時(shí)間：2023-03-21 17:04:06
導(dǎo)語：在綜合實(shí)踐論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能
就蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)分析，每一節(jié)的綜合實(shí)踐活動(dòng)都是安排在該章的最后一節(jié)的，其知識(shí)和技能的提升是基于學(xué)生已學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的．學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，已經(jīng)充分掌握了相應(yīng)的預(yù)備知識(shí)與技能，能充分應(yīng)用知識(shí)與技能解決一些實(shí)際的簡(jiǎn)單的應(yīng)用．比如學(xué)生在學(xué)習(xí)好蘇科版《電功和電熱》以后，我們可以布置一項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握情況，比如讓學(xué)生使用家里僅有的設(shè)備或器材去測(cè)量家里某一用電器的實(shí)際功率，也可以讓學(xué)生去測(cè)量電視機(jī)的待機(jī)功率等等，測(cè)量過程學(xué)生能真正鞏固對(duì)電功和電功率的掌握，也能對(duì)家庭電路的一般組成和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升．
2．鞏固已會(huì)的方法與思維
物理在教學(xué)的過程中不僅傳遞著知識(shí)與技能，還滲透方法與思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要應(yīng)用所學(xué)思想方法來應(yīng)用到實(shí)際問題中．比如學(xué)生在《聲音是什么》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)初步接觸的技能包括轉(zhuǎn)換法和控制變量法，為此，教材在最后一節(jié)安排了《比較材料的隔聲性能》這一活動(dòng)，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)易的活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，了解技術(shù)設(shè)計(jì)的有關(guān)元素，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用控制變量法研究復(fù)雜的多變量問題．比如教材中將活動(dòng)安排分為觀察、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、比較、交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)．這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和實(shí)踐充分鞏固了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般體驗(yàn)和控制變量法、轉(zhuǎn)換法的嘗試．實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)還有很多，這些綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展能充分鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能，也能通過實(shí)踐的開展鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的方法和思想，逐漸服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升．
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的提升價(jià)值
初中物理教學(xué)一方面給學(xué)生傳遞必要的自然知識(shí)素養(yǎng)，一方面通過這些知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)用情況的考核，促使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究．而除此之外，教學(xué)還有更根本的作用，那就是無論學(xué)生學(xué)了知識(shí)以后干什么或者能干什么?學(xué)生都能通過已學(xué)的知識(shí)與技能服務(wù)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活、再學(xué)習(xí)和更好的生活，甚至去服務(wù)于社會(huì)．其根本的價(jià)值有以下兩點(diǎn):
1．提升學(xué)生的實(shí)際思維能力
知識(shí)與技能是有限的，而思維和能力是無限的，教學(xué)的過程中可以采用綜合實(shí)踐活動(dòng)充分用好有限的知識(shí)與技能，提升學(xué)生無限的思維和能力，達(dá)成教育的最大價(jià)值．比如在蘇科版《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)、制作一個(gè)機(jī)械模型，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維層面提升至“設(shè)計(jì)”，學(xué)生依托于這一章中已經(jīng)學(xué)到的“杠桿”(省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿)，特殊杠桿:定滑輪和動(dòng)滑輪，再結(jié)合學(xué)生生活中常見的杠桿及其中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考分析，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械，即先從理論上達(dá)成簡(jiǎn)單機(jī)械的構(gòu)思和設(shè)想．比如學(xué)生需要考慮以下幾個(gè)方面．①所制作的模型是否符合設(shè)計(jì)的要求．②模型的設(shè)計(jì)是否新穎③模型的省力情況和機(jī)械效率如何?④模型之中工藝難度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展現(xiàn)等等，這一系列的思維問題一方面讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行回顧和篩選，也讓自己的設(shè)想和構(gòu)思更加成熟和健全，也讓學(xué)生在自主思考和小組合作交流的活動(dòng)中完善自己的設(shè)計(jì)和制作．久而久之，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力會(huì)得到進(jìn)一步提升，而真正提升學(xué)生的思維能力，即學(xué)生的綜合素養(yǎng)．
2．提升學(xué)生的實(shí)際操作能力
從設(shè)計(jì)到制作還是有一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程的，學(xué)生在設(shè)計(jì)過后去制作的話，又會(huì)遇到很多的疑惑和困點(diǎn)，這些疑惑和困點(diǎn)又會(huì)促使學(xué)生設(shè)計(jì)的再完善和再分析，為此，學(xué)生會(huì)不斷的思考，最終落實(shí)到學(xué)生的實(shí)踐操作中，學(xué)生會(huì)為了設(shè)計(jì)的完美和理想化而不斷的完善自己的操作過程和細(xì)節(jié)．比如學(xué)生在《浮力》和《力與運(yùn)動(dòng)》以后，讓學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去制作一個(gè)密度計(jì)，雖然設(shè)計(jì)的原理已經(jīng)了如指掌，但是學(xué)生卻在實(shí)際的制作過程中發(fā)現(xiàn)，如果讓制作的密度計(jì)懸浮在液體中，如何制作密度計(jì)中的刻度、如何更精確的標(biāo)注刻度，如何確定密度計(jì)的測(cè)量范圍，等等，這些都讓學(xué)生在整個(gè)操作過程中絞盡腦汁，這實(shí)際的制作和改善的過程中，學(xué)生會(huì)達(dá)成前所未有的提升，再結(jié)合教師的點(diǎn)撥和提醒，學(xué)生會(huì)得到全面的提升，這些提升是常態(tài)地知識(shí)傳授和習(xí)題訓(xùn)練無法達(dá)成的，也正是我們?cè)诔B(tài)的教學(xué)過程中需要真正實(shí)踐和落實(shí)的．
三、結(jié)語
1.合理選擇活動(dòng)主題，保持趣味性和價(jià)值性
綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動(dòng)主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動(dòng)的趣味性，又要保證其價(jià)值性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得某種技能的提升或者意識(shí)的培養(yǎng)。此時(shí)在活動(dòng)主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動(dòng)主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動(dòng)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式
在綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動(dòng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動(dòng)障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，提高學(xué)生的制度意識(shí)和管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。
3.協(xié)作能力和意識(shí)的培養(yǎng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問題的能力、探究精神。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生可以通過探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等方式，學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活，而讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，就是知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合的最好方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性的特點(diǎn)。從內(nèi)容上說，它包括了學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)生活、學(xué)生與自我關(guān)系的基本問題，立足于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。與其他學(xué)科相比，中學(xué)政治綜合實(shí)踐活動(dòng)不是以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的書本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通過實(shí)踐活動(dòng)能夠得到更好的鍛煉，因此在中學(xué)政治教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)是非常有必要的，而且政治本身就是一門與社會(huì)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，開展實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生把理論知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來，提高他們的主動(dòng)參與性，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)有利于發(fā)展
