時(shí)間：2023-08-27 15:04:38
導(dǎo)語(yǔ)：在思政課的地位和作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（下文簡(jiǎn)稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛、終身受益的課堂。
如何評(píng)價(jià)高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評(píng)價(jià)中存在許多問題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時(shí)也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對(duì)性、客觀性等問題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。
高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)適欽個(gè)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個(gè)高職思政課高效課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素。總體說(shuō)來(lái)，高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面闡述高職思政理論課高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是教師的基本功，高職生的特點(diǎn)和思政課的獨(dú)特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
1.教材分析與學(xué)情分析
教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)消極且偏激等問題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動(dòng)之中，動(dòng)靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會(huì)、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實(shí)際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅(jiān)持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時(shí)效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點(diǎn)的契合度、整合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.教學(xué)策略與教學(xué)方法
“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點(diǎn)是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價(jià)值追求，繼而“外化”為自己的自覺行動(dòng)。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過(guò)程（課堂教學(xué)）評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對(duì)教學(xué)過(guò)程是否高效的評(píng)價(jià)一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和使用測(cè)評(píng)量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等維度評(píng)價(jià)。
1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語(yǔ)言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題、解決問題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾偏等。
因此，從師生互動(dòng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時(shí)間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂于自主表達(dá)觀點(diǎn)，愉快地與他人溝通。師生互動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)效果明顯。
2.教學(xué)組織與教學(xué)管理
高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會(huì)的方法、提高全面素質(zhì)的功能。可以從教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評(píng)價(jià)。
教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分展示，基本觀點(diǎn)清晰，難易處理得當(dāng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的深廣度適當(dāng);教學(xué)過(guò)程中的情景、熱點(diǎn)問題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。
教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點(diǎn)講授、學(xué)習(xí)活動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果
高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)甚至若干年后方能顯示出來(lái)。因此，高職思政課高效課堂的效果評(píng)價(jià)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過(guò)程，自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動(dòng)課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)，投入了真實(shí)情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評(píng)價(jià)者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識(shí)是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價(jià)值判斷等。
根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果等評(píng)價(jià)。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)觀摩只是高職思政課高效課堂評(píng)價(jià)的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評(píng)價(jià)。
4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評(píng)價(jià)
高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)既定知識(shí)的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅(jiān)定正確的理想信念，學(xué)會(huì)做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。這一過(guò)程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過(guò)程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)師生充滿個(gè)性特征和創(chuàng)新元素的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對(duì)于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1]薄運(yùn)玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.
【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 實(shí)效性 身份 認(rèn)同
【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0028-02
“高校思想政治理論課實(shí)效性是指對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論和思想政治教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問題能力的實(shí)際效果。”[1]但是，根據(jù)當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）的實(shí)際情況來(lái)看，不僅尚未達(dá)到大學(xué)生運(yùn)用思政課理論分析解決問題能力提升的目標(biāo)，甚至一些學(xué)生從開始就認(rèn)為思政課“無(wú)聊”“沒用”，缺課成風(fēng)；高校的一些思政課教師也對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)頭痛，有些甚至自我安慰“習(xí)慣就好”。高校思政課的實(shí)效性如何提升意義重大，也引發(fā)了諸多學(xué)者的思考，研究角度也可謂多種多樣，但是我們?cè)谘芯科湔n程模式、方法等操作性要素的同時(shí)，更應(yīng)該深入背后，探究觀念上的成因。同時(shí)，除了研究教師的角色，還需要進(jìn)一步探討思政課程本身的地位以及學(xué)生身份的認(rèn)同。
一、建構(gòu)主義理論體系下的身份和認(rèn)同
不同于現(xiàn)實(shí)主義的利益核心和自由主義對(duì)于成文規(guī)范的重視，建構(gòu)主義將身份建構(gòu)作為核心概念之一，強(qiáng)調(diào)在互動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)同，它認(rèn)為世界是人的群體構(gòu)成的世界，行為體在一定的社會(huì)背景之中對(duì)身份和利益的建構(gòu)構(gòu)成社會(huì)關(guān)系和世界。
對(duì)于高校思政課，也需要不同主體之間的身份重構(gòu)，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)同。促進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)效性提高的方式和方法要真正發(fā)揮其功用，還需要學(xué)校教育管理者、教師、學(xué)生三方轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有觀念，給思政課程新的“身份”定位、內(nèi)化思政課教師新的身份，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同并扮演好在思政課中的角色。因此，身份定位和觀念認(rèn)同是本文依托于建構(gòu)主義理論探討思政課實(shí)效性建設(shè)的核心和關(guān)鍵。
二、當(dāng)前影響高校思政課實(shí)效性的身份定位問題
1.高校宏觀層面的學(xué)科“身份”問題
高等學(xué)校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高校思政課被賦予的政治任務(wù)重大，對(duì)思政課教師的綜合素質(zhì)要求很高，但是落實(shí)到實(shí)踐上，學(xué)科和課程的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到理想的程度。思政課在全校學(xué)科中一般處于辦公條件較差、職稱評(píng)審較難、經(jīng)費(fèi)不夠充足的地位，正因?yàn)楦咝?nèi)部思政課的地位，“高校思政課教師的職業(yè)地位在在高校教育改革的進(jìn)程中被日益邊緣化。”“高校思政課教師的現(xiàn)狀易產(chǎn)生‘群體價(jià)值威脅’，進(jìn)而影響到個(gè)體的社會(huì)認(rèn)同威脅。”[2]基于此，一些高校思政課教師形成了思政課不受關(guān)注“弱勢(shì)”的身份定位。
2.思政課教師的舊有身份認(rèn)知問題
（1）對(duì)于高校思政課教師身份定位的已有研究
從思政課教師的身份（或者說(shuō)應(yīng)該承擔(dān)的角色）出發(fā)進(jìn)行研究的較多，如探討思政課教師在學(xué)生心理健康中的心理角色（郭霞，2015），民辦高校中青年思政課教師應(yīng)當(dāng)塑造成為的課程領(lǐng)導(dǎo)者、雙師型、科研型和育人型角色（李輝，2015），在社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下應(yīng)該具備的學(xué)科建設(shè)與拓展者、大學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)和幫助者的角色等（葛麗2015）。但是，越過(guò)研究具體身份的思路，從事物背后的觀念出發(fā)，又可以進(jìn)一步挖掘高校思政課教師身份的認(rèn)知問題。
（2）思政課教師“我”與“他”觀念下的身份定位問題
高校思政課實(shí)效性不高的外在具象的背后是^念的問題，為什么一些思政課教師扮演不好上述研究中的諸多角色，其深層次“我”與“他”的固有觀念是一個(gè)重要因素。在西方的建構(gòu)主義理論中，身份具有兩種觀念：一種是自我持有的觀念，一種是他者持有的觀念。從一些思政課教師的傳統(tǒng)觀念來(lái)看，教師扮演著“我”的身份，思政課程本身的要求和學(xué)生的觀念則扮演著“他”的身份，而“我”和“他”之間是脫節(jié)的或者是有沖突的，沒有相互接受或者融合。
具體表現(xiàn)為：（1）一部分的高校思政課教師在傳統(tǒng)的固有觀念中，課程的要求高于自身接受的要求，是一種超出“我”的文化范圍之外的“他”的存在，特別表現(xiàn)在對(duì)理論的學(xué)習(xí)、宣講和創(chuàng)新方面，對(duì)思政課的科學(xué)研究，教師的“我”要么認(rèn)為思政課難以研究，要么超脫于思政課的范圍選擇另外的方向，導(dǎo)致學(xué)科的建設(shè)不足；（2）在與學(xué)生的交往中，教師往往以“我”的觀念單方面輸送知識(shí)，不去了解學(xué)生“他“的觀念，較少進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)及課堂課外學(xué)生的交流等，使得學(xué)生主體性作用較難體現(xiàn)。在“我”與“他”的觀念之下，思政課教師難以取得學(xué)科的新發(fā)展、科研的創(chuàng)新、教學(xué)的改進(jìn)，也就難以提升課程的有效性。
3.學(xué)生所固有的身份認(rèn)知問題
在影響思政課實(shí)效性的因素研究中，學(xué)生這一主體很少單獨(dú)作為一個(gè)研究的對(duì)象，基本上包含在教師主體研究之內(nèi)。但是學(xué)生主體卻是高校思政課實(shí)效性研究中一個(gè)不可忽視的因素，相反，從思政課的實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)生不只是被動(dòng)地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生反應(yīng)，學(xué)生本身的觀念和身份定位同樣反作用于教師。目前思政課中學(xué)生所存在的身份問題主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)于自身的身份定位，一是學(xué)生對(duì)教師的身份認(rèn)知。
