時間：2022-11-11 21:42:48
導語：在英語教學方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】和諧師生關系；方法靈活；激發興趣
在我們的課堂中經常會出現不聽講，走神等現象，直接影響著課堂教學效果。在素質教育的今天，作為教師一定要追求高效的課堂，才能適應教育發展的需要，要讓學生保持高昂的激情去聽講，這樣就可以提高課堂效率同時也提高了學生的英語水平。
一、建立和諧的師生關系
1.多些微笑、多些耐心、多些信任、多些情感
我們都知道，要想讓學生喜歡英語這門課，首先要讓學生喜歡你這個老師，要讓他認為因有你這個老師而感到高興和自豪。所以，我們在教育中，要加大感情投入，就要把自己的心奉獻給他們，要堅信讓每一個小孩都一定能學好英語這一信念，關心、愛護每一個學生、信任每一個學生，以心換心，以情換情，讓學生們從內心深處真正把英語教師自己最可信賴的好朋友。
2.多些鼓勵，多些表揚，少些批評，注意保護學生的自尊心
小學生的天性是愛表現，愛得到老師的表揚，有的學生只要你在課堂上稍微一表揚，高興的不得了，學習英語的熱情大增，你一批評，熱情勁沒了。即使小學生身上有這樣那樣的缺點，我們一定要適時適度捕捉他們學習英語過程中的閃光點，循循善誘，用心和孩子們交流，增強他們學習的信心。
3.多給學生一些的自由，讓學生成為學習的主人
在課堂教學中，要給每一個學生創造自由的表達的機會，就要打破傳統的教育模式，充分發揚民主，因為民主是創造性思維賴以生存的環境，只有在民主的環境中，學生思維才能活躍起來，學生才能敢想敢說，敢于表現自己。教師要笑對學生，富于幽默感，保持與學生的默契配合。使學生上課要保持一種愉悅的心態。
二、改善教學方法，采用豐富多彩的課堂教學活動
1.導入要新穎
謎語的運用有利于引起學生的注意，促進思考，提取信息。這種方法可運用于對舊的教學內容的復習上面，但構成謎語的內容及語言的難易性應當適中，過于容易則缺乏探索的樂趣，太難的則會使學生失去信心，破壞他們參與活動的興趣。例如，牛津小學英語5B Unit8中學習的昆蟲類單詞，第二節課開始就可以這樣誘導學生學習昆蟲類單詞：
“Let’s play a guessing game， Listen carefully！ It’s a insect， It flies day and night， It makes honey for you and me， It is busy every day， What is it？（a bee）”再如，Unit6中學習人體部分詞匯時，可以這樣設計謎語：“There are three letter in the word， The first letter is“l”， and the last one is “g”， without it you can’t walk， what is it？（leg）.”
教師還可以指導學生偏寫出諸如hand（手），neck（脖子）等部位的謎語，在學生的參與中實現對詞匯復習的導入，這種“謎語”還可以通過語言解釋加動作表演來顯示，其效果更加明顯。
2.活動要有趣
小學英語課堂活動目的在于綜合訓練學生運用英語的能力，培養學生學習英語的興趣，并多方面發展學生的英語才能。在生活中應用英語，提高學生綜合語言運用能力。
a.讓學生們發揮想象，用英語頌揚校園的美，How nice！Beautiful！Wonderful！可以充分發揮學生的視覺、聽覺等感官作用，豐富學生的學習氛圍，擴展思維空間，激發學生的創造能力。愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”在小學英語教學中，讓學生設計與課文教授內容相關的語言知識。如操練My friends，學生用各種句式描述自己朋友的性格并運用聯想，用smart、clever、funny、等詞描寫。
b.生動直觀的圖片能吸引并集中學生的注意力，幫助學生簡單明了地理解教學。在學習介紹“My family”課文后，學生制作“Family tree”、“My bedroom”等系列圖畫，配以精煉的英文解釋，讓人一目了然。又如在教boy and girl時，老師在黑板上即時畫出簡筆畫，通過兩幅畫的比較，學生更快地理解boy and girl的意思和區別，并讓學生在黑板上畫，并指出誰是boy，誰是girl？并配對話進行：Who is this boy？Who is this girl？然后戴上自制的頭飾進行表演，增加了課堂的活力，還使學生的動手操作能力在不經意中得到了鍛煉。
3.游戲要入課堂
愛表現是孩子的天性，運用比賽，可以最大限度的發揮學生的潛能，開發學生的思維。競爭為學生提供了獲得成功的機會，讓全體學生參與競賽，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、善學，可以給課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了英語課堂效率。項目可以有多種：朗讀比賽、字母、單詞書寫比賽、賽拼讀音標的速度和能力、講故事比賽、口語交際比賽…
例如：我在教學中經常采用爬高樓奪紅旗進行朗讀接力比賽，課文中有幾個句子就設計成幾層高樓，讓學生分為apple隊和banana隊進行比賽，各組選出幾名代表，用秒表分別測出兩隊的各自接力比賽的時間，看哪個小組能奪得紅旗，這樣，參與學生你爭我趕，唯恐落后，其它同學屏神靜息，等比賽結束，獲勝方都興奮地揚起了小臉。
4.歌謠要編得妙
學完顏色單詞后，我把它們串聯成歌謠：大自然，真美麗，讓我們拿起小畫筆；畫個天空是藍色，blue、blue是藍色；畫個太陽紅彤彤，red、red是紅色；畫些小草綠油油，green、green是綠色；看！油菜花，是黃色，yellow、yellow是黃色，有著小鳥沒著色，涂什么色，涂棕色，brown、brown是棕色。
