時間：2022-12-31 09:42:21
導語：在小班語言教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
案例描述：
第一，隨音樂《我上幼兒園》走進場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領幼兒走進場，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導入。教師：“我們已經來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木。”幼兒2說：“我愛玩滑滑梯。”幼兒3說：“我愛唱歌。”
第三，觀看課件學習兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳。”（根據幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導幼兒正確講述畫面的內容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的啊？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛。”（相同方法學習“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛上幼兒園，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木。”幼兒2說：“我會畫畫。”幼兒3說：“我會唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’。”（幼兒跟著老師把名字說兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。
第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。
第七，活動小結。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）
案例反思：本次活動的目標確定為：①激發對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內容。③能發準“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音。活動中，活動的實施能夠與教學設計內容相符合。
活動實施完之后，我發現本次活動的效果非常好，超出我的預想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發：如何使剛入學的幼兒全身心的投入到活動中。
1 活動內容要符合幼兒的興趣、現有經驗和發展水平
本次活動目標之一是激發幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段。活動目標之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內容，這是符合幼兒還沒有完全適應幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標之三是發準個別字的音，這也符合剛入園的幼兒還沒有學會標準普通話的情況。因此可以說本次活動內容圍繞這三個目標而展開，正好是符合我班幼兒剛入園的各種情況。
2 活動形式要多種多樣
剛入園的幼兒有的較文靜內向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態來準備以后的環節。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內容（即兒歌內容）。接著我還是以談話形式引導幼兒去理解兒歌內容。但是一味的談話形式時間一長也會導致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環節中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領幼兒鞏固了對兒歌的記憶。
3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚
剛入園的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發現表揚了她之后，她的眼睛里迸發出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。
《鴿巢原理》原有教學存在的問題
1.知識抽象，任務分離
在以往的教學實踐中，關于鴿巢原理的學習內容，大多數教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務順次提供給學生，但學生往往不了解這樣設置問題的原因，這幾種任務環境之間的關聯也不是很大，所以課堂上的實際狀態是，學生在機械地完成一個個形式不同、內容卻相同的任務。這樣的任務很難調動起學生的學習積極性，并且學生容易被一個又一個任務分散注意力，從而難以聚焦于數學問題的本質。
2.學習過程整齊劃一，內容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學習內容，所以在以往的教學中，教師往往在課堂上采用聽講式教學，教學方式相同，問題也都是統一的，這就很難體現學生的個性化學習。
3.常規教學難以實現分層訓練
鞏固訓練環節是日常教學中不可缺少的一環，它既可以檢驗學生的學習效果，也可以提高學生的學習水平。在以往的教學中，教師對學生出示的訓練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學生完成不了而一部分學生完成訓練后無所事事的弊端，從而導致總有一部分學生的學習效率是不高的。
交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析
1.智慧教育的優勢
智慧教育的優勢是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。它從學生的角度幫助其建立學科發現、解決問題的能力，并形成一定的學科思維體系。在教學中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術手段構建智慧學習環境，讓學生主動學習、個性化學習、探究式學習，從而有效促進他們高階思維能力、問題解決能力、創造力等能力的智慧發展。
2.交互式電子白板對小學數學的支撐優勢分析
在信息技術和網絡的支持下，交互式電子白板能夠為學習者建構趣味學習的環境，使其與數字媒體內容進行有趣的交互，并能有效提升課堂教學中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學產生深遠的影響，促進課堂教學的創新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優勢是分不開的，具體優勢如下。
（1）交互性強
交互式電子白板包括白板面板、感應筆、投影等功能。在白板面板上，感應筆能夠自由地進行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學生的練習或實物投放到白板面板上，讓學生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現教與學交互。
（2）兼容性強
由于教師可以直接在電子白板上操作相應的計算機功能，所以如果習慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內容不能重放等不足。
【關鍵詞】 幼兒教師；教學語言；有效教學
【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語言教學是師幼雙方在教與學的相互作用過程中，為實現教學目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學就要遵循幼兒園語言教學的特點和規律，要求教師努力追求有效的教和有效的學，充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒語言的發展。
1.轉變傳統教學觀，構建“先學后教”理念
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。要真正轉變以往“先教后學”的做法，就要加強教師對現代教學理論的學習，在理論上、觀念上與時俱進，構建新課程有效教學行動理念。在教學設計理念、課堂教學思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現。同時，在強調幼兒主體地位、主動學習的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準語言學科特質，凸顯教學核心主題
教學的核心主題是教師在活動教案中要表達的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學環節引領幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。
要清晰地把握語言學科的性質特點，突出語言教學的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進幼兒的語言發展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學作品學習、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。
我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學活動。
如講述活動，它是以培養幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養幼兒的獨立構思和表述一定內容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。
對講述活動有了深入的認識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準確地把握好其核心價值進行講述教學。
