時間：2023-03-17 17:58:20
導語：在小學解決問題論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
[關鍵詞]小學生數學 問題解決 教學策略
數學是一切科學的基礎，問題是數學的心臟，小學階段是培養學生問題解決能力的關鍵時期，并且這使得在小學階段通過數學學科的教育培養小學生的數學問題解決能力具有了可能性。正如蘇霍姆林斯基所言：“在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但如果不向這種需要提供養料，即不讓其積極接觸事實和現象就會缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅”。培養小學生的數學問題解決能力正是向他們提供養料，使之茁壯成長，成為一個創新型人才。
一、小學數學問題的特征
新課程改革要求把促進學生自主創造、發現探索作為目標，教師在常規教學中，應把知識問題化、通過例題、習題的改造等途徑，創造“好”的數學問題。
1．“問題”的現實性
即源于生活實際或貼近生活，不是空洞的人為制造的，而是要讓學生感到可親的、富有情境的數學問題。在學習“圓的面積”時，教師設計了這樣的問題：用什么方法能算出操場上的白楊樹干的橫截面積是多少。孩子們踴躍發言。一個說：“求圓面積要先知道半徑，只能把樹截開兩截才能量了”。有人反駁說：“把樹截開兩截樹就會死掉的”？經過激烈討論，大家達成了一致意見：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式去算大樹橫截面積。下課以后，孩子們紛紛跑到操場上去量、去算，他們已經完全融入這個情景之中，自然而然地進入到親身體驗的境界。這樣的學習，使他們對知識記得清、掌握得牢。
2．“問題”的開放性
問題不一定有終極答案，答案也不必唯一，或條件不充分，各種不同水平的學生都可以由淺入深地做出回答。例如，有一塊長方形空地，長10米，寬6米，現要在這塊空地上種植花草，使種植花草部分的面積占整塊花圃面積的一半，要求設計得美觀。
這個問題是在教學了平面圖形的面積后進行，目的是綜合運用所學知識，提高學生按照一定的要求任意組合知識的能力。通過自行設計、小組討論、全班交流，學生會形成很多設計方案。這樣的數學問題能真正改變將學生當容器的教法，使學習過程通過自身內化活動實現，學生自主學習的空間得以擴展。
3.問題的生成性
即教師創設一種情景，其中隱含的數學問題要由學生自己提出來，由學生自己生成問題，自己解答問題，并做出自己的解釋。教師設計了這樣的汽車票價表：小麗星期一、三、五要乘汽車上、下班；星期二、四乘汽車上班而搭朋友車回家，她正在考慮是否要買一張周票。
“情景”是構成“問題解決”中“問題”的重要特征。情景問題一般都來自學生熟悉的現實生活中并具有直觀和容易引起想象的特點。這一題的“情景”隱含著數學問題，學生從不同的思維角度，可以提出不同的思維結果。如果回答為“不買”，其解釋為：小麗一個星期乘汽車8次，需費用8元，而周票要9元，因此她不應該買周票；也可以回答為“應該買”并解釋為：小麗每星期上、下班需花費8元，如果她周末乘汽車（買東西）花費至少需2元以上，那么總花費就多于9元，所以她買周票能省錢。
二、小學數學問題解決的過程
美國當代著名心理學家斯騰伯格（R. Sternberg）指出，教育的最重要目標在于引導學生的思維，其背后包含高級思維過程即問題解決的過程。
其一，是對問題的理解。這是指解題者逐字逐句地讀懂描述的每個句子，讀懂的標志是能用自己的話重述問題的條件和問題要求。在問題表層理解的基礎上，進一步把問題的每一步陳述綜合成條件、目標統一的心理表征。圖式是認知心理學的基本概念，可以把問題的內部表征通過圖解的方式外顯出來，可以極大地緩解工作記憶容量不足的矛盾。有這樣一道行程相遇問題：“某縣舉行長跑比賽，運動員跑到離起點3千米處要返回到起跑點。領先的運動員每分鐘跑310米，最后的運動員每分鐘跑290米。相遇時離返回點有多少米？”小學四年級的學生一字一句地讀題，為了幫助理解，教師畫了個示意圖（圖1），問題就一目了然了。
由圖可知，當相遇時，最快和最慢的兩個運動員共跑3000×2米，有了這樣清晰的表征，題型就容易被識別。
其二，是設計解題計劃。計劃是在理解問題的條件和目標之后，設想出一套解題方法。設計解題方案包括把重點目標分解成一系列的子目標。解題方法的建構和子目標的分解總是受解題者總目標的調節與控制的。所以有效的解題計劃的形成是解題者受問題終點目標指引，同時考慮已知條件，選擇合理的運算方法的過程，并需要解題者具有方法性知識。例如，在前面的行程問題中，可以把問題分為幾步：（1）求相遇的時間，即3000×2÷（310＋290）；（2）求相遇時最慢的運動員跑得路程，用他的速度乘上相遇時間即可；（3）求相遇點具體返回點的距離，用3000減去最慢運動員跑得路程即得。