關鍵詞：中學英語；教學方法；訓練
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-358-01
英語是和漢語相對應的一種語言，很多的中學生在之前很少接觸英語，甚至是沒有學習過英語，所以在學習的過程中必然會出現很多搞不明白的地方，如果教師采取強硬的灌入，那么對于學生來說會起到相反的效果。我們在教學過程中必須要注意的是，學生才是學習和課堂的中心，只有讓學生學習到知識才說明這是一個成功的教學過程。英語的學習需要學生在不斷的聽說讀寫中去感受，去體驗，在這個過程中去發現最適合自己的學習方法和方式。古人曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是刺激學生努力學習的動力所在，也是學生學好英語的必要條件。
課堂教學就好像是直播一樣，沒有提前的演練，所以這就使得課堂教學充滿了隨機性，無法準確的預測。教學過程是一個創造藝術的過程，不僅僅需要教師的努力，還需要學生的配合，每一節課的教學都是一個復雜的過程，這就需要教師發掘出適合的教學方法，讓學生能夠在課堂中認真學習，學有所得。好的教學方法會讓教師教的輕松，學生學得輕松，由此可見，好的英語教學方法在英語的教學過程中尤為重要。
一、確定教學目標，樹立教學信心
教師要想讓學生能夠認真學習，首先自己的教學態度就要端正，要有著一定會教好學生的信心和目標。俗話說，親其師，信其道。這樣的結果從學生的身上就可以看出教師是什么樣的人。英語的學習是很有困難的，所以切不可讓學生在學習過程中失掉信心，這就需要教師首先樹立信心，讓學生看到希望和榜樣。教師要做到的首先就是在于備課的階段，一定要把知識的重難點把握好；其次需要注意的就是課堂中的氣氛和效率，這兩者是互相影響的，會對于學生的學習有著極大的促進作用。
英語的學習不是盲目的，英語的教學也不是盲目的，所以這就要求教師在教學過程中制定出一個行之有效的教學計劃和目標，不僅僅是對于期末的目標，還有每個階段的目標，并不定時的進行檢測或督促。而且在教學過程中還需要融入日常生活中的英語實例，比如之前的奧運英語學習，當前的社會對于英語人才的需要等等，鼓勵學生在不斷的進行英語的學習。
二、學和用互相結合教學
學習英語的最終目的是為了什么？不是為了考試，而是能夠在需要的時候使用到，能夠和人進行必要的交流。所以，聽和說在英語學習中就顯得尤為重要。當前在我國的中學英語學習中，很多的學生都是一種“啞巴英語”的學習，會讀不會說，會寫不會說，所以，聽說方面的訓練在英語的教學中就顯得尤為重要了。
不管是從目的還是過程來看，注重聽說訓練的方法對于學生的英語學習都有著極為有效的影響。歸根究底，英語是一門交流的工具，對于英語的教學也有著明確的規定，讓學生通過聽說讀寫的學習，掌握基本的英語知識，能夠進行必要的交流和溝通。所以，英語不僅僅是用來學習的，還是需要使用的，比如在課堂上師生之間的交流，最好能夠使用英語，雖然課堂的進展會慢一些，但是對于以后的發展會更加的有利。
三、進行綜合性的教學
英語雖然是一種語言，雖然我們的目的是為了交流，但是對于其中的語法等重點和難點部分還需要著重對到，對于其中的異形詞匯，相近詞匯等還需要進行專題的訓練。有效的英語教學需要教師在進行正式的教學之前就對于問題進行分析，發現學生的錯誤之處，分析學生為什么會出現錯誤，采取什么樣的方法才能讓學生不出現錯誤等等。一個錯誤題目的改正并不意味一道題目，而是代表著一種類型的題目，如何能夠在講解中達到舉一反三的效果，還需要教師注意以下兩點：
課本和資料并行，主課本，輔資料。英語的教學課本是經過廣大的專家和學者一遍又一遍的研究討論之后編輯而成的，所以這就自然成為我們在進行教學過程中的主要，也是基礎依據。但是課本的內容必定是有限的，而有些知識或者是難點會再資料中凸顯的更加鮮明，而且課本的時效性相對較差，資料會不斷的保持更新換代，會出現最新的解題技巧或者是知識總結等。所以，不管是課本還是資料，都需要教師從中發現重難點，發現對于教學的有益之處。
講解和練習并行，主練習，輔講解。學生對于基礎知識的學習都不可能脫離教師的講解，但是教師的講解并不是一味進行的。如果不勤加練習，學生對于知識的學習就不會加強，從遺忘規律中我們可以知道，練習的缺少會讓學生慢慢的忘記知識。但是練習并不意味著重復、反復的練習，而是需要重點，有所突破的練習，和講解共同發揮作用。
總而言之，中學英語的教學需要遵循當前的教育教學發展趨勢，培養學生的創新精神和實踐能力，不管是在教學計劃還是教學目標上，都要體現出英語課堂教學的開放性和時代性。在注重學生的知識技能培養的前提下，還需要根據具體的教學內容，仔細觀察學生對于英語學習的情感和態度，在學習過程中的合作和溝通。可以說對于中學學生的英語教學方法有很多，不管是理論上的還是實踐中，但是不管是什么樣的教學方法，都必須要注重學生的自我個性發展，有針對性的進行強化和訓練。對于英語的教學過程中需要不斷的總結經驗，不斷的努力，不斷的實踐，不斷的更新，一定可以取得更加有效的進步。
參考文獻：
[1] 李 輝.淺談中學英語教學中的創新[J].學周刊.2015（11）
一、愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那么，教師在教育中就應該運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對后進生，要多給予肯定評價。
總的來說，愉快教學法就是能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習英語是一種樂趣。