（1）思政課程中學(xué)生的自身身份定位問題
學(xué)生普遍存在的對(duì)于自身身份的認(rèn)知問題表現(xiàn)為“弱相關(guān)者” 和“非受益者”。首先，一部分的學(xué)生持有思政課與我無(wú)關(guān)的觀念。認(rèn)為思政課只要及格，拿到學(xué)分就可，不必認(rèn)真聽認(rèn)真學(xué)認(rèn)真想，除了學(xué)分與自己毫無(wú)關(guān)系；認(rèn)為思政課所授內(nèi)容與自己生活無(wú)直接關(guān)聯(lián)，也就形成了學(xué)生主體對(duì)思政課“弱相關(guān)者”的身份定位問題。其次，很大程度上，學(xué)生認(rèn)為自身在思政課中沒有實(shí)質(zhì)性的收獲。簡(jiǎn)單地將思政課完全當(dāng)成空洞的教條式理論，從觀念上先入為主，排斥思政課程；在技能及對(duì)未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)課和課外兼職實(shí)踐，加深了學(xué)生在思政課中“非受益者”身份定位。
（2）學(xué)生對(duì)于思政課教師的身份認(rèn)知
學(xué)生對(duì)于教師的身份認(rèn)知主要集中于“灌輸者”，認(rèn)為教師只是將理論等一系列的知識(shí)傳遞出來(lái)，但卻不關(guān)注傳遞的方式方法和傳遞的效果，更不注重傳遞中的創(chuàng)新和時(shí)代性。
三、建立溝通機(jī)制，重構(gòu)身份認(rèn)同，提升高校思政課實(shí)效性
1.建立溝通機(jī)制的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，觀念的分歧可以通過(guò)主體間的認(rèn)真對(duì)話縮小，通過(guò)這樣的認(rèn)真對(duì)話，利益和認(rèn)同得以重新建構(gòu)，這是一種在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的相互建構(gòu)。因此，要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，就要重新定位課程本身、教師以及學(xué)生的身份，就需要運(yùn)用主體之間多個(gè)方面的互動(dòng)，建立起有效的溝通機(jī)制，形成對(duì)新的身份的認(rèn)同。
2.互動(dòng)的操作要義和實(shí)現(xiàn)途徑
建立溝通機(jī)制的過(guò)程是一個(gè)相互影響的過(guò)程，即要有一方主體首先主動(dòng)建立溝通的渠道，在得到另一方主體的正面反應(yīng)中形成互動(dòng)，在互動(dòng)中雙方逐步改變既有觀念，形成對(duì)對(duì)方的新的身份認(rèn)同，從而成功構(gòu)建一個(gè)良性的思政課學(xué)校、教師、學(xué)生之間的運(yùn)轉(zhuǎn)氛圍，提升實(shí)效性。
對(duì)于誰(shuí)先主動(dòng)打破既有觀念建立溝通的渠道，我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是在教師方面。一是因?yàn)榻處熁诮虒W(xué)教改的研究需要和其他方向的科學(xué)研究，有教學(xué)方面體悟創(chuàng)新的需要；二是課程實(shí)效性的提升對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂氛圍和自身的成就感提升也是有益的；三是相τ諮校管理者，教師直接參與教學(xué)，對(duì)問題的感觸最直接反應(yīng)更靈敏，而相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是課程的主導(dǎo)者，主動(dòng)改變更為可行，也更有效果。
對(duì)于如何構(gòu)建溝通機(jī)制，創(chuàng)建互動(dòng)的渠道和方法，許多學(xué)者已經(jīng)有過(guò)具體的研究，從教師對(duì)教學(xué)模式的變革（黃愛華，2015）、教學(xué)方法的改進(jìn)（雷儒金，2012）、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性貼合（周敏，2012）、課內(nèi)外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷（戴穎娟，2016）等方面提出了多方面的借鑒；一些學(xué)者也在探討思政課教師角色的文章中穿插提及其對(duì)于思政課實(shí)效性的作用。在此需要補(bǔ)充的是，高校本身也要真正從觀念上重視思政課，建立起思政課普通教師提供建議的渠道，改善硬件設(shè)施，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為思政課在校園范圍內(nèi)搭建更多平臺(tái)和宣傳的方式，如思政內(nèi)容的全校型的辯論賽、演講、講座、校園新聞等，也可以建設(shè)校級(jí)的思政實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和與思政相聯(lián)系的課外實(shí)踐。讓教師和學(xué)生將思政課定位為“受重視的課程”“身邊的課程”。通過(guò)學(xué)校、教師的溝通機(jī)制創(chuàng)建，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，將自身定位為“思政課受益者”“主動(dòng)參與者”。
通過(guò)以上努力，課程、學(xué)校和學(xué)生三者之間實(shí)現(xiàn)舊有身份觀念的轉(zhuǎn)變，建立并在互動(dòng)中逐步認(rèn)同新的身份。當(dāng)然，需要重視的是，學(xué)生群體在互動(dòng)中的回應(yīng)非常重要，教師需要根據(jù)學(xué)生回應(yīng)的情況不斷調(diào)整互動(dòng)的方式，真正實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)效性的提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 思政課 高校 教學(xué)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革的逐步深化，明確思政課教學(xué)的重要性以及探索實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的途徑，對(duì)我國(guó)的高等教育來(lái)說(shuō)意義重大。
1思政課教學(xué)的重要性
1.1思政課教學(xué)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的基礎(chǔ)
“成人”又“成才”是高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。高校的思政課與大學(xué)生在思想政治上的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。一方面，通過(guò)思政課的引導(dǎo)作用，可以使大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。正確的“三觀”對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的作用。另一方面，通過(guò)思政課的教育作用，可以強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治意識(shí)，在面臨各種誘惑的時(shí)候，可以堅(jiān)定自己的理想信念。因此，從完善大學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來(lái)說(shuō)，必須重視思政課的作用。
1.2思政課教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有力保證
教育品質(zhì)是高等教育的生命線。從提升高校教育品質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，秉承“育人為本，德育為先”的教育理念，高等院校應(yīng)該緊緊抓住思政課教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育，進(jìn)而把思政課教學(xué)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成思政課教學(xué)和專業(yè)課學(xué)習(xí)“共贏”的局面。
1.3思政課教學(xué)是建設(shè)“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”的重要保障
黨的十以來(lái)，同志站在全局和戰(zhàn)略高度，多次對(duì)教育工作作出重要指示，提出了許多富有創(chuàng)見的新思想新觀點(diǎn)新要求。同志關(guān)于教育工作的重要論述，指明了我國(guó)教育改革發(fā)展的目標(biāo)和方向，揭示了中國(guó)特色社會(huì)主義教育的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。同志在第二十九個(gè)教師節(jié)慰問信中，希望廣大教師“為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)”。這既是對(duì)廣大教育工作者的諄諄囑托，也是對(duì)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的殷切期望。
“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是我們國(guó)家對(duì)教育事業(yè)改革和發(fā)展提出的新要求，也是我們實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的有力支撐。教育事業(yè)的發(fā)展離不開對(duì)學(xué)生的思想政治教育，思想課教學(xué)在我國(guó)的高等教育教學(xué)中一直占有重要的地位，加強(qiáng)和改進(jìn)思政課建設(shè)也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃之一，因此說(shuō)高校的思政課教學(xué)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的重要保障。
2高校思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
只有真正地做到“教師愛講、學(xué)生愛聽”，思政課才能取得良好的教學(xué)效果。
2.1“因材施教”注重個(gè)性發(fā)展
目前，我國(guó)高校的思政課大多仍是在沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的授課方式，這種方式不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還忽視了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因材施教是一種新型的教學(xué)模式，可以提升教學(xué)的實(shí)效性。高校的思政課是“大班授課”為主的方式，那么如何做到“因材施教”呢？
一方面，可以在課下的時(shí)候，通過(guò)多種形式與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，把握他們的特點(diǎn)，了解他們的需求，承認(rèn)并尊重他們的個(gè)體差異。針對(duì)不同的學(xué)生，有的放矢地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，也要注重學(xué)生的共性，滿足學(xué)生的共同需求。這種“因材施教”的授課方式，能夠使每個(gè)學(xué)生的能力得到最大限度地發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。
2.2夯實(shí)思政教師的基本功
思政課教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開教師。這就要求高校思政課教師不斷樹立“學(xué)高為師、德高為范”的形象。
（1）要具有高尚的師德。教師高尚的師德，不僅能受到學(xué)生的愛戴，而且學(xué)生也會(huì)受到熏陶和影響。思想政治素質(zhì)是師德的核心，作為一名高校思政課教師，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要執(zhí)行者，只有自己具備較強(qiáng)的思想政治素質(zhì)，才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生。
（2）要具有淵博的學(xué)識(shí)。“給學(xué)生一本水，自己要有一桶水”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)聯(lián)度。每個(gè)人都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷，只有當(dāng)老師講的內(nèi)容是自己關(guān)注的或是和自身的利益密切相關(guān)的，才會(huì)用心去聽去想。所以高校的思政課教師在授課的過(guò)程中，可以從大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題出發(fā)，將所要講的理論和生活中的具體實(shí)際相結(jié)合，這樣才能夠提高思政課教學(xué)效果。
（3）要具有嫻熟的技能。新時(shí)期下的教育發(fā)展，要求教師不僅要具備基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，也要不斷提升自身的教學(xué)技能。高校思政課的教學(xué)對(duì)象是具有青春活力的大學(xué)生，他們思維敏捷、朝氣蓬勃、沖動(dòng)好強(qiáng)、個(gè)性差異大。面對(duì)這樣的群體，思政課教師駕馭課堂的能力，教學(xué)技能的熟練程度決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
2.3堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法
為了使高等院校的思政課真正地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變思政課重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)講授輕能力培養(yǎng)的觀念，探索符合時(shí)代要求的完善的教學(xué)體系，這樣才能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。
堅(jiān)持思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期定期組織大學(xué)生到相關(guān)實(shí)踐單位進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)思政課擬定的調(diào)研題目開展各項(xiàng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，以此豐富大學(xué)生的課余生活，同時(shí)，思政課教師通過(guò)批閱學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告，了解到了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而有針對(duì)性地幫助他們解決問題，使思政課的實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。
