時間：2023-03-14 14:49:03
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[關鍵詞]大數據時代；高校教育教學管理；信息化；策略；
1高校教育教學管理信息化的問題
1.1軟件漏洞問題
就目前來說，各大高校所使用的教育教學管理系統主要有兩種。第一種是高校從軟件開發公司那里買來的教學系統，或者是教學管理軟件。另一種是高校自主研發的只針對本校的教學管理系統。首先，第一種系統是由軟件公司開發的，這種軟件不免存在著大眾化、普遍化的問題，可能會與高校本身的發展水平脫節，不能很好地滿足高校教育教學管理的實際需要。其次，這種軟件或系統的開發往往缺乏一線教師的教學經驗，對高校現在的實際情況和教學需要也不甚了解，這影響了高校教育教學管理信息化的進程，實用性不足。而第二種系統，又常常出現系統崩潰、系統擁擠等技術問題，往往需要請外在人員介入操作，并且這種系統的發展大多都面臨著不足的問題，在選課、查詢成績等高峰期常常不能運用，也大都不能根據學生的個性化需求，對這些問題很好地解決，這也影響了高校教育教學管理信息化的發展。
1.2缺乏保障機制
近年來，在大數據時展的推動下，我國大部分高校的教育教學管理信息化取得較大進展，但也存在著運行機制不完善的問題，影響了大數據時代下高校教育教學管理的質量和效率。首先，需要明確的是高校教育教學管理信息化并不是單單的管理層的事情，這個過程需要全員參與，而現存的運行機制大都由管理層控制和操作。其次，大部分高校所運用的教育教學管理系統都是籠統的，缺乏多元化，可以將高校的學生分層，比如專科生、本科生、研究生等，高校可以針對不同的學生群體建立不同的信息化管理機制，再整合管理。最后，大部分高校缺乏評價系統，不對教學管理信息化的成果進行評判就不能發現這個過程中存在的問題，只有發現問題解決問題才能更好地實現高校教育教學管理的信息化。
1.3重視程度不夠
在信息化的過程中，通過對比可以發現高校教育教學管理信息化與企業辦公的信息化存在著較大差距，可以發現大部分高校對教育教學管理信息化缺乏重視，甚至是忽視信息化的發展。大部分高校認為管理信息化是浪費資源，會影響到學生的學習和教師的辦公，這是對教育教學管理信息化的一種誤解。教育教學管理信息化是為了讓辦公、教學更加地便捷，不是對資源和時間的浪費消解。正是由于這種誤解帶來的不重視，導致很多高校在信息化管理方面的人力、物力、財力的投入不足，教育教學管理信息化發展進程滯緩。
1.4教師作用發揮不足
在高校教育教學管理信息化的過程中，教師基本沒有發揮出有效的作用，也沒能起到指導性作用，這是高校教育教學管理信息化進程的一大問題。首先，師資隊伍建設難以滿足信息化管理的需求。教師缺乏一定的信息技術能力，不能很好地運用信息化技術，不能將其與教學管理很好地結合，不能通過信息化的方式在教學上給予學生一定的幫助和信息反饋。其次，高校缺乏對教師信息技術能力的培訓。與傳統教育不同，教育教學管理信息化對教師有著較高的信息技術理論和技能要求，大部分高校忽視了對教師的培養和提高教師的能力，這也在一定程度上影響了教育教學管理信息化的發展。最后，教師缺乏提高自身信息收集能力的自覺。教育教學管理信息化要求教師能夠主動自然地圍繞信息化開展教學工作，要將教學技術手段，教學軟件與課堂教學有機結合，當前能夠對信息資源進行較好的加工與管理的教師較少。
2高校教育教學管理信息化的策略
2.1提高高校對教育教學管理信息化的重視程度
高校領導需要意識到教育教學管理信息化的重要性，完善教育教學管理信息化系統，深入了解教師教學的實際情況和學生學習的需要，并將其與信息化發展有機結合，制定一套屬于本校的極具個性化的教育教學管理信息化運行機制。同時，要加強各部門之間的交流與合作，推動高校教育教學管理信息化全面地展開，要給予信息化發展足夠的人力、物力、財力的支持，要引進先進的科學技術，不斷完善發展本校的教育教學管理軟件和系統。要建立教育教學管理信息化機構，并落實信息化機構責任制，深化高校教育教學管理信息化方面的改革。
2.2建立完善的教育教學管理信息化保障機制
首先，要制定明確的信息化管理的目標，結合高校發展的實際情況，對未來高校實現教育教學管理信息化制定明確而合理的規劃。其次，要構建良好的教育教學管理信息化的環境，完善教育教學管理信息化的設施，也就是校園網絡。所以高校要通過不斷提高信息技術水平的方式來保證校園網絡的良好安全地運行，并對校園網絡進行全面的風險評估，建立相應的風險保護措施。
2.3加強高校信息化管理隊伍的建設
人才在高校教育教學管理信息化的過程中發揮著決定性的作用，主要是指信息化管理人才和教師。首先，高校要不斷引進高學歷高技術的專業管理人才，對學校教育教學管理系統進行定期的維護與檢查，避免不良問題的出現，同時還要從技術方面不斷發展完善高校教育教學管理信息化系統和運行機制。其次，高校要對包括教師在內的全體成員進行定期的培訓，提高他們運用信息化系統和軟件的能力，提高教師的信息技術能力，促進高校教育教學管理信息化系統平穩地運行，推動高校教育教學管理信息化進程的發展。
2.4建立教育教學管理信息化成果的評價系統
高校要定期對學校教育教學管理信息化的成果進行評價，將教師教學的質量評估與信息技術結合起來，將學生的學習成果檢測與信息技術結合起來，并及時收集信息，對收集到的信息進行整合，通過信息整合與評價發現可能存在或真實存在的問題，并及時解決。同時，要建立相應的激勵政策，提高教師和學生參與教育教育管理信息化的積極性，提高全體人員的信息化管理水平。
3結語
隨著世界范圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置。在世界范圍的教育改革浪潮中，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平不斷提高，才能造就高質量的教育水平。20世紀80年代以來，教師的專業發展成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業。而信息技術的引入恰恰起了橋梁和紐帶的作用。
一、信息技術對教學的影響
信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學正進行著重大變革。這場變革不僅是教育形式和學習方式的重大變革，更重要的是對教育思想、理念、模式、方法等產生深刻的影響。面對信息技術為教育的發展帶來的機遇和挑戰，對教師教育教學能力發展提出更高的要求，教師隊伍的素質如何適應新世紀教育的發展等一系列問題，日益引起社會及廣大教育工作者的關注，把教師隊伍建設的問題擺在戰略的高度，抓住提高教師素質，服務教學核心，研究教師信息素養與學科教學能力發展的研究，具有十分重要的現實意義。
二、提高教師信息素養的重要性
我國現有一千多萬中小學教師，承擔著世界上最大規模的中小學教育。盡管我國教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家相比，教師專業化尚有不少差距。我國小學和初中教師的合格學歷起點偏低，創新意識和研究能力不強，教學方法和手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全面實施素質教育要求的差距明顯表現出來。推進我國中小學教師的專業化進程，提升教師學科專業教育教學水平勢在必行。
