時間：2023-10-10 10:43:23
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關鍵詞 高職院校 精品課程 管理主體
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學質量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數量就更多了。隨著精品課程建設規模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現象造成了優質教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內容才既能把握建設的方向，同時又能調動相關教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權責，對于高職院校繼續推進精品課程建設有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設主體的現狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權無責，導致建設流于形式
目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構，其中80%是由學校教務處承擔。
院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規劃、宏觀上指導的權利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現由少數部門負責人作決定的現象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現有權“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。
（二）系部管理主體：無權無責，導致監管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發揮溝通與協調的作用。對上，其負責著學院有關精品課程建設規劃、政策的傳達，而無權進行相關內容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發展，如何規劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權無責”的管理主體，無法實現其監督的職責。
（三）課程負責人：責大于權，導致利益色彩濃厚
課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創新精神以及師德風貌直接決定課程的質量。一般而言，課程建設經費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權責劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優化相關資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權和管理中心的下移，明確各級職責和權限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權責
核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關的政策和規章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。
管理方式：核心地位的轉變要求院級管理主體將主要精力放在關系到精品課程建設改革與發展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關注最終目標的實現與否。
職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內外培訓、協調各級部門的資源以及實現院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規劃、過程管理、驗收工作，根據每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權責
核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監督、協調下屬各課程團隊的精品課程建設活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。
職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調研分析，選擇優勢專業和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結構和職稱結構等，定期開展教學教研，發現問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規劃和研討，實現課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。
（三）課程團隊管理主體的權責
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執行中心。
管理方式：作為執行中心，課程負責人應該是精品課程內容建設、課程特色和課程內涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調動團隊中其他教職工的積極性。
職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網站、與企業專家保持密切聯系、對現有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監控與管理等。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程， 既需要學院主管部門的政策導向和監管，也需要所在系部的協調和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關系，清晰各管理主體的權責，構建一個高效運行的管理機構體系，才能保障精品課程建設工作的繼續推進，才能切實推進高等學校教學質量和教學改革工程，也才能體現精品課程的價值。
參考文獻：
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基金項目：
中國建設教育協會2009年一般課題《建設高職“雙師素質”教師職后教育模式創新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業、精品課程建設機制研究》階段研究成果。
作者簡介：
［論文摘要］網絡教學資源建設是精品課程建設的主要內容，建立科學、規范的網絡資源管理平臺，對于精品課程的建設、使用與維護有著非常重要的意義。文章針對精品課程網絡資源建設中存在的問題進行了探討和分析。
隨著網絡技術的發展與應用，教學內容和教學體系的更新步伐日益加快，打破了傳統的教學時空觀。一個開放、多元的國際性互聯網絡將不斷地給各學科體系帶來新的增長點，教師和學生將隨時獲取學科前沿及其發展的最新知識信息和學術動態。而隨著精品課程網絡建設的日趨完善，包括教學大綱、教學日歷、教材、教學參考資料和教案等在內的精品教學內容資源已經實現了網絡化；借助將課堂教學錄像上網所建立的“網上課堂”，拓展了課堂教學的形式與內涵；那些只能借助師生面對面的單一形式才能實現的教學服務與教學管理功能，如答疑、論壇、測驗、考試、教學調度、教學評價與反饋、實驗室開放預約等，都可基于網絡以一種更加便捷和更加有效的方式實現；網上實驗仿真系統的開通，為學生提供了虛擬環境下的全天候實驗室開放教學環境；同時，通過師資隊伍、課程演變、教師贈言、教學觀點等模塊，間接而有效地傳達了我們的教學理念和育人思想。
一、完善精品課程網絡資源建設的意義
作為“高等學校教學質量和教學改革工程”先期啟動的四大項目之一，國家精品課程建設不僅要造就一批具有一流教學質量的課程精品，更重要的是要通過對“精品”的共享來提升精品課程作為優質教育資源的內在價值。伴隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的歷史性跨越，高等教育需求同教育供給的矛盾，特別是同優質教育供給不足之間的矛盾日益突出。順利地解決這個基本矛盾并保持教育質量的不斷提高，成為我國高等教育所面臨的前所未有的嚴峻挑戰。但是小范圍、校本意義上的“精品”課程對解決或緩解這種矛盾的作用極小，只有充分發揮精品課程的示范作用，提供大范圍、校際間的優質教學資源共享，才能最大程度地體現精品課程在緩解上述矛盾，實現更大范圍內提高高等學校教學質量和人才培養質量上的作用與價值。因此，完善精品課程網絡資源建設的意義非常重大。