3.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。
4.為幼兒創設一個良好的語言環境
在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
5.注重提問細節，有機結合集體回答與個體回答
集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。
6.幼兒教師的語言應體現人性化
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切的語調，關懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子。教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應采用不同的語言表達形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上都得到進步和發展。
7.總結
綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。
參考文獻
[1]張其順.幼兒活動中教師領導力提升初探[J].長沙師范專科學校學報.2010（01）
[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）
關鍵詞：漢語國際教育專業碩士;漢語教學;調查與分析
在全球日益升溫的“漢語熱”這個大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個全新的學科――漢語國際教育專業碩士便應運而生。在新疆各所高校中，新疆大學和新疆師范大學開設了漢語國際教育專業，努力培養“具有熟練的漢語作為第二語言教學技能和良好的跨文化交際能力，適應漢語國際推廣工作，勝任多種教學任務的高層次、應用型、復合型專門人才”。這個專業的碩士生通過選拔、培訓和測試，合格者陸續被派到中亞各國從事漢語教學，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻。
這兩所高校先后派出50多名該專業碩士生赴中亞地區從事漢語教學工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學工作，筆者通過對能聯系到的在任或離任的45名志愿者進行了調查，并在2013年11月進行實地調研。
一、調查方法
此次調查主要采用問卷調查、訪談談和實地調研等方式進行。首先根據研究目的，確定問卷的基本內容，然后再對幾名志愿者進行訪談，初步設計了《赴中亞漢語國際教育專業碩士教學情況調查問卷》，通過預調查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個案調查，對問卷涉及到的某些問題，做進一步的了解。通過實地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學情況，也可以對收集到的材料加以印證和補充。
二、調查對象
調查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學的漢語國際教育專業的碩士生（包括離任和在任），截止時間為2014年8月，共發放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：
三、問卷調查與分析
（一）教學基本情況調查與分析
1.志愿者教師任教學校層級分析
在參與調研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學任教，比例為35.6%;25人在大學任教，比例為55.6%;3人在語言輔導機構任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學生的漢語課為主，中小學其次，幼兒教學也有但是較少。
2.志愿者教師主要教授綜合課
調研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學一般比較基礎，再加上當地大部分學生漢語水平較低，漢語教學的主要任務是培養當地學生學習漢語的興趣，為以后到中國學習漢語打基礎。
3.所教學生每個班人數少、出勤率低
調查發現，在孔子學院的孔子課堂或漢語教學點，占80%左右的班級都實行小班教學，人數大概在15-20人左右，但是每個志愿者教師基本上負責好幾個班級，要教授的學生總人數大約在150-200人。據志愿者教師反映，學生的出勤率低，遲到現象嚴重。
4.所教學生每周上漢語課的次數較少
統計數據可知，學生每周上漢語課次數在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當地學生學習漢語的主要途徑。在當前中亞地區的漢語教學中，除了個別學校或專業學習漢語以外，大部分學校的學生每周只能上一兩次課。
5.教材比較匱乏，課本輪流使用
實地調研發現，在部分學校，學生在上課時，教師把課本發給學生，下課時再把課本收上來，供下一批學生使用。主要原因是當前適合中亞學生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數量較少，大多數教學點和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學使用，個別孔子學院自己還復印了1000多本教材來供學生使用。
6.手機成為新的輔助教學工具
在海外漢語課堂，教師一般會借助圖片、字卡、多媒體和一些教學音像制品來輔助教學。在調研過程中發現，手機成為新的教學輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機翻譯軟件，查出對應俄語翻譯，給學生講解或直接讓學生看，同時手機上還有豐富的學習資源，可以彌補沒有多媒體教學設備的不足。
7.獨立備課、撰寫教案情況較好
統計發現，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。
（二）課堂教學情況分析
關于課堂教學情況的問卷，共設置了10個大項27個小項，要求志愿者教師根據自己教學的實際情況來逐項打分，分為1-5分五個等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學的基本情況。
1.教學目標分析
教師對教學目標的充分理解是進行課堂教學的前提，認真執行教學目標可以使教學做到有的放矢。對于此項，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認真執行，但是在深入的調查與訪談之后發現，志愿者教師們大多知道教學目標的重要性，可是在執行情況上并不理想。
2.教學內容分析
在前三小項上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學習與培養，國內院校在培養該專業學生時，要督促學生平時要多看書擴大知識面，并在課時上有所增加、教材選擇上有所側重，以適應當地國家漢語教學的需要。
3.教學方法分析
在教學方法的運用方面，大部分漢語教師運用的都很好，在“教學方法適應課型的特點與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點，和不同課型的不同點，在教學方法的運用上還不夠熟練。
4.教學環節分析
在教學環節，有占40%左右的漢語教師在“新課導入、生字詞/語法教學/技能訓練三者有效組合、及時進行教學小結、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學/技能訓練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關系。
5.課堂教學組織分析
由上可知，在課堂教學組織環節“課堂秩序好，學生都能認真學習”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學生能不能在課堂上認真學習也需要老師來引導，由此可見今后應加強對教師課堂管理方面的培訓。
6.教學技能分析
在“借助多種教學輔助手段教學”方面，選擇“一般”的占306%，通過調查發現有些地方是因為教室沒有多媒體設備，也有的是因為任課教師沒有上心去自己動手準備圖片、字卡等輔助教學工具。
7.作業評改與課外輔導分析
在“練習題型多樣、難度適宜”與“能堅持課外輔導以彌補課堂教學不足”兩項上，都有417%的人選擇“一般”，經調查發現，一般情況下教師不會布置作業，最多就是讓學生復習課堂上所學的內容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅持課外輔導以彌補課堂教學不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時，會給部分學生做輔導。
8.教學效果與教師態度分析
在“熱愛教學、關心學生”方面，選擇“好”與“很好”的高達945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業，關心當地學生的學習，但是在“學生對所學知識能理解會模仿會使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學，但教學效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學生只在課堂學習漢語，課下沒有及時鞏固。
小結：通過對志愿者教師課堂教學情況的調查與訪談，80%多的志愿者認為比較需要教學組織與管理、教學技能、教學方法方面的指導;這也與新《國際漢語教師標準》中突出強調教學方法、教學組織與課堂管理等要求相適應。
四、幾點建議
（1）加強對志愿者教師教學技能及技巧的訓練
筆者建議碩士生在導師負責的情況下，每幾位學生再分配1名經驗豐富的指導教師，這些教學指導老師由正在教授留學生漢語的第一線教師來擔任，學生可以跟著指導老師觀摩課堂教學，提供相當數量的教學課時以供實踐，通過理論課與教學實習相結合，以此來快速、扎實地提高教學實踐的能力。
（2）利用留學生加大對俄語等語言的訓練
在中亞地區，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學生，可以利用課程交換等方式，搭建起學習俄語等語言的平臺，讓留學生來教語言，主要是針對口語進行訓練，多教一些教學用語和日常用語等，以方便去中亞任教時的工作和生活需要。
