時間：2023-03-17 17:58:29
導語：在中國大學生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中韓大學生；韓劇；大眾文化
作者簡介：金志宣，女，上海交通大學媒體與設計學院韓國留學生（上海 0040）；張國良，男，上海交通大學媒體與設計學院教授，博士生導師
中圖分類號：3
文獻標識碼：A
文章編號：16710169（013）03007306收稿日期：[F]013010
一、問題的提出
從0世紀90年代開始，韓國的大眾文化進入中國市場，呈現出良好的發展勢頭。進入1世紀以來，韓國文化產品在中國的銷售依然呈現良好勢頭。韓國通過各種影視作品和時尚產品，在全球范圍內大力傳播本國的文化，巧妙地融合傳統文化和現代文化，形成了獨具魅力的“韓流”現象。其中，韓劇（即韓國電視劇）作為一種在中國、亞洲乃至世界范圍內風行的文化輸出樣式，正逐漸走進學者的視線。
通過對中國知網1999—01年的文獻進行檢索，我們發現，相關研究雖然很多，但大多從韓劇本身的內容出發，以思辨和文本分析法研究韓劇熱播現象的原因、韓劇與儒家文化的關系、韓劇對青少年的影響以及韓劇中的女性形象等。僅有兩篇論文涉及韓劇對大學生的影響，其中《大學生收看韓劇與文化認同關系的研究》[1]一文采用調查方法，發現收看韓劇的中國大學生對韓國文化的認同程度較高，以“向往韓國型”的認同類型居多，而且不同性別的大學生在收看韓劇及對韓國文化認同方面有顯著差異。《韓國影視劇對當代大學生審美觀念的影響探析》一文分析韓國影視劇在中國流行的原因，指出韓劇有利于提高中國當代大學生的審美情趣和審美鑒賞力。
迄今為止，對于中國大學生觀看韓劇狀況的定量研究極為匱乏，更缺少對于中韓兩國大學生的比較。我們嘗試以跨文化傳播的視角，對中韓大學生觀看韓劇的實際狀況進行比較，研究問題可概括為：一、中韓大學生對韓劇的接觸有何異同？二、中韓大學生對韓劇的評價有何異同？三、中韓大學生喜愛韓劇的原因有何異同？
二、研究思路與方法
本研究采用問卷調查方法和文本分析方法。首先，以上海交通大學的中國大學生和韓國留學生作為研究對象，通過“滾雪球”抽樣方式，調查了上海交通大學在讀中韓大學生各100名，共計00名，回收率為100%（如表1所示）。
其次，以中國熱門視頻分享網站“優酷網”作為搜集熱播韓劇的平臺，分析其010年至01年排名前五的熱播韓劇，即《城市獵人》、《秘密花園》、《屋塔房王世子》、《我的女友是九尾狐》與《惡作劇之吻》（相關情況如表所示），探尋它們究竟有哪些特點吸引了中韓兩國大學生的收視興趣。
最后，依據受眾調查和文本分析的結果，初步得出結論，分析本研究的局限，期待進一步研究的深入。
（一）大學生觀看韓劇的情況
1大學生看韓劇的接觸率。本調查顯示，85%的中國大學生看過韓劇，可見觀看韓劇的行為相當普遍。我們以卡方分析方法，對不同性別和不同專業的中國大學生進行比較后發現，在005的顯著性水平下，P值分別為0045和0036，即不同性別、專業的大學生對韓劇的接觸程度有顯著差異。從性別角度看，女大學生對韓劇的接觸率更高，達905%，而男大學生的比例為757%。從專業角度看，人文社科大學生觀看韓劇的比例更高，達906%，而理工科的比例為75%。
中國地質大學學報（社會科學版）
金志宣，等：中韓大學生觀看韓劇狀況的比較研究
大學生觀看韓劇的渠道。中韓大學生觀看韓劇的最常用渠道均為網絡，總體比例高達
表五部熱播韓劇簡況
作品名稱熱播時間劇情簡況電視劇類型男女1號明星類型拍攝場景作品來源
城市獵人0115一部融英雄主義和愛情題材于一體的劇情劇都市劇當紅男星李敏鎬/女， 樸敏英主要在首爾日本白條司同名漫畫
秘密花園01111一對情侶由于意外互換靈魂而引發了一個浪漫蝕骨的愛情故事愛情劇神話劇當紅男星玄彬 /女， 河智苑主要在驪州、濟州島首爾韓國電視劇
屋塔房王世子013朝鮮時代痛失世子妃的王子，跨越了300多年來到1世紀的現代后，邂逅與世子妃長相相似的一個女生而展開愛情攻勢的故事愛情劇古裝劇當紅男星樸有天/女，韓智要在全羅道（廣寒樓），首爾韓國電視劇
我的女友是九尾狐0108500年前追趕凡人的九尾狐穿越到現代后，引出的一系列故事愛情劇當紅男星李勝基/女，甲敏兒主要在首爾，金羅道（海南）韓國電視劇
惡作劇之吻0109IQ00的天才白勝祖和喜愛他的高中生哈妮不得已變為同居關系，從而發生在他們身上的浪漫愛情故事愛情劇當紅男星金賢重/女，鄭素要在首爾日本白條司同名漫畫
90%，其次為電視（占8%），再次為DVD（約占16%）。就中國大學生而言，使用網絡觀看韓劇的比例為875%，通過電視觀看的比例為91%，另有34%的中國大學生通過DVD觀看韓劇。韓國大學生在韓國觀看韓劇以電視為主，但作為在中國的留學生群體，其觀看韓劇的渠道也以網絡為主（97%），而通過電視收看的比例僅為73%。
3大學生觀看五部熱播韓劇的情況。在韓國，電視是韓劇播放的主要渠道，但由于版權限制，受眾不能上網觀看韓劇。因此韓國電視里播放的電視劇，與中國網上熱播的電視劇并不完全一致。不過，韓國的一些相關數據表明，上述五部在中國熱播的韓劇，在韓國的排名也相當靠前。NS Media orea的數據顯示韓國010年-地面電視頻道010年OP0 節目收視率（NS Media orea），http：//wwwtnmstv/defaultasp。[BFQ][ZW）]，《我的女友是九尾狐》在010年愛情劇收視排行榜中居第4位，收視率達5%；《秘密花園》在011年愛情劇收視排行榜中居第1位，收視率達314%韓國011年-地面電視頻道011年OP0 節目收視率（NS Media orea），http：//wwwtnmstv/defaultasp。，《城市獵人》居第5位，收視率達193%。另外，韓國AB尼爾森01年的電視劇收視報告[ZW（][BF]AB Nielsen Media Research-01年韓國電視劇最高收視率，http：//wwwagbnielsencokr/。[BFQ][ZW）]顯示，《屋塔房王世子》的收視率達15%，在當年愛情劇中居第7位。相對而言，只有《惡作劇之吻》在韓國的收視率較低。可見，中韓兩國受眾對五部熱播韓劇的喜愛程度，可謂大同小異。
本研究比較了中韓大學生對五部熱播韓劇的收看情況，發現中國大學生收看率最高的前三名是《城市獵人》（69%）、《秘密花園》（461%）和《屋塔房王世子》（47%），韓國大學生收看率最高的是《城市獵人》（7%）、《秘密花園》（7%）和《我的女友是九尾狐》（68%），排序也十分接近。
（二）大學生評價韓劇的情況
1大學生喜愛的韓劇之類型。既然大學生普遍喜愛韓劇，那么他們究竟喜愛哪些類型的韓劇？調查結果顯示，中韓大學生最喜歡的韓劇，排在首位的都是情感劇（中國大學生99%、韓國大學生6%），其次是喜劇（中國大學生18%、韓國大學生181%）。這兩種類型的電視劇凸顯了韓劇的優勢和強項，也是成功吸引中韓兩國大學生的重要原因。010年到01年在韓國熱播的韓劇中，排在首位的是周末電視劇和家庭電視劇。這兩類的電視劇有很高的人氣。此外，周一、二和周三、四的電視劇也被選成有人氣的韓國電視劇。根據韓國NS Media orea電視劇收視率排行榜（如表3、表4所示），010年《秘密花園》排名第7位（8%），《我的女友是九尾狐》排第14位（5%），011年播放的《城市獵人》是第17位（193%），而又根據AB尼爾森電視收視數據顯示，01年播放的《屋塔房王世子》排第5位（15%）（如表5所示），但是010年播放的《惡作劇之吻》是例外，在韓國的收視率并沒有被列入收視榜單。筆者選取的這五部在中國第一視頻網站上熱播的韓劇都是喜劇，且是愛情劇，由此更能印證本次調查的結果，愛情電視劇相對來說更能受到觀眾們的喜愛。
大學生認同的韓劇之特點。韓劇進入中國市場最初多為悲劇和家庭劇，篇幅多以百集為單位。近年來，韓劇一改以往悲情冗長的路線，以劇集短小、節奏鮮明、情節緊湊的風格居多，且故事內容不再單一，故事題材更為多樣，融入了更多的含意，其目的是為了更加滿足觀眾的不同需求。通過對五部熱播韓劇內容的文本分析，我們從主要價值觀、敘事結構、表現技法和演員等方面，對其特點進行了歸納和總結：