學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)存在著方法單一，只重視知識(shí)的掌握，而不重視知識(shí)的應(yīng)用等問題。其實(shí)，在政治教學(xué)中，有很多的教師多是這樣做的，先把重點(diǎn)的知識(shí)給學(xué)生講解一遍，不考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)運(yùn)用能力。這樣的教學(xué)效果很不理想，即使學(xué)生把知識(shí)記住了，在做題過程中還是存在一定的困難，因?yàn)樗麄儗?duì)問題的分析不透徹，不會(huì)學(xué)以致用。綜合實(shí)踐活動(dòng)可以超越書本知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等自主提出活動(dòng)主題，并深入自然、社會(huì)開展探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)。滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要和未來學(xué)習(xí)的需要，是制定綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在這一過程中，教師要研究學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)舉例
政治課本中有很多的閱讀材料就是生活中的某些情景，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)該啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，在講解有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己的周圍有哪些環(huán)境問題，有哪些污染源，我們?nèi)绾巫霾拍軠p少環(huán)境污染。這樣的教學(xué)不僅與實(shí)際生活相聯(lián)系，還可以讓學(xué)生觀察自己的生活，引發(fā)他們的思考，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系是非常緊密的。我們也可以開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分小組對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行考察，然后總結(jié)發(fā)表本組的觀點(diǎn)，提出可行性的策略。教師還可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，找出哪些是比較好的，哪些是有待改進(jìn)的，這些都屬于實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得到提升。實(shí)踐活動(dòng)不以知識(shí)為中心，能讓學(xué)生在運(yùn)用中理解知識(shí)，這樣的課堂比起普通的教學(xué)課堂更能引起學(xué)生的興趣。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)新能力 善于發(fā)現(xiàn) 勇于實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0028-01
綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生實(shí)踐。注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、親身經(jīng)歷，是綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其它各類課程的特點(diǎn)，沒有學(xué)生的實(shí)踐，就等于沒有綜合實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)和綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的特點(diǎn)，決定了在我國(guó)課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)必須受到前所未有的重視。這就要求我們教師要樹立更新的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)方式，而不能把課改只當(dāng)做紙上談兵而已。
說到綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，很多老師拿著課本一籌莫展，我開始時(shí)也是這樣不知該從何下手。其實(shí)不然，我認(rèn)為，只要我們像平時(shí)教學(xué)生寫文章那樣，處處留心，很多有價(jià)值的活動(dòng)主題就會(huì)躍然紙上。只要你善于開發(fā)并利用好題材，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展就變得輕而易舉了。下面是我在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的心得體會(huì)。
一、挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，激發(fā)學(xué)生的興趣
生活的點(diǎn)滴是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活水之源，真情是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生命所在，對(duì)學(xué)生而言，只有經(jīng)過生活的體驗(yàn)，才能有感而發(fā)、有為而作。由此，我們要切實(shí)關(guān)注孩子們的求學(xué)軌跡，把學(xué)生的精彩生活融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生自由地、自主地，用自己的心靈去探尋綜合活動(dòng)之源，以積極的心態(tài)去參與活動(dòng)，展示他們的生命活動(dòng)，還學(xué)生一個(gè)原生態(tài)的自我。我利用校內(nèi)外得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自行找合作的小伙伴，再講清楚在活動(dòng)中必須注意的事項(xiàng)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就帶領(lǐng)學(xué)生開始尋找問題的答案。有時(shí)認(rèn)真思考、分析判斷，有的還認(rèn)真地做著記錄……之后，我再組織大家坐在草地上匯報(bào)各小組的觀察結(jié)果。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見，個(gè)個(gè)興趣盎然，收獲豐碩。
二、學(xué)生在課余時(shí)間體驗(yàn)不同角色
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這是許多老師的期待。眼看著這00后的兒童，不會(huì)自己系鞋帶，不會(huì)洗襪子，不會(huì)整理自己的書桌，這的確是個(gè)嚴(yán)峻的問題。時(shí)代要求他們要具有獨(dú)創(chuàng)的本領(lǐng)，生活需要他們有克服困難的勇氣和能力啊！即使前途會(huì)有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)樗麄兛傄趯W(xué)習(xí)中自己長(zhǎng)大。與國(guó)外的學(xué)生相比，中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責(zé)任心，自主性，創(chuàng)造性和動(dòng)手能力。因此，作為教育者，必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)；教會(huì)學(xué)生關(guān)愛大自然、關(guān)心生存環(huán)境、發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；完善自，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的態(tài)度和能力、發(fā)展他們的實(shí)踐能力、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生合作、分享，積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。
1.在角色中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)他人。
人們常說，現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差，經(jīng)不起挫折和失敗。溫室里的幼苗注定長(zhǎng)不成參天大樹。作為教師，我們更是深知不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹的道理？只能讓孩子們?cè)谏钪幸淮未稳ンw驗(yàn)成功、體驗(yàn)失敗、體驗(yàn)?zāi)ゾ殹Ⅲw驗(yàn)吃苦，才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神，錘煉他們的意志。其實(shí)相對(duì)于校園里單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們也渴望真正走到社會(huì)中去，扮演一個(gè)角色，獲得一份更為真實(shí)的感受，面對(duì)著孩子的熱情，我們?cè)跄懿粸樗麄兲峁┮粋€(gè)展示自己的舞臺(tái)呢？
2.在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
常言道：學(xué)以致用。面對(duì)老師的孜孜教導(dǎo)，家長(zhǎng)的苦口婆心，很多學(xué)生是在被動(dòng)的接受新知識(shí)，顯而易見，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的本身已經(jīng)不感興趣。要讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，首先要讓他們的深刻體會(huì)知識(shí)的重要性。角色體驗(yàn)為學(xué)生提供了運(yùn)用知識(shí)，展示才能的機(jī)會(huì)。
三、走進(jìn)孩子的心靈從德育入手
學(xué)生是活動(dòng)的主人，是設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者、體驗(yàn)者和評(píng)價(jià)者，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，自主實(shí)踐，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。我們積極引導(dǎo)學(xué)生面向生活，從日常生活中選取要探究的問題或課題，設(shè)計(jì)研究方案，實(shí)施研究過程，組織、幫助學(xué)生通過游覽、考察、訪問、探究等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息，解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好品質(zhì)。每個(gè)人的習(xí)慣來自他學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教育必須植根于生活，表現(xiàn)并服務(wù)于生活，而綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一座能讓教育通往學(xué)生的生活世界的橋梁。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生的生活也是一條便捷之路。