其三，是執行解題計劃。執行解題計劃是利用數學概念、規則進行一系列的數學操作過程，是解題計劃實施過程，以最終獲得正確的答案或結論。在上述行程相遇問題中，解題者需要迅速和正確地完成下列運算：
310＋290＝600（米/分鐘）；3000×2＝600＝10（分鐘）；
290×10＝2900（米）；3000－2900＝100（米）。
根據現代認知心理學對知識的分類，這種數學計算能力是由人的程序性知識支配的，相當于加涅所講的“規則”學習結果。沒有這些數學規則的熟練掌握，學生很難甚至不可能得出正確的結果，即使是解題計劃做的非常科學可行。學生解題水平、問題解決成績的差異在很大程度上是由于這些數學“規則”的掌握程度造成的。學校教學的一項重要任務就是在學生的認知結構中形成適當的運算法則，一旦需要能夠比較熟練的、自動地激活，從而高效、快速地實現問題解決。
三、培養小學生數學問題解決能力的教學策略
根據以上對小學數學問題的特征及問題解決的過程分析，筆者提出如下培養小學生數學問題解決能力的培養策略。
1.創設和諧民主的課堂氣氛
要培養小學生的數學問題解決能力教師應改善師生關系，創造一個和諧、民主的學習氛圍是非常重要的。教師首先要消除“師道尊嚴”，尊重學生的主體性、民主平等的對待學生，鼓動學生大膽質疑、求新求異，保護學生的積極性。對待對書本有質疑、向老師發問的學生，教師要表揚和鼓勵，引導學生提出更多的有價值的數學問題，而不是扼殺學生的問題意識。教師要幫助學生形成良好的提問數學問題的班風，這種良好的班風是指學生要以提出問題為榮。學生要帶著問題來數學課堂，帶著問題離開數學課堂。在這樣的良好班風下學生不會因自己提出一個簡單的問題而被譏笑，學生們能爭著提出自己的問題。
2.增強小學生數學學習的好奇心
好奇心是問題解決能力的內在根源，兒童就是憑著這種好奇心來認識世界的，好奇心是問題意識的前奏曲。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題，并追根尋源，激發思考，引起探索欲望，開始創新活動。強化學生的好奇心應注意以下兩點：要尊重學生個性的多樣化，保護學生的好奇心，為學生提供標新立異的自主心理空間。不要約束學生的個性，給學生在數學課堂上提供一個展現個性的舞臺；要提供符合學生最近發展區的新穎的數學資料。
3.幫助小學生建構良好的認知結構
我們面臨著知識經濟時代，知識以幾何級數的形式在增長，知識老化更新的速度也日漸加快，如果學生的知識僅僅停留在量的增加上是遠遠不夠的，教師應該教會學生學習知識的方法，建立良好的認知結構。對于小學生而言，并非所獲得的數學知識越多越好，零散的、雜亂無章的數學知識不僅不利于學生問題解決能力的形成，反而會造成學生思維的混亂，阻礙問題解決能力的發展，關鍵是要讓小學生形成合理的知識結構。數學問題解決能力的形成離不開數學基礎更離不開小學生良好的認知結構，這需要教師在數學課堂教學中夯實小學生的數學基礎，幫助小學生建構良好的認知結構。
4.加強小學生發散性思維的訓練
如果說扎實的數學基礎和良好的認知結構為數學問題解決能力的形成提供了基礎和前提，這為問題解決能力提供了可能性的話，那么發散性思維則使這種可能性轉化成為必然性。對于發散性思維的訓練可以從以下兩個方面入手：教師可以加強一題多變、一題多解、多題一解方法的變式訓練。這樣可以使學生的數學思維向多方向、多角度地發散，學生的數學問題解決能力可以不斷得以形成，并達到習慣化；教師根據數學教學內容設置開放性問題情境。當教師設置開放性問題時，由于數學開放題的條件、結論、策略等具有開放性，激活了學生思維，開闊了小學生的思維，因此在這種情境下小學生能提出更多的數學問題。
5.辨證運用思維定勢
小學生的思維正處于初步發展時期，其思維的片斷性、具體性更容易使其產生思維定勢。比如，“一塊地3公畝，種白菜用去14，還剩下幾公畝？”常出現3－14的算式，這是受整數應用題求剩余的解題思路的影響；又如，“一塊地6公畝，種白菜用去14公畝，還剩下幾公畝？”常出現6×(1－14)的算式，這是受題“求一個數的幾分之幾是多少”的解題思路的影響。
因此，教師要善于誘導定勢，以期小學生對熟悉的情境做出快速反應，但更要培養那種在復雜條件下發現問題、解決問題的富有彈性的思維。教師在數學教學時，應引導學生辨證地應用思維定勢，使學生在思維定勢上提出一定問題，更能在克服思維定勢后提出有創造性的問題。
參考文獻：
[1]高向斌.數學教學研究與教學設計.北京：中國文史出版社,2005.
