時間：2023-03-21 17:05:17
導語：在小學語文閱讀教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、閱讀解決學習困難，激發閱讀積極性
作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。
二、課程引導，加深閱讀體會
在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。
閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。
在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養和提高學生的審美能力。
針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）
三、讀寫結合，拓展寫作
小學的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優美文雅的語句。針對特色段落，讓學生精讀、細讀，再配合教師的引導讀寫，必定會讓讀寫練習事半功倍。
一、以興趣為導向，激發學生參與意識
興趣才是最好的老師，興趣才是學習的最好刺激，興趣更是學習知識的源泉。因此，新時代的小學語文閱讀教學要打破傳統，不能過于重視知識的傳授，要善于激發、鼓勵、喚醒學生，要善于構建能讓學生主動參與學習的教學情境。充分發揮這類教學情境的作用，將學生潛在的主動參與意識激發出來，讓學生愿意去學習，敢于去領悟，從而提升學生的學習興趣。例如：在學習《歡樂的潑水節》這篇課文的時候，由于各方面因素的限制，很多學生對于潑水節是非常陌生，特別是小學生的年齡與思維特征的影響，單純依靠對課文的閱讀是很難讓小學生感受到潑水節所呈現的快樂情感。針對這類現象，教師應該抓住小學生的認知特點，再結合多媒體現代教學手段，播放一節關于潑水節的視頻。在視頻當中，學生們看到人們在節日中相互追逐、相互潑水，人們臉上洋溢著幸福的笑容，而且還能聽到人們的歡笑聲、叫喊聲以及潑水帶來的嘩嘩聲。通過視頻的觀看，學生更加了解了什么是潑水節，而且能通過發散性的思維感受到自身仿佛也在潑水節當中，盡情的笑、盡情的玩耍，那種自由自在、那種幸福感覺很快就在學生們的心底產生出來。學生們有了身臨其境的感覺，及時抓住這種感覺，讓學生們再進行閱讀，然偶談談如果你在潑水節上，你潑出去的水，應該送出怎么樣的祝福呢。這個問題的提出，很快將點了孩子們的思維火花：有的學生說將水潑到自己的好朋友身上，希望自己的好朋友學習越來越好；有的也說將水潑到老年人身上，希望他們身體健健康康；有的潑到自己的父母身上，希望他們工作順利等等，其實思維激發的同時，也促進了孩子們感情的真摯與細膩。閱讀課的成功應該是讓孩子們感覺到課堂給他們帶來的豐富多彩的、激情的、熱烈的氛圍。教學情境的創設能充分為課堂增添情趣，讓課堂更加直觀形象。閱讀教學中，學生的學習熱情被點燃，培養了學生積極學習的意識，體現了學生的學習主動作用。
二、以閱讀為途徑，培養學生參與能力
小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的環境。針對小學語文課堂教學的實際情況來分析，教師常常會有這樣的困惑，課堂上學生也會有很多奇思妙想、很多智慧的火花在閃耀，其實教師稍加指點，再多給學生一點時間，就可能促成更多的精彩，但是教師就是不愿意去給這么一個平臺，還根據傳統的教學方式繼續教下去，導致學生的學習主體性的缺乏，最終沒有完成預定的教學內容。例如：學習我們熟悉的《讓我們蕩起雙槳》中第一自然段時，教師應該學生通過入情入境，去蕩起雙槳，然后設計這樣一個問題：“這個時候，小船兒走得很快嗎？你是怎么樣看出來的？”學生們經過閱讀可以發現文中有一個“推字”，小船兒跑得很快。讓我們一起蕩起雙槳，體會小船向前破浪的，引導學生更加深入去理解、去閱讀這句話。“劃了這么久大家也應該很累了吧，我們休息休息，看看北海周圍的精神，讀一讀第二句話，你們又會發現什么呢？”這樣的方式，特別適合小學生，也抓住了學生的主體性，從而讓學生們非常開心，爭先恐后的發言。有的說我看到了綠樹紅墻，有的說我看到了白塔，還有白塔的倒影等等，美麗的風景還吸引了我們，我們都忘記了劃船，此時應該抓住時機進行引導，讓學生讀“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。”學生們經過表演，充分將海面上飄蕩的那種感覺展現出來，然后再讓學生進行閱讀，對這份舒暢再次進行回味，慢慢進入情境。將課堂還給學生，以閱讀作為途徑，讓學生自主閱讀，走進課文的意境，然后慢慢感受。只要真正進入了這種意境，學生必定能感受到課文帶給他們的精彩與震撼。
三、充分利用現實的生活情景
以學生為本不僅僅是需要對學生本人進行重視，同時還需要對學生的生活進行重視。通過生本教育的方法來開展閱讀教學，還需要教師們能夠多關注學生的生活。在現實生活中口語交際的素材取之不盡、用之不竭，教師需要從學生周圍的生活匯總選取適當的素材并將這些素材創設成具體可感的情境，這樣就能夠很好地激發出學生的閱讀欲望，從而讓他們主動去閱讀。對于小學生學生來說，思維能力的培養，很大程度上有賴于閱讀配合。
例如，閱讀《我的影子》一文時，對于影子是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生找尋影子，與自身的生活實際相聯系，嘗試著去了解我們生活中的自己的影子是什么形狀，在何時才會出現影子。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了生活當中所遇見的影子，將這篇空洞難懂的語文教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1.可激發學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2.幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
3.提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。
2.學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3.教學模式單調乏味
受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4.教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。
三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1.拓展語文教育內容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。
2.激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3.對教學模式進行優化
傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四.結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學
參考文獻
[1]錢艷麗.小學語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育.2014(S1)
初讀，整體感知內容
初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導語創設情境，激發學生學習興趣的前提下，讓學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內容。
例如，在教學《翠鳥》一課，學生初讀課文時，筆者設計了兩次讓學生讀課文。第一次，讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環節，目的是讓學生讀通課文。在學生讀通課文的基礎上，然后讓學生質疑提問，為學好課文打下基礎。
精讀，深刻領會含義
學生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯系，要更深一層理解課文內容，教師就要點撥學生通過重點句段的流利朗讀，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，從而深刻領會課文內容。