總之，在新的歷史形勢(shì)下，高等院校的思政課，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)從多種途徑入手，不斷完善教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：思政課 有效性 互動(dòng)教學(xué) 設(shè)計(jì)策略
在高校思政課中開展有效性的互動(dòng)教學(xué)，不僅可以激發(fā)教師和學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師和學(xué)生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質(zhì)，改變被動(dòng)、消極的課堂模式，提升教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的重要作用，本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從如下兩方面對(duì)高校思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了討論。
一.高效思政課有效性互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
高校思政課有效性的內(nèi)涵可以從如下兩方面進(jìn)行理解：
1.教學(xué)的有用性。即思政課在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)時(shí)，要求具有外化思想活動(dòng)和內(nèi)化思想素質(zhì)的作用。這種有用性的教學(xué)原則可以從如下兩個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，首先是教師利用教學(xué)活動(dòng)，順利地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在思想政治素質(zhì)的過(guò)程；其次是學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，自覺將其轉(zhuǎn)化為解決思想政治問題這一能力的過(guò)程。只有完成上述目標(biāo)，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高思想政治素養(yǎng)的人才。
2.教學(xué)活動(dòng)的效率性。這一內(nèi)容主要是指，教師在高校思政課的教學(xué)中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)同程度和接受程度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關(guān)系。受到西方教學(xué)理論的影響，目前我們主要將學(xué)生是否進(jìn)步作為衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，理想目標(biāo)就是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，用最少多的投入來(lái)獲取最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)。
二.高效思政n有效性互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略
在高校中要開展思政課的有效性互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要堅(jiān)持人文思想，充分尊重教師和學(xué)生在課堂中的地位，發(fā)揮出他們的積極性和創(chuàng)造性。除此之外，設(shè)計(jì)有效性互動(dòng)教學(xué)還要滿足提高師生綜合素質(zhì)的要求，使教學(xué)的信息能匹配學(xué)生對(duì)信息的心理需求，通過(guò)建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，來(lái)提高思政課的教學(xué)效果。基于上述要求，具體的設(shè)計(jì)策略如下：
1.提高思政課教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)的能力。教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是進(jìn)行有效性互動(dòng)教學(xué)的前提條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順利推進(jìn)這一活動(dòng)的順利開展，需要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養(yǎng)和良好的思想政治素質(zhì)，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第二，思政課教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教學(xué)思想。只有打破傳統(tǒng)思政教學(xué)理念和方法的桎梏，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)展的步伐，積極開拓創(chuàng)新，全面提升自己的綜合素質(zhì)。第三，增強(qiáng)思政課教師的教研水平。因?yàn)樗颊n的教學(xué)質(zhì)量和教師對(duì)教材的理解能力、運(yùn)用能力具有直接關(guān)聯(lián)。只有透徹領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，教師才能利用個(gè)性化的語(yǔ)言、思維和體會(huì)將其表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生理解抽象的知識(shí)提供幫助。在深入理解教材的同時(shí)，還需要思政課教師具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，否則就會(huì)影響知識(shí)的深度，無(wú)法契合時(shí)展的要求。另外，高校思政課教室還要進(jìn)行創(chuàng)新，善于學(xué)習(xí)，運(yùn)用最新的教學(xué)手段和時(shí)代語(yǔ)言將自身的體會(huì)表達(dá)出來(lái)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。在高校思政課開展有效性的互動(dòng)教學(xué)時(shí)，除了教師的主導(dǎo)能力之外，學(xué)生參與的積極性也會(huì)對(duì)該教學(xué)模式的效果產(chǎn)生重要影響。要讓學(xué)生深入?yún)⑴c思政課的互動(dòng)教學(xué)，首先就必須對(duì)傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學(xué)生提供更多的展現(xiàn)平臺(tái)和鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣和熱情，在討論和辯論的過(guò)程中，加深對(duì)相關(guān)理論的理解，并養(yǎng)成主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在高校思政課的教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)和課外延伸中進(jìn)行自覺思考，主動(dòng)表達(dá)自身思想，實(shí)施人性化教育。
基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“基于‘學(xué)情分析’的高校思想政治理論課質(zhì)量提升研究”（編號(hào)：2015SJD785），主持人：李健美；泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品資源共享課程項(xiàng)目（編號(hào)：1121714452），負(fù)責(zé)人：李健美。
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）17-0027-05
學(xué)情分析是教育過(guò)程中基于學(xué)生綜合情況而進(jìn)行的研判分析，既包括對(duì)學(xué)生整體多視角的全面分析，也包含對(duì)個(gè)體學(xué)生的差異逐一分析。它包含從外到內(nèi)、從內(nèi)到外的雙向過(guò)程，從外而內(nèi)主要通過(guò)觀察時(shí)代家庭環(huán)境、社會(huì)學(xué)校教育的影響，透視學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解其知識(shí)獲得、情感價(jià)值、性格養(yǎng)成等內(nèi)在的特質(zhì)；從內(nèi)而外則是根據(jù)學(xué)生已有特質(zhì)對(duì)教育模式進(jìn)行分析和思考，探索適合其個(gè)性差異的教育方式方法，分析評(píng)估教育效果，即對(duì)學(xué)生習(xí)得內(nèi)容和感受進(jìn)行研判的過(guò)程。學(xué)情分析作為教育教學(xué)一個(gè)非常重要的切入點(diǎn)，其目的是“以學(xué)定教”，通過(guò)對(duì)作為“人”的學(xué)生的心理、生理和社會(huì)綜合因素的分析，找到影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要因素，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)提供教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
高職院校思想政治理論課程在高職教育體系中承擔(dān)著重要的使命，但在關(guān)注課程作用發(fā)揮的實(shí)際效果時(shí)，對(duì)思政課學(xué)習(xí)的實(shí)際評(píng)價(jià)遇到了一些困境，學(xué)生對(duì)于課程的信效度的困惑值得思想政治理論課教師深思。究其原因，思政課教師在全面理解思政課重要性的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)情分析，對(duì)思政課的特殊性和高職院校的特性有準(zhǔn)確和深刻的把握，突出對(duì)高職學(xué)生的理解，尊重其獨(dú)特性，將思政課學(xué)科的特點(diǎn)和高職學(xué)生的特點(diǎn)有效結(jié)合，既要對(duì)高職的“學(xué)生”進(jìn)行了解，又要加強(qiáng)對(duì)高職思政課程的把握，這樣才能大大提高高職院校學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)可度和信效度。
一、高職院校思想政治理論課“學(xué)情分析”的特殊性
高職思政課程強(qiáng)調(diào)思想指引和實(shí)踐指導(dǎo)。高職思政課程要求高職學(xué)生掌握基礎(chǔ)的思想政治理論知識(shí)，與學(xué)生個(gè)體豐富的精神世界和復(fù)雜的社會(huì)生活聯(lián)系，以學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和思維的策略，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的世界，提供解決困惑的獨(dú)特路徑和不同視角，評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活，解答人生意義，規(guī)劃和選擇未來(lái)生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求，在不斷強(qiáng)化的自我意識(shí)教育過(guò)程中，提供一種唯有在思想政治理論課程學(xué)習(xí)中獨(dú)有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，最終形成學(xué)生正確解決問題的思維模式和行為范式，為學(xué)生融入社會(huì)、完成“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化提供獨(dú)特的課程價(jià)值。
高職思政課促進(jìn)人的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期轉(zhuǎn)化的過(guò)程，因?yàn)檎_解決思想和價(jià)值觀層面的困惑和迷茫的方法和能力是潛移默化的、長(zhǎng)期的，和高職院校專業(yè)課程比較，思政課對(duì)學(xué)生的影響無(wú)法立刻直接呈現(xiàn)，學(xué)生不能在短期內(nèi)感同身受思政課正確的思想和科學(xué)的方法對(duì)其個(gè)人生活和成才的指導(dǎo)意義，容易忽視課程產(chǎn)生的潛移默化作用，內(nèi)心感受上容易誤認(rèn)為思政課并沒有實(shí)際用處，因而影響學(xué)生對(duì)思政課的重視程度，進(jìn)而導(dǎo)致漠視思政課重要性的現(xiàn)象在高職院校比較普遍。
高職的思政課學(xué)習(xí)受到課程開設(shè)的限制和影響。高職院校學(xué)制一般為三年，這使得高職思政課教學(xué)受到兩個(gè)方面限制，一是課程覆蓋學(xué)生的時(shí)間短，高職院校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)主要在大學(xué)一年級(jí)完成，而本科安排兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是課程覆蓋的內(nèi)容少，高職院校思政理論課一般開設(shè)兩門課程，另加學(xué)時(shí)極少的形勢(shì)與政策課，而本科思政課程開設(shè)了四門課程。課程對(duì)學(xué)生的影響受時(shí)間和內(nèi)容的限制，教師不能有效的較長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感交流及價(jià)值觀的分享。
高職院校重技能培養(yǎng)，輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)。許多人士認(rèn)為高職生理論只需適度和夠用就行，有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)完全由有限的知識(shí)需要決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞技能的培養(yǎng)即可，這種重實(shí)踐輕理論甚至硬生生隔離理論和技能的觀點(diǎn)，過(guò)去有段時(shí)間在高職院校得到一部分專家和教師的高度認(rèn)同，高職學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下“功利”地區(qū)別對(duì)待各門課程，這些都直接影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性。而對(duì)于理論性較強(qiáng)的思政課，由于受高職學(xué)生社科人文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等影響，其學(xué)習(xí)興趣和接受度就更低了。
