時間：2023-03-15 14:54:21
導語：在初一英語學習方法總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我校英語科組在“減輕學生負擔，提高教學質量”教改活動中提出了英語教學上的“興趣貫穿、知識落實、科學評價”十二字方針，并在教學實施過程中從學生英語學習心理輔導、英語自學能力培養和學習方法指導、教學設計和教學過程等方面加以體現。我主要從初一英語教學的實踐，對在初一英語教學中推行“減輕學生負擔，提高教學質量”的一些做法進行總結。
一、進行英語學習心理輔導，做學生之良友
初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。我們學校的初一學生來自不同的地方，有城區的，郊區的，還有不少來自農村的。學生在小學三年級開始正式學習英語，但各個學校所使用的教材、學生個體英語基礎和學習習慣卻不盡相同。初一是從小學過渡到中學的階段，各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。而且小學開設英語課優勢不太明顯，不管其小學的英語學習進行得如何，我們都必須從基礎抓起，這可能會產生優生“吃不飽”的現象。
針對以上實際情況，我們備課組的老師一起商討解決的辦法。要讓學生在英語課上敢發言，敢說英語，我們必須首先要讓學生喜歡我們的英語課，還有喜歡我們老師本人。于是我們就充分利用課堂和課外的時間來與學生進行溝通，使他們知道，我們是他們的老師，更是他們的朋友，課堂內外，我們都是非常平等的師生關系。這正是新課標所要求的：教師尊重學生，與學生建立民主的、平等的師生關系。
二、加強英語學習能力的培養，指導學習方法
初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。學生一上初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，不少學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，使學生產生了對英語的懼怕心理。
因此我們加強了科研能力，對教書育人各種方法的應用，對學生心理特征的了解以及對教育時勢的了解等。
（一）培養學生的自學能力
有人說：“學生是學出來的，不是老師教出來的。”如果老師在課堂上對各個知識點都講得非常透徹，就會使許多學生養成不愛動腦筋的壞習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，過多地依賴老師。學生自學也有利于解決后進生問題，原因有二：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生；二是在學生相互討論的過程，實際是優生教后進學生的過程。
（二）培養學生使用工具書的能力，提高其學習能力
一本好字典就是一位好教師，一本好英語詞典就是一位優秀英語教師。它舉的例句清楚明了，難易度適中，很多問題只需查一下字典，就能迎刃而解。拿英英詞典作個例子，北京外國語大學英語系張載梁教授曾說：“學習使用英英詞典越早越好，一旦開始使用英英詞典，你在學習上就會有一種豁然開朗的感覺。多一本詞典多一位老師?！笨梢娕囵B學生使用工具書的能力是非常重要的。因此，新生一入學，我們就要求每個學生都配備一本雙解詞典，并指導他們如何使用詞典，從而提高其學習能力。
（三）培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法
學生的學習要想取得好成績，具有良好的學習習慣是至關重要的。
學習習慣的養成無非就是引導學生對學習能力、學習方法的長期實踐和應用，使他們形成比較穩固的學習行為。良好學習習慣不但可以使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性，良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型，無需別人的幫助提醒，不必再強迫自己。具有良好學習習慣的學生，在學習過程中，他的良好的學習習慣都會不自覺地表現出來，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果。
三、優化教學設計和教學過程，提高課堂教學效率
英語作為一種語言，它不像理科一樣，老師教會學生一種解題的思路，學生理解后就能運用它來進行解題，甚至能觸類旁通了。英語的學習必須是通過聽、說、讀、寫四種方式，經過反復模仿，反復操練，才能達到靈活運用。由于英語是一門外來的語言，我們沒有一個說英語的語言環境，學生很難通過日常生活中的各種情景來習得英語。因此就要求教師必須充分利用好課堂40分鐘，給學生足夠的時間來進行模仿和操練，達到當堂學習、當堂鞏固的效果。我們初一備課組在第一學年的時間里，采取了如下的一些措施：
（一）教學設計由“精講多練”轉為“精講精練”
本套教材的知識點是螺旋式出現，因此每出現一個新的知識點，教師不用急于把該知識點講通講透，而只需使學生掌握其用法就行。因此，教師可利用更多的時間來讓學生進行操練，而在設計學生操練這一環節時，我們也考慮到盡量不重復，力求使學生學得有趣，并樂在其中。
（二）課堂教學中注重教學內容的“精”和教學方法的“活”
由于課時緊，我們又不能給學生留很多課后作業，因此，我們經常會把workbook 里的一些練習，經過精心的設計，融到課堂教學中來。比如：
在教授初一（下）U25，L98講飲料和食物的可數和不可數名詞這一知識點時，我們把前一課workbook里的練習融到新知識的呈現這一步驟來進行。我們用了大量精美的圖片，讓學生拼寫出圖中的飲料和食物中的名詞，有復數形式的，還讓他們拼寫出復數形式。這樣，學生就可以饒有興趣地，一邊欣賞精美的圖片，一邊學習名詞的單復數，并且還可以從老師分類展示的圖片中，掌握了哪些名詞是可數的，哪些是不可數的，可數的名詞形式又是怎樣形成的。通過耳聽，眼看，口說，手寫，使學生的印象得以加深，從而提高了學習的效率。
（三）突出話題教學，讓全體學生都積極參與教學全過程
我們抓住初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用小組競賽的方式來進行課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動，這種課堂活動能有效地調到學生的積極性。
