時間：2023-03-14 14:50:42
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河南教育學院重點學科研究論文專欄
(1)基于dijkstra算法的優化多節點網絡最短路徑求解的實驗分析 張晶 王崢
(5)基于rfid物聯網系統的epc識別技術 朱保鋒 貴琦
(8)實軸上連續函數的加權逼近 李紅偉
(11)第二類切比雪夫型和式方程的研究 凌明燦 吳康
(14)乘積型常系數遞推關系的若干研究 張上偉 吳康
(18)直流數字毫伏表作平衡指示儀的電橋靈敏度 山靈芳
(20)基于非平衡電橋的鉑電阻溫度特性研究 李瀟云 顏鵬津 屠華
(23)基于b／s的網上中小學教師信息技術考核系統 王澤民 周宇
(26)基于無線傳輸技術的數字化教室的設計 宋艷 黃留鎖
(29)基于lsb的信息隱藏技術研究與應用 蔡正保
(32)isa server在圖書館中的應用 李寧
(35)企業信息化和工業化融合網絡傳輸平臺研究 牛立新
(39)國內組織公民行為研究進展 陶威
(42)情緒場景性圖片的事件相關電位研究 付亞楠 許遠理
(45)把數學建模思想滲透到高等數學教學中去 閆天增 王濤
(47)工科院校物理學基礎課課程設置改革的研究 富笑男 劉琨 羅艷偉 符建華 康廣生
(53)顯微數碼互動系統在細胞生物學實驗教學中的實踐 韓鴻鵬 邢文會 郝青梅 楊雪 王丁 張麗琴
體育經緯
(56)中國競技網球的發展演進及特征研究 張喆 陳治 王崇喜
(61)從北京到倫敦：中國男子籃球隊攻防能力對比分析——兼論“后姚明時代”中國男籃發展對策 孫文平 張振東 黃迎乒
(65)核心競爭力視域下職業體育俱樂部經營能力解析 趙廣濤
(69)促進女大學生體質健康水平持續提高的初步研究 李國立
(73)大學生體育鍛煉常見問題及對策 劉鈞珂
(76)體育鍛煉對大學生體質健康的影響 李小莉
(79)不同類型街舞對中老年人健康狀況的影響 王亞君
(82)河南省傳統體育文化遺產在學校體育教學中的傳承研究 劉海超
(87)構建終身體育體系障礙條件的分析及相關對策研究 鄭先常
無
(90)學術論文投稿選擇期刊的幾點建議 郭海鷗
【關鍵詞】電信專業 物聯網技術 校企合作 教科研
近幾年來，電子與信息技術專業（以下簡稱電信專業）在市場經濟與產業轉型升級的大潮中遇到前所未有的沖擊，傳統的崗位操作工嚴重飽和，新崗位設置不明朗，招生人數連年滑坡。與此同時，以專業結構與產業結構吻合度為重點的市場調研在全省職業教育界廣泛開展，從2011年下半年開始，我們團隊進行了大量的行業企業調研、同類學校走訪、專家咨詢，進行了多次研討，抓住無錫物聯網發展機遇，確立了在電信專業建設中嵌套物聯網技術的新思路，著力打造電信專業升級版。同時，人才培養方案、課程體系、教學模式、教學評價、師資建設、校企合作、基地建設等方面也逐步完善，提高了電信專業適應新形勢、新技術的能力，更大程度符合區域經濟發展和產業結構的調整，使專業煥發出新活力，為電信專業的內涵建設積累了一些實踐經驗。
一、電信類專業嵌套物聯網技術的可行性分析――市場給力
物聯網的概念早在1999年就被提出，是在互聯網的基礎上，利用RFID技術、傳感網絡（WSN）技術、GPS衛星定位技術、M2M物物數據通信技術等現代信息技術手段，構造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。
電信類專業中涉及的物聯網相關技術比較多，尤其是傳感器技術和通信技術應用廣泛。最近幾年，物聯網的發展為產業結構調整注入了活力，物聯網超過一半的標準采用無錫創造，物聯網技術與應用產業成為無錫的一個熱點，也必然會成為新一輪社會發展的一個增長點。目前而言，物聯網尚處于產業化初期，對于人才的需求體現出高端性，研發和設計人才需求量比較大，但隨著近期智能交通、智能環保、智能安防等應用項目不斷催生，系統安裝、調試、維護等方面的一線技能人才需求量也在逐步增加。所以，電信類專業與物聯網技術匹配度還是比較高的，無錫物聯網技術的蓬勃發展為電信類專業畢業生提供了一個前所未有的就業機遇。
二、專業建設以校企合作為平臺――善借外力
專業建設的傳統做法是通過市場調查，先確定人才培養的目標和模式，組織教師研討構建課程體系，然后購買各種實訓設備，最后派教師參加培訓學習，開發課題，組織教學。這樣一種按部就班的專業建設方式看似有條不紊，但實施起來很難完全對接，由于物聯網技術的特殊性，目前各廠家的實驗實訓平臺很難與課程體系完全符合，教師參與的各類培訓也很難與要構建的課程完全吻合，教師感到力不從心，甚至無從下手。對于一個新的專業方向來講，首要任務應該是解決開什么課（教什么）和以什么形式上課（怎么教）的問題。職業教育具有明確的職業價值取向和職業特征，以及較強的職業定向性和針對性。“校企合作，工學結合”是目前我國職業教育改革發展的方向，是實現職業教育人才培養目標的重要途徑。探索校企合作共建專業的體制機制已成為專業建設的必由之路。結合幾年來的專業實踐，我們認為：專業建設應以校企合作為平臺，要善借外力，借力使力。
我們成立了包括政府、企業、行業、專業專家在內的專業建設指導委員會。定期組織討論交流，集聚本專業的專家和高技能人才為專業建設把脈領航，按照企業用人標準設置專業學習內容和課程標準，市場有什么，我們開什么；市場缺什么，我們添什么；市場淘汰了，我們就不學。初步形成了學校與行業、企業、研究機構及社會其他組織共同建設本專業的良好局面。
2011年，我校作為成員單位，加入無錫物聯網職教集團，以無錫中電科物聯網創新研發中心為理事長單位，江南大學物聯網工程學院和美新微納傳感系統有限公司等8家單位為副理事長單位，此舉也為校企合作、專業教師培養等建立了很好的平臺。2012年物聯網職教集團積極發揮在高職人才培養體制改革中所起的重要作用，探索創新校企合作模式，深化工學結合人才培養路徑。與企業簽訂長期合作協議，學生定期到企業進行工學結合頂崗實習：無錫海力士半導體與我校簽訂長期合作協議，每年為我校提供6萬元的建設基金用于“海力士訂單班”的學生獎學金和發展基金；無錫紅光微電子公司每年接收我校兩批電信專業學生下廠頂崗實習。2012年，我校又和無錫泛太科技有限公司合作，校企共建了物聯網基礎實訓室、物聯網綜合實訓室、物聯網開發實訓室，涵蓋智能家居、智慧農業、智能物流、智能交通等物聯網領域。雙方互派學員，企業提供數據源代碼，學校引進技術，開發產品，教學內容貼近市場、貼近生活、貼近實際。
另外，我們積極以亞太經合組織（APEC）實訓基地（無錫市公共技能實訓基地）為依托，研究校外基地建設的配套問題，研究校內外實訓基地的相互補充和相互完善機制，定期組織教師學生去該基地實訓，近距離感受物聯網技術。
三、專業建設以教科研為突破口――提升內力
教什么、怎么教的大方向問題解決了，如何讓各部分內容有題可做、有機組合、有效銜接呢？這就是內涵建設。必須找到專業建設的突破口，只有找到突破口后，專業建設思路才會更加清晰，建設任務才會更加明確，建設過程才會更加快速。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節節課不至于成為教師單調乏味的義務，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”教師群體的專業生活方式，決定著專業高度。
第一是優化人才培養方案。通過物聯網產業重點領域及人才需求的現狀分析，明確物聯網技術工作領域，研究物聯網背景下本專業在學習領域與工作領域的關系，研究本專業的核心能力和核心課程。物聯網應用技術方向除了學習公共基礎課和專業基礎課程以外，還要系統學習專門化方向課程：物聯網技術導論、傳感器原理及應用、單片機技術及應用、EDA技術、RFID原理與應用、物聯網通信技術、無線傳感網原理及應用等。在人才培養方案的重新構建中，著重注意以下四點：一要“有眼光”，通過市場調研，研究物聯網技術與電子技術的銜接點和銜接面，在原有專業基礎上科學規劃，提高專業對于物聯網產業化初期的適應性，提高專業發展對于物聯網發展的前瞻性。二要“促就業”，要根據物聯網人才培養的要求，研究相應的崗位能力，解析相應崗位的能力與學生核心能力的關系，促進學生就業競爭力的提升。三要“優課程”，人才培養方案是專業建設的文本性資料，其涉及的內涵要求關鍵體現在課程設置上，因為物聯網技術的嵌套，課程改革的力度必將加大，課程的選擇和課程內容的選擇至關重要。以基礎課程、實踐課程、主干課程、課程排序四個方面為維度研究電子類專業新的課程體系，研究課程內容、實施時間、課程深度、課程難度的關系，提高課程設置的科學性和管理的有效性。四要“會變通”，目前無錫的制造業市場已處于轉型升級的關鍵時刻，人才培養的規格肯定要順應市場規律發生變化，在執行這個方案的過程中，一定要確保方案的實時性。
第二是自主開發校本教材。傳統的實訓設備和教學資料已不能滿足現行教學要求，我們針對物聯網感知層、傳輸層、應用層的不同技術特征和相互之間的聯系，結合自主要求，努力開發教學講義。具體說就是由借鑒無錫泛太的產品轉向自主開發實驗實訓項目產品。在整個開發過程中，先科學分析人才培養目標、課程體系，確定實驗實訓平臺的功能需求，同時大力參與企業項目，進行剖析轉換，孵化生成，使之適合教學需求。在此基礎上組織專家和教師確定實驗實訓項目的功能、實訓項目名稱、教學組織形式等具體內容。目前已經在智能交通和智能物流兩塊全面鋪開，這種做法也解決了許多長期困擾職教專業發展的問題，如課程體系與實訓平臺不吻合、教學脫離實際、兼職教師難聘任等問題。
第三是全員參與課題研究。依托名師工作室的支撐，鼓勵全體教師通過專項課題研究解決自身發展的“高原”現象，要求每位教師主持或參與至少一項校級課題，2012―2013年度無錫市教師教科研專項課題“電子與信息技術專業中嵌套物聯網技術的實踐研究”（課題編號：2012WXJYD6）成功結題，多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。這些“接地氣”的措施不僅讓教師們增強了教科研能力，更主要是拓寬了他們的專業知識面，增強了駕馭本專業知識教學的能力，課堂教學有題可做，得心應手。
四、形成合力，充分激發專業活力
