時間：2023-03-16 15:42:41
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我校是以城市建設類專業為特色的普通高等院校，土木工程專業是我校的主干專業，也是國家特色專業，其工程實踐性強，與國家建設關系密切，社會需求大．在新形勢下，如何進行教學內容與課程體系的改革，提高學生的實際工程能力，更好地適應社會發展的需要，同時提高教學質量與水平，爭創市級、國家級精品課程，是我校面臨的新課題．土木工程材料課程是土木工程專業的一門學科基礎課，課程承上啟下．同時，它也是很多與土木工程相關專業必修的一門專業基礎課，課程涉及專業多，學生人數多，受益面大．因此，筆者以土木工程材料課程為基點，對其精品課建設的課程體系構建進行了積極的探索．
2土木工程材料課程體系構建
2.1師資隊伍建設
師資隊伍建設是精品課建設的前提條件，也是教學質量的關鍵與保障．精品課的建設首先需要有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平高、教學經驗豐富、教學效果良好的高素質教師隊伍．在制定精品課建設規劃時，應以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師．主講教授應了解學科前沿知識以及學科和課程的發展趨勢，能把握學科的發展動向，對課程的內容有合理定位；梯隊主講教師應具有豐富的教學經驗，能在教學一線貫徹教學意圖并有效地實施教學活動；實驗教師除應能指導學生進行基本的、綜合性的試驗外，還應在此基礎上開展一些創新研究實驗．師資隊伍建設是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應使課程組教師的學歷結構、職稱結構形成合理梯隊，并采取相應的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學效果．對于當前不能滿足要求的教師應制定培養計劃，有計劃地實施培養，使得課程教學具有一定的延續性，以確保精品課建設的持續進行．
2.2課程知識體系的構建
課程知識體系與內容的確立，即教學大綱的制定是否得當，對于教學效果、學生知識體系的構建起著至關重要的作用．課程教學內容要具有基礎性、普遍性、科學性、先進性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎、重能力、求創新的教學目標，這對于卓越工程師的培養尤為重要．
2.2.1理論教學
(1)教學內容的設計．
土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學科基礎課，它涉及土木工程建設中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學科領域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內容體系．為此，在課程教學設計、內容規劃方面，要充分考慮到不同專業學生的專業特點，對課程的內容體系進行適當的分解、深化、組合與重構；并著力解決好教學內容的豐富性與課堂學時的有限性，教學內容的基礎性與材料科學的發展性，材料知識的理論性與材料的應用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業的學生，應對水泥、混凝土的有關內容進行加深加寬，適當增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設計、生產、檢測等內容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業，則應增加無機結合料、瀝青混合料、土工合成材料等內容，并對石材、集料的內容適當多作介紹；而對工程管理類的專業，教學內容的面要廣但深度要適當．隨著材料科學的發展，新材料、新技術、新標準的不斷出現，教學內容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發展很快，各種新型砌塊、環保墻板的涌現，以及各種性能優異的新型防水材料的應用等，都應及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結黏土磚等高能耗、非環保材料則應予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學的理論性深度應適當，要與應用性緊密結合，體現出理論指導實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術，在充分體現工科院校特色的基礎上，使學生掌握更多的工程實踐知識．
(2)教學方法的多樣化．
教學內容的傳授需要好的教學方法來體現．要不斷改革教學方法，逐步形成以多媒體教學為主的教學方式，充分發揮教學課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優勢，同時積極開展工程實例法教學，形成一套有特色和較為成熟的教學模式．在課程教學過程中，既要注重夯實基礎理論知識，又要加強與工程實踐相結合，以工程實例來說明相關的知識點；要加強材料的應用性知識，強化學生作為卓越工程師的工程意識和責任意識，使學生具備依據工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學的工程實例，極大地吸引了學生的注意力，強化了學生的工程意識、責任意識．學生反應這種教學法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學中，還應重視研究性學習、探索性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，指導學生自主學習，提高學生的思維能力和創新精神．如在講授水泥的性質、品種與應用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯系起來，使所學知識也活起來．
2.2.2實踐性教學
實踐性教學環節是工科院校加強理論與實踐相結合的重要環節，也是國家實施卓越工程師培養計劃重要的加強訓練環節．
(1)實驗教學．
教學實驗是課程教學體系中重要的實踐性教學環節，按照基本技能、應用能力、綜合素質培養的目標，要重點改革實驗教學的形式和內容．在土木工程材料課程中設置了基本性能實驗、綜合實驗及設計創新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應使學生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應的試驗技能；通過綜合實驗，應使學生能根據不同情況下不同的試驗結果，對材料的性能進行綜合分析；設計創新型試驗可根據學生的需求展開，實驗室對學生開放，為學生進行課外科技活動提供平臺．在這種設計創新型試驗中，教師可為學生安排一些設計型、創新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學生在對所研究問題進行充分思考后，自己設計出實驗內容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現象的觀察、試驗數據的處理分析、試驗結果的總結以及試驗報告的編寫等一系列環節，得到一次全面的系統的訓練．這樣，既培養了學生對材料科學研究的興趣，又為學生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學生的創新能力和綜合素質創造條件．
(2)結合工程的實踐教學．
