時(shí)間：2023-03-21 17:03:53
導(dǎo)語：在初中科學(xué)學(xué)科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段,在教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。恰到好處的提問，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情。而學(xué)生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺憾，達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、修正缺憾的效果，從而使他們的學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)再上一個(gè)新的臺價(jià)。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中課堂提問存在著一些或大或小的問題，對此，筆者談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。
1 科學(xué)課堂中提問的目的
1.1 營造良好的課堂氣氛。
課堂氣氛是指在課堂教學(xué)情境中，各種成員的共同情緒狀態(tài)，它是由班級社會體系中各個(gè)成員之間的互動而產(chǎn)生的，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體間的關(guān)系，也是學(xué)生答問的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極型、消極型和一般型。積極的課堂提問氛圍，它的基本特征是課堂情境符合學(xué)生答問特點(diǎn)，師生之間、學(xué)生之間關(guān)系正常和諧，學(xué)生產(chǎn)生滿意、愉快、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。而消極的課堂答問氛圍的基本特征是主課堂情境不能滿足學(xué)生的答問需要，脫離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好，學(xué)生產(chǎn)生了不滿意、煩悶、緊張、焦慮等消極的態(tài)度和體驗(yàn)。而教學(xué)中大量的課堂氣氛屬于一般型，它介于積極和消極型之間，即課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，教學(xué)答問效果一般。然而，課堂答問氛圍、情境將直接影響到師生的關(guān)系、雙方信息的交流，以致影響整個(gè)教學(xué)效果。
1.2 突破難點(diǎn)，降低難度。
為降低難度，使學(xué)生跳一跳就夠著，同時(shí)也促使學(xué)生能主動地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。設(shè)計(jì)問題串,由淺入深，由感性到理性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在知識難點(diǎn)處進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，解決他們學(xué)習(xí)上的疑難困惑，使學(xué)生更加準(zhǔn)確、透徹地理解知識，應(yīng)該成為提問教學(xué)中最值得推廣的手段。
比如在講解《體溫的控制》一課時(shí)，為了突破難點(diǎn)―――體溫調(diào)節(jié)的過程。筆者出示正常溫度下皮膚血管口徑大小的幻燈片后，提出一系列的問題：當(dāng)外界為低溫時(shí)，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界為高溫時(shí)，血管口徑是通過如何變化來調(diào)節(jié)體溫的呢？當(dāng)外界溫度等于或超過體表溫度時(shí)，人體是通過什么方法散熱的呢？
1.3 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系。尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個(gè)問題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體而言，思考問題時(shí)，根據(jù)同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”，通過多角度的變化，促使學(xué)生的思考由表入里、由淺入深。直至真正理解概念并訓(xùn)練學(xué)生的思維。
2 科學(xué)課堂提問的原則
2.1 提出的問題要有方向性。
這是指提問題要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，否則，反倒會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在進(jìn)行“力”學(xué)中，教師先讓學(xué)生討論一個(gè)問題：甲乙兩隊(duì)拔河，甲獲勝，是因?yàn)榧椎牧獯笥谝业牧鈫幔繉W(xué)生往往給予肯定的答案。教師可利用兩彈簧秤演示給以否定，使其引起學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾沖突，從而產(chǎn)生探究動機(jī)，把握探究方向。
2.2 提出的問題要有深刻性。
這是指問題不宜太難或太易，難易之間要有一定的梯度。教師提出的問題太難，學(xué)生不容易理解，失去對問題進(jìn)行分析的興趣，更談不上解決問題。相反，如果問題太簡單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就得出答案，則學(xué)習(xí)興趣將會降低，就會分散注意力。在課堂中盡量避免向?qū)W生提問沒有深度的、低效的、無用的問題。比如“對不對”、“好不好”、“會不會”等等。學(xué)生對這種問題往往會不假思索性喊叫，這樣不僅對他們的思維鍛煉沒有幫助，而且表面上熱鬧，造成教師反饋失真，影響學(xué)習(xí)效果。
3 科學(xué)課堂提問要注意的細(xì)節(jié)
3.1 問隨脈動，有的放矢。
作為教師要教好學(xué)生的關(guān)鍵就是了解學(xué)生，而了解學(xué)生的重要途徑之一就是注意學(xué)生的課堂反饋，包括學(xué)生上課時(shí)的表情變化等。課堂教學(xué)反饋，是指課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用；它的輸出和回收、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程；教與學(xué)主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，有能動作用的。而這里所說的課堂教學(xué)反饋主要是指課堂提問時(shí)，教師對學(xué)回答問題后的評價(jià)與反饋及學(xué)生對教師所教內(nèi)容給予反饋。
3.2 反主為客，答疑解惑。
課堂教學(xué)模式指的就是教師們在課堂上針對學(xué)生們的實(shí)際情況所使用的教學(xué)方法，即圣人孔子所說的“因材施教”。要取得良好的教學(xué)效果，教師就需要在不同的課堂上，以及在對待不同的學(xué)生時(shí)采取不同的課堂教學(xué)模式。
