時間：2023-03-15 14:56:36
導語：在小學新學期教師的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
人們常說，如果一個人沒有了希望，也就沒有勇氣；如果沒有了目標，也就沒有了動力。而計劃之中，恰恰包含著一個人的希望和目標，對這種目標和希望，計劃之中雖然沒有過多地進行修飾和描繪，但實際上它里面已經包含著一個燦爛的前景和美好未來。而這種前景和未來對一個人的鼓舞力量是難以估量的。
2、循序漸進，提高效率
效率，就是單位時間內所做事情的多少。要想提高學習效率，必須在盡量短的時間內，作盡量多的事。要這樣，就必須設法盡量減少猶豫時間，減少走彎路，減少無用功，減少精力的浪費。而一個科學而周密的計劃，恰恰具有這些作用：做什么，做多少，計劃中全有了，這有利于盡早進入實戰，無需觀望猶豫。先作啥，后作啥，具體步驟計劃中有了，這可有效地避免走彎路；某一步用什么辦法，某個問題采取什么措施，這些也都是事先反復考慮，一般不會出大錯，也能有效地避免精力的浪費，而增加學習的數量和質量。這些情況綜合在一起，就會促成學習效率的提高。一些平時無計劃的同學，到考試前必然連天加夜苦戰，造成負擔過重，腦細胞大量陣亡，不僅學習效率提不高，還會嚴重損害身體健康。
3、駕馭生活，增強能力
人們總是用自己以往的經驗指導未來的生活，學生也不例外。計劃，考慮的是未來，但它的依據是“過去”。同時一個好的計劃還必須顧及當前實際和個人的主觀條件，在對“過去”的經歷的回憶中，在對當前客觀情況的考察中，在對個人主觀條件的分析中，不僅提高了自我認識能力，而且對客觀世界認識的能力也會得到鍛煉和提高。比如學生中的干部，接觸和從事計劃的實踐就多些，因而生活能力，工作能力，認識問題的能力，也普遍高些。
4、養成良好的學習習慣
心理學家告訴我們，一種習慣的養成，一般需要三周左右的有規律性的持續的鍛煉與培養。采用計劃學習，計劃的連續性短則一學期，長則一學年，只要同學們在執行計劃的前21天內能堅持按計劃學習，一個良好的學習習慣就可能變為自覺行動。于是學習積極性、主動性也隨之增強。
上午好!
燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學年，孕育著希望與憧憬，在這個美好的時刻，第二十五個教師節滿載著豐收與喜悅如期而至，作為小學的一名教師，參加今天的座談會，心情非常的激動，市委市政府及各級領導對教育的重視，對教師的關懷使我如沐春風，倍感溫暖，多年來在平凡的崗位上，為自己摯愛的教育事業，我付出了辛勤的勞動，得到了領導、組織的鼓勵和表彰，作為Xx獎獲得者，我充滿著感激，謝謝各位領導的關懷，組織的信任。
一、教師要學農民——尊重個性，精耕細作
農民種地，他們從來不強迫莊稼按照一個模式生長——因為他們知道那樣做肯定是徒勞無益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份沉甸甸的收獲。
教育何嘗不是如此？
教育是農業，不是工業。工業的特征是流水線，是標準化，而農業的特征是生態化、多元化。學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美侖美奐。
增加了評價的尺子，就讓更多的學生體驗到了成功，從而使他們做一個好學生的愿望得到滿足；這些心理因素對他們取得新的成績又起到了進一步的推動作用，從而形成了一個良性循環。
二、提升師生的幸福指數——埃及金字塔的啟示
小的時候學習歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時的巨大創造力與藝術匠心。數千年來，對于奴隸創造這一亙世奇跡沒有多少人懷疑過。但瑞士一個鐘表匠從自身的體驗中解開了這一千古之謎。因為，在自由的狀態里，他可以將鐘表制作的誤差減少到零；可在監獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。所以，他不相信一個在不自由狀態下的群體可以創造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠的自由人。