比如針對(duì)我班學(xué)生隨地吐痰、亂扔垃圾、不按時(shí)值日等不良習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“爭(zhēng)當(dāng)文明小天使”的實(shí)踐活動(dòng)。首先，我先收集一些相關(guān)內(nèi)容的圖片和視頻，利用課上時(shí)間讓大家觀看，讓他們初步了解到這些不文明行為給別人帶來的影響。然后讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的一些不文明行為，最后讓學(xué)生交流自己對(duì)此的看法。在此活動(dòng)過程中，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中意識(shí)到自己不文明的行為給別人帶來的影響。目的達(dá)到了，我便不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們要為爭(zhēng)當(dāng)“文明小天使”，努力改變自己的不良習(xí)慣。學(xué)生們也表現(xiàn)得信心十足。僅僅幾天時(shí)間，我便發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生的精神面貌大有改觀，其結(jié)果來得如此之快，是以往任你怎樣苦口婆心的說教都不能比的。可見，讓學(xué)生親眼所見，適時(shí)地情境教育，真的是一種非常有效的方法。
在綜合實(shí)踐課上，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是更多地融入學(xué)生之中，開展以學(xué)生為主體的活動(dòng)，領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)嵺`活動(dòng)，親身體驗(yàn)、去指導(dǎo)、去幫助、去誘發(fā)學(xué)生的新的發(fā)現(xiàn)和新的開掘。在師與生、生與生的合作互動(dòng)中交流與溝通，相互影響，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社，2002
[2]顧建軍主編《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社，2005
關(guān)鍵詞：語文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；重要性；方法
基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2012年度省級(jí)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐》的階段性成果之一，編號(hào)：JXZJJG-11-096。
新的語文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的社會(huì)性、實(shí)踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活、脫離社會(huì)的封閉教學(xué)模式，把“語文實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分。因此，我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，重新構(gòu)建語文教學(xué)的新體系。
“活動(dòng)”二字是語文活動(dòng)課的靈魂。語文活動(dòng)課應(yīng)該把鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能富有啟發(fā)性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。在活動(dòng)課中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到鍛煉，主動(dòng)參與活動(dòng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動(dòng)興趣，開闊視野，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。
活動(dòng)課程有漫長(zhǎng)的演變過程：從古代的“知行學(xué)說”到近代的“課外活動(dòng)”、“第二課堂”、“活動(dòng)課”到“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。適應(yīng)現(xiàn)代教育，開展語文開放式的活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，具有重要的意義。為了上好語文活動(dòng)課，首先要了解語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生為活動(dòng)主體，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)習(xí)語言知識(shí)、形成語言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門課程。也就是說它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，通過各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。
一、明確主題
在設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師分三各階段有序展開。第一階段重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；第二階段重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；第三階段做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語文綜合素質(zhì)，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。每次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題。活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該緊扣活動(dòng)主題，突出重點(diǎn)、不枝不蔓。切忌把綜合實(shí)踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。
二、充實(shí)內(nèi)容
教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節(jié)目，電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)都可以演繹出生動(dòng)有趣、具體實(shí)在的語文綜合實(shí)踐課來。可以結(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語文知識(shí)。如開故事會(huì)、辦手抄報(bào)，表演課本劇、給課文配圖畫，舉辦辯論賽、讀書知識(shí)能力競(jìng)賽等。也可以選貼近學(xué)生生活與思想，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中熱門和焦點(diǎn)的話題。如當(dāng)代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？談 “早戀”現(xiàn)象， “上網(wǎng)”面面觀等。還有結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來臨，開展紀(jì)念性語文實(shí)踐活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，善于挖掘有利因素，設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，讓學(xué)生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、新穎的形式
寓教于樂，啟智于趣，是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺投入，從而在活動(dòng)中主動(dòng)感受、體會(huì)和理解。課外活動(dòng)、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動(dòng)時(shí)間；教室、圖書館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)；可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動(dòng)的氣氛，增強(qiáng)活動(dòng)的直觀性和生動(dòng)性。活動(dòng)形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。
四、充分的課前準(zhǔn)備。
活動(dòng)成功的關(guān)鍵主要在于活動(dòng)前的準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨(dú)立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立參與。 教師要相信學(xué)生的自主能力。實(shí)踐活動(dòng)課重在全體學(xué)生的參與。學(xué)生只要在教師的正確具體地指導(dǎo)下，認(rèn)真思維，積極動(dòng)手實(shí)踐，靈活運(yùn)用，就是一堂成功的課。如上實(shí)踐活動(dòng)課《古詩欣賞》前，學(xué)生能夠充分地到圖書館和網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，并加以整理。在活動(dòng)課堂上，學(xué)生相互欣賞品味各自的成果展示，每個(gè)人心中都有一股自豪感。
但是要避免教師完全放任自流和過分干預(yù)兩種情況。在整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教師既要與學(xué)生平等參與，又要注意激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。
五、合理的結(jié)構(gòu)
一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是一個(gè)完整的教學(xué)流程，須講究課堂進(jìn)程的疏密有致、張弛有度。一般來說，開端要激越，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力；結(jié)尾部分要緊湊有力，使結(jié)構(gòu)完整并突出主題，給學(xué)生留下想象和回味的余地。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側(cè)重。內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏適當(dāng)，有效地實(shí)現(xiàn)了通過活動(dòng)促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo)。
六、平等對(duì)話、幽默委婉的評(píng)價(jià)
隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，渴望得到別人的尊重和信任。一般說來，學(xué)生總希望老師在評(píng)語中對(duì)自己文章的觀點(diǎn)內(nèi)容予以評(píng)價(jià)，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對(duì)話、幽默委婉的評(píng)價(jià)方式，能給學(xué)生造成一種歡愉的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地接受老師的修正和批評(píng)。