[2]梁芳.談如何開展小學數學解決問題的教學.小學教師參考,2008．
關鍵詞：小學數學;解題方法;多樣化
一、小學數學解決問題多樣化的教學現狀
（一）小學數學學習中存在的問題
小學生活潑好動，他們在枯燥的數學課堂上很難控制自己去認真聽講，再加上數學知識繁多、抽象，學生很容易在課堂上精力分散，出現發呆，睡覺等我們所不愿意看到的現象。甚至有時候，老師講得正賣力，學生突然會提出一個與學習無關的問題，擾亂課堂秩序，打擾教師的授課思路。有的學生在課堂上看似認真聽課，但是總是露出疑問的神情，老師也不注重于學生交流，不了解學生的學習動態。
（二）小學數學學習中存在問題的原因
學生上課不認真學習的原因很多，一開始根本就沒聽進去，之后老師越講越深入時，更不知所云，根本沒有心思聽課;有的學生對學習不感興趣，讓他們安靜聽講，簡直如坐針氈;還有的學生害怕或者討厭數學教師，和老師有一定的心理距離，連帶作用下就不愿意上數學課;有的學生不懂裝懂，好像什么都聽懂似的，讓老師誤認為他們都學會了，其實根本就沒聽懂，只是虛假地配合老師;教學方法一刀切，不能針對題目提出不同的解題方法，忽視了學生之間的差異性，不能根據學生的實際采取適合他們的授課方法。
（三）解決問題方法多樣性的重要性
用一種方法解決問題，學生學不到真正的知識和技能，不利于學生創新思維的培養。如果采用固定的方法解決問題，就像死水一樣失去了活力和生機，導致課堂死氣沉沉，帶動不了學生的學習興趣。只有廣開思路，讓學生嘗試不同的解決方法，才能激活起學生的小腦袋，小學生有著強烈的好奇心，如果教師讓學生嘗試有沒有更神奇和簡單的方法，學生會熱情高漲，也會潛移默化地使課堂活躍起來，從而起到事半功倍的教學效果。如果教師能采用多種方法解決問題，學生會感覺這個老師是偉大而神圣的，進而提高教師的人格魅力，學生會愿意打開心扉和教師交流;受到多樣化的解決方法教學的影響，開啟學生是智慧，他們的腦子會變得更加靈活，學生在以后學習的過程中會善于尋找更好的解決問題的方法。
二、解決問題方法多樣化的策略
（一）解決問題方法多樣化
在小學數學學習過程中，教師運用多樣化的解題思路很重要，但是，必須要調動學生的積極性，讓學生緊跟教師的思路才能真正實現課堂的多樣性，如何調動學生的積極性，吸引學生的注意力呢？數學教師要采用多樣化的教學方法，比如，對話形式講解知識，加強與學生互動交流，使得抽象的數學知識變得容易理解和接受。還可以采用講故事的方法吸引學生的注意力，讓學生找到主要信息，培養學生的聽解能力。在復習舊知識的時候，因為沒有新鮮感，學生會產生浮躁心理，教師要改變教學方法，變換一下題型，讓學生自己去歸納總結知識點，以發揮學生的主體作用。
（二）解決問題工具多樣化
在小學數學實際教學中，不能一味用粉筆板書，老師在書寫板書的過程中，既浪費寶貴的課堂時間，又不利于和學生交流溝通，一些自制力差的學生就會交頭接耳，影響到課堂秩序。但是，不板書，只靠教師的講解也是不行的，抽象是數學思維不能具體化。因此，在日常教學中，需要解決問題多樣化，比如，現代科學技術、手工制作、模型等。通過多樣化的教學方法加深學生對知識的印象，提高學習效率。
（三）因材施教，分層教學
在新課改背景下，我們要構建開放數學課堂，同時，設計更多的開放性數學題，解決問題的方法要多種多樣，小學生的思維具有不穩定性，他們面對這些開放性問題，有時候不能準確把握，很容易偏離教學主旨，因此，學生在解決問題的過程中，教師要發揮自身主導作用，積極引導學生，培養學生良好的學習習慣。由于受到先天遺傳和后天教育的影響，學生都有著自己獨特的個性，他們之間存在各種差異，教師要充分了解學生的個性特點，幫助學生尋找解決問題的方法，因為學生的能力不同，有的學生可能苦思冥想就能找到一種解題方法，而有的學生輕而易舉就能發現幾種解題方法，教師要善于激勵每位學生，其實他們都需要教師的認可和肯定，讓學生在教師的鼓勵下，發散性思維能力都能得到培養，逐漸提出多樣化的解題方法。根據學生的實際情況，實施分層次教學，在課堂交流互動中，給學生更多的時間和機會去尋找適合自己的方法，不限制學生的思維，不要求統一的標準和模式，只有不斷激勵和鼓勵，學生才能信心百倍，從而自發地去探究更多的解題方法。
總而言之，在數學教學中，要提倡學生用多種方法解決問題，使他們形成良好的學習習慣，關注學生解決問題方法的發展，不能放任自流，善于啟發和引導，教師不斷地對題目進行研究，豐富課堂和學生的知識。讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，不斷地發現自身的優點，增強他們的自信心，培養自身的思維能力，使得自身的綜合素質不斷提升，只有這樣，在學習中遇到困難才能勇往直前。
關鍵詞：小學數學 培養 解決問題
現實生活中包含著許多數學問題、數學思想、數學方法。只有當數學與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習興趣，才能培養學生解決數學問題的能力。那么，怎樣培養學生解決問題的能力呢？
一、鼓勵學生，敢于提出問題
