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根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
關鍵詞：思政課；問題邏輯；教學方法
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-0475（2016）04-0043-02
郭湛在《主體性哲學――人的存在及其意義》一書中認為，“人的主體性是人作為活動主體的質的規定性，是在與客體相互作用中得到發展的人的自覺、自主、能動和創造的特性。”[1] （P.30）是人之所以為人、人能夠得到全面可持續發展的基礎。思想政治理論課程作為大學教育的組成部分，在培養大學生主體性的過程中有著獨特而不可替代的作用，而培養大學生的主體性，就必須開展“問題邏輯”教學。馬克思曾經指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[2] （P.203）思政課的“問題邏輯”教學，就是遵循和發揚馬克思關于問題的這一思想，從備課開始，直到課后的檢測，都以問題貫穿始終。正如克拉克所說，“這種方法強調圍繞問題組織課程，而不是呈現一些毫不相關的知識，課程與學校的真實情景相脫節。”[3] （P.10-11）正是基于上述背景，本文圍繞如何培養大學生的主體性和創新能力，增強思政課本身的吸引力、啟發學生敢問善問的思維能力、培養和形成大學生的創造力，對思政課的“問題邏輯”教學方法做些探討。
一、圍繞自主自覺性的培養和形成，力求問題設置 “生活化”、問題解答“理論化”
皮亞杰認知建構理論的一個重要內容就是“同化”的思想，即主體在感受到刺激時，會本能地把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分。大學生經歷了中小學教育，耳濡目染了周邊環境尤其是家庭環境的一些熏陶，對自身學習、生活及社會現象有自己的一些看法和觀點，思想深處有一定的“圖式”、有著一定的自主自覺性。問題邏輯教學就是以問題抓住學生的注意力、以問題啟發學生敢問善思、以問題培養和形成學生的自主自覺性。
在思政課的問題邏輯教學實踐中，可以多設置貼近大學生生活實際、貼近大學生思想實際、貼近理論實際、貼近社會思潮實際的問題，既起到激發學生興趣、充分調動大學生主動參與的積極性、營造濃厚課堂氛圍的作用，又要讓這些問題深入到學生的思想和靈魂深處，融入學生的生活實際，幫助學生形成學習知識、思考問題的自主自覺性。如果思政課教學脫離學生實際，就不能調動學生積極主動參與到教學中來，就不能培養學生的自主自覺性，教學就失去了針對性和實效性。這是思政課“問題邏輯”教學方法首先要把握的一個原則。
與此同時，思政課教學要從生活化的問題中，提煉出理論化的成果，幫助學生形成真理性的認識，鞏固學生的認知，強化學生的情感。馬克思曾經說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4] （P.11）在問題邏輯教學的過程中，“理論化”解答問題的過程實質上就是抓住事物的根本、以徹底的理論說服群眾的過程。在教學互動過程中，教師可以在廣泛聽取、吸納學生解答的基礎上，既充分肯定學生解答中所有的合理部分，又要對其有失偏頗、甚至偏激的內容予以糾正，充分運用、中國特色社會主義理論的相關原理，邏輯嚴謹、證據充分、言語生動有趣地為學生做好解答，讓學生在信服的同時，增強學習、思考、踐行、中國特色社會主義理論的自主自覺性，積極人生的自主自覺性。
二、基于促進大學生主體的能動性，力求問題設置“知識化”、問題解答“思辨化”
米切爾?蘭德曼在《哲學人類學》一書中指出：“自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒有對人作出最后限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[5] （P.228）這種未確定性使人總是具有一種超越自身現實存在的永恒努力和沖動，這是人具有主觀能動性的自然根基。
王天恩曾撰文指出：“問題是已知信息在人腦中構成的指向未知信息的疑問。這種疑問具有希圖得到答案的性質。”[6]問題所蘊含的這種從已知求未知、從疑問中尋找答案的過程，實質上也是人的能動性得以較好發揮的過程。思政課的四門課程，從宏觀到微觀、從現象到規律、從理論到實踐，包含著人類對社會發展規律的豐富而深刻的真理性知識。在思政課“問題邏輯”教學的過程中，問題設置要注重“知識化”。在鉆研、吃透教材中的理論體系，全面、深刻掌握大學生所關心、所困惑的世界觀、人生觀和價值觀方面的問題的基礎上，內涵豐富、問題表征鮮明地設置知識性非常強的問題，既吸引大學生的學習和參與興趣，又提綱挈領、綱舉目張、以點帶面地傳授人類社會發展規律方面的知識，最重要的是啟迪和激發大學生的主觀能動性，使其能動地進入思政課的學習。離開了“知識化”的問題，就離開了知識的傳授，就離開了課程教學和學科學習。所以，設置“知識化”的問題，是“問題邏輯”教學的基礎性工作。
與此同時，問題解答要注重“思辨化”。培養辯證的思維方式，形成科學的觀察世界、認識世界、改造世界的方法，是思政課教學的基本目標，這也是培養大學生主體性所不可或缺的內容。在解答問題中，問題的答案正確與否并不是最重要的，關鍵是通過解答問題，向學生演示問題的解答，引導和啟發大學生形成辯證的思維方式，科學的思維方式。比如，可以引導學生形成多方面、多角度、辯證而全面看待事物的方法，引導學生形成用“底線”思維看待事物的方法，引導學生形成兩點論和重點論看待事物的方法。通過思辨、思維方法的培養和形成，幫助學生養成辯證客觀、科學全面看待問題、處理事務的良好習慣，增強思考問題的積極性和能動性，增強解決問題方法的靈活性，使其在社會人生的實踐中，遇到問題能客觀看待、冷靜思考、科學處理，使能動性成為大學生的基本素質。如果問題設置只注重知識性，就趨同于傳授性傳統教學，只有提高問題的思辨性，才能提高學生的思辨能力，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能動性。
三、旨在激發大學生的創造性，力求設置問題“情景化”、解答問題“過程化”
奧地利醫生奧延布利加在發明叩診法的過程中，當他因不能及時診斷病人的胸腹部疾病感到非常著急時，幼年時自家客店的小伙計用小棒敲打酒桶、通過耳朵認真聽來辨別桶里還有多少酒的情景給了他非常重要的啟發。實踐反復證明，特定的情景往往助推著各種創造、在創造發明過程中起著非常重要的作用。
為激發、培養和鍛煉大學生的創造性，在思政課“問題邏輯”的教學中，可以借鑒和參考特定情景再看創造發明過程中的作用，無論是理論還是實踐方面，貼近大學生思維實際、心理實際，貼近社會發展規律的實際，盡可能多地設置“情景化”的問題。既設置好必要的氛圍和環境，也準備好問題形成的各種鋪墊，并加上必要的懸念、疑問等，繃緊大學生思維這根弦，緊張大學生的心理，使其精神、思想高度集中，在其心靈中留下深刻印象，甚至成為大學生潛意識的一部分。培養學生的創造性，不能空談。即使是思政課教學，也要擔負起這個職能。而有針對性和操作性的教學方法，就是設置“情景化”的問題，讓學生在解決“實際”問題的過程中，進行創造性思維，培養創新方法。
