時間：2023-03-22 17:35:17
導語：在電子技術課程論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1重復型知識
重復的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術基礎的數字電路部分，知識點“數制與碼制”中的很多知識點是屬于重復型的知識，如常用數制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數制的定義、計數規則、進位規則等在此課程之前的計算機基礎課中已經有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復習型知識，引導學生回憶，快速帶過。
1.2缺失型知識
缺失型知識是否需添加要根據實際需求來安排。如在“邏輯函數的化簡”這一節中，部分教材只介紹了代數化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。
1.3加強型知識
每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術基礎也不例外。如在“計數器”這一節中，重要的知識點不少，特別是計數器在日常生活中的應用又很普遍，且需配備相應電子制作實訓來應用這些知識點，故教師需在這一節中對計數器的內部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關知識點，最終要能夠讓學生能自行設計簡單的任意進制計數器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數器CT74LS160的引腳功能和設計方法，能用74LS160設計一個七進制計數器。
2方法探討
2.1聯想記憶法
聯想記憶法是一種通過引發學生的聯想從而加深對知識點的印象的方法。這種方法對于提高學生的學習興趣用處很大。例如，在電子技術基礎課程中的“觸發器”章節，每一種觸發器都有其對應的邏輯功能，學生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據筆者經驗，在后期的回顧中均發現，能記住此種邏輯功能的學生數明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。“莫”有否定之意，聯想到“無”，故可借此聯想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。
2.2尋規記憶法
尋規記憶法在基礎課程里應用得較多，而學生也很樂意老師能夠找出各大知識點的記憶規律。例如在“觸發器”這一節里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點，而觸發器的種類較多，根據邏輯功能的不同，觸發器可以分為RS觸發器、JK觸發器、D觸發器、T和T'觸發器五種，這些觸發器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發器的功能真值表可發現，RS觸發器、JK觸發器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態，等于0時表示無效狀態），可尋出其中規律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態時，置0功能；右邊輸入為有效狀態時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉”。如此，學生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發器的邏輯功能。
2.3一半記憶法
在基礎類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學生來說是一種挑戰，部分學生會因為要記很多知識點而放棄這門課程的學習，由一處不懂發展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學生，那會有更多的學生愿意主動去學習。一半記憶法就是每個知識點只記一半，這樣學生的記憶量就會至少減少一半，學生的精神負擔自然也會減少很多，學習的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發器”部分為例，此處還需記下多個特征方程。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因為在此方程中，、均為觸發器的輸入，為觸發器的輸出現態，學生又很容易記住該觸發器的輸入端子是和，而輸出現態的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關聯，只記住一半就可記住整個方程。
2.4理實一體法
理實一體法即理論講解與實踐操作相結合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應用型知識模塊里。在電子技術基礎中，半導體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發予學生一些半導體器件，讓學生自由討論自己在生活中所見過的半導體器件及相關應用，當學生發現所學的知識在自己的了解范圍內，卻只是知其然而不知其所以然時，學習興趣將徑直提高。例如，學生基本上都見過LED，知其能發光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點亮或熄滅，因此，通過理論講解加上合適的實驗，讓學生親身體驗一下，那學習效果可謂事半功倍。
2.5拓展教學法
當前的課堂現狀仍是老師站著講得多，學生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學生還是會感到困乏，且師者之義務是教書育人，在授業、解惑的同時亦需傳道，教育學生如何為人。因此，在筆者的教學過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學生播放各類從正面或側面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學生一起討論。因為一次課進行到80分鐘之后，學生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學生調整學習狀態。而每次播放或演示完拓展資源，學生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學生說出或者書寫觀后感。經過實踐發現，采用這種方法后，學生興趣很高，不僅讓學生認清了讀書的目的和人生的目標，更讓學生有了學習的動力。用有聲的課件帶給學生生動的課堂。
3結語
1.1實訓設備陳舊，實訓和理論相脫節
目前，我院的“電工電子技術”課程實訓設備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設備。隨著新知識、新技術的不斷涌現，原有的實訓設備已經遠遠跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節。
1.2理論教學時間和實訓教學時間比例、關系密切度安排不合理
受教學大綱規定所限，“電工電子技術”課程學時較少，但是課程內容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內，既要完成該課程的基本理論教學，又要在實訓中更好地運用本課程的相關知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統教學模式下都是重理論、輕實踐，導致學生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習任務，沒有很好地把理論和實訓的課時時間安排緊密結合。
1.3教考分離，不利于提高學生的學習積極性
傳統的教學模式下，采用期末考試理論統一閉卷考試，學生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴重挫傷學生學習的積極性，對平時上課教學秩序和教學質量的提高沒有幫助。
2“電工電子技術”課程教學改革措施
2.1整合教材，降低理論教學難度