在《教學(xué)模式》一書中，喬伊斯和韋爾認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃。”但是從某方面來說教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃。因?yàn)閷⒛Ｊ揭氲浇虒W(xué)理論中，只是希望能夠在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論下建立起各種類型的教學(xué)活動的基本框架或者結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）指向性；（2）操作性；（3）完整性；（4）穩(wěn)定性；（5）靈活性。
二、教學(xué)模式的構(gòu)建需要注意的方面
（一）需要明確教學(xué)目標(biāo)
任何一種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)都是有著一定的目標(biāo)性，即是需要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這就要求教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能夠讓教學(xué)模式起到更好的作用。例如湘教版初中地理七年級下冊第一章第二節(jié)《非洲》，其教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三部分：（1）知識與技能，學(xué)生需要掌握非洲地理位置、地形特點(diǎn)、氣候特征、主要河流、主要資源；（2）過程與方法，練習(xí)看各種氣候圖，訓(xùn)練讀圖分析能力，學(xué)會通過對比法了解尼羅河和剛果河的水文特征；（3）情感，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，樹立起正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展意識。教師必須在明確這些教學(xué)目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，或者是套用合適的教學(xué)模式。只有這樣，教學(xué)模式才能夠起到提高課堂教學(xué)效率的作用，教師們也才能夠順利的完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）需要注意對各種先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用
如今教學(xué)在很多時(shí)候已經(jīng)不再是“一支粉筆+一本教材”，現(xiàn)在已經(jīng)有了很多先進(jìn)的技術(shù)可以應(yīng)用到教學(xué)中，例如多媒體。雖然這些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉(zhuǎn)瞬變?yōu)槎ǜ瘢菰餅樯鷦印５侨邕^不注意，則極有可能形成喧賓奪主的效果，不僅僅是無法提高教學(xué)效果，還會形成反作用。因此在進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建的時(shí)候，需要考慮好如何應(yīng)用這些先進(jìn)的技術(shù)。
（三）需要注意靈活性，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中
如今，課堂教學(xué)活動并不是教師單方面的“教”，而還包括了學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中去“學(xué)”。因此在構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式時(shí)，需要注意教學(xué)模式的靈活性，讓學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中去，從而主動的去“學(xué)”。為此，教學(xué)模式需要考慮到提升學(xué)生對地理的興趣從而激發(fā)他們的興趣與思維。例如可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《中國的水資源》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：我國的水資源時(shí)空分布不均表現(xiàn)在什么方面呢？水資源時(shí)間上分布不均，是否就可以說，在同一時(shí)間段內(nèi)，就一定分布均勻，沒有矛盾了呢？應(yīng)該如何解決水資源空間分布不均的現(xiàn)象呢？究竟應(yīng)該是北方的“土老哥”南下去“打工”還是南方的“水兄弟”北上去支援呢？為什么？如今隨著我國人口的增長，水資源的供需矛盾十分嚴(yán)重，這種現(xiàn)象又該如何解決呢？讓學(xué)生們通過思考，給出自己的答案，然后再根據(jù)學(xué)生們的回答情況進(jìn)行補(bǔ)充。這樣做學(xué)生通過自己的思考與分析，獲取了答案，教師的補(bǔ)充使得他們的答案更加的準(zhǔn)確合理，他們就會獲得相應(yīng)的喜悅感和成功感，同時(shí)還能不斷的提升對問題的應(yīng)變能力和分析能力，以便于增強(qiáng)創(chuàng)新思維的敏捷性。
（四）需要考慮學(xué)生的情感，讓學(xué)生得到協(xié)調(diào)發(fā)展
有一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的過程并不僅僅是一種認(rèn)知的過程，更重要的還是一種情感的投入和交流的過程平等。”正因?yàn)槿绱耍跇?gòu)建教學(xué)模式的過程中，需要對學(xué)生的情感因素進(jìn)行考慮，只有這樣才能夠讓構(gòu)建出的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在“知識、情感、意念、行為”等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師必須要明白，在教學(xué)的過程中不僅僅是要加強(qiáng)對課本知識以及其他技能的傳授與培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)的過程中加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。任何一個(gè)人都希望在學(xué)習(xí)與生活中能夠得到他人的尊重與肯定，能夠與他人建立起平等的關(guān)系，處于叛逆期的初中生尤其如此。為此，在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，教師需要從教材中挖掘出能夠培養(yǎng)和感染學(xué)生情感的部分內(nèi)容，并進(jìn)行一定的加強(qiáng)與潤色，讓學(xué)生能夠加大在學(xué)習(xí)上的情感投入，使學(xué)生們能夠獲得學(xué)習(xí)的積極情感，例如那綿延萬里的萬里長城、舉世聞名的黃河壺口、有雪域之稱的青藏高原、千姿百態(tài)的雅丹地貌等等，都能使學(xué)生產(chǎn)生崇敬、贊美喜悅的情感，從而激發(fā)學(xué)生對地理內(nèi)容的以及我國的地理環(huán)境產(chǎn)生情趣和熱愛。
（一）教學(xué)手段特別單一
