時間：2022-04-26 06:26:18
導語：在心理教育教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
付某是我班一位女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二、案例分析
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學一年級順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進二年級的學習，知識難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1.個人因素。通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
2.家庭因素。現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
3.教師因素。在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。
多年的班主任經驗告訴我，付某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？
三、輔導策略
這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現付某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1.激勵教育，喚起信心。“師愛是教育的基礎”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了付某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。
4.進行評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把付某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
5.參與管理，自信自強。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，付某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，付某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。
6.輔導效果。通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。付某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。
四、結語
(一)教學目標
面向全體學生充分發掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發展。
1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。
7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛生教育；幫助學生提高情感自我調節能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態面對學習、生活壓，力和自我身心所出現的變化。
(二)內容結構
“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發展。主題和內容要點具體見表1。
(三)編寫特點
1 遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據學生心理健康的客觀規律，充分體現不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。
2 面向全體學生，注重發展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發展和長遠發展的目標出發，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，
3 教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態度、能力、價值觀在相互聯系中得到和諧發展。
4 內容趣味可讀，體現反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。
5 課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。
教學建議
1 全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發展。
2 豐富學生生活經驗。在現實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。
3 靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發現問題、比照心理、思考問題、矯正行為。
4 努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據本地區實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。要積極地開發和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。
5 關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養和激發參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發展，從而促進心理的健康發展。
6 引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發現和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。
《控制壞脾氣》教學設計
[教學內容]五年級第1課。
[教學過程]
(一)故事引入，揭示課題
1 看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……
2 讓學生就故事內容說說自己的看法。
3 故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”
4 教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。
5 板書課題，齊讀課題。
(二)合作交流，掌握知識
1 了解情緒。
(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)
(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?
(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)
①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――
②學習成績明顯下降時。你會感到――
③親愛的奶奶生病了，你會感到――
④自己被別人欺騙了――
⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――
(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)
(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏
龜”，它會摔死嗎?(投影8)
(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?
2 調控情緒。
(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?
(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發事端)
(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。
(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?
(三)活動延伸，體驗拓展
1 議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)
2 讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。
故事一 一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)
故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發現這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)
(四)思維沖浪，享受快樂
1 小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。
2 小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。
(五)課堂總結，精彩奉送
1 教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲，什么體會?
2 奉送警句：(投影16)
不會抑制自己的人，就是一臺被損壞的機器。――馬卡連柯
高中學生心理健康教育教案內容
高中學生心理健康教育教案一、課型
新授課，以陳述型知識為主
高中學生心理健康教育教案二、教育目的
1.通過舉例讓學生明白體會心理健康的重要，并且引起學生對心理健康課的興趣
2.通過講述使學生知道心理健康的標準
3.通過寫名片的形式達到教師對學生初步了解的目的，且讓他們提出建議
高中學生心理健康教育教案三、重點
讓學生體會到心理健康的重要，知道心理健康的標準
高中學生心理健康教育教案四、難點
能夠讓學生切實體會到心理健康的重要
高中學生心理健康教育教案五、教學過程
(一)簡單介紹心理活動課及自我介紹
首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節心理活動課，本來不同的人就有不同的關于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時，這要求師生之間有更多的互動，讓老師及時了解學生想要學習什么，由此安排好適合這個班級的課程。隨后，自我介紹及留下聯系方式。
師：簡單介紹心理健康課的特點??互動，體驗與參與
本課不同于其它課，更注重學生自己的體驗，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預防和心理治療中，很注重當事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗多無數倍的資料。許多心理學家想了很多方法讓當事人表達自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個盒子里，由當事人自己放玩具進去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內心。所以，在這堂課中也需要學生更主動積極的表現自己。
心理活動課是一節相對輕松的課，但是為什么要上這節課呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.講述心理健康對生活態度及身體的影響
(1)以張國榮為例說明對生活態度的影響
師：同學們知道幾年前的愚人節那天，發生了張國榮跳樓自殺事情嗎?
師：因為他承受了太大的心理壓力，心理素質沒有強到可以抵抗這些壓力。有一個世界性的研究，發現城市里的自殺率高于農村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質差的人更有可能選擇極端。
(2)說明心理對生理的影響
舉例：有一個死刑犯人，聽說自己會被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對客觀的生理也有著影響。
2. 指出良好的心理，會幫助人們做出準確的應對
師：天堂和地獄的例子
地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因為其不可能而使生活十分痛苦。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。
這個小故事中包含著許多哲理，我想說的是：
生活中，人們往往面對一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態想法，決定了你的生活道路。
3.總結心理健康的重要
師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現代。
有位教授曾經指出??心理健康在貧困時代是奢侈品，在發展中國家是點綴品，在發達國家是必需品。為什么會是這樣呢?
