時間：2023-03-15 14:55:40
導語：在教師專業(yè)技術職稱的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
自從事教育教學工作以來，我堅持提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力，愛崗敬業(yè)，恪盡守職，認真教書育人，努力提高學生素質，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、適應能力，現將近年來的工作情況作出總結：
一、思想方面
1、加強思想政治學習，不斷更新思想理念，積極參加學校組織的各項活動及自學相關的知識，通過學習，使我增強了作為人民教師的責任感和使命感及搞好教書育人工作的積極性和主動性。
2、嚴格按《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和學校的規(guī)章制度要求自己，樹立良好形象，在學生中起言傳身教的作用，積極完成上屬的各項工作。
3、友善待人，對全體學生一視同仁，關心體貼，言教身教并重。與家長能熱情、禮貌、真誠地交流學生的情況。
二、教學方面
1、扎實工作，認真完成教學任務。以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，認真落實教學常規(guī)及教學改革措施，深化課堂教學改革，大力推進素質教育，使所任班級的教學質量有了明顯的提高。
2、堅持認真?zhèn)湔n，備學生，備教材、教法。根據教材內容及學生實際，設計課型、目標、練習、作業(yè)和教學過程，擬定教學方法，認真分析練習、作業(yè)題，分層次讓學生去完成它，做到每一節(jié)課“有備而來”。課后及時做出總結，寫好后記，及時整改，爭取得到最佳課堂效果。
3、提高上課技能與教學質量。結合學校的教育教學資源和教學，充分體現學生為主體，教師為主導的作用，基礎知識為重點，能力提高與拓展為轉化方向。教學中充分調動各層次同學的積極性，使之天性和個性得以自由地發(fā)揮。注重精講精練，抓重點，破難點，有問及時處理，達到“堂堂清，日日清”的效果與目標。
4、完善作業(yè)批改，作業(yè)布置精練，有針對性，層次性。為了做到這一點，我常在網上找資料進行篩選，力求做一題就代表一類題的效果。作業(yè)、試卷及時批改，認真分析并記錄，將出現的問題分類總結，透徹講評，對有關情況及時改進教學方法，做到有在放矢。錯題要求訂正。
5、堅持參加教學研討活動，經常向經驗豐富的教師請教并常在一起討論教學問題，不斷汲取他人寶貴的經驗，提高自己的教學水平。多次聽其他老師公開課，包括校內、外的。在組內其他教師準備公開課時，也貢獻自己的一份力量，自己執(zhí)教的公開課得到了學校領導與同事的肯定，并取得了一定的成績和進步，同時，理解他們提出的寶貴建議并調整今天努力的方向和方法。
6、積極參加校內外組織的各式培訓。除了針對新教師組織的教學能力培訓無一缺席外，我還利用暑假時間，進入廣州圣豐索菲特酒店進行為期一個月的西餐專業(yè)技能的學習，以期提高自己的專業(yè)技能水平，從而更好地應用到教學工作中。
三、班級管理方面
1、利用升旗和學校舉行的各種活動對學生進行德育教育。像每周升旗儀式結束后，回到教室，我總是讓學生說一說國旗下講話內容，想一想自己受到了哪些啟發(fā)和教育，本周打算怎樣做。通過這種方式使學生無形中學會做人，做一個寬容、有愛心的人。
2、發(fā)揮“小干部”的大作用。班上的兩操、紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等大膽放手讓干部們去做，我只從旁進行協助和指導。
3、利用班會課請學生對照《中學生日常行為規(guī)范》開展自評、互評活動，評出“星級學生”和“明日之星”，并督促其他同學進步。
關鍵詞：工藝實訓 職業(yè)教育 專業(yè)特色
學院能否生存很大程度取決于教學質量，而教學質量的好壞取決于用人單位的評價。我們高職層次的學生（土建類）絕大多數到施工企業(yè)，主要是充當技術員角色，而據用工企業(yè)反饋的情況來看，我們的學生存在這樣一些問題：（1）基本概念不清；（2）怕吃苦；（3）動手能力差。究其原因，主要是：（1）校內沒有固定施工實訓模擬基地，根本不能滿足教學要求。（2）校外實習基地從嚴格意義上講幾乎沒有。（3）師資水平較差。（4）實習經費的投資少。（5）教材是按傳統的模式編寫的。
高職人才培養(yǎng)目標既不同于培養(yǎng)理論型、設計型人才的普通高等教育，又不同于培養(yǎng)中級技能型人才的中等職業(yè)教育，它具有以下鮮明特點：人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術性以及畢業(yè)生去向的基層性。因此，高職教育必須解決好理論教學與實踐教學的關系，突出學生能力素質的培養(yǎng)以及實踐能力的培養(yǎng)。工藝實訓作為高等職業(yè)教育的實踐性教學環(huán)節(jié)，對于體現高職特色、培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面，都具有十分重要的作用。
一、突出專業(yè)特色加強對學生實踐技能的培養(yǎng)
高職建筑工程技術專業(yè)(以下簡稱建工專業(yè))是以培養(yǎng)面向建筑工程第一線的技術應用、技術管理和服務的各類應用型人才為宗旨，以從事建筑工程相關工作所需實際能力和素質為主線，加強對學生實用技術及可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng)。因此，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力，工藝實訓正是提高學生這方面能力和素質的有效手段。
1.在教學中牢牢把握技能培訓的內容和要求
在建工專業(yè)工藝實訓教學過程中，應當始終把培養(yǎng)學生的實踐技能放在首位，充分利用實訓中心對學生的基本技能進行培訓。基本技能包括對基本工種的施工工藝、操作流程、工程項目管理驗收、工程安全、工程量核算等，所涉及的理論知識應包括工程制圖與識圖、施工技術、工程概預算、工程項目組織與管理、安全教育等方面。在培訓中，對模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土等工程的各項內容，都要進行詳細的個例講解與操作示范，并要求學生收集資料、編寫施工進度與流程圖、編寫施工計劃書、列出材料用量及清單等，然后分組進行具體操作。
2.在工藝實訓中加強學生動手能力的培養(yǎng)
建工專業(yè)工藝實訓主要包括:(1)在腳手架、模板工程中，學生要進行測量放線、鋼管的支撐、模板搭設、拆除等內容的實訓與操作。(2)在鋼筋工程中，通過項目訓練，學生要學會鋼筋配料、加工、代換、鋼筋連接方法等，對于鋼筋配料，要求根據構件配筋圖計算構件各鋼筋的直線下料長度、總根數及鋼筋總重量，學會編制鋼筋配料單;對鋼筋加工，要求掌握鋼筋調直、除銹、下料切斷、接長、彎曲成型等加工工藝、掌握常用的鋼筋的連接方法，對不同連接方法的要點、技術要求要熟悉，要求學會處理鋼筋的構造措施與結構要求，理解鋼筋錨固、鋼筋搭接、鋼筋焊接等的內涵與實質，掌握鋼筋分項工程驗收的內容和要求。(3)在砌體工程中，學生要進行磚、砌塊等的砌筑，學會不同墻體和柱的砌法，學會常用砌磚工程的施工方法，包括“三一砌磚”法和擠漿法，對于砌體的材料要求也應有所理解，熟悉砌體工程的驗收內容和合格性判定。(4)在混凝土工程中，要求學生會進行混凝土配合比設計，能給出施工配合比，能進行混凝土的澆注、養(yǎng)護，熟悉混凝土工程質量通病產生的原因與預防措施。
二、工藝實訓教學要密切結合工程實際
高職建工專業(yè)要實現學生畢業(yè)后即能盡快適應建筑工程生產一線的工作，必須強化學生的實踐技能與綜合素質。因此，工藝實訓教學與現場加強合作與聯系是十分必要的。工藝實訓教學應當體現建筑工程的最新施工技術、施工工藝、操作流程、管理水平等內容。這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實踐技能、現場操作技能以及解決現場問題的能力。