三、信息環境下教研工作的主要優勢
網絡教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網就可以隨時進行教學研究。這種自由性、自主性對教師是非常有吸引力的，容易持續激發教師參與教學研究的積極性。
網絡教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位教師所涉及的教學和研究領域都有所區別，從這個角度看教師的教學研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網絡教研能極好滿足教師個人研究的需求。同時，教學研究也必須開展群體研究。從這點上說，網絡教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與家長之間保持主題式的對話關系。在網絡上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學生以及社會上各行各業的人員都能參與，其中學生家長就可能是來自各行各業的，有些當然還是教育行業的。本來教育就是我們人類非常復雜的活動，對它的研究更是復雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業的人員參與研究，創造出頭腦風暴的情境，極大地激發出群體的集體智慧是網絡技術為我們21世紀的教育事業描繪出的美妙愿景。
四、信息環境下有哪些可提升的教育能力
教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力直接影響對學生的學習能力的培養和教學效果。而信息環境下教師的教育能力是指除了常規教育能力外，在信息環境下將現代教育理念、教育技術和教育方法手段應用于教學的能力。主要包括以下幾個方面：1.信息處理的能力；2.現代教育媒體的操作能力；3.現代教學的設計能力；4.現代教學的實施能力；5.信息技術與課程整合能力；6.多媒體教學軟件的設計與制作能力；7.教學評價能力；8.教育合作能力；9.教育科研能力；10.教學創新能力等。現代教學中教師要采用現代教學手段，恰當的把現代教育技術引進課堂，使學生時刻感受的新鮮無處不在、無時不有。教師如果缺乏現代教育能力，就不能成為一個與時俱進的，具有獨特教學風格的教師。
五、主要措施
1、大力推進學校信息化進程。完善校園信息資源庫，充分發揮校園網作用，創造人機交互，多向反饋的交互學習環境，讓各科教師均能在信息技術條件下備課、上課，提升專業能力。
2、設定成長目標，保持創造性張力。為促進教師逐漸從經驗型教師向研究型教師轉變，學校要引導每位教師根據個人的特點制定在新一輪課程改革進程中某一時期要達到的目標。教師有了個人目標，就能時刻看到目標與現實的差距，這就成為教師創造力的源泉，教師就能保持創造性張力。教師要實現個人目標的，需要不斷地學習、實踐、探索、思考。
3、實行校本研修，加強合作交流。建立完善“以校為本”的教研機制，把教師的教學實踐與研究、在職培訓融為一體，使它成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的有效過程。在這一過程中，教師的個人反思與行動研究是教研活動的亮點，同伴合作與交流是教師專業化發展的成長點。成立非行政模式控制的教師專業組織，維護教師的專業自，促進教師的專業發展。學校建立專業教師控制體系即非科層式領導模式，重用教學專家或業務骨干，加強業務領導，確保教育課題研究等取得突破。
4、展開與學校整體的管理工作相一致的整合培訓，充分發揮信息技術在教育教學中各個方面各個環節的運用。
5、改革評價制度，釋放教師創造潛能。科學的評價機制是課改順利健康實施的支持系統。評價機制不改革，課改只能“穿新鞋走老路”，教師只能“帶著腳鐐跳舞”，教師的專業成長更是無從談起。在教育變革的過程中，教師承擔了巨大的心理壓力，作為學校的管理者，對教師應當給予幫助，給予寬松的環境，為教師提供發展的“陽光”、“空氣”和“水”。為此，我們要建立有利于實施素質教育、發揮教師創造性的、多元的、新型的教師評價體系及教師在信息技術環境下學科專業素養提升的評價依據，引導教師進行反思與評價，讓教師明確學校在面向信息化的同時，自己在教學能力上的提升標準，釋放出教師創造的潛能，從而促進全體教師的專業化成長。
夯實基礎，為教育信息化應用鋪路
2010年，本溪市以教育信息化改革試點為契機，將“班班通”工程作為重要內容來抓。2012年，作為本溪市惠民項目，市政府投資了6400萬，為3108個教學班配備了以交互式電子白板為主體的新媒體教學設備。2013年4月，又提出“試點先行、逐步推廣、以點帶面”的“人人通”工作思路，啟動了區域內“統籌推進人人通”建設試點工作。同時，以多種方式整合教育資源，先后創建了一室（數理化仿真實驗室）、一館（數字圖書館）、三個系統（電子備課系統、視頻點播系統、視頻會議系統）、六個庫（清華同方思科資源庫、中央電教館資源庫、百年樹人資源庫、智能題庫、教學素材庫、視頻資源庫）等資源。在惠民工程中，搭建起了符合國家原數據標準、采用云計算技術的本溪教育云資源平臺，教師備課、授課實現了與市級云資源服務平臺無縫對接。
科學建“站”，為教育信息化應用“加油”
（1）分層培訓促進應用。針對新媒體設備，我們采取了集中、一對一、點對點等方式，為學校管理者、骨干教師、信息技術教師等分內容進行培訓；同時，啟動了學科教師參加的新媒體設備使用及教學應用全員培訓。據不完全統計，全市受培訓教師達5萬多人次。
（2）科研課題引領促進應用。在“十一五”期間，明山區東勝小學等在全省率先申報并研究了國家級重點課題“基于交互式電子白板的課堂教學重構研究”的子課題；其間，本溪市5項課題代表遼寧省接受了國家級評估，得到了專家的一致認可；還有兩個國家級課題被評為“優秀成果獎”。“十二五”期間，本溪市有8個課題通過國家級立項；7所學校被教育部國家級重點課題確定為子課題校，同時，本溪市被評為遼寧省唯一一個“網絡校際協作實驗區”；3所學校被列入遼寧省交互式數字教學系統工程實驗課題學校；一所學校被評為“全國百所數字校園首批示范校”。我們以重點課題和實驗項目為引領，從幼兒園到高中、從兩縣四區到直屬學校，全市上千名教師參與了課題及項目研究，起到了以科研促應用的目的。
（3）模式變革推動應用。2008年，桓仁縣在全省率先實現以手寫背投式電視機為主體的“班班通”。2009年，本溪市11所學校自籌資金，購進了以交互式電子白板為主體的多媒體設備，作為實驗學校，在課堂教學中應用，產生了轟動效應；隨后，東勝小學37個班級安裝了交互式電子白板，在全省率先實現了以交互式電子白板為主體的“班班通”；2012年，全市中小學校全部實現了以交互式電子白板為主體的“班班通”，開啟了信息技術促進教育教學變革的新篇章，優化了數字化的學習環境，初步實現了城鄉教育均衡發展。近年來，本溪市四次召開了課堂教學應用觀摩研討活動。2010至2012年，遼寧省教育廳先后三次在本溪市舉辦了現場會，本溪市在會上介紹了經驗。
（4）督導評估推進應用。我們制定了《本溪市中小學教育信息化工作評估標準（試行）》，并將教育信息化工作納入教育績效管理范疇。2013年上半年，市政府教育督導辦公室與市教育信息化管理中心聯合對義務教育階段學校的交互式電子白板使用及教學應用效果進行了隨機檢查，抽測了59所學校的信息化應用情況。2013年底前，對全市縣區及部分小學和直屬中小學校進行了教育信息化評估檢查，通過打分的形式對各單位的教育信息化工作進行了量化評估。通過督導檢查，學校領導對信息化工作認知度進一步增強，同時也促進了教師對新媒體、新技術的教學應用。