普通本科高校的定位是培養應用型人才，為加快卓越工程師的培養進程，應使教學活動更加接近工程實踐，讓學生在工程中得到鍛煉，畢業后才能盡快適應和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學生進行設計創新型試驗的同時，還應鼓勵他們參與具體的科研活動．學生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學生在教師的指導下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應適時地組織學生進行一些課程實習．如組織學生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學生的感性認識．同時，引導學生善于在實際工程中發現問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關專家作專題報告，讓學生了解工程中有哪些關鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關知識等．學生在與實際工程的緊密接觸中，感到學以致用，從而提高了他們的學習興趣，開闊了思路，激發了創新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養目標有極大的促進作用．
2.2.3網絡教學資源建設
在當前信息化建設快速發展的今天，網絡資源賦予精品課建設以強大生命力．理論教學、實驗教學以及實際工程現場的學習都是在有限的時間內完成的，要想將課堂延伸，應充分利用網絡資源，即通過網絡課堂為學生的學習提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設有理論教學、實驗教學、新材料博覽、技術標準及工程實例等幾個專欄．理論教學欄目包括教學大綱、教案、教學課件、習題等各種教學文件及豐富的課程資料，便于學生隨時查閱；實驗教學專欄設有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導書及相關的實驗視頻等有關實驗教學的文件及資料；新材料博覽欄目設有大量的土木工程材料樣本、應用圖片及圖像，對教學內容進行了多方面的補充與延伸，增加了學生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術標準欄目收集了各種現行的材料技術標準，還直接與國家各標準網站鏈接，便于學生和教師及時查看最新的標準與規范，以更好地服務于教學；為加強理論知識與實際工程的聯系，網站還設置了工程實例專區，有各種工程實例供學生隨時了解查看，既擴大了學生的視野，也使其體會到肩上責任的重大，增強了工程意識、責任意識與創新意識．此外，為加深學生對課程內容的掌握，網站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關網站資料；并設置了試題庫專欄，有大量的習題供學生練習；為加強學生與教師的溝通，還設置了交流欄，使教師能及時了解學生的學習動態．總之，應充分利用網絡平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學效果，實現優質教學資源共享．
2.2.4教材建設
精品課程的建設，是許多項課程建設的糅合，精品教材建設是其中一項重要的內容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學生的學習，對于推進教學改革，取得預期的教學效果至關重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學思想，體現教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應該有課程建設的創新點出現．如：為加強實踐性教學，教材應體現與工程實際緊密結合，做到理論聯系實際；教材內容應能反映學科前沿成果，并不斷更新；教材應具有鮮明的特色，要與學生能力、素質的培養和創新教育的教學方法相吻合．課程組經過多年持續深入的課程建設與改革，通過對不同專業教學內容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學生的具有專業特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導書及相關的習題指導書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養卓越工程師教學的基本需要．這套教材的編寫也體現了課程組教師的學術思想、學術風格和教學水平，使精品課程建設上了一個新臺階．
3結語
論文摘要：精品課程網絡建設是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。論述了精品課程網絡建設的含義和開展精品課程網絡建設的必要性，并指出了精品課程網絡建設存在的問題以及加強和改進的措施。
一、精品課程網絡建設的含義
自教育部啟動精品課程建設工程以來，精品課程建設即成為各高等學校教學基本建設的一項重要工作。精品課程網絡建設是指使用網絡對精品課程進行教學、建設與管理，集中體現為精品課程教學網站的設計、應用和維護管理等，是精品課程建設的重要方面之一，是豐富教學內容、改進教學方法、共享優質資源、提高課程教學效果與建設質量的重要途徑和手段。
二、精品課程網絡建設的必要性和意義
1.優質課程資源開放、共享的需要
進行精品課程建設的重要初衷之一，就是要在最大程度上擴展優質課程資源的輻射范圍，將課程建設的先進經驗和優秀成果充分展示并加以推廣共享，從而帶動相關課程教學質量的普遍提升，更加有力地推動教學內容的更新和方法手段的創新，使更多的學生受益。通過網絡提高課程教學的信息化和開放程度，成為達成這一目的的必要途徑和手段。
2.課程自身建設與發展的需要
不斷提高教學質量，保證優質的教學效果是精品課程之“精”的最終體現和落腳點。網絡以其無可比擬的優勢為精品課程的持續建設與發展提供了強大助力。以網絡為平臺，課程的教學方法和手段更為靈活多樣，課程教學的互動性得以增強，傳統的時間、空間限制在一定程度上被突破，師生間的交流更為便捷，學生可更加自主地安排課程學習，教師可適時公布課程通知，安排答疑，將大班教學與個別輔導有機結合，從而使課程教學更加高效。借助網絡，課程的教學內容在深度和廣度上均可得以延伸和拓展，教師可在課程大綱之外為學生提供相關領域的知識、信息和參與科學研究的機會，將研究能力的培養滲透到課程教學中，使部分學生在研究性學習和研究能力的培養方面獲得發展，從而使課程教學更加能夠因材施教。
3.教學管理信息化的需要
自2003年教育部啟動精品課程建設工程以來，各高等學校均積極開展了國家、省市（自治區）和學校等各級精品課程的建設工作，并且經過多年的建設，無論從質上還是從量上，均取得了顯著成效。如何從教學管理的角度加強精品課程建設，是各校一直以來努力思考并不斷實踐探索的重要課題。許多高校在精品課程建設之初即認識到了網絡建設的重要性，積極搭建精品課程網絡教學平臺。一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程的重要評價內容，使各級精品課程的申報、評審更為規范。另一方面，將網絡平臺的建設作為精品課程質量監控的手段、途徑之一，以網絡為依托，提高教學管理的信息化水平，助推課程的持續建設與發展。
三、精品課程網絡建設存在的問題
1.精品課程教學網站設計不夠合理，功能不強
當前的精品課程網站可謂“五花八門”，有的由學校統一搭建專門的建設平臺，有的建立在院系信息平臺上，有的則以網絡課程的形式存在。以上幾種又往往成為申報高級別精品課程一蹴而就的臨時行為，功能單一，缺乏整體規劃，硬件設備性能不高，未能與網絡教學等相關資源平成一體，造成資源的重復建設和浪費。
2.課程網絡資源建設內容單一
多數課程的網絡建設內容局限于“負責人介紹”、“教學隊伍”、“課程描述”、“建設規劃”等基本的介紹性信息，或是“教學大綱”、“教學參考資料”、“教學課件”等課程材料的簡單堆積，涉及教學過程優化的實質性內容較少，有全程授課錄像的課程更少，且各類信息更新率低。
開展精品課程建設工程的重要性
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高學校學術水平、教學水平和教學管理水平的重要措施。在認真做好特色專業工作的基礎上，以學生受益面大的公共基礎課程、學科基礎課程和專業主干課程為精品課程建設的重點，兼顧學科與專業分布和發展需要，堅持重在建設的原則，構建校、省、國家三級精品課程體系，吸引一大批一流的教師授課，探索出創一流教學水平和培養高水平教師的新途徑、新機制，把教學思想、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段等幾個方面的改革整合為一體，推進教學內容與方法的改革和教育技術的改進，充分發揮精品課程的示范帶動作用，促進教學水平和人才培養質量的進一步提高。