（3）派出院校加強對志愿者教師的教學指導工作
志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學院和國家漢辦統一管理，但是國內派單位也應該擔負起繼續培養的重任。建議志愿者教師每個月向國內派出單位尤其是學院的老師，匯報這一個月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當地的情況;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內的教師予以指導。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內派出單位今后培養學生的教學視頻資料。
（4）對志愿者教師來說，要時刻以新標準要求自己
對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標準》中所規定的“5個標準17個次標準58項具體內容作為指導自己的規范，在漢語教學基礎、漢語教學方法、教學組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業道德與專業發展五個方面來嚴格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學國際文化交流學院）
此文為“赴中亞漢語國際教育專業碩士教學實踐情況”的階段性成果，項目編號為：XJNU1311，經費來源于新疆維吾爾自治區人文社會科學重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。
參考文獻：
[1]學位辦〔2007〕77號，關于轉發《漢語國際教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1
計算機應用基礎課是為中職院校各專業一年級學生開設的一門公共必修基礎課程。我院班級種類多，學生民族構成復雜在北疆地區的中職院校中有一定的代表性。
在計算機應用基礎課的教學過程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學生的計算機應用水平，而且提供各民族之間相互學習語言文字和文化，增進各民族學生間的了解和溝通，提高民族學生的思想政治覺悟，提供更大的生活、學習空間，帶來更大的發展機遇。
一、民漢合并授課模式的優勢
中等職業教育的學生本身文化基礎就相對薄弱，對課程的理解能力不高。我院學生來自新疆各地，民族構成復雜，各地民語言學校漢語教育水平參差不齊，普遍對漢語言文字的掌握欠佳。漢語水平好的學生，跟漢族學生幾乎沒有區別;漢語水平差的，幾乎聽不懂漢語，閱讀漢字存在嚴重困難，對漢語言文字的理解就更加困難了。在中職計算機應用課程中，涉及到大量英語詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語言學生的學習困難，從而降低民語言少數民族學生的學習熱情和考試達標率。
1.民漢合并教學有利于民語言學生能力漢語水平提升
民漢合并教學統一采用漢語言授課，能夠促進民語言學生學習掌握漢語言的積極性。民語言學生在同漢語言同學共同的學習生活中，同教師和同學互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語言。對在校學習各項課程，以及將來融入社會起到很大作用。
2.民漢合并教學有利于自主學習能力和協作學習能力提高
民漢合并教學采用漢語言教學，能夠促進民語言學生課程知識的正確理解和對知識的渴求，從而增強學習的主觀能動性和學習興趣。除了在課堂上認真聽講，與教師溝通，在課外學習中，與同學共同交流學習心得。在教與被教，幫助和被幫助的過程中，共同加深提高了對所學課程的理解和掌握。
3.節約、合理利用教育資源，提高教學效率和教學質量
過去相同專業漢語言和民語言分班教學，小班狀況普遍存在，教師配備、設施配備、教具配備都存在捉襟見肘的狀況。民漢合教學后，班級得到整合，從而解決了教學資源相對匱乏的問題。學生人數雖有增加，但教育資源能夠滿足教學所需。
班級數相應減少，學生人數增加，小班現象不復存在，教學設施和教具配備得到合理有效的利用，各專業課程可以選派業務能力強的教師進行授課，從而教學質量得以提升。
4.增進各民族學生之間相互了解和溝通
民漢合并班是一個各民族融合的班集體，民族環境，民族習俗，思維方式都不同，在大學四年的共同生活學習過程中，逐漸培養民族感情、民族認同、民族融洽，樹立漢族離不開少數民族，少數民族離不開漢族，各少數民族之間也相互離不開的民族團結思想。在學習能力強的學生的幫助下，使民語言少數民族學生能更快地掌握專業知識，增強了學習熱情和信心，從而較好地解決了民語言學生偏重集中于某些專業的問題，為了學習容易些，轉專業的情況大為減少。
二、計算機課程民漢合并授課教學實踐
1.調整課程標準，合理制定教學進度計劃
針對民漢合班的漢語基礎不同，認知能力有差異的現狀，制定出確實可行科學的課程標準，在教學內容上要對應做出精編措施。統一課程資料、教案。 對同一門課程進行統籌安排，要求各任課教師使用規定的課件、講授內容側重點一致，統一制定行之有效的教學進度計劃。
相應給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點、難點，方便其進行教學準備工作，但不要作過于細化的規定，以免降低教師進行教學探索的積極性。
2.建立適用民漢合并授課的電子題庫
在試題選取上強化理論教學內容會更容易讓民族同學理解和掌握。通過實踐教學，理論聯系實際，把培養各民族學生的動手能力做為切入點使其對所學理論知識有更深層次的理解與認識，從而提高教學的質量水平。
3.教學方法多樣化
在教學過程中，可根據需要靈活穿插項目教學法、演示法指導法、查詢法、頭腦風暴法、引導教學法、小組工作法、深入研討法等多種教學方法 ，如講解計算機郵件合并內容時，可使用查詢法或引導法等，給出項目讓學生自己進行網上查詢。
針對課程中的重要理論和概念要求學生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學生充分利用晚自習時間完成布置課后作業。
4.充分利用課余時間，針對性開展課后輔導
安排各班級自習課答疑，對個別程度較差的學生用“開小灶”和“一幫一結對子”相結合的方法。
三、計算機課程民漢合并授課過程中突出問題及對策
1.在“多媒體理論授課+上機實訓”的教學模式下，由于民漢學生入學前計算機水平有明顯差異，導致部分少數民族學生出現理論知識記不住，實踐操作又做不到位的現象。
針對這個問題首先加大“課堂習題課”每學期不得少于8節，其次充分利用先進的網絡技術 、多媒體技術等，培養學生自主學習能力。考慮到學生的個體差異，避免“一刀切”的教育、評價方式 ，積極采用項目教學中小組時按組分的方式。
2.民漢學生統一參加漢語中職計算機等級考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數學生的接受能力授課，這種教學方式嚴重挫傷了民族學生的學習積極性，導致民族學生厭學情緒較濃，教學質量難以保證。
學生實踐操作的過程是一個融閱讀、理解思考與觀察、驗證為一體的變化過程。充分利用學生達標考核成績中出現得實操部分基本能達標，而理論成績不達標的現象。
教師應采用從實操課入手，從考試需求入手，根據中職學生自身的特點，為其多建立一些電子試題，利用手機等現代化工具，幫助學生提升課程考試達標率。
計算機文化基礎課程在機電工程系實行兩年試改以來，有效地激發了學生學習興趣，課程教學質量也大為改善，參加中職計算機等級考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學改革只是著力于學生潛力挖掘，有些因素如專業實訓周、勞動周等對課程教學的干擾及影響，在課程教學工作中也需引起重視，還應用不斷完善。
3.學生語言障礙造成授課困難
民漢合并教育之前，漢語言班有漢語言班的授課方式和教學進度計劃，民語言班采用民語言班的授課方式和教學進度計劃。這種傳統教學方式存在多年，相對成熟，教師授課得心應手。現在，民漢合并教育后，統一采用漢語教學，統一的授課方式和教學進度計劃。由于學生的漢語言水平參差不齊，傳統的教學方式顯然不能適應現行的民漢合并教育新形勢。
決不能讓學生一半掌握，一半掉隊，怎樣使班級中絕大多數學生掌握課程知識，制定出一套完整可行的教學進度計劃和授課方式，成為學校和各學科教師急需在今后教學過程中研究探討的首要任務。
四、結論
本課程教學是普及計算機教育和培養學生信息素養的重要課程，授課教師要轉變觀念，結合教學實際需求積極改變教學方法，針對新疆中職學生民族構成復雜的特點采取民漢合并授課的模式，通過課程標準的調整，建立電子題庫，采取項目教學法等多種教學方法，激發學生學習積極性，提高學生計算機等級考試合格率和漢語聽說能力。
關鍵詞 閱讀 繪本教學 課例分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
活動目標：（1）鼓勵幼兒快樂、積極地參與活動，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導幼兒觀察畫面動物的表情、動作，發現線索，嘗試對內容進行預測。（3）啟發幼兒運用較為完整、連貫的語言進行表達。
活動過程：
1 導入
視頻導入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個本領啊？老師考考你們吧！
教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開
2.1 教師提問，引導觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會想做什么？
2.1.2 第一頁
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫啊？我們一起來看看吧！（2）看看小貓是什么樣的表情？（請幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會做什么呢？
2.1.3 第二頁
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧！（2）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會再沖著別的小動物叫嗎？
2.1.4 第三頁
