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關鍵詞：紅河學院；非體育專業學生；體質
1前言
1.1 大學生體質健康的重要性
未來社會的競爭將是人才素質的全面競爭，其中身體素質是保證人才的整體素質得以實現的基礎。大學生是祖國的未來和希望，是祖國事業的繼承者和接班人，不僅需要淵博的知識和高尚的道德修養，而且還需要健康的身體和強壯的體魄，這樣才能更好的完成時代賦予我們的使命。所以大學生的體質發展顯的尤為重要，必須對其有一個全面的認識和了解。
1.2 選擇調查紅河學院大學生體質的原因
選擇紅河學院作為研究對象，是因為紅河學院地處云南紅河哈尼族彝族自治州，是滇南唯一的一所大學，學生人數近萬余名，而且還有來自山東、河南、湖南、湖北等26個省市的學生。由于紅河學院其特殊的地理位置、特殊的構成群體，對她的研究顯得尤為重要。尤其是在國家提出西部大開發政策的前提下，對紅河學院的學生進行體質調查研究就顯得更有必要性。
2研究對象與方法
2.1 研究對象
本文的研究對象是紅河學院2008級非體育專業各學院學生共1401名。體質綜合測試內容包括：身高、體重、肺活量、耐力、柔韌、速度。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻法：通過互聯網工具,在中國知網上查閱了有關大學生體質健康狀況調查的一些相關文獻，為本課題的設計研究、分析提供了理論依據；同時通過查閱紅河學院非體育專業學生體質測試數據，為本論文提供了數據支持。
2.2.2 數據統計分析法：本文以紅河學院非體育專業學生2006至2008年三年的體質測量成績為主要數據。采用計算機Excel軟件包和SPSS統計軟件系統對已有的紅河學院2005級非體育專業各學院學生2006至 2008年三年體質數據進行差異性分析和相關性比較,采用平均數、標準差方法表示各項綜合體質的具體情況,以F值檢驗考察各項指數，觀察指標2008級學生2008至2010三年的體質變化情況。
2.2.3 訪談法：隨機抽取一部分學生進行談話，了解他們對自身身體健康的了解與關注程度及認知程度。
2.2.4 觀察法：在自然條件下，觀察學生自主參加體育鍛煉的男女比例。
3調查結果
3.1 紅河學院非體育專業學生2008年至2010年三年身體形態、機能及素質情況特征
表3-1 各學年學生身體形態、機能及素質情況特征
學年
身高(cm)
體重(kg)
肺活量(ml)
耐力
柔韌
速度
平均值A
平均值B
平均值C
標準差A
標準差B
標準差C
F 值
P
162.06±0.21
162.06±0.21
162.06±0.21
7.86
7.87
7.87
0.000
1
53.14±0.21
54.88±0.64*
53.90±0.24
7.695
24.076
8.83
4.444
0.12
2753.7±20.24
2743.4±20.28
2748.0±24.99
757.51
758.93
935.19
0.55
0.947
69.09±0.51
68.86±0.51
68.15±0.39
19.05
18.96
14.68
1.063
0.346
26.92±0.34
26.90±0.36
26.29±0.36
12.66
13.31
13.64
1.007
0.366
1.98±0.14
1.97±0.10
1.96±0.14
0.53
0.34
0.53
0.592
0.553
注：A為2006年測試，B為2007年測試，C為2008年測試，平均值、標準差精確到小數點后兩位，*表示不同學年間在0.05水平上均值間存在差異，P<0.05說明差異顯著，p>0.05說明差異不顯著。
通過對表（3-1）分析了解到2008年至2010年這三年非體育專業學生體質的變化情況。從整體來看三年的P值都大于0.05，這說明紅河學院非體育專業學生的體質三年來變化并不明顯，基本保持穩定。這是因為紅河學院自2005年開始對公共體育課進行改革，實行體育教學俱樂部，這在一定程度上拓寬了學生的選擇范圍，極大的刺激了學生的體育運動興趣。同時也直接促進了學生參加體育運動的積極性。使得學生的體質進入一種良好的發展軌道，從而保證了學生體質的穩定發展。
從表3-1可以得出，學生身高無明顯變化，耐力、柔韌、速度呈現逐年下降的趨勢，而體重卻呈現逐年上升的趨勢。其中2009年學生的體重是增長最為明顯的一年，比2008年增加了1.74KG，2010年學生體重有所下降，但仍比2008年多0.86KG，而且在不同學年的學生體重比較中2008年與2009年在0.05水平上均值間存在差異。學生的肺活量指標較2008年都有所下降,其中2009年下降最為明顯,差值為10.26 mL。
通過以上數據我們可以看出，雖然紅河學院2005級非體育專業學生體質保持穩定，變化不明顯，但學生體質仍存在一定程度的下降。這是由于很多學生對自身的體質健康不夠重視，缺乏必要的體育保健知識，另外還有很多學生存在一些不良的生活習慣，這些都是造成學生體質下降的重要因素。
4結論與建議
4.1 結論
通過對紅河學院非體育專業學生2008年至2010年三年綜合體質情況特征（表3-1）的分析可以看出：各項數據指數的P值都大于0.05，這說明紅河學院非體育專業學生的體質狀況處于一種穩定的狀態，同時從表3-1我們也可以看出學生體質總體處于一種下降趨勢，但幅度并不大，只在小幅度內變化。
4.2 建議：
4.2.1 學校應加大宣傳力度，以廣播、宣傳欄等方式，使學生更加了解和重視自身的體質健康問題，同時委托紅河學院體育學院針對各學院學生缺乏相關的體育健康觀念，開展一些有關的專題講座及開設一些相關課程，傳授學生一些基本的體育健康觀念，幫助學生形成正確的健康觀。
4.2.2 建議學校可相應增加體育設施的經費投入，完善體育器材，以滿足學生以滿足學生的運動需求。
參考文獻：
[1]孫慶祝.體育測量與評價[M].北京：高等教育出版社,2006,5
Abstract: The article discusses the objects and curriculum of Social Sports in Xi'an University of Sports by documentary analysis and interview, we think that the objects and curriculum of Social Sports should be premised by the need of society and the market of talents, and put forward the basic lineout in the curriculum system construction of Social Sports major. Besides, we set out the new curriculum system construction of Social Sports major, which is found on the base of compartmentalizing the module of public basic curriculum, major basic curriculum, major curriculum, and elective.
關鍵詞： 社會體育專業；培養目標；課程設置；專業方向
Key words: Social Sports Major；the cultivating objects；curriculum construction；the direction of major
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0186-02
0引言
從1993年天津體育學院率先開設社會體育專業，隨后，部分體育院校也相繼增設了社會體育專業。1998年教育部進行第四次普通高校本科專業目錄修訂時，將社會體育專業列為正式的5個體育專業之一，同時頒布了《普通高等學校本科專業目錄》（以下簡稱《專業目錄》）中社會體育專業的培養目標，要求和主要課程做了規定。截止2005年年底，全國招收社會體育專業本專科生的院校超過200所。呈現出了高起點、發展快、行政性強等特點。西安體育學院自1999年開始招收社會體育專業本科生，截止目前已招收8屆學生，已畢業四屆學生，從學生就業情況和用人單位反饋的信息來看，社會體育專業部分課程與社會體育專業實踐要求還有一定的距離，課程之間銜接不夠。但是從目前社會體育實踐發展和社會及市場需求來看，對社會體育專業人才提出了新的課題，原有的社會體育人才培養的課程體系已遠遠不能滿足當今社會的需要。為了使全民健身事業得到科學發展及后奧運會社會體育的健康發展，必須對社會體育專業人才的課程體系進行深入研究。
1研究對象與方法
1.1 研究對象西安體育學院社會體育專業課程體系。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過中文期刊網站，利用關鍵詞“社會體育專業”進行檢索，1994――2007年5月，共檢索105篇文章，并對其進行閱讀，同時閱讀相關課程論著及書籍。
1.2.2 訪談法就社會體育專業培養及課程設置等一些具體問題，訪談了國內及校內相關專家15位及西安體育學院99、2000級畢業生。
1.2.3 實地觀察法參與西安體育學院社會體育專業教學計劃修訂，并親自擔任99級本科生輔導員工作（從入校至畢業）。
1.2.4 比較分析法分析和比較了國內外的相關學校社會體育專業的課程設置情況。
2結果與分析
2.1 社會體育專業培養目標1998年教育部頒布的《專業目錄》中規定，社會體育專業培養目標是能在社會體育領域中從事群眾性體育體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才，同時對主干學科也進了規定。但是，內容簡略、籠統，各院校在執行中千差萬別，特別是培養目標定位和課程體系差異較大。
社會體育專業人才培養目標受制于社會分工的需要，當社會分工發生變化的時候，業務培養目標也發生相應變化，市場經濟已打破計劃經濟時期統招統分的就業制度，學生就業必須按照人才市場的自主擇業規則實行雙向選擇。市場經濟的人才培養模式要求我們培養的人才必須使全面發展的通才，而這種通才又應各具專長。社會體育專業劃分既要考慮未來社會體育發展對社會體育專門人才質和量的需求，使其與社會對接，又要遵循本學科自身發展規律，突破傳統的體育院校的窄口徑人才模式，拓寬專業口徑，以滿足社會對各類社會體育人才的需求。根據社會現實需要和國家對社會體育專業人才規格要求，同時結合西安體育學院辦學定位及思路，我們認為社會體育專業人才培養目標位：培養德、智、體全面發展的，具有社會體育基本理論、知識與技能，能在大眾體育領域中從事群眾性體育活動的組織與管理、技術指導、經營開發、宣傳報道及教學科研等方面工作的高級專門人才。