在對這些問題的解答中，重點不在于結果如何，關鍵在于展示創造的真實過程，包括在這一過程中心理焦灼的煎熬、精神苦悶的搏斗、思想猶豫困惑的克服、以及邏輯思路的反復變化等。通過這個過程和這些演示，使大學生明白，創造性的工作也許可以成功、也許會失敗，結果也許非常美好、也許不能如人所愿，但不管怎么樣，作為主體性很強的人，其創造性就在這些實實在在的心靈上的“煎熬”、思想上的“困獸猶斗”等過程中得以培養和形成。既增強大學生面對困苦情景時必備的斗志、勇氣、信心和毅力等非智力因素，也啟發和引導他們追求和形成思維瞬間爆發的“頭腦風暴”式思維習慣，幫助大學生開發創造性、形成和完善人的主體性。比如，可以結合當前社會的現狀，設置應急處置方面的情景，展示應急處置的整個真實過程，既貫穿了思政課的相關理論和實踐內容，又貼近社會現實，對于社會實踐中弘揚和培養人的創造性具有現實的啟迪意義。
綜上所述，在思政課“問題邏輯”教學實踐中，可以從設置問題和解答問題中多做探索和嘗試，以增強思政課的實際效果，促進大學生自主自覺性、能動性、創新性等主體性的弘揚和發展。
參考文獻：
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論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，以開放性、探究性和實踐性為特點的研究性教學使學生學習方式發生了巨大改變。本文分析了制約高中思想政治課研究性教學實施的因素并提出了對策。
研究性教學作為一種新的教學模式，對教師和學生都提出了新的挑戰。目前思想政治課在實施研究性教學的實際中存在一些不利因素，影響了教學的實效性。根據教學實際，筆者對制約研究性教學的因素進行分析，并提出相應對策。
一、制約高中政治課研究性教學的因素
(一)思想因素—對研究性學習認識不足
第一，認為研究是大學階段的工作，高中階段最重要的還是打基礎，因此不應當盲目提倡研究性學習。在持這種觀點的人看來，研究性學習只是一陣風，高中教學抓應試、抓分數，仍然是永恒不變的主題。
第二，認為研究性教學會加重學生學習負擔，影響考試成績，特別是高考成績。當老師要求學生去進行專題研究時，有相當一部分學生并不支持研究性學習。
第三，認為研究性學習就是材料收集，加重教師的負擔。在政治課研究性教學中需要很多精心收集的材料，還要考慮材料與內容的結合點，運用材料來分析問題、解決問題，確實需要時間和精力。
第四，把研究性教學等同于活動課或社會調查等。活動課和研究性教學有相類似之處，如兩者都要學生在活動中學習，尊重學生對所學內容的選擇等。但活動課意在培養學生的興趣特長，發展學生的個性，而研究性學習著重發展學生的探究能力。
第五，忽視教材在研究性教學中的作用，對學生的學習“自主性”認識不足，因而在實際中就忽視教師的指導作用。在實際操作中，不少教師卻忽視了學生對教材的閱讀理解，過早或過多地補充內容，偏離教材大談網上摘來的資料。在研究性教學中，我們反對以本為本的灌輸教學，但是離開教材的知識體系，學生的研究性學習和教師的研究性教學會成為無源之水、無本之木。而且片面強調學生的主體作用，完全放手讓學生去做，就難以使學生的能力得到實質性提高。
(二)能力因素—教師指導學生的研究性學習的能力不足
研究性學習強調學生主體性活動，教師的指導是按照研究性學習過程中的實際需要為學生提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。這對教師的已有經驗和能力是一種挑戰。但是，目前相當多的教師自身素質難以勝任這個任務，主要表現在以下幾方面。
第一，知識結構單一、知識面窄。政治學科教師在師范院校中形成的專業知識結構，比高中學生的知識結構還單一，而在教學實踐中，往往是學科一旦確定，便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，甚至對政治學科自身知識與生活實際的聯系也比較漠視。
第二，研究能力欠缺。研究性學習要使學生形成一定的探究意識、態度、能力，這就要求教師具有研究的基本素養。現實中在我們周圍，政治學科老師寫文章也多半是為評職稱而突擊的，達不到教育科研的一些基本要求和規范，從而制約了研究能力的發展。
第三，社會實踐能力不足。研究性教學與社會生活聯系密切，需要學生走向社會生活，這需要教師發揮好學校與社會、生活之間的橋梁作用，可是由于職業的特殊性，教師的活動空間主要是在家庭和學校之間，沒有或很少真正參與大范圍的社會實踐，限制了社會實踐能力的發展。
(三)制度因素—教師評價制度的影響
教師評價制度十分嚴酷，關系到職稱、崗位、出國、工資、津貼、住房等多方面的切身利益，它在很大程度上決定了教師工作的方式和追求的目標。當前教師評價制度不利于教師開展研究性教學，導致教師對研究性學習的認識不足，參與積極性不高，這是導致研究性教學實施沒有取得預期效果的關鍵因素。
二、高中政治課實施研究性教學的對策
1.提高教師的素質
第一，轉變教育教學觀念，加強教師隊伍的在職培訓，提高他們對研究性學習的認識。開展研究性教學的前提條件最首要的是要轉變教育教學觀念，認識到這種學習方式對學生成才和促進我國的社會發展的重大意義，提高他們對研究性教學的認識。
第二，教師要有一定的學術功底，認識到課堂是研究性教學的主陣地。由于學生的知識水平和認知能力的限制，在研究性學習的問題設置存在困難，因此教師要加強對學生選題的指導。研究性學習不僅要組織學生個人或研究小組就某個課題進行調查研究，而且師生在日常的課堂教學中就基礎知識開展的質疑、研討，也是研究性學習的重要形式，開展研究性學習，可先從加大課堂教學的研究氛圍及方法人手。
關鍵詞：研究生思想政治理論課；教學評價；軟化；規范化
思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校思想政治教育工作的重要內容。研究生思想政治理論課（以下簡稱“研究生思政課”）是思政課的重要組成部分，“是高校研究生教育工作貫徹落實立德樹人根本任務的主渠道，也是新形勢下加強研究生思想政治工作的關鍵環節”[1]。要保障和提升研究生思政課教育教學效果，以實現新時代研究生思政課立德樹人的使命擔當，必須建立有效的研究生思政課教學評價機制。“高校思想政治理論課教學評價是高等教育評估、評價以及測評體系的重要組成部分”[2]。而目前我國研究生思政課管理存在一定程度的評價軟化問題，必須分析其原因并且找到解決問題的方法。
一、目前研究生思政課存在教學評價軟化的問題