思政課是高職學(xué)生學(xué)習(xí)為人和處事價(jià)值判斷的迫切需求。高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)使得絕大部分高職院校普遍實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式，即前兩年學(xué)生在校學(xué)習(xí)，第三年學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)于高職學(xué)生而言，實(shí)際上只有短短的兩年時(shí)間在校學(xué)習(xí)。離開了主要依據(jù)社會(huì)需要和教育規(guī)律精心設(shè)置的校園生活，走進(jìn)自然的、完全由自己設(shè)計(jì)、因利益分配復(fù)雜的職場(chǎng)和社會(huì)，能否順利地適應(yīng)和融入社會(huì)，并進(jìn)行正確的價(jià)值判斷，能否樂觀而明智的對(duì)人和事進(jìn)行選擇，并在個(gè)體和社會(huì)的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，對(duì)于只有兩年而非本科四年或更長(zhǎng)時(shí)間校園學(xué)習(xí)生活的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其緊迫，擁有處理做人和做事的正確方法和思考的策略是他們最真實(shí)最急需的發(fā)展需求，思政課則能促進(jìn)他們心智水平的提高。
二、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的原則
為了正確進(jìn)行高職思政課程的學(xué)情分析，取得較為客觀的學(xué)情分析效果，發(fā)揮學(xué)情分析對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的作用，高職思政課程的學(xué)情分析應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則。
（一）導(dǎo)向性原則
高職思政課程的學(xué)情分析是為了切實(shí)了解高職學(xué)生的實(shí)際情況，從有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行思政教學(xué)的針對(duì)性教育，進(jìn)而提升學(xué)生整體接受教育的效果，對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀的發(fā)展起到有效的引導(dǎo)作用。思政教師通過(guò)學(xué)情分析進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并采取切實(shí)的措施有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)生人生的指引者和促進(jìn)者。學(xué)情分析應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德等方面的要求來(lái)確定學(xué)情分析的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)、能力和價(jià)值觀三者作為素質(zhì)整體缺一不可的作用。因此，高職思政課學(xué)情分析的導(dǎo)向性原則要從如下幾個(gè)方面把握：一是從思政課程教育目標(biāo)和策略上把握，提高高職學(xué)生對(duì)思政教師所希望學(xué)生認(rèn)同和吸納的思想政治教育信息，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的同化和建構(gòu)，形成正確的價(jià)值判斷力；二是從注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高上把握，尤其是思想道德素質(zhì)的提高。美國(guó)學(xué)者勞厄說(shuō)：“教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下來(lái)的東西。”這個(gè)東西就是素質(zhì)，素質(zhì)包括思想、文化、身心等方面，思想道德品質(zhì)是素質(zhì)之根本；三是從學(xué)生主體地位及個(gè)性化發(fā)展方向上把握。學(xué)情分析要捕捉高職學(xué)生的欲望和興趣點(diǎn)，了解學(xué)生思想和價(jià)值觀的困惑，把準(zhǔn)學(xué)生思維和心靈的觸動(dòng)點(diǎn)，從而真正做到因材施教，踐行學(xué)生主體地位及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
（二）全面性原則
全面性原則要求構(gòu)建學(xué)情分析體系時(shí)盡可能關(guān)注學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)系，弄清“是誰(shuí)學(xué)”和“為什么學(xué)”，在分析思政課程育人目標(biāo)和內(nèi)容的實(shí)際需要上，全面準(zhǔn)確地考察高職學(xué)生的實(shí)際狀況，從多個(gè)維度反映學(xué)生的整體情況，不能單一的從某個(gè)方面來(lái)論斷，這就要求分析的視野要盡可能寬闊。現(xiàn)代教育的理論和實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生不能簡(jiǎn)單以好壞來(lái)定論，而應(yīng)該比較學(xué)生之間的差異性從而更理性、更全面地看待學(xué)生；“唯分論”不能客觀反應(yīng)高職學(xué)生狀況，“唯技能”的弊端已經(jīng)有了充分顯現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育服務(wù)社會(huì)的功能更為合理和科學(xué)，不希望高職學(xué)生成為社會(huì)職業(yè)的“機(jī)器人”，而是有良好的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)[1]，這要求思政教師的學(xué)情分析在回答了“是誰(shuí)學(xué)”的基礎(chǔ)上，盡可能在視野寬闊的基礎(chǔ)上更深入的、更全面地了解高職學(xué)生，找到高職學(xué)生與思政課程培養(yǎng)目標(biāo)的“距離”。
（三）個(gè)性化原則
高職思政課的教學(xué)效果不盡如人意，一個(gè)重要原因就是思政課教學(xué)一般是面向全校所有專業(yè)實(shí)行大班授課，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)個(gè)性和風(fēng)格差異很大，這對(duì)高職思政教學(xué)的針對(duì)性教學(xué)帶來(lái)很大的難度。學(xué)情分析的本質(zhì)是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)通過(guò)開展個(gè)性化分析，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)效性的教育。人的個(gè)性的形成是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同作用相互影響的結(jié)果。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)生命個(gè)體的成人過(guò)程和成才過(guò)程的影響造就了每一個(gè)獨(dú)立特殊的個(gè)體的存在。個(gè)性、脾氣、稟性不同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度、學(xué)習(xí)傾向、思維反應(yīng)、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性心理特征等不盡相同，這些個(gè)性差異對(duì)高職思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。能否滿足學(xué)生的知識(shí)需求和情感渴求，除了遵循高職學(xué)生心理和行為發(fā)展的一般規(guī)律外，個(gè)性化原則具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高職思政課學(xué)情分析的個(gè)性化差異中，應(yīng)善于將專業(yè)背景、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)素質(zhì)的要求融合其中。
（四）層次性原則
層次性原則是為了使不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠分別呈現(xiàn)。將學(xué)情分析按照一定的結(jié)構(gòu)，分為不同的階段層次，層次之間有機(jī)結(jié)合，互有關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)層次鮮明、要素完整并各有側(cè)重的學(xué)情分析體系，以達(dá)到科學(xué)的學(xué)情分析結(jié)果[2]。層次性原則主要有三個(gè)階段層次：首先是“前在層次”，對(duì)學(xué)生“前在”情況的了解和掌握，著重學(xué)生過(guò)去的背景分析，主要了解學(xué)生對(duì)思政課程總體看法如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等，從而掌握學(xué)生以前對(duì)思政課程的觀察、思考和體驗(yàn)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。其次為“現(xiàn)在層次”，對(duì)學(xué)生“現(xiàn)在”情況的觀察和總結(jié)。準(zhǔn)確把握高職學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，觀察思政課教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)狀況，主要包括學(xué)生的情感認(rèn)同、知識(shí)的運(yùn)用和能力的提升，高職思政課程尤其要關(guān)注學(xué)生情感的觸動(dòng)和價(jià)值觀的認(rèn)同程度；最后為“潛在層次”，評(píng)判學(xué)生狀況，通過(guò)學(xué)生參與課堂的程度，估測(cè)學(xué)生可能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力。
（五）可行性原則
可行性原則是指學(xué)情分析的過(guò)程一定要切實(shí)可行，既能滿足學(xué)情分析的需要，又能得到學(xué)生的積極響應(yīng)、支持和理解，這是學(xué)情分析順利進(jìn)行的動(dòng)力，也是學(xué)情分析真實(shí)性的保證。
高職思政課由于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用是潛移默化的且是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒有高職專業(yè)課程教學(xué)可衡量的特定標(biāo)準(zhǔn)，又面向所有專業(yè)學(xué)生，學(xué)情分析比較復(fù)雜。首先要對(duì)學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、詳細(xì)的分解，思政教師可以從身心素質(zhì)、道德品質(zhì)、文化科學(xué)素養(yǎng)和通用的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析；其次分析學(xué)生三種狀態(tài)的綜合情況，即“前在”狀態(tài)、“現(xiàn)在”狀態(tài)和“潛在”狀態(tài)的發(fā)展情況；再次區(qū)分可測(cè)性顯性內(nèi)容與難測(cè)性內(nèi)容，如思政課程知識(shí)掌握情況分析較易實(shí)施，屬于可測(cè)性顯性內(nèi)容，而學(xué)生的情感認(rèn)同、價(jià)值觀分析就是實(shí)施難度大的隱性分析內(nèi)容，較難了解真實(shí)情況，使隱性內(nèi)容顯性化、使學(xué)情分析具有“可測(cè)性”應(yīng)是學(xué)情分析的難點(diǎn)。
三、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的要素
（一）家庭、學(xué)校、社會(huì)因素分析相配合
人的一生來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響各有不同，家庭對(duì)人的能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成具有“奠基”意義和直接作用，家庭成員的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、能力、價(jià)值取向等教育資源是獨(dú)特而豐富的，其中的影響有的甚至終其一生。學(xué)校是專門而系統(tǒng)的教育組織機(jī)構(gòu)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，也是學(xué)生自我意識(shí)和價(jià)值觀形成的特殊場(chǎng)所。社會(huì)是影響人的成長(zhǎng)發(fā)展的決定性因素，社會(huì)活生生的教育素材影響人的知、情、意、信、行，改變?nèi)说乃季S方式和行事風(fēng)格。高職思政教師要充分考慮家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生多維性、多層次性、綜合性所產(chǎn)生的積極作用和消極影響。通過(guò)學(xué)情分析，重視家庭、社會(huì)影響對(duì)思政課教學(xué)效果可能產(chǎn)生的巨大沖擊，思政教師應(yīng)以可信度的事實(shí)有力回答社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)生信服。
（二）學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀要求相結(jié)合
奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素中，其首要因素是他的知識(shí)儲(chǔ)備，研究和了解與新知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系的知識(shí)儲(chǔ)備的程度，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)[3]。高職思政課的學(xué)習(xí)能促進(jìn)人的良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，著眼于高職學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)提升發(fā)展，同樣需要知識(shí)的傳授。因此，學(xué)情分析不能忽視對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備狀況的分析。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，缺少了“知識(shí)”，“情感”和“思想”會(huì)因缺乏原料而無(wú)法活動(dòng)，能力的提升就是無(wú)源之水；知識(shí)也是價(jià)值觀的基礎(chǔ)，價(jià)值觀的建構(gòu)依賴對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，離開“知識(shí)”價(jià)值觀就成無(wú)本之末[4]。因此，學(xué)情分析僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知是片面的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的知識(shí)內(nèi)容在與不同的學(xué)生相遇產(chǎn)生的效用各不相同，有了學(xué)生先備知識(shí)的了解，高職思政課教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)課程學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的不可忽視的作用，高職思政教師的學(xué)情分析應(yīng)是學(xué)生知識(shí)、能力與價(jià)值觀的結(jié)合。而高職思政課的情感和價(jià)值觀分析應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的訴求，因?yàn)槊恳粋€(gè)高職學(xué)生，他在走進(jìn)職場(chǎng)的同時(shí)，要做好融入職業(yè)的心理準(zhǔn)備和價(jià)值觀建構(gòu)，后者才是制約或促進(jìn)高職學(xué)生終身成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在因素。