事實證明，這種思考是正確的。一個行動與心靈都不自由的人，不可能完成一項最壯美的事業。因為，這需要的不只是技術，更有心態，特別是審美觀照。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有一個前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個被囚禁起來，失去自由與快樂的人，無法再去審美性的創造。
2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創造的。教育也是如此。老師之教，學生之學，本應當如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學生以最大化的自由，讓他們在審美中享受教育與學習的快樂。
正是基于這種思考，李希貴要完成一項心靈的使命——讓自由回歸老師與學生，《為了自由呼吸的教育》應運而生。社會對教育的要求越來越高，孩子的接受能力越來越強，各種各樣的活動越來越多，工作面臨的挑戰越來越大。在市場經濟的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。教育是最清苦的行業，教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來，心無旁騖，為下一代負責，為民族的未來負責。外面的世界是精彩的，但這里的舞臺更寬廣；外面的生活是絢爛的，但這里的風氣更純凈；外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教師職業，同樣能夠實現你的人生理想，創造你的人生價值，而且，比起其他職業來，這里更容易讓你找到心靈的快樂和精神的幸福。只有教師發展了，學生才能獲得真正意義上的發展。我們需要大膽地去追求教育的快樂和幸福，只有教師教得快樂和幸福，學生才有可能學得快樂和幸福。
三、教育是慢的藝術——蝸牛和智者散步
有一天，上帝給智者一個任務，叫智者牽著一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在是太慢了，智者不斷的催促它，嚇它，責備它。它卻用抱歉的目光看著智者，仿佛說：“我已經很盡力了！”智者又氣又急，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而爬得更慢，后來干脆趴在那里不動了，而筋疲力盡的智者也只好看著它干瞪眼。無奈之下，智者不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢？
又有一天，上帝還派智者牽著那只蝸牛去散步。看著它蜷縮的身體驚恐的眼睛，智者不禁起了憐憫之心。智者不再催它逼它，干脆跟在它的身后，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時候，智者突然聞到了花香，原來這是花園。接著，智者聽見了蟲鳴鳥叫，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀，蝸牛已爬出好遠。等智者跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態迎接。未等智者開口，它已經帶著自信，奮力向另外一個“驛站”爬去。智者忽然明白：原來上帝不是叫我牽這只蝸牛去散步，而是叫這只蝸牛牽我去散步！:
在我們對待孩子的教育問題上，不要急功近利急于求成，不要一味地去責怪孩子，也不要過分地去安慰孩子，要有一平常心去對待孩子，靜靜地去看待孩子理解他耐心地聽他訴說。相信孩子能行，還要想辦法讓孩子感覺到自己行。通過自己的努力一定能行。讓孩子輕裝上陣，讓孩子自信自強，有一個積極健康的心理，才會取得好成績。體會生活每一階段的樂趣，相信在陪孩子成長的每一階段都會收獲多多。
關鍵詞：美術教育 人文素質 教師專業化 教學評價
當前我國高等美術教育合乎時代要求的教師教育專業性特色不明顯，響應時代美術教育創新課題號召的活力不足，高等美術教育理論體系不夠完善，高等學校美術學教師教育專業也亟須制定恰當的整體規劃與指導方案。
2001年教育部制定《基礎教育課程改革綱要》，出臺全日制義務教育美術課程標準，美術教學內容分為造型表現、設計應用、欣賞評述和綜合探索四個部分，各有側重又相互聯系，形成開放又綜合的美術課程架構。2005年教育部印發《全國普通高等學校（教師教育）本科專業課程指導方案》，2009年8月正式下發《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》。2010年8月28日―30日，全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程培訓在紹興文理學院舉行，筆者參加了這次課程培訓。