教學(xué)模式不能及時(shí)創(chuàng)新在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻不對知識的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個(gè)課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
（二）不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力
教學(xué)效果不理想初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)策略
（一）不斷改善自己的教學(xué)理念
還學(xué)生課題主體地位要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學(xué)生，無疑不會取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
提升教學(xué)效率在教學(xué)改革過程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對教學(xué)中遇到的疑問和困惑要及時(shí)進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢；再次，教師在進(jìn)行教研活動的過程中，必須認(rèn)真對待，要真正地去做這個(gè)事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過程中。
（三）不斷深挖教學(xué)策略
有效提升數(shù)學(xué)課堂效率創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學(xué)策略的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過日常培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐來不斷深挖教學(xué)策略，不斷研究教學(xué)手段，能夠讓自己的教學(xué)水平不斷提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上要注重課堂教學(xué)和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用于生活，另一方面也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時(shí)的陌生感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動有趣的教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)課堂上建立教學(xué)情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學(xué)模式的改革相違背。初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)不能滿足于課本知識的傳授和課內(nèi)教學(xué)，要讓更多的生活元素和其他學(xué)科的知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠使數(shù)學(xué)課堂不斷拓展、延伸，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。在豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生能夠更高效地吸收數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）靈活運(yùn)用小組教學(xué)
善用探究式教學(xué)模式當(dāng)前小組教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實(shí)現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學(xué)活動，并且在小組合作教學(xué)活動中，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。探究式教學(xué)需要老師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，因此，教師在課下備課的時(shí)候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細(xì)梳理，找到和預(yù)計(jì)到課本中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式和找到難點(diǎn)的突破口，能夠有效組織課堂活動使得探究式教學(xué)能夠順利科學(xué)地進(jìn)行。在課下教師也可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的剖析一節(jié)課中的重難點(diǎn)，來探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就能夠使得學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作能力和動手能力。
（五）注重思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造新的教學(xué)模式想要讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持興趣，教師就應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方法。這就要求教師能夠掌握教材的整體安排，了解教材的設(shè)計(jì)意圖，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式以更好地適應(yīng)學(xué)生需求。教師要把學(xué)生作為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，努力使學(xué)生在認(rèn)知與實(shí)際訓(xùn)練中逐步理解所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)技巧。比如，初一年級的音標(biāo)拼讀以及48個(gè)音素的學(xué)習(xí)是學(xué)生們記憶生詞、拼讀生詞的重要基礎(chǔ)，然而在教材的教學(xué)進(jìn)度里這些內(nèi)容并沒有明確的編排，但這又是學(xué)生需要掌握的技能，為了能讓學(xué)生掌握這48個(gè)因素和音標(biāo)的拼讀規(guī)律，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)度也不造成影響，教師可以聯(lián)想漢語中的拼音教學(xué)，找出與聲母韻母相似的英文讀音，進(jìn)行比較聯(lián)系，對不同的地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生們既能在短時(shí)間內(nèi)掌握讀音，也能深刻地記住它們的形狀。在課堂學(xué)習(xí)中，我一般采用由淺到深、由易到難、逐步推進(jìn)的方法，這對提高課堂教學(xué)效率有很大幫助。比如，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，我首先選擇一些有目的性和針對性的試題，不會直接從網(wǎng)上或其他試卷上隨便找些試題給學(xué)生做。開始時(shí)，我會先訓(xùn)練學(xué)生用單詞描述，接著讓其用句子表達(dá)。這樣一來，學(xué)生便能明顯理解英語表達(dá)和中文表達(dá)的不同。我先讓學(xué)生按圖片內(nèi)容寫文章，然后再根據(jù)漢語提示寫，再按指定題目寫作，這樣逐步推進(jìn)，對提高學(xué)生的寫作能力非常有效。
