時間：2023-03-21 17:02:58
導語：在美術本科畢業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：畢業設計(論文)；管理；質量
中圖分類號：G17 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—116—02
畢業設計(論文)是高等學校人才培養計劃的重要組成部分，是畢業前學生進行綜合訓練，培養其分析和解決實際問題、增強創新意識、提高獨立工作能力的重要教學環節，它對提高學生綜合素質，確保人才培養質量關系重大。因此，加強畢業設計(論文)工作的管理，提高畢業設計(論文)質量，對提高學校辦學水平和培養創新人才具有十分重要的意義。
筆者在調研的基礎上，以天津師范大學美術與設計學院(以下簡稱我院)的本科畢業生為研究對象，分析探討了在作為本科階段最后一個重要的實踐性教學環節的畢業設計(論文)中，如何針對我們藝術類學生的情況，按照既遵循科學研究的一般規律，又符合藝術專業本科教學的基本要求來進行管理。近年來，我們在畢業設計教學管理中進行了不斷的探索和實踐，獲取了一些經驗。
回顧和總結幾年來的畢業論文教學管理工作，筆者發現還存在一些問題。
首先，按照教學計劃的要求，畢業設計與畢業論文都安排在第八學期完成，但這個時候恰恰是學生們找工作、應聘考試的時間。學生忙于就業，找工作是學生急于解決的大問題，因而對畢業設計就大打折扣。
其次，現行的畢業論文評價標準對藝術類專業缺乏針對性，也無法體現藝術類教學的特色?？陀^上憑現在藝術類學生的實際理論水平和寫作能力，要按非藝術類專業的畢業論文評價標準來做，的確是勉為其難，結果導致一些學生選擇了通過網絡抄襲拼湊，甚至購買的辦法完成任務，這使畢業論文指導工作陷入了無奈的境地。
再次，近年來不斷擴招，指導教師缺乏，他們還要承擔教學、科研等任務，出現教師精力不夠、指導不到位現象。少數指導教師責任心不夠強，對學生抓得不緊，指導質量不高。此外，學生方面也存在一定的問題，如有少數學生聯系不上，又不主動跟教師聯系等給整個畢業設計工作帶來一定的影響。
鑒于上述原因，我院對2010屆學生畢業設計工作進行了切合實際、有針對性的改革，將畢業論文與畢業創作分家的模式改為畢業設計(創作)解析報告，從理論和實踐兩個層面來不斷推進和提升學生畢業作品的水平。畢業創作作品解析是以畢業設計(創作)的作品說明為主線，說明創作意圖，解析作品創作過程，探討藝術創作的本質及規律，總結創作經驗教訓的文章題材。畢業設計(創作)解析報告雖然是對畢業設計(創作)的說明與論證，但也從另一個角度對畢業設計起到了促進作用。以服裝設計專業為例，學生在導師的指導下，從構思開始就能全面考慮相關內容，如創意構思有所根據，做到從歷史中挖掘內涵，從文化中感受民族風情，從各種事物中獲取靈感；充分考慮整體塑造與適應性的預測，使學生的設計更完善，并考慮服裝的實際用途與市場。同時對美術學和繪畫專業答辯程序也做了改革，將答辯安排在畢業設計(創作)展覽現場進行，畢業生要針對畢業設計(創作)作品進行答辯。實踐證明：這一改革可以將學生的理論思考與實踐成果結合起來，更具有現實意義。學生通過畢業創作的實際操作過程，將先前學習的理論知識深入理解；在實際操作過程中通過解決實際問題使學生尋找解決問題的理論指導，更有針對性地查閱專業文章和書籍；通過解決實際問題讓學生能夠結合理論知識總結出經驗。而且，由于作品解析是畢業生個人作品的理論解讀和創作實踐的總結，在這一過程當中，可以使學生把文字寫作與實際操作緊密聯系在一起，在一定程度上杜絕抄襲拼湊造假等現象。通過對學生畢業設計的形式、方法、內容、管理到評分標準的一系列配套工作的改革，使學生在畢業設計(創作)中得到全面的訓練，整體上有所提高。下面是我院在畢業設計管理方面的一些具體措施和做法。
一、精心組織，提前做好畢業設計的準備工作
畢業設計整體工作量很大，為了確保畢業設計的質量，讓學生在最后階段的綜合性教學訓練中多學一些專業知識，穩步地進入社會專業行業，學院在大四第一學期就建立畢業設計領導小組，整個工作在領導小組的領導下有序地展開。同時還成立了畢業設計答辯小組，為該項工作在組織領導和專業指導上提供了強有力的保障。畢業指導工作中指導教師是關鍵的一環，為了提高指導水平，根據指導教師資格要求，學院與系挑選了專業知識豐富、責任心強的教師擔任指導工作。學院與系共同明確了指導教師的責任，對各專業指導工作提出了具體要求，并將畢業設計各個階段作了合理的、科學的統籌安排和實施。
二、對畢業設計時間進行調整，確保畢業設計質量
我院根據各專業的學科特點和培養方案要求，對學生畢業設計的時間安排進行了調整，將畢業設計的準備工作提前到第七學期。在第七學期中后期就開始布置畢業設計工作，由學院向各系或教研室分派指導畢業設計任務，各系上報畢業設計工作計劃及具體的實施計劃方案，確定指導教師、擬出選題，報學院畢業設計領導小組審批，然后學生選題，各系上報畢業設計選題匯總表，同時還要完成學生對選題的調研、查閱文獻、資料收集工作，學生完成畢業論文開題報告。這樣在放寒假前學生已經選好了題目，便于學生利用假期時間進行畢業設計工作，因而避免了畢業設計和畢業實習、面試找工作時間上的沖突，調整畢業設計時間是確保畢業設計質量的一項有力措施。
三、雙向選擇確定指導教師，抓緊時間，抓住指導教師。認真指導
學生畢業設計的質量如何?指導教師起著非常關鍵的作用。從我院畢業生的情況來看，藝術設計、美術學和繪畫3個專業11個專業方向的創作情況各異，要求不一。為使畢業設計指導工作更有針對性，更能提高畢業學生畢業設計的最終完成質量，在畢業設計工作開始階段，我們先向畢業學生詳細介紹各位指導教師的研究方向、專業特長，畢業學生可據此選擇適合自己研究專題的指導教師，指導教師也可以根據學生研究專題的具體情況選擇畢業學生。指導教師確定后要做好對學生的指導工作，定期與學生進行交流和討論，進行答疑和指導，定期檢查學生的工作進度和質量，及時解答和處理學生提出的有關問題。我們對畢業設計工作的時間作出合理的、科學的安排，既要在統一時間內完成任務，又要統籌就業學生的工作時間與畢業設計時間，還要兼顧指導教師平常教學和指導教學的關系。因此，對每一個小階段之間預留一定的空間，機動地協調、銜接這些關系，既有保證畢業設計、實習階段、論文寫作的工作量的時間，又使各個階段的工作質量不能草率敷衍。
四、對畢業設計進行全過程監控
[關鍵詞]動漫專業；畢業論文；寫作質量
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）21-0117-02
[作者簡介]劉明（1979―），男，湖南邵陽人，碩士，湖南涉外經濟學院藝術設計學院講師，研究方向：動畫藝術和數碼藝術理論與實踐。