一是富含濃厚青春氣息的題材。從表面上看，熱播op5韓劇的題材、形式豐富而多元，但其深層母題都呈現為青春的恣意與煩憂，都指向對少年情懷的多維詮釋。幾乎所有偶像劇都將愛情作為敘事的焦點，其間有年少懵懂的愛慕，有純潔堅定的愛戀，也有多角關系導致的情愛哀傷，但情節主線總是男女主角在經歷磨難后，最終“有情人終成眷屬”。這既給年輕觀眾一種似曾經歷或見證的認同感，又滿足了他們對美好愛情和幸福結局的信念和憧憬[3]。
二是豐富的情感渲染。這5部電視劇雖都有各自的主題和主線，但是情感線的穿插均是不容忽視的。男女主角交錯復雜的感情，總是以忽遠忽近的關系呈現，讓人不禁為他們的感情而擔憂，有時又會因其感情的幸福發展而感到一陣暢快。同時，這5部電視劇在表達情感的過程中都十分注重配樂的氣氛渲染，讓劇中情感的抒發更感染人心。
三是獨具匠心的敘事結構。比較熱播op5韓劇，可以發現，除了內容題材和情感渲染的共通之處外，5部韓劇都具有獨特的敘事手法。電視劇的內容大多老套，似曾相識，但是被講過很多遍的故事在播出時依然吸引觀眾，其關鍵就在于，導演巧妙地設定了其敘事結構。這5部韓劇都具有非常特別的、吸引觀眾的敘事結構，特別是倒敘手法的運用，開篇就能立刻抓住觀眾的眼球，設置懸念，讓人產生繼續觀看的興趣。而間接穿插的“插敘”更讓故事情節跌宕起伏，讓人一點點地發現故事情節以及人物結構之間的奧妙。近年來，電視劇掀起“穿越”浪潮，韓國的“穿越版”電視劇也獨具匠心，從《我的女友是九尾狐》、《屋塔房王世子》運用古老傳說，主人公從古跨越至今，到《秘密花園》中男女主角被魔法渲染的現代角色置換，這些手法都貼近了現代受眾試圖改變現狀或回到過去的心理期待。因此，從設置懸念入手的多種方式融合的敘事結構，緊扣受眾的觀影心理，導致這5部韓劇的熱播。
四是注重韓國文化的傳播。一部成功的韓劇，除了劇情和角色，在畫面、音樂、造型等方面的共同發力已成為共識。韓劇一向以精美的畫面著稱，其中一個重要環節就是影像畫面的后期調色，“畫面控”們一定會發現，《城市獵人》的畫面后期調色處理得非常出色 。《城市獵人》的音樂制作方面也很出彩，任宰范演唱的《愛》，話題效應十足，一經推出就反響強烈，任宰范嘶啞中帶著滄桑感的歌聲本身就有濃厚的情節感。隨后推出的金寶京演唱的Suddenly同樣受到熱烈歡迎，高亢的歌聲如同劇情的進展一樣令人熱血沸騰。此外，片頭曲Its Alright、插曲So oodbye、背景音樂Sad Run等，都令人印象深刻。另一方面，韓劇中有很多特別設計的服裝、配飾、電子產品等，這5部韓劇也同樣如此。《城市獵人》里，可以看到男主角李敏鎬穿的服裝很有特色。不僅在韓國，中國也有很多男子穿他的服裝。 樸敏英當的是警衛員，因此她穿的衣服都是整齊的女性正裝，由此還產生了“金娜娜衣服”的名稱。劇中樸敏英的自然發型，也在美發廳里很受歡迎。其他幾部熱播韓劇也是同樣的特點，服裝等流行元素都受到中韓大學生的關注。
五是受歡迎的明星演員。韓劇十分注重甄選演員，不僅是演員的個人演技，還包括演員的自身形象，同時也堅持不斷選用新人。《城市獵人》中的李敏鎬，《秘密花園》中的玄彬和河智苑，《惡作劇之吻》中的金賢重等，都是韓國人氣偶像，廣受年輕人喜愛。劇集未出，明星口碑早已打響，迅速喚起觀眾的期待，并形成強大的粉絲團，通過各種媒體的宣傳推廣，獲得很高的關注度，這無疑是其后期取得成功的必不可少的一環。韓劇總是選擇年輕帥氣、成熟又略帶可愛風趣的男明星，以及活潑可愛、外表甜美的新晉女明星，演員的年輕化在很大程度上與大學生這一受眾群體產生交集，大學生在觀影時容易產生共鳴并融入影片，從而為韓劇取得成功奠定基礎。
同時，我們調查了中韓大學生認同的韓劇的特點，發現中韓大學生普遍認同的韓劇的三個特點為：（1）內容題材（吸引人）；（）劇中的服裝、飾品、食品和拍攝場景（特色鮮明）；（3）劇中演員（演技好）（如圖3所示）。
受眾認知的三個特點與上述5部熱播韓劇的五個特點相對照，一致性很強。即：中韓大學生普遍認同，韓劇在“內容題材”、“劇中物品、場景”（與韓國文化的傳播密切相關）、“演員選取”等方面，具有獨到之處。
有趣的是，相對而言，中國大學生更偏好演員，而韓國大學生更偏好劇中物品和場景。通過卡方分析方法檢驗后發現，“劇中演員”（P=0000）有顯著差異，即：中國大學生（58%）比韓國大學生（167%）更看重“劇中演員”。也許，韓國電視劇的演員在演技、形象等方面明顯好于中國電視劇的演員，從而獲得了中國大學生的青睞。
3大學生喜歡韓劇的原因。我們詢問，“中國電視劇和韓國電視劇比較，更喜歡哪個”？結果顯示，中國和韓國大學生都偏好韓劇。韓國大學生百分之百地更喜愛韓劇，而中國大學生“更喜愛韓劇”的比例也達598%。
其原因何在？中國和韓國大學生總體更喜歡韓劇的主要原因（如圖4顯示），集中為以下三點：（1）韓劇的內容題材多樣化，吸引人，有創意；（2）劇中有吸引眼球的演員；（3）劇中的服飾、拍攝場景等吸引人。另外，劇中傳達的價值觀念能獲得認同，也是一部分大學生選擇“更喜歡韓劇”的原因。
與以上大學生認同的韓劇的特點相似，除了受到共同重視的內容之外，中韓大學生之間存在差異，中國大學生偏重人（演員），而韓國大學生偏重情境（景物）。
四、研究結論與不足
通過上面的研究與論證，我們初步得出以下結論：
首先是印證了“韓流”的洶涌之勢，韓國大學生自不待言（無人不接觸韓劇），就連中國大學生對韓劇的接觸率也高達八成以上。不過，就中國情況而言，存在著女性、文科大學生更偏愛韓劇的現
象；在渠道上，中韓大學生在中國觀看韓劇的主要渠道，都是網絡，而且中國網絡上熱播的韓劇，與韓國電視里熱播的韓劇，人氣指數相當一致，這可能反映了兩國文化傳統和審美趣味的接近性。與此相關，中國大學生喜愛的韓劇，也有很大的共通性。在內容偏好上，中韓大學生最喜愛的韓劇類型，都是情感劇和喜劇。除此之外，中國大學生更喜歡古裝、奇幻、懸疑劇，而韓國大學生更喜歡歷史、醫患、法政劇。這一差異，或許來源于歷史、醫患、法政劇等類型要求觀眾具有更多關于韓國歷史和現代社會的知識儲備。
其次，熱播韓劇內容的特點與受眾認同韓劇的特點之間，一致性很強。即：韓劇在“內容題材”、“劇中物品、場景”（韓國文化的傳播）、“演員選取”等方面，具有獨到之處。相對而言，中國大學生更偏好演員，而韓國大學生更偏好劇中的物品和場景。一個可能的解釋是，韓國演員在演技、形象等方面明顯好于中國演員，從而獲得了中國大學生的青睞。比較中韓兩國電視劇的喜愛度，韓國大學生固然百分之百地“更喜愛韓劇”，就連中國大學生“更喜愛韓劇”的比例也高達六成，值得中國電視界深思和反省。中國大學生更喜歡韓劇的主要原因為：“內容題材吸引人”、“演員吸引眼球”、“服飾、場景等吸引人”、“價值觀念獲得認同”。與大學生認同韓劇的特點類似，除內容外，中國大學生更偏重角色（演員），而韓國大學生更偏重情境（景物）。
我們的研究只是一些初步的結論，由于條件所限，我們研究的對象局限于上海交通大學的韓國留學生與中國大學生，所得結論具有不充分性，其中的“韓國大學生”、“中國大學生”這些概念都以上海交通大學為樣本，且樣本量僅有00，其規模都較小，一定程度地限制了信度和效度的范圍。研究實質上是一種認識過程，需要不斷地積累，希望這些探索性的研究能為大樣本的“中韓大學生”韓劇效果研究起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
[1] 張璐，徐蕓大學生收看韓劇與文化認同關系的研究[J]中國健康心理學，007，（1）
論文摘要：將1600名大學生的體質健康測試成績進行分類統計，篩選出214名體質狀況優秀和體質狀況較差的大學生，運用教育部統一研制的《中國大學生心理健康測評系統》對其進行問卷調查。研究表明：男生心理健康水平和心理應激水平及心理適應水平與體質狀況呈正相關，女生的心理健康水平和心理應激水平與體質狀況關聯度不大，心理適應水平與體質狀況呈正相關，男女人格與體質狀況均無顯著關聯；體質優秀的男女在心理健康水平上均顯著性差異，而體質較差的女生在心理應激及心理健康部分維度上得分顯著低于體質較差的男生