明確精品課程建設工程的目標，切實制定好相關制度
1.方案明確，制度規范。按照學校教學基礎建設工程要求，認真制訂精品課程建設工程實施方案，明確建設目標、工作思路和保證措施。參照教育部、省教育廳精品課程評選辦法及標準，制定適合本校實際情況的精品課程評選辦法、精品課程評審指標體系等相關文件，為精品課程建設工程奠定基礎。
2.逐課推進，整合建設。學校下達工程實施方案及相關文件，提出工作要求。各教學單位根據任務要求，在仔細分析本單位課程建設現狀的基礎上，提出精品課程建設計劃。學校統籌審定各教學單位建設計劃后，與各教學單位簽訂精品課程建設協議，明確目標任務和進度要求，各教學單位根據要求組織實施。各教學單位要從學校發展的高度，結合人才培養方案的修訂，整合優化專業課程資源。認真研究自身專業的人才培養目標，制定課程建設整體規劃，把精品課程建設納入專業建設的重要組成部分，依托品牌專業、特色專業建設抓課程建設，根據各自實際情況提前遴選出準備重點建設一批課程，做好近期和長期精品課程建設規劃。有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。
3.制定精品課程建設立項、管理、驗收辦法。對于精品課程的遴選，采用課程建設項目申報立項制度，以項目的形式，課程申報自評，教學單位初評推薦，在通過學校組織的公開答辯和專家論證后才能確立為精品課程建設項目。在建設期內，學校將根據建設任務和要求，實施動態監控，保證精品課程建設質量。根據課程建設驗收標準，要求每門課程將精品課程立項時的情況與精品課程建設驗收時的情況進行對照，并按照《精品課程驗收辦法》申請驗收。立項的精品課程經過一階段建設后，不一定成為精品課程，只有驗收達到精品課程建設的標準的課程，才能正式命名為校級精品課程，擇優推薦參加次年度的省級精品課程評選。對于未能按期或按質完成課程建設任務的，學校將視情節對課程負責人作出相應處理。如果出現建設遲緩、出現重大教學事故、建設效果不明顯等問題，將根據情況中止建設項目，停止建設經費資助，另行滾動填補其他課程。
4.適時總結，推進提高。精品課程建設每個周期結束后，學校主管部門都要認真總結前一階段工作得失，針對存在的不足，制訂整改措施，改進下一階段工作，提高精品課程建設水平。精品課程建設工程全部結束后，學校將全面總結工程實施所取得的成果，表彰成績突出的教學單位和個人。
處理好精品課程與其他基礎建設工程的關系
1.以品牌特色專業建設工程為基礎，抓好精品課程建設工作。圍繞品牌特色專業來進行精品課程建設，加強精品課程建設與品牌特色專業建設結合力度，有利于高校建設各自具有影響力的品牌特色專業。精品課程建設是品牌特色專業建設的突破口和切入點，也是建設品牌特色專業的具體解決途徑。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上，而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。有了完善的課程體系，才能有完備的專業培養方案。因此品牌特色專業需要有精品課程來支撐，品牌特色專業最終要落實到精品課程建設上來。各高校要打造自己的品牌特色專業就必須在精品課程的建設上有長遠的規劃，以突出主干專業為基本原則，使之不要過于分散，以便著力建設具有品牌特色專業。精品課程的含義不僅是要上好這一門課，而且是一項包含師資隊伍、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理、教材和實踐教學設備與實訓基地在內的系統工程，如果一個專業的核心課程都是精品，將這些精品課程有機結合起來，這個專業理所當然地就是一個品牌特色專業。
2.要做好精品課程建設工作，必須推進現代教育技術提升工程。整合各教學資源管理平臺，構建教育資源網絡，加強彼此間的合作與交流，實現資源共享，確保精品課程建設與素材資源建設協調一致，提升精品課程的整體水平。每門精品課程的開發都離不開相關教育資源的支撐，事實上精品課程開發大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又難以收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使教師能方便、高效地將其利用于精品課程建設之中，將極大地縮短精品課程的開發周期、降低開發成本。因而，學校在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，切實推進現代教育技術提升工程。
3.要做好精品課程建設工作，必須做好教學名師培養工程。實行精品課程建設崗位負責人遴選制度。要求精品課程建設崗位負責人是學術水平高，教學效果好，深受學生愛戴的教學名師，應具備教授職稱，并擔任課程主講，由其負責精品課程的教學組織、改革與建設，履行相應的基本職責。同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。精品課程建設需要后繼有人，青年教師的培養是師資隊伍建設的重點，它直接關系到精品課程建設的可持續發展。結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩、參加各種教育教學研究實踐甚至出國留學，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。
提供保障措施，切實做好精品課程建設工作
在組織管理上，學校實行宏觀管理，教學單位監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收，課程建設的過程和重點在教學單位。
1. 認真建設精品課程，加強管理和指導。實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品課程建設崗位負責人對精品課程建設全面負責。對立項的精品課程，學校實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品課程建設中期評估。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合。對不按學校要求進行精品課程建設的課程取消立項，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。
2.積極建立精品課程支持、激勵機制。經二級學院推薦確定的符合專業建設需要的重點課程，經學校評審符合立項條件，予以立項，對每門立項的課程，學校提供一定的課程建設經費，分年度視課程建設情況下撥；經評審鑒定優秀者給予經費資助的同時，確立為校級精品課程的評選的重點對象，并以扶植培育為省級精品課程。對課程負責人，由學校頒發聘書，按年度頒發崗位津貼；對主講教師，在教學工作量方面給予適當的優惠政策。通過激勵機制的建立，吸引了一大批名教授參與本科教學和精品課程建設，給本科教學注入了生機和活力。
經過幾年的精品課程建設，我校摸索出一套精品課程建設的初步經驗，在課程建設方面取得了一定的成果，產生了良好的社會反響，促進了教學質量的提高。
參考文獻：
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論文摘要:通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設。從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。
體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養質量的基本環節之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。
1.高校體育精品課程建設的重要意義
1)高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里?簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。