（三）共性分析和重視個(gè)性相統(tǒng)合
人始終處于特定時(shí)代和社會(huì)的背景之中，人與人之間的多向互動(dòng)形成一個(gè)統(tǒng)一整體，通過(guò)各種方式確立與周圍世界的關(guān)系，外界社會(huì)環(huán)境與這個(gè)整體發(fā)生交互作用。高職學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，不能脫離社會(huì)而存在，他們的思維方式、行為方式、生活方式有著鮮明的共性特征。從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈動(dòng)中找尋學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，繼而探索和研究當(dāng)代高職學(xué)生教育的規(guī)律性，這是高職院校學(xué)情分析堅(jiān)持共性分析的意義所在。
堅(jiān)持共性分析，不能忽略高職學(xué)生的個(gè)性分析，教育的規(guī)律性就源于個(gè)性的普遍性，這是一個(gè)尊重個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)性、彰顯個(gè)性的時(shí)代。就高職思政教育而言，“存異”和“求同”兩者比較，某種意義上“存異”教育更有助于高職學(xué)生的發(fā)展，更體現(xiàn)思想政治理論課的課程價(jià)值，更代表現(xiàn)在和未來(lái)教育發(fā)展的方向，而“存異”教育的依據(jù)則是掌握高職學(xué)生個(gè)別差異。
在高職思政教學(xué)中，重視個(gè)性分析，在個(gè)性分析中盡可能的詳細(xì)和具體是高職思政教育者的一項(xiàng)重要能力，這對(duì)于課時(shí)要求多、授課人數(shù)多、專業(yè)背景復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容要求高的高職思政教師是挑戰(zhàn)，但這是高職思政教師的職業(yè)要求。其實(shí)個(gè)性分析，在找尋差異的時(shí)候，共性的一面也就顯現(xiàn)出來(lái)，個(gè)性中體現(xiàn)共性，共性中包容個(gè)性，所以共性分析，在對(duì)普遍性進(jìn)行基本分析時(shí)，了解掌握了獨(dú)特差異性，這些獨(dú)特差異性的交匯點(diǎn)就是學(xué)情分析的共性所在。
四、高職院校思想政治理論課學(xué)情分析的路徑
學(xué)情分析要成為一個(gè)完整的體系，離不開三個(gè)階段的有機(jī)結(jié)合。
（一）學(xué)前學(xué)情分析
課堂教學(xué)實(shí)施前，思政教師對(duì)高職學(xué)生整體狀況和個(gè)別特征的分析把握，包括生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知成熟度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度等。學(xué)生在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)有機(jī)的主體，已經(jīng)在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)、實(shí)踐中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為生長(zhǎng)點(diǎn)，形成具有自身特點(diǎn)的心理和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并用新滋生出的知識(shí)信息和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)進(jìn)行推論和判斷。教育的本質(zhì)是生成性和發(fā)展性，而學(xué)生是“教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者”[5]。
學(xué)生的學(xué)前學(xué)情分析直接影響了高職思政教師對(duì)一次課、一門課的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為“應(yīng)該教什么”和“怎樣教”的依據(jù)，高職思政教師以高職學(xué)生現(xiàn)有心智發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找出與新內(nèi)容學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，預(yù)設(shè)可能的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，取舍教學(xué)內(nèi)容和處理教學(xué)設(shè)計(jì)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生體驗(yàn)與接收的先后順序，“使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前后銜接，從而產(chǎn)生正向?qū)W習(xí)遷移”[6]。
（二）學(xué)時(shí)學(xué)情分析
課堂教學(xué)實(shí)施中，思政教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)的動(dòng)態(tài)觀察及相應(yīng)的推進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。相比于學(xué)前學(xué)情分析的靜態(tài)特征，這個(gè)過(guò)程動(dòng)態(tài)、即時(shí)變化而無(wú)規(guī)律，有時(shí)會(huì)讓思政教師較難駕馭而無(wú)所適從。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握是學(xué)情分析的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)情分析實(shí)施的難點(diǎn)，由于高職思政課堂的學(xué)生總體投入程度較低，高職思政課堂學(xué)情的把握難度更大。要解決高職思政課“學(xué)時(shí)學(xué)情分析”這一難點(diǎn)，前提是思政課教師對(duì)“課堂”的理解，如果課堂只是“教師教”，教教材或執(zhí)行教案，沒有“學(xué)生學(xué)”，有教無(wú)學(xué)就無(wú)法做到學(xué)時(shí)學(xué)情分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這是保證學(xué)時(shí)學(xué)情分析順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
課堂應(yīng)是思政課教師與學(xué)生主體通過(guò)知識(shí)與情感對(duì)話、思維與思想交流而構(gòu)建起來(lái)的依據(jù)學(xué)生適時(shí)狀況不斷增刪教學(xué)內(nèi)容以適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)建構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)學(xué)時(shí)學(xué)情分析就迎刃而解，思政教師在每堂課上只要注意把控和掌握課堂的重要幾個(gè)點(diǎn)，如課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)、師生思維的交匯點(diǎn)，課堂討論的切入點(diǎn)，這些點(diǎn)構(gòu)成了每次課的學(xué)時(shí)學(xué)情分析關(guān)鍵要點(diǎn)，關(guān)鍵要點(diǎn)的掌握也就是思政教師分析研判每節(jié)課所需要的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)。關(guān)鍵要點(diǎn)包括了學(xué)生在課堂上的各種狀態(tài)反應(yīng)，主要有參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，如討論和交流的積極性，課堂學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)，學(xué)習(xí)達(dá)成的效果滿意度，都是高職思政教師探尋學(xué)生課堂學(xué)情的線索和證據(jù)。
（三）課后學(xué)情分析
課后學(xué)情分析是指教師課堂教學(xué)結(jié)束后教學(xué)反思、課后調(diào)查、作業(yè)反饋獲取的有效信息的分析。教師分析學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，分析不同程度產(chǎn)生的的原因，發(fā)現(xiàn)不足以便改善，發(fā)現(xiàn)問題以便糾正，考察新知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值所在，總結(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)際的差距，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，為后繼的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)積累必要的學(xué)情資料。
關(guān)鍵詞：思政課；專業(yè)課；對(duì)接途徑
思政課在高校的人才培養(yǎng)中占有重要地位，國(guó)家一直以來(lái)高度重視，思政課的改革也一直在進(jìn)行，并取得很大成績(jī)。但是，由于諸多原因其教學(xué)效果并未得到有效發(fā)揮，這個(gè)問題在高職院校較為突出。高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性，專業(yè)是其發(fā)展的品牌，因此對(duì)專業(yè)課建設(shè)高度重視，而人文基礎(chǔ)課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專業(yè)學(xué)生的切身利益、關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)聯(lián)系不多，沒有貼近高職生的思想實(shí)際，學(xué)生們認(rèn)為思政課理論性過(guò)強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就行，思政課和將來(lái)找工作關(guān)系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。
因此，本文以此為切入點(diǎn)，秉承以人為本的理念，重點(diǎn)研究如何將學(xué)生所需與思政課所求相對(duì)接。而實(shí)質(zhì)上二者本就一致，學(xué)生希望未來(lái)在社會(huì)中能發(fā)揮所能，有好的發(fā)展；而思政課是以育人為目的，求的是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為社會(huì)服務(wù)。那么，二者的對(duì)接也就有了堅(jiān)不可摧的根基，即就業(yè)。本文就以“以人為本”為原則，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，立足專業(yè)謀發(fā)展，對(duì)思政課與專業(yè)課的一體化建設(shè)進(jìn)行研究。
一、更新理念，正確認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)
“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。可見，高職院校在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)核心問題上，是堅(jiān)持國(guó)家教育改革發(fā)展的主題“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則必須堅(jiān)持德育為先、能力為重。
針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學(xué)生為本，把高職生所需與思政課所求真正結(jié)合起來(lái)。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一育人目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要思政課教師形成聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)觀念，積極融入到高職人才培養(yǎng)的“大思政”教育中來(lái)。
“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學(xué)生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對(duì)思政工作全方位、立體式的主動(dòng)占領(lǐng)。要與一切與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課程相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性；要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；要將思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專業(yè)課教師相結(jié)合，增加思政研究厚度；要將思政部門與其它相關(guān)部門結(jié)合，把思政教育工作納入學(xué)校人文教育大系統(tǒng)中；要將思政教育與企業(yè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性等等。只有將思政課置于更大的環(huán)境之中，才能提升其影響力，達(dá)到效果最優(yōu)化。
“大思政”教育中的思政課與相關(guān)課程、部門、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合的主線就是將學(xué)生所需與思政課所求有效對(duì)接。無(wú)論結(jié)合的對(duì)象是誰(shuí)，只有將思政課、專業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的需求融為一體，進(jìn)行四位一體的建設(shè)，才能將德育教育與職業(yè)教育融為一體，才能讓學(xué)生在思政課中得到有價(jià)值的東西。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須本著為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的理念進(jìn)行課程改革，使思政課走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。
二、立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接