（5）舉辦競賽助推應用。本溪市以觀摩、研討、評課等交流方式，開展教師教育技術能力競賽活動，促進教師應用能力的提升。連續五年舉辦了教育教學軟件大賽，三屆教學中的互聯網優秀教案評選等活動，從而達到以比賽促應用的目的。以“本溪市中青年教師電子白板教學應用技能說課大賽”為例，文件下發后，各縣（區）、學校積極響應，各單位認真組織初賽，決賽時組織教師觀摩。大賽對信息技術在教學中的廣泛應用起到了推波助瀾的作用。
近三年來，我們在組織參加國家、省級各類教育信息化競賽活動中，有759人次獲國家級獎，440人次獲省級獎，最佳組織獎國家級獲得7次、省級5次。學生們也在信息化各類賽事中取得了較好的成績。通過賽事，全市上下形成了講課改、重應用、促融合、爭創新的教學風氣。
信息化讓教育教學“駛”上“高速路”
（1）充分利用云平臺資源進行備課。目前，本溪市每位教師都有自己的云平臺賬號，進行個人備課和集體備課，實現了教師備課的網絡化。在日常的集體備課中，教師通過云平臺的備課系統和互聯網收集上課的各種資源，制作優秀的交互式電子白板課件，結合實際進行教學設計，上傳到云平臺并共享。既節約了時間，又給每位教師提供了創新設計的空間，同時也加大了教師之間的教學交流。
（2）應用交互式電子白板功能創新教學。“班班通”云資源上課平臺惠及本溪市每一所中小學校，省時高效。如一位初中數學教師的《三角形內角和》一課的導入是這樣設計的：本溪市素有“鋼都、藥都、楓葉之都”之稱，它們所處的地理位置恰好構成了一個三角形。鋼都、藥都構成本溪市的經濟支柱，楓葉之都使本溪成為都市休閑的后花園，那么這“三都”所構成的三角形的內角和等于多少度呢？通過PPT演示圖片激發學生求知欲，導入課題：《三角形內角和》。
根據不同的學科和學生的年齡特征，課堂活動的參與形式不同。例如，通過使用一套化學實驗軟件，學生可以在交互式電子白板上嘗試或完成實驗操作過程。這時交互式電子白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學生了。
目前人類已經進入信息化時代，網絡技術給人類的生活帶來了巨大的改變。在信息化基礎下，高等數學教育模式呈現出新的發展趨勢，本文對信息時代下高等數學教學模式的改變進行了分析，供相關專業人士參考。
關鍵詞：
高等數學;信息化;教學模式
隨著信息技術的普及應用，高科技在教育領域逐漸發揮重要效果。校園內部的網絡化建設逐漸加強，促進教學模式和教學理念突破性轉變。在信息化背景下，高等數學教學如何突破性發展是值得思考的問題。
一、教育模式的優化
現代教育技術是利用計算機技術，在教學、教育領域中得到普及，逐步成為信息社會發展下的一種新教育趨勢，同時意味著網絡技術和多媒體技術的快速發展。現代化教育技術為學生提供方便、快捷、利于比較的信息化環境，不斷研究和開發出方便教學應用的軟件資源，逐漸培養出具有創新水平的現代化教學師資力量。通過教學實驗，探索和發現教學新模式，將學生培育成主動求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質高的新型人才。
1.高效呈現教學內容。
高等數學教育具有一定的特點，其應用符號作為語言，表達更簡單明了，同時借助幾何語言，讓表達更加直觀、準確。由于這兩種特點，教學環節中不能完全依靠語言信息進行教學，如此決定高等數學教育的特征，教學中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術方式，備課的時候，制作對應的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時間，通過豐富課堂信息，增強教學效果。但是課件制作環節中要積累大量素材，投入較多時間，是知識再創作過程。
2.動態的表達。
高等數學教育研究的是變量，教學過程中思想充滿動態變化，部分概念表達的僅是動態觀念，過去教學手段和方式僅轉述給學生某一個方面，至于動態變化具體過程則沒有準確地表達出來，該種狀況下合理應用信息技術，使用數學軟件和多媒體技術，將動態變化過程體現出來，讓更多抽象性數學理論轉化成生動自然的過程，將理論知識內容變得直觀具體，學生學習的時候簡單清晰，增強教學效果。
3.有效解決學生問題。
學生作為教學活動實施的主體，思考過程中會遇到各種各樣的問題，傳統教學模式限制下，老師必須在課堂上為學生解答疑惑，由于及時性不夠，加上課堂時間有限，挫傷學生的研究積極性，利用信息技術則類似問題能有效解決。學校內部可以建立網絡自習室，讓學生將思考環節中出現的困惑和新想法及時到網絡上，通過網絡技術和其他老師、同學交流溝通，在有效解決問題的基礎上激發學生的學習熱情，促進學生思考和進步。
4.方便習題教學。
通過簡單重復是無法提高高等數學教學效率的，傳統習題課程教學對小部分學生具有作用，但對于大部分學生來說，只是一種負擔，增大學生的心理壓力，讓學生感覺厭煩。應用信息技術后，老師可以將習題課程安排到局域網絡教室中，方便學生根據自己的實際狀況，利用習題庫評價系統進行針對性練習，疑惑之處及時反饋，根據循序漸進的原則進行習題練習，然后和同學、教師共同討論，提高學生的積極性，為學生培養創新能力打下基礎。
5.實驗教學。
學校內部建立數學實驗課程，進行數學建模教育，提高數學教育的實效性和實用性，讓學生感受到知識源自于生活，最終將為實踐應用提供指導。在學校推廣數學實驗，主動向學生推廣優秀的數學軟件，提供給學生自我研究和思考的機會，學生通過自我研究，主動觀察、探索、模擬，最后得出結論。建模作為一種數學應用方面的技術，最能體現數學的實用性和創新性，在建模環節中合理配合應用信息技術，通過網絡查找資源、交流互動，發掘各種應用技巧，提高學生的綜合水平和能力。
二、教育和自主學習結合
所謂自主學習是學生對自我學習的管理，詳細分析來說，學生自身確定學習目標，對學習進行規劃，選擇恰當的學習方法，對自我學習過程進行監控和評價。該過程強調學生的自我主體認知作用，利用其主觀能動性最終增強學習效果。多媒體網絡技術的出現為自主研究學習提供了更多便利，學生能查找到自我需要的學習資源，根據自己的不足選擇學習方向和內容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學生都可以控制自學進度，滿足個體需求，信息化時代下對學生自學能力培養具有重要意義。學校可以建立專門的網絡自主學習課堂，考慮傳統教學模式影響下實現高等數學課堂中高數老師有目的地引導學生，教會學生提高自我學習能力的途徑。
1.信息教學和課堂教育結合。
網絡自主學習不僅意味著學生自我能力的培養，還可以通過網絡了解學生的實際學習狀況，在學習前期，學生預先學習，主動發現疑惑之處；網絡自主學習課堂中，學生根據任務列表，明確每一單元的教學重點和目標，制訂出符合自身的學習計劃，通過自我學習解決預習中出現的問題。高數老師可以向學生介紹常用網絡搜索工具的具體使用方式，向學生推薦優秀的學習網址，學生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學生的自學過程，適當進行監控，給部分學生提供指導，對學生共同存在的問題在課堂上重點講解。
