時間：2023-03-22 17:32:47
導語：在體驗式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一是鼓勵學生深入生活，對生活體驗進行積累：如今很多學生在作文過程中，往往感覺到很大的難度，主要是沒有積累足夠的材料。要想積累足夠的素材，就需要深入到生活當中。我國有句俗語講，處處留心皆學問，要給予學生足夠的引導，對身邊獨特的人和事留心觀察，深入到生活中，將其中閃光點給找出來。學生在日常的生活中，需要對需要的素材進行積累，這樣自我體驗才會得到豐富。因此，在體驗式教學過程中，就需要對學生參與到生活情境中進行引導，融入到情境中。教師要給予學生足夠的指導，對山水花草等進行觀察，對自然之美積極發現，對充滿樂趣的人文景觀進行體驗，對人們的優良品德進行感受。同時，也需要有效結合語文教學中的實踐活動和作文教學，對一些綜合性學習活動進行設計，促使學生的作文能夠更加緊密聯系到生活世界。比如，在春天到來的時候，可以組織學生去公園或者校園中種樹，活動之后，以此為主題來進行作文，這樣學生在寫作的時候，就覺得信手拈來。在如今的中學語文課本中，有很多文章都是寫景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等等。通過這些美文的學習，教師及時組織學生去體驗美景，讓學生對家鄉的自然美景進行描繪。
二是建構體驗情景，指導學生將自己的體驗表達出來：相較于傳統的教學模式，體驗式教學具有一系列的優點，讓學生結合自身的方式、理解和經驗，來對話情景，在這個過程中，來對有關世界的意義不斷建構，并且對我的存在進行深刻的體驗。因此，學習不僅僅是對知識進行占有，而且還需要自我體驗，使學生來自我體驗境域性知識和本質。在體驗式教學的過程中，需要對學生的切身感悟充分重視，并且綜合考慮和反思。具體來講，可以從這些方面來努力：首先，積極創設情境，在教學過程中，教師可以將多種多媒體手段給利用起來，來對各種體驗情境進行積極營造，通過圖片、視頻或者聲音等一系列的方式來再現各種寫作素材，全方位地對學生的感官進行刺激，將學生以往的切身經驗給喚起來，或者是誘發其想象思維。通過畫面，學生可以更加真實地感受到大自然的美景，生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地體驗生命，將學生的寫作欲望給充分激發出來，這樣寫出來的文字才是飽含深情的。
其次，要引領學生進入到情境中，對體驗進行深化；教師在教學的過程中，可以綜合運用一系列的方式和方法，如語言描述、游戲活動、情境表演等，將學生引入到創設的情境中來。同時，在教學過程中，也需要組織學生之間互相交流和討論，分享自己的體驗和感悟，也可以與老師進行溝通，互相探討，以便提升體驗的認知。學生在體驗的過程中，會獲得一系列的感悟，促使學生的人文素養得到很大程度的提高。
再次，對學生的思維進行拓展，很多學生雖然進行了深入的體驗，但是卻無法將所體驗的內容表達出來。那么教師就需要給予及時的引導，鼓勵學生用自己的方式來進行表達，將自己的真實感受給描述出來。另外，結合作文的具體要求和目的，教師還需要鼓勵學生對表達方式進行合理的選擇，如描寫、議論以及抒情等等。
三是科學評價，對體驗成果積極反饋：通過研究發現，在新的課程標準中，要求在中學作文教學中，需要重視過程，促使學生更好地成長和發展。評價也是教學過程中非常關鍵的一個環節，但是評價需要服務于學生的發展。如今中學作文評價模式還是落后和傳統的，以文為本，教師在評價的過程中，將作文的主題、結構、內容作為評價的重點，這樣教師就對作文分數過分重視，采用了單一的評價維度，評價不夠全面，這樣就會對學生的健康發展起到一定程度的不利影響。在語文新課程標準中，要對學生學習過程中的獨特體驗足夠的尊重，要將自己的真情實感融入到寫作當中，將自己在實踐過程中的獨特感受進行真實的表達。因此，在作文評價中，需要將以人為本的理念融入進來，要對學生的個性化體驗充分尊重。學生在寫作過程中，如果有閃光的地方，需要及時的肯定和贊揚，要人文關懷學生的獨特體驗，讓學生認識不到寫作是苦悶的，需要在此過程中，感受到樂趣，通過不斷寫作，不僅需要提高寫作能力，也需要升華生活體驗。只有這樣，才可以不斷提高中學作文教學質量。
二、結語
所謂體驗式教學法，主要是指結合學生的認知水平和教學內容，通過觀摩或者直接使教學活動再現等方式，為學生創設相應的教學情境，使學生能夠在一種身臨其境的情境中學習、體驗、感悟，從而形成合理的知識結構，促進個人能力的提高。與傳統的教學模式相比，體驗式教學法是一種以學生為本的教學方法，更加注重對學生的尊重與關愛，更加注重培養學生的健全人格和實踐經驗。音樂藝術隸屬于審美藝術的范疇，由于鋼琴作品藝術形象比較抽象，學生理解起來比較困難。體驗式教學法通過創設貼合鋼琴作品意境的情境，讓學生產生移情體驗，有一種身臨其境的感覺，這樣才能真正理解作者創作時候的心態和作品表達的情感，在自己練習時才能更好地理解和詮釋作品。
二、當前鋼琴教學情況
1.教學內容安排不合理。
當前，大部分鋼琴教學內容中都缺少對鋼琴音樂史歷時時間段的描述，也缺少對不同風格、不同流派的鋼琴作品的全面介紹，導致學生難以對鋼琴音樂歷史進行整體把握，對我國鋼琴音樂作品的介紹比較少。同時，也缺少對鋼琴藝術史及賞析課程的開發及研究工作，難以提高學生的體驗能力。
2.教學方法不合適。
當前，在鋼琴教學中，大部分教師仍然采用傳統的由學生彈奏、老師講授彈奏方法的教學模式，缺少教師與學生之間的互動學習，這種教學方式已經不適應當今社會對鋼琴人才的需要。同時，教師大多強調鋼琴傳教技巧，缺少對學生心理需求的體驗。此外，在教學評價方面也不夠柔性靈活，不能達到激勵學生學習的目的。
3.學習方式輕體驗。
由于傳統的鋼琴教學活動大多側重于教師的“講”，缺少對于學生“聽”的能力訓練，盡管教師講解水平高，鋼琴作為一種聽覺藝術，單純的講解并不能使學生深入領會教師講解的內涵，教學形式上就缺少互動環節，從而難以達到“體驗教學”的目的。只有真正做到讓學生切實去體驗，才能形成學生的審美體驗。