隨著我國動漫專業技術水平的發展與產業規模的不斷壯大，市場對于動漫從業者的素質要求也在不斷提高。以往動漫公司往往只看重求職者的專業技術水平，而新時期的動漫從業者不僅要掌握專業技術，還需要具備良好的綜合藝術素養和文字功底與理論水平，只有專業技術水平與藝術素養兼備的動漫人才才能適應新形勢下動漫產業發展的要求。
高校動漫專業大四期間的“畢業論文”課程對于提高學生的藝術素養與理論水平具有十分重要的意義。高校動漫專業的“畢業論文”是一門既能體現學生專業技術水平，又能反映出學生文字功底、綜合藝術素養的課程，在高校動漫專業人才培養方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學生大學期間所學，是學生大學期間所學知識的一次總的檢閱。如果能在此期間引導學生大量閱讀，理論與實踐相結合，那么將會收到事半功倍的效果。
但從近年來的畢業論文指導工作中發現，由于畢業生忙于找工作，沒有潛心進行論文寫作，寫作過程中未做到大量閱讀，畢業論文選題針對性不強，研究的技術路線模糊，學生在寫畢業論文的過程中遠未收到應有的學習成效。由于找工作，學生四處奔走也造成畢業論文管理困難，最終造成畢業論文質量普遍不高。針對該門課程的教學現狀，筆者認為可以適當提前畢業論文開題時間，避開學生就業高峰期，通過現代信息手段加強論文管理，做好開題前的論文指導工作，準確定位論文研究方向，為畢業論文的開展打下良好基礎。
一、適當調整畢業論文時間
根據調查，全國多數高校動漫專業開設“畢業論文”課程時間都在大四，在此階段，學生多為了工作、考研、考公務員而分心，很難沉下心來寫論文，從當前實際情況來看，畢業論文存在質量泡沫的問題。
動漫專業是一門技術與藝術含量都較高的學科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業論文多采取設計報告的形式，即畢業論文的內容與畢業設計緊密聯系，動畫專業的畢業設計以動畫短片為主，為了保證工作量，動畫短片時長通常在3分鐘左右。完成3分鐘時長的動畫短片，從劇本編寫到后期輸出成果，至少需要3個月～5個月的時間，這樣一來勢必造成畢業論文時間延長，大四下學期又為畢業生就業季，此時的學生多為工作四處奔走，很難再安下心來寫畢業論文。
因此，應適當調整動漫專業“畢業論文”課程開設的時間以錯開學生就業季，為學生靜心撰寫畢業論文營造一個良好的外部環境。
從時間上來說，大三下學期為一個較為合適的時間段，在此時間段，學生已經打下了一定的專業基礎，大學主干課程也已經基本修完，具備了一定的藝術素養，對于動漫設計制作流程也已經基本掌握了，可以引導學生開始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個暑假，學生可以充分利用這一時間段開展畢業論文資料的收集與撰寫工作，這將為畢業論文乃至畢業設計的開展贏得寶貴的時間，避免學生進入大四由于時間倉促加之畢業相關事項影響學生撰寫畢業論文。
二、重視做好論文開題工作
好的開始是成功的一半，論文前期的開題報告工作對于畢業論文最終的質量有決定性的影響，符合專業要求、切合學生興趣的選題可以為畢業論文的順利開展做好鋪墊。
動漫專業學生屬于藝術設計學科，藝術設計學科新生入學前需要加試美術，文化分數相比其他非藝術專業學生要低，學生往往具有較強的專業動手能力，但文字功力與文化水平卻相形見絀。在開始選題時往往比較被動，有些有想法的也沒能用規范的語言表達清楚，此時導師要積極引導學生做好開題工作，通過指導學生閱讀優秀論文來逐漸了解畢業論文要求，通過前期開題報告會使學生對選題的意義、原則和方法有明確的認識。
動漫專業是一門實踐性較強的學科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動畫專業畢業論文選題一般來說都是設計報告，即論文選題與畢業設計內容保持一致，畢業設計的內容主要為動畫短片，也有部分學生選擇漫畫、原畫等。如果只是漫畫或是原畫，選題就簡單得多，與漫畫、原畫題材名稱保持一致即可，倘若畢業設計是動畫短片創作，選題就要分得更為細致。由于動畫短片創作工作量相對較大，分組時往往由2～3個學生組成，所以在論文選題時，要結合每位學生自己負責的部分來進行。動畫短片創作主要分為前期、中期和后期三個部分，在每個不同的環節，內容又會更細。前期包括文字、分鏡頭劇本、場景與人物設計，中期根據短片形式的不同分為二維原動畫、上色、三維建模、材質燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業設計選擇動畫短片的學生在做論文選題時要避免論文出現研究重點與設計內容不符的情況，只有這樣才能保證畢業論文體現一定的研究深度。
三、加強畢業論文管理
要保證畢業論文的質量，科學規范的畢業論文管理是非常必要的。畢業論文的管理主要包括畢業論文的監督檢查制度與畢業答辯的程序。
當前動漫專業畢業論文監督檢查方面主要存在以下問題：學生在畢業論文撰寫過程中，大部分時間不在學校，導致導師與學生間信息溝通不暢，給論文監督管理帶來一定的困難。在畢業論文的整個指導過程中，導師經常需要與學生一對一的溝通論文寫作，必要時導師與所帶學生還要以會議的形式講解相關論文要求，學生不在校使得這些必要的指導溝通工作難以開展。為了解決這一問題，可以在論文監督過程中借助現代網絡信息化手段，現代互聯網技術可以讓人們隨時隨地溝通交換信息。在具體的操作過程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導學生加入其中，在群共享中上傳相關論文寫作要求與參考范文等文件，供學生下載學習。通過QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實時進行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學生的論文發送給導師批改，及時提出修改意見。
在畢業論文管理過程中，定期對學生的論文進行檢查非常必要，可以起到督促學生的作用。因此導師可以制定一套論文檢查制度，在某個時間段應該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時間要求會為論文的順利完成起一定的積極作用。
嚴格的畢業答辯程序是畢業論文的試金石。在具體的答辯環節中，要求學生清晰嚴謹的闡述論文觀點與寫作思路、論文結構以及寫作心得等，并且要結合畢業設計來進行論述。在開始論文答辯前，還應該要求學生展示自己的畢業設計作品，導師組依據畢業論文完成情況給出通過或不通過的結論。不通過的學生將需要進行二次答辯，這樣的舉措會給學生一種緊迫感，避免學生渾水摸魚。
實踐證明，通過加強論文管理，能在一定程度上提高畢業論文完成的質量，也有利于學生在畢業論文撰寫的過程中，真正地潛心研究，總結四年所學，進一步提升專業與理論水平。
參考文獻：
[1] 龍潤湘.產學研視角下旅游院校畢業論文模式探索[J].教育與職業，2014（1）.