2.2 社會體育專業培養模式什么樣的培養目標，決定著什么樣的培養模式。根據“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新”的新型體育人才培養目標的要求，社會體育人才培養模式實施“1＋3分流培養模式”，即一年級修完公共必修課和專業基礎課，第二學年開始分流。根據社會體育專業的培養目標，下設三個方向，按專業方向設置專業課和選修課模塊，學生在第二學年開始，根據自身特點及興趣，確定自己未來在社會體育領域中的發展方向，并選擇學習一個相關的模塊。同時增設了社會體育專業轉向選修課，如健身健美、網球、健美操、體育舞蹈等。
2.3 課程與設置
2.3.1 拓寬專業口徑，培養個性化人才為滿足社會對不同人才的需求，在通識教育的基礎上，拓寬專業口徑，合并、減少非主干課程，構建結構性強、知識密度大的專業方向課程組，提供給學生多種可選擇的專業方向，貫徹以人為本、以學生為主體的教學理念。同時，大力推進“學分制”，實施“主、輔修制”，鼓勵學有余力的學生跨方向、跨專業、跨院（系）甚至跨校選修課程，促進學校教育資源共享。還可以實行“3＋2”培養模式，實行“雙導師”制聯合培養，修滿規定學分，獲得輔修專業證書或者第二學位，以拓展人才知識層面，提高學生的學科水平和綜合素質，注重學生個性發展，開設“小型”化、“模塊”化、“學科”化的不同形式和層次的選修課程，滿足不同層次、不同個性學生的需求，培養各具特色，多樣化的復合型人才。
2.3.2 培養實踐能力和創新能力在加強通識教育、拓寬專業口徑、提供多專業方向選擇，實施“通才”教育的同時，加強學生實踐環節的鍛煉，專項課教學實行“導師制”，使學生掌握堅實的專項基本技術、基本理論，具有較好的專項技術示范、教學和指導能力，具有一技之長。加強實踐環節的實習、教育，使學生在實踐中應用所學習的理論知識解決實際問題，增強創新意識，提高創新能力。及時發現自身知識的欠缺，不斷修正學習目標，在實踐中不斷豐富、提高。
2.4 課程體系的構建按照新型社會體育專業人才實施培養模式，構建全新的社會體育專業課程體系（見表1和圖1）。社會體育專業的課程體系結構采用“平臺”加“模塊”的方法。建立基礎課、專業課和選修課三個平臺以及在專業方向課和選修課的基礎上建立三個個模塊。根據西安體育學院辦學定位及在西北地區的優勢，我們設置社會體育專業方向課由社會體育方向、體育經營管理方向和體育新聞方向三個模塊組成；根據已經畢業學生就業經驗，我們增設了社會體育專業專項選修課，課程限制在網球、健身健美、健美操和體育舞蹈等社會體育專業較強的課程，以增強學生就業的砝碼；選修課由限制選修課和公共選修課組成，限制選修課根據社會體育專業三個模塊方向而設置。這樣新的社會體育專業課程體系培養目標明確，增加了社會體育專業專項選修課程，同時加大了社會體育專業的技術課比例，另外也加大了選修課的比例，為學生提供了更多的自由空間。
2.4.1 課程體系的設計是要求學生全面掌握社會體育專業的基本知識，擴大學生的知識面，在實施“通識”教育的基礎上可以根據每個學生的愛好以及就業發展方向選擇方向的T字型教育。
2.4.2 三個專業模塊方向課分別為：社會體育方向，其主要專業課程包括社會體育概論、體育社會學、社會體育管理、康樂設施經營與管理、閑暇體育娛樂論、傳統體育養生學、健身秧歌、健身健美、網球等課程；體育經營與管理方向，其主要專業方向課程包括高等數學、西方經濟學、會計原理、體育經濟學、消費心理學、體育市場營銷等課程；體育新聞方向，其主要專業課程包括現代漢語、新聞學概論、體育新聞采訪、攝影技術、電視攝像、體育新聞寫作、體育新聞評論等課程，三個專業方向課所占比例相等，均為648學時，所占24.5%。三個模塊及專項選修課、選修課都是根據每個學生的愛好或就業發展方向，選擇一個模塊、一個專項課程及選修課程來修完這些專業方向，可使學生既能從事社會體育方面的系列工作，也能從事其他種類的工作，增強社會的適應能力，為未來工作轉向奠定基礎。
2.4.3 課程設置上應更加靈活，模塊分類有利于學生獲得廣博的知識，形成合理的知識結構。控制主干課程教學內容，突出基礎理論、基本技術的學習；擴大選修課的學時及范圍，給學生更多的自由空間，不斷擴展知識面。加強與專業方向的實際聯系，注重專業方向課程的設置及教學內容的最有組合，突出不同專業方向專門能力的培養與提高。
2.4.4 培養目標突出實踐教育。增加專項選修課程，更能反映出一專多能，突出社會體育專業專項技術的提高和發展；加強實踐教育，從第四學期開始進行實踐性教學，實踐性教學包括見習、小實習、作業、社會（社區）服務、社會調查等內容，促進學生理論與實踐相結合。即從二年級暑假開始在專職指導教師的指導下通過學校聯系與學生自找相結合，到健身場館、社區、企業、體育局等部門進行小實習，根據學生的個人興趣愛好和個人事業發展空間，進行社會體育活動方案設計與策劃；還可利用周末到社區等群眾需要的地方組織活動，為學生職業生涯打下堅實的基礎。
3結語
社會體育專業是我國高等教育主動適應社會發展的潮流，以培養社會急需有用的人才為目的，滿足小康社會建設人才的需要而迅速發展和成長的專業。盡管社會體育專業已出現了十余年，但是與傳統的體育教育和運動訓練專業相比，尚處在一個不斷完善和發展的階段。而兩個傳統專業培養的人才是體育教師和教練員，但是隨著我國社會和體育事業的發展，這兩個傳統專業培養人才規格也在調整，但基本目標沒有變化。社會體育專業與兩個傳統專業的區別，更要突出自己的特色。如何在社會發展和市場變化的新情況下，同時與體育教育專業相比，從課程設置上更能體現出社會體育專業的特色。同時，根據我國體育學院辦學規模與定位來看，近年新增設了新聞（體育新聞方向）專業、經濟學（體育經濟方向）專業及科技英語（體育英語方向）專業等，在這樣的情況下，社會體育專業還有沒有必要繼續分設方向課程，這些問題是我們今后應該繼續研究的問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】:體質健康標準;湖南省高校;現狀;對策
中圖分類號:G806 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0060-04
《學生體質健康標準》(以下簡稱標準)是《國家體育鍛煉標準》的一個重要組成部分[1-2],要高效的實施它,是一個復雜且龐大的系統工程,實施的效果,不僅取決于其本身結構和內容的適應性和科學性,還會受到諸多因素的制約。自《標準》開始實施到現在才八年時間,仍處在實踐和摸索階段,在實施的過程中效果如何?如何對體質測試整個工作流程進行有效的組織和管理,才能盡可能實現《標準》在實踐上的重大進展,才能真正意義上提高大學生的體質健康,是筆者對此課題要解決的關鍵問題,為樹立“科學的體育觀”及科學規范地開展大學生體質與健康測試管理提供理論借鑒。
1 研究對象與研究方法
1.1研究對象
本課題主要研究湖南省高等院校體質健康測試工作的現狀,采用分層抽樣法,根據不同層次、不同類型、不同地域選定10所高等院校,其中包括4所本科院校是湖南大學等,4所專科院校是湖南鐵道職業技術學院等,2所高職是株洲職業技術學院與湘潭職業技術學院。、
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
依據本論文研究的需要,查閱并收集了教育部與國家體育總局多年以來頒布的有關《標準》的綱領性文件以及湖南省教育廳下發的有關文件;同時閱讀了大量相關學科,為順利完成本文的研究提供理論基礎。
1.2.2問卷調查法
根據本論文研究的需要,設計了湖南省高校實施《標準》現狀調查表,并經過專家評定效度且得到專家一致認同意見后,開始面向調查者進行問卷調查。
1.2.3訪談法
研究小組于2009年3月一9月份分別訪問了本學科的相關專家學者、分管副校長,體育部主任,體育教師22人次,得到了大量有價值的信息。
1.2.4 觀察法
直接參與部分高校體質健康測試工作,通過觀察、參與、了解和把握體質測試現場的實施過程,掌握及彌補用其它研究方法可能無法獲得的資料。
1.2.5數理統計法
在WindowsXP操作系統下,用Microsoft Excel 2003和SPSS13.0軟件對收集的調查和訪談的相關數據進行錄入及統計處理。
2 結果與分析
2.1 體質健康測試前期的準備工作分析
2.1.1宣傳工作現狀分析
宣傳是使學生全面了解體質測試的目的和意義,掌握體質測試知識,促進體質測試工作順利實施。它是一個長期不懈的工作,而且需要多途徑、多渠道、大力度的進行宣傳。高校宣傳主要宣傳形式是:教師上課宣傳、廣播講座、板報宣傳、現場講座宣傳、會議宣傳等,調查結果表明:所調查10所學校都通過教師在體育課上宣傳《標準》測試工作的占60%,30%的學校利用了校園網絡進行了宣傳,40%的學校是會議動員,30%的學校做過板報,鮮有學校同時采用3種以上的宣傳形式,因此,宣傳教育形式還不夠多樣化(詳見圖3--1)。調查同時表明:學生體質健康測試的宣傳工作和思想發動工作主要由公共體育部/體育學院/體育組負責,而團委、學生會、學生體育組織等其它部門參與度不高。
2.1.2 測試項目現狀分析
根據目前的《標準》,體質健康標準測試主要從學生的運動能力素質與身體健康素質兩方面綜合評定(測試內容詳見表3--1)。雖然從理論上講,在測試項目上應該沒有什么什么爭議,然而,通過實際調查研究結果顯示:部分高校對測試項目并不十分清楚,身高標準體重、肺活量體重指數是必測項目,有的高校卻并沒有進行測試;相反,有的選測項目卻出現了重復交叉測試的現象。
2.1.3 測試場地現狀分析
在所調查的10所學校中有6所高校專門設置了體質測試場所,2所高校臨時利用健身房、器材室或其他室內場地進行測試,2所高校直接在運動場或者找一塊水泥地進行測試。可見,一部分高校存在場地欠缺的困難,有的高校學生很多,但體育場館卻少得可憐,根本滿足不了《標準》的需求,這可能與高校的體育硬件設施不足或者領導對體育教育工作重視程度不夠,導致體育教育硬件投入太少所致。
2.1.4 測試工作計劃制定與工作人員專業素養培訓現狀分析
古人有云:凡事預則立,不預則廢。調查結果顯示,所調查的10所高校中有7所制定了體質健康測試工作計劃,其中5所學校的工作計劃比較全面,2所比較簡單,另外3所學校根本沒有制定工作計劃,只是臨時布置任務。測試的時間安排主要采用完全課內測試和課內、外測試相結合兩種。由此可以得出,體育課仍是各個高校測試的主要時間,這樣必然占用很多體育課的上課時間,影響體育課的正常上課進度,有部分教師由此產生了不滿情緒,可見協調好體育課與體質測試之間的關系十分重要。
體育教師作為組織者和監管者,在測試前期,其主觀思想意識和測試所需物質條件都應做好充分準備。調查表明,參與測試工作的成員,有5所學校的大部分體育教師參與了培訓,4所學校的少部分體育教師參與了培訓,另外1所學校的測試人員沒有經過任何培訓就直接參與了測試,培訓內容9所學校僅僅是測試步驟和儀器的正確規范操作及軟件的操作,幾乎都未涉及健康知識和運動處方。由此我們可以得出:湖南省高校對參加《標準》測試人員的培訓工作在運動處方方面還處于起步階段,體育教師對相關知識、技能的掌握還不能完全滿足《標準》實施的需要,相關負責領導應加強對《標準》實施工作人員的監管和指導工作,以保證《標準》實施的質量和效果。
2.2 體質測試中的監督和管理工作分析
2.2.1測試儀器現狀分析