如教學《月光曲》一課，筆者重點引導學生精讀課文第9自然段。為了讓學生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學生反復地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現了什么？在這一過程中，學生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。
品讀，體悟思想感情
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應通過創設情境等方式，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要適當的引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。
如教學《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導學生體驗志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學生感受當時的感人場面。然后讓學生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學生各抒己見。這時，學生、教師、作者三者的情感發生碰撞，拉近學生和文本的距離，使學生真正走進了課文的人物和情節中去，與作者產生情感上的共鳴，從而深刻地領會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。
賞讀，賞識文本妙處
這一階段的重點是“賞”，讓學生在賞讀中積累、運用、內化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當學生經過品讀階段的反復誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發現表達上的特點，去分享作者的情感體驗。
如教學《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環節，筆者設計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發現？這樣，學生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優美語句。
在小學語文閱讀教學中，教師給足學生讀的時間，讓學生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。
參考文獻
[1]教育部.x務教育：語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網絡資源應用于語文閱讀教學環節中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發揮網絡資源的圖文聲像并茂的優勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網絡語文閱讀資源向小學生呈現全方位、全面的教學內容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發小學生的閱讀想象力和創造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網絡資源應用于小學語文閱讀教學環節中，可以幫助教師結合不同的閱讀內容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。
利用網絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料網絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發小學生的閱讀興趣，而是設計優化后的教學內容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內容時，應充分發揮網絡資源的信息資源優勢，結合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內容的知識性和思想性等特點，結合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。總之，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網絡信息資源，發揮其優勢，為小學生設計多、細、優的閱讀教學內容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。
利用網絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網絡教學資源，將搜集整理后的網絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。
憑借網絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網絡資源的豐富信息資源等優勢，可以輕松將優秀的閱讀材料展現給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網絡資源的教學優勢。在傳統教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現隨時隨地的閱讀學習。網絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。另外，憑借網絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協作和對話。教師可以利于網絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內容的閱讀材料，實現異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網絡資源平臺，利用網絡發表閱讀學習的心得體會，結合對閱讀材料的理解，發表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網絡互動學習，向其他學生展現自己的網絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現交互協作學習。
2結語
建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。
二、培養想象能力,激發創新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。
(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。
應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。
如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。
(二)以讀引想,引起情感共鳴。
在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。
三、注意評價的適當性
教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發出了笑聲,但大部分學生發出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。
根據哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。
四、精心設計閱讀的形式
指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。
參考文獻:
[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).