2)課程是學生在校期間掌握知識、培養能力、提高素質的重要環節，它對實現大學生的人才培養目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。
2高校體育精品課程建設的目標
體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規范化并具有獨立特色的示范性精品課程。
1)課程內容要不斷注人新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。
2)有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。
3)教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成:即人格、學問、教學思想和教學技術。
3高校體育精品課程建設的內容
高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環節建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發展。
3.1制定科學的建設規劃根據學校體育教學的定位與特色合理規劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。
3.2師資隊伍建設師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。
3.3教學內容改革和課程體系改革要準確定位精品課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理單門課程建設與系列課程改革的關系。教學內容改革應符合高校人才培養目標要求，處理好傳統內容與現代內容的關系，大力補充新知識、新技術、新成果，并積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化。
3.4教學方法和教學手段改革要有一套啟發式的教學方法和先進的教學手段，教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，通過教師啟發式的教學，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的能力，發展創造性思維。同時，大力引進現代信息技術教學手段，啟動并快速發展CAI教學，提倡現代信息技術下的個性化教學。理論與實踐并重，理論應聯系實際，大力加強實踐性環節的教學，注重學生的主動參與、綜合運用和開發創新，培養學生的實際動手能力，突出高職特色。
3.5教學管理及環境建設精品課程教學環境的管理與設計，實質上是教育理念和教育思想先進性的客觀反映。教學環境決定著精品課程的效果，營造良好的教學環境，將在體育精品課課程實施中起到重要作用。教學環境包括教學場所、教學內容、教學方法、課堂組織形式、教師形態(風格、氣質)、現代教育技術的運用等。只有科學的管理，才能營造出良好的教學環境。教學管理包括教師掛牌上課、學生自主選課、教師教學風格多樣性、教學形式多樣性、科研、群體、訓練考評、規章制度、崗位職責。
4結論與建議
4.1結論
體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發揮高校體育特色的優勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創新跨躍式發展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。
【關鍵詞】重點課程 精品課程 課程建設的可持續性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0080－02
校級重點課程是指在學校設置各本科專業中，專業辦學水平各項主要指標處于學校領先水平的課程。課程建設要根據人才培養目標，體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著。院系要在專業建設的基礎上，以專業基礎課和專業主干課為主，合理的規劃課程建設工作，以重點課程建設推動學校專業建設，提高整體教學水平。
一、重點課程建設的必要性與可行性
課程是整個教育的核心，是教育目標與價值的主要載體。獨立院校在課程建設中，有計劃、有目的地建成一批影響力大的優質課程資源，可以大范圍的推進全校的課程建設，營造一種重視教學質量，以人才培養為首要任務的良好氛圍。這也是學校創立特色、保持核心競爭力和可持續發展能力，以爭取更大發展空間的重要環節。教育部2003年文件《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》亦為課程開發與建設提供了良好的政策環境。
以商學院《國際經濟法》重點課程建設為例，《國際經濟法》作為教育部確定的法學高等教育專業核心課程之一，是一個獨立的法學部門，屬于專業必修課，而且還是國家統一司法考試的必考科目。本門課程以國際經濟關系為調整對象，全面而系統地介紹了國際經濟法的基本概念、基本理論和基礎知識。涵蓋了國際經濟關系的各個方面，包括國際貿易關系、國際投資關系、國際金融關系、國際稅收關系等，是一門理論性和應用性都很強的課程。隨著經濟全球化的發展，跨國經濟活動愈加頻繁，使國際經濟法的內容更加豐富，也顯示了該門課程需要規劃建設的重要性和必要性。
二、重點課程建設需要注意的問題
1．重點課程建設是一項綜合系統工程
重點課程建設是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教學方法與手段、教育思想和教學管理等多個方面，對高等院校全面提高教學質量有積極的作用。
（1）教學內容建設。這是課程建設的核心部分，課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映國際經濟法的實踐需要和應用水平，體現崗位職業能力需求。同時，根據本院人才培養目標和計劃，要徹底改變教師的教學理念，沒有先進、適合的教學理念，就不可能有優秀的教學隊伍、教學內容、教學方法和教學管理制度，課程建設就淪為空談。《國際經濟法》的教學內容體現為系統性和完整性，課程建設中應緊緊圍繞提高獨立院校學生職業技能為目標進行教學內容體系的改革。在大篇幅、整個章節的理論教學中，深入淺出，內容安排上突出淺顯易懂，點到為止，應多融入實訓內容。在實踐教學內容上，突出實用，加強與已經建立良好關系的實習基地（法院、檢察院、律師事務所等）的業務合作，展開針對性的職業崗位模擬培訓與實習。從而進一步培養、提高學生的職業能力與素質，增強實踐能力和創新能力，充分體現商學院培養適應市場需求的應用型人才的教學目標。
國際經濟法體系繁雜，內容豐富，學生學習難度較大，常常感覺知識覆蓋面廣而亂，整個學期后仍不能對課程體系有清晰的把握。對于教師要在有限的課時內（54課時/學期）完成教學，往往無法面面俱到。盡管該課程教材的章節不盡一致，但是課程體系基本是一致的，可將知識內容化整為零，從結構上劃分合理的框架，從講解內容上建立知識模塊的聯系，突出重點、難點，加強練習與討論，既能分清主次順序，又能將相關知識點有機地聯系。如此一來，學生通過系統而有針對性的學習，能清晰地理順學習國際經濟法的縱向體系，并結合以往的知識分析新問題、解決新難點。
（2）教師隊伍建設。師資隊伍建設是課程建設的載體，重點課程建設需要有一支師德高尚、學術精湛、年齡結構合理、富有團隊合作精神的教師隊伍。首先，要把青年教師培養工作與課程建設緊密結合，鼓勵他們積極參與重點課程建設，在不斷積累經驗與實踐探索中，為課程的持續性建設注入新的能量，全面提高青年教師的教學質量，同時加強教學督導、教學交流等環節，督促他們進行教學方法的科學研究，發表學術論文，促使青年教師盡快成長。其次，課程建設負責人應充分發揮在實際教學中的引領和示范作用，促進教學團隊結構的完善和水平的提高。最后，主講教師的“雙師型”特征，要求授課教師除了富有激情、專業的講解技能外，應積極地參加實訓工作來提高自己的專業實踐能力，以達到“雙師”素質。學院應從法院、檢察院、律師事務所、企業等單位聘請專業技術人員參與課程建設，采用兼職或特聘方式將專業技術人才落實到教學一線，組成重點課程教學團隊，實現教學與實踐的緊密結合。