測試儀器質量優劣直接關系到測試工作的順利進行和測試的準確性、可靠性,關系到數據的統計、上報、分析和反饋等工作的有效性。因此,選擇質量好的儀器設備能夠保證體質測試的順利實施。根據調查顯示:測試過程中,儀器偶而出故障的和經常出故障的學校各占40%和20%,儀器根本沒有故障和幾乎沒有故障的分別占10%和30%,差不多一半以上的學校測試儀器會出現故障,出現故障較多的儀器是肺活量儀,其次是握力儀,給體質測試帶來的很大的困難(測試儀器出故障的學校所占比率統計圖詳見圖3---2)。根據實地考察來看,有個別學校由于時間很緊,雖然儀器沒有修好,但仍讓學生參加測試工作,數據準確性很難保證;有的甚至直接讓學生輸入數據,另外,有的學校由于配套的測試儀器價格較高,只好購置相當有限的測試儀器,以致人太多儀器太少,測試數據有效性與真實性受到質疑。
2.2.2測試工作流程及監管現狀分析
湖南省高校體質健康測試工作過程大多是以學生上體育課的自然班級為單位,以保證測試的井然有序。調查發現,10所學校均是采用智能導入型儀器或通過“易點通”采集數據。對因病、殘疾不能參加體質測試的大學生,通常都采用向學校提交免予執行《標準》的申請,經校醫院開出證明,體育學院/公共體育部核實后,可以免予執行《標準》,所有相關信息存入學生檔案。在實際的調查中,有8所院校對本校免測試生有較清楚的規定,少部分學校未考慮此因素。
在體質測試的過程中,通過實地考察發現,由于測試的時候學生相對較多,而體育教師或工作人員相對較少,所以測試現場總顯人手不足,從而導致學生測試時監督不力,雖然有的高校規定測試時需帶學生證或者身份證,然而測試場地人員是動態流動的,所以作弊時有發生,尤其是畢業班的學生。調查發現,認為有很多同學作弊的占3.2%,認為有很少同學作弊的占37.8%(見圖3---3)。
2.3 體質測試后的數據管理和信息反饋工作
2.3.1 測試所得數據的反饋現狀分析
《標準》要求對每學年測試的數據和統計資料要妥善保存。體育學院/公體部/體育組應該有專門人員負責收集,保存測試成績,統計數據、上報,并定期整理電子與文案歸檔。根據體育教師問卷調查結果:所有學校都對測試的數據做了較好的保存,但對數據的處理形式有很大的不同,有的學校只是用于上報,沒有及時的反饋給學生,讓學生對自已的體質健康狀況有很好的了解,更談不少運動處方了;有的根據不反饋,學生測試完成之后就萬事大吉,高枕無憂了;有的學校做的比較適中,反饋及時,補考測試形式靈活,完全按照國家體育局的精神來完成的;有的學校則對數據的玩的過火,對第一沒通過測試過的同學“嚴肅處理”,又是補考,又是納入本年度的體育成績,甚至納入畢業的必要條件,搞得學生神經緊張,人人自危,為了體質測試成績不惜冒著被學校處分的危險請人代考。
3 結論與建議
3.1結論
3.1.1湖南省高校體質健康測試實施情況良好,絕大部分高校按照教育部的精神實施,但在實際工作中尚存在不足:測試項目不合理、測試教師的專業性不強、測試儀器的數量不夠和質量不佳、測試過程監管力度不強、測試時間安排不合理、測試成績的反饋不及時等。
3.1.2 在行政管理上,個別分管領導對《標準》的實施工作重視不夠,導致《標準》實施工作的效率低、效果差。《標準》實施的機構設置也存在問題,專門的體質測試機構和專職測試管理人員較少,達不到管理的要求。
3.1.3 在專業素質方面,少部分教師對《標準》的理解和掌握不足,在實際測試操作細節方面需要提高。
3.2 建議
3.2.1 擴大宣傳渠道。利用各種形式與途徑對體質測試的目的、意義、內容、注意事項等積極宣傳,提高學生對體質健康測試工作的認識。
3.2.2 優化儀器設備、人員配備。體質測試工作不僅需要質量優良與數量恰當的儀器設備,專業人員的配備也是必不可少,在實際工作中要力求人機配備合理,責任落實到人,達到人機的最優化。
3.2.3 強化管理機制。各高校要成立領導分管小組;各部分門之間要精誠團結與協作,分工要明確且具體;工作方案要統籌規劃,全面考慮;實施體質測試工作要井然有序、監管得力;執行者要訓練有素,執行有力。
3.2.4合理安排體質測試時間。體質測試的工作總量很大,參與的體育教師或專職工作人員很多,參與的學生更是成千上萬,組織者和被組織者還都有教學任務或學習任務要完成,如果安排不當,就會嚴重影響正常的教學進度或學習進度,因此,各高校要多方面考慮,周密安排測試時間,以保證體質健康測試工作的順利實施。
3.2.5 搭建大學生體質信息反饋系統。一方面組建學生咨詢機構,學生可以根據需要到此機構咨詢,及時了解自身體質健康狀況及可采用的健身運動處方;另一方面,充分利用英特網,體質測試數據可資源共享,擴大學生之間的經驗交流;數據庫可保存多年,便于動態跟蹤,有利于與《標準》相關的課題科研工作的開展。
3.2.6 實現體育教學與體質測試有機結合。根據現行體質健康測試指標與評價系統,結合體育教學目標,建立切實可行的體育教學與體質健康課程體系,處理好身體健康與運動素質的關系,實現體育教學與體質測試有機結合。
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本論文為:2009年湖南省高等學校科學基金研究項目編號:09c377
作者簡介:
廖小林(1956--),男,副教授,廣西靈山人,湖南工業大學體育學院,
研究方向:體育教學與運動訓練
論文關鍵詞:體育社會學界 聯系 貢獻
論文摘要:研究我國體育社會學界與國際同行之間的相互聯系，指出我國體育社會學界與國際體育社會學界之間的互動。國際體育社會學界給予我國體育社會學的創建與發展許多啟迪和借鑒，為中國體育社會學培養了專業人才，為國內更好更快地了解學科動態提供了方便，為我國體育社會學進入國際先進行列莫定基礎;我國體育社會學界豐富了國際學術界的理論成果，為ISSA的刊物出版發揮了作用，為各國學者的交流提供了平臺和便利，為發展中國家學者贏得了權利，為跨國合作研究發揮了力量。
在世界各國學術交流日益頻繁和密切的時代背景下，探索我國體育社會學界與國際同行之間的聯系，研究我國體育社會學與國際體育社會學之間的互動，既可以為今后我國體育社會學史研究提供素材，又可為我國體育社會學的對外交流提供理論參考和決策依據。
1中外體育社會學界的聯系與交往
國際間的學術交流與合作，對任何一門學科的發展和進步都是至關重要的。對于我國體育社會學來說更是如此，這是因為:第一，我國體育社會學起步較晚，國際上體育社會學的發展水平和成熟程度都高于我國;第二，國外同行的研究和經驗可以直接給予我們啟迪和借鑒。
1.1成果交流
1.1.1成果引進
我國體育社會學創建之初，引進借鑒國外的研究成果是一項重要工作。1981年，北京大學林啟武開始翻譯體育社會學方面的資料，成為第一個向國內介紹體育社會學知識的學者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋、李樹怡等人也發表了介紹了體育社會學的文章。上世紀90年代初，劉德佩引進了奧地利格拉茲大學體育系G ·Bernhard教授的問卷調查法，并向國內介紹了日本學者金崎良三設計的研究課題樣本，對我國體育社會學的研究產生了較大影響。21世紀初，清華大學出版社出版了美國杰·科克利(Jay ·Coakley)的《體育社會學一議題與爭議》( Sport in Society : Issues and Controversies )，使我國體育社會學界對美國體育社會學有了較為完整和清晰的認識。
從引進成果的來源看，有日本、美國、前蘇聯、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國家，其中以日本、北美和前蘇聯為主。這是因為:第一，這些國家一直處于體育社會學研究的前列;第二，早先我國留學生和訪問學者多集中在日本、北美和前蘇聯等國，熟悉這些國家的研究進展，具有引進這些國家成果的便利條件。
1.1.2成呆輸出
自上世紀80年代末，我國學者開始將體育社會學的研究成果介紹給國外同行。1988年《國際體育社會學評論》( ASS)發表了我國王真、陳安愧和錢躍庭的論文《中國紡織女工的體育態度和參與狀況》，標志著我國體育社會學研究成果開始進人國際學術界;1989年，加拿大出版的《社會與閑暇》(L& S)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國際體育社會學評論》(IRSS)上向國際同行介紹了我國體育社會學十年間的學科進展和主要研究。截止2008年底，我國學者在國際學術會議和刊物上發表體育社會學論文60余篇。這些成果引起了國際體育社會學界對我國體育社會學界的極大興趣。
1.2學者互訪
體育社會學在我國起步較晚，在創建初期，為了更好地向國際同行學習，我國曾多次邀請國外學者來華講授體育社會學。日本的影山健、近藤義忠，英國的J ·A ·Mangan，韓國的林繁藏和金佰昌等學者都曾來我國傳授過體育社會學知識。
自1984年起，我國向日本、美國和前蘇聯等國派出進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。僅“1985-1990年期間，我國留學生和訪問學者在國外進修體育社會學專業的有7人之多”。1990年以后，我國又陸續派出顧淵彥、蘇連勇、金育強、張文健、董進霞、寶勇武等人到國外進修體育社會學。他們回國后，大大增強了我國體育社會學的研究力量。
隨著我國體育社會學研究水平的不斷提高，國際影響逐漸擴大，進人上世紀90年代后，國際體育社會學術會議中開始出現我國學者的身影，一些國家前來邀請我國學者講學。目前我國已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮4位體育社會學者應邀到國外講學和在國際會議上作報告。
1.3組織聯系
1964年6月，在日內瓦正式成立了國際體育社會學委員會(ICSS)(1994年，更名為國際體育社會學學會( ISSA) )。目前，ISSA擁有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。在ISSA成立的40多年間，對規劃和推動體育社會學的進步和發展，起到了至關重要的作用。
1989年，我國學者劉德佩在前蘇聯學者H.. И.巴諾馬廖夫的推薦下，成為ISSA組織的會員，也成為我國最早加人ISSA的學者。隨后，我國呂樹庭、李小英、金育強等人也陸續成為ISSA組織的會員。截止到2008年，我國已有10余位學者加人了ISSA組織。鑒于我國學者的學術成就和對國際體育社會學的杰出貢獻，1994年ICSS破例增補我國劉德佩為ICSS執委會委員，2005年又批準沈陽師范大學體育科學學院為該組織的團體會員，成為我國在ISSA中的第一個團體會員。
1.4會議聯系
學術會議是學者們近距離交流和展示研究成果的舞臺。改革開放以來，我國體育社會學也積極地參與國際學術交流活動。1984和1986年，我國學者出席了日本體育社會學學會的年會，結識了著名學者營原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國學者分別與奧地利維也納大學和格拉茲大學的同行舉行了座談會，為后來的合作研究奠定了基礎。2001年起，ISSA舉辦的4屆世界體育社會學大學，都有我國學者積極參加的身影。第1屆世界體育社會學大會，我國就有8人參加(其中1人來自臺灣師范大學)。借助國際會議這個平臺，各國同行相互交流切磋，增加了解，增進了友誼。