教學評價是保障教學效果的基礎性手段，而研究生思政課存在如下教學評價軟化的問題。（一）重視本科生思政課教學評價而相對忽視研究生思政課教學評價。無論是從學生的角度來認識，還是從思政課教師的角度來體察，都可以得出研究生思政課教學不如本科生思政課教學管理規范的結論，而實際上這不僅僅是研究生思政課的獨特境遇，而是全部研究生課程的共性。在國家相對重視本科生教學的背景下，研究生的“研究性”學習方式是形成這種認識和現狀的重要原因。這種相對重視本科生思政課教學而略顯忽視研究生思政課教學的認識和傾向也體現在教學評價的差異上，即研究生思政課教學評價的規范性弱于本科生思政課教學評價。為了凸顯研究生思政課不同于本科生思政課，或者是從位階上來看體現研究生思政課是對本科生思政課的遞進，研究生思政課教育教學的實施在各個學校基本上都采用了不同于本科生思政課的教學方式、學習方式和評價方式。首先，研究生思政課多采用專題教學的模式。多名任課教師根據大綱內容結合教師研究專長采用專題教學模式，符合研究生思政課“研究性”教學的特質。另外，研究生思政課從大綱編寫的特征以及教學內容的設計上來看也比較適宜實施專題教學。其次，自主探究性學習方式被大多數研究生思政課所采用。雖同屬于思政課，研究生思政課與本科生思政課的教學目的和重點并不完全相同，研究生思政課的學習不再要求像本科生那樣強調對基礎知識的掌握，而是更加注重根據教師專題教學布置的任務進行研究性學習，提出創造性觀點。最后，研究生思政課教學評價往往較為單一，很多學校和教師采用學生提交專題論文的形式來完成課程考核。專題論文考核相對于研究生的學習特點具有一定的優勢，有利于訓練研究生的學術研究能力，但是也容易形成教學考核軟化甚至虛化的問題。（二）重視研究生專業課程考核而相對忽視研究生思政課教學評價。就研究生整體性課程教學評價的構成和實施而言，還存在一定程度的較為重視專業課程和實踐課程的學習和考核，而相對忽視思政課的學習和考核的傾向，這尤其體現在一些專業性較強院校（如醫學、建筑院校等）的研究生課程考核中。首先，重視專業課學習是從本科教育階段就形成的認識慣性。思政課是高校對大學生進行思想政治教育的“主渠道”“主陣地”，是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。黨和政府一直以來高度重視思政課的課程建設和教育教學工作，然而從應然到實然始終存在一定的差距，尤其體現在學生對思政課的認知和態度上。教學過程是教師和學生的雙主體互動，研究生從主觀上形成的認識必然反映到研究生思政課教育教學中，并直接影響到研究生思政課教學評價的實施。其次，這種錯誤認識與長期以來研究生思政課教學考核相對軟化具有直接的關聯性。通過對研究生思政課教學評價結果的總結，研究生思政課的不及格率及未達到學位授予分數的比例在各個高校都相對較低，甚至有的課程長期為零。究其原因是由于研究生思政課教學考核的相對軟化，并且這種軟化處理使學生產生了認識上的預期，客觀上就容易產生不重視研究生思政課考核，甚至不重視研究生思政課學習的片面認識。再次，學生重視研究生專業課及實踐學習和考核往往也基于專業安身立命的需要。專業與職業對應的可能性本就不小，研究生專業與職業對應的幾率就更大了。專業性在研究生教育中顯得尤為突出，專業學習便成為研究生的安身立命之本。單從這點上來認識和分析，似乎研究生重視專業課程的學習、實踐及考核是情理之中的事情。相比較而言，專業課的學習和研究任務比較繁重，能夠投入到思政課學習的時間和精力自然就很少了，研究生不重視研究生思政課的學習和考核便顯得貌似自然。（三）側重于對研究生思政課進行學術性評價而相對忽視教學性評價。學術性評價被認為是研究生教育評價的核心價值，這尤其體現在博士生教學活動的教育評價中。首先，這符合學歷教育遞進的規律和實際需要。思政課教育教學是一個體系化的工程，因而必須一體化地來推進思政課建設。從本科生思政課教學到碩士研究生思政課教學再到博士研究生思政課教學，在教學內容上三者是有交叉和重合的，因而研究生思政課教育教學和教學評價必須體現對前端思政課教學內容的遞進，而不能出現本科生思政課教學及評價的簡單“復制”，否則將極大減損研究生思政課的效果。學歷和學位的遞進性對課程教學提出了要求，學術性評價符合研究生思政課教育教學的這種遞進性。這就是為什么本科生思政課考核采用機考等側重客觀題考核方式，而研究生思政課則傾向于采用考察研究生學術水平的主觀題考核方式。其次，研究生思政課教學實施學術性評價更加有利于對研究生能力的培養。思政課是高校落實立德樹人的第一課程，價值觀改造、品德塑造、知識傳授和能力培養是思政課應肩負起的使命和責任，當然這也體現為本科生思政課和研究生思政課所共有的教學目的。但是在具體落實思政課教育教學目的上，研究生思政課和本科生思政課卻是各有側重點的，其中最為顯著的一條就是在德育之外，本科生思政課相對注重對基礎知識的講解和傳授，而研究生思政課更為注重對學生能力特別是學術能力的培養。研究生今后的職業生涯多數是要走上學術探討和科學研究的道路，學術能力便成為研究生應培養和提升的核心能力，研究生課程教學包括研究生思政課教學必須回應這種需要。
二、規范研究生思政課教學評價的主要措施
建立研究生思政課教學評價制度是保障研究生思政課教育教學質量的基礎性手段，然而研究生思政課教學評價制度的建立不能對一般性教學評價制度進行簡單化的移植，而必須針對研究生思政課的課程性質和教學評價軟化的現實問題來完善研究生思政課教學評價制度。（一）全面依據課程大綱的內容來實施教學評價。“從實質上看，教學大綱是對一門課程進行系統化設計的結果，是一門課程的教學實施方案”[3]。教學大綱在一門課程的教育教學中處于十分重要的地位，大綱不光是教學的實施方案，也是教學質量監控和教學效果評價的基本依據。本科生思政課教育教學由國家統一編寫教材，然后由各個高校依據統編教材出臺校本適用的大綱。研究生思政課教學大綱與本科生教學大綱的編制方式不同，研究生思政課由教育部統一的教學大綱，各高校研究生思政課教學依據教育部頒發的大綱組織教學，因而教學大綱是研究生思政課教育教學的基本依據。研究生思政課教育教學必須依據教學大綱實施教學評價。一是研究生思政課考核和教學評價必須依據大綱規定的教學內容實施考核。任課教師必須嚴格按照教學大綱規定的教學內容組織實施教育教學工作及教學考核，教師不得在沒有完成教學大綱講授內容的前提下僅以教師自身的學業專長或是興趣愛好講授與大綱無關或者關聯性不強的教學內容，不得以脫離教學大綱的內容作為教學考核的內容。研究生思政課多采用專題教學，教師容易在教學中為發揮自己研究領域的特長而脫離教學大綱規定的內容。二是研究生思政課的教學考核和評價必須全面考查學生對教學大綱規定內容的學習和掌握情況。教師對研究生思政課教育教學的組織可用專題教學的模式，但是對教學專題的選擇和分工必須依據教學大綱的教學內容模塊，不得對大綱教學內容進行選擇性截取和考查，教學評價必須全面考查學生對教學大綱全部內容的學習和掌握情況，這樣才能實現大綱預設的教學目的。就教學考核內容所需的全面性而言，單一性課程論文考核因內容單一而難以有效涵蓋教學大綱規定的全部教學內容。（二）建立研究生思政課形成性教學評價體系。長期以來研究生思政課教學評價方式相對單一，課程教學結束后主要是以課程論文的形式作為教學考核的依據。這種評價方式具有一定的合理性，課程論文的寫作具有訓練研究生學術能力的功能，但是如果缺乏有效的指導及反饋，僅僅通過單一性的課程論文終結性考核方式來實施教學評價，不僅不能有效訓練學生的學術能力，也無法達成預期的思想政治教育的目的，單一性的研究生思政課終結性考核方式呈現出諸多弊病。“將發展性評價、過程性評價貫穿教學各環節，形成對研究生成長的動態監控”[4]。故而筆者建議建立研究生思政課形成性評價方式。首先，形成性評價有助于保證研究生思政課的教學質量。相對于本科生較為嚴格的教學管理和監控，研究生課程教學監控機制相對軟化，存在著相對不規范的現象。通過引入考勤、提問、課堂討論等形成性評價環節，能保證基本教學秩序，提高教學效果。思政課課堂教學仍然是對研究生進行思想政治教育的主渠道，而規范化的教學是保障教育效果的前提。其次，形成性評價有助于研究生思政課育人目的的實現。形成性評價有助于客觀、全面地對研究生進行課程學習的綜合評價。思政課肩負教書育人的神圣使命，育人效果的評價恐怕很難通過簡單的課程論文這樣單一性形式來實現。