時間：2023-03-15 14:56:24
導語：在我的叔叔于勒教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】初中語文教學；高效課堂；主要思路
高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
一、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事——《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
3.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
二、結語
語文，是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
[關鍵詞]：初中語文教學 高效課堂 主要思路
一、引言
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
二、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山地給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。比如，學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
2.正視學生之間的差異，高效地差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現實嗎？同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
三、結語
語文，是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念，另一方面，初中語文還是進入下一階段學習的必修科目，在推進素質教育具有其它任何學科所無法替代的意義。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
[1]鄧生會.如何進行差異化語文教學[J].小學時代•教師，2009，(7).
【摘要】課堂教學中教師要摒棄狹隘的"單科"思想，確立各種知識相互貫通、滲透和融合的意識，為學生
廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識，從而產生新念頭，提供豐富的信息，在此基礎上讓學生充分地嘗試
各種各樣的新組合，激發其新思想的誕生。
【關鍵詞】新課標有機組合新課堂
對學生來說，課堂是其學校生活的最基本構成，學習水平高低，直接影響到他當前和今后的發展；對教師
來說，課堂是其職業生涯的最基本構成，教學水平的優劣，直接影響到教師對這個職業的感受、專業水平
的發展和事業的成功，課堂教學是師生的生命所在。新課程實施近一年，在結合自己的教學經歷，一種與
往不同的教學意識突現出來：尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現創造各種條件，使
其得到自由、充分地舒展。在這個發展進程中，教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。從這個
意義上說，課堂教學的寓意不再只是知識的傳授過程，而是師生探索人生觀和價值觀的交流過程，換句話
說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。
一、 以人為本，樹立正確的學生觀
1、 當前課堂教學中普遍存在的問題
在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，"一言堂"、"滿堂灌"現象少了，但是，有相當多的教師，他
們的潛意識里沒有學生的存在空間；他們仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻
不知道怎樣去發揮學生的主體作用。所謂潛意識里沒有學生的存在空間，指在教學中，教師從備課開始就
未曾或很少考慮學生的實際；在課堂上一切按既定教案辦，不根據課堂情境及學生的需要隨時進行調控，
課堂教學過程是"一廂情愿"、"單向流動"。所謂視學生為客體，是指教師把學生當成一只可以隨意往里面
填充東西的容器，學生在學習過程中，始終處于被動的消極的地位。不知道如何發揮學生的主體作用表現
在，教師只在方法的層面考慮問題，只能圍繞多提幾個問題、多讓學生發言、多組織幾次討論等方面組織
教學活動，本質上是只追求形式，不講究實效。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該更新教學觀與
之相適應，這是擺在我們面前的一個緊迫的任務。
2、 構建新的課堂教學觀
新課程理念是以"生命"為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。前面列舉的諸多現象都源于沒有從尊重生
命的高度來認識學生。中小學教育面對的是處于集中學習的生命活動時期的兒童和少年。這個時期，對于
每個學生來說是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認識其價值。他們缺乏生活體驗，各方面都處
于形成狀態。這個時期，又是學生充滿活力和潛力的生命時期，他們有多方面發展的需要和可能。這段時
期教育的影響力，超出現階段而擴展到學生的終身。因此，對學生的熱愛和他們多方面發展的關注，是教
育不容忽視的價值取向。正因為如此，新課程要求教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥
發出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態生成；增強教學設計意識，重視教學情
境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧和民主的課堂教學氛圍。
另外，教師還要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質疑問題；積極參與知識的探究活