學生：物質是精神的基礎
在貧窮的時候，人和人之間都差不多，到富裕的時候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。
師：有一個參考的理論，心理學家馬斯洛提出的需要層次理論。
師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學家，提倡人文主義。同學們對他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學，弗洛伊德注重本能，認為人只是動物的簡單進化，人所做的一切事都是出于本能的驅使。而馬斯洛反對這個觀點，認為人不同于動物，本能的需要只是較為低級的需要，人還受其它需要的驅使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。
師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實現的需要，生理需要，及尊重的需要。請大家思考一下，哪一個是是最基本的，需要首先被滿足的需要?
自我實現的需要
尊重的需要
歸屬和愛的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時代的發展，物質生活的豐富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的標準
師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個比較抽象的概念，因此有許多標準，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標準：
1、充分的適應力;
2、充分了解自己，并對自己的能力作適度的估價;
3、生活的目標能切合實際;
4、與現實環境保持接觸;
5、能保持人格的完整與和諧;
6、具有從經驗中學習的能力;
7、能保持良好的人際關系;
8、適當的情緒發泄與控制;
9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個人發揮;
10、在不違背社會規范的情況下，對個人基本需求作恰當的滿足。
認識自己
人貴有自知之明。一個人如果只看到自己的短處與缺點，就會喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優點，又會自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負皆不利于自我成長，只有正確認識自己，才能算是心理健康。
悅納自己
自己對自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標準。心理健康不僅要求自己能如實了解自己，而且要對自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點和錯誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設法使自己發展得更好。每個人要懂得正確的揚長避短。尤其在青春期的時候，生理上的發育和心理上的發展不協調，會產生很多的矛盾。
調適自己：
個人的行為總是受社會的規范和環境的約束，兩個人的需求又往往與規范和環境不符，并發生沖突。因此，個人必須經常調適自己，以使個人和環境保持和諧的關系。不能或不會調適自己的人，就會經常產生心理問題，只有經常很好地調適自己的人，才是一個心理健康的人。
最后，還有一個小內容，希望大家做一張名片。
(四)小活動??做名片
1.講述名片的目標??為了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對課的提議。
3.收齊名片
聽課教師反饋：：
1.同學們在聽到例子的時候，都顯得很有興趣。應該注意例子的安排。
2. 馬斯洛關于心理健康的十條標準，盡管很有用，但是相對比較枯燥，只撿幾條相關的講一下，效果比較好。
對這堂課，應該加入一個關于心理健康的小測試，能引起學生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料。可以就心理健康的一方面，來給他們做一下測試。
看過“高中學生心理健康教育教案”的人還看了：
1.高中生心理健康教育教案
2.高中心理健康教育主題教案
3.高中生心理健康教案
4.高中心理健康教育課教案
從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現為：
（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。
（2）家庭環境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。
（3）學校環境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。
二、大學生心理健康與心理安全教育防范
本章節筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：
（1）優化心理健康課程，同時配備相應的專業心理咨詢教師。大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優異的專業成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害。可見，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優化，同時配備相應的專業心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。