我國高等美術教育培訓的中小學美術教師，應該具備較高的人文綜合素養、美術專業的基本技能、美術專業解讀與創造能力、課堂組織能力、語言表述能力等基本素質與技能。總結近年來的教學實踐，筆者對本專業教學有以下幾點思考。
一、培養學生專業技能與人文素質相結合的綜合能力
綜合性學習是美術課程的特征，美術學科與其他學科的交融、與社會生活的密切結合已成為美術教育改革的重心，也是我國基礎教育改革的一個突破點。
中國傳統的美術教育教學普遍注重造型基礎、技藝傳承，寫實繪畫的訓練，能夠強化學生的觀察力和感受力，協調眼、腦、手的配合性，但因文化素養的薄弱，學生創作常因缺乏新穎充實的文化內涵而顯得蒼白無力。協調好技藝與學生個性創意能力的關系，是需要我們解決的問題。
1.注意專業結構的多樣化、內容的豐富化與時代性
用發展的眼光制定教學規劃，走出純美術的局限。不僅要學習國、油、版、雕，還要學習工藝、設計等課程，關注電腦數字媒體等新的藝術形式，并注重專業理論的學習，如美術史、美術概論、美術鑒賞與批評、民間美術等。
2.注重與各學科的交叉融合，加強美術教育與文化、社會的聯系
將美育融入教學全過程，增大選修課比例，推進學科交叉與融合。要求學生必須選修一定學分的人文課程，如文學、哲學、社會學、歷史學、教育學、心理學等。臨沂大學美術學院設置的文化藝術名著導讀課程，是對美育工作的實踐性嘗試。條件合適的教學單位甚至可以安排學生聽講座、看展覽。
突破課堂教學局限，開展第二課堂。走出校門，充分利用社會本土人文資源，包括民間美術與工藝、古建筑、本土特色文化等，以及博物館、美術館豐富的藝術資源。這既是教學內容的拓展，也是教學形式的多樣化，同時還是對民族文化的傳承。
3.注重美術教學理論的學習，并把教育實習貫穿于教學的始終
掌握美術基礎教學的基本技能與技巧，包括教學內容的設計、課堂教學程序的組織、教學方式的靈活運用等。
二、積極探討教學形式方法的多樣化與靈活性
1.采用導師制輔導學生
臨沂大學美術學院制定導師制度，明確導師責任，規定工作任務。把學生分配給每位教師，實行導師制輔導，新學期一開始，導師就與新生見面，分析本專業的特點、學習任務和目標，使學生很快了解情況并進入學習狀態，然后定期交流學習進展情況，實行必要的指導，一直到學生畢業。
2.把創作貫穿于基礎教學的始終
雖說是專業的基礎教學，但藝術思維的訓練是貫穿始終的，不能割裂開來。在日常訓練中要注意學生藝術感受力的培養和引導，鍛煉創造性思維，避免最后學生“硬憋”的局面。如在基礎課中，可以讓學生依據已經完成的畫面進行再創作，改變色調或者提煉形式趨向意象，產生另一幅嶄新的畫作。在這個過程中學生會真正調動起主動性，激發創造性思維的產生，畫面自然會表現作者的情感和思想內涵。
3.把教育實習貫穿于教學的始終
正如創作不能到最后“硬憋”，教學能力也不可能最后一蹴而就。作為未來的教育者，學會課程的設計顯得尤為重要。課程設計包括教學內容、教學目的、教學要求、實施方案、教學評價等，對學生教學能力的培養應貫穿在整個學習期間。
為此，筆者在教學中要求學生做課堂筆記，記錄教師的教授內容、自己的學習感想，也包括勾勒的草圖（速寫）和正式作業，還可以記下在學習過程中遇到的困惑、解決問題的探索等，總之可以是一個包羅任何和本課程相關的能夠引起思想靈動的文字和圖像的集合。課程最后要求學生以課堂筆記為基礎，做一個對本課的總結性小冊子作為平時作業考評內容，主要是體現學習的過程與收獲，總結自己的不足和下一步要調整的方向。
在此基礎上，可以總結編寫本課程學習內容的課程設計，或者是與該課程相關聯的延展內容，要求輔以PPT等電子課件進行教學模擬，每個學生有5―10分鐘的講解，鍛煉其語言表達、組織教學等綜合教學能力。如果學生多，還可以分為幾個小組，每組完成相關課題的不同內容，以鍛煉學生與他人合作的能力，每組選派代表上臺進行展示。這樣相互分享成績的同時，使作品更豐富、更完美，體現出集體的力量。
4.安排課外命題研究