4.師生關系不平等。
當前，在鋼琴教學中，大部分教師仍然以教師為主體向學生講授鋼琴的演奏法，在教學過程中往往沒有去傾聽學生的想法，教學活動沒有處在一個平等的關系上去開展，沒有充分尊重學生的個體意識，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性。高中和大學的學生大多具有較強的主體意識，他們渴望得到教師的尊重，這樣才能積極配合教師的教學。
三、體驗教學法在鋼琴教學中的應用
1.說、唱、彈等教學方法的體驗性。
在鋼琴教學中，說、唱、彈是最主要的三種教學方法，它們在教學活動中是相輔相成的，教師應該結合教學內容，靈活把握三者的條件和實踐，教師和學生雙邊的活動，不能把課堂只當成是教師的舞臺，從而使教學效果得到最優化。在進行“說”的時候，教師應該盡量少用結論性詞語，多用啟發性、誘導性語言，要善于描述感情微妙的變化，使學生能產生“移情體驗”。“唱”在理解音樂情感方面具有一定優勢，教師可以引導學生隨著琴聲深情演唱。在“彈”的指導中，教師應該注意避免學生一味地模仿，多與學生交流和討論，讓他們在傾聽與體驗中逐漸形成自己的風格。
2.在音樂表現中學習鋼琴技術。
鋼琴技術的學習既是鋼琴學習的重點，也是鋼琴學習的難點，鋼琴的作品表現手段離不開技術，要做好對鋼琴的技術教學，也應該重視對學生的體驗生成。在講解鋼琴常用的基本技術，如五指練習、音階等方面，教師不能只是單純講解，而要與音樂形象和音樂表現聯系在一起。比如在練習音階時，教師可以啟發學生表現各種不同的情緒。在表現氣勢磅礴的音樂形象時，教師可以引導學生想象大海的浩瀚、海水的奔涌等景象，學生比較容易放松，更容易表現作品需要的情感。
3.改變傳統的學習方式。
在鋼琴教學中，教師應該改變傳統的教學觀念，從教學活動的主導者變成學生學習的激發者和促進者，讓學生自己去思考、判斷、選擇，有意識地鍛煉和鼓勵他們自主地學習。如在練習某部鋼琴作品時，教師可以先用多媒體播放該作品的相關歷史背景、作者經歷等，使學生融入到作品所表現的意境當中。當學生在選擇鋼琴學習作品時，教師可以首先和學生討論，讓他們自己對想要聯系的作品、想表達的心情、想練習的技術等方面進行思考和取舍。選擇完作品后，學生自己查找與鋼琴作品有關的資料，在這個階段，學生對鋼琴作品的內容、技巧、情感等方面都會有一個初步的體驗，練習效果也會更好。
4.建立和諧的師生關系。
由于教學計劃的改變，我校有機化學實驗課存在著課時數縮減，而教學任務和教學目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時中達到應有的教學效果是擺在實驗教師面前現實和首要的問題。傳統的教學方法和模式是教師將實驗目的、實驗步驟和實驗注意事項一一講述一遍，學生按照教師的講述根據課本的操作“照方抓藥”，將實驗完成。從學生的角度出發，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學方法使學生在實驗過程中缺少了學習的主動性，學習興趣下降。遵照這種模式教學的結果往往是學生被動的完成實驗，沒有經過自己的思考，僅僅是為了完成實驗而做實驗，沒有達到鞏固所學理論知識、鍛煉動手能力的教學目的和教學效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學方法和教學手段，而采用問題式教學法教學能夠很好的解決以往教學中出現的一些問題。
2問題式教學法的運用
問題式教學法一般是教師根據學生需要掌握的內容提出相應的問題，學生對問題進行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學生提出的方法進行總結并給出結論，最終達到學生通過思考學習知識的目的。問題式教學法最大的優勢在于將學生在學習中的地位由“被動”變為“主動”，通過教師為學生設定的問題引導學生自主的進行學習思考，學生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達到學習知識的目的。問題式教學法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結深化”四個步驟，將問題式教學法運用在有機化學實驗的教學中能夠達到比較理想的教學效果。
2.1讓學生帶著問題進行實驗預習
實驗預習是每個學生進行實驗之前必須完成的環節。預習實驗一方面是為了使學生在動手實驗之前做到心中有數，了解實驗的目的、原理，清楚實驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學生的自學能力同時提高了聽課的效率。然而，現在的實驗預習往往沒有得到學生的重視，大部分學生只是將書上的內容進行了抄襲，根本沒有達到實驗預習應有的效果和目的，這些問題在實驗過程中以各種方式被暴露出來，結果不僅會造成實驗失敗的后果還給實驗室帶來一定的安全隱患。針對這種情況，需要教師有目的的對學生的預習環節進行強化干預，事先將實驗項目告知學生，并將預設問題提出，要求學生通過預習實驗教材，查閱圖書館相關文獻資料甚至借助互聯網尋求解答。當然，預設問題的提出需要教師對教材有很強的把控力，預設的問題不僅應該具有針對性而且要切合學生實際的知識水平。例如，在進行乙酰苯胺制備實驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學生后，學生將會帶著這些問題運用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學生必須了解實驗的目的和原理，對實驗裝置和實驗藥品的物理性質有了清楚地認識，對實驗的步驟也會進行深入地思考，使得學生對于實驗有了全面、深刻的認識，達到了實驗預習的目的，調動了學生學習的積極性，培養了學生的自學能力。