（2）加強文化教育，充分開發學生的潛質。大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養及潛質開發。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發尚待加強，具體從下列方面進行把握：1.傳統的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發及人的道德的培養。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。2.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。
（3）重視生命與心靈的教育，即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養更強的自信心與責任感。
論文關鍵詞：國際貿易；信用證；案例教學；應用
信用證是國際貿易實務課程中支付方式的一個章節，雖然所占內容不多，但是其實踐意義卻是非常重要。以蘭菁主編，清華大學出版社出版的《國際貿易理論與實務》第二版為例，該書信用證內容出現在第十五章國際貿易貨款的收付第三節，主要內容包括以下幾個方面：信用證的定義和主要內容，信用證的當事人，信用證支付的一般程序，信用證的種類。每一個方面作者都給予了適當的案例分析說明，增強學生對知識的理解和消化。除上述四個方面以外，案例教學還應滲透到信用證軟條款，信用證欺詐等相關內容。實踐表明，案例教學法是最有效的信用證教學方法之一。
案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫學院，接著逐漸應用在商業和企業管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界¨。案例教學是通過一個具體情節的描述，引導學生對這些情節進行討論和總結的一種教學方法。案例教學使學生在“做”中學，在思考中進步，有利于學生自信心的樹立、技能的學習、以及創造能力和實際解決問題的能力的培養。我國很多高校也在課程教學改革中融入了案例教學法，而在信用證教學中，還存在許多不足，主要包括：對案例教學存在認識上的誤區，與“問、答”式的單向教學法雷同；案例使用不夠恰當，隨意性強，沒有圍繞教學內容認真篩選或撰寫；案例資源匱乏，缺乏針對性與時效性；教師放任自流，學生的主觀能動性得不到發揮，綜合能力得不到培養與提高等。因此，在信用證案例教學中，必須注意提高案例教學效果，發揮案例教學法對信用證教學的有效促進作用。
1提高信用證案例教學效果的方法
1．1明確目標，找準定位，精選案例
所謂明確目標，即是圍繞本課程的特點，確定信用證教學的目標。信用證教學的目的是使學生理解信用證的定義和特點，明確信用證的當事人、職責及其相互關系，掌握信用證的一般業務流程，識記不同信用證的種類及其使用，了解關于信用證的國際貿易慣例。找準定位，即是根據所授學生的特點，對案例教學進行準確定位。精選案例，即是案例的選擇一定要做到高質量和較強的針對性。案例的選擇應是有討論和分析價值的、真實的、常見的而又復雜的問題。其次，案例應該給予學生充分的討論空間，不要限制學生的思維和表達，而要提供可以思考和解決問題的多個途徑。另外，案例的選擇要與教學的進度和課程的培養目標掛鉤，同時注意時效性和目的性。教師既可以選取內容新穎、新近發生的案例，也可以自行編寫案例，在案例教學中迅速提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
1．2科學設計。精心組織，廣泛發動
在選擇好教學適用的案例后，教師要仔細研究案例，結合學生現狀設計好案例教學工具，選擇合適的組織形式，比如：是分組討論還是辯論或者是角色模擬，是引述案例還是利用多媒體教學手段選擇聲像資料等等。案例教學的精心組織是保證教學目標實現的必要條件。組織得當能充分發揮學生的積極性和創造性，更好地培養其協調配合能力和團隊精神，提高其分析和解決問題的能力。案例分析的組織形式可以從三個方面去思考：一是自選案例，自主分析。在教師給出的案例中，學生自行選擇一個案例，在課堂上先提出自己的觀點，其他學生再從客觀、局外的角度，來研究并分析問題產生的原因以及如何應對。二是共選案例，小組分析。將全班學生進行分組，每組4至5人，共同挑選一個案例，在課堂上由各小組發表對案例的看法及其解決問題的思路。接著，各自以有力的理論支持提出意見和觀點。通過思維的碰撞達成共識。然后，由學生對案例存在的問題進行分析并加以總結和概括。三是典型案例，全班分析。由教師和學生挑選一個比較典型的案例展開全班討論。為了讓討論、爭辯能充分展開，教師不要輕易參與爭論，要積極鼓勵那些有自己獨到見解的同學發言。對那些觀點不成熟的同學發言也不要輕易否定，以免打擊積極性。
1．3總結評估。教學反思。推陳出新
教師對案例的總結是案例教學中不可缺少的一個環節，教師應該歸納出帶有普遍規律性的理論，系統地梳理學生所應該掌握的信用證知識和語言知識，讓學生能夠運用所學的理論知識，重新審視和分析案例。由此，使理論回到實踐，使理論指導實踐，以便進一步加深學生對理論的理解。教師還可對學生的表現加以評價，并將學生的課堂表現作為平時成績的參考依據，以激勵學生下一次更好地參與討論。教師應歸納出有代表性的意見和創新觀點，對學生提出的不同見解不能進行簡單的判斷對與錯，而應從學生分析步驟的恰當性、決策依據的充分性、結論推斷過程的邏輯性、思維的創新性等方面綜合評定，這樣在培養學生能力的同時也培養了學生的自信心。教學是一個教與學相互促進的過程，教師在教學中要不斷的反思，推陳出新，發現新規律，找出新問題，以科學的發展觀，敏銳的創新性，不斷探索新方法，促進案例教學效果更好地形成。
2信用證案例教學的三個重點層面
2．1信用證的定義、主要內容及當事人
此部分教學為信用證人門篇，對學生掌握信用證知識起著奠基作用，因此，在講解時，我們可以巧設案例，從學生感興趣的知識背景出發，既可以提高學生學習興趣，又可以起到提高教學效果的作用。設計案例如下：劉備得諸葛燒赤壁后，蜀國實力大增，自此與北魏東吳三分天下。蜀國國力增強后，三國問的貿易交流也Et益頻繁。某天，東吳孫權見蜀國辣椒資源豐富，于是一紙訂單，下了150萬東吳幣的醬品合同，付款方式：不可撤銷信用證。劉備大悅。轉眼春去秋來，辣椒醬如期制作，孫權的東吳貿易公司通過東吳花旗銀行將信用證如期開到劉備醬品公司。正待發貨前，趙云來報：東吳貿易公司因管理不善，瀕于破產，資不抵債。劉備大驚，速召諸葛亮商議，共討對策。若你是諸葛亮。該如何處理此事?