體質是遺傳性和獲得性基礎上表現出來的人體形態結構、生理功能和心理因素綜合的、相對穩定的特征，它包括身體形態發育水平、心理功能水平、身體素質和運動能力發展水平、心理發育水平、適應能力等5個范疇。從體質定義來看，心理因素是體質的重要方面，但由于測量方法的爭議、精確性及難心界定等問題，心理健康與體質關系的探討長期被人忽略。
然而，自20世紀80年代以來，大學生的心理健康頭號題一直困擾著社會、學校和家庭。有資料表明:近年來，我國高校在校大學生自殺人數逐年上升，2002年為27起，19人死亡;2004年為68起，48人死亡;2005年，媒體報道內地大學生自殺事件達到116起;2006年則進人自殺“高發年”，增加到130起之多。因心理方面的問題而導致身心疾病已成為大學生休學、退學仍至產生犯罪或輕生的主要原因。近年來，隨著高校不斷擴大招生規模，獨生子女、貧困大學生日益增多，大學生因學業方面、經濟方面、情感方面、人際交往方面及職業選擇產生的心理問題日益突現。因此，在學校教育中重視大學生心理健的維護是一個迫切而又具有現實意義的問題。本研究旨在進行大學生心理健康問卷調查和測試大學生體質成績的基礎上，深人探討大學生心理健康水平與其體質狀況之間的內在聯系，通過體質狀況水平的改變來改善大學生的心理健康水平，為提高大學生心理健康水平提供依據。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采取隨機分層抽樣的辦法，選取蘇州大學、常州建設高專、江蘇工業學院和常州工學院4所高校的07級男女學生各400人的體質測試成績為初樣本，對體質優生(男102人，女92人)和體質差生名(男49人，女68人)進行健康問卷調查，最后將收集到有效問卷進行統計，將體質優生組的(男45人，女62人)和體質差生組的(男45人，女62人)作為最終樣本進行研究。
1.2主要研究方法
1.2.1專家訪談法
向專家、學者就有關大學生心理健康測量量表的選定進行咨詢，以確保量表的有效性及可靠性。
1.2.2問卷調查法
心理調查采用教育部統一研制的《中國大學生心理健康測評系統》，該系統由《中國大學生心理應激量表》、《中國大學生心理健康量表》、《中國大學生適應量表》、《中國大學生人格量表》4個心理量表和相應軟件組成。
在各校輔導員及學生干部的幫助下，筆者親自將問卷發放到體質優生和體質差生的手中，采取現場發放現場回收的方式進行問卷調查。
(1)《中國大學生心理健康量表》用于測量心理困擾癥狀。為了減少量表名稱可能帶來的負面影響，故用此名。該量表從軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執、強迫、依賴、沖動、精神病傾向等12個維度評價大學生心理困擾狀況。
(2)《中國大學生心理應激量表》共分為學習、生活、發展、社交和家庭5個維度，即從以上5個與大學生最相關的應激源評價大學生的相應應激反應，該量表還可區分正性和負性事件、生活事件和日常生活瑣事等。
(3)《中國大學生適應量表》由人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度7個維度組成，用以評定大學生的適應情況。
(4)((中國大學生人格量表》從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個維度評價大學生在人格上的差異。
2結果與分析
2.1不同體質大學生心理健康水平與體質狀況的關系
研究表明;體育鍛煉可以增進人與人之間的互相交往，有助于培養頑強拼搏、吃苦耐勞、堅持不懈、團結協作等良好作風。此外，體育鍛煉可以消除、宣泄不良情緒如抑郁、焦慮等癥狀，調節心態，放松身心。表1表明:男子體質優生組在心理健康各維度得分上，均低于體質差生組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異(P<0.05)。這說明體質水平與大學男生的心理健康水平呈正相反，體質狀況越好的學生心理健康水平越高。
女子體質優生組除依賴這個維度上較體質差生組有顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無顯著性差異。這可能與女生參與體育鍛煉較少有關，也可能扣女生的心理、生理特點及自身性格有關。男女體質差生在軀體化這個維度有顯著性差異(P<0.05)，這可能與女生重視自身形態的心理因素有關，使得體質差的女生在軀體化維度較體質差的男生有顯著性差異(P<0.05),
2.2不同體質大學生心理應激與體質狀況的關系
應激是由應激源引起的機體非特異性的適應性反應，這種應激反應狀態是機體適應環境的一種以心理變化為主，同時伴有生理變化的特殊反應。當代應激理論認為，適度的心理應激對于人的身心健康和功能活動具有促進作用，而長期的、超過個體適應和應對能力的應激則是有害的。
表2表明:體質優生組男生在心理應激各維度得分上均低于體質差生組，這說明體質優生組學生在心理應激方面優于體質差生組(得分越低，心理壓力越小)，且體質優生組男生較體質差生組男生在發展、正性事件和負性事件上有顯著性差異(P<0.05)。因此，我們認為體質與心理應激呈負相關的關系，體質狀況越好，心理應激程度越小。這主要是因為體育鍛煉可以促進神經系統的發展，提供神經系統興奮和抑制的平衡性，從而增強大腦皮質的分析、綜合能力，并形成積極的自我概念，提高適應應激的能力。
而女生方面則表現出體質與心理應激關系的不確定性，除正性事件不同體質學生存在顯著性差異外，其余各維度得分均無顯著性差異，這可能與女生缺乏體育鍛煉有關，也可能與女生方面心理應激與體質狀況無相關性有關，尚待進一步深人研究和探討。
男女生之間，體質差生男子組在發展度上顯著優于體質差生女子組(P<0.05)，而其余各維度均無顯著性差異。說明不同體質男女生之間的心理應激水平基本一致，不同性別之間的應激水平與體質狀況無顯著性差異。這與前人研究的結果一致。
2.3不同體質大學生心理適應與體質狀況的關系
研究表明:體育鍛煉能磨煉人的意志，增強他們勇于面對困難、善于克服困難以及耐心有恒的意志品質，通過體育鍛煉，可以使人互相接觸、切磋、合作、對抗等，使得人際關系交流更為直接和廣泛，從而使參加鍛煉的人克服孤獨感、逐步提高社會交往能力，提高靈活應變能力。表3表明:體質優秀的男女學生在心理適應和維度得分上均高于體質較差的男女學生，體質優秀男生在擇業適應、情緒適應和人際關系適應3個維度上較體質較差男生有顯著性差異(P<0.05);體質優秀女生在擇業適應、情緒適應、自我適應和人際關系適應4個維度上較體質較差女生有顯著性差異(P<0.05)。不同體質男女心理適應水平無顯著性差異，表明性別對不同體質狀況和心理適應的關系無影響。
2.4不同體質大學生人格與體質狀況的關系
人格特征是一種非智力因素，是指除智力以外，影響智力活動和能力發展以及身心健康的那些具有動力作用的個性心理因素。有研究表明:人格因素的積極特征對人具有調節、控制、補償的功能，它是介于心理應激源和情緒困擾之間起重要中介和調節作用的心理因素。表4表明:在人格量表的各維度上，除堅韌維度上，體質優秀組的男女大學生較體質較差學生呈顯著性差異外(P<0.05)，其余各維度均無顯著性差異。這主要是因為體質鍛煉能培養人吃苦耐勞的意志品質有關。因此，人格與體質狀況的相關性較弱，兩者無因果聯系。在性別方面，不同體質大學生的人格發展水平無顯著性差異。雖然人格因素并不直接影響體質，但在體育實踐中，發展個性、健全的人格心理品質，對于增進學生的身心健康仍然具有重要意義。
3結論
(1)體質優秀組男生在心理健康各維度的得分均高于體質較差組，且在焦慮、自卑、依賴和社交退縮四個維度上呈顯著性差異((P<0.05)，說明男生的心理健康水平與體質狀況呈正相關;體質優秀組女生只有在依賴這個維度上較體質較差組有顯著性差異，其余各維度均無顯著性差異，說明女生的心理健康水平與體質狀況的關聯度不大;男女體質差生在軀體化這個維度存在顯著性差異((P<0.05)e