二、演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，采用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習單詞“strawberry”“watermelon”時則采用實物教學比較好。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不停留在事物的外部表象上，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。
三、模仿練習法
學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準聲，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
四、講授法
對于學習英語來說 ，講授法也占著主導地位。因為英語并不像我們的母語——漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對于我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法并不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
五、夸張手法激發學習興趣
課堂教學有兩個顯著的特征：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視后者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用夸張手法，使之成為有效的教學方法之一。
夸張手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。
1、能把握英語教學的特性
英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行PEP 教材三年級下冊第六單元 A 部分 Let's talk 教學中，有“It's so big.”的教學。教師拿出一條巨大的長褲，讓幾個學生穿一穿，由于褲子太大，學生被淹沒在長褲中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“It's so big.”教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經過教師與學生的合作所產生出的情趣，帶給小學生一種新奇感。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現，學生就會脫口而出：It's so big / small！夸張手法在此表現出來的詼諧、幽默特點，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。
2、能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來
夸張手法在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的欲望，使學生學習興趣能夠持續。
關鍵詞：英語 教學方法 興趣
1引言
就目前中國的傳統課堂，英語教學方法也大多停留在以課本為主的傳統模式中。短暫的課時內，教師為了完成課程進度則不間歇地講授詞匯語法甚至粗略介紹課文，學生為了跟上教學步伐則疾筆做筆記。這種傳統的教學方法給老師帶來的是傳授的壓力，給學生帶來的是學習的疲憊。盡管這種傳統的英語教學方法令人厭倦，但它卻一直延續并存在于當今小學、初中、高中甚至大學課堂里。教師頂著來自各方的壓力硬性式地給學生灌溉知識使其獲得優異成績并以此獲得教學的肯定，于是乎，傳道解惑之意漸漸模糊。而學生在受到這種填鴨式教學的壓迫下，有的出現叛逆，有的失去創新力。所以我們身為英語教師，要明確自己的使命，不忘教育的意義。在這種傳統的英語教學方法上，需要創新需要反省。當然，每一個教學方法的可行性都需要實踐的檢驗。近年來我國引進了不少的創新型教學方法，如多媒體教學，實踐性教學等。但是在拿來主義里，需要傳統與創新的結合而不單單是追尋創新或遵循傳統。
2興趣是學生學習英語的動力
在課堂教學過程中，學生應自主去思考、觀察、歸納自己要學習的詞匯。教師在教學過程中應對學生的接受能力和學生的主體地位加以發揚。學生在歸納和總結過程中存在疑問，作為老師可以補充說明，但不需要直接了當的告訴同學，要注意培養學生獨立思考的能力和自主學習意識。老師在教學傳授知識的過程中過于拘泥于教學資料缺乏對教材的精選和整合，忽視相關詞語的擴展。教師可以引導學生并出示一些實例，既有效的提高學生學習英語的興趣又擴大了學生詞匯量。適當的擴大一點課外的各種相關內容、適當的引申，可不段的引起學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學習較優秀的同學可以自主的多學習一些知識。在英語教學過程中，教師們應注重所教英語知識的文化背景，單獨講解詞匯，學生只會停留在詞語的表面意思，從而不能更深透的了解詞語，學生雖能知道，但不能靈活的運用。在實際教學中有效的媒體手段有助于課堂容易、密度和速度的提高，并可以提高學生的聽課效益；而且它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化。并且能夠充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍。
如何激發學生學習英語的興趣，筆者認為可以從以下兩個方面來進行。首先，要增加英語學習的趣味性，英語課堂不要過于沉悶，過于枯燥，老師可以通過玩游戲、講故事等方式讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語；其次，在教學過程中要多鼓勵表揚學生，而不是責罵懲罰。學生在接觸英語，學習英語的過程中，必然會遇到各種學習上的困難。英語對他們來說不是母語，所以學習起來要相對困難的多。如果老師對學生的錯誤一貫是責罵懲罰的話，那么勢必打擊學生的學習積極性，更有可能使學生產生對英語學習的排斥與反感。所以，老師在教學過程中應該有足夠的耐心，要對學生的進步和成績多表揚獎勵，從而激發學生們對英語學習的興趣。