案例如此一改。學生一雙雙明亮的眼睛看向講臺，案例背景講解完畢，再讓學生分析時，也變得格外積極，課堂氣氛馬上活躍起來。本案例主要涵蓋的知識點有：信用證的含義、信用證的特點，其中可引申信用證與合同的關系。分析完案例后，可接著再分析信用證的當事人。通過案例指出，此案例中，誰是信用證的開證申請人?劉備方還是孫權方?誰是信用證的受益人?哪個銀行是開證行等等。喜愛《三國》的學生對著相關定義迅速地指出了各當事人。
2．2信用證的操作流程
國際貿易跟單信用證操作流程分以下幾個步驟：
(1)進口人與出口人訂立買賣合同，規定以信用證方式支付貨款。
(2)進口人向當地銀行提出申請。填寫開證申請書，交納押金或提供其他擔保，請開證行開證。
(3)開證行根據申請書內容，向出口人開出信用證，并寄發給通知行請其通知受益人。
(4)通知行核對印鑒無誤后，將信用證通知受益人。
(5)出口人審核信用證與合同相符后，按信用證規定裝運貨物。并備齊各項貨運單據，開立匯票，在信用證有效期之內送交當地銀行請求議付。
(6)議付銀行按信用證條款審單無誤后，按照匯票金額扣除利息，把貨款墊付給受益人。議付行將匯票和貨運單據寄給開證行或其指定的付款行索償。
(7)開證行或其指定的付款行核對單據無誤后，付款給議付行。
(8)開證行或其指定的付款行通知開證申請人付款贖單。開證人驗單無誤后付清貨款，開證行把全套貨運單據交給開證人。
講解此部分時，接第一部分三國案例，可將上述內容融人以下案例中：話說劉備依諸葛之意，大膽發貨，不久便收回貨款，在佩服諸葛之余，深感有必要普及信用證知識，便讓諸葛亮給醬品公司的管理層進行業務培訓。信用證流程如下所示：
(1)買賣雙方(東吳貿易公司與劉備醬品公司) 在合同中約定，采用信用證方式支付貨款。
(2)進口商(東吳貿易公司)向當地銀行(東吳花旗銀行)申請開證。
(3)開證銀行(東吳花旗銀行)接受進口商(東吳貿易公司)申請，并根據申請書內容開具信用證，寄交出口地通知銀行(劉備所在地銀行)。
(4)通知銀行(劉備所在地銀行)接到信用證審核無誤后通知給受益人(劉備醬品公司)。
(5)受益人(劉備醬品公司)審核信用證無誤后，按信用證規定條件裝運貨物，并備齊各種單據，在信用證有效期之內向議付銀行(劉備所在地銀行)交單請求議付。
(6)議付銀行(劉備所在地銀行)審單無誤后，把貨款墊付給出口商(劉備醬品公司)后，將貨運單據寄交開證銀行(東吳花旗銀行)索償。
(7)開證銀行(東吳花旗銀行)核對單據無誤后，付款給議付銀行(劉備所在地銀行)。
(8)開證銀行(東吳花旗銀行)通知開證申請人(東吳貿易公司)付款贖取單據。
2．3信用證軟條款
在國際貿易中，信用證是被多數國家普遍采用的一種主要結算方式。雖說信用證是一種較為“安全”和“公平”的支付手段，但不良之徒仍有可能巧設信用證軟條款，制造陷阱，進行詐騙活動，而且屢屢成功地“暗度陳倉”。信用證使用過程中暗含著單據限制條款、信用證暫不生效條款、限制運輸條款等風險，因此，此部分案例教學不可忽視。
信用證軟條款常是專業性強的英文，有的條款冗長復雜，另外還需結合國貿知識分析其原由，英文基礎不好的學生很容易放棄，但如果把一些條款放入下列背景中會取得良好的效果。我們設立案例背景如下：話說諸葛亮草船借了十萬支箭后，魏國箭支庫存不足，只好花重金從蜀國購買，關羽被派負責此事。哪知，曹操在信用證中暗設軟條款INSPEC-T10N CERTIFICATE ISSUED BY MR．YANGXIUW HOSE SIGNITURE MUST BE IN CONFORMITYwITHTHERECORDOFOPENINGBANK，并對關羽說：“發貨前我們會派楊修去驗貨，以免貨物不符我方要求，增加貴方退貨費用。”又說：“為了避免有人仿制楊修的簽名，我們會在開證行這里留份簽印備檔，以作核查之用。”關羽想了想，覺得合情合理。便依照約定備貨，正待發貨，恰巧諸葛亮來訪，無意間被諸葛識破，才免除釀成大禍。諸葛分析如下：若市場有變，曹操不派楊修來驗貨，你關羽能發貨嗎? 退一步講，就算楊修如期來驗貨，且簽檢驗單，但其簽字和開證行印簽是否一致，你關羽如何判別?因此業務的主動權完全掌握在曹操手中，而我們只能受制于他。關羽啞口無言，氣得怒罵曹操：“曹操天下梟雄，果然不假，枉我在華容道上放他一馬”。此案例可替換其它不同類別軟條款，逐一分析。只一個案例背景，借關羽與曹操的關系，便可將信用證常見軟條款，以及軟條款的風險規避等內容講授完畢，英文基礎不好的學生，也會因為熟知《三國》，而聽得興味盎然。
3對信用證案例教學的思考
(1)樹立以學生為中心的教學理念，以就業為導向的教學模式。教師在設計案例時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的具有較強操作性和誘導性的案例。案例教學中的所有案例最好都能源于實際工作中最常見的問題和最實用的職業技能，能讓學生在分析案例的過程中掌握知識、技能與方法，培養與提高學生處理業務的能力，為學生擇業就業提供技能支持。
提問可以在課堂開始階段，課堂中間階段以及課堂結束階段，不同階段的提問目的有著較大的不同，如果沒有把握好提問的時機的話也會影響到提問的效果。很多老師在提問時對于實際都沒有過多的考慮，導致提問或者過于頻繁或者偏好，從而導致提問的目的難以達到。
提問缺少生活化