二、精品課程網絡資源建設存在的問題
網絡本身是一個巨大的信息資源庫，互聯網技術和多媒體技術的發展為教學資源的建設提供了更加便利的條件。“精品課程”上網，使精品課程在最大限度上擴大了受益人群。經過近幾年的發展和應用，我國高校精品課程網站已具有相當的規模，80%～90%的高校都有了自己的精品課程網站，這些網站對高等學校的教學發揮了十分重要的作用。但是，隨著精品課程網站“熱”的興起，精品課程網絡資源建設存在的問題也日漸顯現出來。
1.受技術“瓶頸”的制約，精品課程網絡資源建設的制作質量難以保證。由于精品課程網絡資源建設中技術應用的難度很大，技術與內容分離的瓶頸就不可避免，所以往往導致制作者與授課者的角色分工，具體表現為其功能不是從滿足教育和被教育者的需要出發的，而是從技術能否實現的角度出發，難以把教師的知識和經驗與網上教學的優勢結合起來。另外，精品課程網站頁面制作無序，風格不統一，而為了統一界面，往往需要復制代碼之后再進行修改來建設新頁面，這樣使系統難以形成獨立的模塊，嚴重影響了系統的擴展能力，在集成其他應用時更是降低了其靈活性。
2.內容組織繁瑣，管理效率低下。內容是一個教學平臺的靈魂，在基于靜態和動態網頁系統的課程教學網站建設中，一個突出的問題就是內容組織繁瑣、更新困難。對于簡單的內容，比如文字、圖片等新聞信息，可以通過動態網頁技術開發自己的專用系統來維護更新。但是課程教學網站的信息量十分龐大，而且內容以多媒體、流媒體等形式居多，一般的系統難以將種類如此繁多的信息上網。因此，在特殊內容時就需要編寫新頁面，這樣就在嚴重影響了網頁更新效率的同時，網站難以對信息進行統一的管理。如果網站需要改版升級，其工作量將是巨大的。
3.缺乏長遠的課程建設規劃和平臺。高等學校對精品課程網絡建設缺乏有力的技術支持和技術指導，缺少統一的、合適的網絡教學平臺。許多課程只是為申報而建，倉促應戰，一次性建設結束即告完畢，缺乏長遠的維護和使用目標；課程組教師各自為政，無統一的平臺管理，僅僅按照申報條件要求，將有關教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、五十分鐘左右的現場教學錄像放在一個網頁上，較好的也只是powerpoint講稿的網上，大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
4.知識產權保護意識缺失。精品課程資源的“毫無保護”容易產生剽竊，“過度保護”不僅會造成資源的浪費，也違背了教育部要求精品課程向高等學校免費開放的要求。雖然“毫無保護”和“過度保護”都不可取，但知識產權保護是非常必要的，否則將侵害作者的合法權益，也損害了作者創作和給網絡資源升級的熱情。
三、改善精品課程網絡資源建設的建議
為了改善精品課程網絡資源利用，使精品課程網站以形式取悅于人，以內容信服于人，建設出一流的資源交流平臺，筆者在分析研究的基礎上，提出幾點自己的看法。
1.制定精品課程網絡資源建設的總體規劃。精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程，針對精品課程共享資源建設的這種特點，制定一個有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是很有幫助的。該規劃作為精品課程總體建設規劃的一部分，必須結合課程自身教學建設的推進速度，從資源共享與立體化教學相融合的角度出發，給出網絡共享資源建設的總體目標與框架、分階段任務與實施計劃。提倡“總體規劃、分步實施”的建設原則。這不僅有助于精品課程資源建設工作的穩妥推進，避免因倉促上馬或無序建設影響教學資源的建設質量，還會有利于精品課程共享資源的后期管理。尤其是有利于提高精品課程教學網站的可擴展性，使得所規劃與設計的網站能更加靈活地適應因課程建設發展所帶來的資源擴充需求。
2.構建統一的網絡教學平臺，依托網絡教學平臺實施精品課程建設。根據精品課程網絡建設的要求，針對技術癥結，建議省級主管部門構建精品課程的專用平臺，集中管理該省各年度的國家級與省級精品課程，同時要求各高校網站在醒目位置提供各級精品課程的網址鏈接，從而實現精品課程網絡資源的共享，可以克服靜態網站制作、應用、管理等諸多弊端。一是學校統一配置服務器，統一實施網絡管理，技術管理、技術維護得到加強，具有統一的管理機制，便于學校實施統一的規劃和宣傳力度，統一考慮制作質量，便于開展各級課程的評價、評審工作，有利于課程的長遠建設。二是課程自身的教學管理。平臺自有的教學管理功能，為課程的教學管理提供方便。比如，用戶可以分級為學生、教師、管理員、訪客等，給各級用戶賦予不同的權限。依托網絡教學平臺開展網絡輔助教學，教師可以通過網絡及時與更新教學資源信息、作業，批改作業、測試等教學活動；通過答疑信箱、師生園地（bbs）等互動交流空間，課程老師定期與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，使得精品課程真正用于教學，克服課程建設與教學應用脫節、與人才培養目標脫節的弊端，使精品課程收到更加顯著的教學效果。三是有利于課程內容更新與維護。基于網絡教學平臺的備課功能，教師可以隨時自主修改、調整與更新課程內容，控制課程內容的；課程組成員可以把主要精力放在課程內容的建設上，無須關心網站的技術問題，一定程度上有效解決技術瓶頸問題。四是協同工作。基于網絡教學平臺，教師、技術人員、管理人員、學生用戶可以協同工作，發揮各方面能動性和參與機制。
3.健全動態的檢測機制，完善精品課程建設工作的監督檢查機制。完善的精品課程監督檢查機制是提高精品課程網絡資源服務質量的根本保障。這不僅需要得到精品課程所在學校的進一步重視與支持，需要“國家精品課程”榮譽獲得者的進一步努力與投入，還需要教育主管部門通過健全現有的精品課程教學網站的動態監測體系，從外部推動此項工作的順利進行。同時，動態監測機制不應只局限于網站訪問的連通性，而應擴展到資源更新率。針對不同的監測內容，監測的形式也應該多樣化。因此，建議現行評審體系納入網絡資源建設及應用狀況的考評指標，各參評課程除提供現有參評材料外，還必須提供網站運行、課程連通、基本維護以及網上資源的點擊率、訪問ip地址數、pv流量、資源更新、學生對課程的應用狀況及具體效果的反饋信息等，從而避免評審前突擊建設、評審后疏于管理的現象。
4.積極推進精品課程建設的知識產權保護進程。一門精品課程的“出爐”并不是一件簡單的事情，它是經過了制作、修改、完善、評選等過程的歷練才形成的產品，凝聚了整個課題組老師的辛勤勞動和心血，是大家智慧和經驗的結晶。這樣一件好的產品難道就是為了讓其“養在深閨無人識”嗎？肯定不是。為了讓精品課程的“優質”資源發揮更大的社會效益和經濟效益，可以在課程網站入口設置“公眾網”和“教育網”兩類，網站內容根據入口不同而有差異。在“公眾網”，公用性資源可以互相開展共享活動，擴大資源利用的受益面，同時可通過適當的方法進行保護，使大家能夠看到精品課程的內容，卻不能過度下載。而在“教育網”，則可以開展校際資源共建共享合作。學校有特色的、自創的、有知識產權的資源可以推介給兄弟院校使用，象征性收取一定費用。還可以開展一些相同專業課程的資源共建共享合用，統一規劃，分工建設，共用共享，提高資源利用率。這樣，既避免了商業用途的惡意下載及使用，又可以在各教學院校間進行學術交流，從而達到國家精品課程建設的目的。
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關鍵詞：高職應用；精品課程；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0183-02
作為學生知識、能力跟素質培養載體的課程來講，其中精品課程建設水平質量的高低足以成為衡量學校辦學水平及教學質量的重要指標，所以提高精品課程建設的質量也就提高了高職高專院校的教學質量。2003年由國家啟動精品課程后，全國各大院校都已著重加大了對于精品課程的建設，也取得了初步成績。但是，不得不說在精品課程建設過程中仍然存在很多問題，需要進一步改進和提高。目前，社會經濟發展對高等教育提出了新的要求：教育要培育出實用、創新型發展人才，提高學生的實踐操作能力及就業跟創業能力。在各大高職高專院校中著重培養的是應用高技能人才，相關精品課程同樣也應帶有高等職業教育的相關特點。所以本文結合我校工商管理系《船舶實務》精品課程建設過程中存在的一系列問題，提出了一些高職高專精品課程建設的建議，以供參考。
一、高職高專院校精品課程建設的意義