專業建設的過程是辛苦的但也是快樂的。通過兩三年來的共同努力，市場―學校―企業―教師―學生五位一體，形成了推動專業發展的強大合力，這種在電信專業教學中嵌套物聯網技術的專業教學模式逐漸得到了學校、企業、行業和社會的認可，呈現出教學有實際項目、學習有可行目標、實訓有配套基地、就業有對接市場的蒸蒸日上的好勢頭。本專業也因此激發出新的活力，近兩年畢業生就業率連創新高，社會效應不斷擴大，招生呈現上坡趨勢。在2013無錫市職工技能大賽中，我校青年教師參加物聯網智能家居項目，獲得一等獎。2013年6月，電子與信息技術專業成功創建江蘇省中職品牌專業，使我們的專業建設上了一個新的臺階。在當前中高職并存的局面下，我們也在研究不同層次類似專業建設之間的銜接和溝通問題，明確了通過合適的內容與方式來進行銜接與溝通，科學定位，合理配置項目資源。今年除了原定計劃外，又和無錫城市學院確定舉辦“3+3”的中高職銜接的現代職教體系試點項目，我校申報的物聯網應用技術專業（專業代碼：590129）也被批準為江蘇省五年制高等職業教育新增專業。“一分耕耘，一分收獲”，我們堅信，電信專業建設的道路必定會越走越寬廣。■
【參考文獻】
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《科學資訊》2012年第19期《電子與信息技術專業“三段式”校企聯動人才培養模式》一文指出：“三段式”校企聯動人才培養模式通過三大階段、四個步驟來完成。
根據國家新聞出版廣電總局《出版專業技術人員職業資格管理規定》《出版專業技術人員繼續教育暫行規定》（新出政發[2010]10號）的規定，出版專業技術人員每年接受繼續教育不得少于72學時。編輯人員主要通過參加新聞出版總署、省（區、市）新聞出版行政部門委托其認定的教育培訓機構組織舉辦的培訓班和參加省級以上（含省級）新聞出版行政部門認可的繼續教育活動，完成相應的繼續教育培訓。以新聞出版總署教育培訓中心為例：2013年培訓計劃中有29期短期培訓班和2期遠程教育培訓；2015年總局教育培訓項目計劃（新聞出版方面）有140期短期培訓班，培訓時間1～15天不等；截至2016年11月底，總局培訓中心2016年共舉辦各類培訓班80期（含遠程培訓），另外，2016年完成了3期出國（境）培訓項目計劃。
一、編輯繼續教育體系的現狀和問題
總體而言，現有繼續教育模式保證了出版企業培訓機制的基本規范運轉，有利于出版行業與人才培養的可持續性發展。但是，也存在一定的問題。大部分編輯都背著一系列任務額，所以編輯的工作狀態往往飽和度較高，時間緊、任務重。參加繼續教育就需要尋找時間和效率的平衡點，必須得到人事部門通知后逐級向上申請，獲得審批后方可參加。這種培訓，時常成為“臨時抱佛腳”的行為，受時間和機會局限，培訓內容的匹配度和可選擇性都不高。而遠程網絡培訓，雖然可由編輯自主選擇學習時間，但課程數量有限、更新較慢，學員無法與教師或同期學員之間進行實際交流。總之，受時間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統繼續教育無法完全滿足編輯繼續教育培訓的需求。而翻轉教學，就能夠解決這一難題。
二、什么是翻轉教學
？近年來，國內對于“翻轉教學”的譯介和研究相當熱烈。梳理一下翻轉教學的歷史，如下。首先是理論史。“翻轉教學”來自美國。據悉，美國邁阿密大學的幾位教授在“經濟學入門”課程中使用了“翻轉教學”的概念。2000年，莫林•拉赫（MaureenLage）、格倫•普萊特（GlennPlatt）和麥克•特雷利亞（MichaelTreglia）發表了題為“InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreatinganInclusiveLearningEnvironment”的論文，介紹了該校“翻轉教學”的情況。同年，韋斯利•貝克（J.WesleyBaker）在第11屆大學教學國際會議上發表了“Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”的論文。在此基礎上，逐漸形成了“翻轉教學”的用語——“FlippedClassModel”。簡單理解，翻轉教學就是翻轉課堂教學模式的簡稱。翻轉教學以互聯網信息技術為存在基礎，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學生自主學習為主，并以師生線上互動為補充。其次是實踐史。2006年薩爾曼•可汗創辦了一家非營利教育機構——可汗學院，利用網絡影片免費授課。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（WoodlandParkHighSchool）的化學老師喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始采用“翻轉教學”模式，把課堂實時講解與PowerPoint軟件演示相結合的教學視頻上傳到網絡，形成在線教學課程供學生下載學習，解決了為因故缺課的學生補課的問題。與此同時，加拿大學者大衛•科米爾（DavidCormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞——MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即：大規模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學者喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和史蒂芬•道恩斯（StephenDownes）發起了慕課運動。2011年，斯坦福大學嘗試開設了3門網絡在線課程。2012年2月，在線學習盈利性網站優達學城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學教授達芙妮•科勒（DaphneKoller）和安德魯•恩格（AndrewNg）創立了免費在線公開課平臺Coursera。2012年5月，哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦了旨在為全世界的學生提供免費課程的非盈利性網站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目。2014年7月，全球最大在線課程聯盟Coursera發力中國市場。目前，翻轉教學正在風靡全球，改變著21世紀世界教育界的模式，影響著越來越多的人。
三、翻轉教學的優勢和意義
《零邊際成本社會》中寫道：“新的協作教學法在世界各地的學校和團體都得以應用。該教育模式把學生從傳統教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。”薩爾曼•可汗也在書中分享道：“科技進步還提供了另一個潛在的好處：互聯網讓教育唾手可得，無論是知識還是機會都能更加公平地被人們獲取。高質量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會導致教育資源的非平均分配，世界各地的學生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優質教育。……隨著我們的世界越變越小，人與人之間的聯系會變得越發緊密，整個世界就會變成一所巨大無比的學校。”2013年全球首富卡洛斯•斯利姆•埃盧評論說：“薩爾曼•可汗找到了一個最好、最經濟的方法，它可以為全人類提供高質量的教育，提高人們的創造力和創新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”簡而言之，翻轉教學可以形成一種完全無國界的全球性課堂。
未來出版業從業人員，只有適應“互聯網+”時代，才能與時俱進，提升自身內在素質，從而滿足行業發展的要求。今天的編輯繼續教育體系，可以借鑒翻轉教學的實踐經驗，探索具有“互聯網+”特色的新型模式。
1.辦學思想
以“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念為指導思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉教學為主、傳統繼續教育為輔，兩者互為補充。以國內高校、行業資源為主，以國際高校、行業資源為輔，兩者相結合構成基本辦學資源。辦學思想和培訓目標，應充分貫徹綠色發展理念，培養具備系統的編輯出版學理論素養與實踐技能、擁有精深的專業知識和廣博的相關知識、適應互聯網發展需求的編輯出版專業人才，從而全面推動和促進出版從業人員的職業化、國際化。最終致力于讓中國編輯成為全球出版行業所需的核心人才，讓出版成為永續發展的百年大業。
2.辦學舉措
編輯繼續教育新模式，應學習世界一流大學的辦校風范，吸收翻轉學院的教學經驗，充分集中政府、高校、企業以及其他資源，發揮“互聯網+”時代的社交紅利；應以出版職業規劃為導向，并適合互聯網時代需求，將繼續教育與終身教育相結合，致力于培養國際化編輯人才的新型教育生態系統，建成兼容并包、循環發展的出版大學堂。這種教育新模式，不僅以原崗位職業為基礎，更要以通識教育與精英教育共舉、終身學習與職業學習并行、傳統教育與翻轉教學互補為基本原則，以國內全行業為基礎平臺、國際資源為補充，進行開放式培養，設立全方位的編輯培訓基礎體系。從內部來講，分三個層次：一是出版企業內部。主要建設完善的企業內部培訓制度體系，并把企業內部培訓作為企業年檢的考核標準之一。具體措施如下：對編輯人員實行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財務運作透明化、初步實踐項目合弄制、定期舉辦專家座談會、由讀者服務中心帶動實時讀者交流會、建立國內市場暢銷書圖書館、建立國際學術經典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動、市場調研分析會等等。二是相關行業合作。以企業品牌類型為主要分類依據，組成典型企業小組，通過同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓，不斷優化行業整體培訓機制。三是國內。以中國社會科學院、中國科學院、中國編輯學會、中國出版協會、中國翻譯協會等為聯合主體，定期組織學術研討會、主題出版策劃開發會等；以北京大學、武漢大學為第一批試點基地院校，建立高校出版學院與出版行業、出版企業的聯合互動，實現從學生實習、畢業求職到編輯短期培訓、在職碩博培養的升級模式。從外部來講，分兩個層次：一是行業外部培訓。通過組織編輯人員對非出版行業的全國優秀企業進行參觀、學習、調研，培養編輯人員換位思考和創新能力，開發和拓展適應全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國際交流與培訓。以國家政策為導向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業為先鋒，逐步推動國內出版企業與國際高校、國際出版機構、其他國家之間的出版互動。比如：為各國出版相關專業的學生提供實習機會、為各國出版相關研究學者尤其是知名學者提供調研平臺和機會，同時，為在職編輯人員提供傳統的年度繼續教育、日常短期培訓、長期的學歷培養教育和豐富多彩的翻轉教學機會，從而實現中國出版人才構成的國際化、出版業務范圍的國際化和編輯及管理人員培養體系的國際化。