任課教師應熟練掌握建筑施工、建筑結構、建筑制圖、建筑材料、建筑測量、施工技術、施工組織及概預算等課程的基本理論和課程的實踐環(huán)節(jié)。教師只有具備了上述知識與技能，才能有效地指導學生進行混凝土、鋼筋、模板等工程的學習與操作。
三、工藝實訓的教學要求與改革
工藝實訓作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，既不同于一般的課程實習、生產實習，也不同于畢業(yè)實習。建筑工程工藝實訓是模擬現場工種操作要求與工藝流程，體現生產一線的技術與管理水平，對學生進行實踐技能的訓練。預期結果是使學生具備從事生產的初步能力與素質，使學生能更好地參加畢業(yè)實習與就業(yè)。
四、對工藝實訓教學的有關建議
1.充分認識工藝實訓的重要性
通過參加建工工藝實訓，有助于學生理解和掌握建筑施工、施工組織、概預算等理論知識，對于學生熟練掌握建筑工程各主要工種的操作工藝、施工流程、施工要點等具有重要意義。同時，它為學生走出校門，參加生產實習與就業(yè)提供了磨煉意志、提高技能的平臺。因此，工藝實訓是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，它不但在實踐教學中起到承前啟后的作用，也有利于將課程實習與生產實習有機地結合起來。
2.完善條件規(guī)范管理
在這方面，建議做好以下工作：
(1)建立健全工藝實訓的相關文件.對于工藝實訓，要求有年度可執(zhí)行的計劃，保證訓練內容和項目的適當更新率，以適應現代設計、施工工藝的發(fā)展要求。
(2)增加投資，完善軟硬設施建設。應加強硬件建設，保證儀器設備的生產占有率，擴大生產訓練空間;抓好軟件配套建設，及時更新工藝技術、工藝流程和指導教師的技能水平，及時引進先進的訓練方法和現代教育手段，以體現現代建筑技術的發(fā)展趨勢與水平。
3.健全工藝實訓的考核方法
建議采用三層次四等級的評定方法。即針對混凝土、鋼筋、模板、砌體等工程，按理論、操作和答辯三個層次分項進行考核，對每一層次采用A、B、C、D四級評分，然后進行綜合評定，再進行答辯，最后給出工藝實訓成績。
高職教育的特色是強調學生的實踐技能與綜合素質，而要突出這個特色，就要花大力氣進行實踐教學的改革與探索工作。工藝實訓作為實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，在實踐性教學中起著碼頭作用和承前啟后的作用。多年來，我們充分利用土木工程實訓中心的資源，進行了大膽的探索與嘗試，在培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生的綜合素質、實踐技能與創(chuàng)新意識方面取得了顯著成效。同時，也增強了教師的實踐意識，提高了從事一線服務、一線生產、一線指導的能力和素質。
參考文獻：
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關鍵詞：信息技術；教師；專業(yè)發(fā)展；策略
小學信息技術學科是伴隨課改而生的一門新興學科，小學信息技術教師這一角色的定位也在不斷變革中。通過對廈門市某區(qū)全體專職信息技術教師發(fā)放調查問卷、統計分析發(fā)現，小學信息技術教師在專業(yè)發(fā)展過程中受到了小學信息技術學科特殊性、所處學校實際發(fā)展水平、管理者治校理念及教師個人自身因素等方面的困擾，主要表現為：信息技術學科“先天不足”，缺少國家層面的信息技術課程標準，課程周課時數少導致學科教師需求少、總體規(guī)模小，管理者提供的學習觀摩和競賽展示的機會也極少，易被忽視。信息技術學科及任課教師在學校普遍不受學校管理者重視，得到的關注不夠，教師工作安排繁雜，總體地位不高。在專業(yè)發(fā)展過程中缺少同伴的互助，校本教研活動流于形式、沒有成效。有的教師學習反思意識薄弱，對專業(yè)發(fā)展缺乏目標和方向，不知如何發(fā)展等。為此，需要采取一些可行的應對策略來幫助信息技術教師獲得更好的發(fā)展。
一、鼓勵自主，保障教師專業(yè)發(fā)展
根據課程標準，學校應在小學階段的三四年級開設信息技術課程，而調查表明絕大多數信息技術專職教師的周任課時數都無法滿足工作量要求，學校在安排工作的過程中容易將信息技術教師作為“補缺者”去填其他學科的缺，致使任教學科多、事雜、任務重，從而影響專業(yè)性。對此，學校管理者和信息技術教師都應當遵從自主性原則，有意識地避免此類情況發(fā)生。
（1）培養(yǎng)教師教育自主力。所謂教育自主力，指從一定的教育價值觀出發(fā)，遵循教育普遍原理和學生實際，自主營構教育操作系統，調動、整合各種教育資源，創(chuàng)造性地開展教育管理，引領學生全面發(fā)展的能力。華東師范大學姜勇教授認為，在新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展的首要專業(yè)核心素養(yǎng)就是教師的自主力，即能否真正做一名自主自由的教師。當前學校在對信息技術學科教師的工作安排過程中難以滿足老師們的意愿，“雜事”過多牽扯了信息技術教師太多的精力。學校管理者應當遵從信息技術教師個體的意愿，不強加過多與學科教學無關的事務給他們，信息技術教師也應該有所選擇，從個人專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，對于不合理安排大膽說“不”。
（2）落實課程實施自主。信息技術學科具有雙重性，從培養(yǎng)目標上來說要培養(yǎng)學生“雙素養(yǎng)”（即信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)），從學科教育價值上來說要實現“雙價值”（即信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值）。當前學校課程安排不利于信息技術學科作為綜合實踐領域內的工具性作用的發(fā)揮。從專業(yè)發(fā)展角度看，信息技術教師不應只管傳授信息學科知識技能，而要在課程實施過程中自主選擇，創(chuàng)造課程整合的舞臺，讓教師進行實踐和展示。這種教育自主力的培養(yǎng)，可使信息技術教師專注于信息技術學科教學與研究，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、互助學習助力教師專業(yè)發(fā)展
信息技術教師受學科和學校發(fā)展水平因素制約，在校內常常處于“形單影只”的狀態(tài)，不僅專業(yè)學習活動是一個人的事，甚至連辦公室都只有自己一個人。心理學研究表明：人是群體性動物，在成長過程中，好同伴的作用異常重要。教師的專業(yè)發(fā)展過程也非常倡導同伴交流，形成1+1>2的合作共進方式，因此，互助學習是解決這一問題的有效途徑。
（1）共建區(qū)域學習共同體。研究表明：群體互動發(fā)展是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。常言道：“近朱者赤，近墨者黑。”信息技術教師雖然在學校內是單獨的個體，難以與本校其他綜合組學科教師形成發(fā)展團隊，但可以通過本學科跨校組建學習共同體的方式，如師徒結對、片區(qū)研究小組、QQ群、博客圈、工作室等，改變單打獨斗的現狀。學習共同體的建立，推進了校際間教師資源的主動交流，給參與教師創(chuàng)設了一個更為開放的引領與互助的學習交流環(huán)境。同伴互助，可以幫助教師個體在個人知識、教育信念和教學行為方面發(fā)生改變，并在個體的量變到質變過程中同時促進整個團隊成員創(chuàng)造、運用和轉化新知識，強化團隊創(chuàng)新能力。