(2)體質優生組男生在心理應激各維度得分上均低于體質差生組，且在發展、正性事件和負性事件上有顯著性差異(P<0.05)，說明男生的體質狀況與心理應激呈負相關的關系，體質狀況越好，心理應激程度越小;而女生方面則表現出體質與心理應激關系的不確定性，且不同體質男女生之間的心理應激水平基本一致，不同性別之間的應激水平與體質狀況無顯著性差異。
【關鍵詞】大學生；網絡炫富；倫理道德；教育
當下我國正處于社會轉型的關鍵時期，網絡上各種思潮泛濫，它是一把“雙刃劍”，在給大學生帶來積極影響的同時，也產生了一些不容忽視的負面影響。在整個網絡話語系統中，由于欠缺對話和討論，導致大學生偏執地沉溺于迎合自己喜好的論述和觀點。出現倫理道德失范問題。如在“網絡炫富”現象中，一些大學生就崇拜甚至模仿網絡炫富者，推崇拜金主義，以金錢來衡量人，把人的價值等同于金錢，世俗、功利、物質性的傾向表現明顯。這就是大學生網絡倫理道德失范的表現。
一、網絡倫理道德失范的基本內涵
網絡社會是人類為自己開拓的另一個生存空間，而所謂網絡倫理道德，是指在信息社會中，網民利用網絡進行活動和交往時以維持網絡有序運行為條件，以善惡為標準，通過社會輿論、內心信念和傳統習慣來評價和調節“網絡社會”中個體之間以及個體與社會之間的關系，規范其網上行為的道德準則和行為規范的總和，以及在此基礎上形成的新型倫理道德關系。
網絡倫理道德是一種高度自主的倫理模式，在網絡中人們的行為完全由自己決定，強調言論自由、不要對任何事情負責。這導致網上行為缺乏一個明確的評價與判斷的標準，理想的網絡道德規范不斷受到傳統道德規范的抗拒，造成兩種不同道德規范體系的強烈沖突，從而也就出現了“網絡炫富”等網絡倫理道德失范現象。
二、大學生網絡倫理道德失范的表現
由于網絡社會交往中的虛擬性、開放性等特點，大學生作為個體的“自我”很容易出現大學生網絡道德失范問題。當代大學生網絡道德失范主要表現在以下幾個方面。
㈠逃避現實，沉迷網絡
在網絡世界里，人與人之間的直接交流被人對網絡的依賴關系所取代。面對困難和壓力，一些大學生學生不愿面對自己在現實中的實際困難，逃避現實世界或者不能很好地實現其在現實社會和網絡社會這樣兩個不同生活世界中的角色轉換和行動協調問題。于是，虛擬的網絡世界就成了他們逃避現實困難的最佳去處。在這樣一個相對封閉的環境里，一些大學生終日沉溺于網絡世界中，在網絡上的流連忘返，讓自己沉醉其中，忘卻現實中的煩惱，以此來麻痹自己，久而久之就會迷失自我。
㈡網絡言行放縱
網絡本身具有的虛擬性、匿名性的特點，這使人們對網絡言行失去了有效監督，在網絡上呈現出來的濫用表達自由的景象。大學生在博客上隨意一些惡意的人身攻擊的帖子，隨意使用不文明語言、符號、圖片等現象在網上隨處可見；抄襲、剽竊網上文章或論文的行為比比皆是；偷看、公開他人隱私的行為也屢見不鮮；在網絡上、接受和傳播黃色信息、散布一些無中生有的消息、利用網絡欺騙感情、玩弄異性等也是比較普遍的現象。
㈢道德意識弱化，網絡倫理情感冷漠
在開放的網絡環境中，網絡行為主體具有匿名性和模糊性。在“反正沒有人認識我”的心態下，行為可以擺脫社會輿論、傳統習慣、內心信念的制約，從而表現出對他人、社會的不負責任，為所欲為。大學生的道德標準判斷能力被極大的弱化，道德虛無主義在網絡社會中泛濫。大學生沾染了網絡上的不良風氣，認為“于己有利即是道德，于己不利則是不道德”，混淆了道德與非道德的界限。主動放棄成為道德責任主體的努力，對自己采取道德放任態度，喪失自我責任心。對網絡公眾缺乏應有的道德關懷，喪失對他人的責任心。
三、應對大學生網絡倫理道德失范問題的對策
大學生網絡倫理道德失范不僅會影響網絡社會的正常交往，同時也會對大學生的心理和價值觀造成負面影響，其危害不可小視。因此，必須在深入分析大學生網絡倫理道德失范原因的基礎上有針對性地采取各種有效措施緩解大學生的網絡倫理道德失范現象。
㈠加強自身道德修養，樹立網絡責任意識
網絡社會中的倫理道德不像傳統道德那樣主要依靠輿論和法律來規范個體行為，要避免網絡倫理道失范行為，大學生就必須通過個人的自律來約束自己的網上行為，加強自身道德修養。大學生不僅要有理論上的堅定，更要有行動上的堅持。絕不能隨波逐流，盲目附和錯誤的潮流。在認真學習思想品德修養學方面有關知識的同時，社會實踐活動，通過其自身的倫理道德修養提高道德認知，堅定道德信念，升華道德人格。只有這樣，大學生才能從根本上提升自我，得益社會，在自律的基礎上遵守和踐行網絡倫理道德規范。
㈡建立完善的網絡監管體系和法律法規制度
建立完善的網絡監管體系和法律法規制度是當前緩解網絡倫理道德問題的一種重要手段。在這個過程中，必須結合網絡社會的本質特征，立足于現實社會道德，遵循現實與虛擬相結合的原則，發展相關的網絡技術，完善技術環境。從技術層面控制網絡倫理失范行為，加大網絡的監管力度，依靠監視技術、網絡警察、網絡跟蹤定位和網絡實名制等手段減少和清除不良行為，對不道德的網絡行為及時發現并進行清理，以維護網絡環境的健康向上。在建立完善的網絡監管體系的同時，政府及有關部門有必要通過法律、行政、技術等手段同各種網上信息犯罪作斗爭，完善網絡法律法規，加強對網絡的信息監控和信息過濾，把網絡世界中重要和基本的倫理道德規范納入到法律中、融入到管理制度中。
㈢加強高校網絡倫理道德教育工作
面對日益嚴峻的大學生網絡倫理道德失范問題，高校應加強相關的網絡倫理道德教育工作，根據大學生的具體情況有針對性地制定網絡道德約束機制，系統地把正確的網絡倫理道德觀念傳授給學生。以思想政治理論課為主渠道，教育引導大學生樹立網絡道德自律精神，提高其網絡倫理道德素質，形成大學生自己的評判能力，自覺趨利避害。教育大學生遵守網絡道德規范，不斷加強對大學生的人生觀、價值觀的教育， 使其倫理道德品質日益完善，并且成為大學生的穩固特征。這樣就使大學生在面對網絡上的種種不良信息時更加具有自制力和抵抗力，減少大學生網絡倫理道德失范行為的發生。
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摘要探討體育鍛煉對大學生社會適應能力的影響，培養高素質全面人才，為高校大學生體育與健康教育提供可靠依據方法。使用《中國大學生適應量表》（CCSAS）（2005版），隨機抽取揚州大學揚子津校區在校本科一至三年級大學生350名同學參與本次調查。結果表明：（1）大學生的社會適應能力在性別上存在差異，男生的社會適應能力總體優于女生。（2）不同年級學生的社會適應能力沒有顯著性差異。（3）不同專業的大學生的社會適應能力也存在一定差異，體育類學生社會適應大于理科和文科學生，理科學生社會適應大于文科學生。（4）經常參加體育鍛煉的大學生社會適應能力明顯優于不參加鍛煉的大學生，且隨著鍛煉次數的增加，效果更明顯。（5）體育鍛煉項目數量對大學生的社會適應能力有顯著的影響，參加多項目體育鍛煉的學生社會適應能力優于單一項目和無體育鍛煉的學生社會適應能力。由此可知，體育鍛煉對大學生社會適應能力具有顯著的影響，且參與體育鍛煉次數與項目數量越多其社會適應能力的提高越@著。
關鍵詞 體育鍛煉 大學生 社會適應能力
一、前言
社會適應（social adaptation）是指人在社會上生存需要的心理和生理上的各種適應性的改變，并對改變作出行動。或者說，社會適應是指個人或群體調整自己的行為使其適應所處社會環境的過程。根據國家統計局2015年2月24日的統計信息中第十項，即教育、科學技術和文化的數據中可以看出全國的大學生數量有4018.1萬人。大學生是社會人群中的特殊群體，在大學這個半社會化的生活中，不僅僅要學好專業知識，更重要的是要在大學的歷練中獲得良好的社會適應能力。在如今嚴峻的就業形勢下，單單憑借一紙文憑找到合適滿意的工作，是不可能輕易實現的事情，必須擁有良好的社會適應能力才能順應時代潮流發展，躋身于行業競爭者前列。目前我國高校大學生普遍存在著各種各樣的心理健康問題，也已經成為了社會各界普遍關注的問題，而社會適應能力是衡量個人心理健康的重要標準。如何提高大學生的社會適應能力也成為了眾多高校的一項重要任務。隨著對體育鍛煉的功能研究的不斷深入，體育鍛煉對大學生的社會適應具有一定的影響和促進作用。本文主要通過調查研究分析體育鍛煉與大學生社會適應能力的關系，旨在為高校大學生身心健康全面發展提供科學有效的方法，并尋求最好的途徑來培養大學生的社會適應能力。
