時間：2023-03-23 15:08:08
導(dǎo)語：在林業(yè)大畢業(yè)生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
依據(jù)北京林業(yè)大學園林專業(yè)的教學計劃，在第八學期安排12?17周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是園林學院風景園林專業(yè)、園林專業(yè)、旅游專業(yè)極為重要的綜合性強、實踐性強的實踐教學過程。通過畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計，學生可綜合地利用所學的知識，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過較長時間的獨立研究與學習，掌握與應(yīng)用本專業(yè)綜合知識的能力，以便更好地將課程學習與生產(chǎn)實踐有機地結(jié)合起來，使學生更快適應(yīng)即將面臨的實際工作。
二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）題目的來源
從近幾年的實踐情況來看，園林學院學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目來源，主要有以下幾個方面：
（1）獨立承擔社會生產(chǎn)實踐題目 此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學院提出要求，學院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計劃。此外，學院調(diào)動廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學的畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目。
（2）參與教師、設(shè)計院主持的生產(chǎn)實踐項目 此類題目是指由園林學院的教師或園林規(guī)劃設(shè)計院承擔的生產(chǎn)實踐項目。教師或設(shè)計師根據(jù)任務(wù)的要求，將同學的畢業(yè)設(shè)計（論文）有機地與其承擔的項目結(jié)合起來，既完成了生產(chǎn)實踐任務(wù)，又使同學在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學研究項目 此類題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔的科研課題，劃分不同的單項或子課題，由學生負責完成。
（4）科技扶貧項目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計題目，由學院與各地有關(guān)部門聯(lián)系，對邊遠、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)進行科技扶貧工作。我院唐學山教授幾年來承擔了多項廣西壯族自治區(qū)風景區(qū)規(guī)劃設(shè)計項目，瞿志、李雄副教授承擔的北京市遠郊縣的風景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實際項目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學完成規(guī)劃設(shè)計任務(wù)，再與已完成的規(guī)劃設(shè)計成果進行比較，找出畢業(yè)設(shè)計中的差距。
三、畢業(yè)論文（設(shè)計）的教學效果評價
園林學院學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓(xùn)練，提前接觸社會與生產(chǎn)，使同學把理論學習與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會效益 學生承擔了大量的生產(chǎn)實踐項目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設(shè)的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評，為擴大學校在社會上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項目，其社會效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學生通過畢血論文（設(shè)計）提前半年走上了社會，走上了生產(chǎn)實踐。這對學生利用所學的知識進行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學生業(yè)務(wù)素質(zhì)、口語表達、綜合能力訓(xùn)練的一個重要實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學生可以更快地適應(yīng)未來的工作崗位。
（3）經(jīng)濟效益 將畢業(yè)論文（設(shè)計）與生產(chǎn)部門的實際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費，緩解了學校教學經(jīng)費的緊張。據(jù)統(tǒng)計，我院99級畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計題目全部為生產(chǎn)實際題目，共計18項，以每個項目平均3萬元計，就有50-60萬元補充到教學經(jīng)費中來。每年園林學院派5～8名學生赴深圳園林設(shè)計院進行畢業(yè)設(shè)計，直接節(jié)省教學經(jīng)費1～2萬元。同時，學生也為設(shè)計單位作出了相應(yīng)的貢獻。
（4）能力效益 通過畢業(yè)論文（設(shè)計）提高學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)是最根本的目標。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方法，使學生在業(yè)務(wù)能力方面有了較大提髙。①方案設(shè)計能力的提高。學生由原有單純的課程設(shè)計改變?yōu)槊嫦蛏鐣⑸a(chǎn)的綜合設(shè)計。因而在方案構(gòu)思上，學生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設(shè)想與方案的可實施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設(shè)計到方案實施的整個環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計算機繪制圖紙，而目前社會所要求的圖紙大多要用計算機繪制。這樣迫使學生不得不強化自己的計算機能力。而結(jié)合生產(chǎn)實際的設(shè)計項目可為學生租賃計算機，或直接使用現(xiàn)有的計算機設(shè)備。③方案匯報能力的提高。學生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報時口語表達較差的狀況。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計），在其實踐過程中，學生已通過了多次方案匯報的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達通順、流暢。
（5）壓力效益 學生承擔生產(chǎn)實踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責任感、責任心，改變以往課程設(shè)計的拖拉問題。
四、面臨的問題與今后改革探索
學生畢業(yè)論文（設(shè)計）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會主義市場經(jīng)濟的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。
（1）市場競爭問題 園林規(guī)劃設(shè)計市場與國家宏觀經(jīng)濟狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場競爭壓力的增大，有時難以承擔到生產(chǎn)實際題目，不能滿足學生畢業(yè)論文（設(shè)計）所需。
（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）時間的局限 學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間一般在每年3～7月進行，而一般園林規(guī)劃設(shè)計任務(wù)多在年底和春節(jié)前進行設(shè)計和報項，時間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設(shè)計項目的難度問題 學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學生難以獨立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的基本要求。