二、提高教師的自身素養(yǎng)
學(xué)生一般都喜歡性格開朗、教學(xué)有激情、知識豐富、能帶動課堂氣氛的教師。所以，要做好教學(xué)，教師必須提高自身素養(yǎng)。教師要不斷豐富自己的知識，擴(kuò)大知識面，也對其他學(xué)科有一定的了解，要了解社會的流行資訊。教師提高自己的綜合素質(zhì)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生。教師不但要交給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生形成良好的性格。教師要聽取學(xué)生們的意見、建議，勇于正視自己的不足之處，如可以讓學(xué)生以匿名的形式寫出對教師的看法，而教師要勇于接受并進(jìn)行改正。教師必須有高度的責(zé)任心與責(zé)任感。教師要與學(xué)生建立新的和諧的師生關(guān)系，要與同事互相交流，對專家虛心求教，不斷完善自我。
三、合理使用教材
智慧地處理教材教師使用教材要合理，要根據(jù)學(xué)生的具體情況處理教材，要用教材教，而不是單純地教教材。如果教師只是按教材來進(jìn)行教學(xué)，就會使教學(xué)生硬、刻板，使學(xué)生們學(xué)得累，也容易產(chǎn)生抵觸心理。無論哪種教材都是有教師發(fā)揮的空間的，新課程改革就更加要求教師要靈活地使用教材，智慧地處理教材，這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師要會使用教材，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，在課堂教學(xué)中融入自己的特點(diǎn)，整合教材知識，選擇更好更適合的內(nèi)容加入到教材中，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩。教師只有深刻理解教材，才能讓教學(xué)變得輕松，才能讓學(xué)生在課堂上積極參與，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
四、指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)方法
隨著新課程的不斷深入，教師的教育教學(xué)理念也在不斷更新。它是教師能否適應(yīng)課程改革的重要因素，也是用好用活教材的基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育不斷變革的今天，新教材在結(jié)構(gòu)安排上凸顯了特色，在內(nèi)容上吸收了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，融進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有著以往教材無法比擬的優(yōu)勢。
1.拓寬了知識面，降低了難度。很多學(xué)校都是在初三開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生初次接觸，未免感到生疏。以往的教材，概念繁多，習(xí)題難度大，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和實(shí)際。很多學(xué)生接觸化學(xué)感到枯燥乏味,對此新教材降低了學(xué)習(xí)難度，尤其是習(xí)題的難度，學(xué)生的計(jì)算題題量也有所降低。化學(xué)教材注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，注意與當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展等的聯(lián)系。化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，又與實(shí)際聯(lián)系緊密，教材注重了化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面卻寬了，由于與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生基本知識解決解決生活和生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.內(nèi)容編排科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化學(xué)教材的編排，既考慮到學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于教材內(nèi)容的編排科學(xué)，主干知識明晰，知識結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，使得學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)能夠按照循序漸進(jìn)的原則開展學(xué)習(xí)，不會感到內(nèi)容的不適應(yīng)，反而感到生動有趣。
3.教材語言生動有趣，版面圖文并茂。初中生的學(xué)習(xí)最忌死板的說教和空洞的理論。新教材運(yùn)用最簡潔的語言表達(dá)最難理解的現(xiàn)象，用生動活潑的語言闡述生活中的現(xiàn)象。學(xué)生樂于閱讀，在版面設(shè)計(jì)方面，有圖畫，有文字說明。圖畫可觀可感，文字說明有感染力。學(xué)生打開教材，就會被教材的精美設(shè)計(jì)所吸引，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能靠學(xué)生背化學(xué)方程式如背實(shí)驗(yàn)步驟來進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。教材增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的天地里去欣賞多姿多彩的實(shí)驗(yàn)過程，感受各種實(shí)驗(yàn)的妙處。這樣有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識，使每一位學(xué)生從一開始接觸化學(xué)就感到化學(xué)的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材有著如此的優(yōu)勢，那么，教師該如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢，充分利用好教材，全面提高學(xué)生的素質(zhì)呢？學(xué)好用好教材是關(guān)鍵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會教材編寫者的意圖，通過教材進(jìn)一步理解新課標(biāo)。用好教材就是要用活教材。教師必須認(rèn)識到教材是一個(gè)范例，不能就教材教教材，而是要靈活運(yùn)用教材，活學(xué)活用，創(chuàng)造性使用教材，從而用者提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中化學(xué)學(xué)科教材的變化，隨之帶來的是教學(xué)法的改變。