能提出問題本身就是一種能力。那么怎樣才能培養這種能力呢？首先要善于創設讓學生敢于自己提出問題的學習氛圍，這對于培養學生提出數學問題的能力至關重要。其次，給學生一個想象的空間，并去完善問題讓學生通過獨立思考，自己發現問題、提出問題。例如我在教學《噸的認識》時，創設了這樣一個情境：一只麻雀的重量是100（ ）；一只鴕鳥的重量是100（ ）；一頭大象的重量是6（ ）。學生很快便在前面兩個括號里分別填上了克、千克，但是在解答第三題時遇到了困難。此時，有個學生便站起來問道：“老師有沒有比千克更大的質量單位呢？”這樣便順其自然的進入了新的教學階段……讓學生帶著這些問題去學習，不僅可以激發學生學習的主動性與積極性，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識。同時老師在教學的過程中一定要以發展的眼光起看待每一位學生，多鼓勵，多表揚，讓學生敢說，例如，我在教學《比多少》是，有這樣一個場面： “四個小朋友進行拍皮球比賽，小明20個，小華31個，小東31個，小亮25個，看到這個條件你們有什么問題要說嗎？”學生甲說：小明比小亮少拍多少個？學生乙積極站起來說：小亮比小明多派幾個？學生丙也不甘示弱：小明和小亮一共拍了多少個？學生丁搶著回答：小華和小東誰多呢？，，，，，，，若干個問題就這樣產生并提出來了，但還有一個學生老不敢舉手，這是我來到他的身邊說：你平時發言也很積極的，今天怎么了？我的問題好象比他們的問題更難，不知對不對？“對不對，老師都不怪你，說出來讓我們大家討論。在我的鼓勵下，這個學生終于將自己的問題說來出來。“小明和小亮兩人比小華多幾個？”“哇，你真了不起！”
二、創設問題情境，發現問題
創設問題情境，讓學生自己發現問題，是培養學生用數學思想解決問題能力的最主要的手段之一。是培養學生解決問題能力的前奏。在教學中，我們應根據學生的實際情況創設問題的情境，引導學生發現問題。例如，我在教學二年級“比多少”的內容時，在上課前我準備了四個皮球帶進了教室。“我們來做個游戲好不好？”話音剛落，教師里響起悅耳的童聲“好”，我就制定規則，每組推舉一人上來拍皮球，四個寶貝帶著每組的期盼開始了拍皮球比賽，5分鐘的時間很快接束了，教室里立刻沸騰起來：小明20個，小華31個，小東31個，小亮25個。用不著我們再刻意去提醒，學生自己就很清楚的知道“誰多誰少”、“誰和誰一樣多”、“誰比誰多了多少”這樣讓學生從自己非常熟悉的情境中去搜集信息，從而初步培養學生發現問題的能力，為下一步提出問題作好鋪墊。數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的發展和延伸。學生學習數學知識的過程實質上是新知識和已有認知結構中舊知識建立聯系的過程。孔子云：“溫故而知新。”根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，課堂導入時教師可以充分運用類比方法和遷移規律抓住新舊知識的聯接點構建聯接新舊知識的橋梁和紐帶。這樣的導入水到渠成，能有效降低學生的認知難度。案例：“三位數乘兩位數的筆算乘法”的教學56×25= 36×67= 45×78= （通過做以上三個小練習，復習兩位數乘兩位數的計算方法，兩位數乘兩位數，首先用第二個數的個位乘第一個數，計算的結果與個位對齊，再用第二個數的十位與第一個數相乘，所得的結果與十位對齊，最后把結果相加）
三、培養學生解決實際問題
我們在教學的過程中一定要給學生提供自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的、讓他們在分析、討論、交流中進一步明確算理。例如， 我在教學《求近似數》時，我是這樣做的：我出的題目是：同學們去春游，總共有148人，而每輛車只能坐40人。需要多少輛車才能一次去呢？有的學生是這樣算的148÷40=3.7（輛）或=3（輛）……28（人）。我隨即提出3.7是準確數，但實際上汽車的輛數必須是整數。那這28人該怎么辦呢？總不能讓他們走著去呀！這時有學生就站起來說：“當然讓這28人也坐一輛車去”。所以，經過討論實際要4輛車（其中一輛坐28人）。這樣算式就應該是：148÷40≈4（輛）。像這種求近似值的方法，叫做“進一法”，就是不管尾數的最高位是幾，都要先舍去，并向前一位進一。這樣通過實際問題的解決培養了學生解決問題的能力。
總之，用運數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”把“解決問題”的教學過程當作數學教學的一種基本形式，即在解決問題的過程中學數學，以解決問題的形式學數學，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。在小學數學新課導入中，教師應根據學生的年齡特點及心理特征，結合教材特點，靈活選擇導入的方法，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞 高校；學生自治組織；管理
一、高校學生自治組織的作用