（3）教學方法的創新。重點課程建設過程中，要靈活運用多種教學方法，重視學生的課堂學習與實際工作的一致性，將理論考核與實踐考核相結合，調動學生學習積極性，促進學生學習能力的發展，協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。國際經濟法內容龐雜，傳統教學手段已無法將其全部演繹，需要借助現代化教學手段，保障教學質量，提高課程教學效率。如VCD、多媒體等教學工具，不僅能使平面、刻板的書本文字生動形象起來，而且能刺激學生的感官，提高學生學習興趣。我們教師授“課”而非授“書”，如何將“靜態”的教材講授為“動態”的課程，不僅需要在教學方法、教學條件上與時俱進，在教學中合理運用現代教育技術手段和設備，還要根據課程建設的需要，不斷更新、提高與完善教學方法與手段，創造優質的教學條件。
國內傳統教學方式以教師、教材為中心，重在教師對學生“灌輸”大量的基礎理論知識和概念。國際經濟法的講解如果停留于表面的概念與理論知識上，學生只會感覺乏味、生澀與厭倦，無法實現既定的教學目標，更談不上教學效果。應當打破傳統教學方法，轉變教學理念，將學生吸引到課程教學中來，針對國際經濟法各個模塊的特點和學生現有的知識儲備、興趣導向，實現教師與學生的雙向交流，而不是單向“灌輸”，以案例教學、主題討論、診所教學等為媒介，開展互動式教學，良好地引導學生由“被教、被考查”向“主動提問、主動思考”轉型。
2．重點課程建設中應處理好的關系
獨立院校重點課程是學校辦學特色的集中體現，也是建設高水平國家級精品課程的基礎。校級重點課程不能簡單理解為學校獨立規劃的課程，它的發展仍需要國家、地方教育行政機構提供資源和組織協調，它與國家課程的發展處于相互依賴和互補的動態調適與優化關系之中。
（1）特色與全面的關系。課程建設既是各高校實施“質量工程”的亮點，也是各校辦學特色的集中體現。但是僅把特色項目建設好還遠遠不夠，應正確處理特色與教學整體工作的關系，要集中精力抓特色，統籌兼顧抓全面，最大限度地發揮重點課程的帶動效應。
（2）個人與團隊的關系。重點課程負責人與參與建設的其他成員之間是相互影響、相互促進的關系。負責人是課程建設中的關鍵人員之一，他需要有領導和管理技能，同時具備專業知識和優秀的科研能力。如果負責人缺乏研究經驗，課程建設中有關科學的規范和管理就可能無法維持。課程建設團隊應結構合理、來源多樣。團隊中應穩定發展一批核心成員，既能增進機構知識，又可促進課程的持續建設；適當的聘用（兼職或特聘）校外人員則可為課程建設提供最新的思想動態，也可加強與外界的聯系，保證高校與更廣泛的研究群體間有持續不斷的交流。
（3）運行與發展的關系。重點課程建設是一個長期的過程，一般需要經歷建設、整改、組織實施和評估驗收四個階段。為確保完成建設任務，必須建立一個連貫的課程管理運行體系和嚴格有效的研究發展系統。課程研究與發展系統對于課程的持續發展十分必要。其中，一個前沿、有創意的研究思路和一個指向教學實踐領域的研究計劃是核心要素。
三、重點課程向精品課程的跨越
精品課程是具有鮮明特色和一流教學水平的課程，是課程中的優秀代表，在課程建設中能夠起到引領和表率作用。教育部精品課程建設“五個一流”的標準應當是重點課程建設的標桿，即一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流教材和一流的教學管理。重點課程到精品課程的顯著變化，實現了課程數字化。利用現代化的教育信息手段將精品課程的相關內容上傳并在規定的范圍內開放，以實現優質教學資源共享，提高學校教學質量和人才培養質量。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、多媒體課件、習題集、參考文獻目錄等上傳至網，這為學生的個性化學習提供高質量的支持服務，推動了高校網絡遠程學習環境。在重點課程建設中，我們也清楚地認識到精品課程建設的目的就是要推動教育教學改革，讓學生享受優質教學資源，提高人才培養質量，實現人才培養目標。
現在各院校都在積極開展精品課程的建設，獨立院校要突出課程的特色，反映國際經濟法在本校長期辦學和課程建設中形成的獨特風格，而這種特色的形成在于創新。因此，在教學內容、教材編寫、教學方法與手段等方面都應積極進行改革，才能體現本學科和學院的特色。
第一，要重視教學研究。湖南工業大學的張昌凡老師曾提出，“如果參加評審的課程中關于教學的學術研究論文很少，甚至是沒有，就很難通過初級評審。”這反映了教師在課程建設中學習鉆研、思考和研究的不足，會導致教師教學思路狹窄，沒有引入新知識和新思路，對于無論是提高主講教師的教學質量水平，還是加強青年教師的梯隊建設都是有害無益的。因此，應在課程建設中，大力提倡和支持教師開展教學研究，不斷總結教學經驗、發現問題并及時糾正，為創建精品課程奠定基礎。
第二，要重視深化教學改革。首先要轉變教學理念，重視學生的實踐能力培養，以職業素質為導向來指導教學改革；其次是教學方法和手段的改革，靈活運用各種方式、充分合理利用網絡資源，拓寬視野；最后是考核方式的改革，變封閉、單一式的考核為開放、多元素的考查，既能客觀地反映教學規律和學生的真實學習反饋結果，又能提高學生的興趣和重視度，逐步改變學生為考試而學、為學分而學的學習態度。
第三，優質教學資源的共享與保護。精品課程建設的成果應具有共享性，讓更廣泛的人群汲取專業知識的同時促進相關專業更多、更全面的交流。由于目前尚無合理的保障體系、制度，知識產權被侵害的現象屢禁不止，這又制約、減緩了重點課程向精品課程推進的步伐。
第四，完善學校課程管理體系。重啟動輕跟進，重建設輕維護，重數量輕質量無疑也阻礙了重點課程向精品課程的轉變速度。學校作為中心指揮，應從課程建設的啟動、進程、內容安排、評審、網絡資源有效保護和后期維護等環節都予以全面的督導和支持。只有先進、科學的管理體系才能將課程建設落到實處。
獨立院校課程建設尚處于探索階段，我們由重點課程建設入手，以精品課程建設的標準來推進具體工作，循序漸進完善課程建設的各個方面和環節，充分體現課程建設的價值所在，以此帶動教學團隊建設、自主教材的開發與編寫、教學質量水平綜合提高、校外實習基地建設、專業人才培養方案改革等多方面的建設與完善，從而使課程建設走上可持續發展的道路，凸顯本院校“質量工程”的特色與亮點。
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關鍵詞：現代教育技術；高職院校；精品課程
中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0005-02
精品課程建設是高職院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。現代教育技術的不斷發展和廣泛應用,引起課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價和課程管理等發生重大的變革,為學校精品課程的建設創造了良好的條件。開展現代教育技術教學應用研究,對促進學校精品課程建設具有十分重要的意義。
1.精品課程建設中應用現代教育技術的必然性
1.1 信息時代教育教學的需要。高職院校肩負著創新型高素質應用人才培養的重要使命。在信息時代,新的技術、新的理念、新的環境必然會促使高職院校改革傳統的課堂教學結構,積極開展教育技術教學應用研究,探索新型高職教育教學模式、教學策略和教學評價手段等,促進高素質應用人才的培養。因此根據2005年教育部有關意見“在信息時代高校必須按照教育規律和課程特點,推動多媒體輔助教學,不斷提高教學效果。高校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上,其他高校應達到15%以上”的精神,要加強現代教育技術教學應用的力度。通過開展現代教育技術教學應用,培養一批掌握信息時代學習方式的創新人才,塑造一支熟悉現代化教學環境的教師隊伍,深化高職院校課程教學改革。
1.2 精品課程建設的需要。根據教育部的有關精神,各級教育行政部門和高校要進一步更新教育觀念,提高對人才培養質量重要性的認識,加大教學過程中使用現代教育技術的力度,加強科研與教學的緊密結合,大力提倡和促進學生主動、自主學習,改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度,建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。為此,許多以現代教育技術教學應用為核心的教育信息化工程開始啟動，采用建設專題學習網站、建立專業公用資源庫，開發網絡教學資源等手段，,推動精品課程建設。