[2]黃紹業.閱讀教學培養學生人文精神的方法.廣西教育,2005,(28):34.
一、改變觀念、充分延伸語文閱讀教學的領域
在閱讀教學中要樹立大語文觀，生活中處處有語文，就看教師怎樣有意識地引導，讓學生去觀察，去感知，去開發、利用。要利用好教材，用活教材，向課外拓展延伸，致力培養學生思維的靈活性和多元性，如教師在 《 山里的孩子 》 一課教學中，第二段課文從“為游客做向導，請你歇歇腳，遞上一碗清涼的茶”這三方面向我們講述了山里的孩子是熱情好客的。學完這一段以后，引導學生討論：進山游玩的客人還會遇到怎樣的困難？孩子的思維是可嘆，有的說天氣變化了，有的說受傷了，有的說迷路了…… 那么山里的孩子又怎樣去幫助他們的呢？小組合作說一段總起分述的話，一人說總起句”山里的孩子像大山一樣熱情好客”，其余三人每人說一句分述句，這樣一個總分段式就從學生的口中出來了。不僅鍛煉了他們展開豐富想象的能力，還讓學生掌握了總分段式的寫法，讓他們的身心得到了健康的發展。
有的課文，文雖短意猶長，有的課文讀完之后，情感還在回蕩，也可以課外延伸，形成一個有機的整體，為語文課堂注人一股新鮮的活力。如一位教師在 《 火龍出水 》 這一課的教學中，學生經過充分地感受，全身心地誦讀后，語言所描繪的情感溢出紙面，引起了學生心靈的震撼和情感的共鳴，再讓學生對課文的語言材料加以延伸運用，培養學生的運用能力。
二、改變方法，教師要選擇正確的閱讀教學方式
閱讀離不開對文學語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法憊義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達思想感情方面起了什么作用，既重在詞句的藝術審美功能，而非語法功能。品味語言又不能脫離語言運用的具體場景，正如美國心理學家加涅所說：“提供一個開闊的富有意義的前后關系，能夠極大地增強大多數的新標記的學習”，所以對詞句的理解應該放在上下文中進行，而不是抽出來作孤立的分析解剖。對語言的感受主要得依靠語感能力，語感的培養非一朝一夕之功，而須經長期的閱讀積累，經歷一個由量變到質變的過程，在不知不覺間實現質的飛躍，是有意積累．無意得之。
所以教師應該注重學生積累習慣的養成，通過課內閱讀來培養學生語感。第二要重視誦讀在閱讀教學中的重要作用。品位語言、重視積累、培養語感，可以通過多種途徑，誦讀是我國傳統的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復朗讀達到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會吟。”一些詩歌 JL 歌、佳句很需要這種學習方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗，體會其豐富的內涵和情感，達到潛移默化的目的。
三、典型引路．鼓勵學生勇敢地去閱讀
有一部分低年級的小學生，尤其是人學不久的一年級小同學，不敢在老師面前說話，更別說在課堂上閱讀了。這些孩子雖然在家中稻滔不絕，說起來興趣盎然，而在老師和同學面前卻判若兩人。還有一部分學生怕讀不好讓同學恥笑，說錯了挨老師批評不敢讀。要打開不敢讀的局面，射線必須除掉學生心理上的障礙，克服膽怯位居的心理，骨氣大膽閱讀的勇氣，使學生明白閱讀的成就感和重要性，懂得閱讀課是學習語文課的重要手段之一。其次，根據小學生模仿性強的特點，注意培養和樹立典型。引導學生向敢進行閱讀的學生學習，重視每個學生微小的進步，隨時表揚和鼓勵那些不敢閱讀的同學，讓他們及時體會到勝利的喜悅。