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請你們來表演一下勇敢的小鴨吧！（請幼兒模仿“小鴨”，教師模仿“小狗”）（4）你們猜一猜，小狗還會沖誰叫？
2.1.5 第四頁
（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請你們來表演小母！（請三個小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動物叫了，它還會沖著其它小動物叫嗎？
2.1.6 第五頁
（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會對小狗做什么？
2.1.7 第六頁
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認為小公雞會對小狗說什么？（2）猜猜小狗會是什么表情？（取下遮蓋）請小朋友學一學小狗的表情。（3）接下來，還會發生什么事情呢？
2.1.8 第七頁
（1）發生什么事情啦？小動物們在做什么？為什么現在是小動物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對不對啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結，完整閱讀
引導幼兒總結：不能欺負比自己弱小的朋友，幼兒之間要團結友愛，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節，在重點小動物動作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。
3 結束
教師：你們喜歡這個故事嗎？請你們把這個有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動評析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。”《愛叫的小狗》是通過講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動物叫，小動物們團結起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團結友愛的道理。通過本活動，談談對繪本教學策略的看法。
3.1 引導觀察，仔細閱讀
小班幼兒認字較少，在閱讀時主要依靠對畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯系，理解故事情節。在閱讀《愛叫的小狗》時引導幼兒認真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發想象，理解閱讀
（1）預測故事。在閱讀時，通過對畫面的觀察激發幼兒對故事下面內容猜測的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動物，當請幼兒猜測會發生什么事情時，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動物”“小狗想把小動物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發出孩子們的無限遐想。
（2）設疑想象。在閱讀時，設置各種疑問，主要是培養幼兒大膽質疑、預測等主動學習的能力。他們的積極性很高，但受經驗的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會對小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負小動物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯想。幼兒在閱讀繪本時，會聯想到現實的生活、或者看過的其他文學作品，有時還會把自己想象成繪本中的角色。比如，當閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時，婷婷說：“我才不會害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發的快樂。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當閱讀引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。這種游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動物叫，小朋友們會模仿出小動物的動作、表情，有的小朋友還會加上自己的語言，在表演中體會角色的情緒和心理活動；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動物角色做成頭飾放入表演區，幼兒可根據自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實處。
3.4 多形式表現，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動前讓孩子們充分地了解故事中動物的特點，組織交流，如果遇到小朋友欺負你應該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經驗和基礎；繪本閱讀中可采取模仿小動物對話、話劇表演，或者與其他領域活動相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區域活動，讓繪本得以充分的展現，完成教學目標。
（2）與家長配合的形式。在集體活動結束后，將繪本的小書發給孩子，帶回家和家長一起閱讀，在家長的指導下，幼兒更全面、細致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻
[1] 國家教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（實行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
【關鍵詞】幼兒園;英語浸入式教學;教師;教學用語;培訓
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0006-04
浸入式(Immersion)教學是指用第二語言/外語作為教學語言進行學科教學的一種教學模式,即學生在校(園)的全部或部分時間內被“浸泡”在第二語言環境中,除了用第二語言教授第二語言,還用第二語言教授部分學科課程。〔1〕因此,浸入式教學對教師運用第二語言的能力提出了很高的要求。以我國開展的幼兒園英語浸入式教學為例。這種教學模式要求教師能在半天或一天時間內始終用英語面對兒童,在教學活動中盡可能多地釋放英語信息,增加單位時間內的英語輸入量,并不斷變換英語表達方式。〔2〕對幼兒園教師來說,這種對教師教學用語的高濃度要求是一項巨大的挑戰。
在幼兒園英語浸入式教學中,教師的教學用語是兒童接觸英語(目標語)的主要途徑。特別是在參與英語浸入式教學實驗的初期,兒童主要是通過教師的教學用語來熟悉英語的,教師用語的質量是影響兒童英語輸出質量的關鍵因素之一。因此,關注教師的教學用語,為教師提供切實有效的相關支持,可以幫助教師提高教學用語質量,促進兒童的雙語習得。
一、研究對象與方法
本研究以8位參與英語浸入式教學實驗的幼兒園教師為研究對象。這8位教師均為大學本科學歷,年齡22~29歲,依次被編號為A、B、C、D、E、F、G、H。這8位教師均已參與英語浸入式教學實驗8個月,在開展浸入式教學實驗前參加過2次浸入式教學理論及原則的集中培訓,是研究者根據英語語音語調、英語交際能力和對實驗的參與熱情等標準從19位幼兒園教師中選出的優秀者。研究者先對教師組織教學活動的過程進行全程錄像,每人1次,大班、中班為30分鐘,小班為15分鐘,借此收集教師的教學用語。為求研究資料的客觀完整,研究者還要填寫隨堂觀察記錄表。在整理教師教學用語的基礎上,研究者設計了訪談提綱,內容包括對浸入式教學原則的理解、活動前的準備工作等問題,通過訪談進一步了解教師的教學理念和教學行為。在觀察和訪談的基礎上,研究者深入分析教師的教學用語,得出研究結論。
二、觀察與分析
在整理了研究資料后,研究者發現教師的教學用語存在以下三個主要問題。
1.目標語濃度不足
英語浸入式教學的高濃度原則要求教師的教學用語詞匯多變,句型多樣。如果目標語重復過多,句型單一,勢必會影響到單位時間內目標語的輸入量和句型變化次數,降低語言濃度。特別是在剛接受英語浸入式教學時,兒童只會用簡單的詞匯或句子來回應教師,無法熟練使用目標語與教師交流,這時更需要教師在單位時間內大量輸入目標語,為兒童營造良好的視聽環境。然而,本研究發現教師在單位時間內目標語重復過多,句型單一,濃度不足。
教師通常會在四種情況下重復使用目標語。一是大部分重復的目標語是教師想要完成的語言目標,如教師C、E、F認為“本次活動的語言目標當然要不斷重復練習”。二是當感到兒童不明白教師發出的指令時,教師會多次重復目標語指令。三是教師在提問時會重復使用相同句型或短語, 如教師A在4分鐘內重復“What’s this”14次,“What shape”12次。四是教師在表揚兒童時會重復使用相同句型或短語,如教師B在30分鐘內重復使用“Good”14次,教師G則頻繁使用 “Good job”。
研究者認為,導致教師多次重復使用目標語的原因如下。
(1)教師對英語浸入式教學的高濃度原則的重要性認識不足。在回答“你還記得哪些英語浸入式教學原則”的問題時,有6位教師提及自然習得原則,而高濃度原則只有1位教師主動提及。
(2)部分教師對高濃度原則的理解存在偏差,受到傳統英語教學法的影響,錯誤地把高濃度等同于“授課時間長、詞匯量大、反復練習重難點句型”。
(3)部分教師的理論認識與實踐行為間存在差距。例如,教師A雖然能正確理解浸入式教學的高濃度原則,認為“高濃度就是大量的輸入……用多種方法、用不同的句式對兒童講英語”,但是在教學實踐中卻有意或無意地違背了高濃度原則,在單位時間內多次重復使用相同句型或短語。
2.特定環節中目標語輸入質量不高
研究發現,在涉及本次活動想要完成的語言目標時,即在講解兒童需要掌握的單詞、句型或語法等內容時,教師雖然習慣重復目標語,但目標語輸入質量較高,表達規范且語法錯誤極少。然而,在活動示范、發出指令和維持秩序等環節,教師的目標語輸入質量不盡如人意。具體表現如下。