1.5合作研究
由于文化制度、習俗、環境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發現自己不熟悉的國度和環境中的問題。國際體育社會學界認識到跨國合作研究是一種研究問題的捷徑。早在1987年，我國學者便與奧地利格拉茲大學體育科學院達成了合作研究協議。據不完全統計，我國體育社會學界分別同奧地利、日本、前蘇聯、美國、芬蘭等國家的同行完成跨國合作研究課題有12項之多。
2國際體育社會學界對中國體育社會學界的影響
2.1國際體育社會學界對中國體育社會學界的幫助與促進
2.1.1國外成果給予我國體育社會學的創建與發展許多啟迪
80年代初，體育社會學在國際上已有相當的發展，但對于國人來說卻是比較陌生的，除少數學者在國外接觸過體育社會學外，國內大部分學者對體育社會學不了解。因此，學習和借鑒國外的研究成果，對于創建自己的體育社會學具有非常重要的意義。我國林啟武、劉德佩、呂樹庭、黃漢升、金育強等許多學者為國外資料的引進發揮了作用。國外研究成果和資料不僅在學科創建初期帶來很多啟示，在我國體育社會學30年的發展進程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進的前蘇聯、日本、美國、加拿大等國家的體育社會學成果，對于我們了解國外的學科進展和經驗教訓，促進我國體育社會學的學科建設和科學研究方面都發揮了較大作用。
2.1.2國外學者為中國體育社會學培養了專業人才
跨越國界的交流可以更好地促進學術的發展，專業人才隊伍的培養也是如此。在我國體育社會學發展初期，黨和政府為提高體育社會學的學科建設和研究力量，從1984起陸續向日本、美國、前蘇聯、加拿大、英國、波蘭等國家派出學者進修體育社會學。到2008年底，我國已向國外派出10多位專門進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。國際上一些著名的體育社會學家，像H．И．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、John Loy、Klau、HIaus Heinemann等學者都對我國體育社會學的人才培養和學者成長做出過貢獻。
2.2國際體育社會學學會ISSA)為國內更好更快地了解學科動態提供了方便
國際體育社會學學會(ISSA )是體育社會學領域權威學術組織。到目前為止，國際體育社會學學會( ISSA)已吸收我國10余位學者為個人會員，沈陽師范大學為團體會員。這些學者架起了國內外體育社會學界更為廣泛的聯系和溝通渠道，使國內同仁更好更快地了解體育社會學在國際上的最新發展動態和學科進展。 轉貼于
2.3承辦和主持國際會議，為我國體育社會學進入國際先進行列奠定基礎
隨著我國體育社會學的發展壯大，上世紀90年代以來，國際體育社會學學會(ISSA)和其他學術組織多次交由我國體育社會學界承辦學術會議，體現出國際同行對我國體育社會學界的信任和支持。會議以嚴密的組織、周到的服務和良好的環境為國際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺，體現出我國體育社會學界的整體實力，大大引起了國際同行對我國體育社會學的關注和興趣。除承辦國際性的學術會議外，我國學者還在多個體育社會學的國際會議中擔任領導職務，組織、籌備和主持會議。通過舉辦和主持國際性的學術會議，大大提升了我國體育社會學界在國際學術界的地位，擴大了在國際同行中的影響，為我國體育社會學進人國際先進行列奠定了堅實基礎。
3中國體育社會學界對國際學術界的貢獻與作用
3.1豐富了國際學術界的理論成果
在30年的對外聯系過程中，我國體育社會學界向國際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點不僅達到世界先進水平，而且很具針對性，對世界上一些與我國具有相同社會體制和背景的國家的體育社會學研究很具借鑒作用。其中關于體育社會流動和分層的論述、關于發展中國家體育經驗的論述、關于小城鎮體育的社會學研究、關于體育社會學研究對象的觀點、體育社會問題的研究、關于體育人口的觀點、關于體育價值觀念的表述、關于體育游戲對兒童社會化作用的探討、關于體育社會的理論、關于體育工作者的觀點等，已成為國際體育社會學大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國際學術界的學術觀點和理論體系，為國際體育社會學的成果積淀和學術創新發揮了作用。
3.2力爭ISSA增設漢語為副工作語言，為世界使用漢語的學者提供了方便
《國際體育社會學評論》( IRSS)是聯合國教科文組織資助出版的學術季刊，是國際體育社會學學科領域最高權威性學術刊物。該刊物在用英文全文的同時，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語言刊登論文的摘要。
1995年以前，IRSS是沒有用漢語發表的論文摘要。經過我國學者劉德佩長達4年的不懈努力，終于使國際體育社會學學會(ISSA)在1994年末將漢語增設為該組織的副工作語言。從1995年第1期開始IRSS開始出現用漢語發表的論文摘要。漢語成為國際體育社會學委員會(ICSS)的副工作語言，不僅有利于我國學者更好更快地了解到國際體育社會學的學術動態和最新進展，而且也為世界上華語地區使用漢語的體育社會學工作者帶來了便利。自ISSA增設漢語為副工作語言起，我國體育社會學學者一直義務承擔著《IRSS))中文摘要的翻譯和編輯任務。這項工作最初是由沈陽體育學院體育社會學教研室承擔，I9%年后移至解放軍體育學院體育社會科學研究中心完成。截至到2008年，累計義務翻譯審校中譯文論文摘要25萬多字，編輯10多萬字，為ISSA的刊物出版做出大量工作。
《國際體育社會學年刊》( ISSA Bulletin )是國際體育社會學學會的機關通訊刊物。該刊物對各國學者了解ISSA的工作進展、學科新聞等起到了重要作用。自1995年以來，我國沈陽體育學院體育社會學教研室和解放軍體育學院體育社會科學研究中心的學者們還一直義務承擔著ISSA Bulletin的專欄撰稿工作，為ISSA的通訊工作也發揮著自己的作用。
4中國體育社會學界在跨國合作研究中的作用
跨國合作研究是國際體育社會學界進行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀80年代中后期，我國曾與日本、奧地利、前蘇聯、美國等國家共同完成多項體育社會學研究課題。
4.1多次承辦學術會議，積極參與組織管理，為各國學者的交流提供了平臺和便利
作為國際體育社會學大家庭中的一員，我國體育社會學界在享受成果和便利的同時，也積極承擔國際義務。1997年，中國社會學學會體育社會學專業委員會主辦了“國際大眾體育學術研討會”。共有來自9個國家和地區的100多名學者參加，與會學者圍繞大眾體育的法制建設、大眾體育中存在的社會問題展開了熱烈的討論，對推動國際大眾體育的發展起到推動作用。同年11月，中國體育科學學會體育社會科學分會在我國北京舉辦了“亞洲體育社會學學術研討會”。本次會議共有來自日本、韓國、美國、澳大利亞和國內以及香港特別行政區的80名學者參加。與會學者以“21世紀亞洲的社會發展與體育的關系”為主題進行了熱烈的討論，并就體育社會學界關心的問題交換了意見。會上展示了一批體育社會學領域的最新成果，反映了近年來亞洲體育社會學發展的水平。2006年5月，在我國沈陽師范大學體育科學學院召開了“2006國際體育社會學研討會”，來自國內外100余名專家、學者出席了研討會。學者們圍繞發展中國家的奧林匹克運動、體育構建和諧社會的作用、體育與民族文化等問題，展開了深人的交流與探討。
除承辦國際學術會議外，我國學者還多次在國際體育社會學學術會議中擔任技術領導工作，履行相應的國際義務與責任。
4.2促使ISSA下調會費，為發展中國家的學者爭取了權利
聯合國中規定，聯合國成員國需根據各自的發展水平和經濟實力承擔不同的義務。發達國家和發展中國家學者的經濟承受能力不一樣，在ISSA中須交納的會費也不應相同。可是，在1998年之前，無論是發展中國家學者，還是發達國家學者，加人ISSA組織的會員每年都須交納100美元會費(個人會員)。
1998年，在ISSA執委會擴大會議上，我國劉德佩提出會員的“義務與權利”提案。通過艱苦交涉，該提案終于被ISSA組織采納，并調整了會費標準。從此，個人會員會費的標準被分為三個等級，分別為100美元、40美元和20美元(發展中國家學者為20美元)。1998年ISSA會章的修改，結束了發展中國家學者受不公正待遇的境況，使先前一些因經濟條件不能人會的學者，從此不再因經濟原因而與ISSA無緣。我國學者的正義行為，減輕了發展中國家學者的經濟負擔，為他(她)們爭取了更多人會的機會。
5結語
改革開放以來，我國體育社會學經過30年的艱苦創業，從不知體育社會學為何物，到出版自己的體育社會學專著;從引進借鑒國外的體育社會學資料，到向國外輸出自己的研究成果;從派人到國外學習體育社會學知識，到培養自己的博士研究生。這些都表明我國體育社會學在改革開放進程中取得了不菲的成績，也為國際體育社會學的發展做出了自己的貢獻。
【關鍵詞】體育教育專業 職業能力 能力提升
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0185-01
1.職業能力內涵
國內外學者從多維度對職業能力進行深入研究，如基于行為主義心理學的職業能力即專業技能；基于認知主義心理學的職業能力即專業知識；基于人本主義心理學的職業能力即職業道德；基于建構主義心理學的職業能力即情境性的綜合能力。英國、美國、德國和澳大利亞在不同的社會和經濟制度發展中對職業能力的詮釋各有不同。國內學者在改革開放后著力職業能力理論研究，在借鑒國外研究和立足國內實際基礎上，進一步界定和豐富了職業能力內涵。
職業能力是個體從事職業所具備的能力素質，是勝任崗位必備的知識、技能、態度和身體能力的整合，包含多個層次和構成要素、是動態發展的。職業能力是個體在職業中逐步形成的一種能力，它的形成、發展、作用是通過個體在崗位上實踐活動中體現出來能量和本領，包括滿足崗位需求的基本知識和技能、職業道德、社會交際能力、團結協作能力、學習能力、問題解決能力。[1]體育教育專業學生職業能力包括職業道德和思想觀念、通識知識、學科專業知識、專業技術技能、教學能力、師生互動能力、組織與指導能力、綜合職業能力。
2.體育教育專業學生職業能力提升路徑
2.1準確定位體育教育專業培養目標
培養目標是解決培養什么樣人的問題，體育教育人才的培養的關鍵在于目標的定位，有了明確的定位才能進一步確定和優化人才培養類型和模式，最終落實到具體的人身上。[2]體育教育專業的培養目標的定位要準確清晰，以市場需求為導向，重視教育與產業界的聯系，強調教育為社會服務的功能，施行學校與社會共同培養。專才培養與通識教育兼行、理論與實踐共進，專注專業知識、技能的同時，促成學生全面豐富的知識基礎，提高其思維分析、問題解決能力，著重在實踐過程中職業能力和創新能力的培養。