英語學概分為聽、說、讀、寫。而教學重心總偏向后兩者，這是一大陋習。就英語教學方法的探討，聽、說能力可通過英語角方式提升，讀則可以采取閱讀有趣英文小說方式來提高學生興趣，寫則需要傳統課堂的語法詞匯積累外加不斷的訓練。
3英語教學方法探討
目前大部分的英語課堂都是傳統式的教育，無非就是老師上課講文章，解釋單詞的意思，這樣的課堂枯燥乏味，學生很難提起興趣去學習，因此我們需要找到更加適宜學生的英語教學方法，豐富英語的課堂教學。
英語教學要教與學相互配合，缺了誰都無法很好地將英語教學進行的很好，老師要了解同學們的想法與需求，同時學生也要理解老師的辛勤與付出，因為任何事情都使需要相互合作才能做到更加完美。
老師為了增加同學的興趣應該組建一個英語小組，每周進行交流，讓同學們說出自己的想法，此目的在于讓同學釋放自己的天性，不會因為老師的存在而害羞，盡情表達自己的想法，鍛煉自己的口語能力。
老師可以定期對幾個學生進行交流，了解學生的想法，從中發現自己是否有哪些地方做的不足，以此加以彌補，從而讓同學開心的享受每堂課程。
班里學生的學習等各種情況參差不齊，老師需要做到最重要的一點就是要一視同仁，老師應該與成績稍差的學生進行交流，了解學生的不足，幫助學生提高英語學習的興趣，并且讓學習好的同學帶動班上的學習氛圍，使班上學習英語的風氣提高。
從學生的角度來講，當他對英語學習感到吃力或者厭煩時，我們需要提高他學習英語的興趣。當然作為學生，學生也應該積極地配合老師，畢竟一件事情要想完美，僅僅靠單方面的努力是遠遠不夠的。
（五）、為了提高課堂效率，老師可以在課堂教學中穿插游戲，活躍課堂氛圍，學生們也會覺得課堂充滿活力，從而感到輕松，提高學習效率。
4小結
英語教學最重要的還是課堂上的教學，其余時間都很零散，無法達到真正可行的效果，所以說課堂上學習英語是很重要的，老師應該多多的豐富課堂上的英語教學內容，不能僅僅的限于課文和單詞，也可以注重在學生口語方面的鍛煉上，研究表明，說話可以同時刺激人的大腦，從而達到更強的學習效果。作為當代的大學生，掌握英語口語相當重要，隨著世界生產力水平的提高，中國的學生到國外留學，國外的學生來到中國，英語口語交流已經成為了我們生活當中不可或缺的一部分。
參考文獻：
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統觀整個高職院校英語教學，講授法仍然是當前采用最普遍的一種教學方法。講授法之所以長盛不衰，是與其獨特的優點分不開的。總的來說，講授法具有經濟、有效，使用方便、易于操作，信息量大、接受效率高等優勢;但同時，講授法也存在一定的局限或缺陷，這種教學方法主要是教師向學生單向傳授，易演變成注入式教學，壓抑學生的主動性、創造性，影響教學效果和學生能力的發展。因此，需要對單一的講授法進行變革，改變傳統的“獨白式”教學方式，在繼承講授法的優點的同時，彌補其缺點，變講授為講授與對話相結合，以對話為主要教學方法。
要將對話與講授結合，在高職院校英語教學中應做到:第一，使兩種教學方法交替使用，根據教學的需要進行及時轉換。在進行詞匯、語法的講解時可采用講授法，向學生傳授大量的信息，也有利于學生較快地接收；而在強化知識上，則通過對話形式更有效。第二，掌握對話教學的技巧。首先教師應平等看待學生、師生之間相互尊重，將學生視為教學的主體；其次要把握好對話的節奏，使對話控制在教師的主導之下；再者要利用教學機智，使對話做到生動、有趣，維持對話繼續進行，例如可以通過利用眼睛、嘴巴、雙手、心靈、精神、整個身軀、行為傳遞對話信息，渲染對話的魅力。此外，應注意把握對話的度，讓對話充滿激情、質疑而又不變成爭吵、敵對。使對話的師生之間只存在善意的論戰關系，而沒有屈從依賴關系。
二、實現情景化的教學
情景化是針對教學內容而言的。語言教學的一個基本要求就是教學內容要貼近生活實際，通過一個個的生動事實、生活場景使語言技巧被接收掌握。
在高職院校英語教學中，也應遵循語言習得的這一規律，將高深的系統化的教學內容情景化、具體化，將語言知識通過形象的活動擺在學生面前，讓學生在自覺不自覺中接受。建構主義教學觀提出，知識的建構活動不能脫離社會和學生的生活實際，否則就會演變成枯燥無味的“智力游戲”，使建構活動有名無實。因此，教學時教師必須理論聯系實際，使書本知識與學生的生活和學習經歷相適應，要能引起他們的學習興趣，調動他們積極參與。為此，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。
要使所教內容生活化、情景化，首先必須做到使教學盡量做到切近生活，切近實際。凡是所教的都應該當作能在日常生活中應用并有一定用途的去教，既讓學生感覺到內容的親切性，不太生疏，易于理解;又具有較強的實用性。其次要根據教材組織一些小活動，實行小規模的活動教學、實踐教學，將教學內容通過活動、游戲、實踐、模擬的形式呈現出來。例如筆者在教授高教社出版的高職高專版英語第二冊第13課(Unit13AskingtheWayIndoors)時，在聽完錄音后，通過讓學生輪番演示一位人事部經理的接待秘書與一位看了招聘廣告前來拜訪這位經理的求職應聘者之間的對話，取得了十分理想的效果。
三、采用分層教學
分層次因材施教原則要求采用分層教學方法，對學生進行因材施教。根據維果斯基的“最近發展區”教學理論，只有當教學走在發展的前面的時候，這才是好的教學。進而達到使學生能“跳一跳就能摘到果子”的效果。實施這一教學原則的前提是根據學生的“跳高”能力放置“果子”。因此，教學難度要與學生水平相適應，而當班級中學生水平差異過大時就應該分班教學，以便使同一水平的學生接收同一水平的教學。在高職院校的英語教學中，學生入學時的英語水平普遍較低且參差不齊是一個不爭的事實。正是基于這一前提，對高職英語實施分層教學十分必要。