2.現代教育技術應用于精品課程建設的基本途徑
2.1 多媒體課件制作。近年來的教學實踐證明,優秀的多媒體教學課件的使用,取得了良好的教學效果。因此,廣大教師應該在掌握利用簡單易學工具軟件的同時,學會使用各種媒體編輯軟件的操作,突出知識點,體現教學經驗,生成與教材內容與實踐技能緊密結合的效果,制作更高水平的教學課件,從而提高實驗、實訓等教學的效果。
2.2 流媒體技術。根據《國家精品課程建設工作實施辦法》關于國家精品課程“需在網上提供不少于45分鐘的現場教學錄像”的規定,精品課程現場教學錄像的網上,必須要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒體協議,編碼方式采用MPEG-4標準。流媒體技術的使用,可以使教學錄像更加清晰、流暢地在網上播放。
2.3 網頁綜合設計。精品課程要求的內容很多,包括課程介紹、主講簡介、教學大綱、教材建設、教改研究、授課錄像等內容,要統一起來放在網上瀏覽,只有把這些元素有機地結合起來才能設計出與眾不同、具有自己鮮明特色的網頁,這就需要充分運用信息技術來體現網站設計者良好的網頁綜合規劃、設計能力。
3.精品課程建設中應用現代教育技術的教學模式
3.1 現代教育技術環境下教學模式的概述。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定的環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。在現代教育技術環境下,教學模式具有如下三個鮮明的特點:代表先進的教學理念，注重現代教育技術的應用，反映教學結構的轉變。
3.2 現代教育技術教學典型模式。
（1）講授型模式：這種教學模式的主要教學環節是:教師播放課件,創設情境;教師講解知識要點,提出問題;學生收集網絡資源,思考討論;教師歸納總結。
（2）主題探究型模：這種教學模式的主要教學環節是:教師確定研究主題;學生制定研究計劃;學生圍繞研究主題搜集網絡資源;學生利用網絡通訊工具參與協商研討;小組完成研究報告,并匯報研究成果。
（3）小組協作型模式：這種教學模式的主要教學環節是:教師確定學習內容;小組成員明確任務分工;學生瀏覽網絡資源;小組協商交流,共同完成作品;小組展示匯報作品;師生共同評價總結。
4.精品課程建設中應用現代教育技術的步驟與方法
精品課程建設中應用現代教育技術的要制定計劃、開展教師教育技術培訓和組織觀摩交流等方法。
4.1 制定計劃。為體現現代教育技術教學應用的科學性和針對性,結合當前高職院校課程建設與教學改革的特點,制定有關的計劃。
試驗目標與內容：試驗目標必須充分利用現代教育技術與資源優勢,探索網絡環境下高職院校新型的教學模式、課程模式、評價模式,培養教師和學生適應信息化環境教與學的能力。
教學設計：教學目標應體現知識教學、能力培養、信息素養、創新精神和實踐能力的有機統一。
網絡資源建設與利用：按照教育信息化技術標準,建設符合課程教學要求、表現形式多樣、結構體系合理的網絡資源。
教學模式：教學模式應具有創新性,體現先進的教育教學理念;具有科學性,體現學科教學特點與規律;具有操作性,體現實施過程與方法。
關鍵詞：精品課程；突出問題；解決方案；案例法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0153-02
一、國內外研究現狀
2001年4月4日，美國麻省理工學院（MIT）宣布將在互聯網上免費和公開分享它的課程教材，即開放課程運動（Open Courseware，簡稱OCW），迄今為止已有2000多門從本科生到研究生教育的課程上線，供全世界免費使用。此舉在全世界引起巨大反響，國際教育組織紛紛效仿，以各種形式在教育資源開放與共享方面展開實踐探索。2003年，中國教育部啟動《高等學校教學質量和教學改革工程》，其中“精品課程建設工程”計劃建設1500門國家精品課程。經過8年多的建設，已評審出2582門國家級精品課程，5648門省級精品課程，且均免費向社會開放。盡管精品課程建設在國內取得了良好效應，但同樣也暴露了一些問題。
二、精品課程建設存在的突出問題
1.對精品課程建設存在盲目性。很多高校存在重申報、輕建設，忽視精品課程建設的示范、輻射作用，一旦申報成功，爭得榮譽后，接下來就不知道“怎么建”，建設什么內容。這使得課程建設陷入盲目性。
2.無法真正落實資源共享。一些精品課程網站因為缺少維護，存在網頁無法打開、鏈接不成功、無權查看網頁等問題。而在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載，從而極大地抑制了學生自主學習的興趣。
3.沒有將科研成果融入教學中。某些工程應用性精品課程只是教材內容的演繹與搬移，一般知識的講授和解讀，缺少知識的加工和應用，沒有自己的獨特見解和創新，很難見到將科研成果融入教學之中。教學和實際現場應用脫離，致使學生走上工作崗位，不能將專業理論知識很好地遷移到實際工作中。
4.評價方式存有缺陷。很多精品課程使用了教學評價體系，但大多只是使用了專家和部分聽課學生對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式；另外還有一些提供了網上評價的平臺，但只提供了對該課程內容和教學效果方面簡單的調查問卷。歸結起來，上述評價都只是注重對該課程的教學評價而忽視了對學習者掌握知識程度的評價。
三、精品課程建設的策略
目前高校精品課程建設中出現的突出問題，有相悖于精品課程建設的出發點和主旨精神，因此本文以通信勘查與工程概預算課程建設為實際案例，針對上述不利因素做了一些探索性的改善。
1.精品課程建設重在過程建設，目的在應用。精品課程建設的內容是六個“一流”，以強化課程建設的動態性、長期性。在以通信勘查與工程概預算為實例的課程建設中以教學活動作節點，用實施計劃將節點串聯起來，圍繞著建設內容展開教學活動。為確保課程建設保持在實時動態建設之中，方案中將通信勘查與工程概預算課程建設目標細化為一個個可觀察的具體教學活動，構成課程建設的動態過程；圍繞教學內容開展教學活動。下面以通信勘查與工程概預算課程建設內容中的教師隊伍建設為例，以一個個動態的活動來展開：針對通信技術發展迅速，為培養與通信行業接軌的、符合企業要求的應用性人才，課題組成員按學期到相關通信公司下廠鍛煉；定期邀請相關企業工程技術人員來校開展講座和培訓工作，對課題組成員的實踐技能進行集中強化和提高；要求課題組成員圍繞課程建設滾動式申報科研和教學項目，大家一起討論和確定選題和研究思路；對于課題組成員發表的重要科研和教研成果，大家進行交流；開展精品課程建設教研活動。包括互相聽評課，教師技能競賽，優質、示范課觀摩，切磋教學方法與手段，學科前沿動態分析等。明確課程建設內容之后，更重要的是緊緊圍繞各項建設內容開展活動，落實過程建設。
2.充分利用交互平臺，創造良好的教學環境。精品課程建設的重點和關鍵是實現資源共享。通信勘查與概預算精品課程一旦建設完成即對全國高等學校免費開放，校網絡中心將提供足夠寬帶，保證網絡暢通，學習者能隨時學習該網站提供的資源。安排專職教師進行網站維護，并與學習者在課程網站提供的平臺上進行學習交流，及時地處理學生留言、提問和學習者的反饋建議，形成良好的學習互動。
3.將科研成果融入教學內容中。依據通信勘查與工程概預算課程特點，其教學內容決不能局限于書本，要和企業工程人員一起設計貼近工程實際的實踐項目，并把相關的科研與教學成果貫穿于教學之中。這符合應用性人才的培養宗旨，即注重學用結合，培養學生的創新精神和創新能力，達到啟發學生的求知欲、激發其自主學習熱情的目的。
4.改進評價體系。通信勘查與工程概預算課程建設要切實地把學生掌握學習程度納入評價體系之中，通過在網站中設計網上模擬試題庫、模擬測試、網上答疑模塊、作業模塊等，及時讓代課老師了解學生的學習狀態和學習中的問題所在，通過每位學生在不同環節的具體表現獲知該生對本課程所要求的基本理論和相應技能的掌握程度。
綜上所述，高校精品課程建設是一項長期的、動態的不斷完善的系統工程，涉及“六個一流”中的方方面面，需要不偏不倚地進行建設，要在建設的過程中，不斷總結經驗，找出與精品課程建設主旨精神不和諧的問題并逐步加以解決，使精品課程建設真正發揮提升課程建設水平和教育質量的作用。