其實(shí)評(píng)價(jià)不僅僅是老師的任務(wù)，評(píng)價(jià)方式的多元化，特別是同學(xué)之間的評(píng)論，往往使學(xué)生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，起到積極的導(dǎo)向作用。
“活動(dòng)”二字是語文活動(dòng)課的靈魂。鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)出語文活動(dòng)課“活”的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來的“金紐帶”，師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到鍛煉，主動(dòng)參與意識(shí)也得到了增強(qiáng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動(dòng)興趣，讓其視野的開闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒開煌等.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)課的思考.《基礎(chǔ)教育課程》.2004年12期.
【關(guān)鍵詞】文學(xué)理論 現(xiàn)代性 綜合性 創(chuàng)新性
【基金項(xiàng)目】本文為2013年江蘇省高等教育教改研究一般項(xiàng)目“《文學(xué)概論》國(guó)家精品資源共享課程協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JSJG267）的階段性成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0012-02
新時(shí)期以來中國(guó)大陸范圍內(nèi)出版了約300種文學(xué)理論教材（含再版、修訂等情況），其中只有不到20部是由個(gè)人獨(dú)立編撰出版的，很多教材都有拼湊之嫌，缺乏寫作個(gè)性和情感、學(xué)者的寫作機(jī)鋒和思想火花。同一時(shí)期的教材似曾相識(shí)、缺少著作、創(chuàng)作，是這些年來“文概”最大的不足和尷尬。但是西北大學(xué)出版社2007年12月推出的張孝評(píng)先生全新修訂的《文學(xué)概論新編》（第四版）可以彌補(bǔ)或減少這種不足與尷尬。我有幸先睹為快，該書新意紛呈，在學(xué)科的自足性、內(nèi)涵的包容性、邏輯的嚴(yán)密性、思想的前沿性、表述的學(xué)理性等方面堪稱典范，是一部兼具現(xiàn)代性、綜合性、創(chuàng)新性等知識(shí)形態(tài)特性的文學(xué)理論教材，是新時(shí)期以來文學(xué)理論研究與教學(xué)的重要成果之一。
首先《文學(xué)概論新編》（以下簡(jiǎn)稱《新編》）是一本具有現(xiàn)代文學(xué)理論知識(shí)形態(tài)的教材。
我國(guó)過去的文藝學(xué)教材存在三種模式：中國(guó)傳統(tǒng)理論模式、俄蘇理論模式和西方理論模式，其中又以俄蘇模式影響為大。建國(guó)以后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，前蘇聯(lián)季莫菲耶夫的《文學(xué)原理》等教材成為我國(guó)高校文藝學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)和權(quán)威教材版本，對(duì)于20世紀(jì)50―60年代出現(xiàn)的一些由我國(guó)學(xué)者編寫的教材也從體系上、觀念上產(chǎn)生了深刻的影響。文學(xué)理論教學(xué)中長(zhǎng)期存在的庸俗社會(huì)學(xué)、教條主義等不良傾向，和上述教材的盛行有密切的關(guān)系。80年代以來，我國(guó)學(xué)者以文藝?yán)碚撆杏顾咨鐣?huì)學(xué)，廣泛吸收西方現(xiàn)代文藝?yán)碚摰挠幸娉煞荩沟梦乃噷W(xué)研究以及文藝學(xué)教材的建設(shè)出現(xiàn)了可喜的進(jìn)步。《新編》就是這一時(shí)期成功轉(zhuǎn)型的教材之一，是一部富有理論建樹與現(xiàn)實(shí)意義的教材。《新編》從美國(guó)學(xué)者M(jìn)?H?艾布拉姆斯《鏡與燈――浪漫主義文論及批評(píng)傳統(tǒng)》的“文學(xué)四要素”引出了文學(xué)理論的研究對(duì)象――文學(xué)活動(dòng)，文學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它以社會(huì)生活為基礎(chǔ)，以作家與讀者為主體，以作品為核心因素和中心環(huán)節(jié)。《新編》以文學(xué)活動(dòng)作為全書的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)為文學(xué)理論是一種尋求并發(fā)現(xiàn)文學(xué)的基本規(guī)律的純理論，是立足和服務(wù)于文學(xué)實(shí)踐的純理論，具有邏輯性嚴(yán)密、概括度深廣、現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)烈的特點(diǎn)；在考察了模仿論、表現(xiàn)論、實(shí)用論、文本-形式論等四種類型的文學(xué)理論知識(shí)形態(tài)以后認(rèn)為，它們都不具備建構(gòu)文學(xué)理論知識(shí)體系的品格。《新編》創(chuàng)造性地提出以“文學(xué)與人的關(guān)系，或者說文學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系”為線索來建構(gòu)文學(xué)理論的知識(shí)體系，認(rèn)為文學(xué)理論的知識(shí)體系是由一條線索（文學(xué)與人的關(guān)系）和五個(gè)層面（文學(xué)本體論、文學(xué)價(jià)值論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)接受論、文學(xué)發(fā)展論）有機(jī)組合而成的整體。該書以文學(xué)本體論開篇，以往的文學(xué)理論教材大都以文學(xué)本質(zhì)論開篇，文學(xué)的本質(zhì)特征是文學(xué)理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于缺乏文學(xué)活動(dòng)這一具體生動(dòng)的言說客體，因此教師講解難度較大，不易被學(xué)生理解接受。而《新編》以文學(xué)活動(dòng)作為邏輯起點(diǎn)，緊密聯(lián)系古今中外的文學(xué)實(shí)踐，條分縷析地得出“文學(xué)是一種用語言表達(dá)的情感化、形象化的人文意識(shí)”，為文學(xué)的審美人學(xué)本質(zhì)建構(gòu)了一個(gè)多維、開放與富于包孕性的平臺(tái)。
該書相對(duì)于2005年的第3版而言，融入了作者對(duì)文學(xué)新觀念、新方法的理解與思考。雖然王一川的《文學(xué)理論》（四川人民出版社2003年版）、陶東風(fēng)主編的《文學(xué)理論基本問題》（北京大學(xué)出版社2004年版）、南帆的《文學(xué)理論》（北京大學(xué)出版社2008年版）都在對(duì)本質(zhì)主義的文學(xué)觀念和思維方式進(jìn)行反思，在學(xué)術(shù)及理論上都表現(xiàn)出突破原有思維方式束縛的多樣性、開放性和創(chuàng)造性。《新編》也不例外，該書在主要觀點(diǎn)及論述方式方面，都有迥異于以往文學(xué)理論教材的新特點(diǎn)，是一本具有現(xiàn)代文學(xué)理論知識(shí)形態(tài)的教材。
其次，《文學(xué)概論新編》是一本具有綜合文學(xué)理論知識(shí)形態(tài)的教材。
建國(guó)以來文藝學(xué)教材的發(fā)展經(jīng)歷了引入、模仿、探索幾個(gè)時(shí)期，雖然存在失誤與不足，但的確在不斷前行，對(duì)文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)起到了重要的支撐作用。目前存在的最主要的問題有：教科書的僵化框架仍然難以突破，馬列文論、中國(guó)古典文論、西方文論三個(gè)體系在學(xué)理上無法真正調(diào)和。許多文藝學(xué)教材缺乏一種現(xiàn)代思維和研究主體的意識(shí)燭照，所以無法真正顯示出中國(guó)古代文論的現(xiàn)代意味和價(jià)值，也無法實(shí)現(xiàn)西方現(xiàn)代文論與中國(guó)古代文論的融通共生。而《新編》作者能夠站在現(xiàn)論思維的高度，以現(xiàn)代的觀念方法去融鑄、統(tǒng)攝、觀照中國(guó)古代文論、馬列文論與西方文論。在具體的章節(jié)論述過程中有機(jī)地整合了中國(guó)古代文論、西方現(xiàn)代文論與馬列文論的話語資源，在學(xué)科的自足性、內(nèi)涵的包容性、邏輯的嚴(yán)密性方面堪稱典范。如第三章對(duì)“最高度”概念的闡釋，既借鑒康德《判斷力批判》的理解，又與嚴(yán)羽《滄浪詩話》的“入神”說進(jìn)行對(duì)照互證。如第一章對(duì)“反映”這個(gè)范疇的辨析，既利用了馬克思恩格斯的經(jīng)典論述，又綜合了中國(guó)古代文論、西方文論對(duì)“反映”的闡釋結(jié)果，并且聯(lián)系當(dāng)代經(jīng)典文學(xué)文本進(jìn)行實(shí)證研究。又如對(duì)黑格爾提出的“心靈化”概念，《新編》引用了韋勒克、沃倫的《文學(xué)理論》關(guān)于“文學(xué)的虛構(gòu)性”與弗洛伊德的《作家與白日夢(mèng)》關(guān)于“文學(xué)的想象與夢(mèng)想”理論來闡釋“心靈化”的內(nèi)涵，認(rèn)為“心靈化”可以切分為“事理化”與“情理化”兩個(gè)層面，而后者正是《新編》融會(huì)中西文論思想之后得出的具有鮮明中國(guó)特色的文學(xué)理論范疇。此外，對(duì)“文學(xué)審美價(jià)值的形而下取向與形而上取向的辨析”與對(duì)“文學(xué)生產(chǎn)與文學(xué)消費(fèi)的二重性”等的精彩論析，不一而足。
難能可貴的是《新編》并不疏離文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐，而是緊密結(jié)合當(dāng)前文學(xué)實(shí)際來總結(jié)文學(xué)理論、探求文學(xué)規(guī)律，具有思想的前瞻性。不像有的《文學(xué)概論》教材很難看到它們對(duì)當(dāng)前文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的關(guān)注和解釋。作為一種理論，關(guān)心和解釋當(dāng)前的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品是其應(yīng)有品格，但各種《文學(xué)概論》教材幾乎都不提現(xiàn)在的作家、作品與現(xiàn)象，舉例子都是已定性的“經(jīng)典”，這固然應(yīng)當(dāng)，但理論如果沒有一定的前瞻性，不能及時(shí)關(guān)注眼前文學(xué)實(shí)踐，不能及時(shí)分析當(dāng)前文學(xué)作品，不能給當(dāng)下文學(xué)實(shí)踐以一定指導(dǎo)，而只是對(duì)過去現(xiàn)象的分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)，怎么能是“以一切文學(xué)現(xiàn)象作為研究對(duì)象”的學(xué)問呢？那樣的《文學(xué)概論》也將失去它作為理論的品質(zhì)。而《新編》既征引經(jīng)典的文學(xué)文本作為研究的對(duì)象，如曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、羅貫中《三國(guó)演義》、卡夫卡《變形記》等；也大量引用當(dāng)代作家的文本作為分析的對(duì)象，如臧克家的《三代》、艾青的《鏡子》、流沙河的《哄小兒》、實(shí)的《白鹿原》、路遙的《人生》、王蒙的《蝴蝶》、舒婷《致橡樹》、電影《泰坦尼克號(hào)》等等。《新編》在剖析它們的文學(xué)價(jià)值的同時(shí)，也讓讀者諸君明白了如何運(yùn)用文學(xué)理論知識(shí)去分析解決文學(xué)問題的道理。