一、運用任務驅動教學法，引導學生主動參與
高中英語新課標明確提出：倡導任務驅動型的教學模式。
1.提出任務。任務驅動教學法以任務為核心，任務設計的合理與否直接關系到教學的成敗。任務要有趣味性，有趣的事物使學生更感興趣，更能引起學生的關注，調動學生學習的積極性；任務要有全體性，教學的對象是全體學生，教學的目標促進全體學生的發展；任務的設計要體現出層次性，要對不同層次的學生提出不同的任務，貼近學生的“最近發展區”，以能夠促進全體學生全程參與全面發展為目標；任務要有探索性，沒有價值、不具探索性的問題也就失去了學生合作與交流的意義，只有具有探索性的任務，學生個體無法解決時，才能產生合作的主觀意愿，才能促進交流與合作。
2.引導參與。學生是學習的主人，只有學生主動思考、積極探索，全力地參與到教學中來，才能完成知識的構建過程，提高自身的閱讀理解能力，提高口語交際能力，培養用英語思考的良好習慣，提高語言綜合運用能力。因此，在教學中教師要發揮好主導性作用，引導學生主動參與，在各小組展開積極的討論與交流，使學生思維與創新的火花得以閃現、碰撞，使學生突破教學常規，打破思維定勢與心理定勢的限制，創造性地解決問題。
3.任務評價。對任務的評價很重要，我們要讓評價成為學生學習的升華點，要讓學生通過評價進行認真的總結，客觀全面地反思學習過程，總結成功與失敗之處，以便在今后的學習中揚長避短。有兩點需要注意：一是評價的時機性。不要輕易打斷學生的學習思路，教師要來回巡視，及時發現問題，給予必要的指導，但要注意時機，一般性問題可集中進行指導，個別問題進行個別指導；二是評價的真實性，在大力倡導賞識教育的背景下，課堂上滿是表揚之聲，且不說沒有批評，表揚也全是大話、空話、假話。評價要真實反映學生的學習情況，要具體、真實。這樣才能充分發揮評價的作用。
二、運用現代信息技術，整合課程教學資源
開發課程資源，使教學內容更貼近學生的生活，貼近實際，貼近時代，這是當前高中英語新課程改革的重要內容。我們在教學時要重視對課程資源的開發，要改變以往教學中視教材為唯一教學資源的封閉式教學觀念，要打破教材的限制、學科的限制，向課外更廣闊的學習空間延伸。
1.常規教學資源，如教材、教參等。教材是最主要的教學依據，是我們進行教學的重要資源。許多教學一線的英語教師加入到了新課標教材的編寫中來，這大大提高了教材的實用性。但教材的篇幅畢竟是有限的，同時因受到時間的限制，不可能將英語發展的最新內容及時加入到教材中來，這也顯現出相對的滯后性。因此我們既要深入研究教材，立足教材，用好教材，同時又要根據學生具體的學習需求與教學需要對教材進行有效的調整，以使教材更符合本地區學生的需求，符合本地區的具體教學需要。
2.課外教學資源的開發與整合，主要為多媒體。多媒體有著較強的視聽效果，互聯網有著巨大的教學資源，我們既可以利用互聯網查閱英語發展趨勢，將西方國家的風俗習慣等融入到教學中來，同時又可以從網上觀看名師的精彩教學案例，從中吸取成功元素以做借鑒。我們可以運用多媒體的強大的優勢，讓學生享受視聽盛宴，接觸更多原汁原味的英語，還可以建立網絡學習平臺，為學生提供更多的英語訓練機會，讓學生在平臺上進行自主學習與交流。
教師要充分利用各種教學資源，進行優化整合與再加工，要突破教材的限制，設計一本屬于自己的個性化“教材”，為學生創造良好的學習英語的環境，提供更多的英語材料。
三、創設真實交際情景，培養學生語言表達能力
英語是一門語言，語言的習得需要在真實的生活情景與交際情景中感悟，因此在高中英語教學中要真正提高學生的口語表達能力與語言綜合能力就需要為學生營造真實的交際情景，讓學生在交際中運用，在運用中理解，在理解中升華，從而掌握學習語言的規律。
1.用英語教學。漢語與英語有著很大的差異，漢語是高中生學習英語的最大干擾，在教學中我們盡量少用漢語甚至不用漢語，改為用英語來教學。對于難以講清的英語知識，也要用英語來解釋。這樣為學生營造全英學習氛圍，使學生養成良好的用英語思考的習慣。
2.多開展口語訓練。教師要讓學生有更多開口說英語的機會。在課上教師要善于提問，提出一些具有探索性與開放性的問題，讓學生大膽發表個人見解，同時也可以組織學生進行情景劇的編排，從劇本的創作到表演，各個方面都需要學生精心準備。
3.多組織課外活動。課外有著更為廣闊的學習空間，組織學生開展豐富多彩的課外活動，既可以有效提升學生的英語水平，同時又可以豐富學生的生活，緩解緊張而忙碌的高中生活。
關鍵詞：商務英語教學；案例教學法；任務教學法
商務英語作為ESP的一個分支，是一門以語言學為主導，涉及商業相關領域。如，經濟、管理、法律等學科研究方法的綜合性學科。它既有明確的應用于特定職業領域的目的，又包含與該領域相關的專業內容。從本質上講，商務英語教學既是一種語言教學，更應是一種技能教學。商務英語課程特征和社會對商務英語人才的實際需求決定了商務英語教學不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學習，而是通過以交流為目的的活動與任務，讓學生在實踐過程中學習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題；提供及獲取具有個人及非個人性質的信息；建立及保持商務聯系；訓練學生做出工作決定的能力。由此可見，商務英語教學目標不僅是幫助學生掌握必要的商務知識和商務英語知識，更重要的是培養學生在各種商務環境下的語言運用能力及交際能力。