教師不能墨守成規(guī)一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師不能靠講實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，不妨采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)概念和理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生感到理論知識的學(xué)習(xí)并不枯燥，是以活生生的實(shí)例為基礎(chǔ)的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對于這樣的教材內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生走進(jìn)問題當(dāng)中，在對問題的探究中具備問題意識，形成探究能力。如果學(xué)生對問題感興趣，就會有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也就會在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問題、揭示問題、解決問題，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對學(xué)生提出觀察要求，然后在銅片上的白磷開始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒？接著引導(dǎo)學(xué)生分析、對比，得出結(jié)論。
新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)，還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”進(jìn)行元素化合物知識的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物。教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀察，提出問題，啟發(fā)學(xué)生自覺觀察的積極性，并要求觀察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀察能力。
1．新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程學(xué)習(xí)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瓿山處煵贾玫慕虒W(xué)任務(wù)．初中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)．教師必須要給予學(xué)生充分信任、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師可以將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會這種方法之后，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用．
2．學(xué)生的主觀需要
研究表明，初中學(xué)生正處于智力發(fā)育時(shí)期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時(shí)候，教師只要將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠利用這種方法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)．另外，在教學(xué)過程中，教師重復(fù)對知識進(jìn)行講解，容易引起學(xué)生的厭煩心理，影響復(fù)習(xí)效果．這時(shí)候，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學(xué)生的不同情況，在生活學(xué)習(xí)上對他們多進(jìn)行幫助，教授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率．
二、科學(xué)邏輯方法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
科學(xué)邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分頻繁，教師在教學(xué)過程中，可以有針對性地向?qū)W生介紹一些科學(xué)邏輯方法，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
1．分類法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
分類法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求將化學(xué)知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要涉及基礎(chǔ)概念知識、基本化學(xué)符號、基本的儀器等．知識結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進(jìn)行分類，就能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，快速提高復(fù)習(xí)效率．
2．比較法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
比較法是確認(rèn)各個(gè)分析對象的差異點(diǎn)以及共同點(diǎn)的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認(rèn)事物之間異同點(diǎn)，使知識的學(xué)習(xí)能夠更加整體，有效提高學(xué)習(xí)效率．
3．歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
歸納學(xué)習(xí)方法是將需要研究分析的事物特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行概括總結(jié)．
三、結(jié)語
1.1被動式的學(xué)習(xí)使學(xué)生們的參與意識不強(qiáng)
隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會對綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的需求越來越大，教學(xué)形式逐漸由應(yīng)試教育向綜合教學(xué)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)已無法跟上這一轉(zhuǎn)型的步伐。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為課堂上的唯一主角口若懸河、滔滔不絕，而學(xué)生本該作為課堂教學(xué)主角卻退居第二角色，被動接受老師傳授的知識，自主學(xué)習(xí)意識和主動參與學(xué)習(xí)的興趣在周而復(fù)始的被動式學(xué)習(xí)形式中逐漸被消磨殆盡。然而，對任何課堂教學(xué)來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣對課堂教學(xué)的教學(xué)效果有非常大的影響。所以傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)中被動式的教學(xué)模式依然跟不上教育發(fā)展的步伐，急需一種全新教學(xué)形式將之取代。