2.2強化教育教學能力的培養
課程設置是體育教育人才培養的核心和關鍵。課程設置圍繞“三點一心”，即學生發展、學科體系、社會需要“三點”和以全面提高學生素質這“一個核心”，設立普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程，三者之間的權重比控制在2.5：5：2.5 ，強調課程的全面性和實用性。普通教育課程能夠解放學生精神與思想，擺脫“無知、偏見與狹隘”，避免狹隘的專業化和職業化。學科專業課程培養學生職業技能，涵蓋體育專業理論技術和技能，兼顧術科與講授的比例。教育專業課程強化教育教學專業知識，包括教育基本理論與教學實踐等，為勝任教師職業做準備。
教學技能包括教學設計技能和課堂教學技能。教學設計技能的培養包括制定授課計劃、撰寫教案、多媒體教具的使用、對學生的了解等能力提升。課堂教學技能的培養包含組織教學和導入新課的能力、課程總結能力、教學評價能力、教學方法使用能力的提升。
教育實習實踐是學生將專業理論技能與實習學校教學融合的有效途徑，也是檢驗學校人才培養的重要手段。教育見習貫穿于大學一、二、三年級，教育實習集中在大四學年，使學生能夠完成一個完整周期的教育教學工作；專注于教學的過程及對教學評價手段和教學方法的使用、師生溝通互動、求教同行、積累教學經驗等。
2.3基于美國NASPE初始體育教師標準和英美德澳整合能力觀的綜合職業能力培養
美國NASPE初始體育教師標準（2008）強調通才培養，重視體育教師和準體育教師（體育教育專業學生）知識的全面性和實踐能力、創新能力的培養。英美德澳注重對通用能力（學習能力、團結協作、社會交往、問題解決能力）的培養。體育教育專業學生綜合職業能力培養需要在大學生個人職業生涯規劃和就業指導活動、各種職業資格考試、校內外實踐活動等中體現。
體育教育專業學生應客觀認知自我，科學制定職業規劃，提高就業競爭力，做好就業準備。學生首先通過與同學交往和老師交流中對性格、優劣勢有客觀了解；參加各類就業培訓、講座、個人輔導等認識到就業規劃的重要性和積累經驗；關注就業市場和職位信息，明確就業單位的用人標準，提升自身的就業競爭力。[3]
依托學校培訓平臺，積極參加各種職業資格考試。如體育院校承辦的國職級健身教練、游泳救生與教練、保健按摩師、公共營養師、體育場地工、各運動項目教練員和裁判員等培訓。全面提升訓練理論、運動損傷與康復、運動營養、體育比賽組織與訓練、體育資源統籌與運用能力。
積極參與社團活動、學生會或班集體工作，提升交際能力、團結協作和學習能力。通過參加集體活動，能夠增進與同學、同伴的溝通與協作，對于今后一線教學與管理、與同行與領導的相處發揮正遷移作用。積極參與大型體育活動，如省運會、單項錦標賽大師賽相關工作、人民體質監測活動等，塑造服務他人的能力；投身社區居民的健身指導活動，升華自身的交際能力、組織指導能力，對于今后勝任體育教師崗位具有深遠的意義。[4]
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論文關鍵詞：體育教學,健身舞蹈,教學內容設置
健身舞蹈種類繁多，內容豐富，例如：形體芭蕾、有氧拉丁、廣場舞蹈、交誼舞、健身秧歌等等。形體芭蕾和有氧拉丁在國外比較流行，在國內剛剛興起的有形體芭蕾、有氧拉丁和健身秧歌等，廣場舞蹈是比較普遍的大眾健身方法。健身秧歌是健身舞蹈中最具有代表性的項目，在傳統秧歌的基礎上推陳出新，不僅僅局限于老年人，如今已在各年齡層次開展。作為我院體育課程設置中的一項內容，健身舞蹈的教學內容如何定位，讓更多的學生去認識它、接受它，從而轉化為由內自發的興趣濃厚的練習它，達到一定的練習效果，最終成為終身體育鍛煉的習慣。這是需要我們探究和不斷改進的。
我院大部分學生均來自鄉鎮、農村，生理處于青春期后期，青春期不僅是生長發育的階段，而且還是塑造優美形體的極佳時期。而心理上比較緊張、抑郁、不自信。這些問題都可以通過健身舞蹈有所改善和改變，健身舞蹈不但能有效的增強學生體質，改變學生的外部形態結構，而且能夠有效的促進學生心理健康。
目前我院體育課程設置情況為：體育課程開設兩學年四學期，每學期28學時。第一學期為基礎體育課，以班級建制授課，教學內容為二十四式簡化太極拳和身體素質練習；第二、三、四學期為選項體育課，打破原有的班級建制，學生根據自己的個人喜好、興趣、體育基礎等情況自主選擇運動項目，其中二、三學期為初級班，第四學期為高級班。我院體育課開設球類（籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球等）, 撥擊類（散打、跆拳道、武術等）,藝術類（健美操、健身舞蹈、體育舞蹈、瑜伽等）, 保健類（體育保健、太極拳等）, 還有最新的輪滑項目等，所有這些項目均采用網上選課的方式讓學生去自主選擇。另外還開設了體育保健課，主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型等學生開設，以提高身體素質、增強體質，從而達到保健和康復的目的。
我院開設健身舞蹈課程至今已有4個學年，這個課程比較新興，得以借鑒的東西很少，在不斷地摸索中，我們最終確定了具體的教學內容。本課程主要是以舞蹈的基本姿態、手位、腳位、健身舞蹈小組合、健身秧歌小組合等為主要內容，通過參與者的身體練習，體現人體運動美的身體姿態，不僅鍛煉身體、增強體質，而且從中得到“美”的享受，提高了藝術修養。對全身大部分的關節和肌肉、韌帶都有很好的鍛煉作用，同時能很好的培養學生高雅優美的身體姿態，體現當代大學生朝氣蓬勃的健康體魄。開設該課程得到眾多學生的歡迎，從選課的情況可以看出。健身舞蹈每次選課人數均超過各項平均人數，收到廣大學生喜歡。
健身舞蹈在具體教學內容的設置上主要分為初級班和提高班教學。基礎班主要是徒手類教學，以舞蹈的基本姿態、手位、腳位為基礎，以形體舞蹈為主要教學內容。課程目標是：使學生了解和掌握健身舞蹈的基本理論和常識，初步掌握基本技術、技能；通過學習，修飾、改善、矯正身體的不良姿態，提高對正確姿態的控制能力，塑造健康、健美的體形，培養學生高雅優美的身體姿態；通過對音樂的節奏感、韻律感的反復感受，提高對音樂節奏的把握能力，培養樂感，初步培養動作的表現力；發展學生的柔韌、力量、協調、彈跳等身體素質，增強呼吸、循環系統的技能，同時提高學生的心理素質，在強身健體的同時愉悅身心，促進身心全美發展。形體舞蹈采用優美舒展、簡單易學，融入部分民族舞蹈特點的動作，動作練習起來既優美有具有特色，很容易激發學生學習的興趣。
高級班教學是在初學班的基礎上利用器械來完成教學，主要利用扇子來完成動作。課程目標為：通過學習基礎理論，進一步了解科學塑身的鍛煉方法，為其今后的自我鍛煉做基礎；以提高靈活性、增強可塑性為目的，通過組合動作練習，進一步提升對肢體的控制能力，塑造良好的體形和優美的姿態；提高學生自信心，增強身體素質和健康水平，培養積極進取、相互合作的精神，提高社會適應能力；提高對健身舞蹈的興趣，培養學生自覺鍛煉的能力，養成終身鍛煉的習慣，使其終身受益。
當然，我們在制定健身舞蹈的教學內容時，并不是一帆風順的，先后改動過三次，最終制定出適合我院學生實際情況的教學內容。初級班教學時，剛開始我們主要是以基本動作、把桿練習為主，學習簡單的八個八拍的健身舞蹈小組合練習。出發點是為了先打好基礎，促使學生形成良好的身體姿態。但是學生的興趣度不高，原因是這些練習要求較高，學生難以完成，并且練習的過程比較枯燥。學生感興趣的內容是健身舞蹈小組合。后面的教學內容安排上，我們則側重于健身舞蹈組合練習，由八個八拍增加至二十四個八拍的動作，把舞蹈的基本姿態、手位、腳位等基礎內容貫穿始終，在教學過程中提示、提醒學生注意姿態，學生在學習的過程中通過教師的講解、鏡子的比照、同學之間的比較等等，逐步提高對自我身體姿態的要求，提升對動作美的理解和感悟能力。在健身舞蹈組合內容的安排上是適合男女學生共同練習的動作，當中會有2—3個動作如大鵬展翅體現男性的陽剛之美和傣族的孔雀舞來展示女性的婀娜多姿，更是受到學生的歡迎。
高級班扇子舞教學中，剛開始是手持雙扇，配以柔美的音樂進行學習，音樂的節奏感不是很強，那么相應的動作也是柔美舒展，通過一個學期的學習下來，各有優缺點，優點是：動作舒展大方，有利于緊繃神經的放松，受到女生的歡迎。缺點是：學生對于音樂的節奏掌握不好，練習強度偏低，男生不感興趣。如何改進，讓更多的學生參與進來，并能達到一定的練習效果，當時還成為我們的一點點難題。與此同時，國家體育總局正推廣第三套健身秧歌，我們從中抽取了部分動作教授給學生，受歡迎度大大提高，這套健身秧歌節奏歡快，曲調明朗，動作優美，男女學生都適合練習，并且健身效果明顯。自此以后，在高級班的健身舞蹈教學內容安排上，就以第三套健身秧歌為基礎，改編了一部分動作，讓它更適合我院學生的實際情況去學習，收到較好的效果。學生在學完后，還參加系部的一些演出，受到廣大師生的一致好評，也讓更多的學生認識和了解健身舞蹈這一運動。
健身舞蹈課程的開設，不但可以滿足學生喜愛舞蹈的內心需求，從而形成良好的鍛煉習慣，還可以以點帶面，促進全民體育的開展。讓學生在鍛煉身體的同時愉悅身心，綜合素質得到提高。因此個人認為在高職院校中開展健身舞蹈這一課程，有著很實際的意義，必然也能夠得到長足的發展。
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關鍵詞：散打；通級賽；對策
中圖分類號：G852.44.735(2)文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0550-03
競技散打從1979年開始試點到現在，經過28個春秋的不斷探索，散打運動發展迅猛，并逐漸成為我國各體育院校民族傳統體育專業中重要的專業方向。目前，散打專項學生在各個體育院校民族體育（武術）院系中占有越來越大的比例。從而如何保證人才培養的規格就成為每個院校所必須面臨的問題。從某種意義上說，人才培養的質量在一定程度上與考核有關，技能考核是培養人才規格的重要鏈條。目前，在散打學生的技能考核中普遍采用“通級賽”的形式，“通級賽”在一定程度上保障了人才培養的質量。但近年來隨著招生規模的不斷擴大，散打通級賽的規模在急劇膨脹的同時，種種弊端也漸顯端倪，并有愈演愈烈之勢，進而導致其他種種不良現象的孳生，并對學風產生不良影響，在一定程度上嚴重影響了人才培養的規格，。
本文在分析目前散打通級賽現狀的基礎上，探討通級賽中存在的問題，并提出針對性改革措施，這無論是對改革、規范和完善散打技能評定，還是對促進我國民族傳統體育的發展都具有一定的現實意義。
1研究對象與方法
1.1研究對象以我國部分體育院校民族傳統體育專業散打通級賽現狀為研究對象。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法查閱散打比賽及體育院校民族傳統體育專業人才培養情況的有關文獻,了解民族傳統體育專業散打通級賽的發展過程及現狀。