再次，《文學(xué)概論新編》是一本具有創(chuàng)新文學(xué)理論知識(shí)形態(tài)的教材。
從高速的網(wǎng)絡(luò)到低價(jià)位的多路接線都可以使用can-bus。例如，在自動(dòng)控制、智能大廈、電力系統(tǒng)、安防監(jiān)控等各領(lǐng)域，can-bus都具有不可比擬的優(yōu)越性。工業(yè)控制系統(tǒng)的分布化、智能化、信息化發(fā)展，要求企業(yè)從現(xiàn)場(chǎng)控制層到管理層實(shí)現(xiàn)全面無縫信息集成。工業(yè)以太網(wǎng)滿足這一要求，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的無縫連接，成為控制網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的主要方向，為全分散智能控制網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制提供了可能[1]。本文作者主要介紹基于can總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)溫度、濕度監(jiān)控系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化和智能化。
1系統(tǒng)介紹
1.1 can總線與互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)的發(fā)展?fàn)顩rcan總線是一種有效支持分布式控制的串行通信網(wǎng)絡(luò)，是德國(guó)bosch公司從20世紀(jì)80年代初為解決現(xiàn)代汽車中眾多的控制與測(cè)試儀器之間的數(shù)據(jù)交換而設(shè)計(jì)的一種串行數(shù)據(jù)通信協(xié)議，歷經(jīng)技術(shù)規(guī)范2.0a和2.0b后已形成can國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)(iso11898)
。can遵循osi模型，按照osi基準(zhǔn)模型，can機(jī)構(gòu)分為2層：數(shù)據(jù)鏈路層和物理層。按照ieee802.2和802.3標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)鏈路層又劃分為邏輯鏈路控制層(llc)和媒體訪問控制層(mac)；物理層又劃分為物理信令層(pls)、物理媒體附屬裝置層(pma)和媒體相關(guān)接口層(mdi)。133229.coM由于can具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，使得它在工業(yè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。
目前，基于can總線獲得廣泛應(yīng)用的應(yīng)用層協(xié)議有devicenet和canopen等。can具有以下主要特點(diǎn)[2]：(1)can為多主工作方式，網(wǎng)絡(luò)上任一節(jié)點(diǎn)均可在任意時(shí)刻主動(dòng)地向網(wǎng)絡(luò)上其他節(jié)點(diǎn)送信息，而不分主從；
(2)在報(bào)文標(biāo)識(shí)符上，can上的節(jié)點(diǎn)分成不同的優(yōu)先級(jí)，可滿足不同的實(shí)時(shí)要求；
(3)can采用非破壞總線仲裁技術(shù)。當(dāng)多個(gè)節(jié)點(diǎn)同時(shí)向總線發(fā)送信息出現(xiàn)沖突時(shí)，優(yōu)先級(jí)較低的節(jié)點(diǎn)會(huì)主動(dòng)地退出發(fā)送，而最高優(yōu)先級(jí)的節(jié)點(diǎn)可不受影響地繼續(xù)傳輸數(shù)據(jù)，從而大大節(jié)省了總線沖突仲裁時(shí)間；(4)can節(jié)點(diǎn)只需通過對(duì)報(bào)文標(biāo)識(shí)符濾波即可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一對(duì)多點(diǎn)及全局廣播幾種方式傳送接收數(shù)據(jù)；(5)can報(bào)文采用短幀結(jié)構(gòu)，傳輸時(shí)間短，受干擾概率低，保證了數(shù)據(jù)出錯(cuò)率極低；
(6)can節(jié)點(diǎn)在錯(cuò)誤嚴(yán)重的情況下具有自動(dòng)關(guān)閉輸出功能，以使總線上其他節(jié)點(diǎn)的操作不受影響。
現(xiàn)場(chǎng)總線網(wǎng)絡(luò)與工業(yè)以太網(wǎng)的結(jié)合使得企業(yè)的管理可以深入到測(cè)控現(xiàn)場(chǎng)，在這種互聯(lián)方式下，由以太網(wǎng)構(gòu)建信息網(wǎng)，通過兩者的有機(jī)聯(lián)接，從而構(gòu)成一個(gè)中型/大型的遠(yuǎn)程監(jiān)控/數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)[3]。
1.2系統(tǒng)架構(gòu)系統(tǒng)由溫度、濕度測(cè)控器、can以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換器、服務(wù)器和客戶端組成，如圖1所示。
溫度、濕度測(cè)控器主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)溫度、濕度數(shù)據(jù)的采集、處理、控制、顯示、報(bào)警以及通過can總線與通信轉(zhuǎn)換器進(jìn)行數(shù)據(jù)交換。
can、以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換器主要負(fù)責(zé)can總線數(shù)據(jù)的發(fā)送和接收，并將can的數(shù)據(jù)通過局域網(wǎng)發(fā)送到服務(wù)器上。
服務(wù)器負(fù)責(zé)監(jiān)控結(jié)果數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和報(bào)表的存儲(chǔ)，同時(shí)，向客戶端提供訪問服務(wù)。
客戶端通過瀏覽器上因特網(wǎng)訪問服務(wù)器上的數(shù)據(jù)并進(jìn)行通信和控制。
2硬件設(shè)計(jì)溫度、濕度測(cè)控器主要分為數(shù)據(jù)采集、控制和can總線通訊3部分
溫度、濕度測(cè)控器的溫度、濕度傳感器采用瑞士圖2溫度、濕度測(cè)控器的硬件框圖fig.2 structure of temperature and humidity controllersensirion公司的sht10，傳感器包括1個(gè)電容式聚合體測(cè)濕元件和1個(gè)能隙式測(cè)溫元件，并與1個(gè)14位a/d轉(zhuǎn)換器以及串行接口電路在同一芯片上實(shí)現(xiàn)無縫連接。sht10具有超快響應(yīng)、抗干擾能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。
每個(gè)sht10傳感器都在極精確的濕度校驗(yàn)室中進(jìn)行校準(zhǔn)。校準(zhǔn)系數(shù)以程序的形式儲(chǔ)存在otp內(nèi)存中，傳感器內(nèi)部在檢測(cè)信號(hào)的處理過程中要調(diào)用這些校準(zhǔn)系數(shù)。兩線制串行接口和內(nèi)部基準(zhǔn)電壓，使系統(tǒng)集成變得簡(jiǎn)易快捷。溫度、濕度測(cè)控器的mcu采用微芯公司的pic18f2580，它是整個(gè)溫度、濕度測(cè)控器的運(yùn)算控制單元，它采用16位的risc指令系統(tǒng)、哈佛總線結(jié)構(gòu)、兩級(jí)流水線取指等技術(shù)，具有32 kb快閃存內(nèi)存、4 kb的ram、片內(nèi)看門狗、內(nèi)部eeprom、can控制器等豐富的片內(nèi)資源，抗抗干擾性能強(qiáng)，功耗低，速度高[4]。pic18f2580主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集與控制，并與通信轉(zhuǎn)換層適配器進(jìn)行實(shí)時(shí)can總線數(shù)據(jù)的通信。
can與以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換層硬件框圖如圖3所示，它的處理器采用nxp公司的arm7tdmi-s核的單片機(jī)lpc2378，是一款支持實(shí)時(shí)仿真和嵌入式跟蹤的16/32位arm7tdmi-s cpu，處理器時(shí)鐘高達(dá)72mhz。片內(nèi)含有高達(dá)512 kb的片內(nèi)flash和58 kb的片內(nèi)sram存儲(chǔ)器，具有強(qiáng)大的通信接口：10/100m以太網(wǎng)媒體訪問控制器(mac)，2路can-bus接口。
增強(qiáng)型外設(shè)4個(gè)32位捕獲/比較定時(shí)器、1個(gè)帶有2 kb電池sram的低功耗實(shí)時(shí)時(shí)鐘、看門狗定時(shí)器和1個(gè)片內(nèi)4 mhz的rc振蕩器。lpc2378的強(qiáng)大功能為can和以太網(wǎng)的通信轉(zhuǎn)換帶來了極大方便[5]。
3軟件設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的對(duì)象主要包括3部分：溫度、濕度測(cè)控器的檢測(cè)控制和can通信，can以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換，b/s平臺(tái)。
3.1溫度、濕度測(cè)控器的軟件設(shè)計(jì)溫度、濕度測(cè)控器的軟件流程
它主要包括初始化子程序、can數(shù)據(jù)的接收和發(fā)送程序、顯示程序、鍵盤掃描程序、控制程序。can數(shù)據(jù)的接收和發(fā)送對(duì)實(shí)時(shí)性要求比較高，故采用中斷方式進(jìn)行處理。微處理器pic18f2580在程序開始首先要對(duì)can控制器模塊進(jìn)行初始化。主要通過測(cè)控器本身的地址標(biāo)識(shí)的讀取來對(duì)can控制器的過濾器和屏蔽器進(jìn)行配置。屏蔽器用于確定標(biāo)識(shí)符中的哪一位被過濾器檢查，這樣，一旦1條有效的信息被信息緩沖器mab接收，信息的標(biāo)識(shí)符區(qū)域?qū)⑴c過濾器值相比較，若相匹配，則信息將被裝入接收緩沖器。微控制器收到can數(shù)據(jù)后，根據(jù)相應(yīng)命令進(jìn)行相應(yīng)動(dòng)作，如設(shè)置相應(yīng)報(bào)警溫度濕度、執(zhí)行相應(yīng)控制等，然后，做出相應(yīng)的應(yīng)答。
控制程序主要是通過串行接口對(duì)sht10進(jìn)行數(shù)據(jù)讀取，并把讀取數(shù)據(jù)與設(shè)定數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，運(yùn)用bang-bang控制通過驅(qū)動(dòng)電路控制中央空調(diào)，使得房間保持一定的溫度和濕度。3.2 can與以太網(wǎng)通信轉(zhuǎn)換軟件設(shè)計(jì)3.2.1 lpc2378的can控制器與can總線間的數(shù)據(jù)傳輸lpc2378的can控制器帶有1個(gè)完整的發(fā)送和接收緩沖器串行接口，它是1個(gè)雙重接收緩沖器，有了這個(gè)雙重的接收緩沖器，芯片可以在對(duì)1個(gè)報(bào)文進(jìn)行處理時(shí)，可接收另一個(gè)報(bào)文，但它不含有驗(yàn)收濾波器。驗(yàn)收濾波器是獨(dú)立的器件，它對(duì)所有can通道進(jìn)行can標(biāo)識(shí)符過濾。
數(shù)據(jù)從can控制器發(fā)送到can總線由can控制器自動(dòng)完成。發(fā)送程序采用中斷方式，中斷方式發(fā)送程序分為發(fā)送主程序和中斷服務(wù)程序。主程序用于控制信息的發(fā)送，中斷服務(wù)程序負(fù)責(zé)發(fā)送臨時(shí)存儲(chǔ)區(qū)中的暫存信息。中斷流程圖見圖5。