一門示范性強、輻射面廣、影響力大的精品課程必須具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理手段，這正是大范圍地推進高校課程建設、提高教育教學質量的重要內容。高職高專院校通過精品課程的建設可以營造一種以應用技術型人才培養為中心，重視教育教學質量的良好氛圍；通過精品課程建設可以實現資源共享，擴大教學空間，使教學工作不再受時間、地點的限制，方便即時學習，隨時問答，拉近了教師和學生之間的距離，使廣大師生成為最大的受益者。教師可以利用網上的精品課程資源，互相學習、探討，在促進教學教學質量提升的同時也可以提高自己的學術水平。因此，精品課程建設對高職高專院校的信息化水平提出了更高的要求，通過精品課程建設必將有力推進高職高專院校的信息化建設，同時也可以提高高職高專院校師生使用信息技術的能力。總之，精品課程建設對于促進信息技術在現代教育教學中的應用，推進教育教學改革，實現教學資源共享，全面提高教學質量，培養數以千萬計的社會需要的創新人才和專業人才，提升我國高職高專教育的綜合實力具有十分重要的意義。
二、精品課程建設過程中存在的問題
高職高專院校以培養應用型人才為主，其精品課程應該具有高等職業教育的特點。筆者在建設《船舶實務》精品課程過程中遇到了一些困難，對目前精品課程建設存在的各種問題頗有感觸。
1.重申報、輕建設，缺乏科學的長遠規劃。高職高專院校在精品課程的建設過程中目標模糊，只要求量的，而忽略了教學的質量，把精品課程的申報數量作為衡量學校教學水平的標準，導致教師對精品課程的建設范圍模糊不清，缺乏對精品課程建設的深入研究，無法制定精品課程建設的長遠規劃，因而不能與學校的發展目標與定位緊密結合。這必將導致學校高水平的精品課程匱缺，間接導致了對申報省級和國家級精品課程的阻礙。
2.師資隊伍整體水平不高，個人與團隊關系不清。精品課程建設的關鍵是教師。由于學校性質所限，大部分專業教師雖然學歷高，具備較強的科研能力，但實際動手能力較弱，缺乏實踐教學經驗，這與培養應用技術型人才的要求相背離。只有課程負責人具有相對較高的理論和實踐教學水平，大多數課程組教師的各方面能力都有待進一步提高，而且人員不穩定，后續師資培養不夠，很難建立一支高水平的精品課程建設隊伍。因而精品課程建設進度緩慢，給課程建設帶來很大麻煩。精品課程建設應該是整個教學團隊集體智慧的結晶，然而在精品課程實際建設過程中，課程組成員往往誤認為誰申報誰負責。這使得大部分工作只是由課程負責人一個人完成。其結果是工作目標不清晰、責任不明確，課程負責人任務量過大，怨言頗多；其他教師（尤其是梯隊中的青年教師）依賴心理較重，覺得事不關己，從而帶來團隊不合，不利于精品課程建設工作的開展。
3.教學內容落后，教學方法和教學手段缺乏創新。教學內容重理論輕實踐，脫離了學校培養創新型、應用技術型人才的宗旨，不注重學生能力的培養。教學方法仍然采用以往的填鴨式教學，方法陳舊單一，缺乏新的創新思想和方法。
4.精品課程建設管理機制不健全。精品課程建設主要靠課程組教師的自愿奉獻，缺乏切實有效的激勵政策和措施，其結果就是教師缺乏工作的主動性，態度不積極，達不到預計的建設目標，種種問題均不利于課程建設的發展。
三、加強高職高專院校精品課程建設的幾點建議
針對精品課程建設過程中存在的問題，筆者在《船舶實務》精品課程建設過程中正努力通過以下各種途徑，不斷加大精品課程建設的力度。
1.對課程進行科學定位，制定長遠的課程規劃。在教學內容中強調準確定位、科學定位，制定長遠規劃，優化課程整合。例如，我校國際航運業務與管理專業《船舶實務》精品課程以船舶活動為主線，同時將《報關報檢》與《國際航運管理》等課程內容研究的新成果補充進精品課程中，重新組合成新的符合培養目標要求的《船舶實務》課程教學內容。
2.進一步完善精品課程建設管理機制。教學管理機制的合理與否直接關系著精品課程建設的成效。為此，我們必須不斷完善高職高專院校的教學管理機制，逐步建立起精品課程建設領導小組、精品課程建設辦公室、精品課程建設督導組三級管理機制，各盡其職，進而更好地實現對精品課程建設過程的管理和監督；采取有利措施激勵教師更主動地參與其中，以推廣獎勵和表彰的形式激勵對精品課程建設有突出貢獻的教職員工，并以此作為評選教學名師的基本條件。另外還要為中青年教師提供業務培訓、校外掛職鍛煉的機會，提高中青年教師的教學能力和學術水平，為精品課程的建設添磚加瓦。
3.加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。高職高專院校的教學體系應以實際應用為目的，整合形成一個完整的教學體系，實現實踐與理論相結合。這樣既能培養學生的動手實踐能力，又盡可能地與國家職業技能認證接軌，很好地突出產學結合的特色。在精品課程建設過程中要緊緊圍繞以能力為本位，在實踐中兼顧綜合素質培養這個核心，對高職實踐教學模式進行認真思考和研究。
4.改革陳舊的教學方法及手段。要善于運用新的教育教學方法，運用多媒體教學、項目教學、案例教學、行為引導教學等教學方法，逐步打破傳統的教學觀念。要合理充分地利用網絡和多媒體等現代化的教育技術，實現最優質的教學資源共享，方便學生隨時隨地根據自己的需要進行自主化、個性化的學習。同時，要提高教學內容的科學性和趣味性，加強師生之間的交流與溝通，使廣大學生從中得到最好的教育。
5.加強教師隊伍建設，優化教學團隊。高職高專院校能要想辦出自己的特色，建設一支師德高尚、教育觀念新、學術水平高、創新意識強的“雙師型”教師隊伍是重中之重。我校現已開始加大專職教師（尤其是青年教師）的培養力度，同時聘請校外企業專家為客座教師，努力打造一支專、兼職結合的師資團隊，充分利用學校專家教授、企業專家、校友等資源，多形式、多渠道地進行師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體素質。這不僅有利于我校教學質量的提升，也為精品課程的建設準備了力量。
6.特色鮮明，編寫適應高職高專教學需要的項目導入式教材。“怎樣做”、“怎樣做得更好”是在培養高職高專人才過程中需要解決的重要問題，而項目導入式教學恰巧滿足了這一需求，項目導入式教材可以將理論與實踐充分結合，適合學生的學習及發展。為此，我們自己編寫了《船舶實務》教材，共分成6個教學情境，運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。同時在教材編寫的過程中注重電子教材的建設，進一步將多媒體元素融入到電子教材中，具有綜合性、實用性、延展性、靈活性等特色。
【關鍵詞】高職院校；精品課程建設；管理體系
一、研究背景
精品課程是指具有一流教師隊伍、 一流教學內容、 一流教學方法、 一流教材、 一流教學管理等特點的示范性課程，其目的就是通過向學生提供優質的教學資源來提高教育教學質量。建設精品課程是教育部“質量工程”中的重要項目之一，是深入推進高職院校教育教學改革、從根本上提高高職院校教學質量、提升人才培養質量的重要舉措。
在高職院校精品課程的研究與實踐中，精品課程建設管理問題往往引起人們的關注，因為無論是精品課程目標的確立還是精品課程內容的選擇與組織，或者是后續精品課程實施及精品課程評價的展開，都是精品課程管理的內容。由此，探索構建高職院校精品課程建設管理體系成為我國當前高職精品課程建設中亟待關注的研究課題。
二、 構建高職院校精品課程建設管理體系的原則
1、系統性的原則。精品課程建設是一項系統工程，精品課程建設管理體系也需要具有系統性。首先，精品課程建設管理體系中的各種制度、機制、流程等要實現有效的對接，彼此合作。其次，精品課程建設管理體系應具有開放性，通過加強與其他高校的交流和自身的學習、創新，不斷提高精品課程建設質量。最后，精品課程建設管理體系是高校管理體系中的一個子系統，必須與教學、科研、人事、學生管理等其他子系統相互補充、相互支持。
2、以人為本原則。即一切管理工作都必須遵循以人為中心，尊重人，重視人，在管理中不能把學生、教師看作單純被動接受安排的角色，樹立以學生和教師為主體的理念，關注學生的個性、需要、興趣等方面的特點，有針對性的改革管理方法與手段；尊重教師，把建設高水平的教師隊伍作為建設精品課程的重要支撐，不斷完善激勵制度，調動教師參與精品課程建設的積極性、主動性。
3、整體優化原則。處理好精品課程建設管理系統內部各要素之間以及系統內外要素之間的關系，實現系統的整體優化，從而才能提高精品課程建設的效果。
4、動態原則。在精品課程建設規劃、具體實施辦法、課程申報、 課程的示范推廣等環節上，從校級精品到省級精品乃至國家級精品的不斷發展、完善、提高的階段水平上，無疑不體現出精品課程建設管理是一個動態管理過程，必須對精品課程建設過程所涉及的每一個環節、 每一個階段進行動態監控，確保質量。
三、 構建高職院校精品課程建設管理體系的主要內容
1、保障有力的組織機制
任何一項工作的開展沒有領導的高度重視，沒有健全的組織機制作保證，是不可能成功的。精品課程建設也不例外。首先，要建立學校領導、教務處和系部三級領導負責的組織體系。這個組織要由校長親自掛帥，負責教學工作的副校長具體負責，由教務處長和相關處室的負責人及各級下屬系部的教學主任組成，形成三級負責的領導體制。他們工作的首要任務是明確目標，制定和健全各種相關制度。明確目標就是根據本校的實際情況，提出每一年國家級、省級、校級精品課程建設的數量指標和具體實施方案，并將指標分解，層層落實責任目標，還要簽署目標責任狀。在下一年的評審檢查中，對于達到目標的給予獎勵，達不到目標的要受到批評和處罰。