1.2.2問卷調查法根據研究需要采用專家修訂的問卷進行調查，選取8所體育院校相關部門負責人進行問卷調查，共發放問卷30份，回收28份，回收率為93.33%、有效率為100%，并進行了效度和信度檢驗，符合社會調查研究的基本要求，同時對調查問卷中獲得的數據進行常規統計處理。
1.2.3專家訪談法走訪或電話訪談了北京體育大學、上海體育學院、武漢體育學院、成都體育學院、廣州體育學院、天津體育學院6所院校相關負責人，就散打通級賽的有關問題進行了咨詢與調研。
1.2.4邏輯分析法本研究運用演繹、分析和綜合等邏輯方法，對相關資料進行分析探討。
2結果與分析
2.1散打通級賽現狀
2.1.1散打通級賽基本情況目前，我國體育院校民族傳統體育專業培養目標中對學生的技術水平和裁判等級都有一定要求，要求必須通過相應的運動技術和裁判等級，否則不予正常畢業，如北京體育大學教學大綱散打專項訓練目標就明確規定學生在校“主項達到一級運動員技術等級標準或相當于一級運動員技術水平”，散打通級賽主要根據這一目標，并結合項目特點而制定的。由此可見，散打通級賽不僅是檢驗和總結散打教學訓練工作效果、促進技術水平提高的重要手段，同時也是對學生專項訓練成績評定的重要依據。
散打通級賽一般每學年舉行兩次，大都在每學期的期末進行。通級賽的參賽對象主要為武術院系散打專項的學生，武術院系套路專項及其它院系學生也可參加，對此，不同體育院校的具體情況和規定也不完全一樣。如北京體育大學，由于在教育學院中開設了散打專項，因此也要求學生必須參加相應的通級賽。
不同的院校，對于每次通級賽通過的比例規定也不盡相同，一般控制在參賽總人數的1/4到1/2。但由于散打比賽的特殊性，不少體育院校學生在完成2年的專項后，仍有很大一部分學生由于不能順利通級，從而不能正常選修其它課程，不利于“厚基礎”人才的培養。以北京體育大學2004級為例，在完成專項訓練后仍有超過38.9%的學生未能通過達標賽，根據大綱規定，這部分同學就不能正常參與副項選擇，在一定程度上影響了學生專項技能的拓寬。
由于散打是格斗對抗項目，實戰當然是考核的主要內容。在對“通級賽散打技能考核的重要性”的專家意見調查中，92.9%的專家認為目前的通級賽非常重要或重要，沒有人對此持否定態度。可見，目前的“通級賽”是促進學生技術水平提高的重要舉措，符合項目特征，是對民族傳統體育專業散打方向學生專業成績評定的重要手段。
2.1.2散打通級賽比賽規則目前，我國體育院校的散打通級賽規則基本采用競技散打規則：比賽采用三局兩勝制，每局凈打2分鐘，局間休息1分鐘，多采用單敗淘汰賽；比賽場地在專門設置的擂臺上進行，即使有的體育院校由于條件限制沒有擂臺，也在8米見方的“準擂臺”上進行；頭部、軀干、大腿為得分部位；后腦、頸部、襠部為禁擊部位；勝負評定根據相應條款等。
但值得思考的是，目前競技散打的規則主要是為提高運動員的競技能力，而學校的培養目標則已經由最初的培養運動員和教練員為主要目的，發展為目前“能在學校體育教育、運動訓練、社會體育健康指導等領域中從事武術、傳統體育養生及民族民間體育教學、訓練、科研等工作的復合型應用人才”的多極化方向。對此，是否采用目前競技規則值得進一步商榷。特別是對于部分初學者而言，其散打技術水平與專項學生相比甚至差別很大，如果仍采用相同規則，就不可避免地存在相對嚴重的安全問題。
2.1.3散打通級賽的競賽組織與裁判各體育院校民族傳統體育專業除了在技能上要求學生達到一定標準外，對其裁判能力也有相應的要求，一般要求達到二級以上裁判等級（含二級）。由于學生群體的特殊性，在校學生基本沒有機會外出進行裁判實踐，通級賽自然就成為對學生競賽組織和裁判能力培養的重要實踐途徑。可見，散打通級賽的目的除了提高和檢驗教學訓練水平外，對學生競賽組織與裁判能力的培養也是一個重要目的。因此，在每學期舉辦的通級賽中，裁判隊伍也主要以高年級學生為主體、相關教研室老師為主導所構成。散打比賽的很多具體工作從編排到邊裁、場裁等均主要由大三、大四的學生具體參與，如果監控不力，就很容易成為種種不良現象的溫床。如在編排的時候，編排記錄人員就往往由于種種原因如同學關系、甚至利益誘惑等在編排的時候，擅自變動對手名字。另外，在場裁和邊裁的裁判實踐中也存在同樣問題。散打比賽是以得分取勝，雖然規則中對得分有相對明確的規定，但由于判罰具有一定的主觀因素，從而也容易導致“腐敗”。通級賽調查也表明：在個別體育院校的通級賽中，裁判員的“瀆職”甚至很嚴重。鑒于此，加大對學生裁判隊伍的監控就顯得至關重要。
2.1.4散打通級賽中運動員技術水平的認定根據民族傳統體育專業單獨招生的要求，招生對象必須具有二級運動員或二級武士(含二級)以上技術等級資格。由此可見，學生入學時的運動技術水平至少是二級運動員或二級武士及以上水平。顯然，入學后對運動員的技術水平應有更高的要求，一般要求達到一級運動員及以上水平。如北京體育大學規定散打學生畢業前“主項達到一級運動員技術等級標準或相當于一級運動員技術水平”，其他院校也有類似的規定。對于大部分同學而言，到全國比賽去通級是不現實的，其主要途徑就是在學校舉行的教學比賽即通級賽中達到相應的名次。在學生通級后，其技術水平認為達到“相當于一級運動員”技術水平，但并不能發放一級運動員等級證書。
2.2散打通級賽存在問題散打通級賽對提高人才質量、提高技能水平曾起到了積極促進作用，但隨著規模的擴大也出現了種種問題：
2.2.1散打通級賽中不良現象嚴重由于各體育院校對學生的技術水平有一定要求，部分學生為了順利畢業，特別是高年級沒有技術達標以及部分技術較差的同學為了在比賽中達標，不惜請客、拉關系，甚至金錢交易等，比賽中“無故棄權、故意不發揮水平有意讓對方通過、裁判明顯偏袒一方”等不良現象屢見不鮮。以2007年春季通級級為例，在所調查的12所體育院校通級賽的356場比賽中，竟有121場的運動員由于對手“棄權”等原因而直接進入下一輪比賽，有不少同學甚至一局不打就順利通級！所有這些在學生中造成了惡劣影響，并進而滋生助長了種種不良風氣，甚至有愈演愈烈之勢，已經嚴重干擾了比賽的公正、公平。
2.2.2散打通級賽中存在一定安全隱患就參賽對象而言，通級賽雖然針對民族傳統體育專業散打方向學生，但其他專項學生也可以參加。散打專業學生大都經歷了多年專業訓練，技術水平扎實，如果與其他專項學生同臺競技，由于散打的激烈對抗性，傷害事故就很難避免。這不僅不符合“以人為本”的教育理念，同時也有違散打“公平競爭”的原則。另外，從單招學生的生源結構來看，自我國體育院校民族傳統體育專業散打單招以來，每年從普通中學錄取的人數逐漸年增多，顯然，來自散打專業隊、武術館校的學生與來自普通高中的學生其水平也不盡相同，甚至差別很大，鑒于此，就很有必要根據參賽選手的技術水平進行分組比賽。
2.2.3學生“通級”合格后缺乏相應的激勵措施散打通級賽的重要目的之一就是為了提高專項學生的技術水平，但目前的通級賽基本不允許通級合格的同學參與，這樣部分技術較好在通級賽達標后，雖然仍希望繼續提高水平，但由于缺乏相應的手段和具體措施，而使他們在一定程度上失去激情和前進的動力，甚至得過且過。因此，很有必要對通過級的同學有進一步的激勵措施，使他們百尺竿頭更進一步。
2.2.4一級運動員及以上技術水平的資格認定在實際操作中有相當難度在學生通級后，其技術水平應有相應的認定，但“達到一級運動員”資格認定顯然有一定難度。自1999年起，由于國家嚴格控制了運動員等級證書的資格審定，各級體育院校只能進行運動員二級證書的資格認定，散打也不例外。由此可見，要達到一級運動員技術等級資格，就必須參加全國比賽，且達到全國前6名，方可由體育總局給予資格認定，這樣以來，由于各體育院校沒有對一級運動員資格的認定資格，“認定運動員一級水平”資格的規定就形同虛設。
2.3散打通級賽改革對策為了人才的全面培養，并進一步凈化比賽，扭轉不良風氣，切實提高教學效果，根據民族傳統體育專業培養目標，結合項目特點和目前項目發展要求，在經過廣泛調查的基礎上，關于散打通級賽提出如下對策：
2.3.1改革通級賽成績認定辦法在國家體育總局取消各體育院校對一級運動員技術水平的資格認定后，對通級賽后合格的技術等級認定就成為各院校很難解決的問題。但各體育院校所要求的“相當于一級運動員及以上”技術水平完全可以與武術段位結合起來：二級運動員技術水平相當于武術四段，一級運動員技術水平相當于五段。同時，國家體育總局武術運動管理中心對武術段位的等級批準權限進行了明確規定：“各省、自治區、直轄市及國家體委直屬體育院、校武術段位考評委員會可舉辦四段、五段的考核，并可授予四段、五段的段位”。而具備單招的絕大部分體育院校具備評定武術初和部分中段位的資格，部分不具備者也可以申請。鑒于此，建議對學生通級賽的成績認定與段位制度結合起來，要求學生畢業達到五段及以上技術水平。這樣不僅解決了技術等級的認定問題，同時由于段位具有連續性，還可為學生以后的終身體育提供良好的平臺。這樣，“通級賽”更準確的說法應該是“通段賽”或“達標賽”。
2.3.2根據運動員的參賽水平采用分組比賽由于散打是激烈的對抗性項目，因此，安全是必須應當注意的問題。尤其在學校開展散打比賽，就更應該把安全問題放到首要位置。對于目前我國體育院校散打通級賽的具體情況，各院校可根據各自的實際情況把不同水平的參賽選手分組進行比賽，這樣不僅能保證比賽的公平，也可大大降低比賽的安全隱患。如可以分甲組、乙組及精英比賽：散打專項學生（具有散打二級運動員資格證書）可以直接進入甲組比賽；非散打專業學生或沒有散打二級運動員資格的要求從乙組參賽開始，按照相應要求在乙組比賽通級后方可以參加甲組比賽；甲組比賽通過者可報名參加每年一度的精英比賽（精英比賽成績可作為學生其它相應獎勵的依據）。
2.3.3改進比賽規則對于甲組比賽而言，由于運動員具備散打二級運動員技術水平，可以采用目前散打規則。但對抗激烈、強度大的競技散打顯然不適合初學者，同時也不利于項目的進一步普及提高，很有必要結合高校體育精神和項目特征，進一步改進乙組比賽規則，如可以縮短和控制比賽的時間，改革可用方法等，有針對性的科學合理的散打規則不僅可以在一定程度上保證運動員技術的發揮、提高觀賞性，同時也可以有效避免傷害事故的發生，為安全、健康地開展散打活動提供有力保障。
2.3.4嚴格比賽監控措施，凈化比賽風氣對目前散打通級賽中不良現象的治理，在一定程度上取決于比賽的監控措施。對此，首先要嚴格裁判培訓及要求，在對學生進行裁判培訓時，要把思想工作同樣放到一個重要地位來抓，強化對裁判的全面培養、指導和監督，并進一步明確職責。其次，要把學生的裁判實踐與與裁判考核結合起來，在裁判實踐中不合格的不能審批相應的裁判等級。第三，要嚴格按照競賽規則，同時成立監督委員會，完善監督措施和程序，如成立以院系及教研室領導和教師為主的評議委員會，對裁判執法情況進行監督，特別對容易出現問題的環節如編排、場裁、邊裁等加大監控力度。最后要嚴格并細化獎懲措施，在對比賽中出現的違紀問題提出明確處罰的同時，對優秀表現也要給予獎勵，如設立優秀裁判員獎、武德獎等。
3結論與建議
3.1結論
1) 目前我國體育院校民族傳統體育專業散打通級賽是對學生技能評定的重要依據，符合項目特征。