3.學時制度
除了翻轉教學外，還需要基礎的短期教育，如24學時、48學時，同時建立短期周末學習班、夜校式基礎教育、中長期的學院教育。按實際課程內容安排，爭取翻轉教學和傳統繼續教育能夠保證每一個月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學。
4.課程設置
課程設置應遵循創新發展和協調發展兩大理念。創新是互聯網時代編輯培訓體系建設的必然特征。培訓內容將進一步得到細分，時代氣息濃厚的、與出版相關的新鮮領域成為行業關注的熱點，在整體培訓中的數量和質量上都應提升。比如：數字出版、跨界出版、移動閱讀、微信營銷、大數據的獲取與使用等。要注意把握培訓中的“協調性”：做到行業培訓與社內培訓的協調；互聯網新技術、新經驗培訓與傳統技能培訓的協調；職業培訓與高校繼續教育培訓的協調；輪崗培訓與社際交換培訓的協調。課程可包括：通識教育基礎課程：邏輯學、史學、哲學、文學、心理學等；專業基礎課程：出版學基礎、編輯學原理、數字出版導論、中外出版史等；核心課程：編校實務、版本學、目錄學、校勘學、信息檢索、營銷學、國際外交文化禮儀、大數據分析運用與出版實踐等；拓展課程：數據分析、實用外語（英、法、德、西等）、常見職業疾病防治、職業心理健康等。
5.授課方式
授課方式與時俱進，遵循創新和開放的理念。目前，繼續教育培訓期間的互動方式已經基本由面對面談話、電話、郵件轉到QQ群以及最新潮的微信面對面建群、視頻教育網站等。正如薩爾曼•可汗所說的那樣：“這是一個復雜而緊密相聯的世界，所以，通過Skype網絡電話或者谷歌環聊（GoogleHangouts）,可汗學院的課堂之間也可以互相聯系。如果說我們的目的是幫助學生學習一門語言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經常與全球師生互動更好呢？”未來，各高校、各培訓機構的官方APP以及其他依托即時通訊工具的社群學習有可能成為編輯繼續教育培訓的新寵，基于“互聯網+”時代技術優勢的翻轉課堂將成為編輯繼續教育培訓最為常見的形式之一。在這樣的繼續教育中，未來的中國編輯，也將成為具備國際經營視野、國際文化交流能力和國際出版競爭力的出版從業者。
6.教師聘用原則
共享經濟是“互聯網+”時代的又一社交紅利。共享是編輯培訓體系建設的基本點，教師聘用原則也要體現這一理念。只有這樣，才能實現各國先進行業經驗的共享、各學科優秀知識的共享、各相關行業人力資源的共享、職業經驗的共享、大數據的共享、資本的共享等等。例如，可聘請以下人員為教師：業內的專家，如韜奮出版獎獲得者、行業領軍人物、各品牌出版企業的負責人或者中堅力量、中國好編輯獲獎者等；海內外知名的學者，尤其是已經退休的學者；與出版實務聯系緊密的相關行業的一流專學者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經驗的從業人員。7.入學條件徹底拆除編輯繼續教育中對于培訓對象層級劃分的壁壘，真正實現有教無類。入學條件建議遵循開放發展理念，充分展現編輯繼續教育培訓嶄新模式的高層境界。出版業作為文化創意型產業，應具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓課程成為開放性學習資源，提高編輯的學習能力、管理能力、創新能力和實際解決問題的能力。凡編輯出版從業人員均可參加各類培訓，不分職位等級、不設學歷門檻、不拘專業背景，自由選擇。在全行業范圍內，鼓勵不斷提高自主學習能力，逐步實現編輯職業化。
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關鍵詞：計算機圖形學；科學思維；學科結構；教學改革；教學方法
0 引言
大學的主要任務是培養人才，特別是培養創新人才。培養創新人才的基本途徑與方法有課程教學、參與科學研究與項目開發、對外學術交流等。然而傳統本科課程教學多注重傳授學科的系統理論等專業知識，不重視對知識產生原因、方法的介紹，如忽視思考解決學科基本問題的具體過程等，這會造成課程教學傳授知識與科學研究相脫節，導致學生的知識結構產生缺陷，不利于他們將來從事創新等研究工作。為配合計算機圖形學課程的教學改革，根據計算機圖形學課程的特點，筆者提出一種面向科學思維的教學新方法，它能有效彌補傳統本科課程教學的不足。
1 面向科學思維教學方法的基本要求
常見典型的教學方法有：結構主義的教學方法、建構主義的教學方法、問題（任務）驅動教學方法等。這3種方法各有其優缺點，一個好的教學方法最好能全面綜合這3種方法的優點。面向科學思維的教學方法要求把思考問題的方法、系統分析與綜合的方法、科學研究的工作方法、查找資料與抽象的方法等知識產生的方法引入課程教學中，有效講解學科專業知識是根據發展需求、通過研究各種問題產生的；專業理論體系或與其學科結構是由多項研究成果形成的，這些知識是科學研究與科學思維產生的結果。
結構主義、建構主義與面向科學思維教學方法的異同點見表1。
2 確立計算機圖形學課程的教學內容與教學模式
2.1 傳統計算機圖形學課程教學改革的原因
2013年以前，國內外傳統計算機圖形學課程教學以講授圖形標準（顯卡驅動與顯示圖形等子程序的集合）或CAD為主。這種CAD與計算機圖形學（即圖形標準）學科的劃分有問題，它只便于圖形標準的硬件實現，卻因基本概念不全導致這兩者均不能獨立講清三維真實感圖形的自動生成原理以及計算機程序設計的基本規律，更不能總結計算機圖形學的研發成果與發展規律，不能滿足計算機圖形學學科建設發展需求。
2.2 用系統分析與綜合的方法確立計算機圖形學課程的教學內容
2.2.1 系統分析：從理論上確立實現計算機圖形學課程目標的發展路線圖
本課程目標是用計算機程序自動生成類似人眼觀察世界獲得的觀察圖像（亦為學科研究的基本問題，它適合作為建構主義教學方法要求的教學環境需求問題）。為此至少要完成3個子任務：①掌握三維圖形的生成原理；②掌握生成三維動畫等圖形的程序設計；③理順新課程教學內容與圖形標準、CAD的相互關系。
1）第一個任務的實現方法。
照相機生成照片遵循光線傳播生成三維圖形這一物理原理，計算機生成所有三維圖形（包括光線跟蹤算法、輻射度算法、投影、多邊形填充、紋理映射、陰影算法、圖像融合算法與二維直線的生成等）也應遵循該原理。這是本課程知識理論體系的完備性與一致性的基本要求，它決定了計算機圖形學的學種性質與教學定位。
2）第二個任務的實現方法。
用輻射度和光線跟蹤算法生成的三維真實感圖形等程序，是一類典型的顯示圖形的計算機仿真應用程序。故計算機圖形學的編程實現既遵循計算機仿真的基本原理，也遵循計算機程序設計的基本規律。
計算機仿真遵循系統（決定被仿真對象的范圍與其行為特性）、建模（用數學模型描述仿真實驗對象）、仿真算法（計算機通過執行該仿真算法，進行仿真實驗）與評估（檢驗仿真實驗的結果是否與應用需求保持一致）這一基本原理。
計算機程序設計應遵循計算理論可計算性的實現前提對程序設計的規范要求：①待解問題被模型與系統形式化方法所描述；②這種描述要轉換成算法；③算法要有合理的復雜度。
這里，形式化描述指用數學符號、邏輯符號與流程圖描述并要求保持邏輯上的一致性。系統的概念被本文定義為軟件系統：它按解決問題的系統流程要求，編程實現數個模型描述數據與命令的輸入、存儲管理、運算處理、輸出顯示4個過程，能直接達到自動運行軟件的設定目標并具有完整動態結構的綜合程序。軟件系統的概念是國內傳統計算機核心課程教學缺失的重要概念。
故三維圖形學的教學內容，主要用3組數學模型描述可視物體、燈光、照相機物理模型的物理特性（如用幾何模型、材質模型與紋理模型描述可視物體；用光線幾何模型、顏色模型、照明模型、輻射度算法和光線跟蹤算法等描述點光源；根據類照相機的觀察參數，用陰影算法、圖像融合等算法描述照相機模型；對光線跟蹤算法，應重構照相機模型）；在物理仿真、數學建模與軟件系統概念的指引下，編程構建三維圖形軟件系統，實現三維圖形的自動顯示。物體運動與變形、燈光變幻、照相機運動可形成計算機動畫。計算機游戲是用人機交互的操作方式并通過實時動畫與聲音有效描述具有智能行為能力的人（或動物）的多種社會實踐活動。
3）第三個任務的實現方法。
計算機動畫包含了傳統圖形標準與CAD的原理，所以在課程最后，可講解圖形標準OpenGL的原理與編程使用方法。同時圖形標準是游戲軟件的基石，是現代計算機應用不可缺少的基本配置。
2.2.2 系統綜合：介紹圖形學的基本原理與動畫軟件的實現方法
這要求教師先查找資料、匯集前人發表解決以上問題的不同論文與教材（解決課程教學問題的先決條件），挑選材料編寫課程講義，詳細介紹完成該任務所需的基本原理與實現方法，講義試用成熟后再編著出版教材。
教材按以下思路組織：用二維圖形學構建軟件系統概念的教學，用三維圖形學構建三維圖形數學建模的教學（直接用三維圖形構建軟件系統概念的教學，會導致課程教學內容的復雜化）。在每章的開頭，均提出應思考并解決哪些問題才能達到本章的教學要求，加強訓練讀者思考問題的習慣。
學完本課程，學生要能勝任計算機動畫軟件的設計與編程實現等任務。
2.3 歸納計算機圖形學的學科結構
以上教學充分展示：由物理模型（化學模型、生物模型、社會發展需求模型等）數學模型（數據模型是數學模型的一種簡單特例，其編程操作主要是數據的存儲與檢索，以實現數據庫軟件。根據數學模型“曲高和寡”的原理得知，數據庫軟件是應用軟件中應用面最廣的一類軟件；或用離散數學的方法、判斷規則與判據或可編程實現的自然語言與功能等描述解決問題的過程與步驟；或用通信協議描述數據通信過程要遵循的規則、約定等要求，這是網絡通信編程的基礎）軟件的系統功能與結構用算法語言實現程序編碼并形成算法軟件測試評估等過程所確立程序設計的基本規律。程序設計這一規律，能被雷達的設計與制造過程所佐證，如通過物理實驗確立雷達原理用數學模型描述雷達的工作過程設計雷達系統的功能與結構用電子技術制造雷達設備做好的雷達要通過測試評估才能交付使用等。