2.答疑解惑。
通過自我研究學習，學生對每節高數課程的內容已有初步了解，課堂教學環節的重點轉化為共性疑惑問題的解決，通過對學生學習內容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學主體，通過組織小組活動、教學情景構建等形式的配合，激發學生對數學的熱情，老師應對學生的自學效果進行科學有效評價，積極幫助學生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調整。
3.建立答疑制度。
高數老師可建立個性化教學網站，豐富教學內容。將教案、習題解答、單元測試練習、難點分析、往年習題、試卷等到網站上，為學生自我學習提供更多的幫助。老師可在網站上建立具有特點的專欄，幫助學生探究，培養學習興趣。課堂從數學問題的歷史背景考慮，為學生介紹數學發展的歷史進程，讓學生學習的同時，從數學家事跡中感受到榜樣力量，感受數學知識中的生命氣息，帶領學生將數學知識應用到更多的領域，最大限度地發揮網絡的力量，徹底顛覆傳統教學模式。
總之，數學知識學習不僅是一種簡單的傳遞和轉移，借助網絡信息技術，讓學生掌握數學知識的同時也獲得心靈上的數學邏輯感知體驗，促進高等數學教學從細節教育逐步改變成探究式教學，徹底改變教學現狀，為學生長久性發展奠定良好的基礎。
作者：嚴明 單位：上海思博職業技術學院
參考文獻：
適應新軍革發展，形成以信息技術為基礎、以信息化裝備為支撐、以信息化作戰為背景的教學內容體系，不斷提高學員組織指揮信息化作戰訓練的素質能力[1]，是任職教育教學質量建設的時代要求。
一、強化信息化知識與理論教學，打牢任職基礎
一是抓好信息化基礎知識教學。要以培養“知信息化、用信息化”的合格人才為目的，深化信息化建設基本認知教學。在信息基礎知識教學方面，剖析信息、信息化、信息化建設、軍隊信息化建設等基礎性概念，加深學員對軍隊信息化的理解;在信息技術基本知識教學方面，強化雷達、衛星、光纖、短波、超短波、計算機網絡等信息技術原理教學，深化光波復合技術、新一代網絡技術等新技術知識教學，幫助學員跟上技術更新的步伐;在信息資源開發利用教學方面，強化作戰基礎數據采集、篩選、分析與利用等應用性知識教學，使學員既會獲取信息，又能利用信息。
二是抓好信息化建設理論教學。要以解決軍隊信息化建設“建什么”、“怎么建”為重點，加強信息化建設一般應用規律的教學。在“建什么”教學方面，針對部分學員的認識偏差，結合我軍信息化建設發展歷程、建設規劃，從宏觀上分析信息化武器裝備、軍事信息系統、軍事信息資源等對軍隊信息化的影響，使學員對我軍信息化建設建立系統、完整、正確的認識;
在“怎么建”教學方面，針對我軍基層部隊已經基本建成信息基礎網絡、裝備一定數量信息化武器的現實情況，以典型部隊建設為例，對信息化理論創新、專用數據資源建設等具體操作層面上的問題，進行研討性教學，為學員崗位任職提供參考思路和方法。
三是抓好信息化作戰理論教學。在基本認識教學方面，以伊拉克戰爭等戰例分析為重點，使學員理解信息化條件下聯合作戰的特點規律;在信息利用教學方面，以如何準確、實時獲取有效信息，如何利用信息控制武器裝備為重點，使學員掌握作戰中信息力的要義;在聯合行動教學方面，將戰役、戰術等不同層次，偵察、進攻、防御等不同作戰行動，打、封、控、奪等不同作戰目的教學融合起來，使學員掌握非線式作戰、非接觸作戰、非對稱作戰行動的組織指揮方法。
二、強化信息化武器裝備運用教學，提高任職技能
一是抓好信息化武器裝備模擬教學，提高任職基本技能。以熟練操作裝備、提高信息認知能力為著眼點，加強裝備運用基礎教學。在信息基本技能教學方面，利用院校網絡教學平臺、遠程教學平臺，構建種類齊全、內容豐富、形式多樣的教學資源，開設網絡教室，幫助學員根據自己的“短板”，進行有選擇的“充電”;在裝備基本技能教學方面，利用新研成功的模擬訓練器材，進行模擬訓練，促進學員對指揮平臺、數據鏈、電磁頻譜管理等新型裝備戰術技術性能的掌握。
二是抓好信息化武器裝備單裝、單系統專題教學，提高任職專業技能。以充分發揮裝備效能為著眼點，分基礎理論、組織運用、想定作業三個環節，進行裝備運用專題教學。基礎理論教學環節，采用理論講授的方式，著重解決新裝備所涉及技術的原理，新裝備的發展沿革、趨勢等問題;組織運用教學環節，采用理論講授和研討交流的方式，著重解決單裝、單系統技術戰術性能、組織運用原則、力量編配等問題;想定作業教學環節，采用邊作業、邊實踐、邊探討的方式，著重訓練依托現有指揮信息系統與裝備，實時獲取情報和態勢信息，快速作出計劃決策，靈活優選最佳作戰方案等科目。
三是抓好信息化武器裝備多裝、多系統綜合演練教學，提高任職綜合技能。以發揮裝備整體效能為著眼點，從演練背景構想、內容設置、組織實施三個方面，加強裝備運用綜合教學。演練背景要綜合考慮作戰對手能力、強敵支援、戰役戰術全局布勢三個方面，使背景貼近實戰;演練內容要針對不同教學對象進行區分，切實增強針對性;組織實施要將指控、通信、情報、火力等裝備綜合在一起，以學員演、教員導、專家評相結合的方式，重點演練系統互聯、信息共享、一體聯動等問題，檢驗和提高學員綜合技能。
三、強化信息化戰法訓法教學，錘煉任職能力
一是開展以事件剖析為主的評價式教學，提高問題分析能力。要選擇與信息化建設、作戰、訓練密切相關的典型事件，使事件評價起到以點代面、舉一反三的效果;要深入進行問題剖析，啟發引導學員對焦點矛盾共同思考，從學員的發言中及時抓住“閃光點”、“偏差點”進行巧妙點撥，使剖析過程始終圍繞評價主題展開;要善于歸結總結，將學員的觀點、方法提煉出來，提升到一定的理論高度，并提出在實踐中應用的基本思路，使事件剖析達成從事件中來、到實踐去的良性循環。
二是開展以解決重點難點問題為主的案例式教學，提高實際工作能力。要針對部隊“看不遠、辨不明、打不準、反應慢”等問題，從部隊訓練和演習中選擇實例，將武器裝備綜合運用不好、指揮流程不順、信息流動曲折等問題進行綜合分析，從表面現象中找出制約戰斗力提高的癥結;
要以典型電磁事件為模本，引導學員主動展開對未來戰場復雜電磁環境走勢的思考，深入探討電磁裝備組織運用方式方法，研究戰場電磁態勢分析、頻譜管控、用頻協同、綜合組網等復雜電磁環境下作戰訓練的理論和現實問題;要以新裝備運用試點單位在運用中遇到的突出問題為主線，對新裝備超前訓練、新老裝備集成訓練、全系統全功能綜合訓練等問題，展開發散式、全方位探討，強化學員快速掌握手中武器裝備的能力。
三是開展以作戰設計為主的研究式教學，提高思維創新能力。要以共同關注的問題為研究主題，將諸如指揮信息系統與信息化武器裝備系統交鏈、指揮流程與信息流程匹配、指揮體制與作戰效率適應等問題，分解成戰役、戰術訓練課目，展開具體研究;要以平等交流為研究基點，在研討過程中建立互重、互信、互益的交流氛圍，與學員共同展開分析、辯論，使研討和諧進行;要以不定法則為研究原則，鼓勵學員對兵力統配、計劃組織、行動協調等問題進行創新性研討，使思維插上創新的翅膀，在思維的碰撞中不斷提升創新能力。
關鍵詞:成人教育教學檔案；信息化管理；途徑；檔案素養；檔案編研
一、優化信息化資源建設