商務英語同時還兼有ESP課程教學的共同特點，即語料真實、以目的為導向、自我學習為中心，因此，在商務英語教學中我們需要關注幾點。首先，教材內容應主要來自于專業相關的真實語料。其次，要分析學生的目的需求和學習需求。也就是要了解學生將來工作會遇到的工作環境和社會文化環境以及確定他們的現有水平能力、學習習慣及學習方法等。鑒于商務英語及其課程特征，教師在教學過程中應注意以學生為主體，從語義、語法、修辭、語篇等角度，引導學生探討、分析商務英語的語言特點，把語言知識和商務有機地結合起來，突出語言運用能力的培養。隨著國內ESP教學的發展，商務英語教學中也越來越廣泛采用各種教學法。教師根據學生需求確定教材內容和教學大綱，采用各種以學生為中心的教學方法，以展會模擬、產品演示、市場報告等多種形式，借助活動主題的情景展開教學過程，給學生提供實際運用語言知識和專業內容的機會。這里主要探討兩種教學方法及其實踐模式。
一、案例教學法（Case-Study Teaching Method）
商務英語案例教學是指教師根據教學目標，通過設計一個商
務情境的具體案例，把學生帶入特定的商務現場，力求真實再現案例情景，引導學生對案例進行討論來實現最終的教學目的，培養學生分析商務情境、解決問題的能力，使他們通過對案例進行分析討論，在情境中掌握理論知識、總結規律，以達到學習者學習認知、提升技能的目標要求。教學過程中應突出學生的主體地位，以學生之間的交流、討論為主。因此，案例教學法有著鮮明的特點。教師主要扮演向導的角色，利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，協助學生回答問題，鼓勵學生發言，最后歸納與總結。教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養，又要重視強化學生的商務專業技能。
在實際運用上，商務英語案例教學主要有案例討論、案例對比等模式。在完成內容講解后，教師要根據所講內容向學生提出若干相關問題，問題與討論的形式可以多種多樣。在討論過程中，學生要學會使用和聯系所學的語言知識與專業內容去分析問題、解決問題。對比模式是指可以利用案例開展多方面的比較，通過比較案例發現語言上的差異、文化的不同，同時培養學生跨文化的意識與能力。
案例教學的效果很大程度上取決于案例的選取與準備。教師應該在明確教學目標的基礎上根據進度和內容選取相應的案例。同時，在案例準備的過程中要注意提供相關的背景資料、描述真實詳盡、分析和評價要有實際導向意義。案例中的關鍵詞及重點詞匯，應予以解釋，有助于學生加深理解。案例的分析是最為重要的一步，教師應鼓勵學生積極開展討論與求證，及時引導和啟發學生思考。最后教師要引導學生總結和思考在案例分析中存在的問題，回顧對案例的理解和收獲，并最終撰寫書面報告。
二、任務型教學法（Task-based Approach）
Nunan定義：“交際性任務活動中學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。”也就是任務型教學是強調指引學生達到目標的方法和途徑。根據Willis（1996）提出的任務教學法五項原則，可將商務英語課堂教學劃分為背景知識鋪墊
（任務導入）、學生自主學習（任務執行）、學生書面匯報與教師點評（后期任務）等幾個階段。在應用任務型教學法時，教師應有針對性地組織課堂教學。在任務導入階段，教師選擇任務、介紹任務背景、引入和任務相關的語言知識，以幫助學生做好語言準備。在此階段，學生需要在教師的幫助下做好充分的任務前期的計劃和準備工作，只有這樣才能保證任務的順利完成。
任務執行階段，學生根據任務需要以個人或者小組方式進行，在這期間學生可以彼此協作、討論。在這一階段中，教師的角色是學生完成任務的輔助和監督；督促學生使用目標語言：輔助學生在完成任務的過程中，獲得語言知識。
在后期任務階段，學生向教師反饋任務結果以及完成任務過程中的問題，教師對學生完成任務的情況作評價，同時學生可以自我評估以及互相評價，使教師掌握學生新知識掌握情況、了解需要在下一輪任務教學過程中需要改進的地方，學生調整學習和努力的方向。
在運用任務教學法時任務的設計是最為關鍵的。遵循任務型教學法中任務設計的原則，要考慮任務的真實性、連貫性、可操作性及趣味性。如，在商務英語信函寫作教學中可以運用角色扮演，或場景模擬的方法。教師可以按照商務活動的流程，在不同階段要求學生寫出相應的詢函、回函、下訂單等，還可以依據活動的發展，持續設計任務。或者讓學生根據任務設計中自己所處的公司職位來寫出備忘錄或小組合作的形式共同完成商務報告。
三、兩種教學法具有的優勢
首先，案例教學法和任務型教學法在商務英語教學中受到學生的普遍歡迎，與傳統的教學方法相比較，它們可以給教師提供更大的活動空間，教師可以根據學生和教學資源的具體情況設計教學活動。因此，它們對教師提出了更高的教學要求。教師既要有深厚的專業知識，還要具有相應的教學技巧，在提高自身英語水平的基礎上，拓寬金融、貿易、企業管理、市場營銷等領域的相關知識。其次，案例教學法和任務型教學法中案例和任務的選取都至關重要。就案例教學法而言，我國目前的商務英語教學沒有統一權威的案例教學教材。如何充實和完善案例資源，還有待于改善。學生在案例教學法和任務型教學法中均為活動的主體，而且很多時候都需要學生分工協作，以小組形式完成。培養學生們的合作精神，就顯得至關重要。此外，教師應傳授給學生相關的商務文化以及背景知識，需要適當地補充他們的商務知識和培養商務文化意識。
案例教學法和任務型教學法在商務英語教學中的運用能夠讓學生融入到不同的商務環節，體驗商務情景，鍛煉語言能力。能有效激發學生的積極性，提高學生語言應用能力和交際能力。同時它們彌補了傳統的教學方法的不足，改善了課堂教學效果。但是在實際的教學過程中，教師應該將它們有機地結合在一起，兼顧理論和語言知識的傳授與實際應用能力的培養。
參考文獻:
［1］馬淑霞.財經院校商務英語教學之探討［J］.南京經濟學院學報.
［2］王興孫.對國際商務學科發展的探討［J］.國際商務研究.