μc/os-ⅱ是一個(gè)包含時(shí)間管理、任務(wù)調(diào)度等基本功能的小型、輕量級(jí)的嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)的內(nèi)核，而且lpc2378是基于armtdmi的arm的內(nèi)核，其內(nèi)核與存儲(chǔ)器結(jié)構(gòu)都很適合操作系統(tǒng)的運(yùn)行[6]。
以太網(wǎng)控制器采用uc/ip的協(xié)議棧，主要使用tcp/ip協(xié)議。tcp/ip是面向連接的協(xié)議，它在2個(gè)tcp之間創(chuàng)建1條虛連接，tcp在運(yùn)輸層使用流量控制和差錯(cuò)控制機(jī)制來保證數(shù)據(jù)的可靠性[7]。tcp提供全雙工服務(wù)，即數(shù)據(jù)可在同一時(shí)間雙向流動(dòng)。控制器作為客戶端發(fā)起連接。通過tcp/ip數(shù)據(jù)的收發(fā)中斷見圖6。
對(duì)于tcp數(shù)據(jù)包，lcp2378取出數(shù)據(jù)，并存入數(shù)據(jù)區(qū)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析后，通過can控制器發(fā)到can總線上，對(duì)于從can總線上接收的數(shù)據(jù)，同樣存入相應(yīng)數(shù)據(jù)區(qū)，將數(shù)據(jù)按照tcp/ip進(jìn)行封裝發(fā)送。
圖6與以太網(wǎng)通信的中斷方式的數(shù)據(jù)收發(fā)fig.6 data exchange with ethernet through interruption4實(shí)驗(yàn)測(cè)試系統(tǒng)研制成功后，與多個(gè)帶有32個(gè)節(jié)點(diǎn)can總線子網(wǎng)系統(tǒng)和以太網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)行測(cè)試。主要針對(duì)tcp/ip協(xié)議和can協(xié)議的數(shù)據(jù)通信實(shí)現(xiàn)對(duì)其性能和穩(wěn)定性進(jìn)行驗(yàn)證。圖7所示為使用zlgcantest工具監(jiān)測(cè)到的數(shù)據(jù)截圖。
圖7 can總線數(shù)據(jù)截圖fig.7 can field bus screenshot整個(gè)系統(tǒng)正式投入運(yùn)行后，到目前為止已經(jīng)投入運(yùn)行半年時(shí)間，系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失或者由于總線沖突導(dǎo)致的節(jié)點(diǎn)自動(dòng)脫離總線的現(xiàn)象。
5結(jié)論
(1)所設(shè)計(jì)的基于can總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)溫度、濕度監(jiān)控系統(tǒng)在某數(shù)據(jù)中心得到應(yīng)用，系統(tǒng)中采用的底層使用can總線通信，中間層使用以太網(wǎng)通信，上層通過服務(wù)器與因特網(wǎng)連接，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的測(cè)試和運(yùn)行，并與其他通信方式相比較，can總線通信方式穩(wěn)定性良好，可靠性高。
(2)由于原數(shù)據(jù)中心測(cè)控裝置分布較分散，房間數(shù)量多，導(dǎo)致房間溫度、濕度控制不穩(wěn)定甚至導(dǎo)致事故發(fā)生。采用該系統(tǒng)以后，不僅所有的房間溫度、濕度可以乾地遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)監(jiān)控，而且整個(gè)測(cè)控系統(tǒng)的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性大大提高。
(3)實(shí)踐證明，基于can總線與以太網(wǎng)互聯(lián)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)的系統(tǒng)是可行的，符合未來監(jiān)控技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。另外，該系統(tǒng)也可以應(yīng)用于其他需要實(shí)時(shí)監(jiān)控的領(lǐng)域。
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【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理專業(yè)；畢業(yè)實(shí)踐；畢業(yè)論文
引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文環(huán)節(jié)是高校大學(xué)本科教育的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、開放性，以及廣泛的社會(huì)參與性。它是學(xué)生在系統(tǒng)掌握了基本理論及專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的科研活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它不僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是它使學(xué)生開始進(jìn)入設(shè)計(jì)、研究、管理等領(lǐng)域。通過該環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的業(yè)務(wù)工作基本技能、調(diào)查研究、論證、計(jì)算、查閱文獻(xiàn)資料、綜合分析與寫作能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)去獨(dú)立分析和解決實(shí)際工作問題能力的目的。可以說沒有哪一門課程或環(huán)節(jié)能夠達(dá)到如此全面訓(xùn)練學(xué)生各種能力的目的。然而，近些年來高校畢業(yè)實(shí)踐論文質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，假大空、抄襲現(xiàn)象時(shí)有存在。如何改進(jìn)才能制止這種現(xiàn)象，以保證畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，目前已成為高校工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。
一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)及其畢業(yè)論文的難點(diǎn)
自從1998年國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)以來,財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)有了很大的發(fā)展。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外財(cái)務(wù)與金融理論與實(shí)踐發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及其趨勢(shì)，掌握財(cái)務(wù)學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和財(cái)務(wù)管理的基本技能，熟悉有關(guān)財(cái)政、金融和企業(yè)財(cái)務(wù)方面的法律、方針和政策，成為具有較深的財(cái)務(wù)學(xué)理論素養(yǎng)和現(xiàn)代金融意識(shí)并能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的財(cái)務(wù)與金融方面的通用人才。 財(cái)務(wù)管理屬于軟科學(xué)，財(cái)務(wù)管理研究的對(duì)象是主觀世界，研究問題的答案往往不是唯一的。財(cái)務(wù)管理畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，包括到實(shí)習(xí)單位跟崗(或頂崗)、調(diào)研、選題、收集資料、確定研究思路、撰寫論文。對(duì)學(xué)生來說除了要具備專業(yè)能力外，還要具備文字、語言能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這實(shí)際是學(xué)生綜合知識(shí)、綜合技能、綜合素質(zhì)運(yùn)用和發(fā)揮的過程，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和檢驗(yàn)。財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)論文的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）畢業(yè)論文資料、素材獲得難
畢業(yè)論文通常應(yīng)利用畢業(yè)實(shí)習(xí)來獲取相關(guān)的實(shí)踐素材，畢業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)在實(shí)際工作崗位進(jìn)行。相對(duì)而言會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比較容易找到對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生可以到企業(yè)或事業(yè)單位的會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，或者去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)審計(jì)業(yè)務(wù)，而財(cái)務(wù)管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容常常涉及企業(yè)的商業(yè)秘密(如需要了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況如投資、成本、利潤(rùn)、稅金、價(jià)格等)，學(xué)生實(shí)習(xí)幫企業(yè)干活不多，卻要給企業(yè)增加很多麻煩，所以企業(yè)一般不愿接納，更不愿意提供有關(guān)資料數(shù)據(jù)。
（二）畢業(yè)論文寫作主觀性強(qiáng)，無一定之規(guī)
財(cái)務(wù)管理的畢業(yè)實(shí)習(xí)論文環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是主觀性強(qiáng)，論文寫作無一定之規(guī)。由于有的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)內(nèi)容不能事先確定，因此論文題目、論文素材、寫作方法及內(nèi)容的選擇都需要通過學(xué)生在實(shí)習(xí)中了解企業(yè)情況后自行確定。整個(gè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能針對(duì)企業(yè)實(shí)際情況提出問題、分析問題、解決問題。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)生精通有關(guān)專業(yè)知識(shí)并對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)狀況有深入的了解，還要涉及國(guó)家的方針政策、市場(chǎng)因素、技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素等，需要有較強(qiáng)的綜合分析能力及寫作能力。這常常使得學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)的一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，以及論文寫作初期均感到無從下手。因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文若要寫好很不容易，但若寫成假大空，則花不了多少時(shí)間和精力就可完成。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量下降的原因分析