高中生的生理特點決定其更偏好生活化較強的提問方式，而很多地理教師的提問沒有考慮到高中生的偏好，問題的設置沒有結合生活實際，難以引起學生的興趣，結果就成了老師的自問自答，進而影響到了提問的效果。
提問缺少層次性
提問應講究層次性，遵循從易到難的原則層層遞進，目前地理教學中的提問很少能夠做到這一點，提問沒有遵循層次性的基本原則，割裂了知識點之間的遞進關系，導致問題很多時候太難，學生無法回答，提問本身也就失去了意義。
高中地理教學中提問教學法運用探討
針對高中地理教學中提問教學法的運用不足，結合地理學科內容的特點以及高中生的認識規律，本文認為應從以下幾個方面來提升地理教學中提問教學法的運用效果。
1.對問題進行科學計劃
高中地理老師在運用提問教學方式時，必須要對提問的問題進行科學規劃，在對教學大綱進行深入把握的前提之下，對課堂教學涉及到的難點、重點以及考點進行梳理，在此基礎之上進行問題的設置。問題的科學計劃具體包括提問什么問題、什么時候提問以及向哪些同學提問等內容。舉例而言，講述世界氣候這一章時，就可以設置以下幾個問題：當課堂開始時候，提問世界上都有哪幾種氣候類型？通過這一問題來引導學生討論；當課程結束以后，提問世界不通氣候的主要特征是什么？通過這一問題來讓學生回顧本節的重點內容。
2.注意問題的針對性
高中地理課堂上問題的提出一定要具有針對性，每一節課程都有重點以及難點，問題的設置應圍繞難點以及重點進行組織，圍繞重點內容進行問題的設計目的是讓學生掌握關鍵知識，圍繞難點設置問題目的是讓學生掌握難點，不僅僅要讓學生通過問題知其然，還要讓學生知其所以然。舉例而言，在講述大氣運動這一章節內容時，問題的設計應注意重點關注兩個方面，一方面就是大氣流動的原因分析，大氣運動都受到哪些具體因素的影響；另外一個方面就是要關注不同區域，包括赤道與極地之間，地面與高空之間大氣流動的不同，通過問題的設置來幫助學生掌握重點以及難點。當然針對性同時還涉及到要根據問題的難易程度選擇相應的學生進行回答，對于學生而言問題設計的太難或者太容易都會產生不好的效果。
3.注意提問的時機以及生活化
提問應注意時機的把握，在正確的時間提出正確的問題，同樣的問題在不同的時間節點提出其效果可能是完全不一樣的，在具體時機的把握上需要地理老師因地制宜，本著最大限度激發學生探索欲望的原則來開展。與此同時，問題的設計應遵循生活化的基本原則，地理老師應善于將枯燥乏味的地理問題轉化為生活氣息濃厚的問題，這樣可以讓學生更加具有情景感覺，利于其對知識的理解與學習。舉例而言，當講到鋒面氣旋這一節內容是，可以設置一個這樣的問題來讓學生分析氣流的運動，即為什么城市要比郊區更熱，這種問題學生都有深切的體會，生活化的問題有助于學生學以致用，將課堂知識運用到生活中去。
4.提問應遵循遞進的思路
很多地理問題都是非常復雜的，為了便于學生理解這些內容，地理老師可以對這些問題進行直接，本著由易到難的基本原則，提出不同層次的問題來幫助學生理解相關內容。舉例而言，在講述晝夜長短這一節課程時，就可以設置這樣幾個問題：我國一年有幾個季節變化？每一個季節的特點是什么？什么原因造成了季節的變化？如果地球公轉停止會出現什么情況？這些問題層層遞進，一步步的引導學生深入的思考這一問題。
送你一把開心的鑰匙
一、教學目標：
引導學生在遇到挫折或不順心的事情時，能夠以積極的心態去面對，調整自己對問題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。
二、課型：
心理健康教育團體輔導。
三、教法設計：
情境設計、集體討論、問卷調查，角色扮演。
四、教學過程：
(一)熱身活動、激趣引題。
1.成語接龍游戲：分組比賽，每組第一個同學說一
條成語，后一個同學接前一個同學說的成語的最后一個字續說一條成語(可以是諧音)；30秒內接不上者，全組同學唱歌結束。
2.教師導課：剛才的游戲活動，大家一定感到很開
心是吧？可是，想想我們的學習生活，是不是每一天都像現在這樣開心呢？下面，請欣賞小品《王小毛的一天》。
(二)情境設計，引出問題。
1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，
爸爸搖醒他催他上學。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分。”組長批評：“王小毛，你經常遲到、不交作業，害得我們組得不上優勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。
2.集體討論：王小毛的這一天過得怎樣？造成這個問
題的原因是什么？我們怎樣幫助王小毛解決這個問題？學生展開討論，教師根據討論情況小結：
王小毛因遲到、未交作業，受到老師、組長的批評，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒心思學習，會影響學習、生活和身體健康。這些問題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設計定時鬧鐘提醒他按時作息；②讓王小毛的父母催他按時作息，逐步養成良好的學習、生活習慣。
(三)問卷調查，自訴煩惱。
1.師：同學們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些
事情解決了沒有，怎么解決的，你當時的心理感受怎樣，請你寫出來。
2.收集資料，歸類整理。
3.擇其典型宣讀，總結解決途徑。