課堂每階段學習的內容都可以按專業劃分為獨立的課題，以此為切入口，安排學生相關的課外命題研究，是對課堂內容的充實和延展，同時可以鍛煉學生查閱組織資料、文字整理的能力，更主要的是讓學生形成思考的習慣。完成論文或報告后與教師交流，優秀者可以向專業期刊投稿，這對學生更是一個不小的激勵。
三、教師隊伍的專業化要求與多元化教學評價體系
隨著美術教育學科的發展，很多國家和地區的藝術院校都加強了美術教師隊伍建設，提高了教師評價標準，這無疑對教師提出了新的挑戰。比如，日本在上世紀90年代推出教師教育新標準，2000年開始實施重視教職課程的新教師培養課程；2000年俄羅斯頒布《高等教育職業教育國家標準》；2003年我國香港頒布《教師專業能力理念架構》；上世紀50年代的歐美一些國家把中小學美術教師的培養納入教育學范疇，美國現在的中小學美術教師都必須有文科博士學位，所以美國大學的美術教育專業是純研究性的學科，他們的學生也會安排作畫、泥塑等課程，但完全是實踐體驗，明白操作方法以便日后教學使用。
我國《教育法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，對教師的學科專業水平和教育素養提高了要求。教師專業化的這個雙重要求，不僅要求美術教師具備美術知識和技能，更重要的是能夠借助專業教學，培養學生思維、審美、判斷、創新、組織能力，而不只是簡單的造型能力。
合理的、多元的教學評價體系能夠促進教師的專業化程度，提高學生的學習質量。
在完成基本教學任務的基礎上，給專業教師充分的時間和自由，減除那些繁雜的、與教學實際內容無關的任務，把教師解放出來；完善教學成果鑒定標準和獎評機制，督促教師自我進取，把教學效果提高到與科研成果并重的地位，激勵教師提高自身教學能力。
教學評價可分為兩點，一是對教師教學的評價，二是對學生學習的評價。
第一點在前面已分析，關鍵在于要建立合理的教學評價體系，促進教師專業化。第二點要重視對每位學生發展的可能性做出積極的評價，以全面發展的理念為基礎，注重學習過程的評價，從學習態度、專業技術、審美意識、創造能力等角度，采用教師評價、學生評價、學生相互評價等方式，展開對學生作品質量、語言表達、文字表述、綜合技術運用、組織協調等能力的考察評價，明確學生的不足和努力方向的調整。
考核標準可以分幾塊：平時上課占50%，包括學習態度10%、課程設計能力20%、語言表述能力20%；繪畫表現能力50%。
學習態度是指課堂表現，包括課堂紀律和積極參與的狀態；課程設計能力指領會課堂知識內涵與外延，并轉化為教學組織課堂的能力，還可以包括使用計算機，比如PowerPoint演示稿的能力；語言表述能力是教師最重要的一個基本素質，能否使用普通話用簡潔的語言講述課程內容，直至形成獨特的語言風格；繪畫表現能力是專業技術的要求，考查學生能否掌握基本的專業技術與技巧，進一步實踐自己的繪畫語言。
在繼承傳統文化的基礎上借鑒國外美術教育的先進經驗，我國美術教育應該進一步改革管理體制，強化人文內涵，以對學生創造性與個性的培養為重心，切實推進學科交叉與融合，關注藝術思潮與社會生活，綜合美學、藝術史、藝術批評、藝術創作等廣泛性人文學科，培養具備綜合藝術素養、全面發展的智慧型教師人才。
參考文獻：
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一、巧妙設置課堂開端，加入趣味性因素來實施課堂導入環節
教師在實施語文課堂教學的時候，如果只是平鋪直敘地來進行語文知識的講述，那么整個課堂就會平淡無奇、索然無味，課堂的氣氛也會是單調、無趣的，這樣進行的課堂不止會影響課堂的效率，學生的學習效率也會受到影響。尤其是對小學生來說，小學生好奇心強烈，對有趣的知識與教學方式感興趣，學生對課堂教學有了興趣，學習起來才會有動力。另外，語文知識的通俗性強，有些學生通過自己閱讀課文與知識點就可以掌握部分知識，所以課堂教學對有些學生來說，吸引力就變得不那么強烈，那么這就需要教師發揮自己的作用，采取有效手段吸引學生的課堂注意力，讓學生投入到課堂學習中。一個成功的課堂必然需要有一個良好的開端，所以，教師應在課堂導入環節中加入趣味性因素，在課堂一開始就牢牢抓住學生的“心”，良好的開端關系著整節課的成敗。比如，小學生喜歡故事，對傳奇的神話故事的興趣更加濃厚，可以利用學生的這個特點，設計課堂的導入環節。在進行“烏鴉喝水”一課的學習時，教師可以利用精衛填海神話故事來進行課堂的導入：將精衛鳥的特點與來源仔細講解之后，再講與烏鴉外表相似的精衛鳥經常叼石頭與樹枝扔到海里，以此來引起學生的疑問，之后，再講解精衛的神話來源。教師通過繪聲繪色的講述，將一個凄美、令人欷?[的神話故事帶給學生，引起學生的情感波動，再巧妙地引入到“烏鴉喝水”一文的講授中，這樣的導入讓學生對語文知識的學習充滿興趣與期待。