（2）加強交流，“請進來”與“走出去”相結合。有效的專業(yè)引領不僅可以促進問題的高效解決，而且可以實現引領者和被引領者的共同發(fā)展。在合適的時機，由教研員牽頭，可以跨區(qū)市邀請高級別的學科帶頭人到本區(qū)學校作經驗介紹、公開課展示、研討課點評等活動，促進本區(qū)的信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。在上級部門“請進來”的同時，教師個體也要有“走出去”的意識。除了爭取一切機會外出學習、培訓、觀摩外，開放的心態(tài)也很重要。在網絡資源異常豐富的時代，教師要充分利用網絡這一媒體，秉持開放的心態(tài)，多瀏覽學科相關網站，多參加網絡教學技能競賽。
三、課題研究帶動教師專業(yè)發(fā)展
積極參與教育科研，在科研的過程中接受培訓、深入反思自己的教學，是教師專業(yè)發(fā)展的必經之路。信息技術學科在教研分組時被劃入“綜合教研組”參加教研活動，由于組內人員構成學科繁雜，組內教研過程往往流于形式，一無所獲。信息技術教師需要主動改變教研方式，從課題入手，層層深入，在課題研究過程中獲得發(fā)展。
（1）校內開展教師個人小課題研究。信息技術教師在校內屬于單獨的個體，承擔區(qū)市立項課題研究能力不足，但可以從最低層級的校內教師個人小課題研究開始。小課題研究不需要上級部門的立項審批，而且選擇的點都是發(fā)生在自己教育教學實踐過程中遇到的各種問題，研究的方法和過程都比較自由，非常適合信息技術教師在校內開展小課題研究。
（2）校際組建信息技術課題組申請立項課題研究。經歷過校內小課題研究的洗禮，信息技術教師可以嘗試跨校組建課題研究小組，共同申請更高級別的立項課題開展研究。立項課題在研究過程中，從申請立項開始，到擬定實施方案，再到課題結題活動，每一步都需要參與的教師自覺主動地學習，持續(xù)不斷地反思自己的教育教學及課題研究行為。經歷過課題組研究活動的教師，在自我回顧與反省過程中，能夠不斷地修正自己的研究方向與策略，調整自身的教學行為和科研方法，這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展提升的過程。
（3）學校層面開展教育信息化實踐研究。教育信息化是國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是學校發(fā)展的目標追求，學校教育信息化的核心是運用“信息技術”促進學生的發(fā)展。在這一領域，作為信息技術教師具備得天獨厚的優(yōu)勢。信息技術教師在學校開展教育信息化研究的過程中，要積極主動地投入到課題研究中去，作為研究者與其他學科教師共同探究課程整合的實施，思考和實踐信息技術如何在學校教育教學中運用的各種問題，使自己的專業(yè)知識和教學能力慢慢提升，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。
四、以我為主提升教師專業(yè)發(fā)展
調查發(fā)現：信息技術教師個體自身也存在主動學習意識不強，深入反思的意識薄弱的問題。解鈴還需系鈴人，自身的問題還得從自己入手，增強自我發(fā)展意識，以我為主，提升專業(yè)發(fā)展。
（1）認清自我。在小學信息技術教師兩大構成群體中，轉崗教師缺乏信息技術專業(yè)知識技能的保障，新手教師沒有長時間教育教學經驗的積累。不同類型的教師專業(yè)發(fā)展道路不同，但每個人都應該給自己定下發(fā)展的目標。心理學研究表明：通過目標導向，學習行為能夠更強烈和持久。對于信息技術教師專業(yè)發(fā)展來說，教師需要先認清自我，分析自身條件的優(yōu)劣，知道哪些因素可以挖掘，如何獲取專業(yè)信息，什么機會可以爭取等，自主合理規(guī)劃，先從當前最需要的部分做起，通過自我學習來完成短期目標。一般來說，教師的發(fā)展都要經歷“合格教師――骨干教師――著名教師――專家教師”這一過程，處在每個發(fā)展階段的教師只有明確了自我發(fā)展的方向和措施，才能避免學習的盲目和發(fā)展后勁的缺乏，保證自我學習的高效。
（2）自覺反思。反思是教師專業(yè)成長的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。信息技術教師要以研究者的身份擺脫目前被動的狀態(tài)，反思不應是學校和管理者的要求，而要內化成一種自覺自愿的行為。信息技術教師要在教學實踐過程中批判性地考察自己的教育行為，通過自己的思考和解析，提出有針對性的修正方案。在信息技術學科教學過程中要始終以“培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)”為標桿持續(xù)地來審視它，勤于動腦動手，利用教育日志、教育案例、教學課例等形式進行研究，將反思作為總結教學經驗，提升教學智慧的基本手段。
（3）自我評價。小學信息技術教師的工作評價是一個難題。鑒于目前信息技術教師所處的學校環(huán)境與生存狀態(tài)，自我評價可以減少外部評價帶給信息技術教師的壓力，也可改變信息技術教師原來被動接受評價的地位。在教學實踐中強調以我為主，自己發(fā)現問題、診斷原因和作出調整，可以幫助信息技術教師增強內在自覺性，促進反思能力的提高。信息技術教師在自我評價過程中要善于自我批判，保持開放心態(tài)，正視自己的缺點，承認問題和不足，找出困難和優(yōu)勢，發(fā)現挑戰(zhàn)和機遇，通過學習借鑒他人優(yōu)勢來改善自身。自我評價尊重了教師對評價的主動權，強化作為評價主體的合理地位，促進教師吸納他人的長處和意見，能在一定程度上提高自我效能感和專業(yè)自信，讓教師專業(yè)發(fā)展回歸自主。
改變小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展面臨的諸多困局，需要主管部門、學校管理者和教師本人多管齊下，從理論學習、教學研討和課題研究著手，打破大多數教師相對封閉的心理狀態(tài)，督促他們自主發(fā)展。
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[關鍵詞]軟件技術；教學實踐；培養(yǎng)
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2013）04-203-01
一、引言
軟件技術專業(yè)在高職院校的開設專業(yè)中一直是一個重難點專業(yè)，也是就業(yè)需求的一個熱門專業(yè)，隨著信息產業(yè)在各個領域的不斷發(fā)展，如何培養(yǎng)出既能快速適應軟件行業(yè)環(huán)境，又能真正承擔軟件職業(yè)人角色的軟件人才是高職高專院校近幾年來不斷探討和研究的問題。
二、教學實踐過程中的問題
（一）基礎訓練環(huán)節(jié)不受重視
軟件技術專業(yè)有很有專業(yè)基礎課程是在學生入校后開始開設，這些專業(yè)基礎課程將為學生介紹軟件的流行程序語言和程序設計的基本思想。這些專業(yè)基礎課程一般概念枯燥，而且基礎訓練側重數學算法，這就造成了老師在教學中容易忽視基礎訓練的輔導和監(jiān)督。學生在學習完課程后，在完成基礎練習的時候經常有這樣的習慣：要么太簡單懶得做，覺得自己不需要練習也能記住要點；要么做了老師也不會檢查每個人的代碼編寫情況和上機運行結果，失去了強化的基礎訓練環(huán)節(jié)，使得學生的程序語言基礎非常的薄弱，以至于到后期進行軟件高級開放實訓的時候，很多基本的知識都還沒有搞清楚。“千里之行，始于足下”，在我們反復強調基礎的時候恰恰是基礎讓我們的學生落后于他人。
（二）專業(yè)方向不明顯
我們知道軟件技術所涵蓋的知識面是非常廣的，光從技術應用的角度來分就可以有很多個方向，比如有面向網絡的，NET方向、Java方向、嵌入式開發(fā)、桌面應用、3G游戲等等。高職院校專業(yè)建設的目標就是以就業(yè)為導向，以市場需求為指引的，在短短三年的時間想將學生培養(yǎng)成為一名合格的軟件技術人才，走寬、泛、全的路線是肯定不行的。高職強調的就是動手和實踐能力，如果不確定一個專業(yè)培養(yǎng)的明確方向，不僅培養(yǎng)目標不明確，在專業(yè)的課程設置上也會有很多問題。學校軟件技術教研室在2007年開始確定培養(yǎng)方向為C#方向，到2008年的時候改為.NET方向，有了明確的專業(yè)方向，課程的設置和劃分上有了更清晰的目標和認識，學生學習的知識也更為集中，整體結構上也更科學一些。在此以前，軟件技術專業(yè)的培養(yǎng)目標不明顯，內容結構松散甚至有些和計算機應用專業(yè)區(qū)分度不大，教學效果差，學生甚至認為軟件技術和計算機應用技術毫無區(qū)別。
