼓勵生在課余收集詹天佑的人物事跡，并通過小組交流與互動，不斷完善和拼湊出一幅完整的詹天佑的人物梗概圖，在人物梗概圖上，既要包括詹天佑修建鐵路破天荒的事跡，同時也要挖掘他的內心的情感變化，通過這樣一種教學方法，能夠讓小學生完整的體會到詹天佑的偉大之處。此外，教師還可以創(chuàng)設一些創(chuàng)新型的題目，鼓勵學生通過發(fā)散思維進行聯(lián)想，如以“我給詹天佑過壽誕”為題目，讓學生通過閱讀課文來了解詹天佑，并為他送上一份合適的禮物，通過這樣一種自由式的教學方法，學生的發(fā)散思維積極地調動起來，這樣既能鍛煉學生的思維，也能培養(yǎng)學生的感情。
四、語文教學要注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)語文知識的實用性。
在小學語文教學中教師要有兒童視野，還應該注重把握語文教材中的“用”將語文內容與兒童身邊的實際事物結合起來，鼓勵兒童將語文知識運用到日常生活中，進而提升小學生語文學習的興趣，小學語文教學具有兒童視野，并不是說在小學語文教學中，很多生字詞并不重要，對于語文課文結構的理解等可以忽略不計，但若果采用強化練習，反復訓練的方法進行語文教學，那么很容易打擊兒童的學習興趣，因此在教學過程中，教師可以從兒童身邊的實際事物，從兒童生活中的物品等來結合語文課文中的生詞來進行有機訓練，通過創(chuàng)設生活情境來進行語文結構、詞匯的學習，這樣既能夠提升小學語文教學的質量，也容易滿足兒童的求知心理。
總之，小學語文教學的對象是兒童，在小學語文教學過程中，應該從兒童的視角出發(fā)，注重語文教學中的兒童情懷與視野。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文課堂教學 教學有效性 提高策略
1.引言
小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。
2.相關概念
2.1有效教學
關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發(fā)展的教學實踐活動。
2.2小學語文有效教學
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養(yǎng)學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發(fā)展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發(fā)式的教學方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學要求，注重科學精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。
3.小學語文課堂有效教學現(xiàn)狀及問題
3.1教師對語文性質認知的誤差
小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養(yǎng)，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現(xiàn)其應有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。
3.3教師對教學情況評估不夠
小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現(xiàn)教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。
4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學目標
小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，不僅讓學生學習到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養(yǎng)學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態(tài)度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。
4.2采取科學合理的教學形式
我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學環(huán)節(jié)
小學語文教學環(huán)節(jié)應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環(huán)節(jié)。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現(xiàn)學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結語
小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環(huán)節(jié)，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學生打下堅實的基礎。
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