1.2單一的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)變得乏味而無趣
傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)形式單一，缺乏趣味性和靈活性，使課堂上的學(xué)習(xí)氛圍顯得單調(diào)而無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，就很難將自己融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
2.新課改下初中政治課堂教學(xué)
社會的發(fā)展日新月異，作為社會細(xì)胞之一的教育領(lǐng)域不斷推陳出新，力求與社會的發(fā)展腳步共進(jìn)退。傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)已逐漸退隱歷史舞臺，新課改下的初中政治課堂教學(xué)在嶄新的舞臺上找到一席之地。
2.1新課改初中政治課堂教學(xué)的重要意義
2.1.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，老師不再只是將學(xué)生看做是獲取知識的容器，而是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在參與理解知識、掌握技能的過程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。
2.1.2構(gòu)建開放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)幾乎完全是封閉式的教學(xué)，學(xué)生在死板的課堂上被動接受老師傳授的知識。新課改下的課堂教學(xué)則全然不同。新課改下的政治課堂教學(xué)無論是在教學(xué)形式還是在教學(xué)內(nèi)容上都是以開放式教學(xué)形式存在，營造出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價(jià)都全面開放的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.3合作式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將知識的構(gòu)建融會貫通。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較而言，從某種角度看，新課改下的初中政治課堂教學(xué)完成從“灌輸式”教學(xué)向“探究式”教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。在“探究式”的教學(xué)模式下，老師更主張以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，然后老師基于學(xué)生的合作探究進(jìn)行分析指導(dǎo)、歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中逐漸將所接觸的知識構(gòu)建融會貫通。
2.2新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體實(shí)施方法
通過上文介紹我們不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)初中政治課堂教學(xué)相比，新課改下的初中政治課堂教學(xué)對初等教育階段的教學(xué)質(zhì)量與效率的促進(jìn)作用不容小覷。那么怎樣才能將新課改課堂教學(xué)的積極影響發(fā)揮到極致，迎合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的需求，接下來我們具體了解新課改下初中政治課堂教學(xué)的具體施行方法。
2.2.1推行差異化教學(xué)。
傳統(tǒng)意義下的課堂教學(xué)被冠以“填鴨式”、“灌輸式”的特點(diǎn)，這種形式的教學(xué)完全忽視學(xué)生參差不齊的接受能力和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)毫無作為，一度使初中政治課堂教學(xué)陷入單調(diào)、乏味狀態(tài)。在這種單一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動式地獲取知識，無論是否真正理解透徹，只要能在腦海中形成記憶即可。無可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式忽視學(xué)生創(chuàng)新思維、探索求知等能力的培養(yǎng)，與新時(shí)期下培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展不受束縛的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)不相匹配。針對傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的這些弊端，新課改課堂教學(xué)作了一系列改進(jìn)，其中差異化教學(xué)的方法是改進(jìn)進(jìn)程中的成果之一。差異化教學(xué)方法旨在通過因材施教的基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，對學(xué)生經(jīng)行分類式教學(xué)。所謂“分類”，實(shí)質(zhì)上是指將學(xué)生按照興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等主觀因素分類，然后有針對性地制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)區(qū)域中輕松而自由地感知知識魅力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣，從而真正融入學(xué)習(xí)中。
2.2.2將理論與社會實(shí)踐相結(jié)合。
初中政治教育教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識的過程中潛移默化地形成正確的價(jià)值觀念和健全的身心素養(yǎng)。中學(xué)生有不可預(yù)估的未來，他們無論是在價(jià)值取向還是在人生的定位上幾乎相當(dāng)于一張白紙，具有無限可能。所以，初中階段教育對初中生的整個(gè)未來發(fā)展來說至關(guān)重要。政治教育，作為一門指導(dǎo)初中生成長教育中價(jià)值取向和精神素養(yǎng)形成的學(xué)科，在初中階段教育中顯得尤為重要。那么，如何讓政治教學(xué)發(fā)揮所長，引導(dǎo)學(xué)生形成符合人性需要和社會需要的精神素養(yǎng)呢？對此，新課改下的初中政治教學(xué)提出讓課堂回歸生活，將政治理論與社會實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。何謂將課堂回歸生活，將理論與社會實(shí)踐相結(jié)合呢？簡言之，就是在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路叩開學(xué)生的理解閘門。從根本上講，所有的政治觀點(diǎn)都來源于生活，從一個(gè)個(gè)生活小故事中總結(jié)歸納而來。單純講理論，僅從知識的字面理解上展開教學(xué)會讓教學(xué)變得抽象而難以理解。如果將政治理論還原到生活，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將生活故事帶入課堂，那么所講授的政治觀點(diǎn)將變得鮮活而真實(shí)，學(xué)生對所學(xué)知識的理解將會變得更透徹，具有故事情節(jié)的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，使整個(gè)課堂氛圍處于異常活躍的狀態(tài)。