2) 通級賽存在“比賽中不良現象嚴重、存在一定安全隱患、通級合格后缺乏相應的激勵措施、 一級運動員的資格在實際操作中有相當難度等問題”等問題。
3) 通級賽改革措施有：改革通級賽成績認定辦法；根據參賽水平分組進行比賽；改進比賽規則；嚴格比賽監控措施等。
3.2建議在對民族傳統體育專業學生考核時，要面向未來、面向社會，以人為本，在強化技能考核的同時，加強對思想道德的考察，并與武德教育有機結合起來，切實做到對人的全面培養。
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關鍵詞：微信干預；中職學生；心理健康
一，前言
微信作為自媒體平臺的典型代表，其憑借簡易化的操作及便捷化的查閱和分享功能成為了時下年輕人最為青睞的自媒體社交軟件。通過微信功能中的訂閱號功能，自媒體平臺運營者能夠定期將信息推送至平臺供關注的受眾閱讀、評論、轉發和分享。中職學生是微信的使用群體中的年輕群體，日常緊湊的校園學習生活與技能實踐相互交織，使眾多處于青春期的中職學生傾向于使用微信軟件向他人傾訴，同時通過閱讀微信訂閱號推送的軟文來尋求情感上的慰藉。故能否通過利用微信平臺，將特定的心理健康和疏導信息傳遞給中專學生，以力求達到改善其心理健康的目的則顯得具有現實的社會意義。
特定的微信內容對中職生心理是否會產生一定影響是一項非常具有研究價值的課題。國內學者趙永忠、林子江、楊闖、王維千、林海西基于微信的心理干預及隨訪對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者的生活質量和依從性的作用。研究團隊將實驗分成微信組（n=42）和對照組（n=43），微信組通過微信群進行健康教育，團體互助，放松訓練和支持性心理治療等干預和隨訪，對照組僅推送提醒復診的短信，隨訪24周。比較兩組健康狀況簡表（SF-36）評分、Morisky依從性問卷評分，以及治愈率。最終得到對接受鞏固期藥物治療的廣泛性焦慮障礙患者進行微信心理干預和隨訪，有助于提高患者的生活質量和治療依從性的結論，①研究證明了微信平臺對于特定人群將產生心理影響。國內研究人員王曉丹在探索微信持續使用意向的影響因素過程中采用實證研究方法，利用網絡調查問卷來收集數據。通過滾雪球的方法共回收332份有效問卷，并利用SmartPLS2.0軟件對研究模型進行結構方程建模以檢驗提出的研究假設。數據分析結果顯示：溝通效率、娛樂性以及社交地位提升這三種正向的價值期望差異能正向影響行為態度（滿意度和情感性承諾），進而促進持續使用意向的產生；而正向的維持人際關系的價值期望差異只能通過影響滿意度對持續使用意向產生顯著的正向影響；正向的自我展示價值差異對滿意度和情感性承諾均沒有顯著性影響。②西南林業大學學者李田偉、李福源、劉倩在《微信時代積極開展研究生心理健康教育的途徑探索》一文中從研究生心理健康問題入手，提出了開展研究生心理健康教育，應善用微信功能，順勢而為，不斷摸索有效的研究生心理健康教育的創新方法。③湖南涉外經濟學院商學院學者楊莉、隆衛華則通過《大學生使用微信的心理健康影響分析》一文分析了大學生使用微信的現狀，探討了微信對大學生心理健康的積極作用和消費影響。從關注"正"微信；"真"微信；做到"控"微信等三個方面，探討了微信時代加強大學生心理健康教育的對策。④豐怡；劉鳳娥；楊瑩在《微信平臺在高校朋輩心理輔導中的應用研究》中通過列舉近年來中央財經大學“中財同心圓”微信公眾平臺在朋輩心理輔導工作中取得的成效來探討微信在推動學校心理健康教育工作中的作用。⑤因此，在現有國內外相關研究的基礎上，定位于中職學生群體，微信訂閱號推送的特定心理健康信息對于中職生群體是否會產生積極影響，不同性別與專業之間又會有何區別，正是課題將要探尋與解決的問題。
二、研究對象與方法
2.1研究對象
研究通過選取某學院不同專業的80名中職生為被試，考慮到專業特點和性別上的反差特點，故選擇理工類專業男女比例18/1的機電與汽車工程系（以下簡稱機電系），和文科類專業男女比例1/9的文化與旅游系（以下簡稱文旅系）兩個專業的學生，被試分別選自機電與汽車工程系中職男生20名、中職女生20名；文化與旅游系中職男生20名、中職女生20名。所有被試實驗前都從未關注過學院團委微信，被試學生平均年齡為14.83±1.14歲，學生平均入學年限為0.61±0.06年。
2.2研究工具
通過使用UPI大學生人格問卷（以下簡稱UPI）為測量工具。UPI為國內絕大多數大中專院校學的心理咨詢機構常備的學生心理健康測量工具。UPl含60個項日，之中56個項目為癥狀測試題，4個項目為測偽項。學生在UPI的56個癥狀題上做肯定項選擇時記1分、否定項選擇時記0分。UPI測試總分是對學生心理健康水平進行評價的重要指標，測試分數越高，表明心理健康問題越嚴重，UPI總分超過25分者一般心理問題比較嚴重。
2.3實驗設計
根據研究目的，在被試進入中專后一個月時，對所有被試進行UPI的初次測試；之后讓被試關注學院團委架設的微信平臺訂閱號，將定期推送的特定心理疏導信息（積極心理學、幸福課、焦慮調節方法等文字與視頻資料）作為介入因素，在被試關注團委微信平臺推送的心理疏導信息六個月時，對研究對象進行UPI的再測。兩次施測均采用集體測驗，測試條件盡可能相同。
2.4實驗程序
首先通過配對樣本T檢驗，呈現院團委微信干預前后被試學生的UPI心理指數變化；之后再以學生性別、專業進行多因素方差分析比較得出特定因素是否對學生心理健康狀況產生影響，以此得出研究結果。
2.5統計學方法
該文數據采用SPSS20.0forWindows統計軟件進行分析處理，顯著性水平定為P
三、研究結果
學院中專學生微信干預前及微信干預后的UPI得分情況見表1。
通過表1呈現的數據，可以直觀看出該校兩個專業的中職學生在微信心理信息干預前和微信心理
信息干預后的UPl總分均相對偏低。干預前，機電系的UPI的個體最高分值為10.35，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.65，最低分值為0.00；全體均值為2.87。干預后，機電系的UPI的個體最高分值為7.36，最低分值為0.00；文旅系的UPI的個體最高分值為8.32，最低分值為0.21；全體均值為1.96。這說明學院機電系和文旅系的中職生心理健康程度普遍較好，雖然有個別樣本分數達接近10，但距心理亞健康界定值仍較遠。
3.1微信心理信息干預前后專業內學生的UPI差異性比較
為討論實驗前后，中職學習的心理健康變化是否達到顯著性差異，進而證明實驗的有效性。將不同專業中職學生實驗前和試驗后的UPI得分進行配對樣本T檢驗，結果表明：實驗前后，機電系的UPI總分差異非常顯著。配對樣本T檢驗顯示：t=4.45，df=39，P
3.2微信心理信息干預前后專業間學生的UPI差異性比較
為討論實驗前后，不同專業中職學生心理健康指數差異性區別，應用獨立樣本T檢驗，結果表明：實驗前，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-1.108，df=78，P>0.05；實驗后，機電系與文旅系的中職學生心理健康水平無顯著性差異，獨立樣本T檢驗顯示：假設方差齊性不顯著（P>0.05），t=-0.876，df=78，P>0.05。雖然試驗后兩個系的心理指數差異未達到顯著性水平，但較之實驗前，差異卻呈現略微減小的趨勢，說明微信干預對不同專業的學生都產生了良好的心理影響作用，個體心理障礙情況得到普遍性地轉變。
3.3微信心理信息干預前后不同性別學生的UPI差異性比較
不同性別中專學生的UPI總分方差分析結果表明，學校中專學生實驗前后，不同性別間的心理健康水平呈現如下。機電系不同性別被試實驗前，t=-0.054，df=38，P>0.05，差異不顯著；機電系不同性別被試實驗后，t=-0.326，df=38，P>0.05，差異不顯著；而文旅系不同性別被試實驗前，t=1.358，df=38，P>0.05，差異不顯著；文旅系不同性別被試實驗后，t=1.634，df=38，P>0.05，差異不顯著。此項分析證明實驗前后，性別的因素都并未對各專業學生的UPI指數產生影響。
3.4 不同專業及性別中職學生在UPI上的差異性比較
為了考察不同專業和性別中職學生心理健康水平的差異，在UPI調查中將中職學生的2個系部，2類性別進行兩因素方差分析。實驗前不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表2、實驗后不同專業和性別中職學生UPI總分方差分析見表3。分析表明，實驗前和實驗后，不同專業和性別的中職學生在心理健康水平上都沒有呈現顯著性差異。
四、分析與討論
4.1微信心理干預對中職學生心理健康的影響
近年來，微信平臺的創新發展為心理疏導“口袋化”提供了便利，中職學生作為微信群體中的主要使用人群，其無論在人數規模還是微信圈的關注度上都逐年呈現上升趨勢，而心理障礙的低齡化現象引起了學校和社會相關組織機構的關注重視。作為學院引導學生思想政治和實踐活動建設的學生處、團委等部門應當進一步利用新媒體平臺，將積極的心理疏導信息推送給中職學生，結合該年齡段年輕人心理特點，通過風趣、直觀、舉例的“粘地氣”方式貼近中職學生群體，以科學提升心理疏導的效果。
4.2學生的UPI心理指數差異
在本實驗中，我們選取了機電系和文旅系兩個專業的中職學生進行實驗，實驗前后的數據并未顯示專業間存在顯著性差異，UPI指數未呈現顯著差異，但應注意到文旅系的UPI平均心理指數較之機電系稍高了0.63。刊載在《個性和個體差異期刊》的Journal of Personality and Individual Differences研究對來自16個拉丁美洲國家以及葡萄牙和巴西的總共31000名參與者進行的問卷調查表明，女性總體上比男性有更多的社會焦慮問題，因此，文旅系的UPI指數較高可能與文旅系女生居多的因素有關。
而在實驗前后，微信心理信息的干預和引導讓使機電系和文旅系的中職學生心理焦慮程度都有了非常顯著性地下降，這反映出學院微信平臺推送的心理健康知識達到了理想的效果，此種心理疏導方式或許可以考慮進一步在校園內推廣，通過提升學生關注的人數和次數以達到更好地效果。
五、結論與建議
5.1 學院微信心理疏導的方式對學院對機電系和文旅系兩個專業的中職學生心理產生了良性的顯著性效果，實驗前后學生UPI指數下降非常顯著。搭載新媒體的心理教學疏導方式或許將逐步形成社會趨勢，并將對中職學生的思想道德與身體健康產生良性影響。
5.2 該校中職學生的整體心理健康水平較高，參與實驗的兩個系學生在心理健康水平上不受到來自專業、性別和交互作用的顯著性影響。
5.3 實驗也為下一步的深入探索提供了指導性方向。具體如下：第一，是否該校所有系部的中職學生都會在微信心理信息的疏導干預下產生良性轉化；第二，家庭來源、獨生與否、直系親屬職業等因素及交互作用是否會對結果產生影響；第三，微信心理干預信息推送在數量上和時間上的不同是否會產生不同效果。
參考文獻：
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[2]王曉丹.微信持續使用意向影響因素的實證研究.大連理工大學，2014年碩士研究生論文.