關鍵詞：就業導向；能力體系；教學管理改革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》針對學術型、應用型、復合型三類人才進行了區分，首次提出了“應用型”人才培養。應用型本科人才培養既是我國教育體系發展、教學理論探索、辦學經驗總結的結果，也是新時代迎合市場需求、提升辦學質量的必經之路。而財會的崗位特征對人才提出了更高的應用性要求，在諸多的本科院校中，越來越多的學校關注培養學生應用性能力，希望通過市場需求來引導專業人才培養，因此，以市場為導向的人才培養模式與人才能力體系構建具有重大的現實意義。
一、應用型本科院校的財會專業人才培養困境
就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨立學院，基本定位在教學型，而人才培養也以應用型人才為主，這些院校中強調培養學生的實踐應用能力，而這一種實踐為導向的教學培養目標起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調和的矛盾。
（一）培養財會崗位人才能力的目標與就業去向多元化產生矛盾
財會專業人才在就業渠道方面遠寬過其他專業，這也是近十余年財會專業始終火熱的主要原因之一。財會專業學生市場需求多、公務員考試專業限制對口、考研可選學校多、自主創業知識結構適合等多方面的優勢形成了當前的就業優勢?？偟膩碚f，本科畢業生主要的就業渠道有：公務員（或事業單位）、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向。然而培養方案所設計的課程與實踐內容僅僅與應聘公司入職直接對口，而其他參與公考、考研、出國留學的學生會面臨著考試準備時間與大四專業課程修讀之間的矛盾。即使準備進入公司做財務的學生，也會因實習時間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業課顯得十分“不近人情”。這一點就反映了課程設置與現實需求的嚴重脫節。
（二）過分強調實踐內容而忽視理論與實踐的“轉換”
應用型培養目標的導向，使得許多院校在課程設置方面過分關注實踐課程的數量，許多實踐課程學生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認識，卻完全沒有明白“為什么這么做”的理由，這一點也反映了過分注重應用型培養而忽視理論基礎的拓寬帶來的弊端。在現有課程設置體系中，學生學習完成實踐課程，并無法舉一反三，甚至完全不明確課程的實際用途。實踐課程的設置零散而無系統性，也導致了學生并未形成系統的知識網絡，因而學生學習了諸多實踐課程，卻仍難以勝任真槍實彈的會計財務崗位。
（三）出口質量難以把關，企業需求是否滿足難以衡量
應用型本科院校與研究型院?；蜓芯繎眯筒⒅氐脑盒２煌呖忌吹膬炐闩c否便決定應用型本科院校是否能在教學出口環節設置嚴格的出口標準。就目前而言，大部分的本科院校與整體國內教育現狀一致，普遍存在“入難出易”的現象，較為寬松的畢業評價制度，使得這類本科院校的學生能力得不到合理、真實的評價，也無法從根本上判斷學校教學體系、教學方式、培養模式的成敗。這一種盲人摸象的現象不斷持續，無疑會使得學院學生的能力與社會整體能力期望脫節。
針對以上的問題，本文認為，應構建以就業去向為導向的能力體系，從市場需求來找準人才能力培養的定位。
二、市場導向的應用型財會人才能力體系整合
財會專業人才的培養能力體系尚未有一個明確的定義，且會計相關學會、政府機構也未給予一個合理、公認的能力界定。而本科院校在培養體系構建方面并不能完全按照財會專業人才的能力構建，因為僅以會計界角度定義的能力體系顯得過于狹隘，且對于高校而言，培養學生的素質并不等同于放棄學生的專長，因而，在整合高校財會專業人才培養能力體系時，應當充分考慮學生對于社會的適應性。以就業去向為導向的財會人才培養體系，不僅能夠適應市場對財會人才多崗位的需求，也能通過明確市場需求來不斷激勵學生對自己進行多方位的培養。
人才能力體系整合整體思路構建分為四個層次：就業層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業為目標分別將就業需求分解為不同的基本能力，并通過基本能力形成細分的能力，再通過理論、實踐課程的培養保障財會專業人才能力的形成。
（一）樹立職業意向，規劃職業目標
就業導向的本科生能力體系構建應當以就業作為切入口。本科生的就業去向主要有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個基本方向，而每一種就業去向都對學生個體有特定的能力要求。例如，公務員對畢業生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業則更加注重專業技能是否扎實，能否勝任工作崗位。因而以就業為導向的能力體系整合應當在培養學生形成基本能力的基礎上，深化培養，區分不同的能力類型，然后輔以課程體系進行培養。
基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過做人、做事等方面得以體現，本科院校可以在學生畢業時對基本能力進行測試以判定基本能力是否形成。學生職業目標基本有公務員、國內考研、出國讀研、自主創業、應聘入職五個方向，基本能力的形成是不同就業方向的直接基礎。大四第一學期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國內公考與考研的時間基本在大四第一學期與大四第二學期的交界，因而大四第一學期就成為了學生自我擇業的重要備考期。與此同時，這一學期也是財會專業在企業、銀行、事務所實習的重要時期，各種分化與強化的能力都在社會中得到不斷的檢驗。基于上述的兩大原因，大四第一學期便成為課程逃課的重災區。而本科院校多數通過培養方案修整，將非重要的課程放置在這一學期，部分目的也是為了保證學生在校，而保證畢業論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無例外會引發學生實習時間、復習時間與論文寫作時間的嚴重矛盾。
因此，緩解這一矛盾應當從學生的需求出發。學生在前三年獲得基本能力的基礎上，大四第一學期輔以專業分化的選修課程，可以幫助學生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設的現象。目前高等院校的現狀是在大一普遍設置較為開放的課程，而學生并沒有明顯的目的性去學習，因而聽課動機可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉變為跟職業取向直接有關的課程，例如面試技巧、職場禮儀、公共關系、考研數學、考研英語等課程，既能夠充分滿足學生學習需要，又能讓學生順利獲得學分，有利于將學習與課程、教學目標統一起來。
（二）形成基本能力，拓展細分能力
筆者認為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應當是由諸多能力構成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過特定課程或實訓來獲得鍛煉。筆者認為基本能力可以分為基礎能力、專業能力與個體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。
1.基礎能力是經通識教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計算機能力、英語應用能力、聽說讀寫能力、人際交往能力、品德與執業操守六個細分能力?；A能力下的細分能力之間并無直接的聯系，而每一項的能力高低將直接影響未來學生在就業崗位上的發展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協作完成任務，而Office等辦公軟件的應用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細分能力是影響長期發展的戰略性能力。
2.專業能力是通過專業教學所形成的能力。這種能力包括會計核算能力、財務分析能力、財務管理能力與實踐應用能力四個細分能力。專業能力是財會專業學生所必須掌握的能力，而這一專業能力也是所有開設財會類專業的本科院校所共同強調的能力。這一能力的高低是學生的關鍵性技能，是能夠勝任財會類工作的基本評判標準。專業能力主要來自于課堂教學、實踐教學、企業實習、專業證書備考等過程。會計核算能力、財務分析能力、實踐應用能力影響個體持證能力，也是形成面試優勢的關鍵因素。而實踐應用能力不僅包括實踐能力，也包括將理論應用于實踐的轉換能力。越來越多的院校注重實踐的培養，但更應關注“轉換”能力的形成。這是財會專業本科畢業生所或缺的關鍵性能力，需要在課程與實踐過程中不斷地強化來形成這一能力。
3.豐富個體能力，為求職增添色彩。財會類專業人才往往有一個通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺，是一種非常死板的角色。因而，本文認為個體能力不僅能夠增加專業特長，也應當是能夠為職業升遷帶來個人特殊性的一項能力，是工作崗位上需要轉變財會人才特定負面影響的一種能力。個體能力應當包括專業持證能力、實習實踐經歷、特長與愛好三項細分能力。專業持證能力是對個人專業知識與專業能力最公正的衡量標準之一，尤其針對目前財會專業學生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現了專業持證能力的重要性。而實習實踐經歷是專業能力的擴展，是實踐應用能力的一種具體體現，用人單位在未面試或筆試時僅有少量的時間對某一學生進行衡量是否錄用，而較多的實習經歷能夠給與用人單位充分的理由證明學生專業能力與實踐經驗。特長與愛好通常是從初高中就逐漸形成，無論是哪個用人單位越來越重視職工關懷，而體育、音樂、美術等特長能夠成為學生在求職路上的重要籌碼，專業技能可以在未來工作崗位上鍛煉，而特長則遠無法被鍛煉。它能改變財會專業人才給人的死板的印象，能夠促進個人甚至單位的良性發展。