2.2.3注重知識的遷移擴(kuò)張，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
政治不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是學(xué)生思想觀念形成的思想支柱。新課改下的初中政治教學(xué)順應(yīng)政治的這一基本特點(diǎn)開發(fā)出知識的遷移與拓展的教學(xué)法，旨在通過政治知識的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。所謂知識遷移與拓展的教學(xué)方法就是以政治知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生全面構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生逐漸掌握各知識點(diǎn)之間的遷移與拓展。然后，從學(xué)生可以理解和接受的發(fā)展模式出發(fā)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)式發(fā)散思維方式編排出新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，找到政治知識與其他學(xué)科知識的交叉點(diǎn)，不僅讓學(xué)生對政治知識的理解更深刻，而且讓學(xué)生對其他學(xué)科的知識也有突破性認(rèn)識。
3.結(jié)語
但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差，合作學(xué)習(xí)流于形式，成為點(diǎn)綴，完全變成了調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的輔助手段，違背了還課堂與學(xué)生的初衷。為此，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中就如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一些嘗試和探索。
采用多種組織形式，營造多樣化的學(xué)習(xí)氛圍
結(jié)合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，我采用了異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合和任務(wù)驅(qū)動組合這兩種形式的分組方式。
1 異質(zhì)組合（組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)）
異質(zhì)組合就是按照班級正常的座次，將相鄰學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。在這種形式的組合中，學(xué)生層次是隨機(jī)劃分的，課堂上無需重新調(diào)整座次，操作簡便，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。
在各小組開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。實(shí)施過程中，還應(yīng)該示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給各個(gè)成員安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。
課前的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要是預(yù)習(xí)課文、自學(xué)生字詞，也可以是思考課后問題和提出疑問等。對于一些自學(xué)能力比較強(qiáng)的小組，還可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，預(yù)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，我讓學(xué)生在搜集蘇州園林圖片的基礎(chǔ)上，整理歸納出蘇州園林的特色，以拓展學(xué)生的知識面。
課堂上的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與課堂教學(xué)融為一體。比如在教學(xué)《七律·》時(shí)，我運(yùn)用多媒體大屏幕，感悟作者的情感，并把這種情感通過朗讀表達(dá)出來，在小組內(nèi)交流。
課后的小組合作學(xué)習(xí)活動主要是小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，以及課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和書面作業(yè)的檢查等。教師要及時(shí)根據(jù)反饋信息進(jìn)行指導(dǎo)。
2 目標(biāo)驅(qū)動組合
目標(biāo)驅(qū)動組合是指為了完成某一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或解決某一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主組合的合作小組。這樣的組合一般以4～6人為一組，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的靈活性。比如，教學(xué)“不要寫錯(cuò)別字”后，開展找錯(cuò)別字活動，要求學(xué)生到自己的日記本、作文本上找錯(cuò)別字，到報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字等。
教師要積極參與學(xué)生的互動，成為學(xué)生互動的引領(lǐng)者和平等合作中的“首席”
1 教師應(yīng)有正確認(rèn)識
作為小組合作的組織者和引領(lǐng)者，教師必須在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，深入理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，明確其只是學(xué)習(xí)方式中的一種，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容來選擇應(yīng)用，而不能只講求“形式”而不重“實(shí)質(zhì)”，以防止產(chǎn)生表面化、形式化、無效化的傾向。
2 精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