(四)角色扮演，親身體驗。
1.情境1：榮榮的同學過生日，要好的幾個同學前
去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢買生日禮物。爸爸：“小孩子過什么生日？老子長這么大了，還沒過過什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對你發脾氣，是他的錯。可你要理解你爸爸不同意你給同學祝賀生日的原因：一是咱家庭經濟不很寬裕，你們現在還小，沒有經濟能力，買禮品會增加家長負擔；二是學生互相講排場祝賀生日，會助長不良風氣。我看表達祝賀生日的方式不一定非得買禮品撮一桌，你打電話祝賀、自做生日賀卡也挺有意義。”
2.情境2：小明做完家庭作業，預習了課程后，打
開電視看甲a聯賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視。”小明說：“爸，我已做完了家庭作業，也預習了課程，我現在頭昏腦脹，想放松一會兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會兒，早點休息吧！”
3.討論分析：
情境1榮榮聽了爸爸的話后心情怎樣？(非常生氣、
煩惱)；聽了媽媽的話后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經過分析理解)
情境2小明想看電視遭爸爸反對后心情怎樣？后來
怎么解決的？(開始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)
(五)總結歸納，尋找辦法。
上述研究在校長教育信息化領導力內涵方面的探究已經比較成熟，但在教育信息化領導力與學校教育信息化發展之間關聯性的相關研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領導力究竟是如何促進學校信息化發展的。
一、校長教育信息化領導力的五個核心維度
一般認為，校長教育信息化領導力指的是校長或者校長領導團隊作為學校教育信息化的領導者，在學校建立一定信息化教學與管理應用標準和問責制度，并成功地促進信息技術在學校各方面的應用。據此概念，校長教育信息化領導力在工作層面應包括：校長在推動信息技術應用方面是否令學校所有成員滿意；校長能否領導制定學校的信息化規劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用教育技術的教師的相關問題；是否制定學校的信息化發展規劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術的恐懼；是否鼓勵學生主動建構并積極參與數字化學習，并尋求學校所在社區的支持等。概括起來，校長教育信息化領導力主要包括五個核心維度：（1）學校信息化發展愿景與規劃制定；（2）師生信息技術專業發展；（3）教育信息技術環境構建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發展中的公共關系等（如圖）。
校長教育信息化領導力的五個核心維度
1.學校信息化發展愿景與規劃制定
這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領導力的重要方面。校長必須具備利用信息技術產生學校變革的愿景。同時，為了發展這一愿景，校長還必須了解新興技術發展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術愿景，并了解自己在學校信息化建設中所能發揮的作用，從而引導教師進行信息化建設規劃。此外，校長對學校設備和資源的管理也被視為評價校長領導力的重要方面。
2.師生信息技術專業發展
利用提供給學校所有成員發展的教育資源，是信息時代校長的重要責任。國際教育科技協會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學校成員發展活動的計劃與設計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領導者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進學校成員有效專業發展的關鍵步驟。
3.教育信息技術環境構建
在推動學校教育信息化工作中，當教師需要協助時，校長需要提供必要的技術支持，以確保教師公平地獲取信息技術資源，這是校長應具備的領導能力。確保技術的按需提供及其相關支持是校長必須有的職責，其中還包括教育信息環境與系統以及軟硬件的選擇、安裝、維護和管理等。
4.教育信息化效益評價研究
這是信息化領導的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學過程中使用信息技術的效果作為評估教師績效的指標。同時，校長還會對學生的學業成績資料進行研究，并鼓勵教師用信息技術手段以改善或提升學生的學習效能。在這個層面，校長所必須具備的領導技巧還包含評價監督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學表現。與此同時，校長要能評價學校的信息化建設計劃，并進一步改進計劃。
5.教育信息化發展中的公共關系