(1)在活動示范或發出指令環節,教師使用的目標語頻頻出錯。例如,教師G想讓兒童把手里的水果放進籃子里,然后進行下一個教學環節。她說的是“Ok.The fruits, give me back”。正確的說法應該是“Ok.Please give the fruit back to me and put it into the basket”。還有的教師不但目標語表達不規范,而且在組織教學活動時只是連續發出指令,卻沒有分步確認兒童是否理解指令,導致兒童無所適從。事實上,如果教師發出的連續指令超出了兒童的理解范圍,即使重復多次,兒童也很難理解。
(2)在維持秩序時教師會使用呼應式口令、兒歌或肢體語言替代目標語。當兒童注意力不集中或活動秩序混亂時,教師普遍采用以下三種方式維持秩序。一是使用呼應式口令,如教師C說“Hands up! Hands down! Hands on your knees”,兒童跟著說“Hands up! Hands down! Hands on my knees”。二是帶領兒童一起唱特定的兒歌,而兒歌內容與教學內容完全沒有關系。三是只用肢體語言提醒兒童,而沒有任何目標語輸入,如教師E會走過去摸摸注意力不集中兒童的頭,教師F則會停止說話,用嚴肅的表情示意兒童安靜。
教師在特定環節中目標語輸入質量不高主要有三個原因。
(1)目前尚無專門針對幼兒園英語浸入式教學的系統教師用語資料或培訓,無法為教師提供相關支持。與傳統英語教學相似,在英語浸入式教學中,教師很容易在教學參考資料中查到與語言目標有關的教學用語,所以教師在講解語言目標時的目標語輸入質量較高。然而,浸入式教學的各個環節都要求教師使用目標語,可是教師卻很難在相關參考資料中查到活動示范、發出指令等特定環節的目標語表達。因此,在教師自身口語水平有限的情況下, 既沒有充足的參考資料,又沒有接受過有針對性的教學用語培訓,教師的目標語輸入質量自然不高。
(2)教師在備課時對活動示范、發出指令及維持秩序等環節的語言準備不足。訪談發現,大部分教師在備課時對這些環節的語言表達 “只在腦子里想想就行了”,并未查找資料規范自己的語言表達,也很少將相關教師用語寫進教案。事實上,如果教師活動前準備充分,一些錯誤使用目標語的情況完全可以避免。此外,教師在組織教學活動時還要及時處理發生的各種意外情況,這也對教師的目標語輸出提出了很高的要求。因此,英語口語水平有限、教學活動組織經驗不足的教師尤其應該在備課時對各個環節都作好充分的語言準備。
(3)有些教師擔心兒童不理解目標語,所以在維持秩序時習慣使用呼應式口令、兒歌或肢體語言。其實,這是教師低估了兒童的學習潛力,這種避難就易的做法往往會錯失教育良機。〔3〕在浸入式教學中,在活動組織環節出現的順口溜或集體口令重復現象被稱作“安全的交談(safe talk)”。這種教師起頭兒童回答的看似熱鬧的互動模式掩蓋了教師和兒童低下的英語水平,而呈現出有效習得的表象,事實上對兒童的英語習得不利。〔4〕
訪談中許多教師提到用肢體語言讓兒童安靜是他們在維持秩序時的普遍做法,認為這種方法“非常有效”。雖然通過肢體語言進行秩序管理無可厚非,但與此同時教師也要輸入相應的目標語,才更有利于兒童的目標語習得。
3.存在多處語言交際真空地帶
觀察發現,兒童經常會在活動中使用母語(漢語)。在8次教學活動中,兒童說母語的情況共計20次。兒童通常會在三種情況下說母語。一是對出現的意外情況作出自然的母語反應,如教師佩戴的掛飾掉了,教具掉到地上,生病的兒童回到班級,兒童向教師告狀等。二是用母語翻譯教師說的目標語。三是用母語回答教師的目標語問題。在兒童使用母語時,教師通常的應對策略是不予理睬,導致語言交際出現真空地帶。
在幼兒園英語浸入式教學中,當兒童理解教師說的目標語后,用母語作出回答,或者用母語翻譯教師的目標語,這是一種正常現象。然而本研究發現,兒童用母語回答教師的問題或者翻譯教師說的目標語的次數很少,兒童不由自主使用母語的情況大多出現在活動中發生意外情況時(占母語使用總次數的65%)。
訪談發現,教師之所以無視兒童的母語反應,是因為“小朋友的反應跟這節課沒有關系,不知道該怎么跟他說”。
研究者認為,教師對活動中出現的意外情況不應回避,不應無視兒童的母語反應,留下語言交際的真空地帶,而是應該因勢利導,為兒童提供使用目標語的機會。教師在準備活動時要充分考慮到可能出現的意外情況,想好如何用目標語應對,為兒童創造使用目標語交流的機會。例如,教師B邊說邊做動作“Wash the fruit”時,兒童說“要洗”。這時教師B可以回應“Did you say we need to wash the fruit”。教師變化提問方式,對兒童的母語反應用目標語進行確認或直接輸入正確的目標語,有利于促進兒童的目標語習得。又如在教師E組織活動的過程中有個小朋友走進活動室,眼睛上敷著紗布,明顯是看病回來。這時,與教師E不說一句話,用眼睛示意小朋友回到座位上相比,用目標語問候小朋友的效果會更好。兒童可能暫時無法理解教師的目標語問候,但從教師關切的神態和語氣中完全可以體會到教師的關心,其他兒童也會效仿教師去關心同伴。這種處理方式既對兒童的身心發展有利,又為兒童提供了用目標語交際的好機會。
三、結論
通過本次研究,研究者認為對幼兒園英語浸入式教師的培訓是一項長期的任務。在實踐操作層面,目前大多是在上崗前對教師進行短時間的集中培訓,這種轟炸式培訓很難使教師將浸入式教學的理論和原則真正內化為自覺的教學行為。而有研究者指出,即使為教師提供完整的培訓和后續支持,也需要3年左右的時間才能使教師將浸入式教學的原則和方法真正內化。〔5〕可見,教師對英語浸入式教學的理論和原則的內化無法速成,除了在上崗前需要接受相關培訓外,在上崗后還急需相關的后續支持。然而,目前為教師提供的后續支持力度不足,亟需改善。
對教師來說,他們不是不想用規范的目標語進行表達,而是因為不知道如何表達才導致了目標語濃度不足、輸入質量不高等問題。可見,教師的教學用語培訓應該成為上崗前培訓的重要內容之一。教師如果能夠在上崗前接受相關培訓,在組織教學活動時就可能減少不規范、不準確的目標語表達,從而保證目標語的輸入質量,為兒童創設良好的目標語視聽環境。與浸入式教學的理論和原則的內化無法速成相比,對教師教學用語的培訓則是可以立竿見影的。在培訓時可以考慮為教師精選一些常見的應對各個教學環節的教學用語,并結合一些優秀案例組織教師進行研討,從而提高教師的目標語表達水平,有效提高教師的目標語輸入質量,最終促進兒童的目標語習得。
參考文獻:
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〔2〕趙琳,強海燕.兒童早期第二語言浸入式教學與課程建構〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:69-78.
〔3〕趙微.英語浸入式教學的基本原則〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:80-87.
〔4〕CROOKES GRAHAM. A practicum in TESOL professional development through teaching practice〔M〕. Cambridge:Cambridge University Press,2003:193-220.
〔5〕鄭秋賢.借鑒芬蘭、新加坡、南非的浸入式雙語教學經驗開展我國的浸入式教學〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學研究.西安:西安交通大學出版社,2001:55-60.
On Teacher’s Language in English Immersion
Teaching in Kindergarten
Zhang Yan
(Department of Preschool Education,Guangdong Vocational
College of Foreign Language and Art, Guangzhou, 510507)
[關鍵詞]醫學英語 需求分析
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出將需求分析應用于特殊用途英語學習（English for special purpose）以來，需求分析的重要性就在外語教學領域日益突顯。束定芳[1]認為，在外語方面需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求， 后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。他認為，外語需求分析至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設置外語課程提供依據；為外語課程的內容、設計和實施提供依據；為外語教學目的和教學方法的確定提供依據；為現有外語課程的檢查和評估提供參考。
醫學是與國際高度接軌的行業，大部分醫學生畢業后在其從事與醫學相關的職業中會經常使用英語獲取各種信息， 如查閱醫學文獻、撰寫科研論文、翻譯專業資料，甚至將英語作為工作語言，如參加學術會議、出國進修學習等。但是，受考試指揮棒的影響，不少的學生學習英語的首要目的是通過四、六級考試和研究生入學考試，而對于醫學英語教學則明顯地表現無助與無奈。在這種背景之下，為了盡快地將大學英語教學從單純基礎語言培養向實用醫學英語應用能力培養的轉移，我們有必要了解學生的需求，并對他們的需求進行必要的分析。
一、調查問卷設計
本研究將采用束定芳對需求的分類法，并參照陳冰冰[2]的大學英語需求分析模型，將醫學英語需求分析模型劃分為學生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成。社會需求模型著重目前情景分析，個人需求模型著重目標情景分析。學生個人需求分析模型由“學習能力差距”“學習者個體愿望”及“學習環境需求”三個維度組成。鑒于篇幅有限，本文重點討論個人需求分析。
根據上述學生個人需求三個維度，我們設計了調查問卷。問卷按內容分為以下六個板塊：個人情況及能力分析、對醫學英語的總體態度和認知、對醫學英語課程設置及教學安排的看法、對醫學英語教學內容及教材的意見、對醫學英語任課教師的要求以及對醫學英語教學模式的意見。受試者為廣西醫科大學2009級臨床醫學、預防醫學、藥學、醫學檢驗、護理等四個醫學專業大二本科生。我們共發放問卷350份，回收有效問卷300份，返回率為85.7%。300名受試者中，226人已經通過了大學英語四級考試，占75.3%。