在現代大學的日常管理中，學生自治組織可分為三個類型：組織型、管理型、教育型。其中組織型組織在高校承擔高校大部分課余活動；管理型組織的行政意味比較濃厚，而所謂的學生自治組織也是在這個層面的主要表現；教育型組織多以社團形式存在，以興趣類小組的方式開展自身教育培訓類活動。在具體的實踐中，高校的學生自治組織多以“學生會”作為其典型代表。
高校學生會的職能現已大致涵蓋以上三種類型并在所在的基礎上進行了自我完善，目前學生會在高校中所發揮的作用可以涵蓋為“三自”功能，即自我養成、自我管理和自我服務。
二、高校學生自治組織存在的普遍問題
1.自我建設
（1）機構設置：大部分高校學生會組織內部機構臃腫，存在大量閑置部門。在日常的組織工作中不善于發現更有效地組織形式。過多的部門機構設置會產生大量的敷衍現象，不僅影響組織成員工作的積極性，而且影響開展活動的實際效率。
（2）干部的選拔及任用：高校學生會現行的選拔學生干部制度落后，普通學生參與困難，選拔任用過程很難做到公開透明。選拔的方式方法缺乏科學性，主觀意識較強，缺乏可以參照指導的確定性標準，長此以往學生組織主要干部選拔的公信力降低。
（3）獨立性：首先，學生組織獨立性在高校存在制約，有無盡的義務，卻沒有相應的足夠權利，以致于許多活動因超出權利范圍而不能順利進行或嚴重拖慢了活動的進度。其次，學生組織的活動經費難以得到保障，學校的經費不予側重，活動因經費問題質量嚴重縮水甚至擱淺。再者，學生組織的最高領導干部的層次較低，無法對話學校高層領導，并且在日常工作總會受到學校相關領導部門的直接管轄，組織職能受到監督。
2.工作效率
（1）活動時間安排：學生會活動安排經常與其它學校、班級活動存在沖突，難以平衡。自主開展活動與學校正常教學任務存在沖突，導致學生請假、曠課或者活動間斷性開展。
（2）行事方式：官本位現象嚴重，缺乏與普通學生的正常交流溝通，不善于傾聽普通學生內部的聲音。過分照顧學校領導老師的意愿而忽略廣大普通學生的感受，進而使學生會在師生之間很難做到有效協調，甚至在普通學生面前的認同感降低。
3.組織協調
（1）組織內部：學生會各部門之間缺乏合作溝通，大型活動工作進行時難以協調進行，部門之間各自為戰。缺乏集體榮譽感，自我意識突出，組織主要干部缺乏組織協調能力。
（2）組織之間：因活動開展時常沖突，院際之間以各自利益為重，校級組織不進行統一協調，各個學生組織聯系甚少甚至對立。學生組織與學校有關部門溝通不夠，造成許多不必要的時間損失。
（3）自我定位：學生會自我定位偏失，從服務學生變更為領導學生，導致班級組織與相應的院級組織對立，活動開展得不到有力支持甚至排斥。
三、解決問題的方法及建議
1.變革和改進
針對學生組織的機構龐大、關系制約復雜，變革和改進宜采用系統原理。系統，是指由一系列相互聯系、相互作用的部分組成，在特定的環境中各部具有特定功能的有機整體。系統內部各要素之間相互依存，相互制約的關系，就是系統的相關性。學生組織作為一個系統進行變革和改進應當按一下方式進行：
（1）全局方式：從學生組織整體機構出發，部分著手，統籌考慮，各方協調，達到學生組織整體的最優化。通過調研構建合理的高層管理機構向下映射，自頂向下傳遞調整意識。各次級組織根據上級機構的組成方式做對應改變，組織之間相互學習調整。（2）動態方式：學生組織本身應不斷改進和自我完善，樹立更新觀念，使組織向著始終保持先進的目標發展。在日常工作開展過程中不斷聽取各方意見和建議，積累經驗并及時作出調整。（3）開放方式：學生組織須接受來自各方的督促和監督，吸收組織內外的積極想法來完善組織。允許組織外人員參與組織行事，提供參考意見。適當地將責任委派給其他團體，共同參與學習。
2.增進效益
效益是組織工作評價的重要指標。任何組織的工作都是為了獲得相應的效益。效益的高低直接影響著組織的存在和發展。
（1）制定組織目標計劃：目標的實現與否可作為組織工作驗收的標志，良好的目標催生高效益，為組織發展提供動力。（2）局部效益與全局效益協調一致：局部效益應應為全局效益讓步，在局部利益之間出現沖突時應以全局利益為重。（3）長期穩定效益：影響組織長期效益的因素包括組織影響力、工作創新、組織行事準則。（4）確立集體效益觀念：培養組織各成員的效益觀念，在各項工作活動開展過程中積極貫徹。
3.保障溝通
溝通是可以理解的信息在兩個或兩個以上的個體或群體中的傳遞和交換的過程，溝通是學生組織的管理的基本手段。
（1）明確組織內部各項職責，堅決執行組織制定的各項管理制度，確保工作中各級機構安排決定的及時正確地執行。（2）培養組織內成員的工作適應能力，善于發現和理解上級工作意圖。努力提高組織執行力。（3）建立相互信任，使組織內部各成員相互支持，形成向心力。（4）組織內部，組織之間縮短信息傳遞中介，拓寬溝通方法渠道，保證信息在傳遞過程中的暢通無阻并保證完整性。（5）建立特定的機構，專門負責加強與普通學生、上下級、組織之間的溝通。
4.根本目的
學生是學生組織的主體，學生的積極參與是學生組織的有效管理關鍵。學生人性得到最完美的發展是學生組織管理的核心。服務于學生是學生組織管理的根本目的。
參考文獻：
[1]張雪蓉.1920年代我國現代大學學生自治制度研究——以國立東南大學為中心[J].南京社會科學，2006.