而通過形成性評價，教師可以全面考查學生對待思政課的認識和態度，在交流與提問的互動中了解學生，糾正學生的一些認識偏見，傳遞的理論魅力和社會主義的制度優勢，更有利于思政課育人目的的實現。再次，形成性評價有利于培養學生的能力。思政課的教育教學目的具有多重性，不僅要具有育人的核心功能，也應具有向學生傳授知識和培養學生能力的功能，這不僅包括學術能力的訓練，也包括其他綜合能力的培養。教師在課程學習之初向學生交代形成性評價的要素和構成，這形成了對學生學習的導向。學生在思政課學習的過程中，通過參與課堂討論和互動，通過翻轉課堂的演示，通過主題式的實踐，必然有助于其培養自主學習能力、獨立思考能力、社會實踐能力、團隊合作能力和語言表達能力，有助于學生綜合素質的提高。（三）建立研究生思政課教學評價的督導制度。為了提升教學質量，2012年國務院頒布了《教育督導條例》，為我國高校教育督導工作的順利開展提供了法律依據。作為我國教育質量保障體系的重要構成部分，教育督導在高等學校中普遍建立起來。“將檢查、監督、評價、指導和激勵的機制引入到高校教學工作中，成為高校內部教學質量保障的重要手段”[5]。然而自我國從20世紀90年代逐步建立教育督導制度以來，從高校對教育教學工作的教育督導實施來看，主要針對本科生教學工作進行督導，缺少對研究生課程教學的督導，更談不上對研究生思政課教學效果進行針對性督導。倡導建立區分性的研究生思政課教育督導制度。一方面，研究生思政課面臨保障教學質量和提升教學效果的任務，教學督導制度不可或缺。從教學質量保障體系的整體性結構來看，大學本科教育的質量保障體系相對健全和完善，而研究生教育的質量保障機制卻是短板，研究生教育督導的缺失對研究生教育質量的提升造成直接影響。很多學校建立了專門性的教育督導機構，如教學評價中心或者教育督導組，但是多數情形下卻僅僅以本科生教育教學為督導對象，難以將研究生教育納入教育督導范圍，或僅僅通過研究生院（處，部）來附帶性地實現教育督導職能，如此一來必然難以實現對研究生教育的督導作用。另一方面，在建議將研究生課程包括研究生思政課納入學校整體性教學督導的前提下，應建立區分性的研究生思政課教育督導制度。對研究生思政課的教育督導要與本科的督導制度進行適度區分，研究生教育是對本科生教育的深入和遞進，教育督導制度應該適應這種遞進而建立區分性的研究生教育督導制度。同時對研究生思政課的教育督導也要區別于對研究生其他課程的教育督導，這本質上是由研究生思政課的課程性質所決定的。因而對課程實施不加區分的統一性督導是目前教育督導制度實施的通病，這貌似具有統一性，并且具有執行的便捷性，但卻可能喪失了針對性。
長期以來，研究生思政課教學評價沒有受到足夠的重視，極大地影響了研究生思政課的教學質量和教學效果。建立和完善研究生思政課教學評價制度不能采用簡單化和機械化的方法進行處理，必須針對實踐中存在的教學評價軟化的問題提出針對性方案。然而，對研究生思政課教學評價制度的完善既與研究生思政課教學評價的特殊情勢有關，也與研究生教育的整體性質量監控和教學評價制度的完善有關。作為前提，必須首先重視對研究生教育教學評價制度的完善，并逐步建立規范和完善的研究生思政課教學評價的各項措施。
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關鍵詞：網絡考試 高校思政課 考試新取向
根據中央宣傳部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》精神要求，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒，常抓不懈。隨著高等學校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）教學改革的不斷深入，高校思政課考試改革也在不斷加強，其考試理念、內容和方法等都在不斷改革和變化中，其中借助網絡平臺探索高校思政課實施網絡考試成為高校和思政課教師們探索教學改革的重要價值取向。網絡考試是以國際互聯網或局域網為基礎，通過計算機客戶端進行適當配置而設計和實施的考試，目前已成為“教育的一個發展趨勢和研究熱點”。
一、實施網絡考試是深化高校思政課考試改革的新取向
1.實施網絡考試可以大大提高高校思政課考試組織的效率
傳統的高校思政課考試組織基本上是由學校教務部門和高校思政課教學單位合作，運用紙質在規定時間實施考試，考試結束后要進行繁重的人工閱卷，整個考試過程中從制卷、組織考試和閱卷等環節要耗費大量的人力、物力和財力，不僅如此，還有可能出現一些失誤，如考試閱卷評分的累計錯誤等，嚴重影響了考試組織成效的提高。實施網絡考試，可以借助網絡平臺簡化考試流程，可以“對考試科目的信息做到動態管理”、“減少傳統考試的繁重的考務工作”、“考試閱卷工作也比較簡便”，學生考試試卷評閱可以實行即考即改，學生考試結束就能快速知道自己的考試成績，并能迅速獲得“詳細的成績分析與試卷評估”，而且準確無誤，這是傳統的紙質考試所無法企及的工作效率：在網絡考試運行過程中，通過在考試系統中設計一定的人性化的界面，如“注意保存答題”、“提交試卷再關機”等溫馨提示，可以提醒和引導教師和學生避免考試過程中的失誤，將會“極大提高網絡考試系統的效果性和公平性”。
2.實施網絡考試可以促進高校思政課教師專業能力的提高
高校思政課網絡考試的實施，其前提是在借助網絡平臺開發網絡考試系統的基礎上，建立高校思政課網絡考試題庫，而且題量要達到足夠的數量。高校思政課每門課程的網絡考試題量至少要達到800題以上，才能保證學生考試時能有充分的隨機組卷的可能。但是，在傳統的高校思政課考試中，一張紙質試卷的題量一般在30至40題之間，不僅其考試覆蓋的教學內容是有限的，其制卷過程也不需要太多教師的參與，一般是l至2位老師制卷，大多數高校思政課教師使用，長此以往，造成教師的依賴和惰性，既影響教師專業素養的提高，又影響高校思政課教學質量的提高。實施網絡考試，“必然會促進教師教學活動的改革”，在建立網絡考試題庫時需要足夠量的試題，僅有1至2位老師出題不僅是繁重的任務，而且是難以很好地完成的，因此，需要由參與高校思政課課程教學的所有老師合作共同命制試題建設題庫，這不僅會加強教師間的合作和交流，還會促進教師進一步鉆研教學大綱和教材，研究學生，研究試題。教師還需要熟悉并熟練網絡考試相關操作程序，這將會進一步促進教師網絡信息技術使用能力的提高。
3.實施網絡考試可以促進高校思政課考試的進一步創新
考試作為高校思政課教學的一個重要環節，一直以來都受到高校教學管理部門和思政課教師的重視，但是，多年來高校思政課的考試變革基本上局限在傳統的紙質閉卷考試基礎上的局部微改，高校思政課考試不能以新穎的形式和高效率吸引教師和學生，考試改革的滯后嚴重影響了高校思政課教學改革的推進。實施網絡考試，讓教師和學生在原有考試模式基礎上將考試和現代網絡技術有機結合，不僅能激發教師參與高校思政課考試的改革和創新，而且能激發學生積極參與考試的興趣和激情。高校思政課實施網絡考試，可以通過考試的改革創新促進教學的改革創新，能夠為高校思政課教學質量的提高發揮積極作用。
二、目前高校思政課網絡考試存在的問題
網絡考試作為高校思政課考試改革的新取向，目前已得到許多高校的重視和探索，從實際運行情況看，各個高校的思政課考試在運用網絡考試過程中仍然存在不少問題，值得關注和解決。
1.網絡考試系統開發和維護不足