人際關系對于校長的管理效能勢必會產生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業技術之上。例如，當教師們學習和使用某項新技術時，校長必須善于提供指導和支持，并適當予以刺激或鼓勵。優秀的領導者具備練達的人際與溝通能力、適度的信息技術能力。
從相關的案例分析來看，當前大多數中小學校校長基本上能夠把握教育信息化領導力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學校信息化發展愿景與規劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學校信息化建設領導者對學校信息建設的進一步規劃。
二、校長教育信息化領導力促進信息化建設的個案分析
為了更具體地探究校長教育信息化領導力促進學校信息化建設的作用機制，我們以教育信息化領導力五個維度為參照，對35所學校進行個案訪談，根據權重評估這些學校校長教育信息化領導力與學校信息化建設和應用的關系。以下簡述其中10所典型學校個案。
（1）YY學校：學校的信息設備較完善、信息化普及較好，在教學、管理以及網絡交流方面有明顯優勢。該校校長信息化領導力及信息化意識較強，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調查校長當中得分較高者。作為市區重點中學，該校在信息化建設方面成效很顯著。
（2）LW學校：課堂教學信息化水平有優勢，信息建設方面投入相對較大，設備較全，信息技術教師團隊力量較強（有3位專職信息技術教師）。該校校長在教育信息化領導力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區重點小學，信息化水平在本區也處于領先位置。
（3）YZ學校：多媒體小平臺進課堂起步較早，教師信息化應用掌握得較扎實，開設的心理輔導網站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉結合部小學，信息化建設開展較早，成效也較為顯著。
（4）JA學校：學校信息化建設方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設，至于應用方面并無優勢可言，多在教研活動時應用一下信息技術。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農村山區小學，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設一直難以開展。
（5）TH學校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學水平有所提高。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉結合部小學，信息化建設在本區處于中等偏上水平，且在逐年提升當中。
（6）LS學校：全體教師信息素養較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術促進教育教學發展的意識強。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設方面較努力，取得的成效也較為顯著。
（7）HJ學校：學科的整合、學生對信息技術的掌握，以及英語教師對信息技術的掌握等有一定優勢。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區小學，信息化手段在課堂教學中的應用也一直開展得較好。
（8）YE學校：與區域內的其他學校相比較而言，該校信息化建設方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應用信息技術的能力水平，充分發揮教師團隊專業技術作用，將其作為一大特色來抓，推動學校各方面工作。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。
（9）HS學校：目前學校是本區薄弱學校之一，設備落后，資源匱乏，缺少優勢和特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農村山區小學，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。
（10）YT學校：比較重視學生計算機操作技能，學生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農村山區小學，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。
從上面對比可以看出，不同學校在信息化建設方面確實存在差異。雖然市區和城鄉結合部的學校在信息化建設中有較為明顯的硬件設施和師資力量的優勢，但有些農村中小學同樣有自己的特色。比如LS學校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設施，但全校教師信息意識強，能夠充分利用有限的渠道進行課堂教學信息化的實踐與探索，在學校信息化建設的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認為校長在學校信息化建設和應用方面的重視程度比資金障礙和設備欠缺更為關鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設和應用的重要性，才會想方設法去解決學校信息化過程中遇到的種種問題，帶領學校的信息化工作走向制度化、正規化，并在學校教職員工中起到帶頭作用。