二、語文課堂的趣味教學離不開問題情境的創設
小學生大部分都是“問題達人”，喜歡問各種各樣、千奇百怪、天馬行空的問題，說明他們具有求知欲與探索精神，是值得鼓勵與發揚的好習慣。所以，教師在教學中，尤其是語文課堂教學中應重視學生提出各式各樣的問題，對學生的每一個問題都進行認真的回答，讓學生對自己提出的疑問有一個比較恰當的理解，有利于學生創造性思維的培養與發展。因此，可以看出，對學生，尤其是小學生，實施問題教學更能抓住學生的興趣、吸引學生的眼球，問題的提出可以增加學生的有效思考，讓學生帶著問題進行課堂教學，課堂教學效果與學生的學習效率會更加高效。所以，在教學中，教師可以針對學生的這個特點，通過設置問題情境的模式開展語文課堂教學。例如，在進行《石榴笑了》的課堂教學時，可以在學習課文前，設置這樣的問題情境：同學們，我們接下來要學習的課文是《石榴笑了》，那么大家思考一下，石榴為什么會笑？我們笑了，會漏出牙齒對不對？那么石榴笑了，會有什么現象？等等，讓學生帶著對問題的思考進行課文的學習，會增強學生對知識的理解與對課文中的問題進行深入的思考。
三、語文趣味課堂的打造離不開知識教學與游戲的有效結合
關鍵詞：新時期 小學德育教學 有效性教學策略
德育教學是小學教學的重要組成部分，提高其有效性，能夠幫助學生培養正確的價值觀、人生觀以及世界觀，對于學生以后的成長具有至關重要的作用。但是，小學德育教學過程中存在目標空大、教學方法陳舊以及教學觀念落后等問題，影響德育教學水平和效率，如何提高小學德育教學有效性已經成為困擾小學德育教師的難題。因此，針對新時期小學德育教學有效性教學策略的研究具有非常重要的現實意義。
一、小學德育教學存在的問題
（一）目標空大
德育課教學水平是評價教學水平的硬指標，許多學校為了提高自身教學水平，德育教學目標設置過高、過大，但是德育教學僅僅停留在表面形式，這種德育教學的效果不理想，并沒有達到真正的教育目的。
（二）教學方法陳舊
許多學校的德育教學方法陳舊，小學階段各個年級的德育教學方法、教學內容以及教學活動等幾乎一致，只重視教學形式，但是不關注教學內容，依然采用“一言堂”的教學方式，教師在課堂上講講故事，學生被動地聽，這種傳統的教學方法，學生僅僅只能記住幾個特殊的問題，但是并不理解德育教育的真正目的，達不到好的教學效果。同時，許多學校的德育教師由文化課教師擔任，并沒有專業的教師，文化課教師并沒有接受過專業的德育教育培訓，其知識水平和品質相差甚遠，其教學方法更是生搬硬套，導致德育教學效率不高。
（三）觀念落后
許多小學的德育教學只是做做樣子、喊喊口號，教育觀念落后，德育活動自身沒有新意，往往是老調重彈，無規劃、無組織，存在很大的局限性，導致德育活動流于形式，其有效性相對較差。
二、提高小學德育教學有效性的教學策略
（一）尊重學生成長規律，設置合理的教學目標
對于小學生來說，其認知水平相對有限，其德育觀尚未形成，并且對于事物的認知還處于一個模糊的階段。因此，該階段的德育教學目標重在打基礎，在該階段，教師應該深入、全面地了解學生身心發展的規律，積極思考，并在教學的過程中給予學生適當的幫助與指導。這就要求教師在教學的過程中幫助學生培養一種思維方式，讓學生養成良好的學習和思維習慣，嚴格遵守一定的道德規范。這種根據學生認知水平的教學，順應了學生的身心發展規律，在因材施教的基礎上，幫助學生養成良好的習慣以及樹立正確的價值觀念，以此促進其身心健康發展。
（二）多樣化教學方法
教學方法是否有效，直接關系到德育教學效果，傳統的教學方式難以激發學生的學習興趣，甚至會讓學生產生厭學的心理，對此，小學德育教師在教學的過程中，應該采用多樣化的教學方式，以此激發學生的學習興趣和積極性，主動參與到教學中，以此提高德育教學效果。例如，以生活為切入點的教學方法，德育教學和學生的生活息息相關，將教學內容和學生的日常生活相聯系，能夠將抽象的知識具體化、生動化以及形象化，有效拉近學生與教學內容的距離，提高學生的興趣與積極性，例如，以“秋天的收獲”為內容，讓學生根據自身的生活經驗，談談秋天自己的收獲，學生既可以根據自身的生活經驗談秋天成熟的果實，也可以與家長、同學交談，了解更多關于秋天的收獲，同時在課堂上，教師將教材、網絡等多途徑收集到的果實拿出來，讓學生們仔細觀察，并根據果實的特點進行分類，這種學生與家長、同學之間以及學生與教師之間互動的教學方式，更能夠激發學生的學習興趣，為后面教學的開展奠定堅實的基礎。