動和社會實踐活動，嘗試將"書本世界"與"現實生活世界"緊密聯系起來。重新全面地認識課堂教學的功能
，構建新的課堂教學觀，這是教育工作者義不容辭的責任。
3、 重視學生對課堂教學的感受，構造師生互動平臺
在使用新教材后，師生常常有課堂面貌煥然一新的感覺。讓學生對課程改革前后的課堂教學情況做一個對
比，發表自己的意見和建議，學生普遍認為：現在的課堂氣氛非常激烈，同學們各抒己見的積極性空前高
漲，討論問題有時激烈得象開辯論賽一樣；課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和
學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們感到，在上課時思考問
題、參與討論是非常快樂的事情。也有不少學生提出要求，希望課堂上的提問應該是相互的，不能局限于
教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓勵他們勇于質疑。
一個負責任并謀求更大發展的商家，就會重視顧客的感受，并根據他們的的需求，不斷更新經營理念，提
高服務質量，因追求對應平衡，這兩者之間呈動態上升趨勢，在這個過程中雙方都是收益者。雖然我們不
能把為商之道與教學問題相提并論，但是，"教學相長"的古訓忠告我們，教師只有經常傾聽學生對課堂教
學的意見和感受，才能逐步改善自己的教學行為，長此以往形成摒棄"教師本位"的自覺意識，實現教學觀
念的徹底轉變。
二、 注重全方位互動，讓課堂煥發生命的活力
1、 控制教師講授時間
為使教學時間的分配有重大的轉變，教師應該增加學生參與教學的時間，使之占一節課的三分之二甚至更
高的比例。也許有人會質疑：教師不講學生怎么能夠理解呢？美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的
格言："我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。"這其中深刻的內涵，足以說明教學過程
中，教師少講，學生多講、多做的重要性。在這種教學中，教師所花時間雖不多，而課堂教學效果會呈現
質的變化，學生對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。新課程主張"把課堂還給學生"、"讓學
生至少有三分之二的時間活動"是可以做到的。表面看，時間優化降低教學強度，但是對學生學習能力的要
求更高了，所謂"授之以魚，不如授之以漁"，這正是教學的最終目的。因此，教學的綜合實力不僅未削弱
，反而得到加強。
2、關注教學活動中學生思維的發展過程
要將學生獲得知識的過程變成一個探索的過程，教師要重視這一過程的設計。通過設計觀察、操作、實驗
、猜想、歸納、類比等活動，提供學生動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，使學生對
這一過程有充分的體驗，幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，體
現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者。采用多種方法，強化學生的發散思維，喚
起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想像力和創造性。如《我的叔叔于勒》一文寫到"我們回來的時
候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。"就嘎然而止，此時可讓學生對情節發展作適當的變化，編出發展題：于
勒叔叔的事情是否被人知曉? 小說并未交代。假如事情終于敗露，情節會怎樣?假如于勒真的發了財，又會
怎樣?假如船上的一幕是于勒與船長串演試探兄嫂的戲，情節又該怎樣發展?以發展問題教學法組織學生去
延續思考，培養學生的創造想像力。此外，還有"多角度教學法"、"縱橫比較教學法"、"內容不完全教學法
"等等，都是通過學生主體參與，實現多向思維訓練的有效方法。
3、發揮教師的教育智慧
目前，教師們比較熱衷于分組討論這一課堂教學形式，不過僅流于形式的課例占了相當大的比例，表現為
教師的主導作用與學生的主體地位沒有充分發揮出來。為此，教師要設計優秀的、恰當的、有必要的問題
供學生討論，同一問題還可設置討論的層次和深度。當有了一種解決方法后，讓學生進一步研究，讓學生
在探索的過程中，對自己的解題有一種反思，首先驗證，然后找原因、甄別、類比歸納。培養學生科學的
研究方法，也使學生在遇到困難、挫折后，通過自己的努力而戰勝困難，讓他們看到自己的力量和團隊精
神的重要性，最終獲得積極的情感體驗。
許多課文都存在不同觀點與見解，答案是豐富多彩的。教師要善于利用這些課文的特點，組織全班進行討
論后，展開辯論。在授《楊修之死》時，關于楊修之死有兩種意見，第一種是楊修恃才放曠，終于招致殺
身之禍；第二種曹操借違反軍紀之名處死楊修，以消除隱患。學生對兩種觀點互相辯論，引經據典，旁征
博引，各抒己見，引出了《三國演義》《三國志》及歷來對曹操的評論和曹操的其他言行來分析楊修之死
的前因后果。從而調動學生對名著《三國演義》的興趣，豐富了同學們的歷史知識，鍛煉了學生的口頭能
力，培養了學生的思維能力。
大家經歷了小組討論、小組與全班交流、個體與個體交流和個人與全班交流的全過程。這期間教師不是無
所作為的，而是全面巡視小組活動；捕捉各種信息；注意傾聽學生的發言；解答學生的問題。
充分發揮教育智慧還應表現在：當學生提出或回答問題時，教師要善于及時發現學生的閃光點，并予以肯
定，讓資源共享；及時判斷其正誤，找到問題癥結所在并迅速加以有效指導，用適當方法點撥和引導，讓
學生恍然大悟。使每一個學生在原有的基礎上都有發展。
葉瀾教授說得好："在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和
成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師和勞動才會閃現出創造的光輝和人性的
魅力。"我們正在努力朝著這個方向邁進，超越自我，超越過去，以新的教育理念、思想方式和行為方式構
關鍵詞：新時期高效課堂;教學方式探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0057-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034