三、校長教育信息化領導力促進信息化建設的問題和策略
雖然不同校長在觀念上均認可教育信息化領導力與學校信息化建設在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養就可以解決一所學校的信息化建設。從個案訪談中我們發現，很多校長都已經認識到了制約學校信息化建設的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認為資金短缺造成了資源和設備不足、信息化建設的措施無法落實到位。有些學校積極尋求外部的技術與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認為學校缺乏專業技術人才，影響了學校信息化應用的持續推進。（3）資源問題。優質教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學校教師信息化素養的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認為部分老教師的觀念一下還轉變不過來，致使教師整體應用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養問題。很多校長自身的信息素養不夠，有些校長僅僅會瀏覽網頁、檢索信息等，應用層次較低。
在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強教師培訓，提高信息技術應用水平；（3）引進專業人才。YE學校：（1）加大資金投入；（2）加強師資培訓工作；（3）獎勵信息技術精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強信息技術的交流與溝通。YZ學校：（1）提供資源和設備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網絡平臺等；（2）加強教師網絡學習的指導，全面樹立網絡教學服務于教育教學的意識。
在教育信息化發展的要求下，校長自身專業發展是一個重要命題。在面向信息化的發展過程中，校長教育信息化領導力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養教育納入學校教學，必須考慮面向信息化的教師專業發展問題，必須對學校信息化投資進行系統思考，學校信息化建設必須與學校文化建設結合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發展進行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰，更是一個時代的機遇。
一、活動目標：
1 、使七年級新生盡快認識中學、熟悉及適應新環境。
2 、明確新生不適應的主要表現。
3 、幫助學會調整不適應心理的方法，提高適應能力。
二、活動具體步驟：
第一階段（9月上旬，適應性心理的問卷調查，了解掌握學生不適應的具體表現。）
第二階段（9月下旬，心理教師對問卷調查進行整理，歸納出學生不適應的普遍問題。）
第三階段（10月----12月，針對學生不適應心理，對學生進行方法的指導；利用多種形式繼續了解適應心理的提高狀況。）
第四階段（元月份，學生適應心理的再次問卷調查，總結有效的經驗。）
三、活動進展狀況：
（一）、學生不適應的主要表現：（從問卷調查中整理）
1 、課程科目增多，作業量加大，學生適應不過來，感到心情緊張，有點焦慮感。
2 、老師上課速度較快，學生跟不上思路；上課聽懂了，課后作業卻不會做。
3 、不能有效支配時間 （過于空閑或者忙不過來兩種極端）。
4 、競爭比小學更激烈，喪失原有的優越感。
5、與同學性格有差異，交往不暢，產生孤獨感。
6、遠離父母住在學校，自理能力不強，產生生活上的不適應。
綜上各點，學生不適應主要表現在學習、生活、人際交往幾大方面，其中，學習上的不適應占得比重最高。
（二）、適應方法指導的人員分工及其職責：
1、學習方面：
（1）各任課教師：在學生各科學習的方法上予以指導，讓學生掌握學習的方法；在作業量上予以優化，減輕學生的負擔，緩解學生焦慮緊張心理。
（2）各班班主任：負責學生作業的協調工作，切實解決作業量重的狀況；開展學生適應方面的主題班會，提高學生適應能力。
（3）學校心理咨詢教師：對重度不適應的學生進行心理疏導，緩解學生不適應癥狀。
2、人際交往方面：
（1）年級組多組織學生參加的活動，在具體活動中讓學生充分交流交往，認識更多的同學，結交更多的朋友。
（2）班主任開展有利于學生交往的活動。
（3）學校心理咨詢教師對交往障礙的學生進行疏導幫助。
3、生活方面：
（1）班主任負責學生的自理能力提高，特別是寄宿生，要深入他們生活，幫助解決在學校遇到的生活上的困難，深入寢室，指導幫助他們整理內務，提高自理能力，適應學校生活。
（2）家長要積極配合學校，幫助子女逐漸適應生活。
（三）心理咨詢教師已開展的工作：
1、入學后的心理適應問卷調查及整理歸納。