根據國家檔案局《全國檔案信息化建設實施綱要》有關精神，檔案信息化建設的核心是資源建設，主要包括現有教學檔案目錄數據庫和部分全文數據庫建設，用于文件歸檔與電子檔案管理等方面，從而實現檔案信息資源共享。要實現成人教育教學檔案信息化管理，信息技術的應用是必不可缺的條件，同時已經成為教學檔案管理必然的發展趨勢。因此，在成人教育教學檔案管理的各個環節中要充分應用信息技術，通過采用計算機網絡技術處理和保存檔案信息，進一步挖掘教學檔案的利用價值，提高其服務水平，使成人教育教學檔案以更快捷、更生動、更形象的方式為成人教育整體現代化水平的提高創造條件。為成人教育的教學改革服務。優化信息化資源建設必須把成人教學管理與普通高等教育的現代化建設放在同等地位加以研究和開發，加強對成人教育教學檔案管理現代化設備、設施的投入，保證現代化的基礎設施建設。譬如，開發出一個切實可行的計算機檔案管理軟件系統，建立檔案信息網站；利用成熟的數據庫技術分類建立教學檔案目錄數據庫，把各類教學檔案的目錄信息數字化，等等。為利用計算機技術更好地管理維護和開發利用教學檔案奠定基礎。
二、界定教學檔案內容的范圍
1．招生方面的信息，主要包括招生工作文件、招生政策、招生計劃、招生專業、招生簡章、招生宣傳、招生工作總結、錄取名冊、入學考試成績等錄取材料、入學安排表、入學登記表及有關招生活動的記錄等。
2．日常教學方面的信息，主要包括教學工作計劃、專業教學計劃和教學大綱、學期教學進度表、課程表、授課教師個人信息、教學檢查、教學考勤、各專業課程考試安排、試題庫、試卷、試場記錄表、試卷分析表、記分冊、漢語普通話水平測試和大學英語四、六級考試的組織情況等及其各項教學活動記錄。
3．學籍方面的信息，要求新生入校后認真填寫有關學籍卡片和學生卡片上的個人信息，注明某屆、某專業，為今后查找利用、驗證學歷真偽提供最真實準確的憑證。另外，還包括在校學生學籍材料、學生的學籍卡、成績冊、學籍變更材料（即留級、轉學、退學等）、學生獎懲材料。
4．學位方面的信息，主要包括上級有關成人教育學位工作的文件、學位申報名單、學位考試安排、學位論文及評審意見、學位授予通知等、學位證書的辦理等。
5．畢業方面的信息，包括畢業生名單、成果性的畢業論文設計、畢業生成績總冊、畢業照、畢業學員通訊錄、畢業證領取簽收冊、優秀畢業生評選材料、畢業生去向資料、供需計劃及合同、畢業生質量跟蹤調查資料、信息反饋材料等。
6．教學文書方面的信息，主要包括上級下達的有關成人教育工作的文件，教學改革、培養目標、培養規格、學制等方面的文件，成人教育規劃、實施計劃、規章制度、會議記錄、調研報告、簡報、總結，成人教學檢查、評估及反饋材料，各級優秀教學質量評獎材料，對成人教育工作的請示和批復、各類統計報表等。
三、嚴格遵循建檔原則
第一，規范性原則。建立健全收集整理、檢查核對、鑒別歸檔、保管保密、轉遞送交和管理職責各項規章制度，做到有章可循、有據可依、照章辦事。建立各級檔案網絡組織，落實各級管理工作者的崗位職責，在收集、整理、移交、歸檔到開發利用的過程中，嚴格遵循歸檔制度和規范的歸檔程序，對所有應歸檔的材料，按照嚴格的歸檔程序及分類方法進行歸檔。
第二，科學性原則。嚴格按國家標準準確提示檔案文件的外形特征和內容特征，并在案卷目錄、卷內目錄、全引目錄、文件字號目錄、專題目錄等方面實行計算機編制，案卷封面、備考表及脊背均按國家標準填寫。要根據成人教育學籍檔案的特點進行科學歸類，設置的類目要盡量準確，以便對來“料”及時接納，對號入座。教學檔案類目排列、檔號結構的確定要符合檔案學基礎理論和邏輯原則。
第三，真實性原則。教學檔案的內容一定要真實地反映教學活動的情況，以其特有的原始性，真實性記錄所發生的事實、人員的情況及教學的過程，要維護檔案的歷史原貌，避免私自刪改、涂寫，絕不可以各種需要為由對記錄摻雜某些不真實的內容。
第四，實用性原則。借助現代化信息技術和計算機網絡等先進管理手段，對教學過程中形成的文件材料實物進行歸檔整理時，要求分類準確、編排有序、目錄清楚、裝訂整齊。可將電子文件加工、整理，轉化為電子檔案，為利用者提供遠程服務，使其可以在不同的區間享受到優質、便捷的信息服務。
第五，保密性原則。由于檔案信息的特殊性，在教學檔案管理中，無論是紙質檔案還是電子檔案，都應該對檔案信息進行嚴格的保密。凡涉及個人秘密的檔案信息，或不能公開的檔案信息，因其合法的權益受到法律保護，均屬于限制利用的范圍。尤其是在檔案信息直接進入網絡系統的條件下，應按保密法，嚴格對用戶界定使用權限。另外，每學年要定期歸檔，減少移交檔案材料在時間上的隨意性，杜絕檔案材料長時間積壓甚至于散落流失，確保材料能夠及時接收、立卷、歸檔、錄入。
四、提升檔案管理者的檔案素養
檔案管理工作既是一項基礎性、服務性的工作，又是一項業務性強、程序復雜、質量要求高的工作。這就要求檔案管理者要提升檔案素養，包括責任意識、服務意識、規范意識、收集意識、整理意識、保密意識和價值意識等。首先要注重提高檔案管理人員的政治素質和職業道德修養，使之能夠熱愛檔案管理工作，有強烈的事業心、高度的責任感和良好的職業道德規范。其次，要加強對檔案管理人員的業務技能培訓。通過學歷再教育、學術講座和會議交流、崗位培訓和專業培訓等方式，不斷為其提供接受繼續教育的機會，來更新、擴充檔案管理工作者的檔案專業知識，提高其信息技術能力，使之在專業的深度與廣度上都有較大的提高。第三，檔案管理者自身要不斷學習和提高運用先進技術解決問題的能力，并借助現代化的管理手段，加大對信息資源的開發，為成人教育工作的不斷發展提供高效能的檔案信息支持。第四，要建立切實可行的人才管理制度和獎懲規章制度。選派那些有過硬的信息化業務技能和良好的職業道德規范、協作精神好、吃苦精神強、具備扎實的檔案學基礎理論知識、檔案管理的政策理論要求、基本專業業務素質和實際工作能力的人充實到教學檔案管理崗位，以保證教學檔案管理和利用工作的正常進行。把年度考評與工作實績結合起來，對認真、負責、有突出貢獻的工作人員應實施獎勵，以提高檔案管理人員的工作積極性，使成人教育教學檔案管理水平得到真正的提高。
五、注重教學檔案編研
1．要做好編研的選題。要結合成人教育發展趨勢，選取成教工作急需的、可以為現實工作服務的有利用價值的題目為編研對象。要有明確的目的，必須圍繞成教工作的發展和社會需求，編研出有利于成人教育發展的、系列性的、有價值的參考資料。切忌編研工作與實際需求相脫節，只有這樣，才能選擇出既有現實意義又有完成條件的題目作為編研目標，編研成果才能服務于我們的工作。
2．編研內容要宏觀與微觀相結合。要立足于本單位工作實際，一方面認真研究成人教育檔案的規律和特點，另一方面全面了解本校成人教育事業發展的歷史軌跡、實際現狀、存在的優勢與不足等。在宏觀層面與微觀層面有機結合的基礎上，既要突出成人教育綜合管理方面的研究，又要兼顧諸如教學計劃等專題性方面的研究；既要重視成人學歷教育，又要重視成人非學歷教育；既要研究成人面授教學工作，更要加強學生自學管理的研究；既要突出主管部門的領導作用，又要兼顧地方單位的作用；既要研究經濟因素制約辦學的方面，更要研究教學質量與科學管理在辦學中的主導地位。
3．編研應關注學生信息。不僅要把學生在校期間的所有信息收集、歸檔，還要拓寬信息來源，多調查走訪，搜集與學員有關的材料，力求全面真實反映成人教育學生的學習、品行、能力等。
參考文獻：
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［3］栗惠芳.成人教育學籍檔案管理探討，合肥工業大學學報(社會科學版)，2006年6月第20卷第3期.