由此能用理論（物理原理、建模、軟件系統、仿真、程序設計）、工具（OpenGL、Direct3D、著色語言、ACIS、WebGL、OpenCL、3D游戲引擎等）與應用（顯示圖形的應用程序，如3D動畫或CAD、地理信息系統（空間復雜性高而時間復雜性低）、游戲與虛擬現實系統（時間復雜性高而空間復雜性低））3個學科形態描述計算機圖形學的學科結構。
2.4 用科學研究的工作方法確立計算機圖形學課程的教學模式
（1）選題（發現問題）：找任務、了解用戶需求、檢索閱讀資料并提出問題。自由選題要確立研究問題的科學性、目標性、創新性和可行性，并找準課題的申報渠道。提出問題是對任務深入思考或科學研究的前提。如計算機圖形學的學科屬性與教學內容是否成熟，是此前國際計算機圖形學教育界多年關注的教學疑難問題。
（2）分析問題：真實照片由照相機、可視物體與燈光3個主要因素決定，由此確立解決問題的方法。
（3）尋找解決問題的方法（提出假說）：首先用二維圖形建立軟件系統的概念；然后建立描述照相機、可視物體、燈光物理模型物理特性所需的數學模型，構建仿真光線在計算機場景與照相機模型中傳播，生成三維動畫圖形。
（4）做實驗解決問題（找尋證據支持假說）：針對建立的數學模型，選擇數據結構，設計算法，編寫程序源代碼并調試測試程序，構建三維圖形軟件系統，實現圖形的自動顯示。
（5）取得新成果（查新驗證）：改進學科的系統理論與基本方法，發表研究論文，推廣該研究成果或論證申報新開發項目，推動學科建設向前發展。當我們解決好計算機圖形學的教學問題時，就為撰寫本文并申報計算機圖形學國家規劃教材奠定了基礎。
由此構建程序設計教學的完整過程，并把程序設計拓展成科學研究工作方法的一種形式與組成部分。
該教學模式不僅把教學與科學研究兩個不同性質的學術過程結合在一起，還說明圍繞課程教學思考問題的訓練屬于科學研究領域思維活動的一種基本形式。
3 在課程教學過程中合理安排思考問題的訓練
教師在重點介紹、講解每個專題前，要考慮如何訓練學生根據學科的發展需求思考問題，這些問題是任務驅動教學法中各種問題的來源。
3.1 用二維圖形學構建軟件系統概念的教學
專題1：線段圖形的描述與生成。基本問題：如何用數學的語言與方式（如描述函數）描述各種線段圖形的幾何形狀，以形成各種線段圖形的幾何模型？如何形成矢量漢字等子圖形高效率的描述方法？如何把這種描述函數轉換成算法，并根據其描述數據生成這些基本圖形？
專題2：實面積圖形的描述與生成。基本問題：用什么方法描述實面積圖形的幾何形狀，以形成各種實面積多邊形的幾何模型？如何利用顯示設備的繪圖功能生成實面積圖形？如何實現直線圖形邊緣的反走樣顯示？
專題3：圖形的基本運算。基本問題：圖形運算的目的是什么？如何用幾何變換矩陣的方式描述圖形幾何模型的幾何變換？若用實面積多邊形的布爾運算構建新的復雜圖形的幾何模型，則布爾運算的數學基礎是什么？如何實現其布爾運算？
專題4：圖形的觀察運算。基本問題：如何把輸入到計算機中的圖形幾何模型描述數據，轉換成顯示設備坐標系中的圖形幾何模型描述數據？并調用圖形的生成算法顯示各種圖形的幾何形狀？
專題5：圖形數據與命令的輸入。基本問題：能用哪些方法把圖形模型描述數據與命令高效率地輸入到計算機中？如何利用輸入設備的數據輸入功能與顯示設備的圖形顯示功能，編程實現圖形數據的交互輸入？如何規劃應用程序中的人機交互設計問題？
專題6：圖形的數據結構。基本問題：圖形數學模型的種類與復雜、復合圖形的構建方法，這些對保存圖形幾何模型的描述數據提出了哪些動態管理上的要求？如何設計相應圖形的數據結構，才能有效地保存、管理存儲于計算機中的各種圖形描述數據（命令）？如何把圖形顯示區中的圖形描述數據編譯轉換成多種顯示設備能識別并運行的顯示指令代碼，以實現圖形的顯示？為編程實現各種圖形的自動顯示，需要確定編程處理圖形數據的基本流程和程序的功能與結構，以形成軟件系統的概念。
3.2 用三維圖形學構建數學建模的教學
專題7：照相機模型的建立與三維幾何圖形的顯示。基本問題：如何用數學模型，特別是用矩陣的方法，描述照相機拍攝（投影顯示）三維直線圖形的物理過程？
專題8：平面物體幾何模型的構建與圖形顯示。基本問題：如何用直線與平面函數描述平面物體的幾何形狀？如何記錄這種描述所形成的幾何模型數據？如何構建形狀復雜的平面幾何物體？如何顯示平面物體的幾何形狀與表面？
專題9：曲面物體幾何模型的構建基礎與線框模型圖形顯示。基本問題：用什么方法描述曲面物體的幾何形狀并構建其幾何模型？如何顯示曲面物體的幾何形狀？
專題10：燈光模型的建立與光照物體的圖形顯示。基本問題：如何用數學模型的方法描述燈光的物理特性？如何描述在燈光照射條件下幾何物體的可視物理特性？如何顯示光照效果的曲面物體的表面與幾何形狀？如何更有效地描述光線傳播的物理特性與變化規律？
學生按照這一思路進行選題，可考慮為實現像照片一樣自然景觀（如白光的薄膜干涉等現象）的圖像顯示，需研究哪些問題等，并發表其研究成果。課程教學內容成熟完整后，才便于界定計算機圖形學的學科內涵。
4 分析計算機專業主要課程的基本特點，提煉計算科學的學科結構
4.1 計算機教學此前無計算科學學科結構概念的原因分析
現有權威資料和維基百科、百度百科表明，此前國內外計算機教學均無計算科學學科結構這一重要概念。以下3點是導致這一現象存在的重要原因。
4.1.1 對計算工具的分類作用認識不足
盡管人們知道計算機是一種計算工具，計算機有廣泛的應用，計算機科學有自己的一套理論根據，但僅用“理論、工具與應用”很難全面概括計算科學的研究全貌與多項用途。事實上，計算機的系統工具對總結計算科學的學科結構非常重要。
計算機系統是一個能對編程實現的數學模型與邏輯模型，進行自動解算與推理的通用計算工具。這決定了程序設計在編程使用計算機上的重要性。
操作系統是對計算機的各種硬件資源與軟件資源進行程序管理，使計算機正常運行的系統工具軟件。同時，它能對用戶程序（命令）的輸入、存儲管理與自動運行提供服務（包括對通信進程進行有效監管控制），并用人機交互與圖形界面的方式記載這種用戶程序與命令操作的運行結果。
編譯系統是用高級語言編程必備的系統工具軟件，它可以把用戶用高級語言編寫的程序源代碼、編譯轉換成計算機能識別并自動執行的機器語言程序代碼。
算法語言是用戶為編程使用計算機的各種計算功能，用類自然語言的方式與計算機相互交流思想的符號表達工具。
這些計算工具本身沒有直接解決數學計算與邏輯推理等應用問題，該任務由編程解決。
這類計算工具是在實際應用過程中總結、提煉的結果，工具本身一般不直接解決最終的應用問題，這是工具的第一個特點。它的第二個特點是工具的制造具有遞歸性，即可用簡單工具制造復雜工具。它的第三個特點是專業復雜工具的制造方法與技術具有封閉性與隱蔽性，但這不影響他人對工具的操作使用；且其隱蔽、封閉性是工具使用方便、高效的主要原因。
軟件系統與計算工具等概念的形成，是用抽象的方法（從眾多事物中總結提煉出具有共同本質的特征、而舍棄其非本質的特征等內容）處理形成的結果。
4.1.2 傳統課程沒有講清計算機仿真的原理與計算機程序設計的基本規律
傳統計算科學的核心課程（計算機導論、計算機原理與系統結構、算法語言與數據結構、編譯系統與操作系統、軟件工程、離散數學、數據庫和計算機網絡）從未講清計算機程序設計的基本規律與計算機仿真的基本原理。學生往往通過課后大量的編程訓練，積累對計算機程序設計與計算機仿真的認識。這種程序設計經驗式教學培養模型，無助于學生總結并提煉計算科學的學科結構。相反，人們在算法語言與數據結構課程的教學上存在一些模糊認識。例如，算法語言是用一組語法規則與功能約定的一種符號標記系統，它讓人們掌握語言的符號約定、功能、特性以及用算法語句描述給定的數學計算與數據處理、邏輯判斷等――即其教學主要是完成程序的編碼訓練，由此形成算法；也為研制該語言的編譯系統做鋪墊。然而部分算法語言的教科書，只有一些算法驗證性應用實例，并把它們等同于計算機程序設計教學，這無助于初學者全面正確地掌握計算機程序設計的基本規律，因為學習算法語言后，他們還是沒有數據結構的概念。
數據結構是研究用程序編碼的方式，在計算機中有效實現多種類型數據的存儲組織（形成線性、非線性、網狀結構形式以及靜態或動態結構形式的數據存儲方法）、存儲管理、排序檢索與編程效率等任務的一門專業基礎課程。數據結構課程有很多計算復雜性的案例，是培訓人們掌握編程技巧的一種有效方法。因為編寫程序所采用的數據結構往往決定了算法的編碼實現方法，更重要的是，CPU是根據保存在內存各處程序代碼的邏輯次序、通過逐條讀取其指令代碼來完成用戶指定應用程序（或命令）的執行。如何規劃、設計、調度與管理內存的使用，這與數據的調度與管理原理類似，是數據結構討論的問題之一（常在操作系統課程中介紹解決該問題的方法。數據結構問題本質上屬計算機內存的動態、合理使用與管理問題）。而該課程中所謂抽象數據類型，是指在指定的數據集上定義對該數據元素進行多種加工等編程操作方法。這個數據集以及對其數據元素的加工方法（數據集與其加工方法均能遞歸定義），應來源于人們用數學的方法描述解決實際應用問題這一過程，該主次關系不能顛倒。沒有這些數據結構與程序編碼等基礎訓練，初學者很難規劃好一個軟件的系統功能與結構。
由于傳統的算法語言與數據結構課程教學無數學建模（它決定了解決多種應用問題算法的來源）與軟件系統的概念，故傳統的算法語言與數據結構課程沒有講清程序設計的基本規律。
4.1.3 傳統計算機課程存在教學問題
首先，傳統計算機圖形學課程存在教學問題，現已被本教學改革有效化解。
其次，軟件工程課程存在教學效果空洞抽象等困惑。若把新的計算機圖形學課程作為軟件工程課程的教學實習對象，可以有效解決該教學困惑。由于新的計算機圖形學課程可以講清程序設計的基本規律與計算機仿真的基本原理，這使軟件工程課程的教學從理論上能達到軟件全生命周期設計的教學目的。