任何年級的學生都喜歡談論話題。而初一英語所學的語言點還不算很多，主要是學習句型和交際用語，因此我們初一備課組突出的就是話題教學。我們通過提供貼近學生生活，而學生又感興趣的話題，利用小組競賽的形式，引導其運用所學的句型和詞匯進行自由發揮。通過我們設計貼近生活的話題，讓學生那“貧血”的想象力翅膀重新注入活力，激發起濃厚的學習興趣。
（四）單詞和語言點的教學，強調學生在課堂上的自主學習
關鍵詞：初二 英語教學 兩極分化
一、初二英語兩極分化現象產生的原因
1.不重視英語基礎知識的學習。初一英語的好壞與小學英語的基礎有很大的關系。在小學階段，學生接受的英語教育可以說是一種快樂英語，因此學生們形成了一種錯覺，認為英語學習就是做做游戲、唱唱歌、讀讀書，而不肯花大力氣用在背單詞和課文上。這種學習英語的方法到初中根本不能適應，導致一部分學生英語學習脫離了班級的整體水平。同時由于在小學有的學校很重視英語音標的學習，而另外一些學校不太重視音標的學習，就形成了一種啞巴英語，記憶單詞只是死記單詞的拼寫，而不是根據音標來有效地記憶。這樣做的后果只能是記得快也忘得快，所以就不能有效地記憶單詞，整個英語的知識大廈就缺少牢固的基礎。
2.缺乏英語學習的大環境。這里所指的英語學習環境是指英語學習的大環境，而不是指我們的英語課堂。的確，對于我們這樣的非英語國家來講，出現這樣的問題也不足為怪。初中英語教材已有了很大的變動，變得更加貼近我們每一個人的生活，和我們每一個人的生活息息相關，但是僅僅做到這一點還是不夠的。盡管有的同學在課堂上盡量用英語去思維、去講、去說，但是一旦下課就缺乏足夠的操練。于是一些在課堂上得到了充分操練的同學，他們的英語成績相對來說比較好；而另外一些在課堂上得不到練習的同學，課后又缺少很多機會去給他們練習，他們相對來說就要差一點。這樣日積月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最終導致了兩極分化。
二、如何防止出現兩極分化現象
1.注意中小學英語教學的接軌問題。為了減少英語學習兩極分化的產生，我們應注意小學與中學英語的接軌問題，尤其是對學生學習策略的培養。小學英語教學以聽說為主，單詞聽寫不作為重點，對于大部分學生來說，到了初中一下子要求記這么多單詞，不僅要會讀，還要會記、會寫，加大了教與學的難度。我在接初一年級時特別注意這一方面問題的解決。首先把26個字母認認真真地教讀教寫，每一個重點句，我都把它們編成小對話和小游戲，然后同桌或小組對話練習。同學們的興趣被調動起來了，那種恐懼和厭惡的情緒也就消失了，尤其在第一學期，然后慢慢調整方法，課堂節奏循序漸進地向初中目標靠攏。
2.研究教材，把握課堂。英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在小學獲得的語言技能能否在初中階段得到繼續發展，是防止分化的一個問題，這就給教師提出了一個更高的要求，即力求把教學搞實、搞活。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教與學上，對每課的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主，對每個單元進行考察、總結，分析存在的問題，及時查漏補缺，幫助學生過關?！盎睢本褪莻戎芈犝f訓練，把英語課由“講演課”變成“實踐課”，采用展示性的直觀教學方法，把學生置于一個講英語的環境中，使教學與情境相結合。
3.主動學習，激發興趣。中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。初中學生如果能聽懂老師和同學的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡單的讀物，他們就會感到自己有收獲，興趣就會產生。所以，每堂課都要注意讓學生有練的內容、有練的時間。每堂課盡量讓學生多說多練，遇到短文的學習我就讓他們復述或編寫對話進行練習?？傊M力了解學生不同的興趣、能力、性格、氣質，掌握學生的心理特征，因人施教。
4.發現問題，及時糾正。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體學生，爭取做到人人達標。在教學過程中，學生在學習中出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該找學生談談，分析他們掉隊的原因，曉之以理，動之以情，使學生從思想上認識學習英語的重要性；同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些掉隊的學生，要及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
【關鍵詞】小學英語教學；初中英語教學；銜接
一直以來，小學和初中英語教學都是緊密相連的兩個部分。其中小學是初中的基礎，初中是小學的延續。然而，畢竟小學英語教學和初中英語教學無論是在教法、學法，還是在評價等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語教學自然地銜接小學英語教學，就成為防止初中英語教學過早的兩極分化并實現英語教學質量提高的關鍵。針對現實情況，筆者認為應當順應中小學英語教學規律，搞好以下幾個銜接問題：
一、教學內容的銜接
通常，中小學英語教學目的既緊密相連，又各有側重。小學英語往往教材生動有趣，重視語音，突出聽說，突出習慣；中學教材擴充知識容量，兼顧聽說讀寫，重視交際能力，加強復現遞進性。目前，我們江蘇地區的小學和中學英語體系一致，都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學英語教材相比，初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應。為此，我們在初一新學期初講授新課時要滲透復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，達到鞏固、活用小學英語知識的目的。我們還要安排學習小學教材和初中教材相脫節的知識，如加強音標學習，強化語法，鞏固詞匯。讓初一新生對英語學習既有新鮮感，又有緊迫感。
二、教學方法的銜接