高校思政課網絡考試作為一種新生事物，需要借助網絡平臺，開發具有高校思政課特色的網絡考試系統。從實際開展網絡考試的高校來看，一般都是學校通過教科研項目，聘請網絡公司參與開發考試系統，這樣可以解決高校思政課教師不懂網絡考試系統開發的難題。網絡公司在開發過程中，雖然有高超的網絡技術和軟件開發能力，卻不能把高校思政課課程性質和考試價值理念理解透徹，一般只能根據高校要求進行適應性的開發，不能進行前瞻性和拓展性的開發，網絡公司提供的考試系統可以保證高校思政課網絡考試的正常運行，卻并不能很好地滿足高校思政課考試相關研究的需求。同時，目前高校思政課教師基本上教學任務繁重，而且教師中幾乎沒有專業的網絡技術高超的人員，教師平時的精力很少用到網絡考試系統的維護上，網絡公司在按要求提供開發系統后一般也不會主動提供維護的服務，這不僅會影響網絡考試系統的升級改造，而且會給高校思政課網絡考試系統的安全性帶來隱患，如“網絡考試系統的舞弊行為屢禁不止”等，如果長期下去，就勢必影響高校思政課網絡考試的質量和聲譽，甚至難以保證網絡考試的客觀、公正和合理性。
2.網絡考試試題題庫建設不健全
為便于高校思政課網絡考試的順利進行，目前網絡考試試題基本上局限在客觀題上，涉及選擇題、判斷題和填空題，由于機改試卷的局限，無法運用主觀試題對學生進行考核，客觀題的考核只能更多地考查學生的知識記憶能力和簡單的知識理解能力，無法對學生知識運用、遷移和實踐創新能力及學生的情意進行考查，這與高校思政課幫助學生逐步確立科學的世界觀、人生觀、價值觀要求是相去甚遠的。同時，已有實施網絡考試的高校，考試試題庫中的題量有限，不足以為學生考試過程中一人一卷隨機組卷提供支持。不僅如此，全校不同專業的學生在網絡考試時不分差異使用同一個題庫，這對學生是無法進行客觀公正評價的，例如文科和理科學生間有差異，音樂體育美術專業學生和經管中文專業學生有差異，等等，面對不同專業背景、不同知識基礎的學生，網絡考試時只使用同一題庫中同樣難度系數的試題，不僅不能很好地發揮考試評價在調動和促進學生學習高校思政課中的積極作用，反而會打擊一些專業和學生的學習和考試的積極性，最終必然會影響或降低高校思政課的整體教學質量。
3.網絡考試信息深度分析和運用不充分。
目前，思政課網絡考試已得到許多高校的關注和使用，不僅領導、相關教學管理部門和信息技術中心高度重視，思政課教師也積極參與，但是，對網絡考試中產生的數據信息的深度分析和運用卻并沒有引起教師和相關部門的重視，網絡考試更多的是體現在考試手段和形式上的改變，沒能為后續教學改革和教學管理提供更多的借鑒和反思。即使教師在網絡考試結束后進行網絡考試的相關分析，但是在考試信息的深度分析上還遠遠不夠，一般地，對考試數據信息的處理僅僅停留在“初級的數據備份、查詢及簡單統計分析階段”，特別是在考試信息的應用上還非常缺乏，這不僅不能通過高校思政課考試改革促進教學改革和師生的發展，反而不能將考試信息作為學校和高校思政課教學管理部門改善管理提供較好的決策參考和建議，無形中浪費了網絡考試中形成的大量數據信息資源。
三、完善高校思政課網絡考試的策略建議
1.重視考試系統的開發和維護，提高教師網絡技術能力。
要保證高校思政課網絡考試的順利實施和推進，必須把網絡考試系統的開發和維護作為高校思政課建設的重要任務和目標，學校要在原有教師和管理人員基礎上進行適當調整和組合，或者引進高水平的考試軟件開發人才，或者選拔有較好網絡技術基礎的教師進行培養培訓，或者與網絡公司建立協同合作關系，為網絡考試系統開發和維護提供人才保障。同時，學校要將網絡考試系統的開發和維護工作作為高校思政課教學改革工作中的重要部分，給予相關人員適當待遇和權利，調動參與人員的積極性。不僅如此，學校還要重視對所有思政課教師網絡技術能力的培養和提高，可以通過請進來或走出去的辦法，也可以通過集中或分期分批方式，將教師網絡技術能力作為教師素養的重要內容納入教師管理和考核中，促進教師整體提高網絡技術能力，保證高校思政課網絡考試的高效和順利運作。
2.教師全員參與科學命制試題，完善優化網絡考試題庫。
高校思政課網絡考試題庫的建設，要充分調動全體高校思政課教師的積極性，促進教師通過分工協作進行集體研究和攻關，在遵循高校思政課課程理念、課程內容邏輯體系、考試命題原則和學生特點的基礎上，科學命制試題，特別是要對傳統的以知識記憶為主的客觀試題進行改造和創新，將學生成長中的思想疑難問題和社會熱點問題納入考試內容，引導學生在考試中將課程學習內容和自己的成長有機結合。任教同一課程的教師可以按教材章節分工命制試題，定期由課程負責人召集教師集中研討組成題庫，并逐年更新補充試題：教師在既有客觀題的基礎上，可以豐富試題的背景材料，如利用網絡將文字、圖畫和音視頻材料有機結合，避免過去純文字的材料呈現，考查學生閱讀材料、捕捉信息、提出問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于目前全國高校思政課教材統一的情況，在研制命題、建設網絡試題庫的時候，學校也可以聯合臨近區域內的高校教師參與試題命制，試題庫建成后，合作高校之間可以資源共享。同時，為保證對學生評價的客觀公正和對學生情感態度價值觀的考查引導，學校可以在網絡考試實施的同時，采取適量的案例分析、調查報告、小論文、方案設計等方式，給學生出一些主觀試題，作為網絡考試的補充和完善。
3.激發教師運用網絡考試信息，發揮網絡考試促進作用。
（一）思政課課程性質決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合
首先，思政課是對大學生進行思想政治理論教育和道德素質提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的思想境界；思政課也是順利實現大學生由個體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會教育活動，其教學內容淵源于流變的社會發展，根植于豐富的社會生活，其教學手段也應側重于實踐教學，直面大學生身邊的社會場域，提升大學生的社會處通能力。所以，“校企合作”的培養模式為思政課實踐教學的開展創造了可能性，實現高職院校思政課教學與 “校企合作” 辦學模式的有機結合是現實所需，更是社會經濟與教育需求的題中之義。
（二）校企合作的實踐性強調了思政課教學實效性必須和社會實踐相結合
校企合作對高職人才綜合素質的要求與企業員工素質的要求極其相似，思政課教學可以借助于校企合作對于高職人才綜合素質的把握，在實踐教學方面針對大學生的學習實際與職業定位，優化教學資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學實踐的有特色的教育與教學材料，并在大學生職業理想、職業道德、職業操守以及職業素質的提升與完善方面壯大實踐成果。
二、 當前高職思政課實踐教學在“校企合作”中出現的問題
（一）校企雙方后續合作有限。“校企合作” 缺乏整體推進，市場經濟下，由于過多考慮成本和收益， 企業常把參與高職教育人才培養視為 “無利可圖” ， 企業導師也常片面強調專業技能提升， 沒有真正把提高學生的全面素質、 綜合能力作為首要任務。以至于校企雙方合作常出現“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。