二、結果與分析
（一）個人情況及能力分析
數據分析表明，經過大學一、二年級的大學英語學習，多數學生認為自己在聽、說、讀、寫四大語言技能方面收獲不大，51.3%受試者認為自己在兩年的大學英語學習中沒有什么提高。造成這種情況可能與學校多年來將學生通過四、六級作為大學英語教學的目標，忽視學生在ESP方面的需求有關。在回答在哪一方面需要提高的多選題時，71.3%認為需要在臨床實用英語（醫務日常英語）方面提高，49.7%認為應該在臨床專業英語（醫學英語閱讀和翻譯）方面要提高，49%認為要在大學英語方面有所提高。在談及畢業就業意向時，73.3%希望畢業后在醫療機構工作，并且有90.7%的人認為在從事本專業工作時，英語水平應該達到較強的專業英語能力，包括能借助詞典看懂本專業相關文章，有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，以及有較強的英語語言應用能力和交際能力等，19%認為通過大學英語四、六級考試即可，而3.7%認為自己在今后的工作中基本用不著英語。在回答通過大學一、二年級的英語學習后，學生的英語語言能力是否能滿足今后學習和工作需求時，81%認為不能滿足需要，19%認為能夠滿足需求。
根據《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。較高要求和更高要求這兩個階段主要是強調專業英語，即專門用途英語，對醫學院校來說就是醫學英語。一般認為，通過了四級考試即認為是滿足了一般要求，但這種在大學英語方面的一般要求對醫學生來說是遠遠不夠的。既然大部分學生喜歡英語，都意識到僅僅通過大學英語的學習語言能力方面提高不大，通過大學兩年的大學英語學習不能滿足今后學習和工作的需要，需要在醫學英語方面有所提高，而不僅僅是大學英語方面的提高，醫學院校就應該通過開設醫學英語課程以滿足學生的需求。
（二）對醫學英語的總體態度和認知
統計表明，71.7%的受試者沒有缺乏醫學英語基礎，19%報告選修過一個學期的基礎醫學詞匯課程。作為醫學生，74.7%認為有必要開設醫學專業英語課程，只有17%認為沒有必要，8.3%報告不知道是否有必要。對于開展醫學英語教學的意見，94.7%的人報告說有進行醫學英語教學，雖然少，但有必要，希望要合理安排課時，加強師資力量，提高教學水平。在對大學英語和醫學英語關系的看法時，24.7%認為大學英語是醫學英語的基礎，22.3%認為除了詞匯方面差別較大之外，兩者是相通的；40.3%認為由于醫學英語專業性強，需要有醫學知識為基礎，但也有8.3的人認為兩者之間的關系不大。85%的受試者認為醫學英語教學可以鞏固和提高學生的醫學英語實際應用能力，但也有15%的人不太同意或不同意這種看法。總而言之，多數學生對醫學英語教學是持肯定的態度的。
目前，大多數大學英語教師把四、六級考試作為大學英語教學的指揮棒，整個外語教學始終圍著考試轉。受指揮棒理念的影響，大學英語教學越來越偏離自身的宗旨，而成為達到四、六級考試目的的手段，大學英語教學基本上淪落成了一種應試教學。大學英語教學內容因為缺少特色，所學的知識與學生的專業和職業需求關系不大，學非所用而越來越缺乏吸引力，挫傷學生英語學習的積極性。不少的學生寄希望校外輔導班或自學的方式來彌補專業英語方面的不足。但商業性質的輔導班和自學畢竟缺乏系統性，學生學到的往往是零散的知識，無法達到正規課堂課程所能提供的使學生能可持續發展的課程要求。調查中反映的對醫學英語較高的認同感表明在醫學生中開設醫學英語課程，進行醫學英語教學有良好的基礎，會得到同學們的廣泛認同和支持配合的。
（三）對醫學英語課程設置及教學安排的看法
調查數據表明，大部分學生認為醫學英語應該以必修課的形式開設，而不是以選修課或講座的形式進行。究其原因，可能與選修課開設的隨意性、連續性不強，教學管理缺乏理性和程序化，以及教材的選擇、教案的設計和教學大綱等缺乏完整性，對教師授課質量、學生到課率等都缺乏有效的監督管理制度等因素有關。在醫學英語課程安排時段方面，意見不一，但可以看出，多數人希望安排在大一至大三之間，而不是在大四期間，這種情況也許和醫學課程安排有關。醫學專業課程基本安排在大三和大四期間，這段時間是醫學生學習專業課程負擔最重的時候，不宜再安排專業之外的課程。因此，綜合考慮之后，我們醫學英語課程宜安排在大二和大三之間，而且以小班教學為主。大一期間要加強大學英語教學，確保大部分學生能通過四、六級考試。因為，只有通過四、六級考試后，學生才會專心于醫學英語學習。對于大一期間沒有通過四級考試的學生，可以進行分類教學，既需要繼續學學英語的，維持現狀，不需要的可以跟隨其他同學，學習醫學英語。
（四）對醫學英語教學內容及教材的意見
目前，全國沒有醫學英語的教學大綱，缺乏適合在全國推廣使用的一套完整、高水平的醫學英語教材。很多醫學院校醫學英語教學用書各行其是，從內容到形式都無法吸引學生。所使用教材一個共同特點就是以傳統的文章形式，插入語法解釋和詞匯表，忽略了醫學語言的特點，即以術語為主體的特點，只強調在閱讀中掌握詞匯。
調查數據表明，作為ESP的醫學英語教學，學生給予很高的期望值，并且希望和大學英語等EGP教學一樣，重視聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養，才能造就出醫學復合型人才。在醫學英語學習重點，學生希望通過醫學術語學習，促進醫學英語的五種技能的發展。在醫學教學內容方面，學生普遍要求涉及實用內容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫學專業閱讀及文獻選讀，通過對人體各系統及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫學英語口語交流能力。關于醫學英語課程所使用的教材方面，63.7%認為教材應該是中英文雙語的，36.6%認為應該是全英文的。據此，醫學英語教材的內容應具有新穎性、知識性、實用性和時效性，語言素材必須具有可接受性和可理解性。醫學英語教材不能單純從語言出發，必須結合語言使用的目標情景，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。[3]
（五）對醫學英語任課教師的要求
統計表明，大部分學生希望醫學英語課程教學由醫學專業課程教師和英語教師配合共同承擔。醫學英語教師應該具有應該有扎實的英語基礎，具備醫學專業知識以及豐富的教學經驗，授課語言應該是中英文結合的。
目前，我國醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才。有調查表明，在高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比為1：25。[4]由于歷史及專業背景原因，一般來說，醫學專業教師難以勝任英語語言教學，英語教師又不懂醫學知識。因此，對于醫學英語教學，專業教師和英語教師兩者均感力不從心。如何解決師資瓶頸問題，學者提出不同的解決方案。劉利梅[5]等認為英語教師轉型為醫學英語教師是一條可行之路。而劉利梅等[6]認為將醫學生轉型為醫學英語教師的可行性較大。李紅[7]提出專門用途英語與通用英語教師合作教學模式可以較好解決醫學英語教師短缺問題。筆者認為，為了培養專職、穩定的醫學英語教師隊伍，醫學英語師資教育培養的對象應該主要面向本科英語教育畢業生或高校在職英語教師，在他們已有較好的語言基礎上進行醫學英語碩士研究生層次的教育，這樣的畢業生兼具教授語言與專業的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升醫學英語教師的素質，專職醫學英語教師的隊伍才有望逐漸建立與形成。[8]
（六）對醫學英語教學模式的意見
分析表明，81.3%受試者認為醫學英語的教學方式應該采用多媒體手段輔助的互動式教學模式，91.6%認為課堂教學以病例分析，醫患角色扮演等活動為主，同時，適當運用傳統的講座式方法。實際上，“以學生為中心”的教學理念在大學英語教學中已經深入人心，但在醫學英語教學方面，多數學校還是以閱讀課為主，而且形式也雷同于傳統的大學英語精讀教學，這種情況顯然無法提高學生的語言綜合應用水平。“以學生為中心”的教學理念強調任何語言教學都應把學習者個人看做是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。這種教學模式下的英語課堂是教師與學生共同協作的課堂。“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用，而由學生完全自主的極端教學。多媒體網絡醫學英語教學，雖然能夠大大提高教學效率，提高教學效果，但這并不意味著傳統的教學方式和教師的主導作用被削弱。畢竟，多媒體只能起輔助教學的作用，只能輔助教師的教以及學生的學，學生永遠是教學的主體。但如何定位和構建多媒體網絡外語教學中的教師角色，如何從一個單一職責的知識傳授者轉變成一個集學習設計者、開發者、引導者、促進者、組織者、協作者、監控者和評估者等多元角色于一身的教育者，是每個教師在教學實踐中要考慮的問題。[9]
三、結束語
本文根據需求分析理論，對學生個人對醫學英語教學需求分為三個維度和六個模塊進行問卷調查數據分析。調查結果顯示，大部分同學肯定醫學英語對于他們從事專業學習或職業可持續發展的重要性或必要性，認為通過大學兩年的大學英語的學習難以滿足其今后學習和工作的需要，因而需要在醫學英語方面有所提高。他們希望學校重視對學生在醫學英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養。在醫學教學內容方面，學生普遍要求涉及實用內容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫學專業閱讀及文獻選讀，通過對人體各系統及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫學英語口語交流能力。醫學英語教師應該具有扎實的英語基礎，具備醫學專業知識以及豐富的教學經驗，授課語言應該是中英文結合的，使用的教材應該是中英雙語教材，以利于學生自學。為了確保大部分同學能集中精力學習，醫學英語宜在大部分同學通過四級考試之后設置，即安排在大二和大三之間。
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[6]劉利梅，趙貴旺，閻偉靜.醫學生轉型為醫學英語教師的可行性分析與研究[J].才智，2009（10）：248-249.