新時期，隨著義務教育均衡發展的進一步落實，農村現代化教學設施已基本配備完善，初中階段的語文教學也應該與時俱進。在教學過程中，教師要通過有效的教學方式，激發學生的學習興趣，結合農村教學的實際，創新教學模式，努力提升教學水平，從而真正提高農村初中語文課堂教學的效率。
一、創新教學設計，讓學生認識到語文學科的實用價值
現實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求。在當今這個信息高速發展、競爭激烈的時代，語文的實用價值也得以進一步凸顯。農村語文教學應該貼近學生實際，讓學生為了生存而思考，認清語文學科的實用價值。從教學實際來看，教師必須創造性地探索教學設計，精心設計富有創意的教案，增加學生課堂的閱讀容量，提高學生閱讀的質量，從而有效提升學生的語文素養。現在的語文教材雖不少是經典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現實有所脫節，因此教師必須大膽地進行創新，找準課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點，讓學生認識到語文學科的實用價值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學設計中把金錢至上的生活和親情至上生活的異同點作為切入點，引導學生調查或找一些類似的事例作比較閱讀，并組織學生討論，使他們掌握作者的寫作技巧及表現主旨的意圖。學生在比較分析中能夠認識到親情的可貴，學會感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日常教學中，教師要想方設法創新教學設計，增強語文學習的趣味性，提高學生閱讀的能力，讓學生從中學會正確看待社會現實。只有這樣，才能讓學生認識到語文的工具性，體會到語文在實際生活中的價值，才會讓他們喜歡上語文，進而刻苦學習，并保持持久的動力。
二、找準切入點，激發學生學習語文的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，培養學習興趣對于學生來說是多么的重要。其實，語文課程本身給我們提供了很多培養學生學習興趣的材料。雖然激發學生的語文學習興趣并非朝夕之間便可達成，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發，積極探索教學捷徑，努力發掘有利因素，找準切入點，就能激發學生學習語文的興趣，讓每個學生都通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，體會到語文學習的樂趣。
三、拓寬學習渠道，增加語文綜合實踐的機會
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學更應該讓學生經歷一個“學習――思考――實踐”的循環反復過程。探究源于實踐，只有激發起學生的實踐興趣，才能使他們產生主動探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽、師問生答的教學模式，在課堂上組織與開展豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個學生都有動口、動腦、動手的實踐機會，使語文實踐活動貫穿于整個教學之中，最大限度地激發學生的學習欲望和潛能。社會處處有語文，語文實踐的機會無處不在。一位教育家說過：“語文的外延與生活的外延相等。”突出語文的實踐性，必須努力溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。現行語文教材設計了豐富多彩的語文實踐活動，教師應該根據教材特點和學生實際，在課堂上努力為學生創設實踐活動，使學生進入情境，在動腦想、動口說、動手做、動筆寫的過程中產生體驗，加深感受，積累知識，形成能力。比如課余時間，充分利用網絡、圖書室等資源，讓學生通過查找有關信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學生搜集、處理信息的能力，還給學生學習課文帶來了幫助。此外，還可以開展社會調查活動，組織學生進行實地調查，讓學生在實踐中學語文、用語文，豐富社會閱歷，增強社會責任感，形成積極的人生態度。
四、改變教學策略，構建新型師生關系
俗話說：“親其師才能信其道。”在實際教學中，教師要開拓途徑，走進學生的世界，與學生積極互動，共同發展。隨著時代的發展，教師也應該轉變自身角色，不應僅是學生的引導者和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習起到榜樣的作用，更應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看。一個教師如果能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，教師的教育教學工作才會事半功倍。
五、深入分析學情，掌握農村初中生的身心特點
其一，教師的“主導”缺失。部分語文教師過分注重課堂互動的處理，無意識中走了極端，不小心丟失了自我。這樣的課過分“凸顯”了學習主體，而忽略了教師應以情感態度、人格魅力去熏染學生；忽略了自己應通過對問題的深入理解、感悟和研究來處理好對學生的誘導、啟發；忽略了作為主導的調控職能，教師讓自己成了學生“多元解讀的隨風草”，學生“思想的尾巴”。放得過“火”的課堂，從表面上看積極開放，實質上是老師角色意識淡化，這是“填鴨式”教學模式的另一個極端，這樣將直接導致了課堂教學的無主題。
其二，教師的評價淺顯。尤其是賞識教育理念下，教師的贊賞溢美之詞滿堂飛，使學生缺少冷靜深入思考的契機和動力，誤以為“我是最好的”“我還不錯”。課堂上“你喜歡……因為……”的提問很流行，學生總停留在膚淺表面，對較難的句子避而不談，導致學生的思維停留在原有的水平，沒有深入或跨越，致使我們的閱讀教學總是在低效、慢、費、差的路上彷徨，最終課堂教學質量成了偽高效。所以在閱讀教學中，教師所要做好的，就是在課堂閱讀教學中撥亂反正好角色的作用――“靈活行使引領”。
那么語文教師在閱讀課堂中究竟應該怎樣“靈活行使”引領呢?