（一）實(shí)習(xí)安排方面的原因
過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)與院校可以有同一系統(tǒng)的歸屬關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)企業(yè)比較愿意接納。學(xué)生實(shí)習(xí)前，先由教師去企業(yè)了解情況確定題目，再由教師帶學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，能作到實(shí)習(xí)內(nèi)容與論文題目?jī)?nèi)容相結(jié)合，有了問題也可及時(shí)解決。在現(xiàn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)已成為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。院校與企業(yè)無隸屬關(guān)系，由于財(cái)務(wù)管理畢業(yè)論文環(huán)節(jié)具有實(shí)習(xí)調(diào)研等上述特點(diǎn)，企業(yè)一般不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，有相當(dāng)一部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位只得由學(xué)生通過親朋好友自行聯(lián)系解決。實(shí)習(xí)時(shí)間安排在最后一學(xué)期開學(xué)后的前幾周，多數(shù)學(xué)生由于事前對(duì)實(shí)習(xí)單位情況不了解，所以論文題目事前不能確定，只有通過實(shí)習(xí)一段時(shí)間了解情況后才能確定。實(shí)習(xí)結(jié)束后回學(xué)校進(jìn)行論文寫作時(shí)間大約十周，答辯時(shí)間一般為六月底。
上述實(shí)習(xí)安排在客觀上會(huì)造成以下弊端：
1. 畢業(yè)實(shí)習(xí)不能針對(duì)論文題目?jī)?nèi)容作到有的放矢。
學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位會(huì)產(chǎn)生以下弊端：一是學(xué)生無經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位不一定合適。有的實(shí)習(xí)了二、三周才發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位不正規(guī)，原始資料、數(shù)據(jù)不足，再換單位已浪費(fèi)了很多時(shí)間。由于實(shí)習(xí)收集不到論文所需的資料數(shù)據(jù)，寫論文如同無米下鍋，這是論文假大空的重要原因。二是老師沒有跟班帶隊(duì),有的學(xué)生在外地實(shí)習(xí)與教師相距遙遠(yuǎn)，不便于教師監(jiān)督指導(dǎo)。
2. 畢業(yè)實(shí)踐論文環(huán)節(jié)在時(shí)間上不能得到充分保證。
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生分配不再由學(xué)校分配而是要自主擇業(yè)，供需雙向選擇。畢業(yè)實(shí)踐論文環(huán)節(jié)在時(shí)間上不能得到充分保證有以下原因：
1. 受考研的沖擊：考研時(shí)間正值畢業(yè)論文實(shí)習(xí)前期，學(xué)生無暇顧及實(shí)習(xí)單位的安排；此外個(gè)別院校為了便于學(xué)生考研，允許學(xué)生緩考，緩考時(shí)間正值畢業(yè)論文實(shí)習(xí)期。
2. 受就業(yè)的沖擊：畢業(yè)實(shí)踐論文寫作時(shí)間正值學(xué)生就業(yè)找工作、面試時(shí)間。
3. 受最后補(bǔ)考的沖擊：給予大學(xué)四年中課程不合格學(xué)生的最后一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)的時(shí)間也與畢業(yè)論文實(shí)習(xí)期重合。
4. 其他原因：有的學(xué)生還要打工掙錢，或是為了償還上學(xué)貸款、或是為了旅游。
由此可見，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下處于畢業(yè)時(shí)期的學(xué)生諸事纏身，難以將時(shí)間與精力全部投入到畢業(yè)實(shí)踐、論文寫作中去。上述市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的不利影響，是造成高校畢業(yè)論文質(zhì)量下降的重要客觀原因。
（二）管理上存在的問題
1. 有些院校對(duì)畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和安排還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代。對(duì)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生了根本變革形式下的畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)工作缺乏深入細(xì)致的研究，仍然沿襲原來的管理制度和管理辦法，在遇到困難和阻礙的情況下更是缺乏對(duì)理論和實(shí)踐的研究。有的院校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作的檢查和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者有標(biāo)準(zhǔn)不能認(rèn)真貫徹執(zhí)行和具體落實(shí)。管理部門人員短缺，管理經(jīng)驗(yàn)不足，有的學(xué)校無相應(yīng)的管理和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)(如不設(shè)校系兩極答辯委員會(huì)等)。
2. 對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文工作要求不規(guī)范、不完整、不具體，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文結(jié)果無質(zhì)和量的具體標(biāo)準(zhǔn)，尤其是不合格的下限不明確，采取能放就放的態(tài)度。
3. 對(duì)青年指導(dǎo)教師缺乏業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)資格認(rèn)證和指導(dǎo)質(zhì)量控制不嚴(yán)。一些青年教師未經(jīng)培訓(xùn)就參加指導(dǎo)工作，由于缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)，無法對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研、論文寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。
（三）教師方面的原因
1. 有的教師對(duì)論文指導(dǎo)不重視，責(zé)任心不強(qiáng)，精力沒有放到指導(dǎo)上。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)研不過問，放任自流。還有的教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文一字不批，一字不改，有的論文題目存在明顯問題。
2. 指導(dǎo)教師數(shù)量短缺，有的一人指導(dǎo)多名學(xué)生。
3. 指導(dǎo)教師水平有待提高。學(xué)生在論文中反映出的問題，有的追根尋源實(shí)際是教師的水平問題。
（四）學(xué)生存在的問題
1. 投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)論文寫作上的時(shí)間與精力不夠。其主觀原因在于學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，認(rèn)為論文寫的好壞都可以過關(guān)，其客觀原因在于畢業(yè)實(shí)習(xí)論文寫作在時(shí)間上受到就業(yè)、考研、補(bǔ)考等沖擊。
2. 寫作能力欠缺。有的學(xué)生不懂什么是論文體裁，錯(cuò)字漫天飛、詞不達(dá)義、語言表達(dá)能力差，綜合分析能力不強(qiáng)。究其原因在于平時(shí)學(xué)校較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視寫作訓(xùn)練。如平時(shí)的作業(yè)、考試客觀題多，主觀題少，更缺乏論文寫作訓(xùn)練。有的學(xué)生在大學(xué)四年中從來沒有接觸過論文，到畢業(yè)時(shí)，一下要寫一萬多字的畢業(yè)論文，并且要求理論聯(lián)系實(shí)際，能提出問題、分析問題、解決問題，難度確實(shí)不小。
三、提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
從近幾年實(shí)際情況來看，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)論文教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)受到多方面的不利影響和制約，但關(guān)鍵在于學(xué)校的管理水平和管理質(zhì)量能否跟上，為此建議采取下列改進(jìn)措施：
（一）實(shí)習(xí)安排上的改進(jìn)
借鑒國(guó)外院校經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)應(yīng)增強(qiáng)調(diào)研寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，為畢業(yè)實(shí)習(xí)論文寫作提早做一些鋪墊。
1. 學(xué)生從進(jìn)入大三專業(yè)課的學(xué)習(xí)后，可利用假期布置一周左右的小調(diào)查或小實(shí)習(xí)，開學(xué)提交調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)研實(shí)踐能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研提早做一些鋪墊。
2. 平時(shí)的作業(yè)、考試應(yīng)有一定比例的主觀題，在有的課程中應(yīng)增加小論文的寫作訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料及寫作的能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)。
（二）教學(xué)管理上的改進(jìn)
院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對(duì)畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，做好轉(zhuǎn)軌變型工作，即將畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)模式。在深入細(xì)致研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)對(duì)策。建立一套完整的畢業(yè)實(shí)習(xí)論文管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并始終認(rèn)真貫徹執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行校、系、教研室三級(jí)管理的措施，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