（三）有選擇地自我培養各項能力
本科“標準化生產”的培養模式逐漸暴露出許多問題，企業愈發覺得其用人需求難以被滿足，而學生在標準化生產過程中并未關注學生個人，而僅僅只是關注學生群體，因而，難以使學生在就業市場上發掘自身的優點和特點，在校學習的目的多數局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優秀”，而“找一份好工作”則是學習的基本動力。很少有學生站在未來職業去向和職業發展的高度去進行差別化地自我培養。因此以就業為導向的能力培養體系要求本科院校鼓勵財會學生主動規劃學業、規劃職業、規劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對自己需要形成一個明確的培養目標，并幫助學生形成明確的自我培養路徑，來進行“定制化生產”。這一種培養路徑的形成，需要教師引導，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍圖，有多條不同的路徑在藍圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對明確有考研傾向的學生，可以著重培養邏輯分析能力、聽說讀寫能力、英語能力、專業能力等，而個體能力中的持證能力與實習實踐經歷應當適當弱化。因此學生在選修課程時就應當有不同的輕重之分，以明確的目標為導向來定制適合自己的培養方案。
三、因材施教，構建培養路徑藍圖
（一）課程設置與培養目標的貫通
培養路徑藍圖需要將所有課程都與教學目標和能力直接掛鉤，要對現有各種課程分別判定能力培養哪一項能力，并針對能力類別進行課程分類，開放學生的選課權限，以模塊化的方式來引導學生選課。因此，培養路徑的構建也反向提升教學大綱的重要性，使課程中時常被忽略的能力培養目標重新得以強調與體現，也保證了課程與培養方案之間目標的一貫性。
（二）學業規劃與職業規劃
本科院校可以通過一系列的職業規劃大賽、專業導師引導、學業規劃講座等多種方式來盡早形成學生特定的職業需求與特定的職業目標。財會專業本科生經常會碰到諸如“未來我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問，通過上述的活動，不僅可以明確未來職業去向，更是一種學生結合自身特征來判斷是否適合某一職業的過程，從而選擇并架構自身的培養路徑。
（三）教學管理制度的跟進
構建培養路徑不僅要求課程目標面向能力體系，也同樣要求在其他教學管理制度上進行深化轉變。從課程設置上要靈活多變，將選修的權利下放給學生；增加每門課程考核難度，提升畢業門檻；增加學期考評制度，成績評定不再以課程為單位；強化課堂過程考核，輕期末考試；取消補考、清考制度，提高學生懈怠的成本等一系列方法來加強學校管理制度的保障。
（四）緊跟實務前沿，深化校企合作
應當快加實踐教學模式轉變，應當以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發學生在學習知識的同時，促進學生不斷演化思考，提高知識對實踐的轉換率。院校應當進一步拓展課程認證合作領域，可以嘗試與大型知名企業共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協商確定，課程給予學生考核與認定，這都能提高學生的就業競爭力。此外，學生的校外實習可以與畢業論文共同完成，促進學生的理論知識與專業實務相結合，校外指導老師或者實習單位指導老師可以幫助學生完成畢業論文，以獲得更好的實習效果。（作者單位：浙江財經大學東方學院）
參考文獻：
[1] 孫素芹，顧永安.應用型本科人才培養體系架構與依據[J].現代教育管理.2012（09）.
[2] 徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養模式及其運行條件探討[J].高教探索.2007（02）.
[3] 陳向軍.談經管類應用型本科人才的培養[J].中國大學教學.2008（12）.
關鍵詞：高師美術教育培養目標教師教育教學過程
近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。
一、培養目標趨于多元化
(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點
傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。
高師美術教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業，其在師資、科研、教學基礎等方面的優勢立刻顯現出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優勢，他們的畢業生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現培養目標多元化的原因之一。
(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新
專業的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業的綜合化。但在現有的高師本科教學模式下，學科專業化和教師專業化二者間存在著不可協調的矛盾，因而促進人才培養模式創新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業造型、服裝設計、家具設計、環境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網頁設計等等，在這些專業中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業，統一進行基礎教學，在充分了解各專業的具體情況及就業形勢之后，再由學生選擇專業或專業方向。三是創新人才培養模式。在不少高師院校，已經開始試行彈性學制和靈活的人才培養模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業即就業；實行“4+2”模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。
二、教師教育趨于專業化
(一)“教師專業化”已經從理論走向現實
我國傳統的美術教育注重技能訓練，因而培養出來的學生其職業意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業化”理論的提出而有所改變。教師專業化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員?！?000年，《職業分類大典》也將教師歸人“專業技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業化發展的基礎。教師專業化是針對其知識結構不合理、專業性不突出，以至于產生較大的職業可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業地位和專業地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業化程度仍比較低。但隨著教師專業化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業而獲得普遍的尊重。
(二)促進專業發展是高師美術教育的義務
在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業設置的，教師專業化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業化程度。一是加強專業課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業培養的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據這一目標，《課程方案》從思想政治和職業道德、人文素養、專業基礎、專業技能以及身心素質等方面提出了五條規格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術專業一直以培養畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質?！薄镀胀ǜ咧忻佬g課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征?！边@在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養，成為一個具有人文精神和人文素養的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業發展的基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業指導、勞動等)、畢業創作、畢業論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業發展。