（三）課程結構層次混亂
軟件技術的學習是一個邏輯性很強，循序漸進的過程。從程序語言基礎的學習到項目開發(fā)的實戰(zhàn)訓練，這其中知識環(huán)節(jié)的銜接非常重要，有些學院開設的課程有時候為了適應教學計劃的完成，擅自調整課程開設的先后時間，造成課程結構混亂，學生學習前后關聯性不好，知識脫節(jié)。以該院軟件技術專業(yè)為例，在教學改革前，軟件技術專業(yè)課程教學時兩年半，課程周期較長，專業(yè)課程開設較合理，但是實行新的教學模式后，原本的課程被迫壓縮至2年完成，為滿足教學計劃，教研室不得不將應用開發(fā)課程和數據庫課程同時先開設，而將數據訪問技術課程放在后半學期進行，這就造成了學生還沒學什么是數據庫、如何訪問數據庫，在應用開發(fā)課程中卻反而需要直接使用這些技術了。這樣帶來的問題是該用的時候囫圇吞，而該細嚼慢咽的時候卻沒了應用支持的練習，到最后每門有關聯的課程學生都是一知半解，并沒有理解透徹。
（四）課程內容更新過快
軟件技術一直是各行業(yè)技術中發(fā)展最快的，軟件的更新速度可以以日為單位來計算。但是如果高職軟件專業(yè)還是盲目的跟著潮流走，隨著每一款新的應用平臺的推出便馬上更換課程和教材，不但給教師的資源準備和技術熟悉帶來難度，更會帶來學生新舊技術都不熟練的問題。軟件版本的更新有一些甚至會帶來軟件開發(fā)思想的變化，計算機硬件的提升等等因素，因此過快過早的在舊技術都還未掌握的情況下就更換新的課程內容，不但會造成教學資源的浪費而且教學效果也很差。
（五）實訓課程效率低下
在以操作和實踐為培養(yǎng)導向的高職院校中，軟件技術專業(yè)的實訓課程是在學生走向就業(yè)崗位前的強化訓練。實訓課程一般選擇的都是貼近生活場景，有模擬實戰(zhàn)效果的完整軟件開發(fā)項目作為內容。學生在實訓期間要求以分項目小組的形式，以開發(fā)模塊或項目角色來參與到整個項目的開發(fā)過程中去。因為學生基礎和掌握知識的不同，小組開發(fā)過程中難免會有拖沓、協作差、自由散漫等問題，如果沒有相應的監(jiān)督和激勵措施，最終會導致實訓效果大打折扣，與預期目標相去甚遠。
關鍵詞：中職教師；專業(yè)發(fā)展；現狀分析；策略研究
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0074-02
筆者的研究重點定位于連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況分析，擬深入了解中職教師對自身專業(yè)發(fā)展的內在需求和真實感受，從中職教師個人體驗方面對實際影響教師專業(yè)發(fā)展的各要素進行分析研究，給中職教師專業(yè)發(fā)展提出建議。
調研數據分析
基本情況分析 筆者對連云港市6所中等職業(yè)學校專業(yè)教師進行了抽樣調研，共發(fā)放問卷240份，收回有效問卷188份。問卷內容包括連云港地區(qū)中職教師專業(yè)發(fā)展的各項議題，主要涉及中職教師專業(yè)發(fā)展的基本情況、發(fā)展需求、影響因素等。通過對基本資料的調研分析（如表1所示），發(fā)現有幾組數據有一定的意義：一是年齡小于40歲的教師為143人，占樣本總數的76.10%；二是教齡低于10年的教師為119人，占樣本總數的63.30%；三是職稱低于中級的教師為99人，占樣本總數的52.82%。這些數據有可能存在被調查對象對研究響應度較高的因素，但考慮到調查對象是群體抽樣的結果，還是能夠說明問題的，在中職教師群體中，工作年限在10年以下的教師比例非常高，教師年齡結構呈非正態(tài)分布，總體上存在教齡短、職稱低等現實狀況。
專業(yè)發(fā)展需求 調查結果顯示，中職教師普遍認為專業(yè)發(fā)展中急需要提高的能力分別是教科研能力、教學能力、實踐操作能力，分別占67.32%、62.28%、57.75%。教師根據自己的實際需要，認為最需要獲得的知識依次為學科專業(yè)知識、科研方法知識、新課改知識，分別占65.22%、59.77%、55.72%。
促進專業(yè)發(fā)展的學習方式 在有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習方式上，教師普遍認為下企業(yè)鍛煉、進修培訓、觀摩教學等途徑與方式最為有效，分別占71.28%、56.92%、42.33%。
專業(yè)發(fā)展的動力機制 教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎勵，以獎金福利、專業(yè)技術職稱晉升、高級培訓等的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%。
影響中職教師專業(yè)發(fā)展的因素 在影響中職教師專業(yè)發(fā)展的11項因素中，教師更看重學校制度、進修途徑、學校組織氣氛、自身能力、職業(yè)倦怠等因素，分別占65.23%、51.99%、58.45%、49.34%、67.85%。
中職教師專業(yè)發(fā)展促進策略
策略一：專業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)——立足自主發(fā)展，塑造成長平臺 通過調研我們發(fā)現，中職教師專業(yè)發(fā)展問題歸根結底是教師的自我意識問題。如果一個教師自己沒有發(fā)展要求，再好的外部條件也不會起作用。明確了教師須自主發(fā)展后，接下來就要看如何去操作，最重要的是要有行動的支持，即中等職業(yè)學校如何去塑造教師專業(yè)發(fā)展的平臺。筆者認為，教學團隊就是教師發(fā)展的平臺，如教研組、備課組、課題組、名師工作室等，這些都是教師專業(yè)成長的舞臺。
策略二：專業(yè)實踐能力的培養(yǎng) 中等職業(yè)學校需要的教師應該是具有較高教育教學水平及專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，但是很多學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上出現了價值觀念偏差。如有的學校片面地追求教師取得職業(yè)資格證書的數量，認為“雙師型”教師等于“雙證書”教師。姑且不論考證制度是否合理和完善，問題是很多教師取得的職業(yè)資格證書與所教專業(yè)根本不對口，考證過程中也缺少實踐環(huán)節(jié)。學校應注重“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)，向社會公開招聘具有較高實踐技能的人才，引進企業(yè)技術骨干，或派專業(yè)教師參加相關的技能培訓或下企業(yè)實踐，實現專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，使專業(yè)教師成為課程教學、技術服務及產學研一體化的主力軍，并為企業(yè)服務。
策略三：構建多層次教師培訓體系 調查結果顯示，中職教師具有迫切的培訓需求，但是這些培訓需求并沒有得到滿足。各種形式的培訓學習在對象上存在著巨大的差異性，培訓機會大部分落在小部分教師身上，大多數普通教師的培訓機會寥寥無幾。雖然各種層次的培訓很多，如出國培訓、國家級培訓、省市級及校級培訓，但依然不能滿足巨大的培訓需求。筆者在調研中發(fā)現，在“教師曾經參加過的培訓和學習”這項調查中，只有36.44%的教師曾經參加過圍繞教學改革或者科研的培訓，而有39.35%的教師沒參加過或沒有機會參加有組織的培訓學習。相對于中職教師隊伍整體年輕化而言，多層次培訓體系的建立顯然是一件非常迫切的工作，提高培訓成效則是促進中職教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。