“電工電子技術”課程無論采用哪本教材都會存在不可避免的局限性，因為教材是靜態的，理論性太強，概念、公式、原理都很抽象，學生理解起來很費勁。為降低理論教學難度，筆者首先對教材進行整合，把教材按照所講內容分為強電和弱電，各占一個學期時間進行講述。其次，在保證課程重、難點清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學生的特點，使課程內容更加簡單化：盡量去弱化不實用又難學的器件內部結構知識，重點放在電路的外特性及其應用上；刪除一些煩瑣的理論推導，對一些公式、定律直接給出結果，便于學生接受新的知識；保證課程內容前后連貫的前提下，調整課程內容安排次序，刪除后續課程重復的內容和添加對后續課程有用而教材中又缺少的內容。
2.2綜合運用多種教學手段，提高教學效果
第一，興趣導入法。筆者在教學過程中非常重視對該課程緒論部分的教學，緒論課結束后通常會用2個課時的時間帶領學生們參觀該課程所用的所有實訓室，讓學生身臨其境，自由提問，為以后的教學做好鋪墊。第二，情境教學法。在課程教授過程中，筆者通常會根據教學內容創設一定的教學情境，比如讓學生結合家庭用電，計算一下電費的問題。講到放大電路的時候，結合多媒體上自帶的麥克風，講述電路的放大原理，帶動學生的學習熱情。第三，多媒體教學法。多媒體教學擁有傳統的教學手段所無法比擬的優點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴展課時容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。
2.3實驗教學內容改革
根據現有教學大綱安排，“電工電子技術”現有的實驗課課時少，內容多是一些驗證性的實驗，嚴重挫傷了學生的學習積極性。筆者在教學過程中，注意增加一些設計性的實驗，減少一些驗證性的實驗，和實訓室溝通，建立了相應的規章制度后，成立了電學開放式實驗室，學生可以帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性，或進行一些創新性的實驗，這顯著提高了學生學習該課程的熱情和主動性。另外，筆者還建議學生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點帶面，全面提升學生的學習興趣。
3結語
一、要充分開發和利用校內外教學資源。
教材不再是唯一的教學資源，要善于開發和利用校內外教學資源，拓寬學生的知識面，豐富學生的視野。讓學生體會到數學與生活的緊密聯系，在生活中學習數學，體會其應用價值。例如，教學《方向與位置》這一課時，我把學生帶到操場，讓學生辨認東、南、西、北，以及操場的四周各有什么，以四人為一小組，展開游戲活動，讓學生在熟悉的情境中學習數學，大大降低了難度，激發了學生的學習興趣，從而理解掌握方向與位置。
二、要善于從多彩的生活中發現和尋找數學資源。
現實世界是數學的豐富源泉，但由于受教學時間的限制和學科知識系統化的影響，能進入教材的只能是生活多棱鏡的一個側面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發現身邊可供學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的教學資源。在教學中，我善于運用生活素材，激發學生的學習興趣，幫助學生學好數學。例如，在教學萬以內數的讀法時，我了解到許多學生早已會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有點困難，因此，上課的前一天布置調查作業，請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發現了許多萬以內的數。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在黑板上，接著請學生將黑板上的數進行分類。學生很快分出了四類：沒有零的數、中間有零的數、末尾有零的數及中間末尾都有零的數。
沒有零的數大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節課的重點則是解決中間、末尾都有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練習中又設了讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會堂的座位數，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數，這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發他們學習數學的興趣，提高他們應用數學的能力。
三、要重視其他學科資源與數學學科的整合
凡是科學知識必是一脈相通的，因此教師在教學中必須打破學科本位思想，密切聯系其他學科，這樣既可以使學生了解數學在不同學科中的運用，也可以使學生學習數學的過程豐富多樣。在學習的過程中，教師完全可以將其他學科的內容作為學習數學的材料或情境，這樣可以收到事半功倍的效果。
例如，我在教《找規律》時，有機地結合音樂與美術中的知識，通過讓學生拍節奏、做動作，感受到音樂的節奏也是有規律的，讓學生體會到規律知識不僅僅是顏色的排列規律、形狀的排列規律，它與音樂也有著密切的聯系。通過欣賞幾幅二方連續的紋樣，拓寬了學生的視野，得到了美的享受，激發了學生創造規律的欲望。
關鍵詞：創新能力 培養 課程改革 實踐
黨的十報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力”。同志提出的“中國特色、世界水平的現代教育”是“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興夢的重要組成部分。劉延東同志在2014年高校咨詢會上也提出：“要把立德樹人、提高質量貫穿綜合改革全過程，創新人才培養機制，切實落實人才培養中心地位”。當前，高校在人才培養模式、課程教學內容和方法、實踐教學環節等方面還存在著一些不足，如何培養創新人才是高校教育工作者需要著重關注和實踐的課題。我校電氣信息類專業結合2014版培養計劃修訂，做了部分課程的教學改革與實踐嘗試，現與大家交流學習。
一、主要改革內容及實施情況
（一）充分發揮培養計劃在引領學生創新能力
在2014級電類學生培養計劃修訂中，對電類三個專業的學科基礎課、專業核心課、專業方向課、專業選修課、集中實踐教學環節進行課程調整、學時調整。充分發揮培養計劃在引領學生創新能力培養中的核心作用。
（1）2014級船舶電子電氣工程專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是將“單片機原理及應用”課程（36+20）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗分別獨立的兩門課程。
在專業核心課中：取消了“船舶通信與導航”課，改列為專業選修課。
在專業選修課中：取消了電子綜合設計輔導（2學分、24+8學時、第5學期）課，新增加了“電子技術創新實驗輔導”實驗課程（1學分、32學時實驗、第5學期）。
在集中實踐教學環節中：一是取消了“電子技術課程設計”（2學分、2周、第3學期）新增了針對性更強的兩門“模擬電子技術課程設計”（1.5學分、1.5周、第4學期）及“數字電子技術課程設計”（1學分、1周、第4學期）課；二是將“單片機課程設計”（1學分、1周、第5學期）改成（1.5學分、1.5周、第4學期）；三是取消了“船舶電氣設計與檢驗課程設計”（1學分、1周、第6學期），新增了“船舶機艙測控系統課程設計”（1.5學分、1.5周、第6學期）。
（2）2014級電氣工程及其自動化專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中：一是取消了“電氣工程導論”課程；二是取消了“計算機輔助設計”，新增加了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；三是將“單片機原理及應用”課程（42+16）改為“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實驗獨立的兩門課程。
在專業核心課中：一是將“單片機原理及應用”調整到學科基礎課；二是取消了“供配電系統”課程（2.5學分、36+4學時、第7學期），改增為“工廠供電”課程（3學分、40+8、第7學期）；三是將“檢測與轉換技術”（2學分、26+6學時、第4學期）學分調整為（2.5學分、28+12學時、第4學期）；四是將“自動控制原理”課程（3.5學分、48+8學時、第5學期）學分調整為（4學分、52+12學時、第5學期）。
在專業方向課中：一是取消了“變壓器應用技術”課程（2學分、28+4學時、第7學期）；二是取消了“船舶動力裝置與輔助機械”（2學分、28+4學時、第6學期）課；