三、教學過程趨于數字化
(一)數字化改變了人們關于美術的感知方式
一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網絡世界、數碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創作的經典手法，也被數字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高?，F在，人們用電腦進行美術創作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數字時代還促生了以美術學為基礎的創意產業，尤其是廣播、電視、動漫、環境、設計、廣告等新興產業的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業。比較典型的有；動漫設計與制作專業，主要培養能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創意及制作等方面的專業技能型人才；圖形圖像制作專業，主要培養能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業技能型人才；游戲動畫設計專業，主要培養能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統美術人才相比有很大的區別，他們所從事的美術活動很難以傳統的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養目標。
1．1培養目標定位不準在大學教育精英化時代，畢業生供不應求，所以大學在培養人才時不必分析市場需求。但是現在高等教育已經大眾化，大學畢業生供過于求，培養什么樣的人才就得分析用人單位的需求。應用型本科院校一般是服務于地方經濟建設和社會發展的，工商管理專業培養的人才就應該面向地方并且依托當地的重點行業，但大多數應用型本科院校卻不重視研究地區經濟的特點，缺乏對地區重點行業管理崗位的需求進行深入了解和分析，從而導致在培養目標上定位不準。很多應用型本科院校依然采用過去精英教育或重點大學的培養目標，導致學生的知識、能力與未來的崗位發生錯位現象，表現為重理論、輕實踐，上手不快，專業不精的現象。比如現在多數地方新建本科院校的培養目標仍然是企事業單位的高級管理人才，但是學生畢業后在相當長一段時間內所從事的工作崗位絕大多數是基層工作崗位。
1．2課程體系設置不精（1）課程設置特色不鮮明。課程體系是根據培養目標設置的，由于培養目標沒有根據應用型高校的特點進行準確定位，而是照搬重點大學或研究型大學的，所以在課程體系設置方面也模仿重點大學或研究型大學，專業特色無法體現，培養出的學生沒有自己的特色和優勢，不能適應市場的需求，缺乏競爭優勢。（2）課程和課時總量過高。研究型大學的培養目標定位于理論研究，所以在課程設置上追求理論知識的完整化和系統化，而應用型工商管理專業由于課程模仿研究型大學，所以每門課程也力求完整、系統，課程之間存在很多重復內容，如組織行為學和管理學等課程就存在大量重復的內容，導致課時總量膨脹，學生大部分時間都在趕著上課，被動應付作業和考試，自由學習發展時間過少，不利于學生依據個性進行知識的拓展和實踐應用能力的培養。（3）實踐教學流于形式?！肮芾聿辉谟谥谟谛小薄９ど坦芾韺I學習如果脫離實踐，只能是“紙上談兵”，其結果是學生對抽象的理論無法深入理解而缺乏學習興趣，學習上只求一知半解和考試過關。各應用型本科高校的人才培養方案中雖然也寫有各種實踐教學環節，但或由于條件的限制或學校管理者思想上的不重視，實踐教學大都流于形式，培養不了學生的實踐應用能力，使學生無法適應實際工作崗位的要求。
1．3教學環節效果不佳（1）教學過程缺乏因材施教。教學過程應該“因材施教”才能取得好的教學效果。但是作為應用型本科院校的教師很多沒有經過師范院校的培養，大多是從一些研究型大學研究生畢業的，無形中將其所就讀的高校教師的教學方法移植到現有的課堂教學中。然而，作為新建應用型本科院校的學生與研究型高校的學生在文化基礎、接受理解能力等方面是有很大差異的，如果不能根據學生的特點采取有針對性的教學措施，還是采取教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學模式，必定不能取得較好的教學效果，而且這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高，也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。（2）課程考核形式單一。很多課程的考核還是以期末閉卷考試為主，缺乏對平時學習的考核。而且目前中國高校存在的一個普遍現象是老師期末給出比較詳細的復習范圍，學生即使平時不學習，只要期末按照復習范圍背一背就基本可以通過。這導致本身學習動力不足，學習意愿不強的應用型本科高校的學生平時學習的不用功，上課不用心，作業應付，不求學到知識，只求考試通過，這樣是不利于學生知識的積累和能力提升的。
2用人單位及工商管理專業畢業生自身的要求
2．1用人單位對工商管理專業畢業生的要求及培養的評價根據對用人單位的調查，用人單位認為工商管理畢業生最需要加強的是分析和解決問題的能力、敬業精神、人際溝通能力、組織協調能力和心理承受能力。用人單位最重視畢業生的綜合素質、實際能力和專業知識。最不重視的是社會關系、性別和學習成績。他們對高等學校人才培養工作的基本評價是，與實際部門缺乏聯系和交流，教學設施落后，對市場前沿問題關注較少，并認為教學管理弱化是人才培養中的主要問題。
2．2工商管理專業畢業生對學校教育與培養的要求根據上海工程技術大學管理學院對上海某高校2008、2009、2010屆（截至2010年7月1日）共計155名工商管理專業本科畢業生進行的市場調查，結果顯示：43％的被調查畢業生認為在校期間最應著重積累工作經驗，33％的被調查畢業生認為在校期間最應著重鍛煉社交能力，11％的被調查畢業生認為大學期間最應做好的一件事情是培養寫作演講能力，僅有9％的被調查者認為在校期間最應做好的事情是專業課程學習，認為在校期間培養良好品德為首要任務的僅占1％。調查結果顯示，為促進大學生就業，被調查畢業生中32．67％希望學校改變課程設置，24．67％希望學校提供用人單位信息，21．33％希望學校能夠建立實習基地，15．33％希望學校直接推薦用人單位，10．67％希望學校提供更多的實習信息，8％希望學校增加就業技巧方面的培訓，4．67％希望學校改善教學方法。從上述調查可以看出，用人單位對工商管理畢業生最重視的是其綜合素質和各方面的能力，其次是專業知識。而畢業生通過工作應聘以及工作實踐也意識到在校期間加強工作經驗的積累和提升能力的重要性，并且認為應該改變課程設置，轉變人才培養方式，從而增強就業競爭力。
3基于能力培養的工商管理專業人才培養模式創新
3．1樹立職業能力導向的應用型人才培養理念應用型本科院校應樹立職業能力導向的人才培養理念，工商管理教育應以就業為導向，充分分析市場要求，著力培養符合市場需求的應用型人才。高校的培養環節應能促使學生在最短的時間內盡快適應企業基層管理工作崗位，盡快上崗工作，履行基本的計劃與控制、組織與協調、輔助和支持決策職能。所以應把“以人才市場需求為導向，明確工商管理專業培養目標和要求；以職業能力為總綱，重構工商管理專業人才培養理論教學體系、實踐教學體系；通過案例教學、職場訓練為代表的實踐手段提升學生綜合職業能力”作為應用型本科院校工商管理專業人才培養的基本思路。
3．2科學預測工商管理專業人才的社會需求學生應用能力培養的目的是滿足企事業單位的用人需求，但是，很多學校卻缺乏了解和預測社會需求的有效渠道，因此，如何有效預測和把握企事業單位的用人需求是個亟需解決的問題。各個高校應該將此項工作當做重點工作來抓，可以考慮在學校的招生就業辦公室下面設立信息調查科室或委托相應的管理咨詢公司或社會調查公司，定期進行市場調查，提交市場調查報告，更好地了解和預測社會用人需求。
3．3準確定位工商管理專業人才的培養目標應用型本科院校工商管理專業與研究型高校和職業技術學校的人才培養目標的定位應該有根本區別，應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創業能力和創新能力，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業的培養目標應定位為：培養系統掌握工商企業管理專業的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理，并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的復合型、應用型經營管理人才。
4構建應用型本科專業的課程與教學體系
（1）重構理論教學體系。改變傳統的理論教學體系，根據培養目標的要求靈活設置課程結構比例和內容。第一，在課時安排上，調整理論授課與實驗實踐性課程的比例；在教學資源上，向實驗實習實踐方面傾斜。第二，對內容相關度比較大的課程進行合理的整合，如《管理學原理》和《組織行為學》等，體現時代特征和學科交叉融合的趨勢。第三，進一步劃分專業方向。雖然工商管理作為二級學科，已經成為一個專業，但是由于目前企業管理分工的細化，絕大部分企業沒有或取消了綜合管理部門，其職責分別歸并到相關專業職能部門，從而導致了該專業與企業具體的崗位的不匹配。所以工商管理有必要進一步細化專業方向，如可以設置生產管理、戰略管理、采購管理、行政管理、營銷管理等方向，并根據相應的方向重新設置相應的課程體系，從而提高畢業生的就業針對性。第四，適當開設拓寬視野、開拓思路類的課程，有助于學生將來走上中高層管理崗位后的管理水平和管理技能的提升，并培養學生不斷自我學習的能力。