2、 完善精品課程建設的管理制度
⑴全面的精品課程建設實施辦法
在精品課程建設管理中，一要制定嚴格的申報和評審程序，形成逐級申報制度；二是制訂出精品課程的評價體系，詳細規定精品課程建設的內容、需要達到的指標標準；三是制定精品課程建設監督檢查工作程序，做到有章必依”，切實把好過程關，防止出現突擊建設、后續建設乏力的現象；四是制定精品課程建設成果的獎懲制度，只有賞罰分明，才能規范精品課程建設工作，使精品課程建設做到有章可依。
⑵完善教師隊伍激勵制度
精品課程建設的關鍵是課程負責人，他們必須具有很強的事業心和責任感，不但學術水平高，教學科研能力強，而且師德高尚，深受學生歡迎。他們不僅是課程的負責人，更是課程建設的核心人物。教育部要求，精品課程必須由學術造詣較高、具有豐富教學經驗的教授主講，同時要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并按照一定比例配備輔導和實驗課教師。由此，我們首先在教師隊伍建設上，嚴格實行教師聘任制。其次，在科研立項、崗位津貼和職稱評定等方面也要給予傾斜政策，以調動教師的積極性。
⑶規范網絡平臺的管理
建設精品課程網絡平臺的目的是實現資源共享，使學生能夠獲得更多的教學資源。高職院校要規范網絡平臺建設要求，明確規定上網資源的規格，提高網站制作質量；對網絡平臺建設工作進行長遠規劃，避免出現為申報搞突擊建設的短期行為；加強服務器的維護工作，保證網絡能夠正常運行，滿足師生隨時瀏覽的需要；改善和提高軟件功能，確保師生能夠通過網絡實現相應的教學與管理活動；加強監督檢查，督促課程負責人對上網資源的內容定期進行完善更新。
⑷加強資金的投入與管理
資金的支持在精品課程建設中，不論是新教材的出版，還是實驗室建設，不論是學生實習基地的選擇，還是教學實踐環節的安排，不論是現代教育技術手段在教學過程中的應用，還是教學課件的開發，不論是教師的學術交流，還是年青教師的培養提高，都離不開資金的保證。學校必須突出重點，有計劃、有步驟地進行科學安排，優先保證國家級精品課程建設的資金需求，然后是省級精品課程建設的資金需求。要敢于放手讓課程負責人按照預定目標，一步步地完成每一個項目的建設工作。精品課程建設的經費管理，可設專項賬戶，由學校領導把關，教務處負責管理，課程負責人具體支配。總之，建立一個圍繞精品課程建設的資金保證機制，也就成為學校財務部門的重要工作之一。
四、結語
高職院校精品課程建設是一項長期工程，對其管理更是一個系統的工作。它需要各管理層級理順關系，構建一個高效運行的管理機構體系，以此保障精品課程建設工作的繼續推進，和高等學校教學質量的持續發展。
作者簡介：
王天（1982— ），女，湖南寧鄉人，湖南城建職業技術學院助教，碩士，主要研究方向：高教管理。
摘 要 在高等學校教育信息化進程不斷深化的大背景下，如何全面提高高校排球課程的教學質量和教學水平，提高學生的運動素質和競技能力，使排球基礎課教學適應體育教育現代化發展的需要；如何進一步做好高校排球精品課程建設工作，是所有高校共同面對的一個新課題。
關鍵詞 教育信息化背景下 排球 精品課程
所謂精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。排球精品課程的建設為高校排球課的發展提供了強有力的保障，特別是在教育信息化高度發展的背景下，排球精品課程的成立更是推動排球運動前進的動力。
一、排球精品課程建設的內容分析
（一）教學內容必須符合教學目的
教學內容要嚴密結合教學目的。排球教學的目的是使學生全面了解排球課程的基本理論，并學會運用該觀點來解釋或解決實際問題；通過學習掌握其基本技術并能靈活運用。
精品課程教學理論內容涉及面廣，綜合國內外研究現狀、具體的應用程度和前景等，安排大量有趣的實踐課，讓學生在實踐中學習，在實踐中提高技能。教學內容深刻而且要生動才能更好的完成教學目的。
（二）教學內容體現培養學生自己主導自己的體育學習
的現實觀認為：實踐是“主體和客體之間能動而現實的雙向對象化過程”，是人的客觀的、感性的活動。排球課程具有實踐的本質特征，應該完全交還給學生，為他們提供自主思考、自主選擇，自主學習的實踐和空間。讓學生學會的是如何去鍛煉，如何主導自己的體育學習。
在教育信息化不斷發展的背景下網絡精品課程的建設更應該體現出此目的，以便學生通過網絡自主學習。
（三）教學內容的改革符合時代性
1.力求教學內容反映學科最新成果，充分利用學位點建設和教材建設的成果，將本學科的最新成果充實到教學內容中去。
2.注重基本能力的培養，教學過程中突出對學生基本能力的培養，包括學生的帶操能力、組織教學能力、組織比賽與裁判工作能力等。
二、排球精品課程教學方法、手段建設分析
本課程的教學方法以課堂講授和實踐練習為主，兩者交互穿行，充分提高學生排球基礎理論，基本技術、戰術的掌握與提高競技能力。
教學方法是教學改革的關鍵和切入點，國家級體育精品課程教學方法和教學手段建設就是讓廣大學生享受到最優質的教學資源。隨著現代信息技術的發展，促使了教學方法產生了革命性的變化，多媒體技術的不斷更新，網絡課堂的開發設計正好激發一部分學生網上學習的興趣，現實課堂和網絡課堂教學手段的有機結合大大提高了教學效果。
三、加強排球專業師資隊伍建設，保障教學效果
教育信息化的時代特征，要求教師須熟練掌握一定的教育技術技能，用先進的教學理念武裝頭腦，具備較高的信息化水平，以實現現代化教學的需要。
排球精品課程要有合理的教師隊伍結構，要加強中青年教師隊伍的建設，有計劃地合理調配各年齡段教師，形成合理的教師梯隊。充分利用中青年教師骨干，鼓勵青年教師提高學歷層次，以提升其綜合素質。要著力培養能夠擔任排球精品課程教學的后續師資隊伍，應實現傳授向學習轉變、教學向教育轉變、專才向通才轉變的人才培養。
鼓勵和倡導在排球普修課中嘗試雙語教學，這是使排球學科走向世界，也是未來排球學科發展的需要。
四、排球精品課程管理機制建設
（一）教育信息化的發展為排球精品課程網絡教學創造了有力的條件
精品課程網絡教學資源的建設十分重要，要把最好的教學內容、教學方法以及師生互動所形成的課程精華搬上網絡，使廣大學生可以共享最優秀的教學資源，并且有利于教師之間的交流與相互借鑒，相互溝通提高。
（二）完善排球精品課程共享資源的建設并及時更新精品課程網站
排球精品課程的共享教學資源直接來自排球精品課程的教學建設與改革成果，因此精品課程共享資源建設是一個緊隨精品課程自身建設與改革步伐的動態過程。針對精品課程共享資源建設的這種特點，制訂一個帶有一定前瞻性的精品課程共享資源建設規劃是非常有幫助的。運用現代信息技術，使用網絡進行教學與管理，建立并不斷更新精品課網站。
（三）創建中英文排球學科教學網站
盡快完成排球課程網絡資源的上網，充分利用網絡資源，實現遠程教育，拓展學生的自學空間和同行教學研究的交流空間。在建立排球中文網站的基礎上，創建排球精品課程英文網站，將課程建設最新研究成果、前沿信息以及教學課件雙語上網，增加與國際同行間的交流。
五、結束語
（一）排球精品課程以其在教學內容、方法、條件、管理、效果和教學隊伍等多方面的一流狀態，成為體育課程的招牌和窗口，是展示教與學的崇高境界之所在。
（二）排球精品課程的建設是加快排球課程整體建設的有效促進方式，它的示范作用和導向作用能夠拉動排球課程的質量和效益在較短的時間內再邁上一個臺階。
（三）排球精品課程建設拓展了本課程的教學內容、方法、空間，既能充分發掘和利用課程資源，又能更好地促進學生身心健康和健全人格。
（四）在教育信息化進程大力推進的今天，不斷加大精品課程建設和管理的投入力度，通過網絡排球精品課程的開放，推動排球運動的健康可持續發展道路，從而推動整個體育的發展。
參考文獻：
[1] 邱君芳.排球精品課程建設的實踐[J].北京印刷學院學報.2006.14（5）.
關鍵詞行政管理學精品課程學科建設
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
ConstructionofAdministrativeManagementBoutiqueCourse
ZHOUGuangzhu
（RongzhiCollegeofChongqingTechnologyandBusinessUniversity，Chongqing400033）
AbstractAstheexecutivemanagementcourses，trainingofpersonnelforadministrativedisciplinehasmadeagreatcontribution，however，inthecourseofconstruction，therearealsoalotofproblems.Inthispaper，in-depthanalysisofadministrativescienceCourseConstructionProblemsonthebasisofadministrativesciencecurricularconstructionproposedcountermeasures.