在專業選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號與系統、文獻檢索、企業管理、電氣工程專題講座、集散控制系統、電子綜合設計輔導；二是新增“電子技術創新實驗輔導”（1學分、32學時實驗、第5學期）、“新能源技術”（1學分、16學時、第5學期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學分、16+16上機、第5學期）改為實驗課程（1學分、32學上機、第5學期）。
在集中實踐教學環節中：一是取消了“專業綜合課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“測控技術課程設計”（1學分、1周、第5學期）及“電氣控制技術課程設計” （1學分、1周、第6學期）兩門課程。
（3）2014級電子信息工程專業教學計劃修訂情況
在學科基礎課中：一是取消“計算機輔助設計”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設計”課程（32學時實驗）；二是增加了由專業核心課調整來“單片機原理及應用”課程（32學時理論）及“單片機原理及應用實驗”課程（32學時實驗）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實驗（16） 兩門獨立的課程。
在專業核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調整“單片機原理及應用”課程（40+16）到學科基礎課。
在專業方向課中：一是在通信系統方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統方向：將“ARM處理器原理及應用”改為“嵌入式系統”（22+10），新增“ 計算機操作系統”（16+16（上機））及調整來“ 電子綜合設計輔導”（16+16）；而“DSP原理及應用”、 “多媒體技術”、“ 電子設計自動化”調整到專業選修課中；三是取消了電子系統設計方向。
在專業選修課中：一是取消了“復變函數與積分變換”、“JaVa語言程序設計”、“數據結構”、“數據庫技術及應用”、“Linux軟件設計”、“計算機接口與通信”、“自動控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業方向課調整來“DSP原理及應用”、“多媒體技術”、“電子設計自動化”3門選修課；三是新增“專業導論”、“學科前沿信息”、“新能源技術”、“現代控制理論[雙語] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設計”、“計算機網絡安全”7門課程。
在集中實踐教學環節中：一是取消了“電子設計方向專業課程設計”（2學分、2周、第7學期）；二是新增了“工程訓練C”（1周，1學分），調整了“模擬電子技術課程設計”（2周，2學分）、“數字電子技術課程設計”（2周，2學分）、“單片機原理及應用課程設計”（4周，2學分）。
（二）加強幾門關鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養中的關鍵作用
（1）電子綜合設計輔導課程的教改實施情況
電子綜合設計輔導課程是訓練學生綜合設計能力的課程。學院2009年起將原來的“電裝實習”改成（電子裝配）“工程訓練”和“電子綜合設計輔導”（2學分、24+8學時、第5學期）兩門課程，并結合課余電子制作訓練作為補充。電子綜合設計輔導課程每一年的設計制作內容在原有的基礎上都有新增，加強設計內容的新型性和實用性，至今實驗室已有50多個設計實訓模數電路板。2014版培養計劃中“電子綜合設計輔導”課程調整為實驗課程“電子技術創新實驗輔導”（實驗30學時）。
電子裝配工藝訓練對學生的知識基礎要求較低，在原2010版教學計劃中安排在大一第二學期進行，重點是訓練學生的電子電路焊接技術，為以后的電子裝配打下基礎。教學時數為一周，時間上分散進行，歷時半個學期。電子綜合設計輔導課程是學生進行電子設計的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學習培養也是一個最有成效的環節，使得對電子設計有基礎、有興趣的同學得到充分發揮與提升能力。對電子制作訓練做到有計劃性，一般分為四個階段：
第一階段：為電子制作基本能力訓練。安排在入學后的第二學期，以興趣小組形式進行。內容主要為：焊接技術訓練、認識基本元器件（學會萬用表的使用）、識圖、音頻放大電路制作。
第二階段：電子制作入門訓練。安排在入學后的第三學期，以公選課的形式進行。主要學習繪圖、制作與測量（學習Protel（Altium Designer）軟件的使用，學會常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態，分析能力訓練），內容有：簡單電源電路、電動機驅動電路、光控燈開關電路、溫控加熱器電路等。
第三階段：電子設計基礎訓練。主要是結合理論知識設計電路，安排在入學后的第四學期，以選修課的形式進行。內容有：音響電路（含音調電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。
第四階段：電子設計綜合能力提高訓練。主要為綜合設計中、大規模電路，安排在入學后的第五學期，以選修課的形式進行。內容有：搶答器電路、開關電源電路、數控電源電路、無線通信電路、鎖相環振蕩電路、轉速檢測電路、充電器電路。
（2）單片機原理及應用課程的教改情況
單片機作為電子自動化控制的主要手段，其作用越來越重要。我院該課程為省級精品課程，課程組老師進行了一系列的教學實踐，編寫了新的教學文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實驗指導書，不斷完善學習資源，實施電子考試等等，為學生的自動化電子設計起到了重要的支撐作用。在2014版教學計劃中理論學時改為32，實驗改為獨立設課，學時為32，課程設計為1.5周。單片機實驗電路板全部為校內老師設計制作，實驗室至今有單片機綜合應用設計電路板30多件。
（3）新增電子技術實踐公選課
針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始學院在二年級學生中設立“電子技術實踐”公選課程，從學生學習電子技術知識的初始階段就引導學生向技術應用方向發展，培養學生理論聯系實際、實際凝練為理論知識的能力，拓展學生的創新思維能力。電子技術實踐課程在一定程度上打破課程的專業界限、學科界限，使得知識、技術、信息等多方面融會貫通，在還不能完全打破現有教學模式的情況下，以教學實驗班的形式增加一個補充教學環節，以音頻功率放大器的設計制作為立足點，從應用目標出發搜索知識點，解決技術問題，培養思維方式。電子技術實踐公選課作為教學模式創新探索，在教學過程中最大程度地改變學生被教師控制之下被動地學習的局面，改變單純死記硬背完成學業的局面，轉而讓學生養成從解決問題的角度去思考、查找知識，提高學生的主觀能動性、創新意識。在教學環節上將實驗教學、理論教學、課程設計三點連成一線。在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求，適應技能考證的要求，適應用人單位對應用型人才的需求。
（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學生教學學習資源
編寫出版《電子綜合設計常用模塊與實例指導》、《單片機設計實例集》等實踐指導教材；為學生開展考證培訓修訂《電子工程師考證培訓講義》等；編寫新的教學文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學生教學學習資源。
一是修訂出版了《單片機實驗與課程設計指導（Proteus仿真版）》、《電子設計常用模塊與實例》、《單片機設計實例選集（一）》、《51系列單片機原理及應用》等實踐指導性強的教材；二是在原網絡課程的基礎上進行了單片機慕課網站的建設，新編了150題左右的作業練習題庫；三是修改2014級教學大綱、電子教案及課件；四是設計開發2014級用的新實驗電路板并用于每年的學生電子設計競賽訓練。
（四）加強實踐能力培訓，提高學生的綜合能力
加強實踐能力培訓，提高學科競賽的獲獎數量、提高學生、專利證書數量、提高學生電子工程師/板級工程師/電工等從職證書數量。