第三，計算機導論與計算機基礎課程存在教學困惑。計算機導論應對計算學科發展的全貌作整體介紹，并理順計算學科與其他學科之間的關系，引導讀者根據自己的需求有效選擇學習不同的計算機專業知識。由于此前計算機課程存在以上問題，導致歷次獲國家級獎勵的計算機教學改革成果以通過有效載體進入課程教學，致使計算機課程教學體系仍然不夠成熟。這往往是行業外人士選修計算機課程的迷惑。因為自牛頓時代以來，用數學的語言描述自然科學取得的新進展，是各自然學科之間相互交流學術思想與成果的通用方法；然而目前其他自然科學工作者學習計算機后，卻無法順利地用計算工具的方法來表達其各自學科建設研究成果的數學模型等。這種計算機課程教學不便于計算機教育與其他自然科學教育進行對等有效的學術交流，并導致計算機基礎課程教學出現危機。另計算機教學無計算科學學科結構的概念，即人們沒有評判計算機導論教材好壞的客觀標準。計算機圖形學教學改革取得的新成果――發現計算科學學科結構的客觀存在，為重構計算機導論與計算機基礎課程提供了重要借鑒。
最后，計算機網絡課程存在不足。如該課程介紹網絡通信協議較多，卻較少介紹網絡通信工具的構建與編程使用方法，以及計算機網絡通信程序的編程實現，這不利于初學者承擔計算機網絡計算的重任。
4.2 借鑒計算機圖形學的教改成果。歸納計算科學的學科結構
傳統計算機核心課程缺少一門計算機的綜合運用課程，以總結并提煉計算機程序設計的基本規律與計算機仿真的基本原理。計算機圖形學課程可以很好地承擔這一重任。有了計算工具的概念與計算機圖形學課程后，可以重新分類、歸納已知計算機的多種應用。
成熟的計算機圖形學與傳統計算機核心課程的教學，使計算科學理論（即計算機的系統理論和專業知識。它需回答：什么能被工具有效地進行自動計算，用什么方法研究該命題并形成哪些結論、成熟的理論與發展方向；滿足何種條件的實物裝置能實現計算功能，計算裝置如何構造實現并使其正常運行、操作使用；可計算性的實現前提是什么，如何用該計算裝置實現這種自動計算，如何保證計算結果的正確性和計算裝置運行的安全穩定，該計算裝置有多強大的計算能力；計算理論與計算機專業各課程的關系等）、工具（算法語言、編譯系統、操作系統、計算機系統）與應用（數據存儲與檢索，數據計算、仿真、符號變換與推理，數據網絡通信，數據獲取、輸出表達與控制即多媒體）3個學科形態得到完整展現。它們是形成計算機專業多個發展方向（如殺毒與網絡防火墻、網絡存儲與查詢、網頁設計開發工具與網站建設、網絡瀏覽器，即時通信、流媒體與播放器、人工智能與專家系統、計算機嵌入式應用、計算機在通信與自動控制系統中的應用等）與綜合（如3D網絡游戲）或研發計算機硬件（計算機系統結構與CPU設計、計算機工程）的基礎。
因互聯網的應用，計算機網絡計算有網絡理論（在通信理論的支持下，如何可靠、快速、方便、安全地實現計算機信息描述數據的通信；網絡計算的理論基礎與基本規則是什么，如何利用網絡資源進行有效的傳輸與計算）、網絡工具（計算機與互聯網、路由器與交換機、調制解調器、Java、html語言、瀏覽器、Socket、遵循HLA標準的分布式實時仿真工具RTI、網絡游戲引擎）與網絡應用（如計算機數據通信與監管、電子商務、社交網站、網絡游戲、云計算、信息技術與信息系統、物聯網、大數據的應用等）。
圖1顯示了計算科學的學科結構。由計算機仿真的基本原理與可計算性的實現前提，可論證程序設計教學與計算機仿真教學的一致性。
故計算作為一門學科（招生專業）的根據是：①它有自己獨立的研究領域。即什么能被有效地用工具進行自動計算以及可靠、安全、快速地傳輸？②產生專業知識的方法。科學研究與科學思維是產生（創造）多種學科新知識的主要方法，這是研究生階段的主要學習任務。③由此形成的理論體系與其學科結構。這是本科生學習階段應掌握的專業知識。④傳授知識的法定機構與辦學條件。⑤廣泛的應用基礎。
5 結語
摘 要：“慕課”是一種全新的教育模式，它的快速發展將對傳統校園型的設計教育帶來巨大地影響。本文在分析慕課興起的的基礎上，探討了“慕課”對設計教育的影響以及在設計教學上的應用，并進一步對慕課的應用提出了思考和展望。
關鍵詞：慕課；設計教學；教學方式
截止2016年我國網民數量突破6.88億，青少年是網民的主力軍，大學生上網已經實現普及。在應用網絡教學方面，在國外發達國家，以美國為例，現有350多所大學和學院提供函授和因特網教育的遠程學習學位，并且研發了一系列的網絡教學平臺為網絡教學的開展提供支撐，而在網絡教學中最具代表性的“慕課”成為國內外關注的新焦點。
一、“慕課”的興起及對設計教育的影響
“慕課”來源于英文“MOOC”的音譯，是“Massive Open Online Courses”的簡稱，譯為大規模網絡公開課。慕課這一概念最早出現于2008年，由Dave Cormier和Bryan Alexander共同提出。同年9月份，Downs和Simons開設第一門真正意義上的慕課課程《聯通主義與聯通知識》，該課程一出現就吸引了全國各高校2300多名學生注冊學習。
受早期慕課的影響，世界各大高校開始開設慕課平臺。2012年斯坦福大學教授Sebastian Thrun和Peter Norving開設課程《人工智能導論》，來自190多個國家16萬學習者注冊學習。受此啟發David Stavens與Mike Sokolsky一起創辦Udacity平臺，成功吸引6.5萬學習者參與；Andrew Ng和Daphne Koller創辦Coursera平臺，10萬來自世界各地的學習者參與注冊；同年哈佛大學與麻省理工學院聯合創辦Edx平臺。慕課熱潮開始掀起，《紐約時報》為紀念這一年將2012年定為“慕課元年”。
2013年慕課開始在我國各大高校發展開來，復旦大學與Coursera公司簽署合作協議，清華大學創辦全球第一個中文版“學堂在線”慕課平臺。慕課的井噴現象在我國開始發酵。
慕課來襲，勢必會對設計教育的發展產生強烈地沖擊。我國設立藝術設計專業的大專院校有1400多所，藝術設計專業已經成為繼計算機專業中國高校的第二大專業。面對如此龐大的專業規模，設計教育者不能只停留在思考如何開展符合自己特色的設計教學階段了，對于慕課風暴，嗅覺靈敏的學者已經展望到它即將給高校設計教育帶來翻天地覆的變化和深遠地影響。
第一，慕課對設計的教學提供了變革的可能，它更符合科學學習的規律，讓知識傳遞變得靈活有效。心理學研究表明，人的高效專注時間長度在15-20分鐘，慕課通常按照這個時長編輯視頻，既可以使學習更加有效，又方便學習者利用碎片時間學習，不懂得地方還可以反復觀看視頻，加深理解，每段小視頻后都插有隨堂測試題檢驗學習者的掌握程度，課后通過在線測試，可以對學習者的答題情況及時反饋，這對于習慣了被動學習的中國大學生以及對教師授課能力的提高都具有積極作用。
第二，慕課重構了設計教學的流程，它與“翻轉課程”的含義有所重疊。傳統的面授課程通過授課視頻由學生在家里上網完成，而原來的“家庭作業”卻被拿到現在的課堂上完成，課堂內外的時間被調換過來，課堂上側重分享、探討和問題解決，學習的自主決定權通過老師轉移給學生。對于設計教學來說，老師不再是結課時點評一下學生的作業，而是利用慕課平臺，有更多的時間與每個學生交流作業內容，促成他們的個性化學習，提高學生學習興趣。利用這種“翻轉課堂”模式也間接促進了教師角色的轉變，讓老師從一個課程的講解者轉變成為課程學習的啟發者、引導者。
二、慕課在設計教學中的應用
（一）、 構建豐富的教學內容
在設計教學內容的角度，慕課的出現豐富和完善了現有的教學內容。慕課具有巨大的教學資源匯集了世界上各大高校各個專業領域的精品課程。授課老師可以參照慕課上精品課程老師的教學思路和教學方法來制定自己課程的教學大綱。學生則可以利用慕課對所學課程進行提前預習還可以對學習過的知識進行溫習，對知識模糊點可以反復學習，同時對所需的專業之外的知識進行完備。不僅豐富教學內容，而且提高教學效率。
（二）、實現多元化教學形式
在設計教學中，靈活運用多種教學形式，將學生和老師都置于教育的主體地位，可以給予學生充分的學習自，激發學生學習興趣，提高學生學習積極性。因此實現多元化教學形式在設計教學中起著至關重要的作用。慕課的交互式教學與現有的教學方式一起為實現多元化教學形式提供了支持。
交互式教學是“慕課”教學的一大特點。在教學過程中，老師與學生之間、學生與學生之間的互動極為頻繁。通過線上教學課堂老師與對學生的問題進行集中回答，以一對多的方式進行交流互動。授課老師除在線時間與學生在論壇上開展對話交流外對課后的測試通過一對一形式互動交流，可以直觀把握學生的學習進度以及學習效果，對學生的學習現狀進行針對性的指導。
（三）、推動教學效果的轉變
隨著科技的不斷進步，“慕課”也在日益壯大。有些高校開始嘗試在慕課上實施校企合作式教學，將優秀的設計師聘請為學校就業導師，邀請他們在慕課平臺上教學視頻，引導學生了解就業信息，提前掌握工作所必需的技能，在一定程度上推動了教學效果的轉變。對于設計的學習將不再是僅僅停留在對書本知識的閱讀和記憶上，來源于社會和企業的經驗與技巧將為設計教學注入了新的活力。學生可以更加全面系統地學習設計同時在教學過程中也完成了企業導師與學生之間的經驗傳遞。這種教學效果的轉變可以更好地培養學生的職業意識和自主學習能力，對于學生的專業素質、綜合能力的提升也有一定的推動作用。
三、關于慕課應用于設計教學的思考及展望
（一）、組建慕課教學團隊的思考
組建慕課教學團隊不是設計專業老師的簡單相加，而是根據各個教學老師的授課特點進行有機結合。將傳統的設計教學課堂搬到線上對于把握課程的系統性和全面性將是一個很大的挑戰。不僅需要對設計有資深研究的領軍人物對授課課程進行系統的設置，還需要人脈資源豐富的教授學者和各位名師協商進行課程的對接，實現傳統課堂教學課程和線上慕課所授課程的有效配合。
（二）、構建慕課教學平臺的思考
隨著社會的發展對專業人才培養目標也將愈加細化。截至目前還未出現一個專門為設計教育服務的慕課平臺，從設計教育的長遠發展來看，嘗試構建一個慕課O計教學平臺將為日后設計教育網絡平臺的構建奠定一定的基礎，同時也間接促進和推動了設計教育網絡平臺的出現及應用。
結語
將慕課應用于設計教學實現了傳統教學和互聯網教學的對接也是兩者的有機結合。作為互聯網時代的新產物它在諸多方面影響和改變著現有的教育模式。
對于學生來說，慕課打破了傳統學習模式上的時空限制實現了課堂學習的便捷性。世界各大名校的高質量教學資源擴大了學生們的視野，提高了學生的學習質量，促進學生在觀念和技術上與國際接軌。
對于老師來說，慕課促進了各專業老師與老師之間的交流，既能提高自身素質也能提高教學質量。
對于學校來說，慕課打破了高校之間教學的藩籬，加強了各大高校之間的聯系，實現了高質量教學資源的共享。同時在這個大數據時代，慕課對于構建各大高校自己的教學數據也有一定的現實意義。
最后希望各位有志之士積極投身各大領域的慕課平臺的建設之中，構建設計教學平善慕課平臺建設，早日讓慕課惠及中國學子。
參考文獻
[1]胡新星.我國“慕課”發展研究[D]：[博士論文].吉林：吉林大學，2015.