[7]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001（1）：40-43.
[關鍵詞]：思維導圖 藝術特色高中 英語教學
一、藝術特色高中英語教學特點分析
藝術特色高中是中等教育的一道別樣的風景。無錫市湖濱中學是江蘇省首批藝術教育特色學校，自1979年創辦美術特色班，至今已有35年的藝術特色辦學歷史。學校被授予全國學校藝術教育先進單位，同時也是全國藝術教育示范基地、中央教科所藝術教育研究中心常務理事單位和全國美術高考研究中心委員單位。目前，該校高中部每年級有8個平行班，全部為美術班，無普通班，藝術特色鮮明。
雖然該校學生美術專業成績突出，但其文化課存在一定的短板。他們在初中階段沒有打好文化課基礎，表現為厭學，上課睡覺、玩手機、看小說，課后不能獨立、按時完成作業。到了高中階段，他們只對自己的專業課感興趣，將大量時間和精力投入其中，忽略文化課的學習。在數學、語文和外語三門功課中，英語成績最不理想。高中新課標要求掌握的英語詞匯量增多，課文難度也加深，很多學生語音還沒有過關，再加上詞匯量不夠，語言基本功不扎實，聽說讀寫譯難以正常進行，影響了外語成績的提高。有的同學覺得自己基礎太差，想從頭學起，但一旦學起來就特別費勁，不得要領，甚至部分同學有放棄英語這門學科的想法。鑒于此，如果教師不能調整自己的教學思路和教學方法，不按照藝術生成長規律來堅持專業、文化雙過硬的“雙輪驅動”方針，就無法為學生的未來發展奠定文化與專業基礎，這樣的藝術特色教育注定是的失敗的教育。
其實，每個學生都有自己獨特的內心世界，每個學生都蘊藏著強大的學習潛能，關鍵在于如何激發這種潛能，如何培養他們學習英語的興趣，如何讓他們掌握有效的學習方法和學習工具，以幫助他們養成良好的學習習慣、樹立自信心，獲得學習的滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。思維導圖就是實現這一目標的有力工具。
二、思維導圖輔助英語教學的機制
思維導圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國著名心理學家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代創立的一種打開大腦潛能的圖解工具，在商業、生活、教育等領域中有著廣泛的應用。腦科學和心理學的研究表明，人的大腦既具有時間維度的邏輯思維能力（左腦），又具有空間維度的直觀思維和形象思維優勢（右腦）。思維導圖是學習者對特定主題建構知識結構的一種視覺化表征，是語義網絡化的表示方法，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它通過繪制圖的方法，將人認知知識、解決問題和創新想象的思路、途徑以及如何對它們進行配置有序地表達出來。
對于英語教學而言，高效的交流合作與互動是學習和教學的關鍵。思維導圖的制作和使用過程正是一個對話式交流的互動過程，通過師生之間和學生之間的溝通和交流，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦。因此，思維導圖在英語教學中應用的優勢并不依賴于它是一種更好的教學方法，而在于它增加了學生的主動性和合作性，正是這種互動合作教學模式提高了英語的教學效率。
三、思維導圖在英語教學中的作用
英語是直線性、分析性的語言，其語言邏輯具有放散性的特點，英語教學的課程設計也具有框架型、結構化特點，因此在英語教學中就需要大量的思維組織和邏輯表達。思維導圖恰好能滿足英語教學的這一特點，其先進性主要體現在以下幾個方面：
1.導圖式知識筆記
在英語學習中，筆記十分重要。傳統筆記是線性文本，僅調用了左腦對單詞、文字、表格、數字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對想象、聯想、夸張、顏色等的記憶功能。導圖筆記可彌補以上不足，它重點突出、層次清晰、聯想豐富，正是外語教學所需要的方法和追求的效果。
2.整體性把握知識
思維導圖可以幫助我們建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程設計更加系統、科學，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中形成全景圖，進一步加強對所學、所教內容的整體把握。
3.教師開放式備課
常規備課的教案不能讓教師根據學生當時當地的需要把課堂教學調整到最佳的狀態，使用思維導圖備課、上課可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導圖預先給出要講內容的主體結構，如果學生互動中產生了某種特別的需要，教師可以立即將這些問題與已有的思維導圖聯系起來加以講解；如果上課時間突然延長或縮短，可以重新歸納、調整教學內容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導圖的刺激，更新想法。這種開放、自由的教學方法，對實現外語教學效果的最優化有重要意義。
4.互動合作式教學
“最好的學習是個性化學習，最好的教學是對話式教學”，高效的交流合作是提高外語教學效率的關鍵。制作和使用思維導圖的過程是一個對話交流的互動過程，這種互動能培養合作精神和團結意識，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，讓學生根據自己的實際情況制定各自的學習計劃。教師的作用主要是積極引導，解決學生所遇到的問題，這種互動合作的教學模式提高了英語課堂教學效率。
5.兼顧個體和整體
思維導圖輔助教學，能更好地實現個性化學習和教學，既能關注整體，又能關懷個體，真正做到因材施教。思維導圖能夠發展并挖掘個體的獨特性，最大限度地發揮教師和學生的個性優勢，積極主動地參與到外語學習和教學活動中。通過學生的思維導圖作品，教師能夠發現每個學生的知識結構，發現其所教課程的理解和認識程度，從而對學生存在的具有共性的問題做出具體的指導，并調整相應的教學方案。做到既提高整體教學質量，又關懷到個體的發展。
四、思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用實踐
1.詞匯教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第1單元，Reading：Advertisements
②設計意圖：本文出現三個詞義相近詞：cheat、fool和trick，為便于學生學習與掌握，避免詞義及用法混淆，利用思維導圖對此做一進行總結，具體如圖1所示。此外，文中一些重要語句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牽扯到一些與文章主題相關的詞匯，在導圖的設計中加以體現，便于學生對比掌握。③教學心得：思維導圖既可用于生詞的教學，還能幫助學生對比理解詞綴和詞根，展開聯想，發散掌握更多的關聯詞匯。對于同義詞和近義詞辨析的學習，效果顯著。另外，繪制思維導圖時，還可借助語義、語篇的關聯，掌握一些表面看似無關的詞匯，達到意想不到的學習效果。因此，通過思維導圖輔助教學，建構詞匯的各種語義和形式聯系，有助于學生邏輯思維和發散思維能力的培養，激發學習者的英語學習興趣，增強其自主學習能力，提高英語詞匯的學習效率。