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[關鍵詞] 公共管理倫理學；課程建設；精品課程
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0057-03
2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，各高校為建設國家級、省部級精品課程，紛紛開始了校級精品課程的建設工作，促進了課程質量的提高。但其中的一些校級精品課程建設存在不少問題。主要表現在：教師對精品課程的必要性認識不足，教學研究不夠深入，教學與科研脫離，單一的講授方法與重識記的考試手段等。筆者于2010年負責福州大學精品課程公共管理倫理學的建設工作。做好該門課程的建設工作，應首先從思想上明確課程建設的必要性，然后在分析當前精品課程建設問題的基礎上，結合課程的特點，采取相應措施，才能實現課程建設的目標。
1 公共管理倫理學精品課程建設的必要性
公共管理倫理學是行政管理、公共事業管理、教育經濟管理等公共管理類的專業課程，在公共管理類專業課程體系中處于“望星空”的地位，其教學質量對于實現專業培養目標、體現公共管理類專業“公共性”特點、提高學生整體素質等方面，都起著關鍵性的作用。建設好該門課程，首先應在指導思想上明確公共管理倫理學課程建設的必要性，回答重點建設的原因，這是做好公共管理倫理學精品課程建設的前提。公共管理倫理學精品課程建設的必要性主要體現在如下幾個方面。
1.1 體現公共管理類專業“公共性”特點的需要
公共管理的主體是以政府為核心的公共管理部門，與其他管理比較，具有其他管理所沒有的公共性的特點和屬性。什么是“公共性”，這不僅是事實判斷，更是一個價值與倫理的判斷。所謂的事實判斷，就是根據事實標準，如效率、技術、資金和執行力等作出的判斷。所謂的倫理判斷，就是根據人的價值取向、道德觀、世界觀等作出的判斷。與事實判斷典型的客觀性相比，倫理判斷具有典型的主觀性，缺乏客觀的衡量標準。既然公共管理的“公共性”是事實與價值判斷相結合的產物，那么把公共管理的理論和實踐作為研究對象的公共管理類專業和學科的課程設計中，除了體現事實判斷的要求外，還必須體現公共管理價值屬性的要求。
1.2 保證公共管理合理性的需要
公共管理廣義上的合法性，不僅在于與法律一致，即狹義上的合法性，而且也在于公共管理的合理性，即政治學意義上的合法性。“政治學意義上的合法性并不僅限于‘與法律一致’，而且還涉及公眾對執政黨或政府的執政理念、意識形態導向、制度法規與政策,以及施政行為及其后果的認同和接受的程度。政府合法性是政府與公民之間的一種合約，具有自然遞減的特性。”[1]這就是說，公共管理要實現管理的目的，不僅要依法管理，而且要獲得社會的認同和接受。在民主政治不斷完善的當今社會，后者是前者的基礎，比前者更加重要。獲得社會認同和接受的前提是：公共管理的方式、方法和理念等符合社會的期待，同社會的主流價值觀一致。公共管理倫理是社會期待與社會主流價值觀文本化最集中的的體現，缺乏公共管理倫理的課程，或對課程建設不夠重視，有可能使公共管理人才即未來的公共管理主體不顧社會的期待，甚至一定程度上把公共管理異化為企業管理，降低公共管理的合理性，最終損害公共管理的合法性。
1.3 避免公共管理合法性遞減的需要
如上所述，公共管理的合理性取決于社會對公共管理的期待。而社會期待是一定環境下，社會大眾對公共管理的要求，是一定環境下主觀判斷的產物。環境發生了改變，社會對公共管理的期待隨之提高，實際上是對公共管理主體倫理要求的提高。如果公共管理主體的理念、方式等還停留在以前的期待上，必然會出現公共管理合法性遞減的狀況，從而降低公共管理的合法性。所以，隨著公共管理環境的改變與社會進步，客觀上要求公共管理的主體緊密結合社會主流價值的需要，體現公共管理倫理的要求。公共管理倫理學是一定公共管理環境下主觀對客觀的產物，公共管理倫理價值、準則與規范等緊扣時代的脈搏，與時俱進，具有鮮明的時代特點，可以避免公共管理合法性遞減的狀況。
1.4 提高公共管理主體公共管理的道德性
公共管理的公共性是在客觀基礎上主觀判斷的產物，不同的公共管理主體，不同的價值取向有不同的公共性。具體到某一政策環境下的公共問題，是否是需要公共管理來解決的公共政策問題，不同的公共性選擇意味著公共性的偏離，甚至是背離，違背公共管理的本質要求。為最大限度避免公共管理公共性的背離，體現公共管理的本質要求，客觀上需要對公共管理的主體進行公共倫理的培養。在校的公共管理類專業的大學生是未來國家公共管理人才的主要來源之一，加強對公共管理類學生的公共倫理的培養和教育，有助于提高公共管理主體公共管理的道德性。
2 公共管理倫理學精品課程建設中的問題
2.1 課程建設主體學科綜合性不夠
精品課程建設的主體是教師，因此授課教師，尤其是課程負責人是精品課程建設的根本保證，直接決定精品課程建設的質量。鑒于公共管理倫理學是跨公共管理學和哲學（倫理學）的交叉學科，是關于公共管理的倫理學，而不是一般的倫理學。課程的交叉性無疑要求講授教師學科背景的交叉性，要具備有關公共管理學和哲學（倫理學）的基本知識背景，這也是建設好公共管理倫理學的基本前提。但在目前的公共倫理學課程建設的實踐中，存在課程建設主體學科背景綜合性不夠的問題，筆者為了彌補有關倫理學知識基礎的不足，曾聽過幾個老師的公共管理倫理學的課程，都暴露出跨學科不夠的問題。缺乏倫理學基礎的教師，把該門課程幾乎等同于公共管理學；相反，缺乏公共管理學科基礎的教師，一定程度上把該門課程當成了倫理學。缺乏學科背景，即使實現了公共管理學與倫理學的結合，必然是淺層次或表面的結合，無法實現知識的交叉與融合，滿足不了課程的基本要求，更無法建設精品課程。
2.2 科研與教學脫節
“現在的高校教學已經不再是傳統意義上的知識的傳授，而是學術水平的反映。”[2]沒有一流的學術水平，也就沒有一流的教學，也就無法建設好的精品課程。公共管理倫理學和其他公共管理專業課程相比，具有理論性強、抽象的特點，對相應的科研工作有更高的要求。所以，精品課程建設必須建立在科研的基礎上。課程建設只有與科研相結合，建立在科研基礎上，才有可能成為精品課程。否則，缺乏科研基礎，教學會成為無源之水，無本之木，對課程內容的理解必然有限，會導致照本宣科的局面，無法保證課程內容的先進性與科學性，在這個意義上，相關的科研工作是搞好公共管理倫理學不可或缺的基礎性條件。遺憾的是，目前的公共管理倫理學的教學實踐中，存在著科研與教學脫節的現象，承擔公共管理倫理學的教師很少從事與該課程相關的研究工作，難以保證課程內容的先進性與科學性。
2.3 課程內容的實踐性不夠
公共管理倫理學是公共管理學與哲學的交叉學科，具有理論性和實踐性的雙重特點，客觀上要求教學方法必須堅持理論與實際相結合的原則。由于公共管理倫理學是倫理學的分支學科，總體上屬于哲學的范疇，內容具有抽象性與生澀性的特點，根據課程內容特點與理論結合實際的原則，課程內容應理論結合實際，體現實踐性的要求。但在公共管理倫理學的教學實踐中，普遍存在過分強調理論性而忽視實踐性的現象，其結果，不但使學生難以領會理論，而且也降低課程的實踐價值，難以達到課程的教學目的。
2.4 教學與考試方法單一
根據課程內容理論性與實踐性的特點，課程的教學應體現理論性與實踐性的雙重要求。滿足實踐性的要求，在課程的教學與考試中，應采取多樣化的方法。在教學中，不僅有講授，而且應有案例討論；在考試中，不僅有知識識記的內容，而且應有理論結合實際的案例分析等。但據調查，絕大多數承擔該課程教學的教師，在該課程的教學與考試中，存在教學與考試方法單一的問題，即單一的課堂講授方法和知識識記的考試方法。
3 公共管理倫理學精品課程建設實踐探索
在充分領會公共管理倫理學課程必要性基礎上，結合當前公共管理倫理學課程建設中現存問題，以筆者為負責人的教學團隊開展了如下探索。
3.1 建設跨學科的教學團隊