教育教學研究檔案；網絡信息；管理
1.教育教學研究檔案網絡化管理的必要性
實行網絡信息化管理，是實現教育教學研究檔案管理現代化的必由之路，是順應建設數字化檔案館、室的時代要求，同時教育教學檔案信息化也是檔案利用工作發展的必然趨勢。只有將紙質檔案數字化，才能克服傳統的保管難題，實現教育教學研究檔案利用價值的最大化。
2.校園網絡信息管理系統對教育教學研究檔案管理工作帶來的益處
首先，可以實現資源共享。教育教學研究信息是由學校各部門共同配合輸入，形成合力，避免重復勞動，為資源共享創造了條件。其次，可以及時、準確、全面掌握教師教育教學研究動態。教師可以根據自己所教學科，對癥下藥，制定好下一階段的教育教學研究計劃，教科處能迅速了解各科任教師教育教學研究的質量，成為教師教學評估和考核的依據，教師能掌握自己的教育教學研究資料，可以對自己晉升職稱、年度履職考核、評優推先得心應手的開展工作。
3.教育教學研究及實績考核記入教師檔案辦法
教研組、年級組活動每次參加，發言積極記1分。承擔研究課或專題講座記1分（1分封頂）。研究課或專題講座指由教研組申報，教務處批準安排的帶有研究性質的課、專題或由政教處安排的觀摩主題班會。完成聽課任務記1分。承擔教改，管理實驗課題，有計劃、過程紀錄、實施小結的組長記2分，組員記1分；有物化成果者，獲國家獎勵或認定的加3分，省級的加2分，州級的加1.5分，縣級的加1分，校級的加0.5分。撰寫論文獲獎或刊載：獲獎論文按下表記分。刊載論文（必須是公開刊物上發表文章）按相應級別中的一條獎得分基礎上加分，具體是縣級加0.5分，州級加1分，省級加1.5分，國家級加2分（同篇論文以最高檔次記分，不重復記分；不同論文可累計加分，最高不超過5分。
各級各類競賽、比賽成績。經學校批準參加的各級各類正規部門組織的教學大獎賽、課件比賽、高考模擬題征集賽、輔導學生參加國家奧林匹克學科競賽獲獎，根據成績按下表對應計分。（此項最高分不超過5分）
4.教育教學研究檔案管理人員的信息化建設
計算機技術使檔案工作的技術環境發生質變，也對管理人員提出了新的更高的要求。學校領導應該切實抓好檔案管理人員的教育、培訓和管理，檔案管理人員必須積極開展自學和繼續教育，以適應網絡信息化的要求。學校是培養人才的搖籃，教育教學研究檔案是教師在教學過程中，直接形成的具有保存價值的文字、照片、成績和其他活動的資料，也反映了學校教育教學研究工作的開展情況，是學校檔案的重要組成部分。隨著教育事業的快速發展，高中階段尤其是重點高中教師教育教學研究的各種信息量大幅度增長，教育教學研究檔案管理工作的科學化、標準化、現代化，就必須通過網絡信息化的渠道，使之在便捷、準確、高效方面產生質的變化和提高。筆者根據自身多年來對教育教學研究檔案管理工作實踐，就推進教育教學研究檔案網絡信息化的若干問題，與大家一起探討。
5.教育教學研究檔案網絡信息化管理的必要性
實行網絡信息化管理，是實現教育教學研究檔案管理現代化的必由之路，也是順應學校建設數字化檔案室的時代要求。檔案的數量總是與經濟和社會的發展同步增長的。當前，檔案產生的領域越來越廣，檔案的分類越來越細，檔案所包涵的信息量越來越大，社會對檔案信息的需求也越來越高。作為一所學校，教育教學研究檔案管理是日常管理工作的一個重要組成部分，具有工作量大，時間周期長，技術性強的特征。面對日積月累的教育教學研究檔案，用傳統手工目錄去查詢資料，顯然難以適應快節奏，高效率的新形勢，縱使具備了完整的索引檢閱工具，查全年和查準率也是比較低下的，而且耗時費勁。
6.校園網絡信息管理系統給教育教學研究檔案管理工作帶來的益處
校園網絡信息管理系統的建立，無疑給浩瀚的教育教學研究檔案管理工作帶來了福音。首先，實行網絡化管理，可以實現資源共享。網絡化是檔案工作步入現代化的關鍵性技術手段之一，教育教學研究檔案網絡信息化則是一項可由多部門協作、多臺計算機同時操作的系統工程。這些信息由學校各部門各司其職，共同配合完成，同時也實現了各部門之間的資源共享。其次，實行網絡化管理，可以及時、準確、全面地掌握教師教育教學研究動態。信息技術為教育教學研究檔案的利用和服務提供了一個嶄新的平臺，利用者可以超越時空和機構，在任一地點，任一時間用任一聯網的電腦，自如地進入檔案管理系統，查詢自己需要的檔案信息。教師無論在家中還是在辦公室，都能通過計算機，快速查詢到教師的教育教學研究的種種信息，以便及時了解教師教育教學研究的成長過程。十分有利于教師們對自己的教育教學研究情況進行綜合分析，以便對癥下藥，制定好下一階段的教育教學研究計劃。
7.教育教學研究及實績考核記入教師檔案辦法
通過考核辦法把教師教育教學研究的物化成果輸入計算機，譬如在每個教師的教育教學研究檔案中，有承擔研究課或專題講座記錄，政教處安排的觀摩主題班會，完成聽課任務，承擔教改，管理實驗課題，有計劃、過程記錄，實施小結，撰寫論文獲獎或刊載，各級各類競賽、比賽成績等等，將教師教育教學研究檔案信息輸入數據庫中，建立教師教育教學研究檔案網絡信息化管理系統，這樣就能夠快速查詢、瀏覽所有教師的教育教學研究檔案了。教育教學研究檔案信息化也是檔案利用工作發展的必然趨勢。檔案資源只有獲得最大限度的利用，才能充分體現檔案工作的價值和作用。教育教學研究檔案的利用率正在不斷提高，是研究學校發展軌跡的重要參考資料，只有將紙質檔案數字化，實行網絡信息化管理，才能克服傳統紙質、照片本身屬性所造成的保管難題，實現教育教學研究檔案利用價值的最大化。
關健詞：教育信息化 信息化教學 課件 解決措施
人類社會進入二十一世紀，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，人們的生產方式、生活方式以及學習方式正在發生深刻的變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”
正是在這一國家宏觀政策下，山東省也對教育信息化提出了明確的指導思想：深入貫徹落實科學發展觀，以國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》為指導，全面落實《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》對教育信息化建設的總體部署，堅持“面向未來、育人為本，應用驅動、共建共享，統籌規劃、分類推進，深度融合、引領創新”的工作方針。以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，大力提升教育信息化整體水平。
一、教育信息化及現狀
從國家到地方，都對教育信息化提出了目標和要求，那么，什么是教育信息化呢？通俗地說，就是指在教育與教學領域的各個方面，在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，培養適應信息社會要求的創新人才，加速實現教育現代化的系統工程。在這里，明確了關鍵技術是信息技術，也就是利用計算機所采取的對一切信息的加工、應用。
經過近幾年的發展，通過對教育的重視，計算機的普及，教育信息化已有了一個良好的開端，主要表現如下。