關鍵詞：藝術類學生 英語教學 方法
一、前言
隨著高等教育改革的不斷深化，引進的新教育理念和教學方法逐步取代了傳統的教學模式。隨著全球各個領域的交流日益頻繁，英語是新一代人才必須掌握的學科。因此，通過借鑒國外教學經驗，吸收先進的理論知識，結合我國學生學習英語的實際，進行英語改革十分必要。當下我國大學英語的教學主體的重心正從教師轉向學生。根據《大學英語教學大綱》要求，大學英語教學的目的是培養學生英語應用能力，是提供綜合文化素質、適應社會發展、開展國際交流的必備技能[1]。因此，探索英語課程教學方法成為高校英語教學與管理者工作的重點。對于藝術類學生而言，分析具體的教學方法還較少。基于藝術類學生的特殊性，對目前高校藝術類學生英語教學的現狀及存在的問題展開分析，并歸納總結出相應的教學模式，提高藝術類學生整體英語水平。
二、藝術類學生的主要特征
隨著綜合性大學的發展，大部分高校紛紛開辦了不同的藝術類專業，而報考藝術類專業的學生很多都是在高中階段文化成績較低，企圖選擇藝術類專業進入大學群體。筆者總結的藝術類學生主要特征主要表現如下：
（一）重專業、輕文化
藝術類學生最顯著的特點是重視專業課而忽視文化課的學習，分析其原因很多，但筆者認為主要為兩個方面。一方面因為專業課的學習花費過多的時間和精力，而文化課學習所占據的時間少得可憐，從而導致文化課的成績很不理想；另一方面，藝術類學生在高中階段就開始學習專業知識，能夠體會到專業課的樂趣，再加上大學藝術專業課程更加豐富，吸引了學生更多的注意力，而將看似枯燥無味的文化課忽視掉。
（二）藝術創作，強調個性
藝術類學生大多追求個性發展，藐視共性，在學習過程中自由散漫，將追求個性發展作為一種自豪[2]。藝術創作需要靈感，需要學生對事物的看法特別且獨一無二，因此，藝術類學生想法很多，自我意識較強，再加上藝術類專業本身特點，導致學生在學習時輕視學校管理的規章制度，不斷課堂紀律。這種自由散漫的個性給藝術類學生學習英語的帶來障礙。
（三）獨立性強、刻苦努力
藝術類專業學生大多學習任務重，學習難度大。很多學生很小就開始離開家庭學習藝術專業知識，獨自承擔來自學校生活方面的壓力。他們大多人希望將來成為名人名家，因此，表現得非常刻苦用功。隨著全球信息化的到來，為藝術類學生成名提出了新的要求。英語作為全球通用語言，其作用越來越重要。所以，教師和學生必須結合實踐及時調整。
三、藝術類學生英語教學的現狀分析
（一）學生英語基礎水平低，學習的方法落后
和其他類型專業的學生相比，高校錄取招生的分數低得多。藝術類學生對文化課程的要求不同，英語水平掌握難度也較大。步入大學后，學習完全依靠自主，更把英語學習拋在腦后。筆者通過多年的英語教學經驗發現，當前大部分藝術類學生對英語學習完全沒有興趣，而把過多的精力和時間花費在專業學習與創作上，如此一來，藝術類學生的英語成績只會更差。此外，片面地追求藝術專業知識的掌握和能力的培養，并不符合發展學生綜合素質的要求。對將來人生的發展帶來影響，無法真正提升學生的藝術水平。
（二）缺乏必要的交流，對學習不感興趣
英語課程的學習是一個不斷交流與積累的過程，要想學習好英語課程，必須在平時學習中不斷積累，并多交流多溝通。交流與溝通的對象可以是老師、同學，也可以是自己的朋友。藝術類學生開放式管理，教師與學生的交流較少，很多學生，要提高學生英語水平，必須全面了解學生，分析學生學習英語的需求。另外，缺乏學習興趣也是藝術類學生英語成績不理想的另一原因，他們對事物追求藝術美，自我意識極強，思維方式十分活躍，而對于需要死記硬背、不斷積累的英語課程，難以提起對它的興趣。再加上，藝術類學生英語課程學習與普通學生學生的教材、內容基本相同，本來基礎就很薄弱的藝術生會與普通學生英語水平的差距更大，文化課的劣勢所產生的自卑感，往往希望通過其他途徑來彌補，因此，他們會將更多時間放在藝術專業知識的學習上，以達到藝術創作上的自豪感。
（三）教學方式單一，教師水平整體偏低
藝術類學生英語教學往往由于教師的不夠重視，在教學過程中，通常采用的是填鴨式的教學方式，這種教學方式單一，且毫無效率。課堂上大部分時間是英語教師在板書和講解內容，并沒有真正將學生融入到課堂中，導致學生學習不夠認真，缺乏學習的積極性和主動性。教師水平偏低通常是因為藝術類學生教學把重點放在了專業教學，專業課程教學時往往選撥一些經驗豐富，知識淵博的專家或學者。而文化課英語學科的教學，沒有能選撥出一批優秀的教師任課。
四、藝術類學生英語教學方法的探索
近幾年，高等教育改革的重點轉變為以生為本，以生為本的本質是高校一切行為和決策都以學生的發展為根本，因此，藝術類學生英語教學方法的探索應該主動靠近以生為本這一關鍵點。以生為本在藝術類學生英語教學中的應用應當強調學生的自主性和主動性，通過各方面的培養，提高學生對英語教學的興趣[3]。
（一）明確目標，培養學習習慣
英語教學首先應當明確教學目標，合理安排學習內容和布置學習任務，讓學生養成經常學習的良好習慣。顯然，學習內容、學習方法和模式嚴重影響到學習者的情緒和學習效果。根據不同藝術類專業，全面了解學生英語成績的具體情況，為每一個學生擬定教學目標，設置教學內容，逐漸培養學習的學習習慣。移動互聯網通信技術的發展，為英語移動平臺學習提供基礎，也為學生自主學習創造條件，對藝術類學生的英語學習具有促進作用。
（二）因勢利導，學習與理想相結合
藝術類學生在藝術上創作，往往理想遠大，志存高遠，并且在為這一理想，他們愿意吃苦磨練。基于此因素，可以將英語學習與學生遠大理想緊密聯系起來，從而使英語運用能力和自主學習能力得到提高。通常藝術類學生學習英語是為了語言溝通，教師在培養學生語言運用能力時，可將英語內容融入專業學科學習，并注意難度適當、層次分明，真實自然、鮮明活潑，以專業學習的興趣帶動英語課程學習，達到事半功倍的目的。
（三）充分利用現代資源
計算機技術的發展，很多信息和資料都可以通過網絡搜索獲取。藝術類學生面對枯燥無味的書本和課堂，可以運用多媒體技術學習英語知識，如學生可以通過觀看國外經典電影，聽取英語音樂，提高對英語的聽力能力，也可以通過休閑游戲，提高學生詞匯學習的能力。學生對于自己喜好的藝術創作，通過互聯網搜索了解國際狀況，以此提高對英語學習的積極性和主動性。此外，學校方面還可以針對藝術類專業的不同，建立英語自主學習平臺，只要有網絡，可以隨時隨地登錄平臺學習英語。
（四）建立多元化教學評估體系
教學評估是評價學生學習效果的方法，完善的教學評估體系不僅要能評估出學生的創新創造能力，還要評估學生的綜合素質能力。劇烈的國際競爭要求評估體系必須往多元化方向發展，這也符合高等教育多層次、多規格的教學要求。英語教學管理者還可以通過教學評估結果或反饋情況，及時對教學方法和模式修正，保證英語教學質量，提高英語學習方法。
五、結語
總體來講，藝術類學生思維活躍、自我意識較強、具有豐富的想象力。但是這些學生具有一個共同的特點，那就是他們的文化基礎知識薄弱。因此，要提供文化基礎知識中的英語應用能力，必須注重培養學生英語運用的實踐能力和創新能力。讓學生協調好英語知識學習與藝術專業知識學習之間的關系，建立藝術類學生英語教學的自主模式，培養學生學習習慣，激發學生學習積極性和主動性，強化學生英語語言的思維意識，提高實際運用能力。
參考文獻
[1] 郭洋.激勵理論在藝術類學生大學英語教學中的應用探究[J].山東紡織經濟，2016（3）：62-65.