教學團隊是公共管理倫理學課程建設的主體，決定課程建設的成敗。根據當前課程建設存在的問題，課題組在承擔課程建設任務后，采取措施，大力加強課程團隊師資建設，安排公共管理學科背景的教師進修哲學或倫理學課程，哲學（倫理學）背景的教師進修公共管理學科的課程。筆者為了彌補倫理學基礎的不足，安排時間到人文學院跟班聽課，通過與倫理學教授及研究生的交流，受益匪淺。通過以上措施，課程組老師反映，進修、聽課等方式避免了公共管理學與倫理學脫離的現象，實現了公共管理學與倫理學的融合，使公共管理倫理學成為真正的公共管理倫理學，而不是公共管理學或倫理學。當然，由于公共管理倫理學是一門新開設的課程，指望講授教師通過進修等方式，以彌補基礎知識的欠缺，需要一個比較長的過程，既影響課程的建設，又影響到人才的培養質量。所以，在課程建設教師的選拔上，應首先把好入門關，把跨公共管理學與倫理學的學科基礎作為選拔的基本條件，從根本上解決授課教師學科背景問題。
3.2 科研與教學相結合
教學內容的先進性、科學性是衡量精品課程的重要標志。要實現公共管理倫理學課程內容的先進性和科學性，前提在于結合課程建設的科學研究，把科研成果轉化為教學內容。課程組在加強師資建設的同時，大力加強科研工作，通過申請相關科研課題，撰寫研究論文，加深對課程內容的理解，滿足科學性的要求。同時，教學內容及時反映和吸收課程領域最新教學與科研成果，體現課程內容先進性。以科學性與先進性為例，筆者在講授公共管理倫理學課程時，申報了課程建設密切相關的省級科研課題和校級教改課題，在核心期刊發表了7篇與課程內容緊密相關的研究論文，同時，不斷查詢最新的教學和研究成果，并把最新的研究成果和自己的研究體會融進教學內容之中，大大加深了相關內容的理解，教學內容的科學性與先進性明顯增強。計劃在后續的課程內容建設中，繼續從事相關的研究工作，繼續增強課程內容科學性、先進性，體現并始終保持公共管理倫理學課程內容先進性、科學性，實現校級課程內容建設的目標，為申報省級精品課程奠定基礎。
3.3 案例教學兼討論為主的教學方法
教師的作用在于，在將所擁有的知識轉化為學生掌握的知識的同時培養學生運用知識解決問題的能力，知識的傳授是手段，能力培養是目的。公共管理倫理學具有實踐性的特點，這就需要適合課程實踐性特點的教學方法和教學手段。滿足實踐性的要求，無數事實證明，案例討論是課堂唯一的選擇。比如說，筆者在講授公共管理為什么需要倫理的內容時，這幾年社會廣為關注的城管部門管理問題就是最好的例證。不可否認，絕大多數城管部門是依據法律履行職責，那為什么受到社會廣泛的非議呢？在學生討論的基礎上，總結其原因，在于城管部門在執法過程中，忽視了管理中的倫理，具體體現在無視弱勢的基本尊嚴、粗暴執法與缺乏同情心與人性關懷等。通過這個案例，讓學生理解為什么公共管理需要倫理。在結合案例時，務必輔之以討論方式，否則就會導致教師先講解案例、再分析案例，最后總結案例機械模式的境況，降低案例討論分析的效果。
3.4 靈活多樣的考試方法
考試是檢查教學效果的直接手段，也是指導學生學習的指揮棒，一份只重視知識識記的考試試卷，只會讓學生考前死記硬背，因為只有這樣，才可能在考試中獲得較好的分數。所以，精品課程建設成效還有賴于考試方法的改革，建立起適合精品課程建設需要的考察方法。公共管理倫理學課程的生命力在于通過理論學習，在公共管理實踐中運用公共倫理知識解決問題和分析問題，這也是開設公共管理倫理學的宗旨和目的所在。據此，公共管理倫理學考察的重點應是知識的應用而不是識記。筆者在公共管理倫理學的考試中，除適當的基本知識與理論的考核外，把案例分析能力作為考試的主要內容之一。同時，把上課討論發言的情況計入平時成績，作為課程總成績的構成部分。以此作為指揮棒，促進學生上課積極發言，勤于思考，從而提高學生將理論應用于公共管理實踐的能力。
4 結束語
公共管理倫理學精品課程建設內容十分廣泛，除了上述內容外，還包括教學理念、課程體系的構建、教材的編寫與選用、實踐教學、網絡建設等。上述關于公共管理倫理學精品課程建設的實踐，只是從課程主體、科研與教學相結合、教學與考試方法等微觀的層面進行了初步的探索。盡管實踐證明，這些是公共管理倫理學課程建設的有效方法，但是，不可否認，這些方法的有效性必須建立在精品課程建設所需要的軟硬件環境的基礎之上。當前，高校還存在許多不利于精品課程建設的環境，如不把教學研究作為學術研究，或把教學研究當做低層次的學術研究，“重科研輕教學的傾向使教學學術處于相對邊緣的位置，在考評方面聚焦于更為顯性化的科研成果”[3]，短期行為等于精品課程建設的桎梏。所以，加強各級精品課程的建設，關鍵在于構建精品課程建設的長效管理機制，營造精品課程建設的軟硬件環境，使精品課程的建設建立在制度的基礎上。
參考文獻
[1]黃健榮，向玉瓊.論政策移植與政策創新[J].浙江大學學報(人文社會科學版)，2009,(2)：35-42.
【論文摘要】應用型大學金融學精品課程的教材建設，應緊扣專業培養目標，體現教學內容改革的成果;與打造高水平師資隊伍相結合;與提升網絡教學環境相適應;著眼于提升學生綜合實踐能力。
在以培養應用型人才為目標的應用性大學，金融學教材應堅持以提高學生整體素質為基礎，以培養學生綜合職業能力特別是創新能力和實踐能力為主線，突出應用性的專業培養目標。
一、 教材建設應緊扣專業培養目標，體現教學內容改革的成果
教學內容的改革始終是教材建設中的中心問題之一，應遵循知識的系統性與知識發展的循序漸進相結合的原則，用整體優化的觀點分析金融學課程知識的整體系統和內在的邏輯聯系，著力處理好新、舊教學內容之間的關系，對教學內容進行適當的整合和精煉。筆者在金融學教材建設過程中廣泛吸收先進教學經驗，積極整合優秀教改成果，結合金融學專業培養目標，堅持以提高學生整體素質為基礎，以培養學生綜合職業能力特別是創新能力和實踐能力為主線，對教學內容進行整合。整合后的課程教材內容中理論知識以應用為目的，以“必需、夠用”為度;應用知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，同時反映本課程領域的最新動態和成果，為學生知識、能力、素質的可持續發展奠定基礎。
二、 教材建設應與打造高水平師資隊伍相結合
師資隊伍教學觀念的更新是教材建設適應現代教育思想、觀念、內容、方法與手段的前提，同時也是精品課程建設的關鍵。教材編寫和精品課程建設要求教師具有較高學識水平和較強工作能力。對此，在教學科研實踐中，可采用走出去、請進來的方式摸索培養應用型人才的教學理念、教學規律和現代教育技術理論。同時，樹立以人為本，一切為了學生全面發展，教學過程中以教師為主導、學生為主體的新觀念，改革傳統教學方法與現代教學不相適應的部分，將現代先進的教育、教學方法引入課堂，達到培養學生終身學習能力、創新能力和實踐能力的目的。通過課程教材建設，從而造就一支具有現代教育思想和方法、適應現代化教學手段的高水平的師資隊伍，確保精品課程建設的可持續發展。
三、 教材建設需與提升網絡教學環境相適應
精品課程建設需要一套包括核心教材、課程說明、課程大綱、學習指導、學習要點、重要概念、問題解答、活動建議、教學案例、教學圖片、實驗實訓指導、在線課堂、復習題庫、課程試卷、政策法規、參考文獻、專業期刊、相關網站等在內的一體化設計、多種媒體有機結合的課程立體化教材。北京聯合大學通過教材的立體化建設推動了網絡教學環境的改善和提高。在課程教材建設過程中，不斷將教材的教學資源充實到精品課程教學網站，為學生自主性和研究性學習提供了有效的學習資源，滿足了學生對網絡教學資源的需求和主動學習的需要。同時，為了使教學資源在教學過程中最大限度地發揮作用，實現教學資源共享，學校根據網絡和多媒體教學需要，加快了網絡教學硬件環境和軟件資源建設的步伐，建有與國際金融數據實時相連的金融網絡實驗室，最大限度地滿足了教師制作多媒體課件、進行網絡教學和學生主動學習的需要。
四、 教材建設應著眼于提升學生的綜合實踐能力
金融學應用型本科教育是培養能在金融第一線解決實際問題的應用型人才，因此，在教學中應注重技術理論與行業實踐的有機結合，注重培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力。反映在教材建設上，就是不僅應建設好理論教學教材，還應建設好各個實踐教學環節的教材，并且協調好它們之間的相互關系，為教學環節的優化提供支撐。北京聯合大學在總結教學經驗的基礎上，根據社會對人才的需求和人才培養的實踐，著手自編與金融學教材配套的綜合實驗教材。教材以方便教師教和學生學為宗旨，與實踐教學緊密銜接，教材結構“模塊化”，重點突出，層次分明。使用時可以將銀行、證券、理財等內容進行模塊式的剪裁，拼接成不同類型的知識模塊，便于選擇性組織教與學，使教材更加實用、適用，職業特點更加突出。
【參考文獻】