（三）轉變教學觀念
新時期是一個科技迅猛發展的時代，以多媒體為代表的現代信息技術，集圖、文、聲、像等于一體，打破了傳統聽聲音的枯燥教學觀念，并深入對德育教學理念的研究，創新教學觀念，并引入全新的多媒體教學設備，更好地吸引學生的注意力，便于學生在最短的時間內進入到學習新知識的最佳狀態，進而提高教學有效性。
總而言之，德育教學在小學教育教學中占據著至關重要的地位，提高德育教學的有效性，對于培養小學生良好的思想品德具有非常重要的作用。因此，廣大教育工作者應該針對現階段小學德育教學存在的問題進行分析，然后采取針對性的策略進行處理，以此提高德育教學的有效性，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，以促進學生更加健康的成長。
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課程改革 數學課程 創新教育
小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。筆者認為，創新教學思想，改革教學方法，不斷學習和充實自身的教育教學手段，是當代教師必須要做的重要工作。
一、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
在小學數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大數學教師面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深人、延伸或推廣。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求數學教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設“問題情境”的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
二、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點；好的問題能促進學生展開積極的活動（包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動），從而獲得主動的發現機會。
筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。數學教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
三、將多媒體技術應用到小學數學課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂數學課。小學數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。
利用多媒體信息技術輔助數學教學，可以在數學課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。數學課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。
1 創設和諧的氛圍
創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。
2 鼓勵質疑問難
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體表現。
因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。 3 以實踐提高創新
傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。
關鍵詞：新時期；小學語文；高效課堂