一、應在合理分配教學時間基礎上，保持教學活動的流暢進行。學生課堂學習時間的質量與他們的成績呈明顯的正相關。因此，小學英語教學應合理地安排教學活動，為學生爭取更多學習時間，使學生投入有價值的學習活動，從而提高所用時間的教學效率和質量。
在合理分想教學時間的基礎上，要保障教學的流暢性。流暢的英語教學從一個活動轉向另一活動時所花的時間極少，能給學生一個注意信號，并且能避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節，或從一個活動突然轉換到另一個活動。過渡是從一個活動向另一個活動的變化，如從新內容的呈現到操練等過渡是英語課堂管理的“縫隙”，這時，課堂秩序最容易打亂。因此，在過渡之前，教師要讓學生明白受到信號后做什么，過渡時應給學生一個明確的信號，并且要求全班學生統一行動。
二、小學英語教學必須注重講授的重點。小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。當教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主時，應采取“觀察～理解～操作一概括”的策略：當教材內容的組織是從已知到未知時，應該采取“自學一討論一發現”策略；當教材內容的組織具有從范例到～般的特點，且以范例啟發為主時，應采取“示范一理解一運用”的策略。從掌握語言的規律看，英語操練一般要遵循“仿說一機械性操練一意義性操練一交際性操練一綜合運用(真實意義的交際)”的規律，其形式也要根據具體的內容和學生的實際情況作適當的變化。從學生的認知水平看，練習也要分層次，以使各個層次的學生在原有的基礎上都能得到提高，并力爭做到當堂鞏固。課外作業不但要控制量，而且要分層布置。
三、小學英語教學中還應注重學生發展特點，實施“以人為本”的差異管理。“以人為本”的和諧課堂，就是指以學生為本，以課堂為紐帶，以自主、合作、探究為主要學習方式，課堂教學各要素間協調運轉、整體優化的學習系統。其目的在于使每一個學生都能在理想的學習環境中達到知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的全面實現，從而取得學生發展．教師發展、教學質量提升的綜合效應。
在小學英語教學中，教師要充分認識到世界萬事萬物都存在差異，在教學過程中我們面對的學生更是千差萬別的。對于小學英語課堂教學管理來說，學生感知理解新的外語知識及進行新的技能訓練是課堂的重要部分。教師應當根據學習的一般規律和學生個體學習英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學生始終保持高昂的學習態度。同時，根據學生性格的不同，采取不同的活動形式。如果性格開朗的、活潑的而且表演欲強的學生，可以讓他：臺朗讀英語詞句或者英語小故事表演：如果性格內向的、膽怯的學生，教師可以采取個別提問或者小組對話練習時，走到該學生旁邊聽他的發音等。
當然，課堂教學的最終目的就是為了促進教學相長，促進學生的成長和能力的培養。利用以人為本教育理念讓教師在教學生涯過程中不斷反省，不斷總結經驗，不斷運用自己的教學機智合理地處理課堂教學管理中出現的各種問題，以達到教學優化的目的。
四、活躍的課堂氛圍是小學英語教學活動高效進行的重要保障。
良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水，長期積累的教學經驗告訴我們：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創造出良好的教育藝術效果。例如，一位教師正講到“must”，表推測的用法，突然說：“Someonemustbesleepingnow。”學生們都把目光投向其他同學，結果發現沒人睡覺，接著教師又說：“Someonemusthave slept”。學生們都你看我，我看你，教師接著補充說：“Someonecan’tbe sleepinourclass。”學生們笑了，往往在英語教學中，舉～些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養能力。
五、小學英語教學內容還應根據教材進行選擇性的拓展
在英語課程改革已實施多年的今天，教科書已不再是唯一的教學資源，教師要結合有關教學內容充分利用周圍的條件開發各種有用的教學資源，選擇合適的拓展內容。教師要根據教材內容做好承上啟下的工作，所謂承上啟下，承上是指教師要熟悉學生已掌握的語言知識結構；啟下是指教師要在新的內容教學中滲透或者拓展學生今后將要接觸的語言點，為學生今后的英語學習打下埋伏、做好鋪墊。通過承上啟下，教師在教學中才能讓學生將新舊知識融會貫通。
六、小學英語課外作業的布置要有目的性
小學英語教學中，課外作業的作用也是不容忽視的。教師在作業布置時要有針對性，應該正確把握教學目的和目標，并始終以此作為作業布置的指導方向。作業的布置必須目的清楚、明確，符合教學大綱和課程改革提出的要求，切實促進學生學識和能力的提高。通常來講，對作業的目的性認識不同，課外作業布置的內容與形式也將會不同，教師布置作業的目的本是為了鞏固課堂知識，豐富學生的課外知識，培養學生的收集、整理信息的能力。但在布置的過程中，由于教師缺少了應有的指導和說明，導致學生沒有真正理解這項課外作業的實際意義，作業也沒有達到預想的效果。