二、調查對象與方法
（一）調查對象
使用《中國大學生適應量表》（CCSAS）（2005版）作為測量工具，本量表由教育部《大學生心理健康測評系統》課題組方曉義等人編制，量表具有很好的構想效度，信度和效度均達到了心理測量學的指標；因此，可以使用本量表來評價我國在校大學生的適應狀況。以體育鍛煉與大學生社會適應能力的關系為研究對象，對揚州大學揚子津校區在校本科一至三年級大學生的參與體育鍛煉情況（經常和不經常參加體育鍛煉）進行調查分析，調查其現階段社會適應能力的情況。
（二）研究方法
1.文獻資料法
根據論文需要，在圖書館和中國知網以“大學生、社會適應、體育鍛煉”為關鍵詞查閱有關文獻和相關書籍、學術論文等資料。并在圖書館查閱和研究有關心理學、體育心理學、體育運動心理學等資料，為論文的撰寫提供理論基礎。
2.量表測驗法
為了解大學生的體育鍛煉情況及其現階段社會適應能力狀況，使用《中國大學生適應量表》（CCSAS）（2005版）（計分按照量表標準計分）和在老師指導下設計的人口信息統計量表，對揚州大學揚子津校區在校本科一至三年級大學生隨機抽取學生350名同學作為調查對象并發放量表，部分量表由本人親自發放，部分量表委托所在班級班長發放，采用當場發放，當場回收形式。調查問卷共發放350份，回收310份，經過整理，其中有效量表299份，有效率96.5%。
3.數理統計
本實驗采用量表測試，無記名答卷，再采用IBM SPSS Statistics 21、EXCEL等統計軟件對測量所得的結果進行統計，結果以P
三、結果
（一）大學生參加體育鍛煉的基本情況
在299份有效調查問卷中，男生所占的比例為48.8%，女生所占的比例為51.2%。各個年級的人數也稍微有區別，大一所占人數比例為34.4%，大二人數所占比例為30.1%，大三所占比例人數為35.5%。體育類占總人數的29.4%，文科類占總人數的32.8%，理科類占總人數的37.8%。被試者人數在性別、年級和專業上的差別主要是由于問卷回收有效性的差異造成的。
（二）不同性別、年級、專業、鍛煉次數和鍛煉項目數學生社會適應能力之間的差異
1.不同性別大學生社會適應能力之間的差異
在被試者的社會適應能力得分上均處于一般水平。其中男生的社會適應能力得分均數明顯高于女生的得分，分別為：男生199.04和女生189.63，進行單因素方差分析結果為F（1，297=24.685，P=0.000
2.不同年級大學生社會適應能力之間的差異
對不同年級大學生社會適應能力得分進行單因素方差分析，結果F（2，296=2.747，P=0.066>0.05），差異性不顯著，說明不同年級大學生社會適應能力沒有顯著性差異。
做圣經翻譯研究不必為信徒
圣經中譯本及其教內外審視
當代詮釋學和宗教文本翻譯
試論中國宗教典籍的譯介原則
國際商務英語語言研究綜述
進化視野下語言學研究范式轉向
國內外詞匯推理研究統計與分析
國外二語詞匯損耗研究的若干熱點
一項關于英語習語翻譯教學的實證研究
二語英語空論元不對稱習失研究綜述
詞匯知識對閱讀理解影響的實證研究
學術會話中人稱代詞身份建構功能研究
學術話語中女性學者的身份建構研究
語用身份視角下的博士論文致謝語研究
加拿大浸入式雙語教育的半世紀回顧與啟示
中國大學生英語名詞數的誤用研究
基于反撥效應理論的CET與CET-SET的相關性驗證
以美劇為輸入材料的大學英語拓展類課程需求分析
論指賓狀語結構的句法、語義及語用屬性
村上與莫言的文體特征——以比喻修辭為中心
日本大正時期的烏托邦想象與實踐
喬治·桑《小法岱特》中的兒童文學因素
羅伯特·瓦爾澤柏林三部曲在思想上的承接與發展
加繆:徘徊在基督徒和伊斯蘭教徒之間的人
論林玉玲《馨香與金箔》對童話的模仿與顛覆
翻譯學本質叩問——文化派對歸結論的誤讀
羅什譯經與中國文學外譯的譯者選擇
譯者行為批評視域下的王宣忱譯經行為研究
《轉喻:語言、思維與交際背后的捷徑》評述
譯者的選擇——《茶館》粵語譯本的翻譯策略
前制度化教育語境下的晚清民間商務英語教學
漢韓頻率副詞在現實句、非現實句中的共性分析
我國大學英語教育困境的生態解析與對策思考
美國關鍵語言戰略實施體系的構建和戰略目標
中國大學生英語詞匯量與詞匯學習策略關系的實證研究
“信息化”英譯之辨——兼論中國特色表達方式之對外傳播
制度化翻譯與市場化翻譯——兼論中國外文局翻譯模式的轉變
世界經濟危機的隱喻概念化——英俄語經濟文本的比較研究
析羅伯特·瓦爾澤小說《唐納兄妹》與《強盜》中的藝術家
語言與物語之間的選擇——論美國文學對村上春樹文學的影響
論《威廉·邁斯特的學習時代》的改寫及其理念變化
投向彼岸的視線:宮澤賢治早期文學中的“烏托邦”想象
試論青年志賀直哉個人主義覺醒中的“四個解放”
《更多的人死于心碎》:貝婁對當代社會與人生的道德追問
認知隱喻學畛域中情感評價的體驗——人際共軛促生理據疏義
基于語料庫的國防部例行記者會漢英口譯詞匯特征研究
基于回歸分析的非英語專業研究生元認知與外語聽力關系研究
【關鍵詞】 精神衛生；競爭行為；對比研究；學生
【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)10-0914-02
完美主義是一種力求盡善盡美地完成任務并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質［1］，已在國外的資質優異教育領域取得極大的研究成果［2-6］。競爭就是人們為了生存、發展和享受的需要而展開的爭勝負優劣的一種較量，競爭意識的強弱和競爭心的有無對個體的社會活動、行為習慣以及身心健康都有顯著影響，也是個體在現代社會中能否獲得成功的必備條件［7］。為探究完美主義的核心特征與個體競爭性的關系，筆者開展了大學生完美主義與競爭的關系的研究。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群隨機抽樣方法，選取曲阜師范大學、山東大學800名一～四年級大學生進行調查，最后得到有效問卷760份,男生307名，女生453名；平均年齡為19.89歲。
1.2 工具 (1)“中國大學生完美主義量表”［8］，由李建偉等編制。調查前進行小樣本初測，信、效度較好。該量表將完美主義心理分為6個特征,包括自省、高標準、擔心錯誤、條理性、重要他人要求和完美期待，此次量表的克龍巴赫α系數均在0.70以上。(2)“競爭人格傾向量表”［9］，由謝曉非等編制，包含過度競爭、自我成長與超越他人3個維度，信、效度良好，此次測量的信度為0.75。
1.3 統計方法 問卷的施測由筆者和心理系研究生、教師共同完成。全部數據由SPSS 11.5統計軟件包進行分析。
2 結果
2.1 大學生完美主義與競爭的狀況 文、理科大學生在完美期待因子上存在顯著差異，文科生得分顯著高于理科生；女生在高標準因子上的得分顯著低于男生；在擔心錯誤因子上，男生得分顯著高于女生，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在條理性上男生、獨生子女的得分都顯著地低于女生和非獨生子女，文科生得分顯著地高于理科生；在自省因子上，男生得分顯著低于女生，來自城市的學生得分則顯著地高于鄉鎮學生。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義。見表1。
2.2 多因素回歸分析 以競爭的各個因子為因變量，以完美主義的6個因子為自變量，進行逐步回歸分析。在α=0.05水平進入回歸模型，且有顯著統計學意義的因素有7個。擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，聯合解釋力達到25.9％；高標準與條理性對競爭的自我成長因子有顯著的回歸預測效用，聯合解釋力達到11.7％；高標準、擔心錯誤與完美期待對競爭的超越他人有顯著預測效用，聯合解釋力達到25.7％。見表2。