2.2讓學生在實驗過程中帶著問題積極思考
在經過對海門地區多所城鄉初中調研的情況下，筆者對目前化學實驗教學中的普遍問題進行了認真的整理，總結出以下四個問題。
1.1教師缺乏主動研究的意識
重點中學對優等生“白熱化”的爭奪，導致了優質生源的兩極化，留在農村初中的基本上是一些基礎差、學習習慣差的學生，而這些學生接受和領悟能力也相對較弱，由此導致了農村初中教師大多采取傳統的教學模式，其主要表現在以下四個方面：①沒有時間去研究實驗，由于我市教育部門重點扶持市區學校，對農村教育很不重視，在農村初中普遍存在化學教師不足的現象，有些學校化學老師甚至教三、四個班級，這樣就造成了化學教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒有時間去主動研究實驗。②不想去研究實驗，覺得研究實驗就是浪費時間，對于教材中的實驗，教師已經習慣了照本宣科。③想去研究實驗，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學校的硬件設施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉變上述局面呢？首先，教師要有創新意識，如果教師年年都在重復那些教材中相同的實驗，缺乏創新意識，那么，他的教學生活就注定是枯燥無味的。正如一位學者說過：“如果一位教師剛畢業的時候教學生小貓釣魚的故事，快退休了還在教小貓釣魚的故事，沒有創新意識，那么，那位教師的教學生涯注定是失敗的”。其次，教師平時要多看一些與化學相關的核心期刊，如訂閱化學類的三大核心期刊《化學教育》、《中學化學教學參考》、《化學教學》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識面，最后可以選取初中化學實驗中值得去研究的方向，重點研究，力爭有所突破。
1.2實驗儀器與藥品使用不便利
導致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說的怕麻煩就是教師怕由于做實驗的原因而影響教學進度和教學效果。此外，在實驗室里的有些儀器甚至連教師自己都不會使用，因此就造成了這些儀器常年放在實驗室里“睡大覺”。要避免以上情況的出現，首先要解決教師的思想觀念。其次，當地教育行政部門應對教師進行培訓，教會教師使用一些先進儀器。最后，教師要學會統籌規劃，盡一切可能保證實驗教學的順利實施。例如，凡是涉及到化學實驗的課，爭取讓學生都在化學實驗室里完成，有些班級多的市區學校，可以與其他學科通過換課的形式來完善實驗教學。
1.3教師自身實驗基本技能不過關
今年9月份海門市曾經組織一次初中化學教師實驗技能大賽，每位教師都要在規定的時間內完成初中化學中的四個主要實驗。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導致鐵絲在氧氣中燃燒現象很不明顯。②在做粗鹽提純實驗時，有些老師甚至還在蒸發皿的底部墊石棉網。③檢查裝置氣密性的時候，個別老師居然先用手握住實驗研究試管，再把導管的一端浸沒在水里。以上問題，盡管是從我市的一次實驗技能大賽中暴露出來，但也從另一方面反映了目前我市化學教師實驗基本功不夠。要提高教師實驗技能，方法有三種：①化學教師本身要把實驗技能擺在與備課、磨課、評課、批改作業等更高的位置上去，積極而又主動地去練習實驗基本操作。②在備課期間，遇到本節課相關的實驗，教師都應該在實驗室里把該實驗預做一遍，必要的時候可以多次演練，反復操作，爭取將課堂上可能會遇到的問題事先解決掉。③教研部門要經常組織各個學校參加與實驗比賽相關的各類教學活動，就如前面所說到的我市舉行的初中化學教師實驗技能大賽。
2關于教材中的實驗教學問題
關于教材中實驗的教學，通常涉及以下幾個方面的問題。
2.1如何做好教材中的實驗
這個問題包含幾個方面：如何確保實驗成功？實驗中萬一遇上突況，如何處理？如何改進實驗的裝置或者操作方法？等等。如人教版對于二氧化碳的收集方法一直認為是不能用排水法收集，但是，通過研究發現，二氧化碳在水中溶解以及與水反應的速率比二氧化碳產生的速率要小的多，因此，滬教版已經開始采納用排水法收集二氧化碳氣體了。又如對于探究二氧化碳密度實驗，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過快很有可能出現上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時熄滅等現象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開彈簧夾，移開集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動。2密度實驗
2.2如何正確處理教材中的實驗內容
正確處理實驗內容需要教師在原有實驗內容的基礎上進行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。
2.2.1運用層層深入法
這種方法就是將整個實驗內容分成幾個小塊，各個小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學生的邏輯思維。例如在探究實驗室制取氫氣的發生裝置時，教師可以進行如下設計：[相信你還記得]實驗室制取CO2的時候反應物是什么？反應條件是什么？選取發生裝置應該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實驗裝置中，選擇一套制取氫氣的發生裝置（圖略）。[相信你能靈活運用]長頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學家]例題展示：實驗室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請選擇合適的發生裝置（給出相關儀器）。以上幾個教學環節是經過筆者認真思考的結果。“相信你還記得”考查了學生原有學過的實驗室制取二氧化碳的發生裝置；“相信你能行”要求學生能根據已有的制取二氧化碳的原理來選擇制取氫氣的發生裝置；“相信你能靈活運用”要求學生對儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學家”把中考中常見的例題讓學生做，使得學生能夠提前適應中考要求。四個步驟采用的是層層深入法，讓學生對知識的掌握由易到難、由表及里，最終達到舉一反三。