策略四：制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造三維并舉式發(fā)展型教師團隊 我校高度重視師資隊伍建設，成立了師資隊伍建設領導小組，制定了《連云港中等專業(yè)學校師資隊伍建設規(guī)劃》，完善了教師隊伍建設的長效機制以及有關的獎懲、考核制度，打造了一支以名師團隊、骨干團隊、專長團隊為主體的三維并舉式發(fā)展型教師團隊。
策略五：專業(yè)發(fā)展機制的培養(yǎng) 調查發(fā)現，教師希望在專業(yè)發(fā)展后得到的獎勵，以獎金福利、專業(yè)技術職稱晉升、高級培訓等項的贊同度最高，分別占91.23%、89.92%、75.21%。專業(yè)技術職稱晉升與工資是直接掛鉤的，所以，占據前兩位的獎金福利、專業(yè)技術職稱晉升都是物質獎勵的方式。但無論是增加收入還是晉升職稱，都說明中職教師專業(yè)發(fā)展的動力大部分源于外在的引導。但由外在影響的動力起主導作用的心理活動不具有持久性。無論是追求晉升職稱還是提高收入，對于中職教師專業(yè)發(fā)展的推動力量都具有邊際效應遞減的特點，一旦收入提高或職稱到頂，其專業(yè)發(fā)展便可能失去目標，如果收入提高無望或職稱晉升過難，則會產生更多的負面影響。
因此，政策和制度是中職教師專業(yè)發(fā)展的根基，只有建立良好的制度體制和正確的政策導向，才能充分調動教師推進專業(yè)發(fā)展的積極性。中等職業(yè)學校應結合實際建章立制，根據教師的年齡、學歷、經歷等特點制定一整套繼續(xù)教育的培訓制度、培訓計劃，建立相應的評價考核體系與激勵措施，以確保中職教師隊伍建設這項長期而又重要的工程順利向前推進。
參考文獻：
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關鍵詞：建筑工程技術專業(yè)；校內實訓教學質量；制約因素；對策
0、引言
建筑工程技術專業(yè)校內實訓是高職院校實現人才培養(yǎng)目標、保證建筑行業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要途徑，是促使學生職業(yè)素質養(yǎng)成和實踐技能形成的關鍵環(huán)節(jié)。校內實訓教學在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和提高學生就業(yè)競爭力方面，具有其它任何教學方式無法替代的作用。文章在對高職院校建筑工程技術專業(yè)校內實訓教學質量的主要制約因素作出分析的基礎上，提出了相應的提高實踐教學質量的對策。
1、 制約建筑工程技術專業(yè)校內實訓教學質量的主要因素分析
1.1 校內實訓教學內容與其人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)
明確辦學的培養(yǎng)目標是高職院校發(fā)展的前提，高職院校不是培養(yǎng)理論研究人員，更不是培養(yǎng)熟練工人。職業(yè)技術學院的建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)既有系統專業(yè)理論知識又有較強應用能力和實踐動手能力的、能適應建筑行業(yè)生產一線發(fā)展需要的、社會上緊缺的應用型高素質人才。什么是適應生產一線發(fā)展需要？就是我們培養(yǎng)的學生是工程技術人員。要有創(chuàng)新精神，使學生具有引進國外新技術、新工藝等方面的應用能力以及我國科技創(chuàng)新成果在生產一線的應用能力，使學生能適應生產發(fā)展需要。 然而，校內實訓主要是建筑工種的實訓，象鋼筋工、砌筑工等這樣的建筑工種實訓。顯然，建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)的應該是建筑行業(yè)的項目經理、技術員、施工員等這樣的工程技術人員。培養(yǎng)的不是象鋼筋工、砌筑工等這樣的熟練工人。建筑工種的實訓是提高了學生的動手能力。但是，這樣的動手能力與我們培養(yǎng)的工程技術人員的技術工作有什么聯系？這樣的動手能力與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生具有建筑行業(yè)的新技術、新工藝等方面的應用能力有什么聯系？因而，校內實訓與其人才培養(yǎng)目標是相脫節(jié)的。
1.2傳統觀念影響較深，實踐教學地位較低不能自成體系
受社會傳統觀念的影響，我國學校教育歷來重理論輕實踐，先理論后實踐，視理論教學優(yōu)于實踐教學、高于實踐教學，因而實踐教學長期以來沒有得到足夠的重視。盡管全社會都已認識到實踐教學在高職教育人才培養(yǎng)中的重要性，高職院校也在努力加強實踐教學，但是現實情況是實踐教學在高職院校的地位仍然較低。學校在設置課程和編制教學計劃時，首先考慮理論知識的完整性，強調理論教學的系統性，而實踐教學則依附、服從于理論教學，沒有自成體系。很多理論教師認為建筑工種校內實訓是對理論課的驗證。然而，建筑工程技術專業(yè)沒有建筑工種課，建筑工種校內實訓是對那門課的驗證呢？校內實訓不能發(fā)揮其
區(qū)別于理論教學的特點，不能發(fā)揮培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和提高學生就業(yè)競爭力的作用。建筑工種校內實訓教學缺乏知識的完整性、教學的系統性。 顯然，這是受社會傳統觀念的影響。
1.3 制度政策導向有誤，實踐教學待遇不公
專職從事實驗實習指導和管理的教師（簡稱實習教師）是校內實訓的骨干力量，他們不僅要指導學生實訓，而且要檢修維護設備，保證校內實訓的正常運行。沒有他們的辛勤勞動校內實訓就無法運行。根據理論教師崗位職責，理論教師只負責指導學生實訓，不負責其它。根據實習教師的崗位職責不僅要指導學生實訓，而且要檢修維護設備，保證校內實訓的正常運行、還要堅持8小時坐班制，因而，處理學生在實訓過程中出現的諸如：實踐教學管理制度落實、儀器設備的使用維護檢修、實踐教學的教學方法和考核方法、實踐教學中的學生教育和學生管理等方面的內容，自然就落到了實習教師的身上。然而，高職院校現有的人事制度和分配政策大多偏向于理論教師。理論教師指導學生一節(jié)實訓課，按高中級專業(yè)職務的不同在30元左右。而實習教師指導學生一節(jié)實訓課，高中級專業(yè)職務一律是3元。實習教師的工作量要比理論教師大的多。而課時費卻比理論教師少了10倍之多。待遇上的不平等，分配上的不合理，嚴重挫傷了實習教師的積極性。
2、 提高建筑工程技術專業(yè)校內實訓教學質量的主要對策
2.1完善校內實訓教學內容，使之與其人才培養(yǎng)目標相符合
要完善校內實訓的內容，使之與其才培養(yǎng)目標相符合。在開展建筑工種實訓的同時，充分考慮把建筑工程技術人員的技術工作盡可能的納入實訓當中。比如：一個單位工程包括地基與基礎、主體結構、裝飾裝修等10個分部工程。在實訓當中，就是地基與基礎分部工程（即基坑開挖等分項工程的實訓）、主體結構分部工程（即砌筑、模板、鋼筋等分項工程的實訓）、裝飾裝修分部工程（即抹灰工程等分項工程的實訓）等10個分部工程的實訓。我們在鋼筋工實訓中，要求學生編制鋼筋分項工程施工組織計劃書以及進行鋼筋工程的驗收工作。把建筑工種實訓與建筑專業(yè)技術工作結合在一起，即提高了學生的動手能力又提高了學生對建筑專業(yè)技術工作的應用能力。同時，加強科研工作，不斷引進建筑行業(yè)的新技術、新工藝。不斷更新校內實訓的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生對新技術、新工藝等方面的應用能力使之與其養(yǎng)目標相符合。
2.2 轉變觀念，提高校內實訓教學質量