Keywordsadministrativemanagement；boutiquecourse；disciplineconstruction
我國高校大規模擴招自上個世紀90年代末以來，距今已有10多年，高等教育規模實現了歷史的跨越，可同時，“高等教育教學質量問題成為當前教育發展迫切需要解決的重要問題”。①尤其是當今，我國處于政治、經濟以及社會轉型時期，高校更應該本著為社會服務的理念制定培養方案、開設相關課程，搞好學科建設，培養社會急需的人才。正因為如此，國家教育部以精品課程建設項目入手，期望建立一大批精品課程，從而帶領其他相關課程發展，最終搞好學科建設。
1國家精品課程建設的要求
教育部于2003年4月下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（以下簡稱《通知》），正式啟動了精品課程建設。“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。這既是精品課程的內容，也是其建設的要求。《通知》里明確要求高等學校建設精品課程要做好七個方面的工作：（1）制訂科學的建設規劃；（2）切實加強教學隊伍建設；（3）重視教學內容和課程體系改革；（4）注重使用先進的教學方法和手段；（5）重視教材建設；（6）理論教學與實踐教學并重；（7）建立切實有效的激勵和評價機制。
2行政管理學精品課程建設存在的問題
經濟高速發展所帶動的日新月異的變化，賦予了行政管理學新的含義，并對它提出了新的要求：“培養具有國際化視野，服務于地方經濟社會發展，面向企事業單位、政府機關的行政管理部門，具備現代管理理念和服務意識、扎實行政管理專業知識和技能，從事行政助理、辦公室事務等工作的‘寬口徑、厚基礎、善創新、強能力’的高素質應用型人才”。②行政管理學無論在科學研究，還是人才培養和社會服務等方面都做出了貢獻，然而，透過國家精品課程資源網，發現依然存在一些不可回避的問題。
2.1師資隊伍建設有待加強
行政管理專業專職教師絕大部分沒有實踐經驗，對行政管理實際工作體會不深。因此，在理論研究和教學上也就難以突破。③郭小聰也提到：學科隊伍建設存在諸多問題，如，學科隊伍整體素質不理想、結構不合理、缺乏實踐經驗以及整個學科隊伍的凝聚力不強④等。精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，而這樣的教師主要是教授、學術帶頭人以及還掛有行政職務，根據國家精品課程網站上的資料統計，超過50%的帶頭人都有行政職務，注意力主要集中在科研及日常事務方面，在本科生教學中承擔的工作量很少；有的教授雖然承擔本科生的課程，但課堂上很難看到本人的身影，或只講一兩次課，其余的任務由他們的研究生完成。年輕教師則由于職稱壓力，將更多的注意力傾向于科學研究和發表文章，加之參與者的身份，在精品課程建設過程中，又是片面強調負責人在精品課程中的作用，結果和榮譽歸負責人，忽視其他建設人員作用和對課程建設的貢獻，所以主動建設的意識不強。這樣一來，師資隊伍看似強大，實則薄弱。
2.2理論脫離實踐
德國行政學先驅斯坦因（LorenzvonStein，臺灣譯史坦恩）告誡：行政學必須“基于社會生活事實發展而成”⑤。但在實際教學中，理論性偏多，操作性含實踐、實驗偏少。據國家精品課程建設網站顯示，教學方法有課堂講授法、案例教學法、模擬情景法等，但走出去到相應部門實踐實習卻少有；教學效果方面，采取專家評價、同行評價以及學生評價，總體情況都很良好，但國家精品課程資源網上的“互動交流”板塊很少“互動”，這凸顯出行政管理學精品課程建設的教學管理不到位。
2.3后期建設及維護動力不足
“重申報、輕建設、弱共享”的情況普遍存在。為了迎合精品課程評審的要求，申報材料不僅內容豐富，外觀設計也非常漂亮，目的是能讓評審專家眼前一亮，以便順利通過評審，致使前期的建設費用占據過半，課程結題后相關的經費捉襟見肘，沒有預留精品課程的后續跟進所需的資金。一旦獲得精品課程的稱號后，就萬事大吉了，很少有人再去完善它，繼續建設的任務也無人落實。據調查結果顯示，⑥自2008年的精品課程被評上以來，30%的課程都沒有更新過精品課程網站上的資源，其中有2%是因為沒有新資源所以未更新過，其他的則是因為缺少后期經費支持、技術水平有限、沒有時間等原因而沒有更新。所以，有學者擔憂，精品課程網站就會慢慢地死去，無人訪問。這是國家精品課程存在的問題，同時也是行政管理學精品課程建設存在的問題。
3行政管理學精品課程建設的對策
行政管理學精品課程從2003年建設以來，取得了進步，推動了學科發展。但由于日新月異的變化，給行政管理學賦予了更多的內涵，這對行政管理學精品課程建設是一項巨大的挑戰。
3.1加強師資隊伍
一流的師資隊伍是精品課程建設的要求，也是行政管理學精品課程建設的要求。只有有了一流的師資隊伍，一流教學內容、一流教學方法和一流教材才有落腳點，才有實現的可能。所以，一流師資隊伍是精品課程建設的前提。在行政管理學精品課程建設中，要加強師資隊伍建設，首先，要發揮知名教授的帶頭作用，讓“教授”走進課堂。所謂的“知名教授”是指學術水平高、教學效果好、深受學生喜歡的教授，他們在這個學科摸爬滾打，積累了豐富的經驗，有大量的科學研究成果。其次，實行“導師制”，發揮“傳、幫、帶”的作用。讓其導師現場指導，傳授經驗。這樣的方式不間斷、不形式化，在實踐中取得的效果是非常良好的，大量優秀的老師都是這樣成長的。最后，授課老師專能化。一門課程設計到的內容很多，可以把老師所擅長的與課程相關內容結合，對于不擅長的，則可以分配給其他擅長這個領域的老師授課。這樣，一門課程由幾個老師完成，把團隊每個老師的優勢發揮到極致，這樣能起到1+1>2的作用。
3.2強化實踐教學
要培養應用型人才，只有理論教學，就會成為紙上談兵，所以，改革培養方案，強化實踐教學環節成為必然。通過行政管理學精品課程建設發現，實踐環節、網上互動的環節都非常少，這足以說明理論教學沒有很好地融入到實踐當中，融入到社會中，這就會造成培養出來的學生眼高手低，沒有動手的能力。（1）“3+1”培養模式。3年理論學習，1年實訓。由于行政管理學這門學科的特性，實習基地首選相關政府部門，如，基層政府。讓學生體驗工作、體驗生活，把自己所學的相關理論融入進去。（2）大量實踐活動。利用學校的學生會、社團，并配備指導老師，進行與專業相關的一些模擬活動、調研活動等。如，模擬聯合國等，讓學生籌備活動，參加活動本身就是一種自我學習，一種實踐。（3）引進雙師型教師。雙師型教師由于本身還從事著相關工作，有大量的實踐經驗和感悟，通過現身說法，授課內容、方式都將會使課堂變得與眾不同。
3.3后續工作要跟進
關鍵詞：高校；精品課程；網絡平臺
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