（2）強化實踐教學環節。要建立系統的實踐教學體系，并嚴格執行落實實踐教學環節。實踐教學體系包括校內外實驗與實習訓練、社團活動與社會實踐、職業培訓與認證、創業實訓與實踐等內容。其中，校內外實驗與實習訓練模塊與理論教學體系密切配合進行，具體來說：第一，傳統的專業認識實習、專業實習、畢業論文等環節仍然不可荒廢，要使學生對職場環境和生產經營活動現場具有感性的認識，甚至是直接參與其中。從大一暑假期就應該有針對性地設置實踐教學課程，特別要求學生一定要利用各種機會（如假期）到企業頂崗工作，畢業設計（論文）也要結合企業管理實際工作來完成。特別要強調的是一定要對學生的實踐學習過程進行嚴格考核與監督，避免實踐學習流于形式。第二，理論教學體系中的基礎課、專業基礎課、專業核心課等課程中，都要開設一定比例的案例教學環節，引導學生用管理的視角分析和解決問題，鍛煉他們搜集資料、團隊合作、溝通以及文字處理等方面的基本能力。第三，建立并完善工商管理專業模擬實驗室，如“企業經營管理模擬室”、“管理沙盤模擬室”等，通過各種模擬實踐教學提高學生的學習興趣，加深對理論知識的理解以及培養學生的實際動手能力。第四，深化校企合作，聘請理論和實踐經驗豐富的企業管理人員作為客座教授或客座教師，并為其安排合適的課程，增長學生的實踐管理知識和職場知識。第五，加強創新創業訓練。雖然很多學校建立了校外實踐教學基地，但是大多數企業缺乏配合學校做好實踐教學的動力，多數企業在對待學生實習上的表現差強人意，學生的實習效果一直不盡理想。因此，應用型本科院校應該加強學生的創新創業訓練，提供平臺，大力支持有條件的學生創辦企業，由專業老師指導，學生經營管理，在實踐過程中不斷積累管理經驗，提升管理能力。
（3）改進教學方法。應用型本科院校學生相對于研究型高校的學生來說，具有自己的特點，表現在：①文化基礎相對較差，但接受能力強。有很多學生有自己的獨特的興趣愛好，他們對不感興趣的事物往往不在乎，但對感興趣的事物卻非常熱情。②家庭環境相對較好，綜合素質高。由于家庭環境相對較好，所以很多學生從小受到過音樂、體育、美術等方面的培訓，加上家庭社交環境的熏陶，他們往往思想活躍，興趣廣泛，多有特長，綜合素質較高；③自我獨立意識強，個性比較突出。如果采用傳統的教學方法，學生往往興趣不大而不想學習，而教師也會由于難以得到學生的正面回應而消失教學熱情，久而久之會形成惡性循環，最后教學效果大打折扣。因此要改變傳統的灌輸式的教學法，多采用互動式、引導式、討論式教學，通過讓學生的參與、思考來激發學生學習興趣。
十年終圓教師夢
1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養活自己的職業成為當務之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當年高考落榜的畢業生中選中了他。由于偏科嚴重，他雖總分沒有達到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關初中代課兩年后，他的人生再一次發生轉機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關初中招聘了他，步入岷縣最高學府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發展舞臺，他在這里一干就是近30年。
雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試?？普n程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試?？茖W歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。
四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。
一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。
從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。
不待揚鞭自奮蹄
教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。
在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。
這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。
在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。
在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路?！叭壦阶魑慕虒W法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。
轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報?？骶帯⒄Z文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。
獎章豈可成句號
志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。
2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。
尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。
多思善教方為師
2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。
《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。
第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。
第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。
第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。
第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。
第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。
盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。
說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學、培養青年教師，他的教學研究也將進入一個新的層次，那就是進行教育教學案例研究，以更貼近的姿態從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經在《班主任之友》上發表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學案例《枯萎的花復蘇的愛――關于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學生進行生命意識培養的寫作經歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學之中。
摘要：本文以武陵山片區吉首大學為例，對地方高校廣告專業人才培養如何服務于區域社會人才需求進行探討。首先分析了廣告專業建設與人才培養基礎，分享了廣告專業人才培養服務區域社會需求的實踐與經驗，最后提出了廣告專業人才培養重新定位與創新思路。
關鍵詞：地方高校 廣告專業 人才培養 社會需求
2011年國家啟動武陵山片區作為“十二五”國內率先啟動的連片特困地區扶貧攻堅試點區，2012年吉首大學提出了建設服務武陵山片區的特色專業群建設，廣告專業依靠多年服務區域社會的基礎與積淀成為首批建設專業，并進一步開展了專業人才培養與區域社會需求對接的新探索。
一、廣告專業建設與人才培養基礎
1.重視師資隊伍建設，強化教學管理與人才培養質量。相對地方高校而言，目前吉首大學廣告專業建設有一支結構合理、素質優良的師資隊伍。專業任課教師中，“湖南省新世紀121人才工程”入選者2人，國家級、省級優秀教師1人，湖南省教學名師1人，湖南省青年骨干教師2人。由于注重師資建設和人才培養質量建設，近年來廣告專業取得了諸多成果，如積極帶領本專業團隊與漢語言文學、新聞學共同協作，創造優秀的教學管理環境，使得本專業所在學院連續四年被評為吉首大學教學管理先進單位；學生專業素質過硬，在全國大學生廣告藝術大賽等各種大賽中獲得好成績，學生就業率接近95%，獲得用人單位的好評，獲得社會的良好認可；組織建設的佛山廣告學實踐教學基地被評為湖南省優秀教學實習基地；組織參與建設的湖南省精品課程《傳播學概論》順利通過教育廳專家驗收。