四、創新閱讀．說讀結合，鞏固學生經常閱讀
把讀和寫緊密結合起來．既能鼓勵學生的閱讀，又有利于提高寫作水平。在閱讀課文或其他練習形式中，讀完之后．引導學生把所讀的內容寫下來，特別是一些有意思的小見聞，有滋有味的小故事，寫下來便是一次很好的寫作練習。在作文課上，動筆之前先口頭作文，打腹稿讀給同學聽，互相糾正，互相借鑒，然后再在寫，這樣既培養了學生的寫作能力，也培養理學生的語言表達能力。
五、改變態度，教師要作學生最忠實的傾聽者
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；層次
語文課程標準明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。語文教材中，五分之四以上篇目是閱讀課文，閱讀教學是小學語文教學的重中之重。這個過程，既要堅持學生的個性化閱讀，又要發揮教師的引導作用，從而達到加強閱讀的情感體驗，積累語文知識，形成良好的語感，發展個性，豐富精神世界，等等教育效果。本文從閱讀的層次性著手，總結小學語文閱讀教學的規律和方法，以祈方家批評。
一、首在讀
小學語文閱讀教學中，讀是首要環節、第一層次，自古以來，大學者都非常在意讀書方法，常常以之作為教授門生學徒的第一法門。這些方法非常有益。但時代不同，這些方法不能完全移植到小學語文閱讀教學中。而且，方法過于繁多，對于小學生未必是好事。
我在多年教學中，主要采用四步讀書法：
第一步是瀏覽：拿到一本文章，即先大致瀏覽一下文章的題目、作者、開頭、結尾，對整篇文章有個大致的了解，做到心中有數。
第二步是閱讀：就是通讀全文，做到邊讀邊思考。如果是自己的書，看到精彩的地方可以在文字下面畫畫或寫寫批注。
第三步是摘抄：讀完全文，回過頭來再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優美的段落，以鞏固加深。
最后一步是回顧：把書合起來，想想自己從這篇文章中學到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。
通過這種讀書方法的推廣和指導，引導學生自覺讀書、自主閱讀，從而自己發現問題。閱讀的過程雖然主要是學生自主完成，但老師的引導必不可少。這種引導可以采用示范、檢查、競賽等方式展開。大致而言，示范的方法使用比較普遍。每篇課文中，都會有一些不容易讀的地方，特別是在讀法的輕重、緩急、高低、停頓、斷句等朗讀技巧上，教師可以在課內作重點示范、指導。
二、重在議
通過細心閱讀、品味后，學生交流閱讀感受，加深理解，這一過程是小學閱讀教學的第二個層次。相對于閱讀層次而言，探討議論層次是對前者的深化，對小學語文閱讀教學目的和任務的完成更為重要，難度也更大。
探討議論過程中，不能無的放矢，老師的引導非常重要。引導話題，要做到以下幾點：
第一，話題要有集中性。討論話題的確定要為有效地達到課堂教學目標服務，因此話題的設置首先要從教材的重點入手。因為重點部分才常常是課文的主旨所在，往往較多地聚集了課文內容的難點和學生理解的疑點。所以針對重點部分設置話題，是非常必要的。
第二，話題要有適應性。所謂適應性，具體而言，就是討論話題要適應教材和學生。只有如此，才能找準適當的切入點，才能使教學目標的實施從一開始就與學生的實際相吻合，產生思維碰撞，迸發智慧火花，才能讓學生在學習中品嘗到變化帶來的喜悅。
第三，話題要有巧妙性。所謂巧妙性，是指討論話題的設置，往往能激發學生興趣，深化閱讀探究，為整個閱讀話題的對話過程起到不斷強化的作用。