關鍵詞：混合式教學;MOOC;應用型本科;人文公選課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04
MOOC時代，在應用型本科進行混合式教學，利用網絡課程資源，立足傳統課堂面對面教學，使網絡教學成為課程的有機部分，不僅可以激發學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發教師積極研究教學規律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現代教育技術信息化的實踐基礎。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結性評價混合，也可以是課程設計上的混合，混合幾種網絡課程或專題，重新組建新課程，既是優質教學資源的有效引薦，也可提高教學質量，促進師生走向終身學習。
一、混合式教學與MOOC時代
混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現在企業培訓中，因為應用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠。“混合式學習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結合的一種現代化學習模式。”[1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網絡教師（網絡課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網絡上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結束后的總結性評價的綜合。混合式學習集中了傳統課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優勢。其目的在于融合課堂教學、網絡資源的優勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式。混合式將學習的過程與學習目標直接對接，實現了課程目標與大學人才培養目標的統一。
混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎上，匯聚了人本主義、建構主義、學習理論、信息技術與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現。建構主義認為學習是在一定的環境中，學生主體運用已有的經驗對知識進行意義建構的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關。學習的目標就是意義建構。信息技術與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術指導。何克抗教授認為，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構[3]。
混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規模在線課程教育。MOOC在信息技術創新的基礎上，通過大數據、云計算和人工智能等技術，把在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等理念集成為一體，將教育從工業化時代帶入數字化時代[4]。MOOC一經出現，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網絡平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產”的無私奉獻。MOOC結束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現一種教學與研究并存、多學科整合與應用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領域中，將會迫使這些機構除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構想高等教育”[6]。
MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創造了更為舒適自由的學習環境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢。混合式學習的課程內容與傳統課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節進行，每節課程時間大于10分鐘小于傳統課程時間。其優勢顯著，學習內容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統教學兩者之間的相互結合，認為混合式學習是“當今高等教育領域內一個必然的發展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數的課程都將以混合學習或者網絡輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。
二、應用型本科人文公選課教學現狀
（一）人文公選課的課程目標
人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經典的人文課程。當然在人文學科漫長的發展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關于為培養這種理想的人性所設置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關于美的課程，文人課程是關于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長。“人文素質的關鍵是感情和情感”[11]。
應用型本科以培養應用型人才為主，以培養卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數據分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業應用為主，設置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務，在應用型高校進行人文素質課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養具有創新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應用型本科人文公選課的課程目標應區別于人文專業系統性、學術性、前沿性的課程標準，從人文素質教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術評價轉移到個人評價和感受評價，服務于人的情智健康及全面發展。“應回歸人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現出對人文情懷的關注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內容。針對應用本科學生特點，體現層次性和梯度性。人文課程設置的經典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應用本科學生知識結構、學習能力、創新思維發展、健全人格培養。
（二）人文公選課教學現狀
筆者從2011年擔任網絡公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關注同類高校公選課的課程現狀及發展。課程模式上有網絡公選課和傳統課堂兩種課程組織形式。網絡課程質量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內幾家公司開發課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網易公開課課程視頻數量充足;國家精品課程資源網涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網絡課程相關資源正在建設完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網考。網絡課程優勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關領域的專家學者，都有感化興發的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網考難以防范抄襲作弊。
傳統課堂的公選課現狀是課程數量少，質量低。筆者調查江蘇同類高校， 2013、2014年開設人文公選課僅30門左右。課程質量低表現在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關，少有強有力的課程組協同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環境。
三、人文公選課混合式教學策略
在應用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關課程實踐基礎，從已經開發的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現有各類MOOC課程。可以根據課程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內容可以是自行組織的，內容模塊是基本的學習單元，內容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內容模塊并定義學習順序關系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經開發的開放共享課
程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術37門，歷史42門;網易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發展”課程22門，“藝術鑒賞與審美體驗”課程51門（數據統計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數少，多在10集以下，課程按知識點分章節，每節課時間20―40分鐘。可以進行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結合學校進行團隊協作，可以結合學校信息技術搭建混合式教育平臺，也可以結合選課學生人數選擇適當的討論時間地點。
以應用型本科普遍開設的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設。從民國時期吳宓教授在清華大學開設“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關系發表演講等等。盡管課程內容不同，結構體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養性”[16]。
在分析了課程目標、教學內容、相關MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。
第一，優化組合課程內容。“文學與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網易公開課等精品視頻網絡課程，結合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養一種文學的人生態度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經典話劇藝術賞析》等部分作為選學內容，并提供20門左右的相關課程供學生參考收看學習。
第二，混合線上線下、校內外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網絡教師等多種師資組成。網絡課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業、哲學專業出身，主題教師也是2000年前畢業于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。
第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確保基點。因為是全校公選課，學生會因為課程設計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網絡課程的優勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設置上，要有一定的再現性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調動學生學習的積極性，培養學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。
第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結合的他評與自我考評相結合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側重語言表述類考評內容，鼓勵學習內容再現反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質。適當的監督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調以信心，督促其完成網絡課程學習任務。
四、需要注意的問題
課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網絡課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發現和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。
首先，堅持靈活的課程原則。混合式教學要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發，而不是要求學生掌握所有的知識。在設計課程內容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領域，每個必修領域內的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規律的[18]。
其次，教師應注重現有MOOC課程與相關課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內容、知識模塊、個性創作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內容側重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現主題不集中，各自為政的現象。