高職院校的實踐教學內容關系到高職學生的知識能力結構和職業(yè)素質是否適應職業(yè)崗位的要求，在高職人才培養(yǎng)中占有極為重要的地位，很大程度上決定著高職人才培養(yǎng)的質量。要從思想上，徹底轉變學校教育重理論輕實踐的思想。實踐教學內容的載體是實踐教學計劃、大綱和教材。應與相關行業(yè)企業(yè)共同研究、設計和制訂實踐教學計劃，聘請精通建筑行業(yè)工作程序的技術骨干參與實踐教學大綱、教材的編寫。要根據企業(yè)對高職學生在職業(yè)能力和素質方面的要求，建立結構合理、相對獨立的實踐教學體系。在安排實踐教學內容時，要協調好專業(yè)素質與職業(yè)素質、專業(yè)技能與職業(yè)技能之間的關系，使專業(yè)規(guī)格與職業(yè)標準有機銜接，專業(yè)培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相互融通，知識、能力、素質的要求在實踐教學內容中融為一體。
2.3改革分配制度，建立專職與兼職結合，高素質的實踐教學教師隊伍
改革分配制度在課時費的發(fā)放上，對專職實習教師要像對理論教師一樣，使他們安心實踐教學崗位，并充分發(fā)揮作用。對理論教師要進行實踐教學能力的培訓，既要培訓專業(yè)技術、技能方面的內容，又要培訓諸如實踐教學管理制度、儀器設備的使用維護、實踐教學的教學方法和考核方法、實踐教學中的學生教育和學生管理等方面的內容，要制定參與實踐教學的理論教師的崗位職責，建立理論教師的工作責任制，加強對理論教師的管理，通過制度約束、過程檢查、質量考核、評定獎懲來規(guī)范理論教師在實踐教學中的行為，提升理論教師的職業(yè)素質。建立專職與兼職結合的，高素質的實踐教學教師隊伍。
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關鍵詞：中職院校 激光加工技術專業(yè) 課程設置
激光加工以其所具有的高效、節(jié)能、環(huán)保等獨特的優(yōu)勢已經被人們越來越多地運用到各個領域。因此，中職院校開設的激光加工技術專業(yè)是目前中職加工制造類專業(yè)的又一延伸。面對擁有巨大需求的勞動力市場，從培養(yǎng)學生“三維”目標入手，在專業(yè)課程設置上必須與時俱進，以便不斷適應市場、經濟和科技發(fā)展對職業(yè)人才的動態(tài)要求。
一、課程設置應把思想道德教育放在首位
激光加工技術專業(yè)的課程設置應依據職業(yè)崗位的要求，因此，加強思想道德培養(yǎng)十分必要。針對學生在校四個學期學習這一情況，本人認為應分別開設職業(yè)道德、法律常識、心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，與此同時，借助每周一次的主題班會，加強對學生道德修養(yǎng)、普法宣傳、心理疏導、審美情操等常規(guī)教育，課時分配應不低于總學時的10%。作為職教人，我們深深地懂得，如果激光加工技術專業(yè)課程的設置只強調專業(yè)知識教育，而不重視對學生思想品德、創(chuàng)新能力、人際關系等綜合素質的培養(yǎng)和提高，這樣培養(yǎng)出來的學生也許操作技能水平較高，但是走上工作崗位，就不可能很好地處理各種人際關系，甚至與社會格格不入。因此，把思想道德教育放在首位是中職教育的一項重要內容。當然，思想道德教育課、文化基礎課、專業(yè)理論與實訓課要相互結合彼此滲透，這樣才能最終為達成“三維”目標服務。
二、課程的設置應強調學生動手能力的培養(yǎng)與提高
激光加工技術專業(yè)主要是為了培養(yǎng)生產和服務第一線的應用型人才，因此，根據這一特點，教師首先要注重針對學生職業(yè)技能的訓練，以形成其基本的社會生存能力。學生在校兩年里，要強化他們鉗工、焊工、維修電工、電子焊接、數模電的實驗、實訓等實踐性教學與管理，準確使用常用儀器儀表、掌握基本測試方法、熟練組裝激光器，在調試以及故障分析等方面進行專題訓練，增加激光焊接、激光切割、激光打孔、激光熱處理以及激光內雕等產品的實訓活動，力求使產品的設計性、趣味性、綜合性都能有所提高。其次，教師要制定一系列活動方案，定期舉辦“我愛小發(fā)明”“世界著名建筑拼圖”“我心目中的潘多拉魔盒設計”等活動競賽項目。這樣，無論是在課內還是在課外，都能充分體現以學生為主體，以培養(yǎng)學生操作技能為主要目標的教育教學特點，促進學生盡早成為一名適應社會需求的技能型人才。
三、課程的設置應能充分適應機光電等行業(yè)對職業(yè)崗位的需求
專業(yè)課程設置上始終堅持以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主調，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據，在“貼近生產、貼近工藝、貼近裝備”的思想指導下，在激光加工產品設計、生產、工藝，以及激光器的安裝、調試、檢測及維護綜合能力培養(yǎng)為核心上下工夫。認真分析行業(yè)發(fā)展現狀和趨勢，針對中職教育的宗旨和激光加工技術專業(yè)崗位的社會需求，適時調整課程內容、優(yōu)化課程體系，使課程具有實用性、實踐性、科學性，并包含更多的現代技術和新應用技術。針對中職院校激光加工所涉及的機械加工類、電工電子類的教學內容，我們開發(fā)并編寫了《機械基礎》《機械制圖》《AutoCAD技術》《EzCAD基礎》《電工與電子技術》和《設備控制技術》等專業(yè)課程。而在實際教學工作中，突出了對《激光原理》《激光加工設備》和《激光加工工藝》核心課程的教學，借助“校企合作、工學聯合”的平臺，將行業(yè)企業(yè)的生產標準和生產流程引入到教學的全過程中，培養(yǎng)了學生嚴謹的工作作風和熟練的操作技能，完善了激光加工的產品制作工藝，得到了指導教師、行家、企業(yè)領導的充分支持和肯定。
四、課程設置應注意統一性、地方性的有效結合
課程的統一性是保證教學質量的重要前提，統一性課程是指基礎課程模塊。在參考國家課程標準的前提下，我們把語文、數學、英語、體育、美術和音樂欣賞等納入基礎課程體系模塊之中。這樣，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高，不僅為專業(yè)課程地學習打下良好的基礎，也為學生今后走上社會，適應社會發(fā)展的需要創(chuàng)造良好的條件。課時分配應不低于總學時的30%。
同時，課程設置應具有地方性特點。面對地方經濟發(fā)展戰(zhàn)略一盤棋，激光加工技術專業(yè)的課程設置必須與學校專業(yè)發(fā)展同步，切合地方產業(yè)發(fā)展的大局，讓教材開發(fā)和課程設置具有鮮明的為地方經濟發(fā)展服務的辦學特色。只有把統一性和地方性有效結合，才能適應社會需求，為經濟發(fā)展作出應有的貢獻。
五、課程設置要與師資隊伍的建設相結合
師資隊伍包括教師隊伍、教學內容、教學方法和手段以及實驗實訓等。它對推動課程的整體改革，推進教育教學觀念，提高教學質量起著重要作用。我們每年選派1至2位教師到武漢高校進行激光加工技術專業(yè)培訓，以此提高教師理實一體化教育教學水平。培訓的主要內容包括四方面：一是接受激光加工技術對當代社會發(fā)展所起作用的感性和理性認知培訓，感知新技術給社會帶來的巨大變革；二是對接受培訓的教師進行激光加工專業(yè)理論水平的培訓，為夯實技能功底打好基礎；三是借助“中國·光谷”技術優(yōu)勢，讓教師到激光設備生產企業(yè)進行技能專項訓練；四是邀請來自全國中職院校的部分優(yōu)秀教師、高校專家、行業(yè)精英等，一起研討課程設置、教學內容、手段和方法，以便使課程設置更趨于合理化、規(guī)范化和科學化。
關鍵詞：職業(yè)教育；色彩構成教學；創(chuàng)新能力
色彩構成是職業(yè)院校藝術設計專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。我國的色彩構成教育基本源于國外的設計教育體系，歷史并不久遠，就教育思想觀念和教學方法而言與我國快速發(fā)展的設計理論和實踐相比顯得相對滯后。如何在色彩構成教學中滲入創(chuàng)新意識，在教學實施過程以及作業(yè)的安排中注重實踐性和多樣性是當前我們亟待重視和加強的教學問題。
樹立全新教學理念，始終把
培養(yǎng)創(chuàng)新意識作為教學目標
應樹立全新的教學理念，在強化基礎知識的前提下，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識作為教學過程中始終追求的目標，讓創(chuàng)新思維的光芒閃現在每一次作業(yè)中，由此逐漸實現基礎課向專業(yè)設計的過渡。