2.2.2增強實驗的趣味性
教學實踐表明，切實加強實驗的趣味性，往往能給教師的教學效果帶來意想不到的驚喜。如人教版初三《化學》教材中設計的分子運動實驗，氨水揮發出來的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤濕的濾紙，在大試管的底部放一小團棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現象。最后，筆者驚喜地發現：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對環境無污染，操作簡單、現象明顯，且能說明溫度對分子運動的影響，增強了實驗的趣味性，又達到了激發學生的求知欲目的，妙不可言。
2.2.3化“繁”為“簡”
無論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學常用儀器，以及儀器的用途和注意點，教師也往往要求學生對教材中的內容死記硬背。其實，筆者認為這種做法過于機械化、過于繁瑣，不利于培養學生的創新思維能力。例如，新老教材中一直規定不可直接去聞氣體的味道，筆者認為這種觀點過分中規中矩，過分強調了化學實驗的危險性，讓學生產生對化學實驗的恐懼感，畢竟在初中化學實驗中產生的有害物質還是比較少的。再如實驗室以過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡易裝置，很多教師總認為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺上，其實只需將試管放在試管架上即可，簡潔明了。
2.2.4做好現象不明顯的實驗
教材中講到堿的化學性質的時候，學生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應，是因為產生了明顯的白色沉淀現象，但是能和氫氧化鈉溶液反應嗎？如果能反應，那么如何判斷反應的發生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應沒有明顯的現象，在教學大綱中也沒有要求做這個實驗，教師往往讓學生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應做對比，寫出相應的化學方程式即可。這樣也就造成了學生對該反應的認識模棱兩可、似懂非懂，時間一長，學生就沒多大印象了。為此，筆者設計了如圖3所示的方案：2與NaOH反應實驗裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳氣體的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現象。此方案的優點是：都是采用的實驗室常見儀器，操作簡單、方便，綠色環保，現象非常明顯，同時也有利于學生對于壓強知識的理解。
2.2.5發揮問題在實驗教學中的引領作用
關鍵詞：高職教育；實驗教學；教師素質
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我國教育事業的改革已站在新的歷史起點上，一方面要切實加快高層次人才的培養，另一方面要大力發展職業技術教育，培養數以億計的高素質勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應經濟建設和社會發展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現代化建設進程、實現更高水平小康社會的一個非常重要的戰略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業教育的發展。高等職業教育的顯著特點就是培養目標和教學過程的實踐性、技能性。傳統的專科教育基本上是本科教育的簡化版，很大程度上沒有把實驗教學和實習教育放在應有的位置。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（高教2006]16號文），標志著我國高等職業教育的重心從抓“規模擴張”轉向“內涵建設”，重點抓教學質量。實驗教學是高職教育的重要教學手段，對于提高高職教育質量有著十分重要的意義。
一、端正教育思想，把實驗教學納入教學目標管理