0 引言
中文MARC是中國機讀目錄（China Machine-Readable Catalogue）的簡稱，中文MARC的主要作用是將各類書目信息編目成統一的標準計算機可讀形式，便于讀者檢索以及各圖書情報部門之間交流書目。學位論文是高校大學生為獲取相應級別學位而撰寫的關于在校期間所學知識的應用或所完成的科研成果。
目前，我國各高校的學位論文大部分都是用中文撰寫的，也有一小部分是用外文撰寫的。高校圖書館將學位論文收藏至自建特色數據庫，就需要對學位論文進行編目，對學位論文編目時要保證編目產生的關于學位論文的數據的質量，以方便讀者檢索并利用學位論文。
1 中文MARC編目學位論文存在的問題
高校圖書館對文獻資源進行有效的分類標引和主題標引，并用相應的著錄、編目格式使文獻資源的主要檢索項及特點形成書目的形式就是高校圖書館的編目工作[1]。學位論文編目的工作流程一般為：回溯編目―審校―典藏―貼書標―入庫上架。學位論文作為一種特殊的文獻資源，其編目具有自己的特點：1）編目難度高。高校大學生研究的學術領域及學術方向繁多，其具體研究方向小而專，對非專業編目人員來說，分類編目比較困難；2）編目工作量巨大。教育事業飛速發展，各高校每年都在擴大招生，進而各高校每年產出的學位論文數量激增，而高校圖書館編目人員有限，而且圖書館每年還要有其他書目入館需要編目，因此編目人員總的工作量非常大。3）學位論文撰寫語種不統一。部分高校設有外國語學院，這些學院的部分學生所撰寫的學位論文所使用的語種一般為外文。
中文MARC是以UNIMARC為基本依據，根據我國出版物的具體情況制定的[2]。中文MARC機讀記錄字段區有如下10個功能塊：0―標識塊；1―編碼信息塊；2―著錄信息塊；3―附注塊；4―款目連接塊；5―相關題名塊；6―主題分析塊；7―責任者塊；8―國際使用塊；9―國內使用塊[3]。中文MARC通過對每個功能塊增設功能不同的多種字段及子字段、對每個字段又增設不同要求的標識符的方式更為詳細的記錄文獻信息。
高校圖書館編目學位論文最終要達到的目標是：1）精準、全面、直觀的反映出學位論文所表達的科研成果，包括科研成果的領域，關鍵詞等信息。2）準確標引學位論文，形成規范數據，方便讀者進行檢索。編目學位論文是讀者可以使用學位論文的前提和基礎，學位論文編目工作的質量直接關系到讀者對學位論文的使用情
況[1]。因此，學位論文編目工作是高校圖書館工作中的一個重要分支，各高校對學位論文編目工作都很重視。但是由于學位論文本身具有的特殊性和中文MARC編目具有的高技術性，導致中文MARC在對學位論文進行編目的時候會出現一些問題，而這些問題的出現直接影響了學位論文編目的質量，進而影響到學位論文在高校圖書館乃至整個學術界的正常流通。中文MARC在高校圖書館學位論文編目中存在如下問題。
1）標準不統一。當前我國使用比較普遍的中文MARC編目標準有兩種：一種是國家圖書館編寫制定的全國圖書館聯合編目中心系統標準；一種是北京大學圖書館編寫制定的中國高等教育文獻資源保障系統，即CALIS系統標準[3]。雖然采用這兩種中文MARC編目標準編目的數據覆蓋面都很廣，共享性也比較強，但還是應該將這兩種標準結合，制定一套唯一的編目標準。有了唯一的標準，各高校圖書館在選擇編目系統時也不需要進行比較，既方便了高校圖書館編目工作，也能使圖書信息流通更順暢。
2）標引不規范。《中國圖書分類法》是高校圖書館編目分類的主要依據。由于部分高校圖書館還有自己編寫的《圖書館編目分類細則》，并結合這兩個規范來進行編目，因此在很多編目細則上出現了不一致現象。
3）著錄字段不完整。中文MARC編目雖然具有詳細的編目規則，但是不同的編目員對規則的理解會有所不同。在中文MARC著錄中，字段和指示符都有詳細的規定，如果出現指示符的漏著、錯著都會直接影響到學位論文的檢索。
4）外文語種撰寫的學位論文編目格式不統一。當前我國圖書館使用USMARC對外文圖書進行著錄，而有些圖書館認為只有原版外文書籍才應該用USMARC進行編目，其余外文圖書應該按中文MARC格式來著錄。因此，使用外文撰寫的學位論文編目格式就出現了兩種，即USMARC格式和中文MARC格式。這種不一致的編目格式會嚴重影響到學位論文的網上共享，對數字圖書館的建設也有不利影響。
高校圖書館每年進書量都很大，新進圖書只有經過編目才能入庫上架，讀者才能在館藏書目檢索系統中檢索到圖書，而高校圖書館專業的編目人員非常有限，因此就會出現非專業人員對圖書進行編目，比如燕山大學圖書館學位論文的編目工作就是由勤工助學的學生來完成的。編目工作對人員專業要求比較高，編目細則又非常繁雜，雖然專業的編目人員已經設定號學位論文編目格式，但是非專業人員在對學位論文進行編目的時候很容易就會出現漏著、錯著的現象，而在對學位論文編目中出現的錯誤只有非常專業的編目人員才能及時發現，這樣就會導致很多編目過程中出現的錯誤到最后都沒有被發現，從而影響到讀者對學位論文的檢索。
2 改進與展望
關鍵詞：資源浪費；制度改革；職業生涯規劃