（1）加強了學科競賽的輔導力度。一是組織學生電子協會，每周至少開展一次活動，以加強低年級同學的基礎技能訓練；二是與飛思卡爾智能汽車競賽相結合，利用各種提高學生能力的資源，充實學生的實踐活動；三是培養充實指導教師力量，2014年學院的指導教師隊伍擴大至9人，落實了組隊學生與指導教師的互選環節，密切指導教師與參賽學生的聯系，特別是在暑期中通過明確訓練計劃、訓練內容增加指導教師的投入精力；四是針對大學生電子設計競賽中發現的理論教學與學生實踐應用能力脫離現象比較嚴重的問題，從2014年下半年開始在二年級學生中設立電子技術實踐公選課程，在教學效果上力求學以致用，學有所用，以適應大學生電子設計競賽的要求。
（2）重視指導學生、申報專利工作，培養科學研究能力 。通過學生課程設計、畢業設計、電子競賽、省創新研究項目等實踐，指導學生以論文或專利的形式固化研究成果，近年來學生發表的電子設計類論文、實用專利、省大學生科技創新（電子電氣類）項目、國家級大學生創新創業訓練項目增加明顯。
（3）加強校內電子工程師等考證培訓工作。學院培訓中心通過了市職業技能鑒定條件驗收，成立了市“職業技能鑒定所”和電工方面考證員，可進行中、高級電工，中、高級維修電工，初級電子設計工程師、板級設計工程師、單片機C語言程序設計師7種電子電氣類證書的證書認定，為學生培訓考評提供了極大的便利。
（4）加強了畢業設計真題實做的要求。學院將畢業設計任務早計劃、早布置，以提高畢業設計論文的真題實做時間，現一般是在第7學期初就布置任務，畢業論文答辯分二次進行，在較長的時間內可給學生留出較多時間完成高質量的畢業設計論文，學生畢業設計真題實做的比例在90%以上。
（五）落實考證考級替代學分考試的制度
落實考證考級替代學分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級、競賽獎等納入到教學學分中。
學院出臺了關于《本科生畢業設計（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規定了5類學生學業成果（考證、考級、論文、專利、競賽獎）或經學院本科畢業設計（論文）工作小組認定可以代替畢業設計（論文）的其他成果可替代畢業設計（論文）學分。
二、實踐成果
兩年間，學生在電子工程師、電工考證、學科競賽獲獎方面成績提高明顯，取得電子工程師證書30 人；電工證書192人；在大學生電子設計競賽中，獲省一等獎學生為9人，二等獎學生為18人，三等獎學生為21人；在全國（省）飛思卡爾智能汽車競賽及智能機器人大賽中獲一等獎6人，特等獎2人，二等獎9人，三等獎24人。兩年間，學生發表電子設計類論文10篇，取得電子設計類實用專利35項。
三、不足分析
一是教學計劃改革后課時量壓縮造成教師“搶課”現象，并由課程門數增多及投入精力不足造成教學改革的實踐效果下降；二是團隊精神在學院教改項目中體現不夠，大多數教師還是安于老的教學方式，教改積極性不高，大范圍的教改項目推進困難。
提高教學質量不僅需要領導重視，更需要教師的人人參與。教學改革不能停留在口號上，更應建立在教師行動上。高校要把提高教師的影響力與學生的競爭力作為學校發展的基本目標，以社會需求為導向，進一步改革人才培養模式，為社會輸送合格的創新創業型應用人才。
參考文獻：
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關鍵詞：數字電子技術實驗；開放性實驗室；實踐教學改革
中圖分類號：TN79 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0058-02一、引言
數字電子技術是一門理論性和實踐性都很強的課程，其實驗是電子信息類專業的一門專業基礎實驗課程，擔負著鞏固理論知識，培養學生動手能力和創新能力的重任，在專業教學中具有舉足輕重的地位。但由于原先的培養計劃是將三大電路即《電路分析》、《模擬電子技術》、《數字電子技術》的實驗作為一門課程——《電子技術基礎實驗》，放在第五學期開課，和該課程不同步，實驗教學效果不甚良好。實驗內容主要以演示性、驗證性為主，為做實驗而實驗，學生興趣不濃，學習被動，缺乏實踐能力和創新能力的開發和培養。
為此，近兩年來在學院和系領導的支持下，我們對數字電子技術實踐教學進行了多方位的改革，主要是建立開放性實驗室、實踐教學體系和教學內容、實施辦法的改革。
二、建設開放性實驗室
開放性實驗室是高等學校從事實驗教學或科學研究、生產試驗、技術開發的教學或科研實體。我們根據電子、信息類專業的特點建設了電子技術創新實驗室，包括線路板制板室、電子產品制作室和調試室，主要設備有計算機、示波器、信號發生器、電源、仿真器等。該實驗室的建立、運行和實施，對電子信息工程專業的實驗教學改革起到了積極的推動作用。
三、實踐教學體系的改革
基于開放性實驗室，我們構建了《數字電子技術》課程的實踐教學體系。首先調整數字電子技術實驗與課堂教學同步進行，并精選實驗教學內容。實驗內容以基礎實驗、設計性實驗為主，基礎實驗是初學者理性認識與感性認識相結合不可缺少的入門教學環節，設計性實驗是理論與實踐相結的進一步深化。其次強化專周課程設計，在設計性的要求上，改變傳統的一個班級用一個單一的設計題目的方式，采用給定幾個題目，由學生自由選擇感興趣的題目進行設計，并且同一題目也要求每個學生的設計有不一樣的地方。例如：設計數字頻率計都要用到計數器，但每個學生在選用計數器的芯片型號就可不同，在具體實施的過程中，就要求學生獨立查閱資料，提出設計電路，合理選擇所需器件，最后安裝調試，測試電路指標，并完成實驗報告。另外，鼓勵學生自主命題，自主創新，只要達到本課程設計的要求就可以，對完成出色的學生給予加分等。第三，在理論課堂教學中引入仿真軟件，對各類芯片的功能進行演示，并要求學生可以利用自己的電腦進行各類電路的仿真，解決學習中遇到的一些問題。第四，構建立體化數字電子技術實驗教學資源，進一步完善實踐教學手段，利用開放性實驗室，引導學生積極參加學院的學生科研和開放性項目的科技創新活動。
四、實踐教學的實施
1.實踐教學安排。根據數字電子技術課程的教學計劃，制定出相應的實驗教學計劃，實驗課時數為21學時，占總課時75學時的28%，共安排7個實驗，分別為常用電子儀器的使用、與非門的測試、組合邏輯電路、集成觸發器、計數、譯碼、顯示電路、555集成定時器和籃球競賽24秒定時電路。數字電子技術課程安排在第二學期，在模擬電子技術之前，和電路分析同時開設，是我們學生的第一門專業基礎課程，也是學生第一次接觸本專業的硬件電路實驗，所以第一個實驗安排了常用電子儀器的使用。
專周課程設計采用一人一組，安排在第四學期，共34學時，實驗1～8每次安排4學時，實驗9安排2學時，共計34學時，每周安排兩次實驗，連續5周完成。結合模擬電子技術設計并制作一個完整的電路作品。
仿真實驗和實驗室開放性項目主要安排在課外，由教師提供Proteus仿真指導書和電子產品指導書，由學生根據自己的興趣愛好，利用課余時間自己主動完成。
2.實踐教學要求。除嚴格要求學生遵守實驗中心的實驗操作規程及有關規定外，在實驗課上先進行講解、示范，然后要求學生獨立實驗、獨立調試、獨立驗證。教師以啟發、引導為主，鼓勵學生相互討論。對基礎較好的學生，鼓勵他們在做好基礎實驗后，再對思考題或自己設計問題進行實驗；對動手能力較強的學生，強調聯系理論解決實際問題；而對實驗能力較差的學生，鼓勵他們獨立解決問題，培養他們的實驗興趣。
專周課程設計要求學生通過一個完整電子系統——如數控電壓源的裝配和調試，培養學生電路焊接、裝配、調試和測量等方面的基本技能和方法，了解并掌握該電路的基本原理。本課程嚴格執行預習檢查制度，凡預習未通過者不得參加實驗。三次及以上未參加實驗者無資格參加驗收考核。
在開放性實驗室，學生可以根據自己的興趣愛好利用課外時間制作電子產品，以學生自我管理為主，教師提供相應的專業指導。另外由教師申報學院開放性項目立項，根據“關于開展甌江學院實驗室開放項目申報工作的通知”，填寫《溫州大學甌江學院實驗室開放項目申請書》，內容要充分考慮學生的專業基礎和特點，是實驗課內必做實驗項目的延續和提高，合理安排開放項目的內容和難度。學院對項目的立項、經費資助、實施過程管理、教師工作量補貼、驗收等環節都有明確的規定。實驗室開放項目的立項有利于科技創新與競賽項目的培育，有利于學生申請專利和軟件著作權項目的培育，有利于學生創新意識和創新能力的培養。
3.實踐指導書。由于該實驗課程國內外優秀教材較多，基礎實驗的實驗指導書選用經典的國家優秀教材——陳大欽主編的《電子技術基礎實驗》第三版。我們根據實驗內容和要求，每個實驗制作相應的教學PPT，實驗后，要求學生認真撰寫實驗報告。
專周課程設計的指導書由教師自編。包括課程介紹和制作任務說明，課程介紹由課程簡介、課程教學實施、課程成績評定、綜合實驗報告或論文格式及要求等部分組成。制作任務說明由實訓任務和要求，實訓目的、各單元任務內容以及有關參考資料等組成。
教師在課堂理論教學時，為了更好地理解一些中規模集成電路芯片的功能和作用，與實際應用結合起來，對部分芯片或電路進行仿真演示，使學生通過感官認識提高教學效果。教師在教學中積累了豐富的Proteus、Mutisim仿真電路，形成仿真實驗指導書，提供學生利用課余時間在自己電腦里學習。