3 討論
調查結果顯示，文科生在完美期待因子上得分顯著高于理科生，表明文科學生在行動前較理科學生更具有完美信念，更具有動機層面的“完美期待”，即完美動機更強，但對于完美期待的正負向作用應該辨證分析。相關研究認為，完美期待過強則易導致個體對自身行動的猶豫度提高，易致焦慮［10］。男生在高標準和擔心錯誤因子上的得分顯著高于女生，表明男生背負著更多的來自教師或家長的期望，因此，這種對于高標準的追求很可能是對權威他人期望的知覺，而對權威他人高標準的內化極可能造成個體對這種期望的辜負感的產生，這也是個體在擔心錯誤因子上得分顯著增高的重要原因。因此，今后應注意引導大學生追求適合自身情況的高標準，從而有效克服其擔心錯誤心理，提高大學生做事的果斷性。
“條理性”是個體對精確、秩序和條理的過分追求，男生、獨生子女的得分都顯著低于女生和非獨生子女，與他們在日常生活中的表現相符合；但如果過度追求精確和條理，反而會由于太注重細節，過于謹慎而難以真正做到有條理。因此在現實生活中，非獨生子女未必較獨生子女更有條理。自省反映的是個體對自身的反思和內部調節，牽涉的是個體對自身思維的審度［11］，女生思維縝密，感情較細膩，故較男生更容易自省；城市學生的自省度高于鄉鎮學生，可能的解釋是與早期的家庭和學校教育有關聯，城市學生更多地得到來自父母和師長的耐心而細致的批評、教育。上述變量在競爭心理的各個因子上差異均無統計學意義，表明競爭在校園里是一個普遍存在的現象［7］。
擔心錯誤與完美期待對過度競爭有顯著的預測效用，表明造成個體“過度競爭”的重要原因就是個體對完美結果的期待和對自身行為的有效性等的“錯誤”擔心。因此，為避免“過度競爭”的有害影響，應從合理引導和調節“完美期待”等心理特征入手。自我成長反映的是個體關注自身成績，努力讓自己做到最好，完美主義的核心特征“高標準”與“條理性”對其有顯著的預測效用。超越因子主要是個體在與人比較時，希望自己表現得更加優秀，完美主義的追求高標準、擔心錯誤與完美期待對其有顯著預測效用。
競爭所帶來的心理效應有正面與負面之分［12］。如何正確疏導個體的競爭心理，使其潛能得到最大發揮，避免過度競爭而導致的緊張、焦慮等心理壓力，需要相關教育人員深入探究。從上述完美主義各因子對競爭的顯著預測效用可知，完美主義與競爭關系密切，與王敬群等［13-14］的理論研究一致。因此，從引導和梳理個體的完美主義心理著手，可以有效地調節和發揮個體積極的競爭心理，有利于個體健康成材。
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【關鍵詞】大學生 英文寫作水平 寫作教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0112-01
為適應我國社會發展以及經濟全球化的需求，在大學開設英語課程，旨在為我國培養具有優秀的英語綜合能力人才，以滿足國際交流的需要。在英語教學過程中，聽說讀寫譯五項能力缺一不可。但我國目前的大學英語教學中學生的寫作能力是其薄弱環節。學生的英文寫作水平是衡量學生英語應用能力的重要指標，但是大學生對英文寫作不感興趣，甚至畏懼。這樣的結果讓我們必須對影響中國大學生英文寫作水平的因素進行深入探究，并對其進行逐步改善，達到提高大學生英文寫作能力的目的。
一、大學生英文寫作中的詞匯、語法問題
英文寫作是學生經過大量的聽說、閱讀的輸入，在記憶的吸收以及加工之后的輸出過程，這種綜合的運用所學語言知識進行再創造的過程讓基礎不夠牢固的大學生們產生畏懼，他們的英文作文讀起來缺乏連貫性，通篇都是缺乏說服力的簡單句，夾雜著大量的語法錯誤與拼寫錯誤，內容空洞單調。
詞匯、語法使用錯誤是影響大學生英文寫作水平的重要因素。在大學生的作文中見到的最普遍的錯誤就是詞根正確但是詞類錯誤的詞。較常見的是把“成功”的動詞succeed用作名詞success用。在漢語意思中都是相同的，但在具體的句子中所做成份卻是不同的，這也是受到了漢語語言思維中不需要選擇詞性的影響。還有些同學的英文基礎知識掌握不夠扎實，造成了單詞最基本的拼寫錯誤。語法使用錯誤也充斥著大學生的英文作文中，語法結構是構成句子的基本框架，英語的句子組成是需要詞形變化、詞序、語序、虛詞等來表達其中的語法關系。在英文寫作中要有簡單句和長難句的結合，需要根據不同的語境來選擇時態和詞形。但是一些大學生對語法知識掌握相對匱乏，導致寫作中主謂不一致、時態不一致等語法錯誤。
二、大學生英文寫作中的英漢思維轉換問題
語言是思維的載體，影響大學生在英文寫作的另一重要因素就是英漢思維的轉換問題。英漢思維表達上的差異讓部分大學生的作文內容出現了眾多的中式英語。很多學生學習語言只學到了孤立的單詞組合，而沒有深入了解其中的英語思維。學生學習的單詞以及句型都脫離了特定的語言環境，只是停留在了基礎的認知階段，而沒有形成一種英語思維。當寫作時在腦海中搜索不到正確的詞語、句型搭配，只能先用漢語構思好寫作內容，然后簡單從漢語意思再進行單詞拼湊直譯到英語句子中。忽略了英語單詞以及句型的搭配及用法，因此表達的內容出現不合乎規范的中式英語。
在英文寫作的布局謀篇上，中國大學生也受到漢語思維的影響，著重描寫對實踐經驗的感受以及體悟內容。通常會營造巨大的背景然后迂回曲折的切入主題，中心內容卻被簡單的一筆帶過。而英文的分析性思維需要的是鮮明的觀點，清晰的主題，用簡潔的語言提出觀點進而進行分析。這些英漢思維轉換上的差異都是影響中國大學生英文寫作水平的重要因素。
三、教師對學生寫作指導不夠重視的問題
在我國目前的大學英語教學過程中，教師對于大學生寫作指導的不重視也是影響學生英文寫作水平的因素之一。大學英語教學長期以來側重于精讀、泛讀教學，分配在寫作指導上的時間過少，再加上學生過多，教師只能單一的進行布置――批改的反復，是對學生的作文進行精心的批改，但是卻忽視了對學生寫作中錯誤的指導。如此反復，學生的錯誤仍然是錯誤，沒有及時的引導，這樣的錯誤就會越積越多，造成學生心理上的寫作障礙。更有些教師只是教導學生仿寫范文，長此以往，在反復的仿寫中扼殺了學生的想象力以及語言綜合運用能力，忽視了對學生作文篇章結構的設置，又不大量進行寫作訓練，這樣極大的削弱了學生的創造能力。
四、提升大學生英文寫作水平的建議
首先，訓練學生進行英語詞塊記憶。英語詞塊的記憶是不再孤立的對單詞進行淺層記憶，而是將固定的搭配、習語貫穿在語法結構中進行深層次的記憶，這樣能滿足在英文寫作中短時間信息輸出量以及提升語言使用的正確度。
其次，堅持對學生進行寫作訓練。英語寫作不是一項短時間內就能提升的內容，它需要教師對學生進行持之以恒的訓練。要在教授寫作理論與技巧的同時，對學生進行大量的寫作實踐訓練。可以先讓基礎薄弱的學生進行段落寫作，然后逐步的進行模擬寫作、限時寫作。讓學生養成用英語記日記的習慣。并對學生的范文進行分析和討論，組織全班同學分析并紀錄優點以及存在問題。這樣不僅可以讓學生對正確的句法知識記憶深刻，還能夠清晰透徹的了解存在問題。分析后再進行寫作訓練，讓學生修改自己文章中的相同問題，或者進行小組互相批改，再由教師批改。這樣的訓練減輕了教師的批改負擔，還激發了學生學習熱情以及自主學習能力，在學生相互學習、批改的過程中，復習舊知，學習新知，促進學生的英文寫作水平共同提高。
綜上所述，英文寫作展現了大學生的英語實際水平，也是大學生對英語綜合知識表達自己觀點以及思想的重要途徑。在大學英語教學過程中，學生會出現詞匯、語法、篇章、英漢思維等方面的錯誤，要讓學生了解自己的學習程度，問題產生的原因，掌握常見錯誤的類型。教師應及時找出影響大學生英文寫作水平因素的對策，在鼓勵學生的同時對學生進行持之以恒的寫作訓練，適當的調整教學側重點，通過教學方法的轉變，讓學生快速提升英文寫作水平。
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[5]曹瑜.“過程寫作法”較之“結果寫作法”在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].華東師范大學.2007年.