一、多元互動，碰撞心靈，領會文本的真正價值
閱讀是富有個性化的行為，是充滿了創造性的過程。新課標要求尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍視學生獨特的感受、體驗。時下的課堂閱讀教學也確實呈現出氣氛熱鬧活躍、對話多元深入、思維積極深刻的新景觀，然而，學生作為文本接受主體，生活經驗有著很大的差別，進入閱讀活動時，也許是因為學生更熱衷于求異思維，或者是他們的心智活動各不相同，所以生成的獨特感受也是無法預設很難預知。再加上他們的認知能力偏低，對文本作出的多元反應可能是積極的，也可能是消極的。所以在尊重學生獨特體驗、鼓勵學生創新的同時，切不可忘記“求真”永遠是求新的基礎，教師應適時對學生的多元體驗進行正確的價值引領。
記得當時在教學《背影》時，有學生就“發現”父親的違反交通規則；在教學《范進中舉》時，就有人把范進解讀為在逆境中不懈追求人生目標，掌握自己命運的強者；在教學《我的叔叔于勒》時，分析母親的形象就是小氣、偏愛女兒；在教學讀《愚公移山》時，有學生就說愚公是愚蠢。移山不如搬家來得經濟又快捷……顯然，這與文本所要表達的本意相距甚遠。正如錢夢龍老師所說的：“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，創造也不能離譜太遠!這種‘發現’恐怕比老師提供‘標準答案’更糟蹋了名作。”所以教師自然不應一味地去遷就學生的這種“獨特體驗”，而應引導學生進入文本的情境，進入角色，逐漸與文本的世界融合，與文本的情感發生共鳴，真正獲得文本價值中的知識與內涵，從而使學生的人格得以提升。
現代教學論認為：教與學的本質是教師價值引領和學生自主建構的辯證統一。課堂上的開放話題活動過程，有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的、有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于對學生進行科學方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透。所以課堂上的開放話題活動過程，正確的價值觀的引導是必須的。尊重學生的獨特情感體驗，鼓勵學生發表獨特見解，不能走極端，不能只為了滿足學生求異的愉悅而放棄對學生人生觀、價值觀、大是大非辨識的引導。在這個過程中的巧妙引領，將會全面提高課堂的教學效率。
二、將錯就錯，峰回路轉，引領學生的深度思維
“人是用思想站立的”，是在說思想的價值與魅力。倘若沒有思想，人便如行尸走肉一般，毫無生命價值。語文課的本質就是要讓學生看到他單獨閱讀不能看到的東西。所以，對語文課來說，一堂不能把學生的認識帶到一個更深境界的語文課，一堂不能勝過學生自讀甚至不如學生自讀的語文課，我們還需要它干什么?引領學生深入思考，向思維的縱深發展，是我們課堂所必須達到的。如教學《故鄉》：
教師：“請分析閏土的最主要變化。”
學生1：“閏土最主要的變化是外貌。”
教師了然地引導問：“文中的‘我’離開故鄉多少年了?”
學生齊聲答“二十余年。”
教師接著說：“相隔二十余年，‘我’也從少年進入了中年，外貌能沒有很大變化?一般人也會變的。所以，這種變化是最主要的嗎?”
這個案例中，學生對人物思想性格的理解只停留在表面，把“最明顯”的當成“最主要”的變化，犯了淺嘗輒止、沒有深度思考的毛病。教師引導學生從相隔的時間入手，層層逼問，激發學生繼續探究的強烈沖動，從而逐步逼近認知對象的本質核心，提高了感悟文本的拓展力和穿透力。
新課程強調“讓學生自己去發現、自己去感悟、自己去體驗，最大程度地發揮學生的主體性。”但是由于學生的閱讀總是“淺嘗輒止”，再加上他們的知識和能力正處于發展之中，他們往往缺少一定的探究能力，對一些文章不可能立即讀懂和領悟，在交流反饋時，學生往往會出現回答不全、理解不深甚至回答與自己的本意背道而馳的情況。所以教師應該對問題巧妙設計，層層深入地引導學生已有的認知結構和新的信息不斷發生沖撞，建構生成新的認知結構。這種建構的一次次成功，學生思維火花的一次次被點燃，語文就會不知不覺地成為學生生命成長中的精神元素；教師的靈活點撥引導，使學生的生命能迅速成長成熟。
三、節外生枝，點石成金，助推課堂的活化閱讀