電子產品指導書由教師自編，共約20個電子產品制作指導，如數字頻率計、數字電子鐘、數字電子稱、紅外數字轉數表、超聲波測距儀等，每個產品制作指導包括設計要求、設計提示、設計參考電路、元器件清單等。學生可以根據自己的愛好選擇電路，利用課余時間在開放性實驗室制作。
4.實踐成績評定。實驗成績由平時實驗成績、實驗報告成績組成，為了全面、客觀、公正地反映學生的學習情況，各項成績所占比例分別為平時成績占50%，主要由出勤率、實驗態度、實驗操作規范和實驗成功率等內容組成。實驗報告成績占50%，成績依據學生實驗記錄、實驗內容完成情況及實驗報告質量等情況。實驗成績總分100分以20%計入本課程成績。
專周課程設計將通過嚴格驗收考核對學生實訓效果進行等級通過認定。等級通過認定包括驗收和考核兩個環節，實驗完成后進行作品驗收，通過驗收后進行考核，考核通過則可以參加成績評定。對未通過驗收的將可以參加兩周—次的多次驗收，連續2次仍未通過驗收，原制作電路作品收回，再重新自行安排時間重做，并參加多次驗收。學期結束還未通過驗收的為不及格。對未通過考核的將可以參加兩周后補考，補考未通過的為不及格。課程成績包含實驗態度、設計及制作、功能及性能測試、綜合實驗報告或論文四部分。滿分100分，其中實驗態度占10%，設計及制作占40%，功能及性能測試占20%，綜合實驗報告或論文占30%。
實驗室開放性項目立項的根據學院的“通知”精神，需要組織驗收，合格的根據學生實際參與時數授予1～2學分。
五、結語
經過幾年的努力，數字電子技術實踐教學形成了體現獨立學院特色的多層次的教學體系。提高了基礎實驗的課堂教學效果，強化周課程設計的要求和管理，為學有余力的同學提供了良好的平臺，使他們有效地提高了運用所學知識解決實際問題的能力，充分調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提升。
參考文獻：
[1]陳大欽.電子技術基礎實驗（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010.
[2]彭介華.電子技術課程指導[M].北京：高等教育出版社，2008.
高校電子技術課程教學改革的根本任務是培養具有工程實踐和創新能力的高素質人才。本文根據高等教育教學改革的基本思想以及應用型本科人才培養的基本要求，結合電子技術課程的特點和教學現狀從教學內容、教學方法和手段、課程考核等方面對該課程的教學改革進行了探討。
關鍵詞：
電子技術；教學方法；改革
引言
“電子技術”課程是能源與動力工程本科專業的一門重要的專業基礎課，它分模擬電子和數字電子兩大部分，通過本課程學習，應使學生掌握基本概念、基本原理和基本分析方法，以及典型電路的設計方法和基本的實驗技能，為學習后續課程和從事電子技術方面的研究奠定理論基礎，培養學生分析和解決工程問題的能力。電子技術課程的特點是理論性和實踐性都很強，而且教學內容多、課時少、發展更新快，新概念、新技術和新設計方法不斷涌現，傳統的教學模式已不能滿足現代教學的要求，因此，為了更好地適應應用型本科院校培養創新型人才的需要，筆者對能動專業“電子技術”課程從以下幾個方面進行了一些改革和探索。
1教學內容改革
根據應用型本科院校“以應用為主體，以能力為中心，以實用、夠用為原則”的教學理念，對“電子技術”課程的教學內容進行了大膽改革。刪減了一些理論上較深較抽象的內容和陳舊知識，對于各種單元電路，只要求掌握其工作過程及功能，而對于繁瑣的理論分析和公式推導則略講，把重點放在這些電路的應用上。對于模擬電子教學，由于其較強的理論性和抽象性，知識講授應詳略得當。例如，對于半導體導電機理、晶體管內部載流子的運動、集成電路的內部組成等只簡單介紹給出結論；而對于分立元件組成的共射極基本放大電路、分壓式偏置電路、射極跟隨器等基本電路，則詳細講解，既講其應用，通過對這些電路的原理分析又將其作為引導學生學習電子技術的階梯；對于負反饋放大電路、集成運放、功率放大電路，把學習重點放在電子電路的性能和應用上，并通過實驗使學生掌握各電路的組裝、調試和參數測量方法，培養學生電路性能分析和故障排除的技能。數字電子教學的邏輯性和集成性較強，以介紹電路的邏輯功能為主，邏輯代數基本定律、組合邏輯和時序邏輯的概念是分析和設計數字電路的基礎，在教學過程中側重于中小規模集成電路的實際應用。對于電子元器件，重點分析器件的外部特性和應用知識，而對其內部結構和機理不加深究。另外，為使教學更加全面和完善，對存儲器、可編程邏輯器件和信號發生器等的工作原理及使用進行適當的簡單講解。
2教學方法和教學手段改革
“電子技術”課程教學難度大、學時少、內容多、課堂教學信息量大、電路圖多且復雜，并具有理論性與實踐性都很強的特點，所以首先從培養學生的學習興趣入手，靈活運用多種教學方法，充分體現教學中學生的主體地位和教師的主導作用，從而增強教學效果。
2.1激發興趣以調動學生的學習積極性
本課程中概念多而抽象、難以理解，電路圖多且復雜，所以學生往往興趣不高。針對這種情況，從本課程一開始就注意激發學生的學習興趣，幫助他們樹立信心，克服畏難情緒。在緒論課中向學生介紹電子技術的發展史、應用領域和研究熱點，讓學生感覺到電子技術的應用就在身邊，學習電子技術方面的知識是非常有用的。另外在講課中注意介紹一些該領域的新產品、新技術及發展方向，以進一步激發學生的學習興趣，引導學生開拓思路，發散思維，并活躍課堂氣氛。
2.2注意教學內容的前后銜接，承上啟下
在教學過程中注意把前后的知識點聯系起來，從而加深對所學知識的理解和掌握。例如在講解分壓式偏置電路時，可先復習前面學過的固定偏流電路，它可以方便地調整靜態基極電流，但其靜態工作點易受外界因素的影響而移到不合適的位置使放大電路的正常工作受到影響，由此很自然地引入新課—能自動穩定靜態工作點分壓式偏置電路，此乃承上；在講解分壓式偏置電路時指出該電路是通過設置發射極電阻Re引入電流負反饋來穩定靜態工作點，從而為后面一章學習“放大電路中的反饋”起到鋪墊作用，此乃啟下。在教學過程中注意前后內容的銜接，可以幫助學生更好地弄清新知識跟已學的舊知識之間的內在聯系起來，做到融會貫通。
2.3討論式教學法
講授新課前，教師可選取一題多方案、多解答的命題，有趣的應用方向等，先給學生布置探究性的學習任務，讓學生自己查閱相關資料進行自學，上課時采取教師提出問題、教師引導、學生分組進行課堂討論的形式開展教學活動，在討論過程中教師只指點學生分析問題的方法和思路，讓學生自己思考，然后充分闡述各人自己的見解，最后由教師進行總結。通過這種教學方法，所討論的知識已牢記在同學們腦海里，同時培養了學生分析、解決問題的能力，加強了合作意識。不過這種方法占用時間較多，一學期最多安排兩次以免影響教學進度。
2.4注意結合實際應用，體現課程的工程實踐性
針對本課程教學內容多而學時少的特點，需要簡化復雜公式的數學推導，直接給出一些結論性的知識點。培養應用型本科人才更注重培養對象所要從事的職業崗位的實際，這也需要適當刪減細節問題的定量計算，很多時候更注重對放大電路的定性分析，抓住主要因素，忽略次要因素。在講課過程中講述一些和教學內容相關的各專業的典型工程應用，以更好地體現課程的工程實踐性，可以結合實際應用給學生布置一些設計性題目，讓學生從應用的角度考慮問題，既使學生熟練掌握了電路的工作原理，又鍛煉了學生的設計能力。
2.5開展體驗式教學活動
教師選取一段較易理解而大家又有興趣的內容，請學生在課堂上用5分鐘左右的時間來給大家講解，之后教師進行簡短點評，參與的同學課程平時成績可以加分。結果不少平時學習不突出的同學積極報名，而且參與的同學準備得非常認真，其他同學在聽時比平時聽教師講課都要專注。這樣讓學生來體驗教師的教學過程不僅能鍛煉口才，提升學生的自我效能感，使學生感受到高校教師的繁忙和艱辛，還能使教師體驗到學生的需要，增強自己的責任感和危機感，從而教學相長。
2.6運用現代教育技術以增強教學效果
“電子技術”課程內容豐富而學時偏少，電路圖多且復雜，如果采用傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，教師板書要花費大量時間造成課堂效率低；而且繪制的電路圖或特性圖不規范不工整，教學效果不好。多媒體教學可以不受時間、空間、微觀的限制，能觀察到憑借傳統教學手段觀察不到的現象，從而讓枯燥的內容變得色彩繽紛、賦予動感、更有情趣[1]；多媒體以文字、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，調動了學生視覺、聽覺等多個感官，因而生動、形象、感染力強，使課堂教學更具多樣性、生動性、實效性和先進性。