再次，注重網絡平臺的建立與課堂討論不能有機結合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學習改變了學生在教師監控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網絡自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網絡教師課程內容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協助教師組織討論，安排分組，協同學習。
這些問題的出現，一方面因為相關課程的網絡共享資源處在不斷建設和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規模、內容結合等諸多問題的具體表現。但是在MOOC時代，網絡課程風行天下，對應用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。
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時間 10月18日（星期六）
10月19日（星期日）
課程 上午
9:00—11:30
下午
14:30--17:00
上午
9:00--11:30
下午
14:30--17:00
專業名稱 金融
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00122房地產評估
01853工程項目招投標與合同管理 采購與供應管理
020282 00009政治經濟學（財經類）
05374物流企業財務管理
03708中國近現代史綱要 00015英語（二） 銷售管理
020314 03709基本原理概論 00149國際貿易理論與實務 03708中國近現代史綱要
00055企業會計學
00181廣告學（一） 00015英語（二）
00043經濟法概論（財經類） 中小企業
經營管理
020320 03709基本原理概論
00058市場營銷學 00054管理學原理 03708中國近現代史綱要
02204經濟管理
00154企業管理咨詢 00015英語（二）
00043經濟法概論（財經類） 法律
030106 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法
00242民法學 00227公司法
00262法律文書寫作
00257票據法
00246國際經濟法概論
00265西方法律思想史 03708中國近現代史綱要
00263外國法制史
05680婚姻家庭法
00167勞動法 00015英語（二）
00228環境與資源保護法學
00169房地產法
00233稅法 律師
030108 03709基本原理概論
00230合同法
05678金融法 00227公司法
00246國際經濟法概論
00993法院與檢察院組織制度 03708中國近現代史綱要
00167勞動法
00229證據法學
00924婚姻家庭法原理與實務 00015英語（二）
00228環境與資源保護法學
00233稅法
00917民法原理與實務
00925公證與基層法律服務實務 行政管理學
030302 03709基本原理概論
00067財務管理學
00320領導科學
00024普通邏輯 00315當代中國政治制度
00319行政組織理論
00341公文寫作與處理 03708中國近現代史綱要
00321中國文化概論
00316西方政治制度 00015英語（二）
00034社會學概論
00322中國行政史
00323西方行政學說史
00144企業管理概論 公安管理
030401 03709基本原理概論
00372公安信息學 00235犯罪學（一）
00354公安學基礎理論 03708中國近現代史綱要
00860公安行政訴訟 00015英語（二）
00373涉外警務概論 偵查學
030405 03709基本原理概論
00024普通邏輯
08029國內安全保衛
01426犯罪心理學 00235犯罪學（一）
08032物證技術學
08033擒敵技術 03708中國近現代史綱要
00229證據法學
08035劫持人質案件處置 00015英語（二）
00376現場勘察學
00382刑事偵查學導論 學前教育
040102 03709基本原理概論
00024普通邏輯
00401學前比較教育
00409美育基礎
00398學前教育原理 00341公文寫作與處理00883學前特殊兒童教育
00881學前教育科學研究與論文寫作 03708中國近現代史綱要
00402學前教育史
00885學前教育診斷與咨詢
00884學前教育行政與管理 00015英語（二）
00403學前兒童家庭教育
00886學前兒童心理衛生與輔導 教育管理
040107 03709基本原理概論
00454教育預測與規劃00459高等教育管理 00341公文寫作與處理00455教育管理心理學
00457學前教育管理
00458中小學教育管理 03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理
00445中外教育管理史 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學 教育學
040108 03709基本原理概論
00464中外教育簡史 00341公文寫作與處理00469教育學原理 03708中國近現代史綱要
00449教育管理原理
00466發展與教育心理學
00468德育原理 00015英語（二）
00456教育科學研究方法（二）
00453教育法學
00471認知心理 體育教育
040302 03709基本原理概論
00498體育統計學 00341公文寫作與處理
00500體育科研理論與方法 03708中國近現代史綱要
00501體育史
00499體育游戲 00015英語（二）
00503體育教育學
00497運動訓練學 秘書學
050104 03709基本原理概論
00320領導科學
00523中國秘書史 00261行政法學
00107現代管理學
00341公文寫作與處理
00524文書學 03708中國近現代史綱要
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論
00526秘書參謀職能概論
00525公文選讀 漢語言文學
050105 03709基本原理概論
00540外國文學史 00341公文寫作與處理00813外國作家作品專題研究
00816文藝心理學 03708中國近現代史綱要
00321中國文化概論
00539中國古代文學史（二） 00015英語（二）
00541語言學概論 英語
050201 03709基本原理概論
00600高級英語
00087英語翻譯 00341公文寫作與處理00830現代語言學
00836英語科技文選 03708中國近現代史綱要
00833外語教學法 00603英語寫作
00840日語
00841法語
00842德語 日語
050202 03709基本原理概論
00609高級日語（一） 00341公文寫作與處理
00611日語句法篇章法 03708中國近現代史綱要
00838語言與文化 06042日語寫作
00845英語
00841法語
00842德語 廣告學
050302 03709基本原理概論
00662新聞事業管理00642傳播學概論
00639廣播電視廣告 00107現代管理學
00530中國現代文學作品選
00341公文寫作與處理 03708中國近現代史綱要
00321中國文化概論
00641中外廣告史 00015英語（二）
00034社會學概論
00040法學概論00244經濟法概論 新聞學
050305 03709基本原理概論
00662新聞事業管理00642傳播學概論
00529文學概論（一） 00341公文寫作與處理00659新聞攝影 03708中國近現代史綱要
00182公共關系學
00321中國文化概論 00015英語（二）
00312政治學概論00244經濟法概論00660外國新聞事業史 音樂教育
050408 03709基本原理概論
00734中外音樂欣賞 00341公文寫作與處理00733音樂分析與創作 03708中國近現代史綱要
07124西方音樂史 00015英語（二）
07123中國音樂史 美術教育
050410 03709基本原理概論
00698素描（四）（理論） 00341公文寫作與處理
00742美術技法理論 03708中國近現代史綱要
07125色彩（2）（理論） 00015英語（二）
00747美術教育學 服裝藝術設計
050419 03709基本原理概論
03520服裝材料（一） 07537服裝CAD（二） 03708中國近現代史綱要
07540服裝色彩 00015英語（二）
07539時裝畫（理論） 室內設計
050432 03709基本原理概論
00058市場營銷學
05340室內空間組合與理論 05342室內環境與設備 03708中國近現代史綱要06216中外建筑史 00015英語（二）
06217人機工程學 藝術設計
（視覺傳達設計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設計素描（理論） 00695設計色彩 03708中國近現代史綱要05546系列書籍裝幀設計 00015英語（二）
05712藝術設計基礎 藝術設計
（環境藝術設計
方向）
050437 03709基本原理概論
00694設計素描（理論） 00695設計色彩 03708中國近現代史綱要04839材料成型工藝 00015英語（二）
05712藝術設計基礎 動畫設計
050438 03709基本原理概論
03512劇本寫作 03513影視編導
03430動畫技法 03708中國近現代史綱要
07887平面設計 00015英語（二）
11733動畫視聽語言 數學教育
070102 03709基本原理概論
02018數學教育學 00341公文寫作與處理00342高級語言程序設計（一）
02009抽象代數 03708中國近現代史綱要
02010概率論與數理統計（一）
02015偏微分方程 00015英語（二）
02013初等數論 生物工程
070404 03709基本原理概論
02537發酵工藝學 00054管理學原理
00341公文寫作與處理
00023高等數學（工本） 03708中國近現代史綱要06709微生物遺傳與育種 00015英語（二）
06711生物制藥學
07732普通物理學 采礦工程
080109 03709基本原理概論
02199復變函數與積分變換
11887采礦優化設計 03095系統工程 03708中國近現代史綱要
02198線性代數 00015英語（二）
08146礦井提升運輸 光伏材料
應用技術
080206 03709基本原理概論
02194工程經濟 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）
11552光伏建筑一體化 03708中國近現代史綱要
02204經濟管理
02202傳感器與檢測技術 00015英語（二）
07732普通物理學 機械制造
及自動化
080302 03709基本原理概論
02213精密加工與特種加工 02207電氣傳動與可編程控制器（PLC） 03708中國近現代史綱要
02204經濟管理
02197概率論與數理統計（二）
02202傳感器與檢測技術 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業用微型計算機 機電一體化工程
080307 03709基本原理概論
02194工程經濟
02199復變函數與積分變換
02245機電一體化系統設計 02240機械工程控制基礎 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
02202傳感器與檢測技術 00015英語（二）
00420物理（工）
02241工業用微型計算機 模具設計與制造
080313 03709基本原理概論
05513塑料成型技術 02609互換性原理與測量技術基礎
05508金屬材料與熱處理 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
05509成型設備概論 00015英語（二）
05510模具工程材料 電廠熱能
動力工程
080502 03709基本原理概論
02199復變函數與積分變換
02267熱工過程自動控制 02265汽輪機原理及運行
02261傳熱學（二） 03708中國近現代史綱要
02198線性代數
02264鍋爐燃燒設備 00015英語（二）
00420物理（工）
02262機械設計基礎及電廠金屬材料 工業自動化
080603 03709基本原理概論
02297電力拖動自動控制系統 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本） 03708中國近現代史綱要
02293檢測與轉換技術04737C++程序設計
02291自動控制理論（一） 00015英語（二）
00144企業管理概論
07732普通物理學00420物理（工） 電力系統及其
自動化
080605 03709基本原理概論
02199復變函數與積分變換
02310電力系統分析 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）
02312電力系統遠動及調度自動化 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
02306自動控制理論（二） 00015英語（二）
07732普通物理學02311發電廠動力部分 計算機及應用
080702 03709基本原理概論
02324離散數學
02331數據結構
04747JAVA語言程序設計（一） 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）
04735數據庫系統原理 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
04737C++程序設計
02325計算機系統結構 00015英語（二）
07732普通物理學02333軟件工程 電子工程
080705 03709基本原理概論
02194工程經濟
02199復變函數與積分變換
06541現代通信技術 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）
02358單片機原理與應用 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
02306自動控制理論（二） 00015英語（二）
07732普通物理學00420物理（工） 計算機網絡
080709 03709基本原理概論
02331數據結構
04747JAVA語言程序設計（一）
02335網絡操作系統 00341公文寫作與處理00023高等數學（工本）
04735數據庫系統原理
04749網絡工程 03708中國近現代史綱要
02379計算機網絡管理
04751計算機網絡安全 00015英語（二）
07732普通物理學04742通信概論
03142互聯網及其應用 軟件工程
080720 03709基本原理概論
02324離散數學