（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業 （企業）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內涵的認識不盡一致，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識。許多學校在校企合作中主要關注專業實踐，德育實踐創設機會不多；企業對人才培養的理解也局限于專業技能知識的提高，對人才德育素質的培養重要性認識較少。
（三）運行實施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現教育運行機制中與生產勞動相應的培養目標、培養規格、教育內容、教學方式和方法等方面的一系列變革。
三、校企合作視角下高職院校思政課教學實踐創新舉措
（一）構建基于校企合作、與專業實踐相結合的思政課實踐教學體系
1、引入企業精神，建設思政課實踐教學企業基地
思政課實踐教學活動要圍繞高職學生專業設計，聯系思政課教材滲透的專業、職業教育等德育資源要素，將職業道德、企業文化納入到教學過程中。通過思政課企業實踐基地的正面教育意義，選擇性地對學生思想道德素質發揮正面引導作用，促使學生品德熏陶和思想升華。
2、以企業為基點，組織思政課教師參與到校企合作的實踐教學中
思政課實踐教學需要遵循“知行合一”的原則，依據學生人數、班級設置和專業門類以及教學內容需要，把課堂有條件地延伸到企業，讓行業、企業的先進人物現身說法、示范激勵。
（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實踐教學需要
多元的高職思政課教學方法是校企結合視角下創新的保障。隨著社會的發展，新時期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學方法；（3）以實踐學習為主的教學方法；（4）以活動賞析為主的教學方法；（5）以探究學習為主的教學方法。在以往的教學中，采用第一種教學思路最為普遍，通常以教師為教學主體，學生被動接受知識，所帶來的教學效果最為低下，在校企合作后，學生能夠在實訓的單位的具體崗位中，通過感知、實踐、賞析以及探究的方式更加生動地學習和領悟專業技能知識的同時學習到更多關于人際關系、職業道德、職業素養等方面的基本知識和要求。
（三）師資力量的有力調動
校企合作對思政課教學提出了新要求， 需要一批專業知識和文化素養扎實、社會實踐經驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。思政教師、班主任、輔導員包括專業課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實踐教師的參與行業中來，讓他們實地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動地參與到思政教育實踐工作中來，更全方位、多角度地指導“校企合作”期間學生的思想情況、道德素質、政治素養等方面。這其中也需要保證充足的實踐經費、合理的教師課酬，保障教師開展實踐教學活動的積極性，確保思政課實踐教學真真正正落到實處。
（四）更新“校企一體化”評價體系
【關鍵詞】翻轉課堂 思政 學生發展
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0065-01
1.簡述翻轉課堂
對于教學模式以及教學方法的探究是當前教學中的核心，而結合學生的興趣以及教學內容是教學實踐中亟待發掘的問題。在21世紀，新一代的信息技術為當前的環境提供了開放的資源。翻轉課堂的最初模式是拍攝視頻，然后上傳互聯網，幫助學生補課。翻轉課堂也叫反轉課堂，就是講一些傳統的講授與課外練習顛倒。課前學生觀看視頻，課堂教學中鞏固知識點，有針對性的解答問題。
2.翻轉課堂教學的優勢
2.1轉變教學觀念
在翻轉課堂中需要轉變教學觀念，將由老師為主體的課堂模式轉換成以學生為重心的模式。當前的教學模式需要改變此前觀念，將學習中的相關理論概念放置在課前。在教學中老師的任務在于通過討論與提問檢測當前的學習狀況，幫助學生理解相關的知識。在馬哲原理中，采用將宗教與價值觀分類的方法，為學生提供視頻材料以及閱讀素材。翻轉課堂為學生提供專業化的視頻軟件，在學生了解了視頻中的內容后讓他們參與教學，使得教學效果有一定的提升。翻轉課堂納入政治理論會提升學生的課堂參與度，提升教學效果，促進思考能力，培養學生的思考能力。培養學生主觀能動性使得學生參與教學，其重要特點將生活結合。運用翻轉課堂，讓學生參與合作對于道德教育意義重要。
2.2內容與形式中的互動
翻轉課堂思政課中的運用需要實現內容形式的互動，使得形式豐富，內容有著相當優勢。老師可以在課堂教學中制作微視頻，視頻的時間盡量控制在15分鐘之內，在所有的重點納入其中，借助形象表達使得學生更好掌握。比如老師通過一些專業化的網絡課堂，使得學生通過專業的分析進行掌握。從內容中進行分析，翻轉課堂中存在的知識點不僅是書本中知識，也是與學生聯系緊密的知識點。在講授經濟學原理中，比如老師可以多些時間講一些貼合實際的案例，比如將一些專業的課本講述換為一些國家案例，培養學生的專業能力。在改革開放中，教師提供的優秀知識分子情況能幫助學生更好學習，激發學生學習興趣。
2.3轉變考核方式
傳統思政理論大多數是以考試以及測驗為基礎的，此類考試將基本理論以及概念納入其中，讓學生覺得考試只是為了應付。翻轉課堂對學生的知識點考查，通過一些實踐理論案例解釋生活中的現狀。教師設置當前的場景以及案例，會使得學生能夠更好地分析知識點。老師布置讀書報告以及論文，通過各種形式的作業考查學生的理解能力，這能夠提升學生學習要求，使得將各方面實踐經驗納入其中。
3.如何實施翻轉課堂思政教學
3.1教學總體方案
根據此前的翻轉模式，可以將教學流程分為準備、學習、互動、反思階段。準備階段中，老師讓學生將視頻以及教案放置到平臺上，從學生角度思考問題，編寫好任務單。此前學習任務中的編制重點在于知識點，將問題任務作為主導。課前的學習主要就是老師幫助學生接受難以解釋的問題，先學然后再進行教學。課內的學習包含著學生的提問，小組的討論以及師生進行的互動。老師通過小組合作，借助多元化評價，突出個人以及小組能力。在課堂教學中需要調動學生積極性，使得學生更好參與。
3.2翻轉課堂教學實施
翻轉課堂實施之前需要先行制定計劃，重點要強調基礎性的知識。確定好教學目標，設計好課前的學案，把控好教學情感目標，確定教學難點，把握教學方法，做好實踐安排。在學習中，老師以及學生通過行動研究好教學設計，然后進行行動研究與實驗。實驗中需要老師指導學生完成課前材料學習，組織課堂互動交流，關注學生的行為表現。學生在此前需要配合老師的工作，更好完成學習。
3.3翻轉課堂難點解答
當前思政教學內課堂容量比較大，思政教學中大部分都是大班化的教學，課堂中人數可能高達幾百人，實現學生的互動交流難度與影響比較大，這就需要老師減少課堂容量，盡量關注多一些學生的學習。
4.結束語
翻轉課堂教學模式應用于思想政治理論課教學中一種大膽的嘗試以及突破，實踐中可能會存在著不少問題。思政課的翻轉課堂模式需要進一步完善與改進，提升教學效果，促進學生成長以及學習。當然，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在實施中并不是每節課均需要翻轉，這需要章節的選擇以及交替進行，翻轉課堂的理念應用能夠幫助政治教學以及實踐。