教師的素質、教育人力資源管理是非常重要的事情，對推動大學生就業、中小學生的素質教育等各方面工作起著決定性的直接作用。因此，要加強學校的人力資源管理研究，結合實踐和實際，解決管理中存在的突出問題，這樣才能做好教育工作，才能有效地把各種各類教育發展得更好。
一、目前學校人力資源管理工作中的突出問題
一是人力資源管理的理念仍然落后，長期停留在人事管理的層面上。多年來，學校的人力資源管理理念和實務并沒有隨著社會發展而同步變化，大部分的人力資源管理還停留在人事管理的層面上，比如人事激勵上，沒有亮點，往往停留在按資排輩、平均主義上，激勵不夠明顯和有效，在招聘上，任人唯親等問題依然普遍存在，招聘的科學化、公開化等要求還沒有得到完全的落實貫徹。尤其是在考核問題上，因為教育不是商品，教學和管理活動考核有一定的難度，但是學校普遍存在教師不積極、行政化非常嚴重、考核指標單一等重大問題，教師的主體性和學生的中心性得不到充分體現，阻礙了教學活動的順利開展。因此，學校的管理理念需要更新，并需要在實踐中得到認真的落實，這樣才能讓學校的人力資源更加豐富，使用更加有效率和效益。
二是師資流失嚴重造成人力資源巨大浪費。教育活動具有人力資源的兩重性，一是工作本身是消耗人力的，具有消費性，二是教育的產品――各種人才本身是資源，又具有生產性。這種生產和消費的性質交織，意味著教育活動的人力資源消耗是非常巨大的，也是對社會影響非常大的。而現實中，人力資源的浪費同樣不容忽視，其負面值得人們高度關注。比如教育的行政化導致行政管理人員權力過大、人數過多，阻礙了教師的教學活動有效發揮其生產性作用，教師的巨大人力資源潛力績效發揮不出來。再比如每年幾百萬的待就業人口，失業或者就業效果不佳，對社會和人力都是一個浪費。
二、學校人力資源管理的對策建議
一是大力推動學校人力資源管理制度改革，更新相關的理念。人力資源管理包括招聘、激勵、績效考評、薪酬管理等多方面內容，是一個科學的全方位體系，學校在很多方面的建設都是有欠缺的，因此只有大力推動制度變革，改革包括聘用、工資在內的多個有機組成部分，才能優化人力資源結構、優化人力資源配置，才能讓教學活動更加有活力和效益，才能生成更多的高質量人力資源。
二是鼓勵教師進行職業生涯規劃。教師是各種教育活動的中心，只有一支高素質、高能力的教學隊伍，才能把教育辦好。因此，在優化人力資源的各項工作中，教師的人力資源管理是核心工作，是關系到學校人力資源管理工作成功與否的關鍵。因為各種原因，教師的職業生涯規劃還停留在論資排輩的水平上，學校要通過職業生涯規劃來輔助教師進行更廣闊的選擇和發展，并通過多種措施來保障這種發展。當然，首先是要讓更多的教師認識到職業生涯管理的重要性和緊迫性，讓他們在學校的指導下，根據學校教學特點、自己能力和興趣等條件，制定出適合個人特點又符合學校發展要求的職業生涯發展目標，從而使得人才的配置更加合理，減少由于人員調動和流動帶給組織的損失和人力資源的浪費。
參考文獻：
陳衍.國內教師職業倦怠研究回顧與展望[J].教學與管理，
研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現代性的語境中第一個自覺地消解形而上學的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統的思想史教學中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內目前有個別學者深刻地認識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當時各種哲學的巨大影響進行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當代后現代思想的理論相似性進行淺要發掘。
研究計劃：立足現有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內容與理論邏輯，同時參照早年和現有學者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質思想的當世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現代思想的理論相似性。
章節目錄
一．施蒂納其人及其代表作介紹
（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環境。
（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。
（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。
二． 論施蒂納的當世影響與沖擊
（1） 施蒂納思想對當時各種哲學（重點是費爾巴哈哲學）的批判。
（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。