07169軟件開發工具與環境 00341公文寫作與處理07029軟件項目管理
07172信息安全 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
04737C++程序設計 00015英語（二）
07732普通物理學07028軟件測試技術 應用電子技術
080735 03709基本原理概論
02199復變函數與積分變換
06541現代通信技術 00342高級語言程序設計（一）
00023高等數學（工本）
02358單片機原理與應用 03708中國近現代史綱要
02202傳感器與檢測技術 00015英語（二）
00420物理（工）
05691智能化儀器儀表設計 數控技術
080741 03709基本原理概論
05661機床數控原理 00341公文寫作與處理
02240機械工程控制基礎 03708中國近現代史綱要
02197概率論與數理統計（二）
02202傳感器與檢測技術 00015英語（二）
關鍵詞：C語言；課程體系；融合教學；融合實踐；卓越工程師計劃；ACM/ICPC
C語言程序設計既是高等學校一門重要的公共基礎課程，也是計算機專業的一門專業基礎課。由于邏輯性和實踐性強，使該課程的教學和實踐存在一些誤區，主要表現如下。
1) 學生不清楚本專業的特點。多數高校將本課程安排在大一的第一學期，由于對于本專業的課程體系了解不夠，導致新生對各專業特點混淆不清，有的學生去報考計算機等級考試，結果有的還不如非計算機專業的學生，致使一些學生學習消沉。我們通過和學生談心，得知不只是大一有這種現象，大二的學生甚至也存在這種心理[1]。
2) 學生學習本課程目的不明確，興趣不高。在教學中，有不少學生問，既然C#和Java是現在的主流編程語言，為什么還要讓我們學習C語言？所以我們在第一堂課介紹計算機語言發展時，將C語言和其他語言作比較，強調C語言是當前程序員共同的語言，它使程序員互相溝通，比流行語言都更接近機器。C語言更適合解決某些小型程序的編程，在編寫底層的設備驅動程序和內嵌應用程序時，往往是更好的選擇。有了C的基礎，在需要時進一步學習其他語言，也是很容易過渡的。當然，第一堂課上，我們把重點放在培養學生的興趣上，所以會用1個學時去展示歷年實訓的優秀作品，這些作品都是完整的系統，除了包涵基礎知識，還有高級技術。我們向學生灌輸學習這門課程的境界：Beginner―Advanced―Professional。
3) 任課教師對課程的定位、理解和把握不夠。老師只有有一桶水，才能教給學生一碗水，教得了學生不等于教得好學生，學生的評教正說明了此問題。
通過實踐，我們對計算機專業本課程教師的要求是：“復合型”的教師――既要精通這門課程，還要有3年以上實際項目開發經驗，并且非常熟悉計算機其他學科的知識，而“教師的成功在于培養出值得自己崇拜的人[2]”。
因此，我們對本課程的定位是，以程序設計為中心，掌握語法，了解算法，重在算法的實現――編程。算法是靈魂，語法是基礎，編程是中心。處理好三者的關系，直接決定了教學的成敗。
算法盡管重要，但本課程不是算法設計課程，不可能過多地介紹算法，更不是在研究算法。我們要在學生學習編程的過程中，介紹相關的典型算法，引導學生面對問題去思考如何構造算法，編寫程序的過程本身就是設計算法的過程。
為此，我們對本課程體系進行了改革，并將本課程與計算機其他學科進行了融合教學與實踐，取得了非常好的效果。
1課程體系的改革
1) 修改教學環節。
我們把原計劃一學期的教學時間調整為一學年。第一學期進行C語言程序設計基礎的教學，第二學期進行C語言程序設計的進階教學，在學年末進行該門課的實訓，接著的暑假進行校外實習。根據不同專業，我們還開了小學期，在小學期里有連續12周的實驗環節。
2) 修訂培養計劃和大綱，改革考核方式。
我們把本課程的教學改革與本學院的“卓越工程師計劃”相結合，組織教師外出考察、研討，然后重新修訂了培養計劃、教學大綱、實驗大綱、實訓大綱、實綱。相應地，考核方式也作了調整：基礎教學由筆試轉向機試，試題難度高于非計算機專業的等級考試，每次考試的題庫都將重新命題和審閱。進階教學由考試轉向完成3 000行以上大作業形式的考查，實訓由過去的全班一個模擬題目轉向提供多個實際驗收簽定過的項目，進行C版本的再次開發，實習由過去的只是到實習基地參觀調整為直接進企業拜師跟班學習。
3) 豐富配套的教學資源。
我校組織編寫了《C語言程序設計基礎及進階教程》，被評為“十一五”國家級規劃教材，已于2010年由清華大學出版社出版發行。我們還配套編印了上機實驗的實踐教程(將在今年教材的第二版時一并出版)，以及實訓時的實訓教材和實習的實習教程，并建設了精品課程在線學習平臺，供師生討論和交流。制作了與教材配套的課件與教案，供教學參考。
我們專門搭建了學校ACM/ICPC在線測評平臺，并組建了容納120人的競賽專用機房，成立了ACM/ICPC競賽班。2008年起，河南省計算機學會主辦一年一次的河南省大學生程序設計競賽，我們每年都組隊參加，在過去的三屆競賽上，共獲得4枚金獎、2枚銀獎、1枚銅獎。2009年參加亞洲區賽現場賽獲得優秀獎。2010年參加第35屆亞洲區賽，通過預賽，獲得天津賽區、杭州賽區和成都賽區的決賽資格，并在成都賽區獲得1枚銅牌，排名第59名，是河南省該項賽事最好成績，為學校爭得了榮譽。在學校內部，我們從2009年開始每年組織兩次全校程序設計競賽，至今已經主辦了四次校級競賽。
4) 轉變教學理念。
我們提出了C語言與計算機相關課程的融合教學與實踐的教學理念。
5) 采用新的教學方法。
在課堂教學中，我們使用任務驅動、課堂討論、3W1H教學法、現場編程教學法、課堂陷阱教學法、任務分解教學法、任務貫穿教學法、分散集中教學法、兩段教學法、實訓優秀作品展示激勵法、融合教學法等多種教學法，在課外使用網上在線討論與答疑、競賽輔導撥高法、課題組觀摩討論法。我們打破大學考試試卷不評講的一貫做法，在第二學期的進階課程第一堂課評講上學期期末試卷[3]。
(1)3W1H教學法。即：What――解決什么問題，Why――通過實際生活例子引入為什么要解決這個問題，Where――在什么條件下能夠解決，How――如何運用學到的方法、技術來解決問題。
(2) 現場編程教學法。在講授有代碼編寫的理論課時，當一個理論知識介紹完后，教師出一個難易程度適當且有代表性的題目，讓學生隨堂寫代碼，并抽學生到黑板上寫，或者抽幾份學生作業當場點評。
(3) 課堂陷阱教學法。在期中檢查座談會上，有的老教師說學生很難發現自己程序的錯誤，而課堂上即使是老師手下的一個筆誤，學生也能發現并喊錯了。我們正是可以利用學生這種“容許自己范錯，不許老師失誤”的習慣，對于學生書寫代碼時容易出錯，或者上機碰到的共性問題，我們在課堂上演示時設下陷阱，故意把代碼寫錯，有的學生當時就能發現，而有的學生在編譯時才發現有錯，我們用自己的錯誤來吸引學生注意力，加深學生的印象。
(4) 課題組觀摩討論法。我們組織本課題組教師每兩周進行一次教學觀摩討論，取長補短，相互學習，推廣好的教學方法。
(5) 實訓優秀作品展示激勵法。我們在第一學期基礎課程的第一堂課上展示往屆的優秀實訓作品，讓學生覺得既好奇又深奧，極大地激勵了學生的興趣。臨到畢業，大部分學生還能對這堂課記憶猶新。
2與計算機相關課程的融合教學
通過近5年的實踐與總結，我們認為如果把C語言程序設計與計算機相關課程進行融合教學，必將促進學生對該門課程的理解，同時凝聚專業特色，促進其他課程的學習，對于學生的自學與綜合能力的培養都有積極的作用。
1) 與數據結構融合。
在講到C語言中的基本數據類型與構造類型時，圍繞數據結構的一條主線――四種結構兩種存儲，聯系數據結構中的數據類型，在抽象數據類型ADT中只定義了基本操作，復雜的操作是通過基本操作實現的。在抽象數據類型中定義的操作與C語言中的各種類型的運算，比如取余運算符“%”，在C語言中僅限整數。在講到查找與排序時，對照數據結構中的查找與排序，介紹一些經典和效率高的算法。在講到遞歸函數調用時，用數據結構中的遞歸調用時棧的進棧出棧變化過程講解。在講到scanf函數和其他讀取字符函數時，將內存與鍵盤輸入緩沖區結合，使學生更容易理解數據的輸入格式。
2) 與操作系統融合。
在講到變量的數據類型及變量的存儲類型時，結合操作系統的內存結構，講解內存區域分為6個不同的部分來存儲不同的數據，使學生了解內存組織的有序性。特殊地，寄存器變量不占內存，而字符串常量存放在符號常量區，通過講解內存結構，學生就明白靜態變量為什么第一次使用時會初始化，以后再使用時用的是上一次的值。在講解數組的連續存儲、鏈表的動態存儲時，結合內存就會理解得更透徹些，甚至可補充內存中堆與棧使用的知識[4]。
3) 與計算機組成原理融合。
入學時，教師介紹計算機發展，一般都會講到馮•諾依曼原理，那么為什么要學習語言呢？還得從計算機組成原理來講，從電腦城裝配電腦介紹起，首先運用BIOS程序，然后再啟動操作系統，最后再運行用戶的應用程序。而BIOS程序、操作系統和應用軟件都是用語言開發出來的軟件，之前都曾經有過C語言版本，BIOS現在還是C語言編寫的，而操作系統的一些內核也還有C語言的許多代碼。因為大一第一學期的計算機科學導論與本課程是同步開設，學生對計算機的了解還是有限的。同樣地，在講到C語言的三種進制數、位運算、指針時，與計算機的字長、補碼運算、指令加以對照，就容易理解些。
4) 與面向對象語言融合。
掌握好一門語言，可以自學其他語言。做到這點不容易，因為大學專業課的特點是學一門結一門，沒有哪所大學或哪個專業開設了所有語言，所以在語言課之間融合對照學習，會收到非常好的效果。比如講到結構體時，與面向對象中的類對照，將結構體變量與對象對照，就比較好理解數據類型和類不占內存，對象與變量占內存了。講到函數時，與方法對照，講到函數參數時，補充面向對象中引用的使用，對將來學習面向對象語言和數據結構非常有益。
5) 與數據庫原理融合。
程序所需數據從哪兒來？運行結果保存到哪兒去？在講到文件操作時，將C語言中用到的文件與數據庫中數據文件作比較，再聯系結構體成員與數據庫中的字段、記錄，使學生對程序的理解更完整一些。
6) 與編譯原理融合。
在演示程序開發過程、多文件的操作、編譯預處理時，均可以聯系編譯原理中編譯器的詞法/語法分析，教師可以演示單步編譯，鼓勵學生思考編譯的過程。
7) 與高等數學、線性代數、概率論、離散數學、數值分析、運籌學等融合。
如果能將學習C語言與離散數學中的集合論、代數系統、圖論結合，再解決高等數學、線性代數、概率統計、幾何、數值分析和運籌學中的數學問題，能夠極大提高學生的興趣，也鞏固了所學的知識。
8) 與網絡融合。
使用C語言可以開發C/S結構的客戶端與服務器端程序，在實訓和實習時可以分層次進行一些高級的練習，比如C/S結構的網絡編程。再提出一些問題，比如如何實現抓圖和打印等，培養學生的自學習慣。
9) 與軟件工程融合。
結合專業特點，講解軟件開發不僅僅是寫代碼，還是一個模型的開發過程，對于學生將來畢業做好畢業設計與寫好畢業論文有指導意義。特別是軟件工程和軟件測試專業更是需要了解。
其實，我們在講授C語言程序設計時，幾乎可以和所有計算機專業課程聯系起來，比如選修課算法分析與設計，還可以和ACM/ICPC結合，通過ACM/ICPC競賽的題目尋找合適的教學切入點，有時也可以引入離散數學中的邏輯推理知識，或者構造一種教學情境，讓大家感興趣，能被吸引住，使學生一步步跟著往前走，比如抽幾名學生排隊講排序算法。
也可以和非計算機專業課程聯系起來，比如計算機英語。同樣地，在教學過程中，融合一些新的技術，比如物聯網、CPS計劃等，學生會更感興趣。如何融合比較教學，既能深入淺出地完成教學任務又不拖延學時，需要把握好這個度。
3與計算機其他課程的融合實踐環節
除了做到融合教學外，在實踐環節上如何融合也至關重要。
1) 搭建ACM/ICPC校內在線測評平臺。
我們采取競賽輔導拔高法，成立競賽班，采取“講-幫-帶”的方式，建立了鄭州輕工業學院在線測評平臺，如圖1所示。豐富了題庫，組織校內選拔賽，教師帶隊參加競賽。
自2009年開始，我們每年舉辦兩次全校性質的大學生程序設計競賽：12月舉辦新生程序設計競賽(個人賽)、5月舉辦一次全校程序設計競賽(組隊賽)。均有IT公司贊助，并有開幕式和頒獎儀式，極大地提高了學生的編程熱情。
參加ACM/ICPC競賽，有助于培養學生的抽象思維、邏輯思維、心理素質、團隊合作和協同能力[5]。
2) 與考研結合。
我們從大一第一學期就讓學生思考自己將來的出路：工作或考研。如果工作就必須學好知識，重視實踐，提高動手能力。
3) 與操作系統、C++融合實訓。
在后續的操作系統和C++的實訓時，安排我們C語言程序設計課題組的教師參與實訓，使得C語言程序設計課程的學習更加長期有效。
4) 把等級考試當做門檻。
我們把全國和河南省歷年計算機等級考試的題目穿插到平時的教學中，讓學生把握每個知識點。
5) 介紹學生參加教師的項目。
我們在授課的同時，也有心培養一些勤于思考用心的學生，介紹他們參與到教師的應急系統、嵌入式、GIS、網絡等實際項目開發中，引導學生自學C++和Java、JSP等工具，讓他們從實踐中得到鍛煉，積累經驗。
6) 跨學科實訓并總結。
在第二學期期末的實訓環節，我們讓學生分組去做一些稍微大一點的題目。比如C語言語法分析模擬器、BIOS模擬器、科學型計算器、TC模擬器、Windows小游戲、信息系統等。在實訓結束后，我們安排優秀實訓作品展示總結會，也是對一學年課程學習的總結。有很多外專業的學生自愿來參加。通過展示交流，學生看到了別人的成績，也看到了自己的差距。
4結語
通過對C語言程序設計存在問題進行思考和分析，我們結合學校實際，提出了C語言程序設計與計算機相關課程的融合教學與實踐。經過4年的教學與實踐檢驗，取得了較好的教學效果，對C語言程序設計，以及其他程序設計語言的教學都有一定的指導意義。
參考文獻：
[1] 李玉梅.“C語言程序設計”課程的“教、學、做”一體化的探索與實踐[J]. 科技創新導報,2010(28):164.
[2] 朱立華,俞瓊. C語言教材建設的研究與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):150-153.
[3] 徐小青,李曉東.“高級語言程序設計”課程教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2009(13):46-48.
[4] 王祥瑞. C語言中的內存泄漏分析[J]. 長春大學學報,2009(6):27-29.
[5] 武建華. 基于ACM模式的數據結構實踐教學改革與探索[J]. 計算機教育,2009(13):114-116.
Integrated Teaching and Practice of C Language Program Design and Other Subjects of Computer
YAN Hongyan1, JIN Baohua1, ZHANG Xiaojuan2, XU Hongxia3
(1. School of Computer and Communication Engineering, Zhengzhou University of Light Industry, Zhengzhou 450002, China; 2. Department of Foreign Language, Zhengzhou Tourism College, Zhengzhou 450009, China; 3. Art Design Department, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China)