小學英語教學方法靈活，手段多樣。相對而言，初中英語教學形式較單一。小學老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語教師盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合初中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報，要求每節英語課都由學生按學號進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。同時，在教學過程中，把握好教學進度，根據“循序漸進”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學生逐漸適應初中英語教學。
三、學習方法的銜接
心理學理論認為，青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強，初步具有提出和檢驗各種假設的能力。因此，初一英語老師應有意地讓學生課前預習，找出難點，學會查字典，在網上找資料，做好記錄等。同時，有意識地培養學生課堂上認真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問題的習慣；課后及時復習，整理筆記，完成老師布置的作業，并做好糾錯記錄的習慣。我們也應指導學生科學合理地進行課外閱讀，堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語，多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作，以鞏固和補充課堂學習內容。初中英語教師要善于觀察、研究學生。注意對所教知識的歸類和對比，教會學生記憶的方法。逐步培養學生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學習中學到知識，習得規律，獲得信心，享受快樂。
四、師生情感的銜接
古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學生學習的有效保證。初中英語教師要根據青少年的身心發展需要適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學生克服外語學習中遇到的困難。
對學生情感態度的培養已經被列為英語新課程的教學目標之一。初一新生對初中生活不適應，學習上有壓力，情感方面免不了產生緊張和焦慮。因此我們應努力做到尊重和公平對待每一位學生，對一時不能適應初中新課程的學生，我們更應注意在課堂內外給予鼓勵和溝通的機會，學生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來，形成積極的學習態度。從而在情感方面實現小學初中的順利銜接。
五、教學評價的銜接
小學生學英語興趣濃，且教材難度低，故和中學生的評價應有所不同。中學生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。為此，我們平時要多觀察，多捕捉學生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，調整學習計劃以彌補學習上的不足。初中階段的終結性評價要求不要太高，避免過難、過偏的內容，注意保護和培養學生的學習積極性和自信心。
其實，中小學英語教學的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣、良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質量——中小學英語教學銜接探討課題總結》（《中小學英語教學與研究》2001年第二期）
[關鍵詞]英語 教學方法 改革 初中
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0174-02
初中階段，是一個學生在其學生生涯中最為重要的階段，因為在之前小學的學習中，學生只是對最基本的數、理、字與簡單的邏輯做了一個初步的了解，而到了初中階段，所有的學科才真正進入到系統的學習中來。初中是一個學生的“塌腰階段”，如果在初中的學習中不能順利完成任務，那么在以后高中乃至大學的英語學習中，學生都會非常吃力，由此可見，初中英語教學方法的探究非常重要。英語作為一門除語文之外的語言學習關系到學生在以后的升學，因而國家與學校都對其十分重視。但是，在現有的初中英語教學中，其傳統的“填鴨式”教學方法仍舊在很多地區占主流地位，而這種教學方法只是老師將知識點機械地傳輸給學生，而學生則被動地去接受，他們沒有足夠的時間與空間去思考，也沒有條件去對知識進行深層次的挖掘，這是不利于激發學生的自主學習能力的。本文將針對現有的初中英語學習，談談自己對教學方法改革的理解，并試圖提出一些切實可行的方法，以便讓學生能夠更加輕松地完成學習任務。
一、對主流學習方法的探究
目前，在現有的英語教學中，仍舊以主流的傳統教學方法為主。這種教學方法是傳統的輸入與接受的關系，學生與老師完全站在對立的學習立場上，老師將所涉及到的知識點告知學生，讓學生進行記憶與書寫，而這時學生則是在機械地背誦與記筆記，并不需要主動地去找尋學習方法與問題，而只需要記住老師所要求的知識即可，學生并沒有直接參與到探究過程當中來。
這樣的學習方法，已經從英語作為三大主科之后就在使用。首先，使用這種學習方法，是有著其歷史原因的：在英語學科被列為第二語言之時，我國的互聯網并不發達，而關于英語方面的教學信息也少之甚少，而英語老師根據手中的教案與自己所擁有的學習知識，擬定出學生的學習計劃，并將這種計劃通過課堂學習傳授給學生，讓學生通過課堂的學習，而將老師制訂的計劃如期完成。這種教學方法的運用，是依據當時的網絡信息不夠發達，而英語的教與學處于探索初期，但是當英語教學走過探索階段，而趨于大眾化時，老師與學生卻對以往的學習方法產生了“慣性”，沒有根據其變化規律而提高與轉變學習策略，而是“自然”地傳承了這種學習方法。
其實，這種學習方法是有著一定的弊端的。學生在英語課堂上的學習，完全依據老師的“指揮”，老師讓學生背誦這個知識，學生就機械地背誦；老師讓學生朗讀課文，學生就開始朗讀，學生完全不知為什么要背誦，為什么要朗讀，只是按照老師的指令行事，這在很大程度上打消了學生的學習興趣，也不能讓學生自由自主地去進行學習，更不要說對課本的自主深入挖掘了。由此可見，這種教學方法對于學生有著很多的不利因素，對于培養學生的自主學習能力成效甚微。
此外，這種教學方法，其主導者是老師，老師要承擔全部的“主動責任”，而學生僅僅是被動地去接受，并不能清楚地知道，為何要默寫單詞，為何要背誦課文，以至于很多學生對學習英語失去了學習興趣，初中學習突如其來的沉重又讓學生開始對英語產生了逆反心理，以至于惡性循環而最終使英語處于“老大難”的地步。