1.教育信息化基礎建設初具規模。以山東省為例，全省17市、151個縣區（含開發區）全部建立了教育城域網；100%的高等院校、87.2%%的普通高中、69.7%的初中、30.9%的小學建成了校園網；三分之一以上的縣（市、區）所屬中小學均實現了“班班通”。
2.教育信息資源日益豐富。通過采用引進、整合、研發、共建等多種形式的資源建設，已初步形成了具有山東特色的數字化教學資源庫，在各市、縣（市、區）和學校中形成了相當數量的具有地方特色的數字化教學資源。
3.教師教育信息技術培訓成效顯著。中小學骨干教師教育技術中級培訓、普通高中教師網絡遠程研修培訓、職業學校教師信息技術培訓等普遍開展并形成了長效機制。圍繞教育技術發展對教學的支持作用、課程單元層面的教學設計、綜合應用各種技術資源創設高效學習環境、信息技術與課程的整合等開展的各類、各層次培訓，大大提升了教師隊伍信息技術素養，促進了教育信息技術與學科教學的有效整合。
4.教育管理信息化水平逐步提高。圍繞大力推進教育管理信息化、教師教育信息化、教學研究信息化、教育教學信息化等4個方面，建成了多個信息化平臺。
二、信息化教學及存在的具體問題
正是有了如此好的硬件和軟件基礎，也將信息化教學提上了日程。那么，什么是信息化教學？ 信息化教學是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。
在這一系列的信息教學設計中，老師們往往存在很多誤區和問題，主要表現如下。
1.技術、態度問題
（1）教學手段現代化，但教育思想并不現代化。
（2）忽視傳統教學手段的應用，本無必要的章節課堂教學也采用多媒體教學。
（3）課前準備不足，疲于應付。或是多年使用同一個課件，不修改提高。
（4）教學內容太多，教學速度太快，重點、難點、疑點不突出。
（5）缺乏師生交流，錄音代替范讀，錄像代替講解，視頻代替實驗，投影代替板書。
（6）濫用多媒體，簡單問題復雜化。（多媒體成了“多沒體”），有的老師整節課站在講臺前，把要講的內容展現在屏幕上，手不離鼠標，眼不離屏幕，以 “會議”或“報告”的形式念課件，不關心學生聽課的反應，上課也不提問。
（7）上課時忽視與學生思維的合拍，講解的時間短于學生認知的時間，學生理解不深刻，不透徹。
2.課件的主要問題
（1）畫面構圖、文字、色彩、配音等方面處理不夠恰當，反被多媒體所累。
（2）教學內容主次失調。無關畫面占據較大空間，主要內容反而只占界面的一小部分。
（3）字體字號選擇不恰當，界面不協調。如字號過小，密密麻麻，學生很難看清楚。文字排列字間距、行間距不當，可閱讀性差。
（4）色彩搭配不當，難以辯認。或畫面的表現力和清晰度不夠。
（5）單個文件過大，打開文件費時不流暢；關注形式甚于內容。
（6）素材收集不夠，將課件做成文字教材的簡單“翻版”，文本太多，內容枯燥。“照片宣讀”，“人機共灌”，使學生失去了學習興趣。
（7）有的素材與教學內容相關性不強，甚至有的動畫等不符合科學原理。
三、信息化教學建設具體措施
1.要引導教師充分利用信息技術開展堂課教學，努力發揮學校現有多媒體教室的作用，積極探索利用信息技術開展堂課教學的有效方法與途徑。學校應定期開展以信息技術為主要載體的課堂教學觀摩研討活動，定期組織開展優秀自制課件評比活動，調動教師運用信息技術開展課堂教學的積極性。加強電子備課的輔導與管理工作，使更多的教師參與電子備課，不斷提高電子備課的質量。學校將分階段組織教師進行電子備課，從而進一步推進教學工作的信息化。學校要在規范電子備課的同時加強必要的指導和檢查，以提高教師電子備課的質量。
2.課程整合是信息技術教育應用的新階段。大量的教學實驗表明：即使有了合適的軟件，教師對技術也比較熟悉，教師也并不一定能很好地應用這些軟件來支持自己的教學。因此，如何在教育中適當地使用技術，使技術充分發揮作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學內容和教學觀念，就是又一個極為重要的課題。
3.通過多層次培訓提高應用校園網絡的能力。學校要對各個學科的骨干教師進行計算機應用技術、計算機輔助教育和Internet應用的培訓，其目的是通過他們帶頭進行應用校園網的教學科研活動，為校園網的應用發展進行探索工作；依托校網園，繼續加強學校網絡資源庫建設。要建立學校網絡資源庫建設工作小組，一方面通過互聯網收集優秀課件；另一方面通過評優課等收集本校教師的自制課件，使學校資源庫的內容更加豐富，具有一定的實用價值。
信息化環境下的教學既是對傳統教學的繼承，同時也是對技術環境下教學新模式探索與建構過程。我們要順應信息時代的挑戰，以充滿激情的開放心態，積極進行信息化教學的實踐與探索。
參考文獻
關鍵詞：信息化;信息化教學設計;職業教育;應用
隨著信息技術的不斷推廣和應用，互聯網改變了人們的生活方式和行為習慣，推動著社會經濟的發展和生產力的發展。信息化的教育教學模式是指在教師專業思想的指導下，通過互聯網和信息化平臺組織教學活動，增強學生對于職業教育教學的興趣和培養高職院校的專業人才，使學生能夠通過自身所學的知識進行社會能力實踐。網絡信息化教育教學模式已經成為職業教育教學的主流，對于高職教育教學事業產生深遠的影響，尤其對于培養實用型的人才，信息化教學模式的構建起到了重要的作用，不同于傳統教學的古板方式，信息化教學可以充分利用現代教學技術手段的支持,運用高科技現代化設備對所講課程知識進行統籌的分析講解。信息化教學模式的成功運用，不僅僅是提高了高職學校學生的學習能力，增加了高職院校學生的學習興趣，而且打開了高職職業教育教學模式的新篇章。
一、職業教育信息化政策導向
全國教育工作會議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進程”單獨列為一個章節，針對基礎設施、教育資源、信息系統三個方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對信息化教育印發一個《教育信息化十年發展規劃》，這個規劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個時代的浪尖，成為信息化教育的綱領性文件。2012年的5月，教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，從而進一步明確了教育改革的目的，即落實信息技術在職業教育中的應用，提升職業教育的電子政務能力、數字化校園以及人才信息素質的培養。通過國家相關文件的出臺，我們不難看出國家對于職業教育信息化設計的重視，教育部也不斷出臺新的文件對于信息化職業教育進行革新和保障。對于我國而言，職業教育的信息化推廣已經是迫在眉睫的事情，需要國家、各相關教育部門、職業院校、教師等多方聯手，共同開啟我國教育事業的信息化時代。
二、信息化教學的特點
1.符合國家教育的素質要求
注重培養學生的自主學習能力和創新精神，這一信息化的教育教學模式符合國家素質教育的基本要求。“以學生為主”的人文精神追求是信息化職業教育的核心內容，在職業教育中，充分地調動各種人力資源、信息資源進行教學指導，充分讓學生體會到自身在多媒體信息化教學中的核心地位。
2.多種教學模式的配合