高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，思政課就必須把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，立足專業(yè)，將高職職業(yè)性的典型特點(diǎn)在思政課中突顯出來(lái)。目前，多數(shù)高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)課建設(shè)之間融合度不深，甚至脫節(jié)。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學(xué)生今后從事什么職業(yè)，將在什么崗位上工作，這些崗位對(duì)從業(yè)人員有什么具體要求，這勢(shì)必導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡思政課也就很正常了。
而事實(shí)上，思政課和專業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展的基礎(chǔ)，二者均要立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)要求。思政課只有立足專業(yè)，與專業(yè)課建設(shè)深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。這樣才能貼近學(xué)生開展思想政治教育，把思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，也才能讓學(xué)生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接，可從以下兩方面努力：
（一）深入了解學(xué)校主要專業(yè)群
既然專業(yè)是高職院校發(fā)展的品牌和靈魂，專業(yè)的設(shè)置代表了社會(huì)發(fā)展的方向，那么，思政課教師對(duì)學(xué)校設(shè)置的各大專業(yè)群就要先有總體性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自己所教專業(yè)進(jìn)行具體對(duì)接。對(duì)學(xué)校主要專業(yè)群的了解可從三個(gè)層面：社會(huì)和行業(yè)、專業(yè)課教師和學(xué)生。
1.結(jié)合社會(huì)和行業(yè)深入了解。學(xué)校的所有專業(yè)都是針對(duì)行業(yè)、為服務(wù)社會(huì)而設(shè)置的，而社會(huì)和行業(yè)又總是在發(fā)展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學(xué)校各大專業(yè)群的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)引入思政課相關(guān)內(nèi)容中。
2.結(jié)合專業(yè)課教師深入了解。專業(yè)課教師無(wú)疑是對(duì)所教授專業(yè)最為了解的，對(duì)各大專業(yè)群深入了解的直接途徑就是與專業(yè)課教師溝通與學(xué)習(xí)。專業(yè)課教師會(huì)對(duì)各專業(yè)有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個(gè)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.結(jié)合學(xué)生深入了解。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解相對(duì)淺顯和具體化，很多學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，了解的只是這個(gè)專業(yè)未來(lái)的就業(yè)率高不高，將來(lái)會(huì)從事什么崗位，多注重這個(gè)專業(yè)在社會(huì)上的地位、待遇，而忽略該職業(yè)給社會(huì)和他人帶來(lái)什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有深入了解了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)程度后，才能有的放矢，結(jié)合社會(huì)或行業(yè)需求、專業(yè)課培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。
（二）創(chuàng)新思政課與專業(yè)課建設(shè)結(jié)合模式
在高職院校人才培養(yǎng)方案中已能體現(xiàn)出思政課與專業(yè)課建設(shè)的結(jié)合，但在實(shí)踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上要對(duì)具體的結(jié)合方式進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐。目前思政課基本上采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上融入專業(yè)課建設(shè)，將會(huì)真正顯示出思政課的生命力。
1.思政課與專業(yè)課教師教學(xué)互動(dòng)制度化，共同組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課作為基礎(chǔ)課中的分支與專業(yè)建設(shè)間相對(duì)獨(dú)立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側(cè)重德育，專業(yè)課側(cè)重技能，各展所長(zhǎng)，但是，在共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派蠀s存在欠缺。現(xiàn)在的用人單位既看重學(xué)生“知識(shí)、技能”這樣的硬實(shí)力，也越來(lái)越看重“溝通能力、性格”等軟實(shí)力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專業(yè)課教師間的互動(dòng)不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來(lái)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)的互動(dòng)都需制度化。其次在此基礎(chǔ)上組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師共同確定教學(xué)目標(biāo)、共同選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容可相互融入彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)中。
2.結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模塊化。創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以專業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)的實(shí)際情況、不同背景、不同層次的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充，進(jìn)行模塊教學(xué)，以適應(yīng)不同的需求。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可將教學(xué)內(nèi)容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程對(duì)接，以學(xué)生未來(lái)的崗位需求為選取、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出職業(yè)性。活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，盡可能地把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來(lái)。只有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)真正感受到思政教育不是空洞說(shuō)教，而是與他們的未來(lái)密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，能為他們適應(yīng)企業(yè)、立足社會(huì)提供強(qiáng)勁動(dòng)力。也只有學(xué)生主動(dòng)融入思政課教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)對(duì)專業(yè)課建設(shè)起到服務(wù)和支撐作用。
3.結(jié)合專業(yè)引入企業(yè)文化，教學(xué)過(guò)程情景化。一般專業(yè)課教學(xué)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但多局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要思政課的大力推動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式就是讓企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)的全過(guò)程，首先，課堂教學(xué)中引入的案例要貼近企業(yè)生活。思政課教學(xué)中案例教學(xué)法是最常使用的，如果選擇的案例是發(fā)生在企業(yè)中或與企業(yè)生活息息相關(guān)，那么學(xué)生則會(huì)被吸引其中，產(chǎn)生共鳴。其次，教學(xué)課件中引入的圖片、視頻展示企業(yè)文化。現(xiàn)在一般學(xué)校的教學(xué)都會(huì)借助多媒體，圖片和視頻能生動(dòng)展示出企業(yè)生活的方方面面，讓學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前能接受到良好的企業(yè)文化熏陶。最后，實(shí)踐教學(xué)組織的活動(dòng)中滲透企業(yè)文化。以調(diào)研、講座、辯論、表演等多種方式進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)能夠以企業(yè)文化為主題，將企業(yè)生活的情景模擬再現(xiàn)，這樣能夠大大激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地滿足用人單位的需求。
總之，只有將思政課與專業(yè)課建設(shè)相融合，立足專業(yè)謀發(fā)展，將企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，才能有效地將理論教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合。只有讓每一個(gè)學(xué)生覺得思政課有用、實(shí)用、好用，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，思政課教學(xué)才能如春風(fēng)化雨，逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，使學(xué)生更好地完成從學(xué)校走向社會(huì)的身份轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂參與度；思想政治教育
思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理論教育的任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的歷史責(zé)任。然而受傳統(tǒng)觀念影響，目前的思政課仍以課堂教學(xué)為主，且學(xué)生參與課堂的積極性不高，影響著教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。只有學(xué)生的主體地位得到保證，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得到實(shí)現(xiàn)。而要保證學(xué)生的主體地位，就必須把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，努力提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。
一、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀
思政課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要課堂，其目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生在課堂參與中驗(yàn)證書本知識(shí)、理論學(xué)說(shuō)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，獲得親身體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題，并能運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，去研究、解決問題，在解決問題的過(guò)程中明辨是非，堅(jiān)定理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近些年來(lái)，高校的思政課在不斷的改革創(chuàng)新中，取得了很多令人欣喜的成績(jī)，但仍存在一些問題。
學(xué)生是課堂的主體，思政課的目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，思政課的教學(xué)目的才能得以實(shí)現(xiàn)。然而，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課存在著一些誤解，認(rèn)為思想政治理論課對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展毫無(wú)用處，從思想上不重視，態(tài)度不端正；另外上課玩手機(jī)、看小說(shuō)、睡覺的學(xué)生甚多；近百人的教室里少有認(rèn)真聽講的學(xué)生，學(xué)生不主動(dòng)融入課堂，缺乏積極性。學(xué)生在課堂上開小差或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，這都直接影響著思想政治理論課的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、影響高校思想政治理論課課堂參與度的因素
1.觀念因素
大學(xué)生都是由高中升上來(lái)的，他們?cè)谥袑W(xué)期間長(zhǎng)期接受老師的“灌輸式教學(xué)”，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，認(rèn)為老師是課堂上的主導(dǎo)者，也是課堂上的權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往對(duì)老師講授的知識(shí)絕對(duì)認(rèn)可，在課堂上只是單一的聽講，缺乏主動(dòng)思考，形成了思維定勢(shì)。進(jìn)入大學(xué)以后，他們還沒有從思維定勢(shì)中解放出來(lái)，在課堂上的參與度不高，表現(xiàn)得很被動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)思想政治理論課逐漸失去興趣，無(wú)法發(fā)揮思想政治理論課的積極作用。[1]
2.教學(xué)形式因素