教學工作的一個重要原則就是理論聯系實際。對于由應試教育培養出來的高中畢業生，他們習慣于接受理論教學，而這種理論教學教師也更容易進行，但這與高職教育的培養目標是背道而馳的。同時，學生的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業或是理工類專業，要講清深刻的道理，揭示事物的規律，都離不開通過生動的直觀達到抽象的思維。高職教育在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論和基礎知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以此培養學生的綜合職業能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實端正教育思想，在教學工作中根據教學任務和內容的需要，認真引導和組織學生參加教學實踐和社會實踐活動，努力培養高職學生的職業綜合能力。恩施職業技術學院是湖北省示范性高職院校建設單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養工作水平評估中獲得“優秀”等次。學校具有較好的實驗、實訓教學條件，近幾年來的畢業生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學校十分重視實驗室、實訓和實習基地的建設，始終堅持把實驗教學納入教學目標管理，實現了育人目標與用人單位要求的近距離接軌，培養出來的學生無論在職業道德、行為規范、實踐能力還是職業發展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指導學生做好實驗
所謂學生實驗，就是在整個教學過程中，依據一定的教學目的、由學生獨立完成的教學實驗。學生實驗一般分為五類，即訓練性實驗、驗證性實驗、探索性或分析研究性實驗、測量性實驗和應用性試驗。指導學生進行實驗要做好三個方面的工作：
1.做好指導實驗前的準備工作。首先，教師要認真領會教學大綱和教材的要求，弄清楚本節實驗課的目的任務，尤其是要明確通過實驗使學生掌握哪些操作技能，訓練哪些基本的實驗方法，培養哪些能力，對學生進行哪些思想教育；其次，選擇好實驗課的組織形式，設計好實驗的指導和檢查的教學程序，特別是要選擇好實驗課的具體做法；最后要做好充分的物質準備，熟悉每一組實驗器材的性能、所測數據的取值范圍、試驗成功的關鍵，并從多方面有目的地改變實驗條件進行試做。
2.做好實驗的組織安排，做到學生人人既動手又動腦，防止出現那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正常現象出現。
3.做好學生實驗的指導工作。這一階段盡管主要是由學生動腦動手，教師也必須發揮主導作用，做好指導工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導，要求學生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調整，教育學生愛護公共財物，嚴格遵守儀器設備的使用規則、操作規程和安全規程。在實驗過程中，教師既不能包辦代替，讓學生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實驗教學任務或者發生事故。當學生完成實驗后，教師要加以總結，首先檢查學生的實驗數據并簽字，然后指導學生進行討論和總結以得出結論，并分析造成實驗誤差的因素，提出改進實驗的建議，布置一些鞏固實驗成果、拓展實驗內容的實驗性作業，要求并指導學生寫好實驗報告。
三、努力提高教師的創新素質和創新能力
高職院校內涵建設的主要目標是全面提高教育質量，提高教育質量的關鍵在于教師。如今，從中學升入高職院校的學生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學方式，而對于課程學習中的體驗性教學目標如“活動”、“操作”、“實踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實驗（實訓）教學應是一個很大的助推力。但是，學生學習方式的轉變同時對教師提出了嚴峻的挑戰。因為教師的人生經歷大多是“從家門到校門”的，而要適應教育教學改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質和教育職業能力，特別是創新素質和創新能力。
1.要更新教育教學觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學活動中，堅持把學生的發展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。
2.要拓寬實驗教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的唯一途徑，包括實驗教學在內的教育教學活動，應當讓學生到實驗室去做一做，到實踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗本專業應具有的實踐能力。
3.要體現一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養學生聯系實際、學以致用的職業能力的過程中，要時刻關注新觀念、新技術、新材料、新工藝對本專業的影響，不斷更新教學內容，創新實驗手段，依據就業市場導向，靈活教學，進而不斷提升自己創新思維能力、教育科研能力和教學監控能力，不斷地對教學活動進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和調節，使教學真正成為一門特殊的藝術，一門具有審美性、創造性、情感性、形象性的藝術。高校教師特別是高職院校擔負實驗（實訓）教學任務的教師，要不斷提高自身的創新能力，積極參加社會實踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業素質和不斷創新的教學方法，促進學生在理論、技能和職業綜合能力方面有較大的提高，為經濟社會發展提供更多更好的實用型創新人才。
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教師的教學設計能力是指教師以正確的教育理念為基礎，利用科學的設計方法，針對教學的結構、程序及具體環節，從而擬定一套行之有效的教學方法．在實際的教學過程當中，教師根據新課標的要求，將其融于教學內容當中，從而設計出一套思路清晰、具有強實踐性的教學方案以供教學使用．化學教師的教學設計能力主要體現于教學方法的設計、教學媒體的應用設計以及教學過程的設計三方面，這三方面的設計是否正確、合理都會直接體現于化學課堂教學當中，若出現偏差，就會對體驗式教學的成功產生決定性的影響．