當然，小學語文閱讀教學中討論話題的設計，更多因人而異。就是具體課文，也沒有包打天下的一種方案。這需要教師努力探索。
三、貴有悟
小學語文閱讀教學中，強調學生要有所悟解，既是教學的需要，又便于培養學生的發散思維和創造性思維。受理解能力的限制，小學生對文章的獨特體悟、理解也停留在比較直觀、形象的基礎上。因此，教師對學生的體悟要更多肯定。我在教學過程中，大致采用了以下幾種方法：
第一種，是擴展式。這種方法是對課文的拓展，沒有固定答案。例如麻雀一課講的是一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。有的學生對結尾我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。提出自己獨到的見解。他認為獵人把狗帶走了，可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上，老麻雀也叼不動自己的幼兒，再遇到危險怎么辦呢？我因勢利導，發動學生對結尾進行修改。學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，在交流中產生了一個個充滿創意的結尾。這種海闊天空的想象，無拘無束的交流，展現了學生純潔、善良的心靈，培養了思維的獨特性。
第二種，是對比式。這種方法，常常給出兩種或者多種的結果，由學生來補足理由。如狐假虎威一課中的成語狐假虎威，本來有貶義，指倚仗別人的勢力來欺壓人。講讀完成后，我提出問題:狐貍的做法是正確的還是錯誤的?于是，學生展開辯論，有學生認為，狐貍在生命受到威脅時，巧施計策，機智地騙過老虎，保存了生命，為狐貍很聰明，做法很正確。有學生認為，狐貍自己沒有本事，不是努力學習本領，而是靠冒充老虎來充大、嚇人，這種做法是錯誤的。選擇哪一種答案不要緊，重要的是怎樣解釋。由此，通過閱讀教學，培養了學生獨立思考的能力。
第三種，是補充式。這種方法與擴展式比較接近。但擴展式是對課文內容的改寫，而補充式是對課文內容的補充。這種補充可以在詞匯上，也可以在情節、細節上。例如瀑布一課，在瀑布的音、形、色幾方面作了濃墨重彩的描寫，呈現在眼前的好像是移動的畫片。如果僅從文字的表層意義呆板地理解課文，就感受不到瀑布雄偉壯麗的景象。只有把語言文字提供的信息經過創造性想象，復原成完整壯美的畫面，才能深入地理解語言文字所描繪的壯麗景觀，并從中受到感染，為大自然的鬼斧神工而傾倒。因此，我啟發學生想象課文中描寫瀑布的內容，然后轉化成自己的語言來描述瀑布。這樣，不但完成了課文的理解，而且實現了學生的創作。
當然，小學語文閱讀教學過程中的讀、議、悟三個層次不是完全割裂的，三者完整融為一體。但三者之間還是有區別的，由讀而議重在理解，由議而悟重在創造。正因為如此，閱讀教學的這三個層次才有值得關注、探討。但對于藝術性極強的小學語文閱讀教學，本文僅僅是拋磚引玉，希望有更多的語文教學工作者對此深入探討。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文；閱讀；留白藝術
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