（1）變抽象為具體，有效促進學生的感性認識通過多媒體可以把抽象的問題形象化、把微觀的問題放大化、把變化的過程動感化，從而較好地貫徹電子技術課程教學中“生動的直觀性教學原則”，不僅開闊了學生的視野，也加深了學生對知識的理解和掌握。例如，在“三極管內部載流子運動過程”的教學中，可把載流子的運動過程用動畫來展現，用細線條表示基極電流，并設置小而悅耳的聲音；將集電極電流用較粗線條表示，設置為另一種較大的聲音；匯集到發射極時又變為一種聲音，且用更粗的線條來表示發射極電流[2]。在動畫的演示過程中，既可以連續觀看動態效果，也可暫停觀察某一時刻的情形，這樣把枯燥無味、抽象的規律形象化，使學生更容易理解三極管電流的分配關系。
（2）運用仿真軟件，加強理論與實踐的結合由于電路在工作過程中各部分的工作狀態、信號傳輸過程中的變化情況對電路內部的影響等都不可見，電路分析對學生而言是一個難點，運用Electronic－Workbeach（仿真電子工程師工作平臺，簡稱EWB）軟件可隨時對所講解的電路進行仿真，使抽象的理論形象化，并可在修改電路參數后即時觀察輸出波形[3]。例如在學習靜態工作點位置對放大電路輸出波形的影響時，可以對基本共射極放大電路進行仿真，讓學生觀察虛擬示波器上輸出電壓波形隨基極偏置電阻Rb的變化情況：Rb偏小時，可觀察到輸出波形為“平底波”，產生了飽和失真；將Rb調大到一定值時可觀察到輸出為“平頂波”，出現了截止失真；只有Rb值合適時，才可避免失真，輸出標準的正弦波。這樣的教學符合從感性到理性的認知規律,既加強了理論與實踐的結合，又提高了學生的學習興趣。
2.7拓寬師生課外交流渠道
（1）課外與學生多交流學科前沿發展動向，并指導學生閱讀《電氣傳動》《電子學報》《自動化學報》等專業期刊以擴大學生的視野，拓寬知識面，并鼓勵學生撰寫讀書筆記、寫小論文以提高學生的科研能力。
（2）結合本課程的內容提供一些與電子技術相關的英文閱讀材料讓學生閱讀和翻譯，提高學生閱讀和利用英文科技文獻的能力。
（3）固定時間、地點答疑教師在課外固定的時間和地點答疑以規范和促進師生之間的交流和溝通。
（4）充分利用網絡資源利用學校網站上的課程網絡教學平臺，學生登錄之后不僅可以瀏覽授課計劃、教案、多媒體課件、教學大綱、課后作業、課外閱讀材料等豐富的教學資源，可以利用網站的試題庫進行自我測試，還能夠跟教師交流，對教學提出意見和建議。這樣既能激發學生的學習興趣，又為學生的自主學習提供了必要的信息技術環境和條件。
（5）在比賽和科研活動中教師和學生共同參與、協同作戰通過師生共同參與科研活動如挑戰杯科技制作大賽、電子設計大賽、創業創新計劃大賽、大學生科研訓練計劃等，師生一起交流、探討，既能充分發揮學生的積極性、主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時也增進了師生感情。另外，教師充分利用學生的實驗實訓課、課程設計、認識實習等機會與學生交往、交流，對于學校和學院組織的各種活動，教師盡可能參與學生的活動過程，或參與他們的成果分享，這樣來增加師生交流的機會，在交流中增進友誼，在活動中相互提高。
3改革課程考核方式
為了實現考核內容的全面化和考核過程的科學化，對“電子技術”課程的考試制度進行了改革。為了提高實驗教學效果，把原來該課程的課內實驗改成了一門獨立的實驗課程，與理論課分開，單獨考核。實驗課程考核重在平時，沒有專門的期末考核，根據學生每次實驗課的表現來進行評分。理論課考核方式：總成績=期末考試成績（閉卷）×70﹪+平時成績×30﹪。將作業、課堂考勤、實驗情況、學生自己制作的多媒體課件、小論文、課堂發言情況等都記錄在平時成績登記表里并計入平時成績中。通過改革，使學生能夠把精力和重點放在平時，養成好的學習習慣，在較大程度上避免了平時松懈、考前突擊現象，從而充分調動了學生的學習積極性，形成了良好的學習風氣。
4結語
通過對“電子技術”課程在教學內容、教學方法和手段、考核方式等方面的改革，提高了學習積極性和學習效率，更好地培養了學生的動手能力和創新精神，該課程教學團隊將在以后的教學中不斷探索、實踐和完善，為更好地培養工程應用型人才繼續做出不懈的努力。
作者：李瑾 單位：南昌工程學院機械與電氣工程學院
參考文獻
[1]孫云娟,時磊,王娜.電子技術課程多媒體教學的研究與改革[J].漯河職業技術學院學報,2010,9（2）:89-90．
關鍵詞：IEET工程認證；電力電子；項目教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
1前言
中華IEET工程認證學會簡稱IEET，評估受認證的課程或機構是否符合認證機構的學術或專業標準，通過認證的大學院系畢業生，代表其已具備執行工程專業所需之基礎教育，且國內學歷將為各會員國所承認，擴大國內畢業生的學歷適用地區。
電力電子技術這門課程在“機械電子工程專業人才需求”企業調研活動中，84.66%的畢業生主要從事與電力電子技術課程相關的產品開發與設計工作，一般從事機械工業及維修、電子傳動、汽車、車床、電路設計、售后服務，產品檢修與分析、產品測試以及產品研發等行業，說明了這門課程的工程認證的必要性。
2教學現狀
電力電子技術是一門橫跨電力、電子、自動控制三門課程的交叉邊緣學科，是利用大功率半導體器件對電能進行變換與控制的專業基礎課程。
基于種種原因，以往電力電子技術理論學習難較大，課堂教學將學生置于一種被動地位，不利于學生主動進行知識建構，所以急需一種新的教學模式，以此來吸引學生的關注，加強基礎理論與工程實例的結合應用，結合電力電子領域的新技術和工程應用技術，為專業模塊化課程“機電傳動控制”、“機電產品創新設計”、“工業機器人”、“機電一體化系統設計”，以及復合型課程“電動汽車”、“汽車電器與電子技術”、“電動汽車驅動技術”、“智能裝置設計”、“智能家居”做知識儲備。
隨著各高校教學改革的深入，電力電子技術課程的課時量越來越少，實驗學時也不斷壓縮，同時實體的實驗設備極易損壞，軟件仿真又不能讓學生完全的理解概念。只是仿真，見不到實物，對驅動模塊和控制模塊沒有研究，對課程的學習效果大打折扣。例如：簡單的整流橋電路，仿真只要選擇模塊即可，學生根本不知道做實物整流橋用電力電子器件應該如何搭建，若是選集成的芯片也不知道應該選擇哪一個，是半控芯片還是全控芯片，控制引腳該如何連接，芯片需要不需要驅動？這些問題都是軟件仿真無法解決的，不是單純改革實驗教學就可以解決的，因此需要一種工程認證的思路來進行教學改革，讓學生學有所得。
3 教學改革
3.1IEET理念下教師角色的轉變
IEET強調七大核心能力：具備資訊工程相關知識的能力，具備設計與執行實驗及分析解釋數據的能力，具備工程實務流程規劃及資訊軟硬體系統整合的能力，具備協調、領導及溝通、整合的能力，具備適應職場變化的能力及持續終身學習的習慣，具備第二外語溝通與表達的能力，具備工程倫理與善盡社會責任的能力。這些不是對教師主導作用的弱化，而是對教師在整個教學活動中的掌控能力、自身的知識水平提出了更高的要求，老師的角色要求既不能一味的灌輸知識也不能完全的不干涉，而是要作為一名引路人，為學生設計短期或是長期的學習目標，激勵學生尋找到達目標的路徑和方法，這就要求理論知識的掌握不僅要有廣度還要有深度，并且具備解決問題的能力。例如講解“電力電子器件”時，應當重視各種器件的外部特性的講解，從使用角度讓學生了解其應用的場合，參數的含義，設置這幾個參數的意義。而內部結構和工作原理的詳細分析可以讓學生自行查閱資料深入了解。介紹國內一些大型企業（“株洲南車時代電氣股份有限公司”）的最新電力電子器件―脈沖功率組件、集成門極換流晶閘管，然后讓學生自己查資料了解這些器件的具體應用范圍，擴展學生的知識面。在講每一種電量變換電路之前，應當把學生引導到某一個應用場景下，這時學生會主動思考在這種情境下電量要如何變換才能滿足應用需求。例如，在講解整流電路之前，可以先引出大家日常會用到的“手機充電器”的場景。手機充電器是從城市電網當中獲得交流電，在充電器內部通過整流電流轉化成直流電給手機充電的設備，目前手機充電器的充電時間如何縮短？各種不同型號的手機充電器是否可以通用？又有怎樣的缺陷？野外如何充電？沒有充電線的情況下又是怎樣的充電結構？針對這結問題學生會積極的思考，并且和復合型的課程緊密結合在一起，知識點的講解也就更顯通俗易懂。
3.2運用項目
項目教學法是將傳統的學科體系中的章節內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在項目實踐的過程中，理解知識點的要求，掌握知識點的技能，體驗項目建立和實現的艱難與樂趣，培養分析問題與解決問題的能力，建立團隊意識和組織協調能力，這正是IEET工程認證理念的完整體現。