2.語法教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊6，第3～4單元：虛擬語氣。
②設計意圖：英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣、變化多，特別是其謂語動詞的變化形式紛繁復雜，傳統的教學模式費時費力，學生不能形成完整的語法概念，難以達到預期的教學效果，使得虛擬語氣成為英語語法教學中的一大難點。筆者依據虛擬語氣的形式特點、功能用法及其內在邏輯關系，濃縮精華、分類總結，將這一語法現象以思維導圖的形式加以呈現（見圖2），簡明、準確、系統、全面，化繁為簡，一目了然，簡化了知識結構，降低了學習負擔。
③教學心得：用思維導圖語歸納語法現象，不同顏色和形狀的線條分支在刺激學生視覺系統的同時也在積極影響學生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地刻在學生的腦海中。主干和分支有機結合，使得語法現象系統、完整、有邏輯性，讓學生難以忘記。因此，思維導圖輔助教學可以改善學生的學習策略，幫助學生構建完整的知識體系，化繁為簡，促進理解與記憶，實現對語法知識的高效學習。
3.聽說教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第2單元，Reading：The Olympic Games
②設計意圖：本文作者是一位IOC工作人員，應邀在中國某大學作關于奧運會的演講。教材行文通俗，內容簡易，貼近生活，學生感興趣，是練習聽力的好材料。全文共分為四部分，本設計選取其第三部分內容（現代奧運會著名中外運動員及其成就）進行聽力與口語練習。為提高學生的聽說水平，本教學方案設計如下：根據奧運會的歷史及發展現狀，先讓學生展開討論，列舉一些中外著名的奧運冠軍及其成就，講述自己最喜歡的運動員，談談他們的奧運精神及值得學習的地方；然后開始聽錄音，要求學生根據聽到的關鍵詞、句繪制思維導圖，形成語篇骨架；然后根據自己繪制的導圖對聽力內容進行復述，練習口語表達能力。圖3為本節課具有代表性的魚骨型思維導圖。③教學心得：在聽說教學活動中，筆者引導學生用思維導圖積極處理所捕獲的語音信息，對聽力材料整體觀把握，有意識地辯聽并記錄材料的結構和關鍵詞句，再補充細節進行復述。使學生在的聽力任務中增長知識，鍛煉思維能力，加強聽說交流能力。思維導圖輔助聽說教學，可使單調的知識形象化，抽象的知識具體化，零散的知識系統化，復雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化。通過分析學生繪制的導圖，使教師更好地了解學生的知識內化過程，更好地引導他們的學習過程。
4.閱讀教學
①教學內容：江蘇牛津高中英語教材，模塊3，第1單元，Project：Shark attacks。
②設計意圖：本課的教學設計，旨在通過繪制思維導圖讓學生更易于理解和把握課文，貫通掌握相關知識點，具體教學步驟設計如下。
步驟一：在閱讀課文之前，讓學生討論與鯊魚有關的問題：世界上有多少種鯊魚？是否所有的鯊魚都會襲擊人類？如何避免鯊魚的襲擊？（見圖4分支主題“1”“2”“3”），將各種答案以導圖的形式進行總結。
步驟二：在講解課文前，熟悉本課出現的新單詞（見圖4分支主題“new words”）。
步驟三：聽錄音，回答5個問題。
步驟四：精讀課文，討論并寫出段落大意，引導學生修正、補充完整思維導圖，并將步驟一、三中問題的答案在文中定位。
步驟五：根據思維導圖復述課文。
步驟六：熟讀課文，完成課后作業。
③教學心得：筆者通過教學實踐發現，思維導圖輔助教學有助于思維的可視化和對語篇的整體理解，能更好地激發學生思維，使學生能從整體上把握文章結構和相關知識點。通過繪制文章的結構圖式把語言教學和語篇教學有效結合，獲得對文章的中心思想、邏輯結構、文體風格、寫作技巧等知識要素的全面認識，提高英語閱讀的深度和效率，從而促進了閱讀教學質量的提升。
5.寫作教學
①教學內容：書面表達（題目：中學生是否有必要帶手機去學校）。
現在，很多學生帶手機上學。為此，某英語報社在你校組織了一場討論。多數同學認為，攜帶手機可方便與家長和同學聯系，是一種時尚；而老師則多認為中學生年齡尚小，自控能力差，用手機玩游戲、聊天浪費時間，也容易引起攀比，如需打電話，可用學校里的公共電話。請你（Li Hua）根據上述信息，給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。（生詞提示：攀比vie/vi；追求時尚follow the fashion）
②設計意圖：本課旨在通過練習鍛煉學生的思維和寫作能力。學生對本次寫作的話題比較熟悉，有話可說，能講出自己的真實感受。在寫作之前先進行頭腦風暴，將與本話題有關的單詞、語句盡可能多地講出來、寫下來、畫出來，形成具有邏輯關系的思維導圖；然后根據思維導圖勾勒文章結構，連詞成句，連句成篇，進行口頭作文展示；最后對草稿進行修改加工，形成書面文章。本課思維導圖（圖5）和相應的習作舉例如下：Dear Editor，
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.
The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.
However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.
In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.
Yours truly，
Li Hua
③教學心得：在英語寫作教學中，教師啟發并引導學生把新的語言知識納入到原有的語言知識結構中，指引學生利用思維導圖整理寫作前的思路，用導圖繪制出話題的框架結構、組織寫作素材、安排文章布局，讓學生意識到一個話題可以從很多方面去寫。同時還要讓學生了解英語民族的思維習慣和寫作方式，形成學生個性化的語篇結構。思維導圖在英語寫作教學中的作用，不僅體現在對學生發散思維和創造能力的培養，更體現在邏輯思維和嚴謹能力的培養上，這兩方面能力的提升決定了英語寫作能力的提高。
五、結語
筆者通過教學實踐發現，利用思維導圖輔助英語教學，使藝術生在詞匯、語法及聽說讀寫等方面都取得了良好的學習效果，成績有了較大幅度的提升。導圖輔助教學法避免了傳統課件呆板、單一的缺陷，能使學生思路清晰、快速把握住知識框架，激發了藝術生的英語學習興趣，調動了他們學習的積極主動性。該教學模式最大限度地發揮現代化教學手段的優勢和功能，促進了學生的創新思維和發散思維的培養，有利于藝術生學習潛能的挖掘，使他們掌握更為有效的學習方法和學習工具，養成良好的學習習慣，在學習過程中找到了自我、樹立了自信、獲得滿足感與成功感，為其終身學習打下基礎。
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