三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現代思想的相似性。
1． 施蒂納與克爾凱郭爾
2． 施蒂納與尼采
3． 施蒂納與阿多諾
4． 施蒂納與后現代思想
四．結論
主要參考文獻
施蒂納《唯一者及其所有物》，商務館89年版
張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版
孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版
張鳳陽《現代性的譜系》南大出版社2004年版
道格拉斯.凱爾納《后現代轉向》，南大出版社2002年版
張一兵《無調式的辯證想象》，三聯書店2001年版。
羅素《西方哲學史》商務館1982年版
尼采《論道德的譜系》商務館1992年版
尼采《權力意志》商務館98年版
尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版
《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版
梯利《西方哲學史》商務館2000年版
趙敦華《西方現代哲學新編》北大出版社2001年版
劉放桐《現代西方哲學》人民出版社1999年版
譚培文《唯物主義如何可能成為社會主義哲學基礎的歷史唯物主義》，《華中理工大學學報·社會科學版》
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收
集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應國家教育事業發展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。
研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當
選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目“試論小學數學教學中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學教學與開發兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
“數學作文”寫些什么呢？當然應與數學有關。在學數學時有什么感受、有什么疑問、有什么創新，可以在日記中記下來；在生活中看到的某些事物、現象，能聯想到學過的數學知識、方法，也可以在日記中記下來。除了寫日記，老師還可以提出一些小課題讓學生寫寫小論文，比如：《怎樣求不規則物體的體積》、《我家距學校有多遠》、《買哪種最劃算》等，讓學生運用討論、實驗、調查、計算等方法進行探索、研究，寫出小論文。“數學作文”一般來說不能用課堂上的時間來寫，而要利用課外時間來完成。
在指導學生寫“數學作文”的實踐中，我發現寫“數學作文”有以下好處：
一、能培養學生數學思考、解決問題的意識和能力。
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，小學生的抽象思維發展畢竟有限，所以很多學生認為數學難學。其實數學來源于生活又服務于生活，數學老師應盡可能引導學生把抽象的數學和豐富多彩的生活聯系起來，這樣一可以化抽象為形象，二可以避免學與用的脫節。讓學生寫“數學作文”能增強學生數學思考的意識，促使學生用數學的眼光去看生活中的問題，用數學方法來分析生活問題、解釋生活現象，解決實際問題。我有一個學生在日記中提到在商場買洗衣粉時看到有不同的牌子，同一個牌子又有幾種不同的包裝，價格都不相同，從而想：買哪一種最劃算？她運用所學的數學知識，通過一番計算后作出決定，心里非常高興，因為學過的知識派上了用場，很有成就感。如果學生能堅持這樣記日記，經常去觀察數學與生活的聯系，不但能逐漸改變“數學既枯燥又難學”的看法，還能提高運用數學知識解決實際問題的能力。
二、能轉變學生的學習方式，增強實踐能力。
我經常讓學生寫小論文，有時讓學生自己找課題，有時提供一些課題讓學生自由選擇。在做課題的過程中，學生反復做實驗、做調查，反復與他人討論，實踐能力得到極好的鍛煉。比如寫《怎樣求不規則物體的體積》、《我家距學校有多遠》、《請擰緊水龍頭》（以水龍頭漏水為起因談節水）這樣的論文，首先要做一些實驗，得出相關數據才能寫好。而要寫《買哪種最劃算》、《警惕白色污染》這類論文，則需要事先做一些調查，收集很多數據才能寫好。寫這些小論文的過程中，學生實際上也就是采用了“動手實踐、自主探索、合作交流”等方式學習。
三、是滲透德育的一個極好途徑。
寫《請擰緊水龍頭》、《警惕白色污染》這類小論文，學生通過實驗、調查、計算，得出了一些有說服力的數據，自然而然地想到了要節約用水、保護環境。學生將這些數據、感受寫進小論文，公布出來，就起到了宣傳環保的作用。這些通過自身參與感受到的東西，對孩子們的教育功效是其他任何形式的教育所無法比擬的。
四、使學生養成良好的學習習慣。