建設精品課程是教育部為了更好地提高本、專科教學質量而推出的一項重要措施。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特色的示范性課程。因此，精品課程建設是高校教學基本建設和教學改革工程的重要組成部分，對深化教學改革，全面提高教學質量和人才培養質量，促進優質教學資源共享，充分發揮精品課程的示范和輻射作用具有深遠意義。
一、精品課程網絡平臺建設的必要性
網絡平臺可創建便捷的教學交流渠道，實現學習者自主學習和遠程教學，高校精品課程網絡平臺具有時代性特征，它對外表現為可共享的課程資源網站，對內表現為參與日常教學的輔助教學網站。對學習者來說，網絡平臺公開優質的課程資源，學習者在校園網的任何一個終端都能利用，學習者的網上學習不受時空的限制而更加自由、靈活。對教學交流來說，不同學習者間、教師和學習者間均可通過網絡平臺的“論壇”、“討論區”等圍繞課程進行自由討論與交流，使師生互動和學習者之間的聯系交流更直接。
二、精品課程網絡平臺建設的基本內容
（一）電子化課程教學資源的建立與管理網絡教學平臺的構建必須以課程教學資源庫為依托。課程資源建設應包括兩部分：
1、課程資源內容建設。課程資源在內容上可劃分為兩大類：①常規學習資源，包括教學大綱、課程沿革、課程標準、教師隊伍、授課教案、習題、多媒體課件、教學研究、考核項目、效果評價等多樣化的課程教學資源以及為學習者提供的其他網絡資源；②特色學習資源，包括課程定位、教學錄像、演示課件、學習指南、模擬試題、在線測試、討論區、師生交流平臺、課程論壇和軟件操作的Flash示范等，特色學習資源應是精品課程網絡教學平臺的靈魂，既要突出特色，又要展示高校精品課程的科研和教學水平。
2、課程資源管理系統建設。課程資源的管理系統建設包括資源的組織管理和資源的上傳管理，教師、課程管理員和系統管理員按標準規范將數量大、形式多、針對性強、分散、無序的課程資源進行有機整合，對資源進行審核、上傳，并對上傳資源進行再審核和修改。
（二）功能結構設計。高校精品課程資源支撐平臺的建設主要根據教育部相關文件的要求，同時對課程建設的所有內容進行合理分類，將系統分為用戶登錄、學習平臺、資源平臺、備課平臺、考試平臺和在線輔導答疑六個大的功能模塊，它們是平臺的一級目錄，一級目錄下是二級目錄，二級目錄是具體內容，具體內容圍繞課程進行特色組織。其中每個模塊的具體內容如下：
1、用戶登錄。輸入用戶名和口令，驗證后根據身份進入對應的操作界面。
2、學習平臺。該欄目是模擬課堂教學環境，對多種教學資源進行整合，為學生利用網絡資源提供了一個網絡化的學習環境，包括網絡學習指南、同步學習、相關資源、問題求解四個子模塊。
3、資源平臺。該欄目主要提供關于本課程的介紹性信息，讓學生通過認識這門課程的歷史、在國內外的影響、該課程的教學信息以及該課程今后的發展規劃，從而了解這門課程的內容，以及本課程的特色，具體細分為歷史沿革、課程特色、教學內容、教學大綱、教學條件、教學方法與手段、教學效果和課程建設規劃等內容。
4、備課平臺。為教師提供一個備課的平臺，教師可以利用這些教學資源為自己的教學作參考，學生也可以利用這些資源輔助學習。這些資源隨時有更新，也是本網站內容更新最頻繁的地方。
5、考試平臺。該模塊由每一章的測試題目及綜合的測試題目組成，為避免把題目與答案分開不好對應，也考慮到彈出窗口分散注意力，以及可能受到瀏覽器對彈出窗口的限制，因此將答案隱藏起來，點擊“答案”則可以展開答案，這樣題目與答案相鄰，方便觀看。
6、在線輔導答疑。該模塊主要是提供一個學生與教師進行交流的平臺，學生可以對該課程的相關問題進行提問，老師可以對學生提出的問題進行在線解答。
三、精品課程網絡平臺建設注意事項
（一）精心設計網絡版面。網絡平臺是精品課程建設成果展示和接受社會評價的窗口，也是直接反映高校教學水平、關系到能否實現學習者自主學習的焦點。所以，在網絡平臺建設中，網絡版面的設計至關重要。設計版面時應充分依托美學理論，運用的網頁制作工具要先進，教學資源要豐富多樣、賞心悅目、閱讀瀏覽便捷，設計的頁面要簡潔優雅、富有特色，元素布局合理、風格一致、色彩協調，各種媒體表現合適，導航元素統一，鏈接靈活、暢通、安全，程序響應及時有效，插件先進、兼容而安全，尤其是必須富有人性化、實現人機互動性，創設的學習意境對學習者甚至社會各界必須具有強大的吸引力。
（二）對教學資源進行經常性更新。高校教學具有連續性，但不同時代的學習者有不同的個性特征，現在的學生開放、多變、有個性、有主見；同時，學科的發展日新月異，教學內容的新穎性是當今高等教育的生命線。因此，精品課程網絡平臺建設必須準確把握學生的時代特征和心理渴求，緊跟學科新進展、把握學科發展趨勢，這要求教師應經常登錄課程相關網站，密切追蹤國內國際專業動態，及時更新網站資源，縮小知識鴻溝，促進新知識創新，特別是高度重視學生的反饋意見，始終以豐富的信息、嶄新的內容持久地吸引更多的學習者。
（三）高度重視知識產權的保護。實現資源共享是我國高校精品課程建設的重要目的，現在高校多數精品課程資源均在網上向社會免費開放，以實現大范圍、高速度的資源和智慧共享。但是，我國公眾法治意識相對薄弱，課程資源常被肆意、惡意下載、盜用或商業性開發，嚴重侵犯了作者的知識產權。目前，國家尚未出臺針對精品課程資源知識產權保護的任何法律、法規，社會對此也不存在任何道德層面的約束。因此，精品課程資源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德約束，各學校未免擔心自己投入大量人力、物力和財力建設的精品課程資源在“共享”中知識產權得不到尊重、保護，甚至連品牌優勢和核心技術也可能遭他人隨意模仿、盜用。所以，在網絡平臺建設時必須高度重視自主知識產權的保護。
（四）改革教學模式。精品課程網絡平臺的建設為學習者獲得優質教育資源開辟了便捷渠道，將學習者的傳統學習方式優勢和數字化學習（即網絡化學習）優勢結合起來，形成了當代的混合學習新理念，該理念是高校學習者學習理念的一種時代性提升，使學習者的學習模式發生巨變，也給高校的教學模式提出了新的挑戰。同時，網絡平臺常使學習者過高估計自己的學習自主性、過分強調自己學習的自由性而漠視傳統教學的優勢，表現為過度或單純依靠網絡而隨意曠課。因此，教師應高度重視網絡平臺建設給教學帶來的綜合影響，不僅要繼續發揮傳統課堂教學的優勢，而且要充分利用在線教學，將教學模式由針對集體為主轉變為針對小組甚至個人為主，做好與學習者的學前溝通，引導學習者充分、合理利用網絡平臺實現自主學習。
四、結語
精品課程網絡建設是精品課程建設的重要組成部分，是一項系統工程。本文把建設精品課程網絡應考慮的因素及容易被忽略的一些方面羅列出來，是為了引起精品課程網絡建設者的注意，使大家能建設成高質量、有特色的精品課程網絡，給學習者提供優質的網絡教學資源，不斷提高高校教學質量，推動高校教育信息化建設的步伐。
（作者單位：新疆財經大學）
主要參考文獻：
[1]教育部[2003]l號文件.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003.