二、影響教師行為控制的外部因素
化學教師的內部因素是影響高中化學體驗式教學中教師的行為控制的主要因素，然而在實際的教學過程當中，很多外部因素也會對教師行為控制產生影響．(1)教育模式的影響．進入新時期，雖然我國現大力提倡素質教育，但在實際的教學當中，很多教師仍是以應試教育為基礎而培養學生．總體而言，我國教育模式仍是偏向應試教育．盡量部分化學教師已實施體驗式教學，但在應試教育的理念下，而對高考的壓力，化學教師還是比較注重對學生解題能力的培養，將教學目標集中于考試分數上，從而忽略了培養學生其他能力、如實踐操作能力、創造性思維能力等．(2)多角色職責的壓力．隨著新課改要求的提出，現教師不僅是知識的教授者，而且還是新課改的執行者，同時還是其參與者、學習者．在實際的教學過程當中，化學教師擔任了多種角色，其職責自然也比較復雜，在這種多角色職責的壓力下，化學教師難免會忽略教學過程當中的一些細節．而在實施體驗式教學過程當中，化學教師也可能會由于多角色職責的壓力而忽略培養自身的教育理念，從而使得教師出現行為偏差．
三、高中化學體驗式教學中教師的行為控制的相關策略
1．加強培養化學教師的基礎素質首先要加強培養教師的職業道德．可在各市、區或縣選拔具有優秀職業首選的教師作為典范加以獎勵并進行示范性培養．其次，定期總結并培養化學教師的教育理念．隨著新課改的不斷深入，教師的教學地位也有了很大的變化，教學模式以由以往的“以教師為中心”轉變成了“以學生為中心”、“以學生為主體”［3］．在這種環境下，教師的教育理念也需要不斷更新．可定期舉行教職員之間的溝通交流會議以總結教師各階段的教育理念，通過教師間的溝通交流以積累教育理念．培養教師身心素質．采取情景式方式以實現對教師身心素質的培養．可在假期讓化學教師在設定好的教學情境當中進行模擬教學，培養教師應對各種突發性狀況的能力，從而提高教師的心理素質．
2．加強培養化學教師的技能首先要加強培養教師的課堂掌控能力．在此需要教育系統的幫助，可邀請相關教育部門進行實地考查，針對課堂掌控能力強的教師給予肯定或表揚，同時可讓具有課堂掌控能力的進行專門的知識講座，以讓其他教師學習相關的掌控技巧．其次要加強培養教師的教學設計能力．利用建構式方法，即讓教師利用已學知識，結合外界的幫助，通過建構的方法來獲取新知識、新技能．
3．更新化學教師的教育理念大力提倡素質教育的今天，化學教師在進行教學的過程當中不但要重視對學生接受知識的能力及解題能力進行培養，而且還要注重學生其他素質的培養．要不斷嘗試使用其他教學方法，更新教育理念，在課堂上將學生的主體性充分體現出來，以培養學生的創造性思維能力及自主學習能力．
1.體驗式教學有利于提高學生的音樂審美能力
小學音樂教育具有較強的審美屬性，它是美育的重要內容和方式，因而新課改要求在音樂中有效地提高學生的審美能力。現代教育心理學研究證明，學生在高漲的情緒下能更好地接收和內化知識以實現預期的效果。體驗式教學能有效地激發學生的學習情感，它具有很強的開放性與自由性，課堂組織不拘泥于教材的約束，課堂教學的時間和空間得到最大程度的擴展。在體驗式的音樂課堂中，教師組織各種形式的音樂活動，構建立體的多維課堂，學生能夠欣賞到更多優秀的音樂作品，審美情感得到更好的激發。
2.體驗式學習有利于改善學生的學習方式
新課程改革實施之前，由于受傳統教學觀念的影響，小學音樂課堂以“灌輸式”的教學為主，教師領唱—學生跟唱—集體合唱成為了一成不變的課堂步驟，教學效率低下。而體驗式的音樂教學則能有效地規避這一問題。首先，在探究式音樂課堂中，音樂教師將學習的主體地位還給學生，讓學生在和諧、民主、自由的學習氛圍中開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性和主體意識，讓學生在探究活動中發展自我和完善自我。其次，體驗式教學能有效提高學生的合作學習能力。在小學音樂體驗活動中，學生之間的互動交流更為頻繁，使課堂教學氛圍得到很好的優化，學生的合作學習有了更好的開展平臺。最后，體驗式學習有助于鍛煉小學生的探究能力。在小學音樂體驗式教學過程中，學生親自用耳朵聽音樂，動手操作音樂器材，開口唱歌，強化過程體驗，不斷豐富自己的音樂知識和情感體驗，不斷地自我總結和內化知識，對音樂作品進行聯想和再創作，在不知不覺中獲得了更多的音樂“元認知”，探究能力得到了很好的培養。
二、小學音樂體驗式教學的開展策略
1.創設情境，體驗引導
教育家贊科夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”小學音樂要取得良好的教學效果，就離不開有效教學情境的創設，而這都得益于教師對學生的體驗引導。不難發現，小學生對于熱情大方、親切可愛、能歌善舞的音樂老師青睞有加，教師一句真誠的問候、一個關愛的眼神都可以拉近師生之間的距離。一名小學音樂教師，必須擯棄單調乏味的課堂組織形式，多從學生的內心體驗出發，精心創設音樂教學情境。在小學音樂課堂中，教師可以為學生創設游戲情境、多媒體情境、戲劇表演情境等學生喜聞樂見的學習形式。比如，在教學《雪橇》這課內容時，恰逢一個下雪天，我就將課堂轉移到操場，學生異常興奮，乞求我允許他們堆雪人。我借機將把知識點設計成雪人身體的每一個部分，只有學生將知識學會了才允許其堆雪人。學生有了強烈的學習欲，學習潛能也就得到了最大程度的激發。歌曲的歌詞教學、節奏練習、力度的指導和律動都是在師生堆雪人這個游戲情境中完成的，學生學得輕松愉快，知識掌握得既快速又牢固。
2.音畫結合，體驗感悟