2012年3月24日-25日，全國第二屆小學語文數學“高效課堂”教學暨全國教育名家課堂教學觀摩研討會在武勝縣會展中心舉行。觀摩研討會的主旨就是教師要轉變教學理念，以學生為教學的主體，向40分鐘的課要效率和成果。也就是說課堂是教學的主戰場，把握好40分鐘的課堂，教學要有質量。下面筆者結合自己的教學實踐談一下新時期小學語文高效課堂打造問題。供參考。
一、教師教學“理念”的轉變
新時期的小學生多為獨生子女，在家由于受到多位家長的呵護的原因，加上頭腦靈活，接受新生事物快等特點，所以新時期的教學要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的個性特點進行教學，一起打造高效課堂教學模式。為此教師必須更新教學理念，進行創新教學，變過去的以教師的教為主“滿堂灌”為現在的以學生為主體的教學，教師在課堂上精講，把多數的時間交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上去發現問題、互動交流問題、直至解決探究問題，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，便于學生在今后的學習中拓展和應用。
二、教師為“精講”認真備課
新時期的教學，教師必須進行課前的精心準備。因為“給學生一碗水，教師應有長流水”的水平，否則學生就會“吃不飽”、“也吃不好”，就更不用說高效課堂了。為此提高課堂教學高效性的關鍵在于教師要不斷充電，提高自身的語文素養；認真鉆研、理解文本，把教學的重點、難點篩選出來進行深入思考，形成比較全面的、透徹的理解。只有教師的解讀深入了、透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹感悟。
三、教師課堂教學“四部曲”
1、教師的“導課”要激發學生興趣。“好的開始是成功教學的一半”。為此教師的教學要按照新課標的要求，根據教材內容，結合學生的個性特點，用簡潔生動的導語迎合學生，進行導課，激發學生學習課文的興趣，開啟學生思維的大門。
2教師的“設疑”要富有啟發性。在課堂教學中教師要圍繞教學內容設置有價值的問題，要選小學語文知識的重點和關鍵之處，尤其是課堂提問要針對學生在思維過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度適中， 數量適中，要有啟發性，促使學生積極思維，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。提出的問題要明確，教師必須細細揣摩，問到學生心里去，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。
3、教師的課堂教學的“精講”。人常說：“貪多嚼不爛”。假設教學中面面俱到地分析課文內容，就形不成教學重點，難點也難于處置。所以教師上課前對教學的相關內容要精心預設，舍棄不清楚的、易了解的、非重點的， 把教學內容稀釋成一點，再圍繞這一點展開，讓學生能接受實質性的知識信息。
4教師課堂教學的拓展。作為教師要精細設計每一個課堂作業，做到少而精，有一定梯度，既可以使學生進行知識的強化和鞏固，又可以增加課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實，從而增強練習的有效性。
四、教師課堂教學把握的“原則”
新時期的高效的課堂就是按照新課標的要求，讓學生學得輕松、學得深入、學得自主，學的透徹，學有所得、學有所用，學有所拓展。因此應把握好以下幾點原則：
1、創設良好的課堂教學氛圍。一個良好和諧的學習環境，有利于學生學習效率的提高。因此老師要以語文特有的語文美感和自己的教學魅力去感染學生，做到態度和藹，語言親切，富有激情，把自己當作學生的朋友，在講課過程中走到學生中間，與學生進行眼神和心靈的交流，還應適時地賞識、肯定，樹立學生的自信心，尊重學生的獨到見解，讓學生在寬松和諧的氛圍中探索知識，學生才能以一種自由、放松的心態投入學習中。
2、培養學生自主學習能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”。在課堂上教師要充分利用課堂資源，引導學生大膽質疑，主動參與。給學生足夠的自主學習時間，設計適應學生發展的活動，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥。
五、教師的課堂教學要創新激勵性“評價機制”