色彩構成課與設計有著密不可分的關系。創(chuàng)意是設計的靈魂，在每一次教學過程和每一個教學環(huán)節(jié)中，都要強調設計思維，強調創(chuàng)意的發(fā)揮，鼓勵學生在作業(yè)訓練中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新意識滲入每個學生的頭腦中并形成創(chuàng)新思維模式。
教師授課時必須有具體的訓練目的。一方面，要強調基礎知識的重要性，強化對知識點和基本規(guī)律的分析和總結，使學生深刻理解各種關于色彩的概念和規(guī)律。另一方面，要對每次作業(yè)提出具體要求，明確訓練目標，要求凡作業(yè)必先進行設計，設計中必有創(chuàng)意，使每一次作業(yè)都能充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，實現基礎課向專業(yè)課的逐步過渡。
在教學中采用多樣化教學方法和多元化評價體系，是激發(fā)學生的創(chuàng)造樂趣、促使學生積極主動地探索問題、研究事物本質規(guī)律的良好途徑。案例分析法可以通過對優(yōu)秀案例的分析幫助學生理解色彩的本質、情感和規(guī)律，提高學生對色彩的感知力和表現力。課堂討論法可以使大家針對一個作業(yè)主題展開“頭腦風暴”，通過集體討論集思廣益，使每個學生都在爭論中得到啟發(fā)，有所受益。另外，針對職業(yè)院校學生基礎較為薄弱的特點，在授課時要做到淺而實在，學以致用。教師在教學中要大量聯系實際生活中的設計與制作，使理論知識淺顯易懂，應把課堂時間多留給學生一些，以學生為主體，組織、引導學生開拓思路，自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，解決色彩構成學習中遇到的各種問題。
多元化的評價體系也是激發(fā)學生學習興趣和挖掘學生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。教師應在進行嚴格的基本技能訓練的同時關注學生的個體差異，建立多元化的評價體系。在作業(yè)方面可從創(chuàng)意、圖形設計、色彩組合、版式與構圖、表現效果等多個方面進行盡可能多的正面評價，以鼓勵學生互相學習，取長補短，使其潛在能力得到充分發(fā)揮。在教學過程中，面對不同層次的學生應有針對性地對他們各自的優(yōu)點和不足進行個別化輔導和階段性評價，對其在原有基礎上取得的進步要及時表揚，激勵其學習精神，促使其繼續(xù)努力。
啟發(fā)學生的色彩設計靈感
應教學生以探索的眼光從自然和生活以及藝術作品中感知和發(fā)現色彩美，啟發(fā)學生的色彩設計靈感，并把對色彩的感受創(chuàng)造性地應用于色彩的主題性設計中，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，為基礎課向設計課的過渡搭建橋梁。
我們生活在五彩繽紛的世界中，大自然中存在著眾多美妙的色彩，美術作品、設計作品和文學作品中也都在描繪和再現這些美麗的色彩。在教學中，應該引導學生用探索的目光從自然界中、生活中以及姊妹藝術中發(fā)現美的色彩表現，體會色彩給人帶來的審美情感，并從中汲取色彩設計靈感，創(chuàng)造更新更美的色彩搭配。
“物色之動，心也搖焉。”（劉勰《文心雕龍》）色彩通過人的視覺對每個人的心理產生許多共同的影響。除此之外，還有屬于個性的，即不同民族、年齡、性別、不同經歷的人群對色彩的感受也各有不同。在教學中，教師可以利用學生對不同色彩所產生的聯想、想象和心理感受，激發(fā)其創(chuàng)造性地進行色彩設計。“命題設計”是一種較好的個性化色彩訓練方法。通過設立一些啟發(fā)性的課題如春夏秋冬的聯想，音樂節(jié)奏的表現，酸甜苦辣的聯想以及對不同情感、不同性格的色彩表現等促使學生發(fā)揮積極性和主動性，開拓思路，大膽表現，創(chuàng)造性地完成課題設計。
中國傳統色彩文化在世界色彩文化史上占有重要地位，并給予當代設計師以許多設計靈感。北京紫禁城的色彩令外國人驚嘆不已，唐三彩、青花瓷的顏色為服裝設計師所借用，京劇臉譜上的高純度、強對比配色方式使平面設計師找到了新的配色方案……在教學中重視對民族傳統色彩的研究不但有助于啟發(fā)學生的色彩設計靈感，增加學生色彩設計知識積累，拓寬其色彩設計思路，提高學生自身修養(yǎng)，更能增強學生對民族傳統文化的熱愛，對設計出具有民族風格的現代藝術設計作品有指導意義。
運用現代化手段，把教學重點放在
思維訓練和創(chuàng)造能力培養(yǎng)上
應運用現代化教學手段，把多媒體教學方式引入課堂教學，形象直觀地分析介紹色彩概念和規(guī)律，并使學生學會用繪圖軟件進行作品表現。做到手繪與電腦表現相結合，既能提高教學效率，改善教學效果，又有助于把教學的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。
教師在用PowerPoint或Authorware等軟件制作教學課件時，可以插入經典和優(yōu)秀的色彩設計案例，使課件顯得圖文并茂。還可以在多媒體教學中使用Photoshop或CorelDraw等繪圖軟件，通過演示更直觀地給學生講解色彩構成的基礎知識。比如，在講色彩混合中的三原色時，教師常常難以出示準確的品紅，因為在市場上很少有品紅這種顏料，而靠言語表述或自己調色也很難準確表現，這個難題恰恰可以通過Photoshop來解決。在Photoshop中，我們可以輕易地找到品紅色并向學生展示。另外，在講有彩色的明度對比時，可以對彩色圖形進行“圖像——調整——去色”處理，完成由彩色圖形向黑白灰明度秩序的轉換，從而讓學生很輕松地理解。
以往的學生作業(yè)基本全用手繪來表現，這種方式可以使學生通過大量的調色練習和作業(yè)訓練積累色彩經驗，但是學生在做作業(yè)過程中可能會因為過于追求畫面的精細效果而忽視訓練本身的目的。而如果在作業(yè)中把手繪表現與電腦軟件操作表現兩種方式結合在一起，則可起到事半功倍的效果：一方面通過手繪練習，學生可增加調色經驗和對色彩的感性認識；一方面，電腦軟件的使用既可快速變換不同的色彩組織，幫助尋找最佳配色方案，又能表現出比顏料更加鮮艷絢麗的色彩效果。這樣對于拓展學生思維空間，開發(fā)學生創(chuàng)造力有很大的益處，并有益于提高學生操作電腦、應用軟件的熟練水平。
職業(yè)教育的特點決定了藝術設計專業(yè)的整體教學思路必須圍繞就業(yè)和實用的目的培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、表現力等綜合能力的應用型設計人才。對這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之力所能完成，而是一個系統工程，需要各科教學形成合力，使學生創(chuàng)造力的發(fā)揮出現在每門課程的學習中。在色彩構成教學中，通過更新教學理念，改善教學手段并輔之以教師的積極引導，必將有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。
參考文獻
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論文關鍵詞：高職教育，協作式，國際市場營銷
如何能夠真正培養(yǎng)高職學生的動手能力和操作能力，一直是高職教育中重點研究的一個難題。特別是對于高職教育中的國際商務專業(yè)，由于其學科所屬經紀類的特殊性，培養(yǎng)學生的動手和操作能力一直是國際商務專業(yè)教學過程中的頭痛問題，但是培養(yǎng)出高動手能力的國際商務人才有非常重要的現實意義和價值。特別當前隨著國家對高職人才的需求和要求不斷提高，提高商務專業(yè)人才的實際操作能力是非常必要的。因此采用協作式教學方式在商務專業(yè)中進行教學，在能夠培養(yǎng)出熟練運用營銷知識、適應市場需求的高職國際市場人才，同時也為探討出一條可行的高職教育之路打下基礎。