關鍵詞：“五輪驅動”;專業教學團隊;師資建設
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0074-03
專業教學團隊就是任教同一專業的教師所建立的教學團隊。專業教學團隊所形成的凝聚力和共識常常會讓教師在實踐教學理念時獲得肯定與鼓勵，從而提高教學能力。在國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱“國示范校”）建設過程中，農村經濟綜合管理專業作為鹽城生物工程高等職業技術學校重點支持專業，創新采用“五輪驅動”培養機制，加強了專業教學團隊建設并取得了顯著成果。
一、“五輪驅動”培養機制的蘊涵
“五輪驅動”培養機制就是專業教學團隊通過“五個輪子共同驅動”，著力培養專業教學團隊的核心競爭力，使專業教學團隊迅速成長。第一個“輪子”：一個理念即現代職教理念;第二個“輪子”：兩個建設規劃即專業團隊建設規劃與教師成長規劃;第三個“輪子”：三層次人培養目標即專業帶頭人、課程負責人（骨干教師）、其他教師;第四個“輪子”：四個平臺即校企合作平臺、課程建設平臺、課堂教學平臺、教研活動平臺;第五個子“輪子”：五個載體即產教研結合、精品課程建設、專業課兩課評比、技能比賽、實訓基地建設。
在國示范校兩年期的建設過程中，通過卓有成效的“五輪驅動”培養機制，農村經濟綜合管理專業教學團隊由原來的13位專職教師和4位從行業企業引進的兼職教師擴大為15位專職教師和5位兼職教師，其中校級專業負責人由1位增加為2位，骨干教師由3位增加到5位，“雙師型”教師由10位增加到17位，這不僅僅是教師數量的增加，而是通過建立健全“雙師型”教師培養和專兼結合專業教師隊伍建設制度，以專業帶頭人為核心，不斷加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設的結果。
二、專業教學團隊
“五輪驅動”培養機制的探索與實踐過程
（一）確立理念，引領專業教學團隊建設
專業教學團隊建設的靈魂是成員之間要有一個明確的現代職教理念，因為理念能起引領作用。兩年來，專業教學團隊聽過多場專家報告：張學政教授的《讓課堂充滿激情、智慧和歡樂――談職業教育教學方法與教學藝術》、姜大源教授的《關于職業教育課程改革與實踐》、張渝鴻教授《消除職業倦怠成就幸福教師》等。派出3位骨干教師參加國家級培訓學習，14人次參加省級培訓學習等活動，深刻理解職業教育是面向人人、面向社會的教育。下企業鍛煉和專業調研活動讓教師認識到在新型城鎮化、農民知識化、農業現代化建設過程中，職業教育承載著十分重要的歷史責任，任重而道遠。建立一支德技雙馨的專業教學團隊，是培養現代職業技術技能型人才的前提條件。
（二）建設規劃，兼顧專業教師個人成長與專業教學團隊發展
建設規劃包括專業教學團隊建設規劃和專業教師個人成長規劃。專業教學團隊建設規劃就是以專業建設、課程建設等為任務，整合現有和潛在的資源，形成一定數量業務能力互補、教齡年齡梯度和職稱結構合理的教師隊伍的規劃。專業教師是專業教學團隊建設的個體，肩負著教書育人的責任，應該為自己成長規劃未來，使自己在從事教育事業時有一個明確的發展方向。農村經濟綜合管理專業根據專業2年建設規劃和專業教學團隊的實際狀況，制定了專業教學團隊2年建設規劃，專業教師根據專業教學團隊建設規劃制定了個人成長規劃，并將專業教師個人成長、團隊建設與專業建設和發展有機結合起來。
（三）明確培養目標，培養專業負責人、課程負責人（骨干教師）與其他教師
專業教學團隊的設崗原則以專業負責人為核心，課程負責人為骨干教師，課程團隊成員為基礎。專業教學團隊的每個成員都擁有某些方面的知識或技能，具有一定的優勢，但如何發揮團隊成員各自優勢形成團隊合力，得到團隊及個人雙贏的結果是重點思考的問題。農村經濟綜合管理專業的舉措是以培養專業負責人為團隊核心，帶動課程負責人（骨干教師）與其他教師的共同發展。
培養“領頭羊”――專業負責人。專業負責人按專業骨干教師申報、學校學術委員會評審、學校認定程序確定。專業負責人通過校內外培訓學習、下企業鍛煉、參加國家級數字化精品課程資源農村經濟綜合管理專業共建共享課題研究等活動培養自身綜合素質，然后帶領專業教學團隊解決專業建設過程中的人才培養模式創建、課程體系構建、教學資源建設、實訓條件建設、校企合作、頂崗實習教學等突出問題[1]，調動成員的主動性和積極性。專業負責人還應善于與成員溝通，營造和諧、愉快、積極向上的工作氛圍。
培養課程負責人。課程負責人（骨干教師）負責課程建設，制定課程標準和實習指導大綱，組織課程教學、考核題庫與教學質量評價，培養青年教師，組織任課教師革新教學內容、教學方法，及時解決課程建設實施過程中出現的困難與難題。經過開展專業負責人說專業，課程負責人輪流主講專業主干課程，所講課程之間基本做到了前后連貫、知識之間融會貫通。
專業教學團隊建設，依靠培養專業負責人實施重點專業建設工程，依靠培養課程負責人實施校本課程建設工程，依靠培養其他教師實施教學資源建設工程，專業負責人課程負責人（骨干教師）與其他教師之間分工明確又相互協作;改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進老、中、青教師教學工作的傳、幫、帶作用，在互助協作中發揮各自特長，提高教師的整體教學水平。
（四）搭建平臺，夯實專業教學團隊建設基礎
課程建設是專業教學團隊成長的基礎。課程始終處在人才培養的核心地位[3]。專業課程團隊根據農村經濟綜合管理工作過程系統化的研究，創建工學結合、校企合作的課程模式，遵循認知規律和職業成長規律[4]，從崗位需求出發，基于“首崗勝任、多崗適應”的原則，建立了專業工作過程系統化課程結構體系。[5]確定了《農業企業經營管理實務》《農業會計與統計》《農產品營銷》《財經法規》《農產品物流單證實務》《農村合作經濟組織》等6門專業核心課程，每門課程由3―5名專兼職教師構成課程團隊，課程團隊設計開發每門課程以培養經驗型技能型人才為目標，做到課程內容與職業標準對接。
課堂教學是提升專業教學團隊內功的法寶。它是由“教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等要素組成的整體”[6]。為盡快讓專業教師提高教學水平，學校組織專業教師開展校內“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）比賽，參加省市“兩課”評比活動，提升專業教師課堂教學內功;積極推行“任務驅動+過程導向”的行動導向教學法，運用校內外實訓基地現代信息技術手段，采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等新的教學方式，提高教學效果。一年一度的技能節活動使專業教學團隊的技能競賽趨于常態化，既調動了團隊教師學習的積極性、主動性，又培養了團隊教師的專業意識、團結協作及創新精神，達到了“以賽促教，以教促賽，賽教并舉”的效果。
教研活動是專業教學團隊迅速成長的重要手段。專業教學團隊水平提高的基礎在于開展專業教研活動，通過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師得到快速的成長。在課程教研的基礎上，組織教學團隊成員申報市級研究課題1項，校級研究課題6項，取得了較好的教研成果。
（五）借助載體，提高專業教學團隊建設水平
學校通過產教研結合，提升專業教學團隊教科研能力。通過與江蘇悅達農業發展有限公司簽定產學研合作協議，與江蘇悅達農園貿易有限公司、江蘇省農墾新洋農場有限公司簽訂“訂單班”培養協議，與江蘇匯源果汁等七家企業簽訂校企合作、工學結合協議，安排專業教師下企業鍛煉，參與企業課題研究、專利研發、頂崗實踐等活動，提升專業教學團隊教科研能力。
學校通過精品課程建設，提升專業教學團隊課程建設能力。兩年來，組織專業教師參加“國家級數字化精品課程資源”農村經濟綜合管理專業共建共享課題項目六門精品課程建設，主持其中兩門精品課程建設;課程建設團隊主持校級精品課程建設三門，開發校本教材兩部。
學校通過專業課“兩課”評比，提升了專業教學團隊教學能力。組織專業教師10人次參加學校、市、省級專業課“兩課”評比活動，組成專業負責人、課程負責人、課程教學團隊為“兩課”評比小組，推薦參加兩課評比人選、集體制定兩課評比教案，集體聽評并指導兩課評比。
學校通過技能比賽提升專業教學團隊操作技能。組織專業教師成立了珠算、會計手工賬務處理、會計電算化、物流單證等四個項目技能比賽教練團隊，參加或指導學生參加技能比賽。
學校通過實訓基地建設提升教師實踐教學和創新能力。安排專業教師40人次到校企合作聯盟江蘇悅達農園貿易有限公司等企業實踐，熟悉農村經濟綜合管理職業技能，參與校內外實訓基地建設。《農業企業經營管理實務》課程團隊參與ERP沙盤實訓室建設，《農業會計與統計》課程團隊參與建設農村經濟綜合管理實訓中心建設，《農產品營銷》、《農產品物流單證實務》課程團隊參與農產品物流實訓室建設等。教學團隊從實訓室建設調研編制計劃撰寫實訓室建設申報書擬定設備采購合同參與實訓室設備招投標設備安裝設備調試設備驗收實訓室功能與文化的布置實訓室使用、維護與管理等建設環節融入到專業實踐活動中，逐漸提高了教師實踐教學水平。
“五輪驅動”培養機制下專業教學團隊建設成效顯著;專業教學團隊結構更加優化，產教研成果豐碩，教學質量穩步提高。
當然加快專業教學團隊建設，需要進一步形成專業教學團隊文化，凝聚需要專業教師不斷加強學習充實自己的能量，構建積極向上、不斷進取、學習型的團隊機制;專業教師靜下心來，養成嚴謹的教學作風;需要專業教師發揚團隊協作、互助學習的精神，形成人人勇于擔當，敢于出成果的機制;需要專業負責人、課程負責人以高度的責任感、事業心參與專業建設、課程建設和教學改革，形成動態的培養機制;需要專業教學團隊建設條件保障機制，建立有效的管理與運行機制。
參考文獻：
[1]顧京.高職專業教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業，2011（08）.