恰當設置項目的題目：巧妙的設計題目是項目教學法運用成功的保證，這要求教師平時的知識更新以及積累，才能既涵蓋知識點，又符合社會實際需求，所以項目的題目類型要從―跨學科理論驗證、校企結合、創新設計等方面入手，題目層次要分明--包括易、適中、難幾個難度。例如：A.每一章節可以首先給學生提出一個設計要求，比如在學習逆變電路時，要求設計一個基于SPWM的三相電壓型逆變電路，給出具體性能指標，把問題拋給學生，等課堂知識點講完之后，學生已經有了大體的調劑思路，完成主電路的設計。B.全部課程上完之后的課程設計的項目會與企業需求相結合，完成時間周期長，如“直流脈寬調速系統驅動電源的設計”。C.此外，項目的題目可以跨學科綜合，如“模糊控制下家電產品的電子設計”。
項目完成的考核方法：IEET工程認證模式，更關心的是項目完成的過程而不是結果，所以可以以小組討論的形式來完成考核。教師從項目組織情況、設計思路、設計文檔、技術指標、創新性、項目完成情況等各方面來給學生打分，并且可以在小組討論時，評出組織者、設計能力者、文檔編撰者等有不同優勢的同學，檢測學生技術層面和團隊協作層面的差異。
Matlab、Simplorer等仿真軟件的應用：隨著新技術的發展，目前高校實驗室條件跟不上新技術發展的步伐，學生動手做實驗的機會少，許多理論需要通過實驗來驗證，除了項目教學法的運用，采用軟件對電力電子進行仿真可以解決這些矛盾。這兩個軟件強大的協同仿真功能，建模更容易，和實際電路模型極為相似，易為學生所接受
3.3擬解決的關鍵問題
按照上述設想，本課程擬解決的主要問題如下：
（1）鍛煉學生團隊協同合作的能力，為各級比賽提供一批有電子設計基礎的學生；
（2）設置電力電子技術的課程設計環節；
（3）調整教學大綱；
（4） 通過項目，培養較強的項目開發、設計和建造的能力；
（5）組織興趣小組進行實際工程項目作業，理論聯系實際，加強對理論內容的理解。以社會需求為教學依據，讓學生學有所需，學能所用。
3.4實施計劃及可行性分析
電力電子技術課程為專業限選課，一般機電專業學生必選，學生數約100人，擬打算在每年的電力電子技術課程中，分別按照教學改革思路進行對照教學，觀察其教學效果，具體實施計劃如下：
1）去同類獨立院校調研，學習他們電力電子技術類課程的建設經驗；
2）調研本專業畢業生就業情況；以畢業生就業行業分布，就業難易程度等情況為依據討論電力電子技術課程建設，并對教學大綱做相應修正；
3）以企業用人需求情況統計表的統計情況，來設置課程項目的題目，決定以下三個方向的題目“電子電工產品生產與加工”、“機電產品開發與設計”以及“企業工程項目管理工作”的側重點和比例。
4）通過教學日歷的完成情況和就業趨勢對項目的題目進行微調，令學生自行組織項目合作小組，通過做電力電子技術項目的形式，把課堂理論直接與實踐相結合，通過結合實踐課程增加學生動手能力、協同合作能力、提高專業素養。
5）對整個教改過程進行總結分析，整合課程項目的題目，根據學生的反饋改進教學方式，為本課程深入教改做準備。
6）作品展示：進行電力電子技術課程的項目實物展示活動，從電力電子的課程項目成品當中，選擇具有創新性和實用性的作品進行公開答辯和實物展示，為大學生創新創業項目提供作品，豐富畢業設計作品的內容，也提升了本專業在學校的影響力。
4創新點
特色與創新：
1）電力電子技術是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了解決理論知識學習難度大的問題，設立項目教學環節。針對理論學科性質拓展了課堂教學的問答環節、實驗教學的軟件仿真環節、課程設計的項目研發等環節，使該課程教學過程更加生動，使學生主動地學習，加強基礎理論與工程實例的結合應用，拓寬學生知識面寬，培養學生創新意識和實踐能力，從實踐過程中通過項目學習來獲取工程能力；
2）形成了校內首個將電力電子技術課程IEET工程模式下的理論與實踐相結合的教學模式；
3）本課程所設的項目為“畢業設計選題”、“大學生創新創業的項目”以及“校、企合作的項目”提供了豐富的題目資源，豐富畢業設計作品的內容，也提升了本專業在學校的影響力。
5總結
本論文旨在通過IEET工程認證模式的培養和鍛煉，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。從資訊工程相關知識的能力，設計與執行實驗及分析解釋數據的能力，工程實務流程規劃及資訊軟硬體系統整合的能力，協調、領導及溝通、整合的能力，適應職場變化的能力及持續終身學習的習慣，第二外語溝通與表達的能力，工程倫理與善盡社會責任的能力等七個層面達到預定目標。學生可以直接參與本專業的最新應用與工程項目，培養出的學生得到企業的認同，該成果可在獨立學院相近專業推廣，對本校其它專業也有一定的參考意義。
參考文獻：
[1]王兆安，黃俊.電力電子技術[M].北京：機械工業出版社，2002
[2]劉海波.《電力電子技術》實驗教學改革探索與實踐[J].實驗科學與技術.2012
關鍵詞：高職院校；電子技術；教學改革；實踐能力
作者簡介：羅精明（1955-）男，湖北武漢人，武漢職業技術學院副教授，研究方向為物理、電工、電子技術等課程的教學。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）14－0040－02
電子技術是當今發展最迅速、應用最廣泛的科學技術。它在短短幾十年的時間里給我們的生活和工作帶來了翻天覆地的變化。如今，電子技術已經滲透進社會領域的各個層面，電子水準已經成為衡量一個國家現代化程度的重要標志。不管是什么行業，只要插上電子技術的翅膀便可以扶搖直上。電子技術已經直接影響到人們的衣、食、住、行，而且已逐步滲透到了教育領域。由此看來，學習和掌握電子技術不僅是現代人才的必備素質，而且也是社會的需要和生活的需要，從某個角度而言，也是落實高職院校面向社會辦學的一個重要步驟。與此同時，學習電子技術還可以培養一個人的耐心與信心，以及對技術精益求精的良好作風。對高職學生進行電子技術教學，還有助于促進其社會實踐能力的提高。所以，高職院校必須以培養學生的動手能力為核心，以激發學生的創新思維為著眼點，積極改進電子技術教學方法和考核方式，對電子技術教學改革作必要的嘗試。
一、高職電子技術教學的重要性
隨著科學技術突飛猛進地發展，當今世界的電子電器技術呈現出一個嶄新的局面：手機、計算機等通訊電子產品技術迅速發展；電子電器產品如家用電器、工業控制與檢測儀器儀表、醫療器械、汽車工業中的車用電器，以及環境檢測儀器等已經不再是以前那種機電一體化設備，而是以微型電腦為中心，以自動控制、信息處理和現代網絡技術為依托的智能型儀器儀表設備。高智能型的電子電器產品得到前所未有的廣泛應用，這就使得社會上的各行各業以及每個家庭對電子電氣技術人員提出越來越高的要求。這些技術人員必須具有現代化的技術知識，同時也要具備實際操作技能。這樣的應用型專業人才才能生產出符合人類需求的電子電器產品。
要培養出既牢固掌握電子技術知識、又具備實踐操作能力的電子技術人才，高職院校承擔著不容推卸的重要責任。因為高職院校要培養生產和服務第一線的高素質人才，所以必須開設電子技術專業，承擔電子技術教學。隨著電子技術的發展日新月異，新技術和新器件不斷涌現，也開始豐富著電子技術課程的教學內容。再加之包括現代網絡技術和多媒體技術在內的教學手段和方法的不斷發展，高職院校電子技術教學的各方面條件已然成熟。在電子技術教學中，教師不僅要傳授學生必備的電子技術知識，更重要的是培養學生的動手能力和創新思維，訓練學生的實踐能力，鼓勵學生將理論與實踐相結合，成為全面發展的電子技術人才。
二、高職電子技術教學的現狀
雖然高職電子技術教學具有其他學科所不能替代的重要作用，但從目前來看，這門學科的教學現狀不盡如人意，主要體現在以下幾點：
（一）實踐教學條件落后。隨著高等職業教育的快速發展，不少學校在積極進行擴校和擴招，所以很多高職院校都將有限的經費投入進新校區建設，幾乎沒有多余的資金用于更換校內實驗、實訓設備，所以不能建立多功能一體化的專業實驗室，不能有效鍛煉學生的實驗、實訓能力。
（二）教學內容單調重復。現階段，部分高職院校的課程安排沒有細化培養方向，學生坐在統一的教室中接受一樣的教學內容，沒有考慮到學生的興趣愛好，教學效果可想而知。
（三）理論脫離實踐。教師只顧將理論知識灌輸給學生，卻沒有指導他們如何用于實踐，學生雖然知道裝接收音機、電視機等電子設備的過程和步驟，但是實際操作中卻無從下手，不知所措，無法做到理論與實踐有機結合，實踐能力的培養沒有落到實處。
四、如何以培養實踐能力為基礎，開展高職電子技術教學
（一）不斷完善能力培養模式，最大限度地提高實際能力培養效果