參考文獻：
[1]林江梅. 翻轉課堂在高校思想政治理論課課堂中的應用研究.《學校黨建與思想教育：普教版》，2014（22）
【關鍵詞】思想政治課;教學;設計創新;路徑
當代大學生大多屬于90后。在教學中，教師很有感觸90后的學生較之80后的學生更有時代特征。曾經，我們經常用叛逆來形容80后的大學生，那么90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力，但透射出冷漠。90后是孤獨的一代，90后是缺少情感感化的一代。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。
1高校思想政治理論課教學設計創新
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、專家、學者、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。
2高校思想政治理論課教學設計創新的路徑
2.1優化整合教學內容
“思政”課各章節也存在重復的內容，必須進行優化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復;第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解。
2.2將理論熱點與教學內容結合起來
近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。
2.3課程評價與管理學相結合。
現有的“思政”課教材是章節式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。
為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。
2.4精心設計“思政”課精彩教案的結構
在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來，以此了解不同授課對象的總體情況;學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握;教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用;重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環節和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務;導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課。
最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價;教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發現優點，找出不足;改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻：
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民辦高職思想政治教育實效性民辦高職院校學生是我國高校的大學生中一個特殊群體，其思想、心理與行為和普通高等學校學生既有共同之處，又有其特殊性。以往理論界對普通高校學生思想政治教育的研究較多，而對高職院校學生的思想政治研究偏少，對民辦高職院校學生的思想政治教育的研究就更少，因而結合民辦高職院校實際和學生的自身特點，進行思想政治教育實效性研究，對于促進民辦高職院校學生全面發展，構建和諧校園、實施人才強國戰略都具有重要的現實意義。
一、民辦高職院校學生的思想道德特征
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，為進一步了解當前高職高專學生思想、學習、心理、生活方面的綜合發展狀況，總結高職院校對學生進行思政工作的經驗，掌握高職學生成長與進步的規律，我們課題組查閱大量相關文獻資料進行分析。其中參考了閆獻偉的《高職高專學生思想政治現狀調查》的重要數據與結果，以及毛偉雄的《當前民辦高職學生思想道德現狀調查分析》，內容涵蓋泉州中營職業學院學生的思想、道德、人生觀、心理4個方面，共計發卷1000份，收回684份。另外，為得到更加詳實可靠的第一手資料，了解民辦高職院校的自身特點，我和課題組成員在對《遼寧省高職高專類院校大學生思想政治狀況問卷調查（2011.11）》調查問卷到我校的1000份進行了詳實的統計，其中回收有效問卷1000份，回率100%。問卷內容涉及政治觀；擇業觀、職業觀；道德觀；心理健康與學習觀；戀愛婚姻家庭與消費觀5個方面共計50個問題。調查結果與以上結果更能比較真實地反映了當前民辦高職類院校學生的思想狀況及存在的問題，為我們今后如何針對學生思想政治教育、培育健康的個性，提供了依據和參考。綜合數據分析可得：
第一，民辦高職院校學生的思想特征。民辦高職院校的學生總體思想活躍，積極進取，有比較強的自我表現欲望，敢于發表自己的觀點。但其思想開放，有些偏激，思想的狀態不穩定，政治意識較薄弱。尤其是在今天知識經濟、網絡普及以及教育民主化程度的提高，使得當代大學生相比他們的前輩，信息獲取更快捷，相關知識了解更寬泛，見解更廣闊。這樣的成長背景使得民辦高職院校大學生思想上比較獨立，行動上不會隨意跟從，不盲目認同某種價值，遇到問題一般會結合自身實際，通過自己獨立思考，找出解決問題的方法。然而因為他們社會經驗不足，網絡信息良莠不齊，與公辦高校大學生相比，更易受錯誤的思想觀念影響，看問題做事比較偏激[1]。有些學生對國家大事和政治興趣不濃，加之政治理論基礎比較弱，缺乏一定政治鑒別力和敏感性，對一些深層次問題認識不夠，對現實生活中一些現象存在某種模糊認識，比如“末日說”“涉日保釣”等問題看法偏激。而且，價值觀多元化，更強調實用主義，責任意識弱化，雖然仍在教師和家長的約束和督促下，但對學校和社會一切規章制度卻明知故犯。
第二，民辦高職院校學生的心理特征。民辦高職學生入學普遍存在自卑感。由于沒考上理想大學，而是就讀最后批次錄取的民辦院校，學生會產生一種自卑感，總覺得自己比不上其它院校的學生，感覺自己能力不如別人，逐漸形成思想上的壓力。強烈的自卑導致他們較為敏感而脆弱，這種錯誤認識如果得不到矯正，就會導致思想的禁錮和心理障礙，從而產生很大的自卑心理。另外，還有些學生進入民辦院校后發現學校與最初高中畢業時來校招生宣傳的情況有很大的出入，加之民辦學校本身社會地位比較低，使一些學生覺得自身地位很低，原本成長很順利的他們遠離父母、親人的環境下產生很強的挫折感，自卑感加重，而導致部分學生生活態度消極，自暴自棄。逆反心理比較重，主要表現在盲目排斥正面的思想政治宣傳教育。認為這些內容“無用”或“與己無關”，認為是在浪費時間，排斥先進典型和個人，表現出冷漠態度，不屑一顧，而且自我約束能力弱，我行我素，對于重修、掛科等事情全熱無動于衷。