【關鍵詞】大學生 就業質量 專業對口率 職業穩定率
大學生就業問題是一個關系民生的熱門問題，而近幾年，關于就業問題大家不僅僅關心大學生的就業率，更多地是關心就業質量，就業率只能反映就業的量，但并不能很好地反映就業的質；而就業質量不僅僅可以反映大學生就業的結構、優劣、性質和層次，并且還能在一定程度上反映就業的量。然而評價就業質量的標準主要包括以下幾個方面：（1）就業機會的獲得；（2）畢業生就業的主觀滿意度，比如職業穩定率和專業對口率；（3）就業崗位的特點，比如畢業生的工資收入和工作環境。接下來我們就重點從就業的主觀滿意程度，也就是“專業的對口率”和“職業的穩定率”兩方面來研究如何提升就業質量。
一、專業對口率
1、現狀分析
專業對口是指自己所從事的工作與自己在學校等類似地方所學的專業有極大的相關性，畢業生所從事的職業與其大學期間所學專業的緊密相關性，不是指兩者絕對統一，而是只要大學生的工作職業屬于某一職業群，就認為是專業對口。專業對口的評價指標為專業對口率，即已就業畢業生中專業對口人數與已就業畢業生數的人數之比。專業對口率是衡量大學生人力資源開發與利用有效程度的重要指標，大學生就業專業對口率低造成學用不匹配，是社會資源的浪費。目前，大學生就業中專業不對口的現象很普遍，根據《2016中國大學生就業報告》顯示，2015屆畢業生簽約工作與專業對口的只有60%，較2014屆的80%下降了20%，其中2015屆本科畢業生的專業對口率為67%，高職高專畢業生的專業對口率為57%。
2、成因分析
（1）用人單位重經歷而非專業
專家分析，近幾年專業對口率的下降，除了畢業生在求職過程中越來越注重現實以外，與用人單位在招聘人才方面逐漸放開專業限制也有一定的關系，隨著用人單位對畢業生的實習經驗的更加注重，畢業生所學專業在找工作時所占比重就越來越低。在《2016中國大學生就業報告》中顯示，2015屆畢業生中，80%的畢業生具有實習經歷，實習經歷大大有助于高校畢業生獲得OFFER已經不容置疑。隨著用人單位對畢業生的工作技能越來越重視，實習經歷在求職過程中發揮的作用也越來越重要，對于畢業生而言，求職前去嘗試不同公司和職位，可以成為求職關鍵時期的必勝法寶。
（2）職業指導
職業指導是指圍繞學生職業發展過程而提供的指導、輔導、咨詢等服務。目前一般人們把職業指導簡單地等同于就業指導，也有人等同于職業規劃。從高校層次與畢業生的專業對口率來看，“985”高校和“211”高校略優于非“211”普通高校和高職高專學校，但差別不明顯。雖然學校層次差別較大，但高職高專學校和非“211”本科高校已通過較好的職業規劃指導，有效地縮小了在就業方面與其他兩類高校的差距，充分說明學校進行適時恰當的職業規劃指導作用明顯。
（3）高校專業的設置
有些高校的部分專業還是沿用多年前的專業，與社會發展脫軌，因此，我們應該多方調研，根據市場特點和社會需求來調整專業和課程的設置，使專業及課程設置的盲目性降低到最低。此外，專業設置還包括了課程的設置，無論是專業的設置還是課程的設置，我們都要以就業為導向，在走訪用人單位的基礎上進行教學內容和教學方式的改革和設計。
二、職業穩定率
1、現狀分析
根據《2016中國大學生就業報告》顯示，2015屆高校畢業生在畢業半年內的離職率約為34%，其中，本科和高職高專院校2015屆畢業生畢業半年內離職率分別為24%、43%，在本科院校中，“211”院校2015屆畢業生半年內的離職率為13%，非“211”本科院校離職率為26%。而只有40%本科生在畢業三年內沒選擇跳槽或轉行。
2、成因分析
（1）職業規劃指導
大學畢業生頻繁跳槽的原因在于他們對自己的就業發展規劃不夠清晰，因此，我們建議畢業生要全面認識自己并充分做好職業生涯規劃，這就需要高校給予一定的指導，目前很多高校都開設了就業指導課，引導高校學生做好自己的長、中、短期職業規劃。但是，通過抽樣調查發現，僅21.3%的學生認為學校開設的就業指導相關課程“有用”，他們認為自己所在高校開設的就業指導相關課程信息量小，內容不夠與時俱進。
（2）工作環境與學生的職業素養
所謂工作環境是指從業人員周圍的人和物體。周圍的人指自己的老板，同事以及合作伙伴。周圍的物體指的是辦公設施，公司福利等等。很多畢業生就業后會受到工作環境的影響，他們希望有一個更好地工作環境，因此，出現頻頻跳槽的現象。
論文摘要:話語行為理論是一種語言意義理論，它對提高大學生聽覺感知理解英語能力有重要價值和作用.論文分析了造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因及外在影響因素，并以話語行為理論為指導思想，就如何規范聽覺感知理解英語話語的方法、如何增強聽覺感知理解英語言語的能力等方面提供了策略性的建議.
一、話語行為理論闡釋
話語行為理論是一種語言意義理論，屬語用學范疇，是語言在使用中的學問。由于話語行為具有可觀察性和可感知性(如話語的語音、語調、重音、停頓位置、語速等)，交際雙方均可根據話語中各種不同的現象進行預知推側。英語言語和一切其他語言言語一樣既具有可觀察性、可感覺性又具有多變性和個體性。要成功地理解英語話語，只靠一般的語音，詞匯，語法知識是遠遠不夠的。同一個話題，同一種語境，甚至同一命題的話語，會因為交際雙方的動機、目的、意向不同，采用不同的可感知信號令話語的內在含義(深層語義)不同a話語(discourse)分為口頭話語(spokendiscourse)，交際話語(interactivediscourse)和非交際話語(non-interactivemonologue);話語行為分為話內行為、話外行為、和話后行為。話內行為是指話語字面可見的含義;話外行為是說話者想通過話語傳遞某種隱含的信息或意向;話后行為又稱為言語效應行為，是指說話人所說出的話語對聽話人產生影響而取得某種效果反應的行為。
二、造成大學生聽覺感知理解英語困難和理解反應失誤的原因分析
人們在用言語進行交際活動過程中，常常出現句法、語音變異現象以及呈現獨特的文化習慣現象。在描述或表達同一事件時，常常會因個體的知識水平、生活經歷、職業、地位、觀點、情緒等不同顯示出言語表述方式和表現風格上的差異或產生許多音群變體。
中國大學生在聽覺感知理解英語話語或在與英語為母語的人進行交流時十分容易出現理解反應錯誤或理解錯誤的現象。造成這一現象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國語都具有的(如文化、語用、風俗、習慣差異等)原因。主觀方面是大學生自身方面的(如文化知識、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語言語特點及其語音變化現象、了解英語言語行為意向、把握聽覺感知規律、有助于提高中國大學生聽覺感知理解英語的能力，避免理解、交際反應失誤。
(一)語言和言語的關系造成的失誤
語言和言語是兩個彼此不同而又緊密聯系的概念。語言是一種社會上約定俗成的符號系統，是以語音或字形為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規律而構成的體系。而言語則是人們運用語言材料和語言規則進行交際活動的過程或產物。語言的發音、詞法、句法方面的一整套的規則一經產生，就有著較大的穩定性。但是在實際的交際活動過程中，言語通常以個體、多變的形式出現，“帶著一定個體主觀地反映和表述客觀現實的印記;個別人的言語不僅以偏離語言的標準發音和語法結構而互有區別，而且同一個人的言語在不同場合、不同需要之下會表現出言語方式和風格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動機、意向不同，會通過一定的可感知信號產生不同的內在含義。語言與言語的關系是理論與實際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關系，是一種共生共存、不斷發展的關系。語言規則是指導言語實踐的標準。但是在言語實踐過程中所出現的言語現象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標準，給學習英語的人帶來不少的困惑和阻力。
(二)英語言語的表現特點給大學生聽覺感知理解英語帶來的困惑
英語言語在交際過程中的個體性和多變性，主要體現在語音、語調、措詞和句式。給中國大學生學習英語帶來了聽覺感知理解英語的困惑主要表現在以下幾方面:
(1)語流中英語言語的語音變化現象。經常聽中國大學生抱怨說，外國人說的英語和老師教的英語讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標準注音，而外國人說的是單詞置于語流中發生各種音變的音。在語流中，語音流是言語的物質外殼，是詞匯和語法結構的形式體現、是言語的表層結構形式，即是聽覺感知的對象。語流中的語音群(Soundgroups)并不是辭典中各個詞的音的簡單壘砌，而是通過人體發音器官的協調作用、加工后的有意義、有節奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協調加工過程中由于說話者的言語行為意向不同和話語語音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調、重音變化，構成了一個個新的語音組合體。語流中起了變化的語音與聽者原本熟知的合符規則的語音不符，直接影響聽者對英語言語深層結構一語義的理解。
(2)語流中英語言語的語調、語氣和重音。言語的語音通常除了表達一定的意義之外，還包含一定的情感、態度方面的細膩差別。這些差別常常通過說話者的語調、語氣、重音變化等方式體現出來。"LondonBridgeisfallingdown,Fallingdown,fallingdown.Londonbridgeisfallingdown,Myfairlady."StepByStep(B·II·167)
朗誦者分別采用四種不同的語速、語調朗誦，會表達出四種不同的情感。第一遍用降調、快速。顯得十分激動、興奮。第二遍用低平調、超慢速，表達出悲傷痛心的心情。第三遍用高調頭、快速、降調，顯示出快樂高興的心情。第四遍用正常語速，句句均用升調，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態。所以言語行為內在含義的確定要結合語調、語氣、重音及語境作為一個整體去感知理解。
(3)交際過程中措詞、句式方面的個體性和多變性現象。由于言語的表達過程是一種思維行為過程，是一種言語行為現象，再加上英語一詞多義、同義詞等現象很多，人們在表達思想感情、描繪客觀事物時又常常受個體當時的心理狀態、情感、文化水平、道德修養、生活環境、時代潮流以及個體的性格、工作性質、社會地位、個體經濟狀況等方面的影響，出現了對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式進行表述描繪的現象。
(a)對同一事物(或事件)用不同的詞語、不同的句式表達·例(1)“好久不見了。”:a,Haven''''tseenyouforalongtime.b,Haven‘tseenyoufor}es.c,Longtimenosee多數人使用a或b的形式，少數人使用c的形式;;a、為通式，即無特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強調“久而不見”的含義。c、式根本不符合英語的句法規則，詞序的排列頗像漢語，像是地道的“中國式英語”。《也許是旅居美國的唐人創造的)。例(2)“他絕不會做這件事”:a,He''''dneverdosuchathing.b,He''''dbethelastpersontodosuchathing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您。”:a,Idon''''tknowhowtothankyouforyourkindness.b,YourkindnessismorethanIcanexpress.例(4)“對不起，這塊表不能修復了。”a,l’msorry,thiswatchcan''''tberepaired.b,I''''msorry,butthiswatchisbeyondrepaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(習語)并變換句式對同一事實加以陳述。句子的表層結構(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。