現階段，高職電子技術專業培養學生實踐能力主要是通過課程設計、課內實驗、課堂實訓以及畢業論文等方式完成的。隨著近些年來高等教育改革如火如荼地開展，高等職業教育也得到了長足的發展，在校生數量急劇增加，學校的教學資源開始變得緊張，師資隊伍建設和教學基本建設等幾乎已不能滿足高職擴招的需求。所以，為了培養學生的實踐能力，高職院校必須不斷改善傳統的能力培養模式。首先，課程設計應該綜合電子技術專業的所有基礎知識，科學、合理地選擇能夠體現出學生創新意識的、開發性強的項目，禁止學生生搬硬套地照抄照搬課本知識，而應該選用不同的靈活的設計方案；其次，電子技術專業課內實驗應該減少驗證性實驗項目和演示性實驗項目，為學生提供開放性的實驗環境，引導和鼓勵他們自主設計實驗方案，并分析實驗數據；再次，在課內實訓方面，教師應該為學生選擇貼近生產實際的項目，讓學生逐步擺脫理論教學的思想束縛，培養他們能夠以企業生產的角度和眼光來分析問題、解決問題，為他們日后走上社會進行生產實踐打下基礎；第四，在學生的畢業論文設計環節，學生應該緊密結合企業的生產實際情況，盡力刪除那些過分理論化的題目，使畢業論文既體現平時所學的理論知識，又能體現所掌握的實踐技能，做到理論與實踐的有機統一。
（二）仔細分析企業工作崗位的要求，確定學生實踐能力的培養方向
我們都知道高職院校培養的是具有實踐技能的高素質復合型人才。電子技術專業的學生在畢業以后主要是在電子企業從事電子設備操作、電子產品裝配等工作，并參與到相關電子產品的開發和測試工作中去。就業范圍比較寬泛。這些不同的工作崗位對學生的實踐操作能力要求不同，再加之學生對實踐能力的培養內容有不同的興趣。所以高職院校在培養學生實踐能力的過程中，有必要仔細劃分能力培養方向。如今，已經有不少高職院校在進行專業課學習時，根據學生的實際情況和興趣愛好劃分了實踐能力培養方向，例如電子產品維修檢測、電子產品焊接、電子產品硬件設計、電子產品硬件開發等方向。這種細分培養方向的方式，不僅可以提高學生技能培養的針對性，使學生形成熟練的專業技能，并最大限度地利用實驗設備等資源，還能使畢業生的實踐能力形成合理搭配，有效減少就業時人才培養的同質化現象，這可以促使畢業生都能找準就業崗位，并實現順利就業。
（三）提供合理的實驗開發環境，不斷培養學生的專業興趣
諸如電子產品的裝配、設計和調試等實際能力的培養是要通過大量的課內實訓和實驗來實現的，如果只是單純依靠教學計劃所安排的實踐性教學環節，是遠遠不能達到實踐能力的培養目標的。為此，教師要提供合理的環境來激發學生的專業興趣。首先，教師可以引導學生利用課余時間來練習電子產品制作和焊接，以及電子產品的軟硬件開發，以此來鍛煉他們的專業實際能力。其次，高職院校要給學生提供適當的實驗開發環境，在電子儀器儀表的借用、電子元器件的選購，以及專業實驗室的開放等方面給予一定的幫助和指導，以此塑造良好的學習氛圍和開發環境。
近些年來，全國各地都在如火如荼地開展職業技能比賽，這些比賽可以促使高職院校提高辦學質量，樹立學校的品牌形象，并加快高職院校的自身發展。為了更好地鍛煉學生的實踐能力，高職院校要大力鼓勵本校學生參與各級職業技能大賽，既鍛煉了學生的心理素質，也檢驗了他們實踐技能的培養狀況，由此來逐步提高高職院校人才的培養質量。
（四）嘗試工學合作培養模式，以此提高電子技術專業人才培養質量
教高［2006］16號文件中明確提出：“高等職業教育應該大力推行與生產勞動和社會實踐有機結合的學習模式，高職教育人才培養模式改革應該以工學結合為切入點，調整專業設置，改革教學內容與教學方法。同時要重視學生校內學習與實際工作的一致性，將校內考核與企業考核統一起來，追求學校課堂與企業實習地點的一體化。”工學合作培養模式是近些年來出現的、當前高職教育研究領域的熱點。它不僅可以考驗學生掌握理論知識的程度，也可以培養學生的實踐能力，不少高職院校已進行了積極的嘗試。對于一些師資力量較薄弱、實驗實訓條件較落后的高職院校，工學結合的人才培養模式不失為一條捷徑，不但可以運用企業、工廠的實際環境來培養電子技術專業學生的實踐能力，還可以保障家庭貧困學生順利完成學業。
（五）實施“雙證書”制，增加學生的“含金量”
“雙證”制教育是指職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，使學校教育和生產實際緊密結合，強化學生實踐能力和職業技能的培養，學生在不延長學制的情況下，同時完成學歷課程和職業技能培訓，經學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時，還可以得到一個或一個以上的職業資格證書。有了這些職業資格證書，學生的“硬件力量”會大大增強，企業也可以通過這些證書見證這些畢業生的實力，從某角度上而言，實施“雙證書”制，也是對傳統教育模式的創新。
五、結語
科技的發展、時代的進步，電子技術正全面進入我們的日常生活，并改變著我們生活的面貌。它的強勁腳步無不昭示著電子技術教學的重要性，同時也決定了培養電子技術專業學生實踐能力的重要性。培養學生的實踐能力是一項復雜的系統工程，高職院校必須從多方面入手，完善能力培養模式，確定學生實踐能力的培養方向，提供合理的實驗開發環境，嘗試工學合作培養模式，并積極實施“雙證書”制，只有這樣才能真正提高學生的實踐能力，引領學生進入更高的專業領域，推動科技與時代的不斷進步！
參考文獻：
[1]汪建.基于現代EDA技術的電類課程教學[J].四川師范大學學報(自然科學版), 2003(01).
而在過去幾年由于教學方法比較單一，教學效果并不理想。為此，在學期之初，根據系部提出的要求進行教學改革，實行項目式教學法，教研室也專門成立課題組。經反復論證，我們把本課程知識體系精心設計成12個項目，并在教學過程中，由任課教師認真按教學計劃實施教學。
課程教學模式發生變化，對學生的評價考核方式自然也有所改變。如果采用原有的電子技術課程評價體系，一張考卷決定學生該門課程的成績，而用筆試的方式，一般主要考核的都是理論知識內容，這不適應課程教學以技能和能力培養為核心的教學模式評價的要求。所以我們根據前面本課程設計的l2個項目，相應設計出能真實、準確地評估學生學習成績的過程考核法。通過每個項目學生在出勤、理論知識、技能訓練以及作業的完成情況，客觀、全面評價學生課程學習的真實情況。
每個項目的考核都按照上表逐項打分，把12個項目的考核情況綜合后平均，最終得到一個評分，也就是本門課程該生的總評成績。
學期結束，對本門課程的考核情況進行統計，并與上年理論考核情況相比較：
由上面的表格我們可以發現幾點：
1、采用項目式教學法后，學生的及格率明顯有提升。
這主要是學生在過程考核中取得的成績是每個項目的綜合平均值，這就促使學生要花更多時間、精力真正地投入到各項目學習中，否則就不可能逐個項目得到通過，各項不及格了，學期總評也就不及格了。這樣就可避免學生抱僥幸心理，期末考試前臨時抱佛腳看看書或通過其他方式通過考核，使學生真正把知識能力變為自己的。
2、分值差距減小
在傳統的理論卷面考試中，學生發揮的好不好可能對成績有較大影響，甚至不及格。但引入過程考核體系，我們是取每個項目考核的平均值。當遇上一或者兩個項目完成情況不理想時，對總評成績不會影響那么大，使得考核更具公平性和全面性。
3、培養了學生的綜合能力。
考核項目中，在完成技能訓練時，對于較復雜的項目，我們一般是安排3人為一個小組的團隊模式進行訓練。那么每一組安排分工、設計電路、仿真模擬、實物完成、匯報總結等工作都由學生自己分配完成。這既能考驗學生的知識掌握和技能操作情況，又能鍛煉學生的領導能力和團隊協作能力，使學生在面向社會時能更快融入適應。
綜合這一年以來的工作總結，在本課程實行的項目式教學法和過程考核法中，獲得了一些經驗，現和大家分享如下：
1、電子技術課程進行改革，采用項目式教學方法，受到學生的普遍歡迎，有利于學生對本門課程的理解和掌握，同時較好地調動了大多數學生的學習積極性，學生的學習過程是積極認真的，出勤率和交作業率比較高，學生努力學習，必然結出豐碩的果實。
2、評價體系的改變，更能真實地反映學生學習一門課程的收獲。學生有不同的基礎，不同的學習方法和不同的興趣，必然從一門課程的學習中有不同的收獲。有的學生獲得的理論知識較多，有的學生較好地提高了技能和能力，有的學生兩者均有收獲。過去只考核一門課程的理論知識，無法正確的評價一名學生的真實收獲。考試方法的改革，全面考核理論與能力，比較真實反映出學生學習的實際情況，必然使考試及格率比以前有所提高。
3、由于需要推行項目教學法，教師在制定教學計劃時既要考慮教學內容涉及的范圍寬度，又要考慮適當的深度，還要深入企業了解真實工作情況，這就促使我們教師在教學過程中也是一個不斷發現問題、學習解決問題的過程，教學能力自然得到提高。其次，由于這次電子技術教程改革的需要成立了課題組，而主持課題研究以及大部分成員都是年輕教師，完成這次教改研究，極大的鍛煉了我們，是真正在教學科研上邁出了一大步。
4、本課程的教改在取得一定成績的同時，也存在著很多不足之處：
（1）本門課程的全部教學都是在一體化教室完成的，部分項目的設備需要改造更新，由于該教室不僅承擔本門課程的教學，希望在時間安排上更合理。
（2）在教學過程中我們借鑒了其他院校的優秀教材，根據自身的實際情況，編輯了更適合本校學生學習的指導書。通過一學期的教學實踐，有不足之處，任然需要繼續改進。