第三，民辦高職院校學生的行為特征。民辦高職學生興趣廣泛、動手能力強、但學習目標不明確、對專業不了解，缺乏學習動力，缺乏主動性和積極性，職業觀念強，其行為表現出很強的務實性，行為盲目隨意。但也意識到與公辦學校學生相比，他們在社會和就業中處于劣勢。因此，他們適應社會的職業觀相當的明確，給自己將來定位的職業范圍比較寬。另外，在校期間，部分學生不能正確處理好休閑和學習關系，大部分精力投放到上網、娛樂，上課無精打采，作業不認真完成，虛度光陰。還有學生缺乏遠大理想抱負毅力，懶散、追求享樂現象日漸明顯，大學生談戀愛現象日益增加，男女不正常交往現象嚴重。在學習行為中，個別學生遲到、早退情況嚴重，他們甚至不在乎學校紀律處分，直接影響班風、學風，愿意參加實踐類活動，對理論學科不感興趣。另外，由于多數為獨生子女，家長溺愛，普遍沒有經過挫折教育，貪圖安逸、怕吃苦。他們進入大學后，不少人自我意識膨脹，以自我為中心，集體觀念團隊精神淡薄。
第四，民辦高職院校學生的就業特征。我們培養人才是要為社會服務的，但很多學生沒有意識到這一點，不知道如何去適應市場，一切都怨天尤人。據權威人才資源機構調查統計，對企業而言，在招聘時更注重學生的職業素質和工作態度。許多企業強調的是一種對職業的操守，一種負責任的態度，是否能夠盡快的適應企業文化與校園文化的轉變，并認同企業文化。而我們的大學畢業生會大量出現不認同企業文化的現象，經常以自我意識為中心，不顧忌他人感受，只憑自己的喜好做事，把企業理解為學校、把領導當作老師、依舊我行我素，遇到社會問題不知道如何去處理。所以，很多未被錄用的大學畢業生不是輸在專業技術上，而是思想與態度上，關鍵是他們沒有被錄用之后還不知道自己錯在哪里，而總是以為都是社會和企業的挑剔，而為自己找諸多借口，最終的結果就是待業。這就暴露了我們學校思想政治教育的弱點與不足，雖然也有思想政治與就業方面的教育，但畢竟教材是死的，任何事物都在變化之中，所以教師都很難撲捉到社會大方向的變化，更何況是學生，所以，我們的就業教育對于社會與學生個人來說，都略顯幼稚化，沒能達到成熟模式。
二、民辦高職院校思想政治教育的實效性舉措
實效性，在現代漢語詞典中解釋為“實際的效果”。他指實踐活動的預期目的與結果之間的張力關系，即實踐活動結果對于目的是否實現以及二者之間的具體實現程度。實效性是思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思想政治教育主體的工作出發點和最終落腳點。思想政治教育的實效性，主要指方法的可操作性，在實踐中的可行性，產生良好效果的可靠性。
（一）“大思政”育人模式
確立“大思政”實踐理念，合力育人、全方位“立體化”教學考核模式，即“課上—課下—網絡”立體化，不要只停留在課堂教學進行思政教育，而是要充分的發揮、利用教育資源，全方位立體化育人。
搞好“課前一刻鐘”（課上）。這是針對每位教學老師的特點量身定做推出課前一刻鐘的活動課內容，為學生提供一個展示鍛煉自我的平臺，例如，說天下，新聞大視野，我秀我行，時事開講等，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性而開展的實踐教學活動。這樣的方式使實踐教學與學生的需求和關注點結合起來，加強學生在實踐教學中的主體作用，從而使其在整個過程中增強體驗。具體的做法是在大一新生入學時上好第一次思想政治教育課，將“課前一刻鐘”的實施要領給學生講清楚，并且由課代表將全班同學按照本學期課時數分組，每次課一組，進行“每課一秀”活動，內容貫穿思想政治、法律案例、歷史文學等多個環節，每節課下課前留下一次課的內容，可以按照教學內容安排，由學生自己回去找資料，下載視頻、新聞動態、社會熱點、自編小品、制作PPT等多種方式，在下次課課上展示給教師和全體同學，然后逐一演講選題的理由以及教育意義，由學生當老師，進行模擬人生講解，之后由其他學生點評、教師點評，每課一秀后教師再根據今天每課一秀的內容講解今天的課程，形成統一內容模式的教學，力求在教師的帶動下學生積極參與課堂活動，達到育人的目的。
指導社團活動（課下）鼓勵更多的學生加入社團，充分利用大學生社團活動，創造機會，讓學生參與活動，發揮潛能，提高綜合素質。學校將大學生校內理論社團活動納入思想政治理論課實踐教學體系，思想政治理論課教師擔任指導教師。選派思想政治理論課教師作為指導教師參加校團委組織的社會實踐活動、青年志愿者活動和暑期“三下鄉”活動。組織學生利用國慶節長假期間深入家鄉、廠礦企業、歷史名勝古跡等參觀，去敬老院服務、組織無償獻血、捐獻骨髓等活動，組織點評大學生辯論賽。在寒暑假組織大學生到農村向農民提供文化、科技、衛生服務，為農民提供信息、技術咨詢，向農民宣傳黨的路線、方針、政策的實踐活動。各院系組織學生志愿者服務，利用自己的休息閑暇時間、自己的技能、自己的資源、自己的善心，無償為社會上的孤寡老人、殘疾人、孤兒等提供幫助或向社會奉獻愛心的實踐活動。
思政博客和學生QQ群（網絡）將學校教育和自我教育、網上教育和網下教育、理論教育和社會實踐結合起來，提供一個師生分享思想和知識的平臺。由于思政博客和QQ群“自由、開放、共享”的精神符合大學生的心理預期及心理特征，成為大學生新的網絡家園。使育人從傳統的“面對面”到現在的“鍵對鍵”，拓寬了大學生思想政治教育的渠道，成為新形勢下開展網絡思想政治教育工作的創新亮點。作為高校思想政治教育的新載體，大學生了解信息、發表言論、交流思想的重要場所，思政博客和QQ群正在大學生思想政治教育工作中發揮著日益重要的作用。及時、準確地掌握學生的思想動態，從而使教育更具有針對性，進而提高教育的效果。學生QQ群可以讓學生與老師在課下成為朋友，答疑解惑的方式更符合當代社會的發展和大學生心態。
（二）“德育答辯”考核模式
德育答辯是最有效的實效性舉措。他是應屆畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理、就業、人文等方面教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況的論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育方面的表現做出評價的學校教育的重要內容。它是對應屆畢業生的思想狀況、行為規范、禮儀舉止、溝通表達等素質的一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核。
他的總體考核思路與方法貫穿學生整個大學生涯。從入學軍訓開始，就進行畢業德育答辯的引導與滲透，將整個德育答辯考核的過程向學生說明。在大一第一學期期末前將上交德育答辯的開題報告，列出未來三年“學會求知，學會共處，學會做人，學會做事”四個大方面的規劃，由思政教師進行審核與反饋評分，并最終上交各個院系保管與監督，與學生處、各個院系輔導員聯合進行，定期跟蹤考核與糾正。而學生也將根據自己開題報告的規劃進行大學三年的奮斗與努力，并隨時收集各種素材，包括獎學金、證書、獎狀等，并在大三德育答辯到來之時，在大三的“德育答辯會”之前根據自己的素材撰寫德育論文和PPT。最終在德育答辯會上向老師與同學們展示自己大學三年的思想、道德、情感等等變化、進步與領悟，取得德育答辯的通過。如果未能通過者，將進行德育答辯的補考，通過這一系列的三年規劃與考核，徹底將一個大學新生改造成為適應社會大發展的高素質型的技術型真人才。
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