我們知道，新時期的小學生都有不服輸、爭強好勝的特點。他們每個人都渴望成功，希望得到教師的賞識、表揚和信任，以及同學們的認可。為此教師在課堂教學中要創新激勵性評價機制：一是教師的評價要客觀公正；二是多給予學生欣賞、贊美、鼓勵、肯定；三是不強迫學生一定要接受老師的答案，尊重學生的獨到見解，切忌正面批評，應以和藹心態循循善誘，幫助學生找出失誤的原因，以免傷害同學的自尊心。
六、教師的課堂教學要張弛有“度”
關鍵詞：初中物理教學；有效性；導入；情境；問題；合作；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-119-01
一、做好課堂導入
都說“好的開端是成功的一半”，課堂教學也是如此：在課堂的起始階段抓住學生的學習興趣，就能夠有效的激發他們對于知識的學習積極性，提升他們在課堂上的活躍度與自主性，對于教學的有效性有著重要的積極作用。物理是一項研究生活現象的學科，在現實生活中我們會有很多的“不解之謎”，物理作為一項實用科學，能夠很好的解釋這些問題。所以在教學中就需要教師能夠善于運用生活現象做好課堂的導入，提升學生的學習興趣。
二、做好情境創設
在初中時期，學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力發育有限，對于比較抽象的知識在學習的時候較為困難。而物理作為一項研究性學科，在物理教學的過程中往往需要借助一定的實驗情境進行描述才能夠更好的引導學生進行學習，這就需要教師在教學的過程中要能夠創設良好的情境，引導學生在具體的情境中進行學習，提升他們學習的效率。比如在教學《流體的壓強與流速的關系》這節課時，我首先組織學生做了兩個實驗：一是讓兩張紙片平行自然下垂，向兩張紙之間吹氣，結果兩張紙向中間靠攏。二是將兩個乒乓球近距離地放在水平桌面上，向兩球之間吹氣，兩球也向中間靠攏。這兩個實驗現象讓學生興味盎然，同時實驗的結果也在學生的預料之外，所以學生就會很急切地想知道其中原因。接下來我又做了一個用電吹風托起乒乓球的實驗（見左圖），學生看到球被風托起來，并隨著電吹風的移動而移動時，更是驚奇不已，產生了更加強烈的認知沖突：為什么會這樣？不是應該被吹掉的嗎？然后我讓學生閱讀課本和交流討論，基本上是學生自主完成了本節課的學習任務，且效果非常顯著。本節課的成功之處，就是奇妙的實驗情境緊緊地吸引了學生，使他們產生了強烈的學習沖動，從而迫不及待地參與了深刻、有價值的自主學習。
三、運用提問藝術
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，要求教師在教學中要能夠激發學生的學習自主性與學習主體性。這就需要教師能夠引導學生進行一定的教學互動，而不能單純的進行單方面的講解，抹殺學生的學習自主性。問題作為課堂教學中師生之間溝通的橋梁與載體，需要教師能夠有效運用提問藝術，實現教學的有效進行。筆者認為，在物理教學中創設的問題，1、要注意緊密結合學習重心和學生實際，離學生很近，顯得親切，讓學生有經驗基礎；2、要留給學生足夠的思考空間和時間。這樣才能使學生有主動深入的體驗，才能使學生在體驗過程中觸摸到“東西”，嘗到收獲的喜悅。如在“液化”的教學之前設計這樣的問題：“冬天能看見人們呼出白氣，而夏天卻看不到，這是什么原因呢？”這樣的問題是學生日常生活中常見的，會使學生感到親切，但要作出科學合理的解釋并不容易，于是能讓學生產生解決問題的渴求。另外在教學中，教師也要善于運用課堂中出現的一些情境進行提問。
四、注重合作交流
合作是當前社會發展的一個主題，也是一個人為人處世的基本技能之一，同時引導學生進行自主學習與合作學習也是學校教學工作的一個重點。都說“眾人拾材火焰高”，有效的運用合作教學，能夠提升學生的學習認知，讓他們在相互之間的學習交流中完善自身的學習認知，提升學習的有效性。在教學中我們發現：如果組織學生進行小組合作學習，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作功關，從而使學生在探究過程中加強對結論的認識與理解。比如在操作實驗、探究問題時，許多需要開展小組合作學習。需要學生協同動手試驗，通過分析試驗的結果發現、探究、總結規律。這時就要開展小組分工，知道自己的任務和觀察、操作的對象和注意的事項。這樣才能挖掘集體潛能共同解決學習的問題。當然在教學中我們也要注意：合作學習不只關注結果，更要關注過程。