在當前的小學語文閱讀教學工作中，諸多教師往往在課堂中為學生布置諸多的任務，造成學生在學習方面無法精確地找準文章主題，長久以往造成學習倦怠。這類教學形式雖然投入了教師大量的精力，但是未必能夠獲得良好的效果，因此適度將書畫藝術中“留白”作為一項教學方法，在小學閱讀課堂中運用，做好學生體驗感受的把握，引導學生進行自主閱讀探究，進行課堂“補白”，或將會產生不同的教學效果。以下為筆者根據自身多年小學語文教學工作經驗，系統論述了在當前小學閱讀課堂中應如何運用留白藝術方法。
一、強化課堂“留白”設置，強化閱讀感悟
（一）巧設懸念，做好課首留白
一堂課程的精彩與否，同其課程導入的良好度有關。教師在進行課程備課時，應當從教材著手，做好與課文內容有關案例的整理收集，充分對小學生的好奇心理做好把握，設置“留白”懸念，引導學生對教材產生強烈的探究欲，促使其積極的參與到課文的學習之中。諸如在《會走路的樹》一文授課時，教師可在課堂的開始，向學生提出質問，“同學們，你們有誰知道樹會走路，樹兒為什么會走路”首先以此問題調動起學生的探究欲望，因為在學生的主觀思想中樹木都是靜止不動的，會走路的樹對于他們而言即充滿了神秘感，繼而教師可引導學生展開討論，令學生闡述自己對于會走路的樹是什么態度。在組織學生討論完畢后，教師即可打破懸念，讓學生參讀課文，在此形勢下同學們的閱讀熱情即被良好調動，為新課文的學習打下良好的鋪墊。
（二）強化課中語義“留白”，品讀語文趣味
在學生的閱讀學習中，教師應當專注做好教材文章的深化授課，因為在當前教材文章中有些文字存在著較深的韻味，很值得細細的品讀，在課文的閱讀時，教師能夠引導學生展開想象，對于簡單而有深意的語句進行衍化拓展，用自己的語言做出表達，使語句更為形象具體化。因此教師在閱讀授課時，應當著重找準凝練的詞句，留足空白供學生進行實踐感悟，拓展想象思維。比如在蘇教版二年級語文第三冊《窗前一株紫丁香》課文學習時，教師可以專注“一株紫丁香栽在老師窗前”中的“教師”二字，向學生提出問題：“紫丁香為什么會種在教師的窗臺而非種在工人伯伯的窗臺”，繼而留白，指引學生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長在教師窗臺的緣故。并可結合多媒體手段進行丁香圖片的展示，配合以歌曲《丁香花》播放，引導學生進入閱讀的情景，從歌曲中領會到紫丁香同教師間的聯系，使學生學會結合生活進行閱讀，發現生活美、自然美，利用自身美的感受，領悟“教師”在文章中的主題性，使學生在文章閱讀訓練中專注于人文精神的感悟，以此促進學生在語文閱讀學習中目的性及人文性的完美統一。
（三 ）課末“留白”，促進學生的回顧探究
課末是教學課堂的“終曲”，在此階段的留白，能夠促使學生進行所學知識的回顧升華，激發起學生進一步的探究欲望。雖然課程已經結束，但是教師通過懸念留白，能夠使學生的思維活動持續產生解決問題的效應特征，使教學工作達到持續化推進。因此，教師在此環節進行留白的同時，還應當引導學生將學習感悟由課堂演化到課外，多進行與課堂知識相關聯的書籍閱讀，填補教師留白的知識空缺，這樣不僅能夠引發學生的文學想象，延伸其思維表達能力，更能夠促進學生的知識理解層次，養成終身學習的習慣。
二、把握文本空白，合理引導學生“補白”
（一）組織學生開展想象，引導學生依據插圖“悟白”
在當前蘇教版的小學語文中，存在著大量圖文結合的文章，圖畫的結合一方面促進了學生對于課文的了解，一方面也預設了許多的空白供學生思考，這些文本空白的設置看似無意，但是在實際的課堂授課中均可以成為激發課堂活力的關鍵，便于教師與學生開展探索學習。因此只有認真就教材中該類空白點同課內外讀物做好聯系，組織靈活的開展教學工作，使學生能夠有目的的做到知識層面的擴散，方能最大化地使學生思維空間達到完善創新，培養其對創造性語言的理解運用能力。