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注釋：
①微信心理干預對焦慮患者生活質量及依從性的影響 趙永忠；林子江；楊闖；王維千；林海西；醫院管理論壇，2015年08期
②微信持續使用意向影響因素的實證研究 王曉丹；大連理工大學，2014年碩士研究生論文
關鍵詞：社會體育；專業建設；改革對策；協調發展
中圖分類號：G807.4
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3612(2007)07-0974-03
Countermeasure Research on the Construction and the Reform of College Social Sports Major
WANG Yuan-bang
(Chaohu College，Chaohu 238000，Anhui，China)
Abstract：With the methods of documentary data，investigation，interview，and logical deduction and analysis，the construction and reform of college social sports major are researched. The results are as follows. The construction of college social sports major is still in the phase of exploration，because there are not clear goal of cultivation and well-developed cultivation plan，and the setup of curriculum，teachers，teaching facilities，and practice basis can not meet the requirements for talents’ quality and standards. Only by abiding by social needs and the status quo of schools，strengthening the construction，deepening the reform，and promoting harmonious development，can we give strength to social sports major.
Key words：social sports；major construction；reform countermeasures；harmonious development
我國高校社會體育專業是主動適應經濟社會和高等教育的快速發展，滿足社會對體育人才多樣化需求而開設的一門新興體育專業。回顧近10年來，隨著我國經濟社會發展和高等教育改革的不斷深化，專業辦學規模和建設得到了迅速發展，也取得了可喜的成效。同時，作為新興專業，各方面都還處于探索階段，尤其在專業建設方面，任務繁重艱巨。本文從當前社會建設和專業發展需求出發，著重對目前安徽省及全國有關高校社會體育專業建設現狀中存在的主要問題進行分析和研究，并提出有關加強建設和改革發展的對策，力求為高校社會體育專業辦學和建設，得到健康協調可持續發展提供參考和借鑒。
1研究內容與方法
1.1文獻資料法查閱近10年來相關教育文件和研究論文，收集參考40多所高校，其中包括體育院校、師范類院校和綜合性大學、新升格本科院校以及部分行業院校等有關社會體育專業建設與教學計劃和管理方面的資料。
1.2調查訪問法調查訪問了有關高校領導、教師和學生、用人單位，并利用參加2006年10月在天津體院舉辦的第五屆全國社會體育專業建設研討會的機會，與40多所高校同行專家學者，圍繞本專業建設與改革等方面的有關問題，進行了重點調查和訪談交流。
1.3邏輯分析法對當前有關高校社會體育專業建設的現狀和調查材料，結合社會對本專業人才多樣化的需求和畢業生信息反饋等情況，進行綜合推理與分析。
1.4數理統計法對相關調查結果分別進行數理統計與分類。
2結果與分析
2.1目前我國有關高校社會體育專業建設主要現狀與特征
根據查閱近10年來有關文獻和資料，從1993年天津體育學院開設社會體育專業至今，截止到2006年10月，全國已有近200所高校開設社會體育專業。從獲得有關數字和信息來看，目前，我國高校社會體育專業建設在發展中不斷得到加強。
2.1.1代表不同類型與層次的高校社會體育專業建設現狀綜合情況
本文在側重調研了解我國70多所不同類型和層次的高校社會體育專業(約占全國時有近200所中33%)建設現狀等綜合信息中，其中對具有一定代表性的40所高校，在查閱收集和統計分析有關數據基礎上，分為5個不同類型與層次，并著重從辦學條件和師資隊伍、專業課程、場地器材、教學實驗與基地設施、新興項目與特色以及管理規章制度等專業建設總體狀況，進行歸納與綜合比較(表1、表2)。
表1截至于2006年10月，雖于現時情況有所發生變化，但從縱向和橫向分析比較來看：1)社會體育專業建設狀況與程度，在不同類型和層次的高校與相同的地域城市即在同時設置建設中，其存在的差異較為明顯，而在同類型和層次的高校與不同地域的城市即在先后設置建設中，存在差異雖不很明顯，但主要在辦學條件和專業建設特色等諸多方面也還存在一些明顯的差異。2)新升本科院校和行業院校開設的社會體育專業，從總體上來看存在差異較大。其中反映為一般、較差和很差三種狀況相加約占50%～60%，存在問題較為明顯，應引起高度重視并要采取有效措施加以研究解決。
表2是截止2006年10月，是在調查分析和整理歸納有關40多所高校中選擇14所(約占35%)的基礎上所反映出的主要現狀。隨著近年來有關高校不斷加強專業建設和改革探索，雖也有不斷發生變化，但從總體發展與建設現狀來看，這14所不同類型和層次的高校社會體育專業建設，在改革發展與探索中具有明顯的代表性和借鑒作用。
由表1和表2可見，其主要特征：
1)發展速度較快，招生人數不斷增加；2)辦學規模成倍增長，開設高校類型和層次不斷擴大；3)培養目標定位和辦學模式呈現出多樣化和特色化；4)辦學條件和基礎設施、課程體系、師資隊伍和實習實訓基地等建設，在改革發展中不斷得到有所加強；5)有關協會組織和高校領導與專家學者，不斷注重總結和探索社會體育專業建設中的辦學經驗與特色[1]。其中有的高校以特色課程帶動專業建設，有的根據市場需求和就業方向，突出在知識、能力和技能上注重培養多面型、復合型、應用型等各具專長和特色的人才規格要求；有的注重教學實習和實踐環節，采取開放式的辦學模式；還有的在注重課程建設的同時，注重加強教學質量評價體系和管理規章制度等方面建設，積極鼓勵學生考取相關職業資質，為今后學生就業創業提供條件，搭建平臺奠定了良好的基礎。
2.2畢業生就業和市場需求狀況
2.2.1畢業生就業狀況
據對近幾年來社會體育專業畢業生就業創業調查發現：雖有許多高校畢業生就業率達90%以上，其中省部屬重點高校社會體育專業畢業生就業創業率明顯高于新升本科院校。究其主要原因：1)目前全國許多高校社會體育專業人才培養目標定位還不夠明確，有的還不能適應社會發展需求的崗位變化而及時進行調整，從而導致“改行干雜活"”的人數不少；2)社會體育專業的培養知識體系、實踐能力和綜合素質，尚不能很好地適應當前社會發展需求崗位對其就業創業和發展能力的要求，導致學生就業創業競爭能力不強；3)多數畢業生的就業觀念和態度與當前的市場需求還不能夠主動適應。
2.2.2目前我國的社會建設和體育產業對體育人才的多樣化需求狀況
目前，隨著我國經濟社會建設的不斷深入發展，各種休閑健身、體育項目服務產業和場館快速發展，對社會體育專業人才的需求呈現日趨增長勢頭[2]。高校如何應對社會發展和市場需求，突出重點加強專業建設，使其把人才培養的數量、質量、結構和效益有機結合起來，既是不斷提高社會體育人才培養社會適應性和需求性，又是不斷促進專業建設，提高辦學水平的客觀需要，同時也是目前高校在專業建設和健康協調可持續發展中一項有待于深入研究和深化改革的系統工程。
2.3主要問題與原因
2.3.1招生規模和數量不斷擴大，經費投入有限，辦學條件等基礎設施建設較為薄弱究其根源:1)在客觀上受到“杯水車薪”的經費保障投入和環境資源短缺等方面的局限，仍未能適應專業招生人數遞增與發展的需要。2)在主觀上統籌規劃和評估論證不夠，盲目攀比過于超前強求發展，進而產生“順勢擴大上規模，基礎設施建設欠賬不得已而為之”。存在主要問題表明，這將成為影響和制約當前高校社會體育專業建設與可持續協調發展中的主要因素之一。
2.3.2專業培養目標定位籠統寬泛，人才規格要求模糊不清
專業培養目標定位是確定人才培養根本任務和規格要求的關鍵。據調查研究發現，目前各高校制定的專業培養目標定位和人才規格要求，基本上是按照國家教育部1998年頒發的《普通高等學校本科專業目錄介紹》中的要求，結合高校辦學實際而確定。有的高校照搬全套而錯位，缺泛自身特色和優勢。致使有許多院系領導、老師困惑不清，學生迷惘不明，處于模糊狀態。其主要根源是對此新專業的設置評估論證缺泛科學定位和認識不足。
2.3.3課程設置重點不突出，主要課程體系建設缺乏依據，處于盲目狀態
作為一個新設置的專業，在課程主干方向，教學內容，教學方法和手段及其學校現有的辦學條件與資源配置上，許多高校對其針對性和有效性所存在的問題仍較為突出。1)在合理配置各學科之間相應的課程結構及其比例，處理好公共課程、專業基礎課程、實踐課程和特色優勢課程等之間的關系上缺泛依據；2)在專業理論和專業技術課、實踐課等設置結構比例方面，存在課程門類設置多而雜，重點不突出，特色不明顯，有的課程設置雷同體育教育專業；3)課時計劃和安排不合理，專業課程和主干與特色課程學時不足；4)缺乏新興項目介紹和選修課程效果評價。有的高校設置的選修課、拓展課程形同虛設，有的“蜻蜓點水”，效果不佳，許多難于落實。其原因主要在于對新辦專業的主要課程設置和體系建設缺乏依據，缺泛科學系統研究，缺泛專業特色教材，同時受高校教學設施和辦學條件等因素的局限而制約。
2.3.4專業師資隊伍建設缺乏名師和學科帶頭人，整體知識結構不夠優化
優良的教師隊伍是學校和專業建設與可持續發展的有力支撐點。據對安徽省和全國有關高校社會體育專業教師隊伍建設調查顯示，目前存在的主要問題，1)結構不夠合理。2)缺泛“雙師型”和高水平的名師。3)缺泛新興項目的教材與教法。其主要原因：1)教師負擔較重，壓力較大。多數年輕教師要準備考研進修，許多中年教師要準備申報科研課題晉職晉級。在主客觀上造成教師負擔較重而精力投入不足，理論教學與指導實踐活動缺泛經歷。2)有的高校院系領導，在主觀上雖積極想辦法訂措施，著力加強專業師資隊伍建設和名師與學科帶頭人的“內培外引”，但在客觀上受招生規模和數量的不斷擴大，辦學條件和師資隊伍建設中的“先天不足”與經費和環境保障等方面的局限，也是導致產生影響師資隊伍建設目標難于實現的一個重要因素。
2.3.5專業實踐教學環節和基地建設相當薄弱，針對性實效性不佳所存在的主要問題表現是：1)實踐教學課時數安排較少，約占總課時的5%～10%；2)時間較短。有的只是在第八學期安排8～10周時間，缺乏平時對每個學年不同階段分別有計劃安排學生進行實踐鍛煉的時間；3)實踐教學內容和課程體系單一，缺乏針對性、系統性和層次性；4)實踐教學基地建設數量少，有的基地共建合作目的性不強，經費投入不足，5)實踐教學形式多是放任自流，缺乏指導教師，有的對實踐成績評定過于粗糙簡單；實踐教學模式和計劃缺乏基礎實踐、綜合實踐和專業研究實踐教學體系，計劃性和實效性不強。
3結論
針對目前我國多數高校社會體育專業建設，在改革發展中所出現的新情況和新問題，建設任務繁重艱巨而又迫切，亟待需要提高認識，統一思想。根據人才培養計劃和學校辦學定位、發展類型及其專業特色與優勢的實際，突出加強專業課程設置和體系、師資隊伍、管理制度、社會實踐教學和專業實習基地、基礎設施等建設。突出加強社會體育專業人才的知識結構和能力素質培養，采取積極有效的改革措施，使社會體育專業在健康和可持續發展科學中，不斷提高社會影響力和學生就業創業競爭能力。
參考文獻：
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