二、教學方法改革探究
我國現在的英語教學環境，與之前數年有了一個本質上的不同。我國現已進入網絡信息化時代，各種信息的傳遞與運用以相當便捷，而傳統英語教學方法已不能適應學生現有的需要。因而關于英語教學方法的改革，變得十分迫切，這是關乎到學生未來綜合素質全面發展的大事，國家與社會都應給予高度的重視。根據初中《新課標英語》，初中階段的英語教學，要遵循外語教育理論、學習理論、心理學理論等，并結合學生的實際情況，運用一些切實可行的教學改革，提高學生的自主學習能力與探究能力，為學生的綜合素質發展而努力。
（一）提高學生的學習興趣
學習興趣，是一個學生學習的動力，有了學習動力，學生才能更好地完成學習任務，并積極主動地去學習。關于學生興趣的開展，要求老師因地制宜地制訂一些學習計劃，進而引導學生提高對英語的學習興趣，以下將通過具體的實例，來說明如何提高學生的學習興趣。
如初一英語學習“時間概念”的第十一單元，在傳統的教學模式里，老師應教授學生時間怎樣表達，如七點應為“at seven”，而“現在幾點了”就為“what time is it”，等等，學生并不能真正地知道為什么要這樣表述，只知道這是句式，要記住，并在各種情況下相應的變形，這樣一來，學生的學習能力并沒有得到提高。而老師若是想要提高學生的學習興趣，則應學生自己來回答這些問題，比如引導學生：“每天早上上學之前，你都會問媽媽關于時間的問題嗎？”“媽媽又是怎樣回答你的呢？”讓學習自主的去處理這些問題，并對這些問題產生好奇，這樣學生的學習興趣就被帶動起來了。
又如，在學習詢問姓名與對話的教學中，老師應把主動權放在學生手中，讓學生在實際生活中去思考問題，如讓兩個學生來一同表演開學第一天見面的情形，假裝兩個人并不相識，老師在旁邊為學生進行解答，讓他們用已學的知識來進行英語對話，這樣就可以讓學生對這種學習充滿好奇，而更加有學習的欲望了。以上只是簡單的兩個例子，在具體的學習與教學中，提高學生學習興趣的方法是很多的。
（二）開展互動式教學
傳統的教學方法，老師與學生是站在對立面上的，這樣的教與學的模式，讓學生與老師并不能真正整合在一起，為學習而共同努力。如果老師與學生站在一個立場上，來面對學習中的困難，讓老師與學生共同來解決問題，這有助于開掘學生的腦袋，讓學生自主地進行思考，而不讓老師“牽著鼻子走”，主動的學習才是最好的動力，下面將舉例說明如何進行互動式教學。
首先，老師可以開展話劇比賽，老師規定內容，讓學生自由編排內容，而老師則在旁為學生解答疑難，老師也可以在其中飾演角色，讓學生與老師融合在一起。如初一十一單元對于時間學習中，老師則可以飾演媽媽的角色，讓學生飾演剛剛起床，吃飯后要去上學的學生，這樣，老師就可以在話劇的表演中，教給學生關于時間的表述格式，以及關于“早餐”“上學、上課”等問題的回答。這樣一個簡單的互動式教學，就讓老師與學生真正融入一起，一起為解決問題而共同努力。
其次，老師還可以在上課之初，讓學生講一些英語小笑話，來活躍課堂氣氛，讓學生在上課之初就能夠有一個好心情。而對于英語小幽默的范圍也由老師提前設定好，并為表演小笑話的學生準備一些小鼓勵，如單詞卡片、小禮品等；或是為表演的學生提供一些關于學習的小信息，讓所有學生都能夠參加到活動中來，這樣對每一個學生來說，機會都是公平的，而每天都能讓學生在上課之初，就將本節課將要學到的東西，通過小笑話而略知一二，這樣也起到了預習的效果。
此外，關于互動式教學的例子還有很多，這里不再一一贅述，但是原理只有一個，那就是讓學生在玩耍的同時，將知識學到手，并讓學生更加輕松地學習，而不是機械地去記、去背，讓學生更加有激情地去學習。
三、總結
初中英語的學習，是一個學生在初中階段所有學習的重頭戲。如果學生不能把英語成績提高到理想的高度，那么，會影響一個學生成績的整體排名。而學習英語，重要的是要讓學生進行自我發掘，讓學生有自主學習的能力，而不是機械地接受老師的指揮，只有這樣，一個學生的學習能力才能被訓練出來，也只有這樣，學生在高中乃至大學的英語學習中，才能立于不敗之地。這不僅僅對英語學習的訓練，也是對一個學生綜合能力提高的關鍵。因此，學生與老師應共同為自主性英語學習而努力，而不能單單依靠老師一方，因為無論學習方法如何，終究都是學生在執行，而老師只能起到一個引導的作用，最終學習方法是否奏效，在極大程度上，還是取決于學生是否真正地掌握并運用自如。由此可見，對于初中英語學習方法的改革，勢在必行。
【參考文獻】
[1]賀寒冰.淺談中學英語教學方法[J].中國校外教育，2008
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[2]吳振銀，吳志靜.淺談初中英語教學方法[J].陜西教育（理論版），2006（Z1）.
[關鍵詞]初中英語 拼讀規則
1 采用探究學習的方式教學單詞拼讀規則
長期來初一英語單詞拼讀規則教學主要采用講授的方式，學習內容由教材或教師以定論的方式呈現，學習時教師作系統地有計劃地講解和指導。這種學習方式不容易引起學生的積極探究和發現，很有可能導致學生的被動接受或機械記憶。英語單詞拼讀規則探究學習是教師不直接告訴學生與教學目標有關的知識和認知策略，而是創造一個特定的學習環境。讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種信息的基礎上證實或證偽假設，最后得出自己的結論，這是經過探索后去親自發現（再發現）或領悟英語單詞拼讀規則的。
英語單詞拼讀規則探究學習就是讓學生主動的方式參與學習，在探究的過程中提出問題，參與解決問題，參與小組討論等獲取單詞拼讀知識。探究學習，重視知識結果，更重視獲得知識的過程，把學習方法和科學過程的訓練放在極為重要的地位。
英語單詞拼讀規則探究學習要求全體學生的積極參與探究的各種活動過程，以提高自己創造意識和能力。探究學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合，探究學習往往是圍繞問題的解決來開展活動的，學生需要依靠集體的力量進行分工合作，提高探究效率，學會交流與合作。過去教英語單詞拼讀規則時，采用課堂教學的形式基本上教師講解，學生接受，學生的學習方式基本是聽講、跟讀、記筆記、反復操練、考查（再現教師所講的知識），學生完全處于一種被動接受的狀態，沒有激發起學生的學習動機，大部分學生沒有掌握英語單詞的拼讀規則，不能獨立拼讀英語單詞。開展探究學習的實踐，促使學生積極主動地參與學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探究過程，學生在教師的指導下，主動探索和發現英語單詞拼讀知識的活動貫穿始終。