隨著現代教育技術的發展，多媒體以其視聽結合、資源海量、互動性強等優勢與小學音樂課堂完美地融合在一起，為學生更好地欣賞音樂、理解和感受音樂鋪設了橋梁。教師應將多媒體的功能最大限度地發揮出來，助力于小學音樂課堂。比如，在《彼得和狼》一課的音樂欣賞中，鑒于學生接觸過和學習過的樂器十分有限，所以在教學前，我首先選擇用多媒體播放根據音樂所描寫的故事，伴隨故事，讓學生感受彼得的勇敢。隨著故事的進展，讓學生體會不同樂器的音色，再通過不同樂器音色的連接，對照故事讓學生自己選擇合適的樂器，最后讓學生聽原來的音樂，這樣學生學習更加投入，學習效果也更好。通過多媒體情境的創設，讓學生接觸和深入地體驗音樂活動，有利于小學生的身心協調發展，對于陶冶學生的音樂性情、發展音樂能力具有十分突出的功效。
3.發揮想象，體驗創新
音樂對于培養小學生的想象力具有獨特的作用，沒有想象就沒有創造，因而小學音樂教學的重要主題是培養學生的音樂想象力和創造力，這就需要教師引導學生自主地去體驗音樂和感受音樂，擯棄傳統的說教式教育，進而鼓勵學生的自我認知與發現。小學階段的學生活潑好動，教師可以根據學生的特點和心理將歌曲的內容編成優美的動作，鼓勵學生自編自演，讓學生通過聆聽音樂，用動作來表現歌曲中的音樂形象，最大限度地發揮學生的音樂想象力和創造力。我在教學《金孔雀輕輕跳》一課時，就先通過多媒體視頻讓學生欣賞傣族孔雀舞，充分地感知孔雀舞的特征，然后隨著音樂一起配樂舞蹈，通過音樂律動使學生充分自由聯想，培養學生的音樂想象力和創造意識，在歡樂和諧的氛圍中體驗音樂的美，發現創新的美。
4.激發興趣，體驗互動
【關鍵詞】智能提升；能力培養；化學實驗；安全意識
實驗在化學教學中具有舉足輕重的作用，對于學生掌握知識，學會科學研究的方法具有很好的促進作用，而且我們在教學中指導學生運用一些化學原理和實驗手段，對于學生客觀的認識世界，深入了解社會具有一定的作用，筆者從事化學教學多年，就化學實驗教學中應注意的問題談一些粗淺的認識，希望能引起廣大同仁共鳴。
一、注意化學實驗教學中的安全問題
實驗具有一定的危險性，這是廣大化學工作者都熟知的，我在教學中就耳聞目睹了不少化學實驗的危險情景，其實在化學實驗中，關鍵是要按照操作規定進行實驗，將危險變為安全，反之，多安全的實驗也可能出現危險，而且一旦出現危險，輕則影響學生學習化學的興趣，重則危及師生安全，因此我們在化學實驗教學中一定要注意以下情況的危險“潛質”。
1.違反操作規定引發危險。在很多實驗中我們的操作都是有嚴格規定的，不能任由學生“創新”，否則很容易出現危險，如：點燃氫氣前的驗純，如果不進行驗純就直接點燃，假如氫氣中混有空氣，就會發生爆炸，造成危險；再如：實驗室中加熱制取、排水收集氣體時，必須“先撤管，后熄燈”，如果進行了相反的操作，則很容易造成倒吸，引起儀器炸裂，甚至造成危險。
2.用藥過量導致發生事故。在一些實驗中，藥品劑量較小時不會有任何危險，但用量大了就會出現事故，比如：紅磷的燃燒，如果取用的紅磷多了，就會造成危險，我在一次聽課時，親眼目睹了一位老師的演示實驗造成的“鬧劇”，當時滿教室“濃煙滾滾”，全體師生不得不快速撤離教室，躲在走廊上；再如金屬鈉和水的反應，如果取用金屬鈉較大，就會引發爆炸，造成危險。
3.實驗室空氣不流通造成危險。在實驗室中，經常制取一些有毒氣體或可燃性氣體，如果實驗室空氣不流通，造成這些氣體濃度增大，很容易導致師生中毒或其他意外事故。
4.突發事件的“雪上霜”。在化學實驗中，如果不能掌握一些突發事件的處理方法，不能正確進行處理，很容易在發生突發事件時造成“雪上加霜”，如：濃硫酸濺到皮膚上不經處理直接用水沖洗，或者加燒堿溶液進行處理；再如電線老化引起的火災在不斷電的情況下用水滅火等。
為了安全的進行化學實驗教學，我們一定要嚴格按照操作規定進行實驗，用藥量寧少勿多，不要取用未經鑒定無標簽的試劑，做有毒、可燃性氣體的相關實驗時保持空氣流通等。上面只是針對初中化學中常見的問題進行了分析，由于實驗特點各不相同，我們在教學中要針對實際情況進行靈活處理，以保證實驗的安全進行。
二、注意在化學實驗中培養學生能力
當前的社會對人才的要求日漸能力化，特別是對人才的創新能力、求異思維要求越來越高，我們從化學教學中可以看出，不僅化學實驗對于提高學生的創新能力具有不可替代的作用，化學實驗習題對于學生的思維能力和創新能力的提高也同樣具有重要作用。所以我們在教學中，一定要注意化學實驗教學的科學性，并處理好化學實驗習題的選題、講解、衍變等各個環節。
可以毫不客氣的說，在以往的化學教學中，我們的化學實驗教學可以稱之為聽實驗、看實驗，真正能在課堂上演示實驗的老師都不多，像這樣的化學實驗教學嚴重阻滯了學生思維的發展，只要我們合理設計課堂，注重實驗的改進和創新，注重讓學生自己積極參與到實驗中來，利用現有的實驗裝置、結合自己的實際知識，合理運用實驗原理，進行規范的實驗操作和實驗設計，對于提高學生的探究能力、觀察能力、思維能力都具有很大的促進作用。在化學實驗教學中，我們要靈活的變通各種實驗，讓學生自己動手做實驗，有效的培養學生的實驗能力。
三、理論聯系實際，理性對待“化學實驗”
“學以致用”是我們教學的目的，我們不僅要指導學生能將知識運用于解題中，更要指導學生能將知識靈活的運用到生活中去，在當前的社會中，能源、材料、環境是人們津津樂道的三大話題，這在各級命題中也得到了充分體現，為了提高學生的社會生活知識和學生運用知識的能力，我們在教學中要有意識的培養學生這方面的能力，圍繞新能源的開發、新材料的利用、環境污染和保護進行選題，讓學生在實驗習題中得到知識的鞏固和能力的提升，比如在2011年的中考中出現了這樣一道題目：
科學家經過研究，利用太陽能產生激光，然后在催化劑作用下使海水分解得到氫氣，作為新的能源，以下有關說法不正確的是（ ）
A.在實驗室里可以用活潑金屬和鹽酸制取氫氣
B.新研制的方法可將太陽能轉化為氫能源
C.水分解產生氫氣的同時釋放出大量能量可供人類使用
D.通過各種途徑制得的氫氣在點燃前都必須經過驗純