近些年來(lái)，隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增多，思政課往往實(shí)行大班授課，且教學(xué)任務(wù)較重，迫使很多老師不得不采用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生的參與形式也相對(duì)簡(jiǎn)單。教師局限于課本，注重理論知識(shí)的講授，輕視學(xué)生的課堂參與，在課堂上的提問多是為了加深學(xué)生對(duì)一些概念、定義的印象，答案都能在書本上找到，學(xué)生不需思考就能回答，對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性。這種狀況使得學(xué)生上課不動(dòng)腦思考、課后也不看書、期末背背老師的“重點(diǎn)”，就可以順利通過(guò)考試。這種相對(duì)陳舊的教學(xué)方式不適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知要求，影響著大學(xué)生接受理論教育的興趣，也影響著大學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。
3.心理因素
第一，排斥心理。學(xué)生普遍反映思政課的教學(xué)內(nèi)容死板，理論性較強(qiáng)，并且與社會(huì)實(shí)際存在較大差距，難以理解，覺得思想政治理論課無(wú)聊枯燥，對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了排斥心理。
第二，不自信心理。在思政課上，當(dāng)老師提出問題時(shí)，課堂就變得鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至不知道老師提了什么問題，于是往往躲避老師的目光，生怕老師讓自己回答，擔(dān)心自己如果表現(xiàn)差勁會(huì)使同學(xué)看不起自己，產(chǎn)生了不自信的心理。
第三，觀望心理。思政課上經(jīng)常只有幾位活躍分子參與課堂，而其他人持觀望態(tài)度，這是因?yàn)樵谡n程開始時(shí)有學(xué)生表現(xiàn)得很積極，逐漸在教師和學(xué)生心中形成固定的參與群體。因此，在老師提問時(shí)，其他同學(xué)都保持緘默，迫切希望積極分子回答問題，好拯救自己于水火之中，使得課堂教學(xué)達(dá)不到整體效果。
三、提高思想政治理論課堂參與度的有效途徑
1.整合教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際
思想政治理論課所包括的基本理論特別多，而課時(shí)有限，這使得教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授有一定的局限性，且學(xué)生在知識(shí)的接受方面也存在困難，達(dá)不到預(yù)期效果。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容貼近當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，不但能拉近大學(xué)生與思政課的距離，反映本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，而且能引導(dǎo)大學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問題。因此，教師需要把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，精心選取熱點(diǎn)問題組織教學(xué)活動(dòng)，把理論知識(shí)與學(xué)生關(guān)注的問題相結(jié)合并進(jìn)行分析，激發(fā)起學(xué)生的興趣。然而，這些素材不是簡(jiǎn)單地講故事、聊八卦，而是按照中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的主題進(jìn)行再創(chuàng)造和提煉，從而使生活素材具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向和大學(xué)生的主體參與。[2]
2.采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要讓學(xué)生參與其中，獲得親身體驗(yàn)。在授課過(guò)程中，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采取問題式、討論式等方法授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如在講授價(jià)值觀問題時(shí)，可以選擇一些典型的價(jià)值觀案例進(jìn)行分組討論，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)言的空間，各抒己見，對(duì)身邊同學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行討論并分類總結(jié)。教師結(jié)合案例對(duì)理論進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。這樣不僅可以深入教學(xué)，充實(shí)教師的理論教學(xué)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：思政課 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.042
思政課的課堂，通常教師和學(xué)生都處于一種尷尬的境地，學(xué)生無(wú)意于枯燥的教學(xué)內(nèi)容，教師授課后沒有預(yù)期的成就感。2013年5月對(duì)浙江樹人大學(xué)五個(gè)學(xué)院計(jì)404名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查，具體分析思政課的實(shí)效性。
從問卷結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課的目的是樹立正確的世界觀，這與思政課的功能還是切合的，但是有百分之三十的學(xué)生認(rèn)為僅僅是為了應(yīng)付期末考試，這恰恰道出了部分學(xué)生的想法。準(zhǔn)備將來(lái)考研的只占百分之三，這符合浙江樹人大學(xué)的考研比例現(xiàn)狀，研究生入學(xué)考試的政治科目，可以在思政課學(xué)習(xí)階段積累相關(guān)的知識(shí)。另外有百分之十八的學(xué)生認(rèn)為，可以通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)更好地理解當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從思政課的體系中清理出時(shí)展的脈絡(luò)。
從問卷結(jié)果來(lái)看，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)思政課的學(xué)習(xí)可以獲得看世界的不同視角，這是化理論為方法的具體實(shí)踐。但是，百分之二十八的學(xué)生毫不掩飾地認(rèn)為是炒冷飯，這里邊有思政課教材布局方面的原因。思政課的常態(tài)是學(xué)生不買賬，教師有怨氣。思政課要跟上時(shí)代的步伐，跟上學(xué)生的思想，這樣才有生命力。“高校思政課教師講理論學(xué)生不喜歡，不講理論學(xué)生也不喜歡。之于前者，學(xué)生說(shuō)，天空好大啊，好像什么也沒有；之于后者，學(xué)生說(shuō)，去，我小學(xué)就知道了。”當(dāng)部分學(xué)生安靜地坐在思政課的教室里旁若無(wú)人地看小說(shuō)、習(xí)外語(yǔ)、玩手機(jī)成為常態(tài)的時(shí)候，思政課的實(shí)效性問題就轉(zhuǎn)換成如何提高思政課的實(shí)效性問題了。
1 授課內(nèi)容的取舍
就《基本原理概論》課而言，存在著大學(xué)階段與高中階段銜接的問題。聶錦芳教授提出，存在的主要問題是教學(xué)層次多樣，但教學(xué)模式單一。現(xiàn)階段的哲學(xué)教育覆蓋了高中政治理論課、自學(xué)考試課程、成人教育課程、大學(xué)公共政治課和哲學(xué)專業(yè)課程5個(gè)層次，受者甚眾。但是，這些面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象所開設(shè)的課程，卻只有一個(gè)相同的教學(xué)模式，這就是以前蘇聯(lián)教科書為主題構(gòu)架的內(nèi)容安排，區(qū)別只在于教師講義的厚薄不同，規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)不同，羅列的例證詳略不同，而從章節(jié)編排、觀點(diǎn)表述、論證思路等方面看，基本上大同小異。
當(dāng)一個(gè)學(xué)生在初次接觸哲學(xué)、接觸的時(shí)候，灌輸給他的就只是這樣一些抽象的觀點(diǎn)、程式化的說(shuō)教，他從哪里能感受到寬廣的視野、洞明的睿智、深層的意蘊(yùn)、透徹的分析和深刻的啟迪？又怎么能體味出“時(shí)代精神的精華”和“文明的活的靈魂”？不僅如此，同樣的內(nèi)容高中講了大學(xué)還講，他能不感到枯燥、乏味和煩躁嗎？能不刺激他的逆反心理，從而導(dǎo)致對(duì)哲學(xué)不公正的評(píng)價(jià)嗎？
可見，當(dāng)前的思政教育目標(biāo)明確，但是在內(nèi)容上缺乏層次性，忽視學(xué)生認(rèn)識(shí)覺悟水平層次，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同年齡的對(duì)象有不同的內(nèi)容和教育目標(biāo)。在中小學(xué)階段主要進(jìn)行道德教育，大學(xué)階段則主要以知識(shí)性教育為載體，通過(guò)大量開設(shè)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，幫助學(xué)生站在一個(gè)新的高度去理解和把握所處時(shí)代倡導(dǎo)的價(jià)值觀。另外，同一個(gè)教育主題，也根據(jù)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展不同階段采取不同的內(nèi)容和形式，如愛國(guó)主義教育，小學(xué)階段講故事、做游戲，中學(xué)階段講歷史、參加社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)階段講理論、啟發(fā)思考。
從思政課教材的問卷結(jié)果看，大部分學(xué)生選擇了“一般”選項(xiàng)，可見教材在與時(shí)俱進(jìn)方面還沒有完全跟上學(xué)生普遍心態(tài)的發(fā)展變化。盡管教材從編排來(lái)說(shuō)無(wú)疑具有內(nèi)在的邏輯性，但是從學(xué)生的接受來(lái)看往往是松散的、非體系的、應(yīng)對(duì)考試的樣式。事實(shí)上，如果照本宣科絕對(duì)沒有聽眾，必須在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上結(jié)合教師自身的專業(yè)背景發(fā)揮自身的專業(yè)特長(zhǎng)，當(dāng)然要把握一個(gè)度，這是思政課，而不能夾帶太多的私貨。授課內(nèi)容的取舍，授課重點(diǎn)的詳略，成了思政課教師要認(rèn)真把握的東西。
2 授課對(duì)象的分化
以浙江樹人大學(xué)為例，歷來(lái)學(xué)院之間的思政課考試成績(jī)的整體差別較為明顯，有一種慣例，某某專業(yè)的學(xué)生不及格率達(dá)到多少屬于正常現(xiàn)象。男女生比例會(huì)影響班級(jí)學(xué)風(fēng)，通常女生居多的班級(jí)課堂紀(jì)律優(yōu)于男生居多的班級(jí)，但是課堂會(huì)略顯沉悶，男生居多的班級(jí)課堂稍顯活躍，但是課堂引導(dǎo)需要更多的積極手段。女生居多班級(jí)如果有認(rèn)真學(xué)習(xí)的女生成為示范人物，或者男生居多班級(jí)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的男生成為領(lǐng)頭人物，班級(jí)學(xué)風(fēng)無(wú)疑會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
每個(gè)班總是有一部分學(xué)生任何課程都比較認(rèn)真，或者以寢室為單位，結(jié)伴去上所有的課，這樣的寢室小團(tuán)體一旦形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)給小團(tuán)體的整個(gè)大學(xué)生涯帶來(lái)積極的影響。對(duì)于任課教師而言，如果有幸你的班級(jí)里有這樣的寢室小團(tuán)體，無(wú)疑他們會(huì)成為整個(gè)學(xué)期的忠實(shí)受眾。然而，大部分學(xué)生從眾，選擇性地輕視某些課程，如果連公認(rèn)的某門課（比如思政課）都很在乎，就會(huì)被小共同體所鄙視，有句流行語(yǔ)“必修課選逃，選修課必逃”。那些在班上有號(hào)召力的學(xué)生的校園行為，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)的形成至關(guān)重要。如果說(shuō)班干部的專業(yè)核心課程都掛科，班風(fēng)確實(shí)會(huì)成問題，對(duì)于公共選修課的重視程度可想而知。
從問卷結(jié)果來(lái)看，思政課教師對(duì)于學(xué)生的了解程度很一般，高校思政課大多開設(shè)在入學(xué)的第一學(xué)年，大一新生相較而言學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)認(rèn)真些，對(duì)于思政課的接受程度相應(yīng)會(huì)高一些，但是，只有少量學(xué)生會(huì)就課堂上遇到的理論問題與教師進(jìn)行交流，至于課堂以外，更少有學(xué)生會(huì)像專業(yè)課那樣繼續(xù)鉆研探究。恰如學(xué)生對(duì)待思政課的態(tài)度，思政課教師對(duì)于學(xué)生，除了上課以外很少有深入的交流，比如學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況、普遍心態(tài)等。
從問卷結(jié)果看，超過(guò)三分之二的學(xué)生認(rèn)為，思政課應(yīng)該實(shí)行開卷考試；沒有學(xué)生會(huì)接受空洞的說(shuō)教，大多數(shù)學(xué)生喜歡多樣化的上課方式。實(shí)際上，思想政治教育應(yīng)該重視課堂理論教學(xué)以外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，換言之，重視社會(huì)廣泛參與的隱形教育，營(yíng)造育人環(huán)境，比如參觀紀(jì)念館、博物館、弘揚(yáng)民族精神風(fēng)貌和宣傳道德理念的標(biāo)志物；參與社會(huì)實(shí)踐，比如，環(huán)保生態(tài)之類的有社會(huì)發(fā)展意義的活動(dòng)，公益活動(dòng)。
3 授課主體的自覺
有同學(xué)說(shuō)，理想的思政課教師應(yīng)該“像牧師一樣吧，有整潔得體的衣著，有氣質(zhì)，上課的時(shí)候不拿書念，而是用精彩的演說(shuō)贏得學(xué)生的注意力。讓學(xué)生不愿意下課，聽完一節(jié)還想上。”
大學(xué)階段設(shè)置的公共課中，思政課具有自身的特殊性。從課程的內(nèi)容來(lái)看，有些公共課是陌生化的，比如高等數(shù)學(xué)，如果以前從來(lái)沒有接觸過(guò)，必須跟隨老師循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；有些公共課本身具有趣味性、參與性，比如體育課，學(xué)生可以通過(guò)上課習(xí)得新的健身方式，享受團(tuán)隊(duì)合作或者競(jìng)技對(duì)抗帶來(lái)的種種樂趣，甚至是釋放原本過(guò)剩的精力。