部分教師在開展課堂活動時(shí)，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，不管是不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只要遇到問題就組織小組合作學(xué)習(xí)，好像只有這樣處理才算真正體現(xiàn)了新課改精神，其實(shí)，合作的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生有興趣且難易適度的，一定是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更需具有一定的探究空間并適合合作學(xué)習(xí)。
3 小組合作前做好常規(guī)準(zhǔn)備
教師首先應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)制度，根據(jù)一定的原則劃分小組，確定組內(nèi)分工及輪換方法，讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的意義、過程與方法，了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品質(zhì)，如尊重對方，鼓勵(lì)對方，善于傾聽對方的不同意見，善于提出自己的見解，遇到分歧及困難應(yīng)如何應(yīng)對，如何歸納概括組內(nèi)意見等等。
4 小組合作過程中教師有選擇地參與
個(gè)別教師將組合作學(xué)習(xí)片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是袖手旁觀，甚至站在講臺之上，欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場面而無所事事，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生們因?yàn)闆]有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。正確的做法應(yīng)該是深入到各個(gè)小組中去，通過觀察、巡視、指導(dǎo)等方式積極地參與，了解他們合作的效果、討論的難點(diǎn)及學(xué)生參與情況等。
5 合作學(xué)習(xí)效果評價(jià)
課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論解決的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；但是學(xué)生們對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助。
1.合理設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)課程相對較為抽象。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使初中生主動學(xué)習(xí)和探索。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是引領(lǐng)者，要充分應(yīng)用各種教學(xué)方法，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡途唧w化，同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)方法建立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并且學(xué)會和其他學(xué)生進(jìn)行溝通、交流。良好的教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其能夠獨(dú)立解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)入，使教學(xué)情境貼近初中生的生活，并且具備感染力，引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2.創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化合作交流
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生所面臨的難題，一定要深入討論與思索，針對疑難問題應(yīng)該互相爭論，在爭論的過程中有效解決問題，從而獲取知識。而合作學(xué)習(xí)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要深入分析學(xué)生本身的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平和智力情況，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，要使所有的學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的具體流程，使所有的學(xué)生認(rèn)真參加合作學(xué)習(xí)。另外，在小組長引導(dǎo)下進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到各個(gè)小組學(xué)習(xí)中，確保所有的學(xué)習(xí)小組有效開展合作交流學(xué)習(xí)。例如，在講“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成五組，然后各個(gè)小組要選定一個(gè)代表，對課本中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索相應(yīng)資料，利用多種途徑搜集知識，然后進(jìn)行匯總，最終由小組代表完成總結(jié)。利用小組合作教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)初中生團(tuán)隊(duì)合作意識。
3.創(chuàng)造性運(yùn)用教材
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教材充分展現(xiàn)了開放性數(shù)學(xué)教學(xué)方法，為教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)提供多種多樣的資源。因此，教師要依據(jù)教學(xué)需求，并且從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)加工，將抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成初中生容易接受和便于理解的教學(xué)知識，進(jìn)而使學(xué)生完成探索，有效鞏固初中生的基礎(chǔ)知識。例如，在講“平行四邊形的判定”時(shí)，教師可以畫一個(gè)平行四邊形，然后提出問題:若是擦去平行四邊形的一半，就剩下了三角形，怎樣才能夠?qū)⒋似叫兴倪呅沃匦吕L制出來?這時(shí)學(xué)生要進(jìn)行思考和討論。在教材中并沒此種設(shè)計(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用教材。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還充分利用初中生的好奇心，使其認(rèn)真地學(xué)習(xí)和參與討論，最終獲取知識。