2 運用“直接拼讀法”
運用“直接拼讀法”進行單詞教學能幫助學生較好地掌握單詞拼讀規則，促進學生有效地記憶單詞，培養學生的自主學習能力，為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。直接拼讀法”在英語單詞教學中的主要優勢有：
2.1 音形結合。英語是一種有聲語言，又是一種拼音文字，學生要掌握英語單詞的讀音和拼寫，首先要掌握英語單詞的拼讀規則。直接拼讀法是一種音形結合的方法，可以幫助學生在單詞學習過程中既能“見其形、知其音”，又能“聽其音，知其形”，降低了學生讀單詞記單詞的難度，從一定程度上解決了學生死記硬背毫無效率的識記問題。2.2舉一反三。學生一旦掌握了英語單詞拼讀的能力，就如同掌握了開啟英語學習之門和打開英語知識寶庫的金鑰匙。直接拼讀法能幫助學生依據英語字母和字母組合的基本讀音規律，舉一反三，進一步學習和掌握大量的單詞。
2.3 啟發式教學。直接拼讀法是一種典型的啟發式教學，它向學生傳授英語單詞拼讀規律，充分體現了“教師為主導、學生為主體”教學原則。教師講授拼讀規律，啟發學生在學習英語的過程中，借助讀音規則，自己拼讀單詞、發現規律。
3 教師進行英語詞匯教學的原則與方法
[關鍵詞]高中學生 積累 英語詞匯
眾所周知,詞匯是語言的建筑材料。學英語,好比是一幢高樓大廈,而詞匯量就是一塊塊磚瓦。只有擁有了足夠的詞匯量,高樓大廈才能拔地而起,大廈也才能變得牢固恒久。
高中學生,特別是英語成績一般的學生,最大的問題是詞匯量少,閱讀面窄。許多學生學不好英語的一個主要原因是畏懼詞匯。一旦掌握了好的方法,就能駕輕就熟。
筆者從教與學的角度結合自己多年的教學經驗就現階段高中英語詞匯教學的方法及其策略提出以下建議。
一、強化語音學習,為積累詞匯打好基礎
英語首先是一門語言,學習語言是為了交流,而語音又是語言的外殼,語言離不開語音。我國英語教學已經有了長足的進步,從傳統的傳授英語語法教學發展到英語交際功能教學,英語課也從知識課變成了技能課,而正確的語音則是聽說讀寫技能的基礎。“聽”指的是英語聽力。英語專家認為,聽力理解由五個成分構成,即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼和運用所學語言使用或儲存信息。辨音包括辨別各種聲音、語調和音質等,是聽力理解的第一步,而這一步知識則是語音課程所要學習的內容。所以掌握基本語音規則是提高聽力的首要條件。“說”指的是英語口語。英語口語水平最直觀的標準之一就是語音、語調,正確的英語語音,優美的語調是英語口語的基礎,而且能大幅度增加語言的感染力,更好地表現說話者的意圖和感情,所以一口流利的英語是建立在正確的英語語音和語調上。“讀”是指朗讀和閱讀,朗讀的前提是掌握扎實的語音功底,才能進行有效的朗讀,進而形成良好的語感。而閱讀又是朗讀的延續―獲取大量有用信息的。因此,語音―朗讀―閱讀是相輔相成,密不可分的。
學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想,而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。從一開始就應該養成良好的發音習慣,為詞匯學習打下堅實的基礎。要認真掌握字母或字母組合的發音規律,按語音來記憶單詞。如果能夠打下堅實的語音基礎,也就拿到了英語入門的鑰匙,也是練好聽、說、讀、寫的基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學,緊密結合字母單詞和句子的教學,系統地安排了語音練習。
因此,我們教師要正確把握要求,把語音教學貫穿于始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重,綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音,充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法,要堅持先聽音后開口,做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。
二、借助英語構詞法來學記高中英語單詞,擴大詞匯量
利用英語構詞法可以擴大和鞏固詞匯,了解詞的結構,運用已知部分推斷新詞詞義,從而記憶、理解和掌握詞匯;同時在一定程度上減輕了記憶的負擔。英語構詞方法主要有三種:合成,轉化和派生。合成是由兩個或更多的詞合成一個詞。有用連字符“-”連接,有的直接連寫在一起。如:reading-room,broadcast。轉化是由一種詞類轉化成另一種或幾種詞類。如:taste(v.嘗起來)―taste(n.味道),clean(v.打掃)―clean(adj.干凈的)。派生是由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個詞。如agree(同意),加上前綴dis-成為disagree(不同意),correct(正確的),加上前綴in-成為incorrect(不正確的);progress(進步)加上后綴-ive成為progressive(進步的),long(長的)加上后綴-th變成length(長度)。借助構詞法知識記憶這類詞語時,容易形成一個有機的詞匯記憶網絡,因而就會大大減輕記憶負擔,擴大詞匯量。
三、學習高中英語詞匯要結合課本及其例句來進行
單詞在使用時不是孤立的。高中英語的主要學習內容就是課本。課文中的上下文緊密關聯,學習詞匯時將其置于句子和文章中來進行,因為有了語境,對詞的理解就會更加透徹和深刻,進兒初步掌握該詞的實際用法及作用。
四、重視詞語的搭配,加強聯想,及時總結,掌握用法
英語詞類學習中的兩個重點就是動詞和介詞。學習高中英語時可以把平時常見的動詞、介詞的習慣搭配進行歸類,通過聯想、總結與歸納加以記憶,掌握它們的用法。高中英語中有很多詞特別是一些常用的動詞搭配能力強,用法十分活躍,有的動詞后面可以跟不同的小品詞。不同動詞和介詞的搭配的意思有很大差別,在學習過程中我們可以把它們構成的詞組和短語進行歸類,加強記憶,明確意義并初步掌握用法。聯想也是記憶并掌握單詞的一種好方法。如:我們學了句子:“Anybody who breaks the rule is punished.”后,我們可以加以聯想,把同rule(規則,章程)搭配的詞作一個小結:break a rule,破壞規則;carry out a rule,執行規則;work out a rule,制定規則; keep the rule,遵守規則;obey the rule,遵守規則。通過以上方法,我們就能把此類短語記牢并初步學會其用法。