在對這道題目進行處理時，我不僅合理的對氣體的制備等知識進行了回顧，同時，結合社會生活，培養了學生的學習興趣和知識運用能力，并通過習題的講解，加深了學生對實驗的理解和掌握，因此我們在教學中可以有意識的針對教材內容，結合社會實際進行選題，激發學生的學習興趣，進而提高學生的知識運用能力。
【參考文獻】
[1]浙江教育出版社《實踐與創造力的培養》
[2]2011年全國各地中考化學試題
擁有完善的教育程序是對每個教學模式的最基本要求。但關鍵在于，教育程序一定要運用靈活，要根據不同形式做出相應的調整。而在旅游管理學科方面，應該采用情感教學以及后現代知識論等方面與旅游管理學科相融合，以此基礎來搭建一個有關于旅游管理專業方面的體驗式教學通過調查與研究，教育工作者發現，目標管理法可以與旅游管理專業體驗式教學模式相融合。學校在制定教學目標的時候要從學生的角度出發，并在培養人才的目標上要結合著旅游業發展的最新動態來做最終決定。這樣的話，學生在給自己制定目標的時候就可以做到有的放矢，可以完全依照自己的特點和能力來進行，解決了從前只能受限于傳統教育理念的困擾。而且不僅是學生，教師在這樣的模式下，也可以結合自身的教學特點來制定相應的教學任務。這樣，教師和學生都能夠在自己所承擔的任務中得到滿足。應該說無論是對于提高學生的學習興趣還是充分發揮教師的教學藝術都起到了非常大的幫助作用。而在評價體系的建設上，要考慮到兩點，一是關于教師和學生之間的互評，二是關于各部門之間的互評以及自我評價。在師生的這一環節上，通過師生之間的互相溝通和評價，能夠拉近師生之間的距離，非常有利于增進彼此之間了解，這對以后教學任務的完成會帶來很大的幫助。而且在活動的開展方面，也可以起到很好的協調作用，更為重要的是，通過對自我的評價，能夠很好的起到自我鞭策，這對于今后提高自己的綜合素質，主動去完善自我會起到非常大的幫助。
二、體驗式教學的必要性
對每個人來說，旅游都是一件很快樂的事。而對于旅游業的管理者，目的就是要讓旅游者充分的感受到這份快力。因此，學校應該讓旅游專業的設計者體驗到旅游的感受，這樣才能夠更好的制定出完善的旅游計劃。在這個教學任務確定后，學校應該積極配合，來對這個教學任務進行構建。而此項教學目標的核心思想是以體驗為主，所以，引入體驗式教學模式來幫助完成此項任務再合適不過了。多參加實踐活動對于學好旅游管理專業也非常的重要。盡管培養高級管理型人才是人們對旅游管理學科的普遍定義，不過如果要想做好高層管理工作的話，提高旅游行業基層的業務水準與實踐能力也是非常重要的。因此，對于每一名學生來講，加強基層業務的學習、體驗基層服務的實踐工作是將來做好旅游管理的關鍵。從以往的調查來看，該專業中很多剛入行的大學生都是從基層做起的。而通過得出結論不難總結出，學校在進行教學期間，不僅要重視理論培養，而且更要與實踐相結合，只有在這種真實的體驗中才能讓他們更好感受到工作的苦與甜，從而為他們將來參加實際工作做好充足的心理準備。
三、體驗式教學的方法
隨著我國經濟的快速增長，旅游業得到了蓬勃的發展。近些年，旅游人次與凈收入均成績斐然。較比以往，兩項均增加了5%和10%的百分點。而且國內旅游人次與凈收入分別達到21.0億人次與12000.00億人民幣，比過往也都有明顯的提高。而出境人數與凈收入也比以往有大幅度的上升。不僅如此，我國的旅游教育方面，也成為了數一數二的大國。目前，有關旅游的高等院校一共在國內有將近1000所，創了歷史新高。而學生也有近50多萬人，也比過去有很大的提升。盡管成績喜人，但是在教學模式上，還是存在著以往的詬病。上面我們提到過，教師往往成為課堂的主宰，很少與學生互動交流，因此教師很難的了解學生的想法，而學生很無法表達內心真實的感受，久而久之就會讓學生產生厭學心態。那么如何改變這種現狀呢，下面來具體討論一下。
（一）教學的理念
要改變學生為主，教師為輔一直是體驗式教學模式的主導思想。在每堂課之前，教師要設立好學習場景，而設立場景的作用在于激發學生的學習熱情，增加師生之間的互動，讓彼此更了解對方。而在授課的過程中，不能因為要突出體驗式教學而輕視理論學習的重要性，而是要做到理論學習與實踐相結合的方式。沒有足夠的理論基礎作支撐，何談實踐感受，那么實體驗式教學也會變的毫無意義。因此只有做到兩者齊頭并進，互相取長補短，這樣才能夠實現最終的教學目標。
（二）教學方法
1、案例體驗教學教師可以自己找一些著名案例來進行授課，讓學生在高水平的教學中更好的理解所學的知識。然后，老師可以根據案例的內容來設置場景，并將學生帶入其中，讓他們有一種身臨其境的感覺。此時，教師要讓學生主動的去進行思考，并提出相應的問題讓他們自己去解決。而在這樣的教育模式下，就逐步培養了他們分析以及解決問題的能力。
2、角色扮演體驗教學顧名思義，意思是說根據教學內容設置“舞臺”，然后讓學生扮演其中的角色。根據所表演的內容，來讓學生獲得真實的體驗。舉個例子，教師可以讓若干學生分別扮演導游和游客，讓“導游”引導“游客”進行參觀，而在這樣的過程中，學生就能夠充分的體驗到導游的一些服務方式和技巧，從而為將來的實際工作做好充足的準備。
3、討論體驗教學首先，教師要將進行討論的場景與題目布置好，然后在讓學生進行分組討論。并且要在討論的過程中，既要形成一個統一的觀點，但也可以保留一些自己的意見。舉個例子，教師可以提出一個旅游景區門票是否應該漲價的問題來讓學生進行討論，而在討論的過程中，學生就會從為何票價會上漲以及上漲幅度等等角度出發，逐漸的就會對此類問題有個詳細的了解，那么教師的教學目的也就達到了。
4、現場體驗教學這種教學方法是要讓教師把學生帶入現實環境當中去，利用真實場景來讓學生鞏固所學的知識，也同時能夠體會到實踐的樂趣。此方法增添了教學的生動性，容易提高學生的學習熱情。例如，教師在傳授完關于酒店管理方面的理論知識后，可以將學生帶入酒店，并在得到前臺的允許后，與前臺進行有關服務管理內容的交流。而通過與專業人士的交流，就更能夠對所學的知識加深理解。這樣的教學方式，不僅能夠讓學生更好的掌握學習內容，還能為將來參加工作打下良好的基礎。
（三）教學設備要完善