協作式教學是一種新型的教學模式。它來源于協作式學習理論，協作學習(又稱合作學習)最早是本世紀60年代末、70年代初在美國興起，并在70年代中期至80年代中期走上了系統化的道路，取得實質性進展的一種教學理論與策略。協作學習的重要代表人物約翰遜兄弟指出“協作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。”(黃榮懷.2003)另外，教育部高教司【2000】2號文件中，明確把“產學研結合”作為高職教育的基本特征之一，要求在培養(yǎng)學生的學習能力之外，更需要提高學生對社會生產的適應能力，對實踐的操作能力，因此，我們在教學過程中，不僅需要教好學生，更要讓學生學會動手，學會合作，從而能夠更加快的適應社會。協作式學習就是針對高職學生在要求較高的動手能力的基礎上，在教的同時，能夠不斷讓學生通過小組式的協作，把所學的東西得到運用，從而提升教學效果。
嘉興職業(yè)技術學院在教學過程中，嚴格根據教育部要求，把對學生能力的培養(yǎng)貫徹到教學的各個方面，從“產學研結合”到“任務驅動”，無不體現職業(yè)教育的特點。作為職業(yè)技術學院外貿分院的國際市場營銷課程，是一門實踐性很強的課程，國際商務專業(yè)的同學在就業(yè)方面多從事市場開拓等職業(yè)，因此，在教學的過程中，根據高職教育和該門課程的特點，主要采用協作式教學進行教授。為了能夠取得更好的效果，在進行教學之前，首先需要分析課程特點和高職國際商務專業(yè)學生的特點。
一、國際市場營銷課程特點
隨著我國國際化進程的加快，我國企業(yè)特別是地處浙江的大量中小企業(yè)，越來越多的企業(yè)融入國際，參與國際競爭。這些企業(yè)在開拓國際市場過程中，迫切需要大量了解和掌握開拓國際市場的基本知識的操作性人才，并且要求他們能夠不怕吃苦，能夠深入一線，了解市場和消費者的需求，成功開拓市場，而高等職業(yè)院校則是培養(yǎng)中小企業(yè)所需國際市場營銷人才的重要載體。在教學過程中，我們既需要教給學生大量的專業(yè)理論知識，還需要讓他們能夠進行實際運用，因此，高職專業(yè)的國際市場營銷課程需要體現理論的系統性和知識的實用性相結合的特點。
二、高職國際商務專業(yè)學生的特點
高職國際商務專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠適應國際市場需要的基礎性人才，學生需具有國際貿易的基礎知識和基本技能，能夠從事中小企業(yè)國際貿易業(yè)務和管理工作的操作性專門人才。所學習的課程主要有國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務禮儀與談判等，除了能夠掌握實際操作能力和開拓能力外，還需要具有很好的溝通的能力。國際商務專業(yè)的學生需要掌握國際貿易的基本理論和技能，能夠數量的掌握一門外語，和較強的人際溝通和業(yè)務開拓能力，因此要求國際商務專業(yè)的學生性格活潑、開朗，善于表達和表現自己，能夠有很好的團隊協作能力。由于高職專業(yè)是作為第三批高考生進行錄取，高職國際商務專業(yè)的學生在學習理論知識方面的能力是稍遜于本科學生，但是高職學生的動手和思維能力相對來說要比本科學生更活躍，因此，在對高職國際商務專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的時候應該了解他們的特性，從而激發(fā)他們的學習激情。因此針對于高職國際商務專業(yè)的學生，采用協作式教學更能夠適應他們的學習狀況。
三、國際市場營銷協作式授課方式
國際市場營銷課程主要內容大概可以分為九章內容，從國際市場營銷基礎知識的引入、市場調研、環(huán)境分析、營銷策略的選擇到最后的營銷組合的運用，除了第一章偏重于理論知識外，其余各章都側重于實際操作能力，因此大部分章節(jié)都可以采用協作式教學方式。在采用協作式教學的過程中，一般的授課過程如下：
下面就以品牌策略這節(jié)來闡述協作式教學方式的運用。
1、首先通過海爾品牌的國際推廣案例，給讓大家了解品牌的概念及重要性
2、同學們快速閱讀課本知識，了解本節(jié)內容的知識，如什么是品牌，品牌有哪些內容構成，品牌的含義，品牌如何設計，在做國際推廣的過程中，我們應采用何種策略進行品牌推廣，另外在品牌推廣的過程中注意些什么方面。
3、接下來讓大家針對海爾的品牌進行內容的核對和討論，了解海爾品牌在整體設計和推廣的過程中運用了哪些知識，采用了什么策略，還有哪些是需要改進的。
4、在大家討論過之后，教師進行內容的講授，同時在講授的過程中，針對海爾品牌運用到的知識內容進行案例分析，貫穿講授本節(jié)知識點，同時讓大家反思和改進自己在分析中的不足點。
5、知識點學習之后，同學們針對自己所學習的品牌知識，針對嘉興某公司的服裝，在出口到印尼的過程中進行品牌的設計、推廣。同時，教師要求配以漂亮的圖片、PPT甚至品牌推廣的故事情節(jié)，可以通過各種形式進行演繹，只要是本小組同學認為該種形式最能夠詮釋該品牌的內涵。
6、通過同學們的精心準備之后，在下節(jié)課上課之前，每個小組都在課堂上對自己所設計的品牌進行了演繹，小組通過歌曲、小品、情景劇等的形式對其品牌進行詮釋，形式多種多樣，內容豐富多彩，每個小組都獲得了其他同學的掌聲，取得了良好的效果。
7、教師進行總結，首先對大家所做的功課表示肯定，漂亮的PPT，新穎的表現形式都是非常值得表揚，但是在整體的表現中，還是有些需要進行改進的，首先，大家資料都準備非常充分，但是表現的還是不夠，也就是說營銷的能力還沒有很好的表達出來；其次，整體的配合，大家在用不同的形式在詮釋自己的品牌的時候，配合不是很默契，還是需要改進的；另外，PPT和表演形式的配合不到位，沒有根據表演形式來做自己的PPT。因此，在以后的學習中還是需要繼續(xù)努力的，同時，在品牌的設計中，形式相對單一，想象力不夠，需要進一步開拓思維，拓展自己的想象力。并且給同學們展示導入案例海爾品牌在國際市場推廣的過程中所做的努力，讓同學們了解自己的差距，從而在下次能夠做的更好。
四、協作式教學在國際市場營銷課程中的優(yōu)劣勢
優(yōu)勢：首先，嘉職院國際商務專業(yè)學生作為高考中第三批的錄取生，學習成績相對一般，但同學們活躍度相對很高，樂于參加各種活動，動手能力較強，協作式教學恰好能夠充分發(fā)揮學生這一特點；其次，高職院校現在側重于學生能力的培養(yǎng)，作為嘉職院的口號就是“培養(yǎng)應用型的高職人才”，因此，協作式教學符合高職院校的發(fā)展趨勢；再次，協作式教學是以學生為主，教師為輔的教學方式，在授課和學習過程中，教師只是引導角色，而學生才是學習的主體，符合了大學教育中培養(yǎng)大學生主動學習能力的教育理念；最后，作為國際商務專業(yè)人才，以后是需要進入商業(yè)領域，通過團隊的形式進行市場開拓，而協作式教學方法在學校就開始培養(yǎng)同學們的團隊協作能力和人際溝通能力，從而能夠使同學們在進入學校之后能夠更加順利的適應社會。
劣勢：協作式教學是需要同學們在課堂上熱烈討論，踴躍發(fā)言。但是，同學們的能力參差不齊，參加的踴躍程度也不一樣，因此在大部分同學通過協作式教學得到鍛煉的同時，還有少部分同學沒有充分的參與和發(fā)揮。因此，協作式教學不能夠照顧到所有的同學；同時由于課時所限，同學們一般都不能得到充分的鍛煉。
協作式教學作為一種比較好的教學方法，能夠很好的促進國際商務專業(yè)學生的個性發(fā)展，較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過協作式教學，能夠讓同學們主動掌握學習的過程和方法，使同學們能夠在學習中進行交流和合作，提高自己的動手操作能力和溝通能力。同時在該種教學方法能夠使同學們學會實踐和反思，改進自己，并且學會欣賞和學習別人優(yōu)點。有利于同學們發(fā)揮自己的特長，激勵同學們積極進取，形成一個勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。
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