五、加強閱讀和運用,鞏固高中英語所學的詞匯,掌握用法
[關鍵詞]:英語課堂教學、存在問題、原因、對策
中學英語課堂教學是提高學生學習英語興趣的重要途徑,也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教,學生在課堂上怎樣學,一直是研究者探討的重要問題。近年來,中學英語課堂教學經過了改革和總結,收到了較好的效果,但目前還存在不少的問題,筆者擬就這些問題作分析探討,并有針對性地提出解決問題的對策,以求教于同行者。
一、中學英語課堂教學存在的主要問題
當前影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有:
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕,黑板寫得滿滿的,學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多,他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少,學生常處于被動位置,沒有時間及時思考、消化、吸收,所學知識當然沒法鞏固。再有,講得過多,重點不突出,學生掌握不了要領,課堂氣氛也沉悶,學生客易產生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態中,沒有語音室,沒有幻燈片,沒有電腦等現代化的手段來輔助教學,甚至連錄音機都少用,從始至終都只靠教師講述,根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考和高考,只有筆試,不考核學生的聽說能力。為了適應學生答卷的要求,很多教師不注重聽說訓練,學生滿腦子裝的全是語法、句型和條條框框,聽說能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材,處理課文缺少靈活性,教學方法呆板,又不善于學習別人的長處和更新知識,長年累月地重復這種教學,感到厭煩。另外,有些教師教學任務重,既當班主任,又同教幾個班,還有中高考壓力,一天忙于教學等事務之中,時間一長,也容易產生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背,有些學生甚至不識音標,不會拼讀單詞。往往按照單詞的字母順序,象讀電話號碼那樣反復背誦、書寫生詞。結果,學生的“努力學習”收不到應有的成效,學過的單詞念不準,新的單詞不會念,加上作業過多,越學越吃力,就會在心理上產生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
6、母語式。有些老師較多地利用母語教學,把英語課變成漢語課。在初一外語教學中,由于教學內容淺,容易聽得懂,易于用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。但在高中階段,一些教師還習慣用母語來講授和解釋,學習外語的氣氛在高年級中,還沒有較好地形成。
二、原因分析
上述中學英語課堂教學存在的主要問題,產生的原因較復雜。有客觀原因,也有主觀原因,具體表現在:
1、教師習慣用傳統的教學方法。傳統的教學方法最顯著的特征就是采用填鴨式和落后的教學手段,因為,這種傳統的教學方法簡單和省事,不用多動腦筋和使用先進的教學設備,就可以進行教學了。雖然有些學校不乏先進的教學設備,但一些教師為了圖簡單和省事,不認真動腦筋考慮教改問題,不想搬動教學設備,只靠一本書,幾支粉筆和一張嘴就進行英語教學了,使得學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸。
2、跟著考試的指揮棒走。雖然學生考試分數是檢驗教師的教學效果和學生的學習成績的重要依據,但是為了單純考試,導致教師在教學上和學生在學習上,只注重猜題和筆試練習,忽視了英語的聽說教學、全面的基礎知識教學和綜合能力訓練。有的只注重抓畢業班、抓重點班和抓尖子學生,結果是著重從初一抓起,大面積地提高學生英語學習質量成為一句空話。
3、教師教學和學生學習任務過重。在教師教學上,由于一些學校英語教師相對缺乏,使教師上的班數多,批改作業的任務十分繁重,教學任務只停留在完成時數上,沒有精力去研究教學質量,上課內容來回重復,致使教師產生厭教情緒。在學生學習上,由于學生學習單調,掌握不了新知識,每天都要完成大量的作業,學生感到壓力很重,也使學生產生厭學情緒。
4、外語教學用母語講解,英語教學,應盡量培養學生的英語思維,即用英語來講解,但有些教師認為學生聽不懂和不理解,除讀課文是用英語朗讀之外,其余課堂講解基本上是用漢語來解釋,久而久之,學生的聽力亦無法提高。
5、學生學習英語的積極性沒有充分調動。學生在學習英語中,目的不夠明確。在開始學習英語時,感到新鮮并下了一定功夫,但學習時間長了,便感到枯燥無味。加上教師在教學中沒有很好地引導,致使學生對學習英語的積極性沒有充分調動起來。
三、措施與對策
采取相應措施,克服中學英語課堂教學存在的主要問題,對于全面提高中學英語課堂教學質量,提高學生學習
英語的興趣,將起到重要的作用。筆者認為,應從以下幾個方面入手:
1、精簡多練,導練結合?！熬喍嗑殹笔侵附處熢趥魇谡Z言基礎時要精練講解,不必面面俱到,胡子眉毛一把抓。精講就是要講重點、講疑點、講難點,所給出的例句要精煉、典型、實用,以便學生記憶和模仿,靈活運用英語。
“導練結合”是指教師應根據教學要求,精心設計訓練的步驟,組織學生進行有效的訓練。所設計的練習要貼近生活實際,生動、有趣,富有吸引力。學一句,就要真正掌握一句,到交際場合能夠脫口而出,所以練的方式十分重要。教師要吸收一切有效的方法為教學服務。