2.注重專業學術研究和實踐能力的良性結合。近年來，廣告專業團隊承擔了國家級課題、省部級課題以及教育廳重點研究項目，在各類學術刊物上發表學術研究論文130余篇，出版學術專著5部；獲得省級科研成果獎3項。同時，積極發揮專業優勢，廣泛參與地方政府、企事業單位、旅游公司等部門的CI設計、項目規劃及傳播營銷設計，為地方社會、經濟、文化發展做出了一定貢獻。廣告專業師生創作拍攝的電視藝術作品與廣告作品先后獲得80多項國家級、省級獎項，20多部電視、廣告藝術作品在各級電視媒體播出，現已公開發行了電視紀錄片和專題片20多部。其中專業團隊教師創作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風情》被列為中國駐外使領館對外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對外宣傳使用。
3.突出實踐能力培養，抓好實踐教學平臺建設。現建設有民族影像傳播研究所和現代傳媒實驗中心。2010年，現代傳媒實驗中心獲批中央財政支持地方高校發展專項資金項目，該實驗中心擁有平面廣告設計制作室、蘋果電腦室、非線性編輯實驗室、線性編輯實驗室、廣告攝影教學實驗室、攝像教學實驗室、演播室等7個教學實驗室。其中蘋果電腦實驗室和非線性編輯室居全省同類專業實驗室前列。在湘西州、長沙、深圳等地設有10多個實踐教學基地和實習基地，其中，廣東佛山廣告學實習基地為湖南省優秀實踐教學基地。聘請中南傳媒集團、紅網、佛山廣告協會、深圳市福田區委宣傳部等各單位業界人士為實踐指導老師。
4.整合資源提高效益，形成協辦學同機制。一是與學院內部的漢語言文學、新聞學專業進行積極合作，在課程上、資源上形成良好共享機制。其次是積極與學院以外的美術學院、商學院、法學與公共管理學院進行積極合作。如在藝術設計課程、市場營銷課程、文化創意產業等課程方面，廣告學專業與美術學院、商學院等學院積極合作，形成師資共享良好局面。同時，在歷屆的全國大學生廣告藝術大賽組織中，都是廣告學專業牽頭組織，積極發動和組織全校各學院特別是商學院、美術學院、法學與公共管理學院的學生參賽，形成良好的參賽信息共享機制與組織架構。
二、廣告專業人才培養服務區域社會需求實踐與經驗
1.整體經驗。吉首大學廣告專業建設和人才培養服務區域社會需求的經驗可以概括為四個方面：第一，注重專業發展的普適性與地方性相結合，強調專業辦學路子的地方性特色。第二，注重師資團隊的理論性與實踐性相結合，強調師資能力的實踐性品格。第三，注重教學資源的集成性與開放性相結合，強調專業內外的開放性互動。第四，注重學生能力的技能性與創意型相結合，強調培養學生思維的創意能力。廣告專業秉承學校開放性辦學的基本理念，順應武陵山片區經濟社會發展的需求，以專業師資力量和優秀學生團隊為核心，積極與大湘西地區政府機關和企事業單位建立合作關系，廣泛開展廣告制作與廣告策劃業務活動，在重大節日、重要活動的方案策劃、形象宣傳、品牌推廣等方面發揮積極作用，形成了一定的社會影響。
2.為地方民族文化發展提供參考或承擔具體工作。充分利用專業優勢，將科研、教學成果轉化成服務地方民族文化發展的資源，為地方民族發展提供了各種有效智力支持。如本專業團隊成員擔任了湘西州非物質文化遺產保護中心專家委員會委員，在非物質文化遺產發展方面做出了大量工作；專業團隊成員掛職吉首市市長助理等職務，著重協助管理吉首市文化、旅游發展事務；團隊還參與承擔了《吉首市民族文化創意產業規劃（2012—2020）》、國家級文化生態保護區《武陵山區（湘西）土家族苗族文化生態保護實驗區總體規劃》的編制等工作。
3.為地方政府各種文化事業的建設與發展提供智力支持。積極參加區域政府部門的各項社會經濟文化發展建設策劃與實施工作，如積極承擔湘西州政府“特色村寨、古村落保護調查研究”的具體項目；承擔湘西州政府做CI系統標識；承擔湘西州政府“導游員民族文化培訓”的教學指導工作；承擔吉首市“旅游標識牌”的設計與制作；參與湘西州委、州政府“十二五文化強州戰略方案”的制定；參與湘西州“旅游廣告語”的最終評選；參與吉首市“市樹、市花、市鳥”的最終評選；參與吉首市“城市品牌標志”的最終評選。專業團隊創作的《鳳凰城印象》、《張家界土家風情》被列為中國駐外使領館對外宣傳廣告片，譯制有10種不同語言的版本供對外宣傳使用，為武陵山民族文化傳播做出了重要貢獻。
4.為區域文化企業、旅游公司提供決策參考或智力支持。積極參與旅游開發的各項項目，且發揮了實際作用，取得良好效果。本專業的教師團隊帶領學生在芙蓉鎮景點圈、德夯景點圈、乾州古城景點圈、里耶景點圈等景區的開發與創意中，都承擔具體工作內容。如組織策劃了吉首市吉鳳工業園開工典禮、韶山領墅廣告大賽、芙蓉鎮形象設計大賽、邊城醋業廣告設計大賽、州氣象局的園林規劃等項目。團隊教師帶領學生承擔了2010年上海世博會“情韻桃花源”、“煙雨張家界”兩臺節目演出的平面廣告設計與制作。
三、廣告專業人才培養服務區域社會需求的重新定位與創新思路
1.根據區域社會需求為導向，重新定位專業人才培養目標。緊貼武陵山片區經濟社會發展與扶貧攻堅的現實需要，圍繞武陵山區域旅游、民族文化產業等地方產業群發展實際開展教學和科研服務工作，積極探索專業群建設的機制與體制；加強專業與專業、專業與地方政府、專業與區域企業間協作，發展以“項目教學”為核心的廣告人才培養模式，探索校企聯合培養高技能人才的長效合作機制。
2.積極探索共享創新機制，加強專業群建設的機制與體制建設。積極促進廣告專業與漢語言文學、市場營銷學、文化產業管理、藝術設計、旅游管理等相關專業的溝通與協作，探索建立該專業群在教學、科研、實驗等方面資源共享機制，提升專業的整體辦學水平。將廣告專業示范性建設與改革中的先進教改理念、校企合作的經驗和做法等通過學習交流，影響到專業群中各專業、各位老師，推動專業群的整體改革，帶動專業群建設，形成協同發展的良好格局。
3.做好區域人才需求調研，提升專業人才培養針對性與規格。做好武陵山片區經濟發展對廣告人才需求調研工作，結合地區經濟發展對人才的需求及職業資格標準，組織企業相關崗位管理人員進行共同研究分析，明確培養崗位、工作任務、任務領域及能力需求，再根據能力要求進行歸類，形成滿足于武陵山區經濟發展需求的課程體系。調整人才培養方案和課程教學體系，加強教學手段與方法革新，培養具有系統的廣告學專業知識和技能，能在武陵山片區文化傳媒業、旅游業、信息咨詢行業、文化產業等部門從事廣告經營管理、廣告設計、廣告創意、廣告營銷策劃等工作的高級應用型創新性專門人才。課程體系和教學內容體系的改革與建設方面，在專業課程和部分專業基礎課程中，按照武陵山區對廣告專業人才的能力和規格要求，實施課程體系的改造，使每一個教學內容都能培養一種職業能力。
4.推動區域協作，抓好專業綜合實踐教學平臺和“產學研”建設。產學研合作可以通過學校的優勢學科服務地方，培養鍛煉一批掌握前沿、具有解決科研與工程實際問題能力、可以進行創新性教學的人才梯隊。廣告專業在原有系列實踐教學實踐基地基礎上，積極與湘西州電視臺廣告部、德夯旅游公司、芙蓉鎮景點圈旅游有限公司、一鳴廣告公司等單位合作，建立3個專業綜合實踐教學平臺，積極探索實踐教學體系新模式。針對武陵山地域經濟社會發展需求申報一批省部級以上教學改革和科研課題，促進科研與教學互動，并積極促進研究成果的社會服務轉化。同時積極推動本科畢業論文（設計）針對區域經濟社會發展開展選題研究。
5.抓好專業改造工作，推出系列特色課程與特色教材。重點結合武陵山片區傳媒產業、民族文化產業和旅游業發展需求，加強廣告專業改造。在加強已有的主干課程的基礎上，針對性設置《旅游廣告策劃》、《文化產業廣告營銷》、《民族文化廣告創意》等特色課程與教材體系，調整與充實教學內容。在遵循廣告人才培養基本規律的前提下，根據武陵山片區廣告人才的特殊需求制定個性化的培養方案。建設期內出版與武陵山片區經濟社會發展相關聯的特色教材3部以上。
參考文獻：
[1]姜正國，盛正發.以產學研合作促進新建本科院校學科建設[J].吉首大學學報（社會科學版），2011，32（1）：141-144
22歲那年，花兒一樣的年齡，我中專畢業留校做文書檔案工作。我學的是財會專業，但無法選擇自己的崗位。每天孤零零一個人對著一排排檔案柜，我也曾灰心過、沮喪過……好在我天生勇敢樂觀，農村的黑土地培育了我寬厚的性格，短暫的失意之后，內心里生出―個最樸實的念頭：前后左右都是我的老師，別辜負他們的信任，好好把本職工作做好。我所在的這一屆同學中，只有我一個人因為各方面表現突出擁有了這唯一的留校指標。我在這一崗位上一干就是5年。5年中，我虛心向老同志請教，認真鉆研專業知識，從文件分類、歸檔、組卷到上架，每一個細節我都認真對待，力求完美，力求刪繁就簡，方便查閱。積極與上級主管部門溝通，獲得業務上的支持，學習其他單位先進的流程，使得我校檔案室從雜亂無章到井然有序，從落后分子一躍成為先進單位。那一卷卷、一排排親手整理的檔案，就像我的孩子一樣。
5年后，我接手了人事勞資工作。這對我是一個全新的挑戰。人事勞資工作總與各方面事務有著千絲萬縷的關系，每個單位每個階段也總有一些歷史遺留問題?？吹綋Q新人了，問題沒有得到解決的老師又紛紛造訪。人事勞資工作政策性強、原則性強且關系到每個人的切身利益。我只好把人事勞資政策手冊帶在兜里，一有時間就翻閱，熟悉政策的同時，核對每一個人的工資卡，認真解答每一個問題，積極想辦法與人事廳、教委等相關部門請示和溝通。很陜，這些問題一一得到落實，我獲得了同事們的信任。我知道，對于離退休人員，退休金是他們的命根子。每次薪資調整，我都萬分謹慎，生拍出一點差錯，事實證明，我做到了工資核算到小數點后兩位不出差錯。我總是耐心地聆聽老人們的訴求、喜悅和煩惱……他們也把我當成最知心的朋友。逢人就說：小王好!