關鍵詞：精品資源共享課;教學標準;團隊建設;資源建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0202-02
高等數學是在現代科學技術、經濟管理、人文科學中應用最廣泛的一門課程，也是我校院理工科、經濟管理、文科類各專業的一門重要基礎課程。目前從我校高等數學課程來看：（1）開設學院、專業眾多，涉及教學數量大，如：2011―2012學年，我院為9個學院的36個專業3400多名學生開設該課程，共計61個教學班;2012―2013學年，為9個學院的37個專業共計3800多名學生開設該課程，共計67個教學班。（2）各專業對數學的要求不同，導致教材、學時、學分進度混亂。如果還按照傳統模式進行課程建設，勢必使高等數學課程建設中產生的問題和矛盾越來越突顯，因此提高高等數學的教學質量，必須要改變目前教學現狀，對高等數學課程建設進行改革和探索。
一、高等數學課程設置和組織安排
辦學歷程中積累的基礎數學教學經驗，借鑒了國內、省內著名高校課程設置方案，根據我校的各個專業要求，深入調研，廣泛討論，積極研究，逐步形成了適合我校的高等數學課程教學的三大體系：工科《高等數學》課程體系、經管《微積分》課程體系、文科《大學數學》課程體系等。現階段，我校的高等數學課程主要分為三種：高等數學A（168學時）、高等數學B（84學時），高等數學C（32學時）。理工類學生第一學期和第二學期開設高等數學A，經管類學生第一學期開設高等數學B，文科類學生第二學期開設高等數學C。高等數學的開設。具體如下：
1.工科《高等數學》課程體系。理工類高等數學課程分兩學期進行，第一學期的課程為《高等數學（一）》，第二學期為《高等數學（二）》，教學總時數約為168。授課內容及分配學時大致如下：第一學期：極限、連續（22學時）;一元函數微分學（30學時）;一元函數積分學（28學時）。第二學期：線性代數和空間解析幾何（16學時）;常微分方程（16學時）;多元函數微分學（28學時）;重積分及曲線、曲面積分（28學時）;級數（12學時，簡介）。
2.經管《微積分》課程體系：經濟管理類高等數學課程《微積分》在第一學期進行，總學時90，主要強調算法及實際應用，授課內容及分配學時大致如下：極限、連續（18學時）;一元函數微分學（34學時）;一元函數積分學（26學時）;多元函數微分學（12學時，簡介）。
3.文科《大學數學》課程體系：文科類高等數學課程《文科數學》一學期進行，總學時32，主要以介紹為主，授課內容及分配學時大致如下：極限、連續（8學時）;微分學（6學時）;積分學（6學時）;線性代數（8學時）;概率論（8學時）。
二、課程建設的總目標與指導思想
高等數學課程建設，是我校提高學生專業素質可持續發展的要求。我校高等數學課程開設從2000年開始，建設經歷了從“借鑒經驗，制定嚴格教學規范”到“制定建設規劃―組織落實―重點課程建設”、“評估論證―再次規劃―建設精品課程”及“精品課程轉型為精品資源課程”的四個階段：2004年獲學校重點建設課程，2008年順利獲得學校精品課程，2013年通過學校精品資源共享課程立項。經過這四個階段建設，高等數學課程建設得到了延續性的發展與轉型，取得了一定的成績。[1]2013年，我校高等數學課程建設到了升級轉型的階段，課程建設工作是一項長期的系統工程，課程建設質量隨著教學環境的改善而逐步提高，在不斷深化課程體系和教學內容改革的同時，教學目標及指導思想的制訂要充分體現課程內容的系統性、完備性、科學性、應用性和前沿性，突出實踐教學、軟件教學的重要性。[2]課程定位：通過對高等數學的學習，使學生系統地掌握微積分、解析幾何、微分方程等方面的基本概念、基本理論和基本計算方法，培養學生初步的邏輯思維能力、抽象概括能力、自學能力，為學習后續課程打下必備的基礎。課程目標是：（1）掌握微積分、空間解析幾何、常微分方程的基本概念、理論與方法;（2）培養學生抽象思維、空間想象、邏輯推理和熟練的運算能力;（3）掌握學習方法，培養自學能力;（4）應用數學方法解決實際問題的能力;（5）學會使用數學軟件進行科學計算。[3]
二、制定嚴格的課程建設的工作規范
1.加強教學團隊建設。我校高等數學課程教學團隊隸屬于理學院數學系，成立于2000年，團隊現有教師16名，核心成員8名，擁有校級教學名師1名，校級關鍵教學崗位2個，2010年被學校為校級優秀課程教學團隊。該教學團隊教學嚴謹、作風優良、求真務實。經過不懈地努力，取得了顯著的建設成果，2002年首批年被評為校級重點建設課程課，2006年被評為校級精品建設精品課程，2008年被評為校級精品課程，2008年、2009年被學校推薦為廣東省精品課程參評課程，2010年獲學校關鍵教學崗位2個，2010年被評為校級優秀教學團隊，2013年獲學校首批精品資源共享建設課程，2014年12月獲廣東省優秀教學成果培育項目，2015年5月獲廣東省教學團隊建設項目。教學團隊為學校的人才培養做出了突出的貢獻。高素質的教師隊伍的教育思想和教育觀念，專業基礎、文化知識水平和教育、教學能力，直接關系到高等數學課程課程建設逐步走向成功。[4]
2.制訂嚴格的教學制度、教學規范、教學管理。教學制度是教師教學行為的準則，傳統教學制度是以工廠制度為藍本建立起來的，存在諸多問題。為此，要實現教學制度創新，使教師能在教學中淋漓酣暢地展現自己的創造性，不斷實現其專業成長。[5]我校是典型的工科院校，辦學歷史長久，有著一套成熟的教學制度、標準及流程，有著整套的教學質量監控體系。根據教育部理工本科層次等數學的教學基本要求，結合我校的教學要求、質量質量監控體系，我們制定《高等數學》系列的教學文件及材料，制定《高等數學》系列、教學大綱、考試大綱，制定一整套《高等數學數學課程教學基本要求與實施細則》。實際操作上，我們加強教師個人教學檔案的建設，個人教學檔案主要包括以下環節：備課、授課、作業輔導、考試考核、學生個人發展規劃、素質拓展。加強了教研室的管理建設，主要包括：教學規程、教學規范、授課計劃、教研計劃、教研活動、教研活動紀錄、教研室總結。平時做好教學檢查制度管理制度，分階段制定課程建設發展規劃、制定教研室發展規劃、教研活動計劃等。完善實施制度、檢查制度、評估制度，總結提高制度。現在高等數學課程有著嚴格完善的學管理文件及規程，為高等數學課程精品課程建設轉型為資源共享課程打下堅實的基礎。
三、完善教學資源，健全網絡資源
受眾面較大高等數學網絡教學平臺盡管開發方式多樣技術手段各有不同，但都呈現了以下的共同特點：能實現對課程的教學設計、管理、交流互動等三大基礎功能。主要包含了以下幾類主要資源――課程教學的教材、教學課件、備課系統、試題庫資源等。[6]高等數學課程經歷學校重點課程建設和精品課程建設，目前已積累了不少的課程資源，包括教學大綱、電子教案和課件、題庫、部分擴展資源。
1.在教學完善基本資源建設方面。《高等數學》課程是我校首批獲批精品資源共享課，《高等數學》教學團隊是省級教學團隊，無論是教學，還是管理的基本資源有著良好的建設基礎。本次項目建設中，我們將繼續完善體現本課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程、教學研究的核心資源，包括教學大綱、考試大綱、教學進度表、教學課件、電子教案、拓展資源、數學建模、考研輔導、教研活動和教學錄像等必需的資源。
2.網絡資源建設方面。我校網絡教育資源開發和共享平臺技術成熟，高等數學課程教學平臺系統集中了以“課程教學”為核心網絡輔助教學子平臺，支持案例教學、課程設計等教學模式研究型教學平臺，專業與課程建設平臺和廣泛的教學資源庫。網站平穩運行多年，為教師、學生提供方便。
3.轉型升級為資源共享課資源及特色資源、研究資源、服務資源的建設。堅持開展教學方法討論，建設一流的教學團隊，制作了高質量的課件、教學錄像、電子教案和習題、套題及答案的電子文檔。編寫的工科高等數學特色教材獲省級教育教學成果培育項目，同時建設一整套高等數學數字化教材，實現課程資源建設的“模塊化―體系化―整體化”，精心制作課程完整的講課錄像。研究并構建校級網絡數學實驗室，實時開設網上數學創新和創意活動，培養學生創新能力。
參考文獻：
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