為了使學生對所學內容有清晰、深刻的印象,要活學活用,激起學生興趣,活躍課堂氣氛,以提高課堂教學效果。比如在上反身代詞這一講時,首先明確教學目的,就是讓學生學習七個反身代詞和作主語同位語的主要用法,然后根據學生平時所接受的程度來確定教法。在“聯舊引新”這個環節中,可讓英語成績較差的一男生和一女生上黑板寫I--my,you--your(你的),he--his,she--her,we--our,you--your(你們的),they--their七對作主格和作形容詞用的人稱代詞,給他們一個表現機會,老師指著那位男生對全班說(并提醒全班在聽的過程別注意最后一個單詞,分析其構詞法),“Hecanwritethesewordshimself”;然后指著那位女生對全班說:“shecanwritethesewordsherself”;(每引出一個反身代詞,都把它寫在學生所寫單詞后面)接著,教師在黑板上寫Theycanwritethesewords--.提問學生這個空格該填什么。學生在前面例子的啟發下,有些填theirself,有些填themself。英語中沒有這兩個單詞。教師把正確的填法themselves告訴他們,此時,正確與錯誤的填法相對照,學生印象深刻,記得牢。接著,教師又提問全班“Canallofyouwritethesewordsyourselves?”。教師聽到有人回答時用ourself、weself、ourselves。接著又問:“Canallofuswritethesewordsourselves?”學生回答之后老師再說,“Yes.Wecanwritethesewordsourselves?！边@樣,把正確的反身代詞ourselves告訴了學生。教師又在黑板上邊畫簡筆畫邊說,“Icandrawatreemyself.Icandrawacarmyself.”接著,教師又提問一個學生“Canyoudrawacatyourself?”他在回答時用了myself.至此,引出了七個反身代詞?，F在教師引導學生總結反身代詞的構成規律,特別指出himself、themselves是個例外。此時,指出反身代詞作主語同位語的用法。
在引導學生進行鞏固練習上,教師聯系生活實際,提問學生,例如“Doyoudoyourhomeworkyourself(你自己)/yourselves(你們自己)?”“Doyougotoschoolyourself?”教師還引導學生進行聽、說、讀、寫、背、交換句型練習。創造語言環境,當學生看圖說出“Mikecanfindhisshoeshimselfunderthebed”時,情不自禁地為形象的畫面所感染,這樣就輕松地達到了教學的要求。
2、加強英語教學設備建設,采用先進手段來組織教學。當今的社會是科學技術迅猛發展的時代,英語教學還停留在原始的教學狀態中,已不能適應時代的發展要求。現在一些發達國家的語言教學,普遍采用了先進的教學手段,不僅通過語音室設備、幻燈片、錄音機、錄像機等來輔助教學,還采用了電腦教學手段、電腦考試手段等等。這些先進的教學設備,特別是電腦教學手段和電腦考試手段,在我國中學英語教學中,還沒有得到普及使用。為了大面積地提高中學英語教學質量,必須加強英語教學設備建設,采用先進設備來組織教學。
3、強化用英語口語講授,但不排除母語。初一學的漢語習慣已基本形成,母語對英語學習產生的負遷性較大。充分使用英語組織課堂教學,創造外語環境,盡量減少負遷性的作用,無疑是提高英語教學質量的重要環節之一。
教學實踐表明,在初一英語教學中有計劃地使用英語組織課堂教學,不僅是必要的,而且也是可能的。因為初一只要使用簡單的英語,就可以組織學生進行英語訓練,而且教學內容比較淺顯易懂,易于采用直觀手段進行教學,不必處處借助母語翻譯。當然,對于抽象意義的單詞和結構比較復雜的句子,適當用母語點撥一下,不僅是允許的,而且也是必要的。
4、采取靈活多樣的教學方法,培養學生的學習興趣。
要使學生產生學習動力,光講大道理、明確學習目的是不夠的,教師還必須使自己的課生動有趣,吸引學生,讓學生保持旺盛的學習興趣。對于起始年級的學生來說,興趣就是動力。培養學習興趣是導致學生熱愛這門學科的途徑,而好的教學方法又是激發興趣的重要因素。教無趣,必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力,這就需要教師通過不斷的觀察和總結,把培養學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作:一是教案的設計要符合學生的實際情況,周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解,并根據這一特點來確定教法,力爭達到教與學的統一。例如,怎樣引出新知識、新句型,怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念,怎樣創造情景,怎樣歸納學過的知識等,都要切合學生的實際,才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。我認為,中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動,才能吸引學生的注意力;只有活潑,才符合學生的心理特點,使他們感受到學習的樂趣。一切方法,只要有利于激發學生的興趣,有利于培養良好的學習習慣,都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授,更要密切注意學生的思維進展情況,例如,我給同學們講完can.must相互轉換的用法以后,立即在會話中進行訓練。我問一個同學:“MayIuseyoupen?”回答:“Yes,youmay.”并把鋼筆遞給我。接著我又向他“借”尺子、橡皮、小刀,他的回答是相同的,而且越答越快,我突然問道;“MayIuseyourhead?”他也脫口而出:“Yesyoumay.”課堂里隨即爆發出一陣轟笑,他自己也笑了,并馬上糾正說:“sorry.Youmustn''''t.”我接著向全班提問:“MayIgonow?”一位同學站起來回答:“No.youmustn''''t.”我接著問:“Why?”他想了一想說:“Wearehavingaclass.”當下課鈴響以后,我又問另一個同學:“MayIgonow?”她說:“Yes,youmay.”我問:“Why?”她道:“Theclassisovernow.”此時此刻,我們雖然是在進行練習,但同學們似乎并沒有意識到,而是沉浸在語言交際中,并把機械性的練習變成了創造性的練習,學生興趣很濃,學習效果亦大大提高。
5、建立融洽的師生關系,創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應該是學生的貼心人,了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,善于激勵他們。