(b)美國英語與英國英語在措詞方面的不同現象。如:“一套房間”:aflat(B·E),anapartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類似現象，在本文就不便一一列舉了。
(c)同音異義(Homonyms)的現象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。
(d)縮略詞語(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語在交際過程中的共存現象。l.dorm/d):m/=dormitory宿舍;flu/flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC/‘oupek/=TheOrganizationofPetroleumExportingCountries(石油輸出國組織);UNE900/ju:''''neskou/=TheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(聯合國、科、文組織);NATO/''''neicoa/=TheNorthAtlanticTreatyOrganization(北大西洋公約組織);NASA/''''neisa:/=TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(國家航天局)。3.EEGi:iai:/=TheEuropeanEconomicCommunity(歐洲經濟共同體);IMF/aiemef/=InternationalMonetaryFund(國際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=ThePalestineLiberationOrganization(巴勒斯坦解放組織)。
從上列的縮略詞語的發音可以看出，它們的注音與原形詞語的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。
(e)一詞多義現象是造成聽力理解困難的另一個主要原因。例如這幾個簡單的詞:Single,return,onewayorroundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯系，其含義是“婚否”。(2)但如果問“Singleorreturn?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“onewayorroundtrip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當這個詞出現在這句話中:A.Miss,thisismyfirstflight.IwonderifyoucouldshowmetherOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話，會令人費解。在此“ropes”的詞義是:“規則;做法”，于是就不難理解了。
(三)影響大學生聽覺感知理解的其他外在因素主要有五個方面
(I)言語傳播的質量不佳。例如聲音太小，噪音太大;(2)語速太快，方言語音太重;(3)詞匯量不夠;沒有該言語語感;(4)缺乏該語言的文化背景知識、知識面太窄、生活經驗不足;(5)聽覺感知理解的方法不對。
在言語傳播質量好、語速正常、言語無明顯方言語音的情況下，造成中國大學生聽覺感知英語困難、理解反應失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:
認識問題:學習目的不明確，態度不端正。認為畢業后用不上而不重視。
基礎知識問題:(1)英語語言知識不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語言語的習慣表達方法;(2)缺乏使用英語語言的國家的文化背景知識。
自信心和習慣問題:平時不敢開口說英語，不熟悉英語言語語流、語音，沒有英語言語的語感、交際反應理解受本簇語文化習慣的負遷移影響深。
感知理解的方法問題:平時閱讀理解速度太慢，養成聽覺感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。
三、話語行為理論對提高大學生聽覺感知理解英語能力的具體方法
(一)規范聽覺感知理解英語話語的方法
(1)把語流中一連串的音素按說話者的語音、語調、重音、停頓等現象，劃分成語意群，即是把同一個語意群中的多個音素作為一個語義信息整體結合語境進行感知。這種聽覺感知的方法，理解速度快，準確率高。因為這種感知理解方法恰好與正常人說話時通常把短語結構(按意群)連續說出的習慣相符。例如:
1.Thathewashappy/wasevidentfromthewayhesmiled.
2.Thepoorcoldgirl/stoleawarmredcoat.
這兩句話的意群分界處應在happy與was之間和girl與stole之間。
(2)將復雜的句子轉換成簡單的、自己熟悉的詞句進行理解、記憶。例如:
1.Thisafternoon''''sEnglishtestispostponedtotomorrowo轉換推論為:noEnglishtestthisafternoon.
2.Ifthetrafficwasn''''ttoobad,hecouldhavebeenhomeby6o''''clock.轉換推論為:Hewasheldupinthetraffic.
3.Seeingthemovieisawasteoftimeandmoney.可推論
為:It''''snotagoodmovie.
4.Heusedtowritehomeonceaweek.可推論為:Hedoesn''''twritehomeonceaweeknow.
5.Thedriver''''sseatisnoplaceforday-dreamingorwindowshopping,noristheplaceforatireddriveroraworriedone.可轉換成:Worriedpeopleandtiredpeopleshouldnotdriveacar.
(二)增強聽覺感知理解英語言語的能力
聽覺感知理解的能力是一種領會能力。即聽到別人說出的英語話語自己能聽懂并能作出正確、恰當的反應。理解英語言語要能抓住和記住其大意和要點，并能通過對方的口氣(語氣、語調、重音位置等)領會說話者的真實意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語教學過程中提煉了以下六個方面，從多方重視，分步實施的角度幫助學生提高聽覺感知理解英語言語的能力:
(1)通過聽寫練習抓好聽音、辨音訓練。適時補充講解一些與每課內容相似言語現象的語音、語調、重音等知識，了解、歸納、掌握其特點。例如;
1.英國英語與美國英語在發音上的差別現象練習。如can''''t的發音，英國英語發/ka:nt/，而美國英語發lkaent/。而在語流中，學生很容易把美國英語的can''''t誤解為英國英語的cano
2同音異義的詞的選擇練習。要求學生在辨音斷義時:不能脫離特定的語境;要運用自身的經歷和知識，作出合乎邏輯的判斷;理解時還要合乎英語的語法，習慣用法等要求。例如:Wereyou/hia/whentheaccidenthappened?A,hearb,here在這兩個選擇項中，只有b項才合乎英語的語法要求。
3.單詞重音，句子重音的使用及其內在含義練習。告訴學生某一個單詞的重音位置不同會產生詞性上和語義上的差異，如:''''content,n.(內容);con"tent,a(滿意的)。句子重音位置不同，強調著句子的不同部分，語義也絕不相同。句子重音所在即是語義的重點所設，也就是全句語義的核心。于是，在聽音辨義過程中一定要留心聽出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準確含義。
4.語調變化對句子含義的影響練習。同一個句子，運用不同的調子說出，隱含著不同的語義。例如:I.T''''heideaofdemocracyandequalrightsforallpeopleiswrong.用降調、肯定的語氣說出。意思是:“人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的。"2.Theideaofdemocracyandequalrzghtsforallpeopleiswrong?用升調、懷疑、責問的語氣說出。意思是“難道人人享有民主和平等權利的想法是錯誤的嗎?”
5.在整個語流中，同一個句子，說話者不停頓地說出或者停頓位置不同也會造成語義上的差異。例如:Englishteachersunderstandit.假如說話者在English與teachers之間出現停頓的話，其含義是:“老師們都懂英語。”假如說話者不停頓地一口氣把這句話說出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應理解為“英語教師都懂得它。”
(2)精聽與泛聽相結合。即粗細結合，“粗”即指泛聽，“細”即指精聽。“粗細”結合，即指在進行大量泛聽的同時，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現象和豐富的語調、語氣變化的課文、段子、對話進行精聽，同時進行較詳細的講解、分析。精聽精練的目的是培養學生運用語言的基本能力;泛聽泛練的目的是養成學生運用語言的習慣及語感。在精聽和泛聽配合練習下，既可保證學生運用語言的純正性，又可提高學生運用語言的興趣和熟練程度。
(3)聽力理解訓練與閱讀理解訓練相結合。聽音理解的能力強弱與平時閱讀理解的速度、方法有著密切的關系。要求學生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時要以短語、意群為最小的語義單位，并注意各種題材的文章的擴展方式和方向，掌握一種良好的聽覺感知理解方法。還要鼓勵學生平時要博覽群書，擴大知識面，了解使用英語國家的風土人情、文化特點、生活習慣等等。課堂上有意識地補充一些使用英語語言國家的文化概況知識。
(4)引導學生養成邊聽邊做筆記的習慣。做筆記時要抓住語流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語，甚至是符號記下來。令學生知道對話、事件、故事的敘述通常都離不開如下幾個方面的信息:(where,when,what,who,how,etc.)e.g.Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?Whendidtheconversationmostprobablytakeplace?What''''stherelationshipbetweenthespeakers?Whoisshe(he)?帶著這些問題主動積極地去猜測、想象、找答案。