（三）教師方面的改進(jìn)
建立一支學(xué)術(shù)水平高、有責(zé)任感、敬業(yè)精神強(qiáng)、整體素質(zhì)高的指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高畢業(yè)實(shí)踐論文質(zhì)量的基本保證。
1. 要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)把指導(dǎo)教師資格認(rèn)定關(guān)。
2. 對(duì)每位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作量應(yīng)有合理的限制，以講師為準(zhǔn)一般以不多于3人為宜，助教一般不得獨(dú)立任指導(dǎo)教師，以保證指導(dǎo)質(zhì)量。
3. 加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任感，建立健全考核制度、嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿畢業(yè)實(shí)踐論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程：
（1）實(shí)習(xí)前教師要向?qū)W生布置實(shí)習(xí)、調(diào)研和寫論文的大體步驟、方法、內(nèi)容。使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文有個(gè)大體了解。要使學(xué)生作到三個(gè)明確：
第一：明確畢業(yè)論文的目的與任務(wù)；
第二：明確畢業(yè)論文的總體思路和方式方法以及應(yīng)該達(dá)到的要求；
第三：明確畢業(yè)論文的撰寫要求及各項(xiàng)規(guī)范性要求。待學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間確定論文題目后，再下達(dá)具體任務(wù)書。
（2）實(shí)習(xí)中教師要及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況及時(shí)指導(dǎo)。
（3）學(xué)生論文寫作階段每周至少與學(xué)生見一面，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。應(yīng)保留修改學(xué)生論文的初稿，以便檢查。
（4）建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，畢業(yè)論文應(yīng)有一定比例的不及格率。
（四）不拘形式，讓學(xué)生真正從此環(huán)節(jié)收益
畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，一是建立校外畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，以保證學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量及有關(guān)資料、數(shù)據(jù)的獲取。二是通過在校期間的模擬實(shí)踐，以彌補(bǔ)學(xué)生難以接觸實(shí)際工作中的財(cái)務(wù)管理問題。具體可以采取案例實(shí)踐或ERP沙盤仿真實(shí)驗(yàn)。通過模擬實(shí)踐，讓學(xué)生扮演財(cái)務(wù)經(jīng)理角色，對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、判斷，并提出解決問題的方案。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 思政教改學(xué)生核心能力 鍛煉能力
一、思政教改的必要性
為了深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，積極探索思政課程新的教學(xué)模式，以與課程改革相結(jié)合為基礎(chǔ)，以與學(xué)生需求相結(jié)合為目標(biāo)，以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合為動(dòng)力，積極推行精細(xì)化教學(xué)，在分析和總結(jié)高校思政課“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)思治課程教學(xué)進(jìn)行探索，注重鍛煉學(xué)生的核心能力。
1.科學(xué)發(fā)展觀必然要求思政教改
科學(xué)發(fā)展觀作為黨的創(chuàng)新理論，對(duì)大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)有著重要的指導(dǎo)意義，是增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育針對(duì)性、實(shí)效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學(xué)改革勢(shì)在必行。［1］
2.教改是應(yīng)對(duì)思政教育環(huán)境和對(duì)象變化的客觀要求［2］
一方面，思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了變化，另一方面，思政教育對(duì)象發(fā)生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統(tǒng)的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)失靈，思想政治教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這些都要求高校進(jìn)行思政教改。
綜上所述，思政教改勢(shì)在必行，更要鍛煉高校學(xué)生的核心能力。
二、學(xué)生核心能力的界定
“核心能力”一詞在很多國(guó)家又叫“關(guān)鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在1998年的國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，于2003年年底提出了適合我國(guó)國(guó)情的八項(xiàng)核心能力：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的核心能力包括“專業(yè)能力、適應(yīng)能力、生存能力、創(chuàng)新能力”［3］；有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的核心能力包括“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”［4］。
綜合以上觀點(diǎn)，可以認(rèn)為學(xué)生的核心能力是具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。
三、通過思政教改鍛煉學(xué)生核心能力
我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學(xué)生核心能力為目標(biāo)，積極探索新的教學(xué)方法，進(jìn)一步深化思政教改。
1.堅(jiān)持多形式思政教改（理論講授、理論體驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合）。
思政課堂以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，完成對(duì)理論、觀點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解；在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，開展理論體驗(yàn)教學(xué)，理論體驗(yàn)教學(xué)主要在晚上進(jìn)行，共15學(xué)時(shí)，1學(xué)分；“概論”課教學(xué)還致力于加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式的改革。本課程實(shí)踐教學(xué)已納入教學(xué)計(jì)劃，占1學(xué)分，實(shí)踐成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的30%。學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由社科部政治教研室和團(tuán)委共同組織。政治理論課教師參與暑期學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳、社會(huì)實(shí)踐選題的確定、社會(huì)實(shí)踐理論與方法、社會(huì)實(shí)踐論文撰寫指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐具體指導(dǎo)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文分?jǐn)?shù)的評(píng)定。學(xué)生根據(jù)暑期的社會(huì)實(shí)踐完成3000字左右的社會(huì)實(shí)踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，每人一份。要求學(xué)生在暑假結(jié)束后的第一周內(nèi)以班級(jí)為單位上交實(shí)踐報(bào)告給授課教師，教師以此作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐部分得分的依據(jù)。
2.通過思政課程理論講授、理論體驗(yàn)（課堂教學(xué)）和社會(huì)實(shí)踐（課外教學(xué)）鍛煉學(xué)生核心能力
思政課堂教學(xué)主要包括思政課程理論講授和理論體驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”，精講后，提問：“大學(xué)生應(yīng)該如何看待婚姻和愛情？”讓學(xué)生針對(duì)此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗(yàn)課中，學(xué)生自由組合成組，針對(duì)教師專題講授內(nèi)容，自選任一主題在課堂上進(jìn)行演講，展示自己所作的PPT，比如學(xué)生演講“大學(xué)生活之初體驗(yàn)”，這樣就很好地鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。
思政課外教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以利用課外時(shí)間到實(shí)訓(xùn)基地或其他用人單位去實(shí)習(xí)或調(diào)研，并上交實(shí)習(xí)或調(diào)研報(bào)告取得相應(yīng)學(xué)分。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與內(nèi)化需要職業(yè)環(huán)境，高校學(xué)生通過親自從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)到企業(yè)對(duì)學(xué)生的第一層次要求，即愛崗敬業(yè)、能與人相處、遵守企業(yè)規(guī)章制度、面對(duì)新問題能自我學(xué)習(xí)并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心能力。
總之，面對(duì)新形勢(shì)，高校思政教師要充分發(fā)揮思政課程理論講授和理論體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過思政課程的課內(nèi)課外教學(xué)來鍛煉學(xué)生的核心能力。
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