進入中學的學生心理有一個明顯特點是:自尊心強。以學生為主體進行教學就要注意學生的這些特點,確立尊重學生的思想。教師如果認為自己是“大人”,學生是“小孩”,或者歧視差生,就會在行動上自覺不自覺地挫傷學生的積極性。這樣,當然無法建立和諧的交往關系。
學生的英語程度參差不齊,教師對差生的態度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學習方法的書,并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業出現較多的錯誤,不是簡單用紅筆打“×”,一概否定,而是把正確的部分劃出來,寫上“goodpoint”或“goodsentence”之類的表揚話,使他們感到還有希望,從而保持學習的積極性。對差生,還要經常讓他們有表現的機會,那怕是點滴的進步都要加以表揚,學生并不是單純地追求表揚,往往是把老師的表揚看成是對自己的關注和重視,從而激發繼續向上的動力。學生進步了,對老師的感情也深了。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松,表現出愿意配合老師的教學,使教與學的活動得到良好開展。
【關鍵詞】初中英語；音標教學；學生
隨著現代社會的發展，英語越來越成為人們生活不可缺少的一部分。它是時代信息交流的主要工具，起著重要的傳播作用。打好基礎對學生語言的發展起著重要的作用。小學階段的英語只要認識并能夠記住一些簡單常用的少數單詞和句子，而初中英語需要學生對所學的英語進行識記，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，整個英語教學陷入一個尷尬的境地。而如何使學生輕松掌握英語的學習方法提高效率是當前英語教學的一個重要的課題。
1 新目標英語教學編排存在的缺陷使英語教學進入誤區
新目標（go for it）教學編排中存在的語音教學的不足，特別是音標教學并無提及到，可以說音標教學在初一英語的起始階段就是一個盲點，這樣使學生學英語及識記英語單詞得不到規范有序的語音訓練，不利于培養學生學英語的積極性、主動性和自主性。因此，使學生在英語單詞識記上就遭遇一股強冷的漩渦，他們認為記英語單詞既費時又費力，不但要記音還要記形，記憶速度慢，單詞語音問題百出，注別字是非常普遍的現象，學生學英語難度相當的大。同時隨著詞匯量的增多和發音難度的增大，英語厭學的現象會越來越多，教師教得苦，學生學得苦，但最后卻事倍功半，時間與成效并不成正比，學生的成績還是出不來。整個英語教學陷入一個尷尬的境地。因此，我們應打破常規教學，重視語音教學，集中音標置前教學。
2 狠抓基礎，實現字母―音標同步一體化教學
2.1 千錘百煉――26個字母 。
26個字母非常簡單，小學學過英語的學生每個人都會讀，也讀得非常標準。但在最初的1～2節課中，教師一定要讓學生準確無誤地掌握26個字母的讀音和書寫規范，不容馬虎。
2.2 親密無間――字音結合。
雖然在前面幾節課中學生對26個字母運行自如，但26個字母的音標并不是每個學生都會念的，而且相當一部分學生可能根本就不認識音標。我們老師在學生非常熟練英語字母后，必須強化音標。
2.3 分合合分――元輔音集散教學。
學好語音是學好英語的基礎。首先我們先把48個音標歸納分類，當然，分類的方法很多，我們可以根據學生的學習特點進行歸納總結。
2.3.1 輔音。
音標教學先從輔音開始，由輔音開始容易激發學生的學習興趣。16個輔音音標/p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，學生感覺音標很容易就可以學好。
2.3.2 元音。
元音分為單元音和雙元音，先進行單元音教學，而后進行雙元音教學，把12個單元音分作6對，一長一短交叉教；兩個單元音一組合就成雙元音，8個雙元音學生就非常輕松地理解并熟記了。
其次，我們在分類教學后，把各類音標進行集中組合教學，我們可以用卡片或圖片等形式進行。
2.4 反反復復――強化音標識記。
嚴格檢查每位學生的音標讀寫能力，每天早讀讓掌握比較好的學生進行領讀，教師嚴格監督和檢查。為了更容易識記音標，我們也可以使用音標情趣教學。
3 情系音素，突破拼讀，學英語好易通
音素是字母和音標的橋梁。在語音教學中，教師要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素和單詞三位一體教學。
3.1 拼讀能力訓練。
教師可以有針對性地設計一些練習：一張卡片，一面寫單詞，另一面寫音標，讓學生拼讀，也可以讓學生把單詞與音標進行對比練習，運用單詞與音標進行比較示范，查找其發音相似或形相同的一些特征。在能力訓練的同時，我們可以適時地介紹一些拼讀規則，讓學生做到事半功倍。
3.2 識記單詞能力訓練。
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標，可盡快地把單詞牢記，并能通過發音的規律，聯想記住一系列的單詞。
3.3 強化拼讀能力訓練。
加強學生利用拼讀規則記憶單詞能力的訓練。結合詞匯教學，有意識地要求學生熟記該音素的字母或字母組合，同時注重單詞的聽寫檢查。學生為了減輕自己的負擔，也會主動去尋找拼讀規律。
4 音標置前教學，教會學生三會能力（查字典、預習及自學能力）
4.1 查字典能力。
在學生初步掌握拼讀能力后，要時刻鞏固教學成效。教會學生查字典，一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中體驗了查字典的樂趣，也增加了詞匯量，也為學生的預習和自學能力打下了一定的基礎。
4.2 預習能力。
學生掌握了拼讀規則后，就可以讓學生預習生詞，了解課文的基本內容，也對課文的重、難點有了極好的把握。對于不符合語音規則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。
4.3 自學能力。
由于學生有了預習生詞的能力，教師已不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查。學生基本已不再靠機械重復記憶單詞，提高了自學能力，學生普遍有一種成功的喜悅感，因而學習積極性大為提高。同時加強課外閱讀以用來培養學生的自學能力，增強英語語感，也增強學生英語學習的自信心。
誠然，語音是語言的外殼，語音教學的好壞是直接關系到英語教學的成敗。重視和加強初中英語起始階段英語音標教學勢在必行。教師也要不斷提高自身教學素養，積極地進行教學研究、教學創造，真正地改變英語教學費時低效的現狀。
參考文獻