信息化職業教育課堂不僅僅局限于知識的傳授和應試能力的培養，而是將教學目標分散化組合成多種活動單元，通過活動化的信息教學實現最終的教學目標。以“任務”進行學習、以“目標”進行探索，形成多種信息化的職業教育模式，例如探究式學習、合作式學習、資源分享式學習等。注重因材施教，對于特殊的學生進行特殊的對待，調動學生的信息化能力、批判性思考能力和創新解決問題的能力。
3.信息化教學要求教師轉變角色
在信息化職業教育中，教師處于被動的地位，充分體現學生的主動地位。教師要合理地轉化自己的角色，由課堂的指揮者變為課堂的觀察指導者，在信息化的職業教育課堂中，善于觀察學生的一舉一動，根據學生的學習情況應機而變，掌握好整個信息化職業教育的整體性，這個整體性包括：教學目標、教學進度、課程標準、教學資源、活動類型、教育評價等方方面面。教師在課堂中要協調組織，而不是一味地講課，進行自我知識“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業素質，拓展自我視野。
4.教師與學生要有一定的信息意識
在信息化職業教育的時代，教師與學生都需要具備一定的信息化意識，能夠順應時代變化，接受新的知識革新和技術變化，教師要掌握一定的信息技術，例如，Office辦公室軟件技術、網頁IE瀏覽、電子郵箱的使用等。
5.多媒體信息技術與教學的結合
信息化教學設計是指將職業教學目標與各種多媒體信息設備結合起來，進行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業教育知識傳授給學生，讓學生在創新、新穎、有趣的環境中體會到知識的樂趣。對于教學目標和信息化多媒體技術而言，兩種的結合并不是各自獨立的，而是一種相輔相成的包容關系，在進行信息化環境整合時就已經將多媒體設備進行了優良整合，在這個工程中不可避免地進行了職業教學知識的傳輸，不過在這個過程中信息活動的啟發者和控制者已經不再是教師，而是學生本人。學生通過自身對于信息化教學的理解，自主地選擇職業教育知識。多媒體教學設備和職業教育的完美結合，不僅優化了教學模式和教學方案，而且對于信息化教學設計有著推動性的作用。
三、信息化教學和教學設計理念
信息化教學是一種通過網絡和多媒體對于職業教育進行輔助化的教學方式。信息化教學設計的核心在于教學，一切都是為教學服務，不論是網絡化的推廣還是多媒體的靈活運用，都是為教學創造便利，如果信息化教學脫離了教學本身，那么它就毫無意義可言；對于信息化教學設計來說，其重點內容就是信息化的推廣，與傳統的教師口教式的傳統教學模式相比，信息化的教學設計可以充分發揮學生在課堂上的主導作用，解放教師的職業固定，讓教師在課堂上進行角色轉變，由指揮者變為引導者，通過信息化的教學手段對學生進行知識的指引，充分發揮學生自主的學習能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學習方式。當代的信息化教學設計與傳統教學模式不同，充分發揮了多媒體平臺在教育中作用，體現了以學生為主體的教育目標，教師轉變了以前的教育教學模式，在課堂上充當指引者、統籌者、分析者、審閱者的角色，使學生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識，教師再加以引導指揮，在無形中將知識進行內化，改變了枯燥的教育教學模式。這種創新式的職業教育教學模式，加強了學生之間的交流溝通，使學生學會了自主合作學習，可以利用自己所學的知識解決實際社會問題，充分發揮學生的思維能力、語言能力。當然這種創新型的職業教育教學模式也改變了傳統的課本就是世界的弊端，使得學生有更多的精力了解課外知識，從課外汲取課本上根本學習不到的知識，也可以因材施教，因能力施教，使每個學生個體的能力得到充分發揮和提高。
四、信息化教學設計的發展策略
1.以學生為課堂主體
在信息化職業教育發展的今天，課堂角色已經充分地轉變，學生已經成為職業教育課堂的主體，教師只是充當指導者的角色。因此信息化教學計劃應該充分體現學生主體作用，合理安排以學生為主體的信息化設計情景，使學生更好地融入于課堂，激發學生的創新能力，培養學生的實踐精神。
2.轉變教師教學模式
作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準則，其次是職業教育工作者應該提高自己的創新能力，在教育教學模式上多下功夫、花費精力和時間，形成多樣化的教學模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善，多進行職業教育專業知識的進修，開拓多元化職業教育知識角度的視野，在職業教育教學過程中進行教學創新。最后，高職院校及院校老師還應該通過各種類型的職業教育展示比賽做好信息化職業教學的宣傳工作，營造良好的網絡職業教育學習氛圍，讓高職學生體會到網絡職業教育學習的快樂感和成就感。
3.加強學校師資力量
要使信息化更好地融入到職業教育教學構建中，高職院校就要加大對信息化設備和資源的投入，及時更新職業教育教學的信息庫和資源庫，使學生能夠及時地補充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業職業教育知識。同時高職院校也要加強對于職業教育工作人員的培訓，只有職業教育工作者的職業實踐素質能力增強，才能使信息化的教學更好地融入職業教育教學之中，才能轉變固有的傳統思維模式。
4.優化教學方案
為了使學生更好地融入信息化教學課堂，教師應該利用自己的教學經驗組織多種教學方案進行教學，將學習的內容與信息化設備配合使用，通過教學案例激發學生的求職欲望。教學方案的優化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學生帶入信息化的課堂，通過多媒體設備了解更多的職業教育知識，增強學習的興趣感。
5.完善學習評價體系
信息技術設計環境下的職業教育教學要改變傳統教學模式的評價體系，建立完善的互評體系。在評價主體改變上進行完善，要有學生自我評價、學生互評和教師評價等多種形式，形成階段性和總結性評價體系。職業教育信息化教學計劃的評價體系完善，不僅能夠使學生和教師有階段性的目標和總結，還可以促進職業教育的教學目標順利完成。
五、結束語
在互聯網高速發展的今天，信息化已經滲透到我們生活的各個領域，信息化教學模式在職業教育教學中起著不可忽視的作用。在現代教育發展的今天，將信息化教學與職業教育教學相結合，順應了時代的發展潮流，運用各種多媒體設備和技術，將教學模式多元化，探索出一條職業教育教學發展的新道路，為以后職業教育事業做出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在職業教育教學的構建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯動共同優化和完善，盡職盡責，推動職業教育事業的發展。
作者:孫玥 單位:南京信息職業技術學院通信學院
參考文獻：
[1]王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].教法展臺，2014