相對(duì)于陌生化的課程，思政課里邊的內(nèi)容是在不同學(xué)習(xí)階段反復(fù)出現(xiàn)，有些觀念是耳熟能詳?shù)模虼藷o(wú)需循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)切入，都不會(huì)影響對(duì)課程的理解；相對(duì)于參與性較強(qiáng)的課程，思政課到課率可以用點(diǎn)名計(jì)平時(shí)成績(jī)來(lái)控制，但是關(guān)注度讓人束手無(wú)策，學(xué)生可以安靜地坐在思政課的教室里玩手機(jī)、習(xí)外語(yǔ)。
作為授課主體的思政課教師，如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，這是需要認(rèn)真思考的問題。實(shí)際上，有些任課教師聲稱，思政課教學(xué)成了沒有學(xué)術(shù)含量的體力活，甚至有人認(rèn)為思政課教師就像電視臺(tái)的播音員，稿子已經(jīng)寫好了，照著念就行。大學(xué)生的畢業(yè)照上通常沒有公共課教師，尤其是思政課與體育課，在當(dāng)前的形勢(shì)下，公共課教師通常處于邊緣地位。“相較而言，思政課教師聲望低，成就感也不高，在這樣一種工作環(huán)境下，他們的神圣感、使命感、尊嚴(yán)、敬業(yè)精神肯定會(huì)大打折扣。”
從問卷結(jié)果看，思政課教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是教學(xué)手段不夠豐富多樣。富有幽默感的教師比較受歡迎，適度的幽默無(wú)疑是有力的教學(xué)技巧之一，而作為教師職業(yè)的題中之義的學(xué)識(shí)反倒顯得無(wú)足輕重了，這恐怕是媒體泛娛樂化傾向在學(xué)生對(duì)授課教師的心理預(yù)期上的反映。
4 授課方式的轉(zhuǎn)換
從純?nèi)还噍斒较蛱釂柺睫D(zhuǎn)換的可能性。巴西教育理論家保羅?弗萊雷，明確區(qū)分這兩種不同的教育模式，對(duì)于提高思政課的實(shí)效性無(wú)疑有啟示作用。
何謂灌輸式教育概念（“banking” concept of education）？知識(shí)是那些自以為學(xué)問淵博的人給予在他們看來(lái)一無(wú)所知的人的一種恩賜。教師，作為講授者，把學(xué)生視為“容器”，視為可任由自己“灌輸”的存儲(chǔ)器。教師，不是去交流，而是頒布真理，讓學(xué)生耐心地接受、記誦和重復(fù)存儲(chǔ)材料。于是，往容器里越是裝得完全徹底的教師，就是越是好老師；越是溫順地讓自己被灌輸?shù)膶W(xué)生，就越是好學(xué)生。
這種教育讓學(xué)生只能接收、輸入并存儲(chǔ)“知識(shí)”，盡管他們有機(jī)會(huì)對(duì)所存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行收集或整理，但無(wú)疑會(huì)由于缺乏創(chuàng)造力而遭淘汰。實(shí)際上，知識(shí)唯有通過(guò)發(fā)明和再發(fā)明，才會(huì)涌現(xiàn)。與之相區(qū)別的是提問式的教育（“problem-posing” education）。這時(shí)候，教師不是來(lái)頒布真理，而是來(lái)同學(xué)生交流。教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本人也得到增益，學(xué)生在被教的同時(shí)也在教育教師，共同協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，建立在“權(quán)威”基礎(chǔ)上的論點(diǎn)不再有效。
提問式的教育，學(xué)生不再是溫順的聽眾，在與教師進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生成為批判性的合作者。教師把材料提供給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時(shí)，教師又要重新思考早先的觀點(diǎn)。于是，教學(xué)成為一個(gè)共同創(chuàng)造的過(guò)程。
簡(jiǎn)言之，功能，是我們?cè)谡n程之初設(shè)定的目標(biāo)；而實(shí)效，是實(shí)際的課堂教學(xué)效果。功能所要實(shí)現(xiàn)的東西，有理想的成分，需要靠實(shí)效來(lái)檢驗(yàn)，甚至是要靠學(xué)生的未來(lái)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。要提高思政課的實(shí)效性，至少可以從以上四個(gè)方面來(lái)把握。
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關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治理論課 教學(xué)實(shí)效性 探究
思想政治理論課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主渠道。但由于高職教育專業(yè)化突出，人文基礎(chǔ)薄弱，一些高職生片面認(rèn)為高職教育主要是學(xué)技能，只有學(xué)好專業(yè)課才是自己今后的謀生手段，把思政課當(dāng)成一門副課，這在客觀上導(dǎo)致思政課被邊緣化。如何根據(jù)高職院校和高職生的特點(diǎn)，激發(fā)高職生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德水平，切實(shí)提高高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)水平，是擺在高職思政課教師隊(duì)伍面前的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。筆者總結(jié)多年的高職思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為從教材建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)教學(xué)單位建設(shè)、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式等四個(gè)方面入手，不斷提高教學(xué)實(shí)效性。
一、 統(tǒng)編適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的思政課教材
從2005年秋季學(xué)期起，全國(guó)各高校，包括高職院校都普遍使用國(guó)家教育部統(tǒng)編的理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。這對(duì)規(guī)范學(xué)科建設(shè)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作起著重要作用。但對(duì)高職學(xué)生思政課教學(xué)卻顯得不足。現(xiàn)行思政課教材具有普適性，而缺乏具體性，與高職學(xué)生有距離。高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的是實(shí)用型高技能人才，更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性，泛泛的使用理論性較強(qiáng)的本科高校教材，會(huì)增加高職生的理解難度，使學(xué)生難于提起學(xué)習(xí)興趣。高職教育的思政課要求學(xué)生，在理論上，弄清什么是原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論。在實(shí)踐中，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些原理和理論去思考問題和解決具體問題。因此，組織編寫具有高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)高職生教學(xué)的思政課教學(xué)大綱和實(shí)用性教材，已成為高職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
二、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)單位建設(shè)
由于高職教育一直依照傳統(tǒng)的“技術(shù)+能力”的教育理念及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課的片面認(rèn)識(shí)，在客觀上自然會(huì)導(dǎo)致思政課被邊緣化。體現(xiàn)在有些高職院校思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)不健全，把思政課并入基礎(chǔ)課管理，甚至由其他學(xué)科教師承擔(dān)思政課教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職教育對(duì)思政課學(xué)科建設(shè)和對(duì)整體性研究的明顯不足。因此高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課教學(xué)高度重視，給予人財(cái)物的全力支持，完善和加強(qiáng)教學(xué)單位建設(shè)問題，是擺在各高職院校面前的一個(gè)重要的課題，將直接影響著思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)程和效果。
三、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
提高高職思政課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的整體水平。從高職院校整個(gè)的教師隊(duì)伍來(lái)看，存在著學(xué)術(shù)帶頭人的匱乏，學(xué)術(shù)氣氛不夠濃厚的現(xiàn)象。思想政治理論課教師普遍缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，部分教師對(duì)經(jīng)典著作等都缺乏系統(tǒng)的研究，同時(shí)也存在著對(duì)于時(shí)政問題上理解不夠深刻的問題，另外一些教師還缺乏對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問題的理論分析與把握以及創(chuàng)新研究的能力。還有一部分思想政治理論課教師受到社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的急功近利、追求實(shí)惠等思想的不良影響，對(duì)待本職工作缺乏基本的職業(yè)責(zé)任感和道德感，僅僅把從事政治理論教學(xué)工作看作是自己謀生的一個(gè)職業(yè)，在工作上缺乏熱情，在專業(yè)上不求進(jìn)取，在知識(shí)上不注重更新，對(duì)社會(huì)上發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)、難點(diǎn)等不予以關(guān)注，使得思想政治理論課的實(shí)效性不足，也影響了教學(xué)效果。整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，還是提高教學(xué)質(zhì)量，都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，一方面，可以積極向?qū)W院爭(zhēng)取引進(jìn)思政專業(yè)的碩士以上的高學(xué)歷人才，讓新鮮血液帶給機(jī)體新氣象；另一方面，思想政治理論課是一個(gè)融知識(shí)和科學(xué)為一體的課程，內(nèi)容涉及到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等各方面，這就要求思想政治理論課教師不斷完善自己，海納百川，博采眾長(zhǎng)，讓自己的知識(shí)豐富；同時(shí)鼓勵(lì)和支持教師攻讀碩士、博士學(xué)位以及參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，并且積極為教師聯(lián)系交流平臺(tái)，爭(zhēng)取更多的交流機(jī)會(huì)，為思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的提高和自身的可持續(xù)發(fā)展提供保障。
四、改進(jìn)課堂教學(xué)方式
高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義建設(shè)第一線工作的應(yīng)用型專業(yè)人才，與普通院校相比，高職生入學(xué)門檻相對(duì)較低，學(xué)生文化素質(zhì)較差等，這些特點(diǎn)，決定了高職院校的思想政治理論課教學(xué)也應(yīng)具有鮮明的特色。因此，提高高職教學(xué)的實(shí)效性，必須轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，改進(jìn)課堂教學(xué)方式。這就要求課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力使教學(xué)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。首先、課堂教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。 教學(xué)中必須把學(xué)生放在主體地位上， 創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與， 與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通。教師在引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問題時(shí)， 要多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)， 用“提問式”、“點(diǎn)評(píng)式”、“討論式”、“學(xué)生講課”等多種形式吸引更多的學(xué)生參與思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)， 使學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)揮， 形成教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系。這既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極思考、主動(dòng)參與。讓學(xué)生學(xué)有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性為主體向以思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性為主體轉(zhuǎn)變。我院的實(shí)踐證明，將《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)引入思政課教學(xué)中是體現(xiàn)思想政治教育針對(duì)性和實(shí)效性的有益的嘗試。再次由以課堂講授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)變；最后由教學(xué)封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，應(yīng)用好多媒體教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)，從而正確認(rèn)識(shí)社會(huì)。
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