2002年，我所在的中專學校被合并到一所大學。多年來，我一直堅持學習，彌補文化底蘊的不足。當時，我已獲得遼寧大學外國語學院本科畢業證書，通過了英語專業四級考試。我很想在實踐中檢驗一下自己的水平，就申請到所屬美術分院(大專)做專職英語教師。經過層層考核，我如愿以償地成了一名教師。教學工作與行政工作截然不同，備課的同時我背學生，我深入了解每一個人的英語基礎，性格特點和家庭背景。他們過生日時，我發手機短信送一份鼓勵和祝福；他們迷茫時，我跟他們暢談^生理想與愿景；他們遇到學習難題時，我教給他們方法并與他們一道攻關。幾年來，學生年終測評老師，我總是名列前茅。我以學生能接受的方式表揚或批評他們。有的學生晚上熬夜，上課打瞌睡，我就讓他唱英語歌或是講個小故事，讓他清醒。然后開玩笑說：科學家已做過實驗，能睡覺的人頭腦聰明，智力一流。在和諧的氣氛中，我教的投入，學生們學的開心。
一路走來，我不斷回望，十幾年，做過行政管理工作，當過英語老師，我始終遵循兩個宗旨：敬業、精業。我的原始學歷是中專，但我從不氣餒，十幾年如一日。堅持學習，執著追求，堅守內心做人的真善美。在大學里，我贏得了學生們的愛戴和尊敬，獲得了同事們的信任和支持?！坝啦环艞墶笔俏胰松值淅镬陟陂W光的四個字
重新回到行政崗位
2008年11月1日，對于我來說是一個重要的日子。這一天，我完成了碩士畢業論文答辯，圓滿完成了研究生階段的學習。也許，在博士碩士遍地流的今天，這根本算不了什么，但是這一紙文憑對于我來說卻意味著很多。它見證了我一路走來的艱辛，了卻了我內心的夙愿。
遼寧經濟管理干部學院楊光教授說，職場之初，一定要做好個人定位和職業規劃，打造自己的核心競爭力。最好的職業生涯是個人的價值取向與組織的價值取向一致，職場便成為個人價值及事業的承載和平臺，在追求個人價值實現的過程中同時擁抱了組織文化，實現了個人和集體高度的和諧。
當我聽到這番話時，內心是極其震撼的。如果我能早10年聽到，早日規劃，如今我一定會站在更高的平臺上。我重新審視自己，剖析自己，我清楚地看到，自己在學術上起步太晚，無法取得更高的建樹，而行政管理工作我已游刃有余。我思想素質過得硬，內心足夠堅強，能夠與時俱進，擅長于溝通與協調，待人接物也恰到好處。雖然我不具備有成為大師的潛質，但我自身系統修煉得很完善，我能適時根據外界變化調整身心狀態，無大喜無大悲，用楊光教授的理論分析，這叫自身系統的改革；我勇于競爭，敢于博弈，能夠主動與外界進行物質、能量和信息的轉換，善于否定舊平衡，適應新內涵，可以稱作開放。一個能搞好自身改革與開放的人，才能順應時代潮流，做到身心健康，回報社會。2006年，我欣然接受了學院黨委工作部的邀請，重新回到了行政崗位。
老黃牛
我所在的部門有一位如老黃牛一般辛勤工作的羅處長，年輕的同事很不理解她：馬上要退休了，還事事不放心，親歷親為，圖個啥?
那時候我負責編輯學院簡訊，羅處長也總是全程跟蹤，有時候，稿件按她的意思修改之后，送到學院主管領導那兒審閱，主管領導往往不滿意，等我弄明白主管領導的意圖修改之后，她還要較真半天，我心里真著急。每一期簡訊，都搞得我筋疲力盡。后來，我使用了一個消極的策略，你不是不放心嗎，每次她布置任務的時候，我不像其他同事那樣立刻抗議，不緊不慢嘴上說好，手上不干活。我就一個勁兒請示，問問這兒怎么寫，哪兒怎么弄，她一著急，就給你寫完了。起初，我為自己的小聰明暗暗叫好。時間長了，我們的交流多了，開始理解她。她身上明顯具有50年代生人的特色：較真、執著、寬厚、埋頭苦干、不會做秀，但有強烈的責任感和使命感。同時我也發現雖然她衣著簡樸，但思想并不保守，她會時常在Q上與你聊兩句，或是發個E-mail做做你的思想工作。
20歲時，我躊躇滿志，看到的都是自己的優點；30歲時，朋友們向我哭訴部門領導的種種不足，我也感同身受；此刻，邊寫邊回顧，我看到的竟然是每個人獨特的優點：有人細膩，有人大氣，有人善于公關，有人善于把握大局，有人堅守原則，有人具有向心力……這些人之所以成為領導，都有過人之處，有人盡管優點不突出，但無明顯缺點，綜合實力很強。我比較欣賞美國管理學家彼得提出的“水桶理論”。核心是說一只水桶的容量，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。人往往看到的都是自己的長板，以自己的長板去比較領導的短板，越比越不服，越比越消極，而忽略了自己的短板，失去了一次次提升短板的機會。如今，面對任何一個領導的不足，我都能設身處地去理解，并引以為戒。
“情”字最重要