針對目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中應(yīng)注重以下幾個方面：
（1）保證題目的來源 調(diào)動學院教師的積極性，進行廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，保證學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目來源。
（2）改進傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間 園林專業(yè)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的布置工作，一般在每年的11-12月進行。由于目前新形勢的要求，已將畢業(yè)論文（設(shè)計）的安排時間改在7月底進行。一則可以結(jié)合園林專業(yè)學生的南方綜合實習為畢業(yè)論文（設(shè)計）做有針對性的準備工作，二則延長了畢業(yè)論文（設(shè)計）的準備時間。
（3）加強畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢查工作 由于學生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學生不夠重視畢業(yè)論文（設(shè)計），使第八學期的教學工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）的中期檢査勢在必行。每年4～5月應(yīng)對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行1～2次的中期檢査，督促學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的工作進度，對不夠認真或進度較慢的同學應(yīng)提出批評。同時，應(yīng)進一步加強指導(dǎo)教師的責任心。
（4）規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計）答辯、評定環(huán)節(jié) 應(yīng)制定統(tǒng)一的學生答辯事項、答辯委員事項、評分標準，嚴格按照規(guī)定執(zhí)行。
關(guān)鍵詞：卓越工程師；校企合作；人才培養(yǎng)；思想政治教育
0引言
2010年6月，教育部正式啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程的技術(shù)人才，以適應(yīng)國家經(jīng)濟形勢發(fā)展的需要。該計劃的實施對于我國“高等教育根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展形勢來調(diào)整人才培養(yǎng)方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高等教育與教學改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力、提高畢業(yè)生就業(yè)率都具有非常重要的現(xiàn)實意義”。眾所周知，機械工程專業(yè)屬于工科范疇。傳統(tǒng)的機械工程在向現(xiàn)代化機械工程轉(zhuǎn)變的大背景下，我國的機械工程類產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然急需大批量的高素質(zhì)的卓越型機械類的工程師。而我國傳統(tǒng)的機械類工程科技人才的培養(yǎng)往往與社會需求相脫節(jié)，無論是人才的培養(yǎng)模式或方式，還是成長環(huán)境都不能很好地適應(yīng)當下社會發(fā)展對工程類人才提出的高標準的要求和需求。這也迫使各大高校在國家實施卓越計劃為契機的大背景下，必須深化學科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)出卓越的工程類人才。
1人才培養(yǎng)現(xiàn)狀南京林業(yè)大學是江蘇省
“卓越計劃”高校之一，學校根據(jù)國家《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準》，結(jié)合學校特色和人才培養(yǎng)定位，制定了全面的教育培養(yǎng)計劃方案，以推進人才培養(yǎng)模式改革，提升工程技術(shù)人才培養(yǎng)水平。機械電子工程學院自1958年招收的首屆機械類本科生以來，至今已經(jīng)有近60年的發(fā)展歷史，多年來為國家農(nóng)林機械類行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批優(yōu)秀人才。現(xiàn)有機械工程一級學科博士后科研流動站、機械工程一級學科博士點、機械工程一級學科碩士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、林業(yè)機械工程等多個二級學科博士點；機械制造及其自動化、機械電子工程、機械設(shè)計及理論、車輛工程、檢測技術(shù)與自動化裝置、農(nóng)業(yè)機械化工程、控制理論與控制工程等7個二級學科碩士點；機械工程、控制工程等2個工程碩士專業(yè)學位點，農(nóng)業(yè)機械化農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位點。隨著國家改革開放的不斷深入，尤其是現(xiàn)在已進入到改革深水區(qū)，高校必須面向市場辦學，這將會對傳統(tǒng)辦學的理念和培養(yǎng)人才的模式需求帶來了更高的要求。但就學院機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式而言，依舊沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，即只注重基礎(chǔ)理論知識的灌輸，不重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)學院近5年的本科生就業(yè)去向統(tǒng)計分析，機械工程專業(yè)每年基本招生8個班左右的學生，就業(yè)率居學校各專業(yè)的前列，但是有近五分之一的畢業(yè)生并沒有從事與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作。進入機械工程專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作的畢業(yè)生，企業(yè)雖認可機械工程的專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，但其存在的創(chuàng)新能力不強、動手能力差及吃苦耐勞精神不足等問題，更不能很好地適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的要求不容忽視，必須引起學校的高度重視。“卓越人才計劃”是一個系統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)計劃，不僅具有獨特的指導(dǎo)思想、基本原則和實施內(nèi)容，也在組織實施上有著與眾不同的明確規(guī)定。國內(nèi)工程教育界人士經(jīng)過大量研究，提出其具有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按照行業(yè)標準和通用標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。筆者本次就以南京林業(yè)大學機械電子工程學院在相應(yīng)工作中的思路和做法進行分析。
2校企深度合作搭建培養(yǎng)卓越人才的途徑與探索
2.1創(chuàng)建校企合作平臺，建立卓越工程師培養(yǎng)實踐基地
2014年11月至今，機械電子工程學院通過走訪校友，多渠道調(diào)研與宣傳等方式對有意報名參加校企合作意向的企業(yè)單位進行面試與篩選，確定出鎮(zhèn)江中福馬機械有限公司、蘇州蘇福馬機械有限公司、泰州林海集團、南京樂鷹商用廚房設(shè)備有限公司共4家公司簽訂了卓越工程師計劃實施的合作協(xié)議，作為機械電子工程學院首批卓越工程師培養(yǎng)計劃的實踐基地。這批實踐基地將作為學院今后的卓越工程師計劃的順利開展汲取豐富的理論與實踐經(jīng)驗，也為今后組建卓越工程師計劃的實驗班而培育。2014年11月與2015年11月，經(jīng)學院大四年級學生的申請報名參加卓越工程師計劃，專業(yè)老師與企業(yè)導(dǎo)師共同對學生進行一對一面試的雙向選拔，即確定了一名學生由企業(yè)與校內(nèi)兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，共選出16名大四年級的畢業(yè)班學生分作為首批加入卓越工程師計劃隊伍，趕赴企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，經(jīng)過近一年的校企合作中的摸索與探索，在雙方指導(dǎo)老師的培養(yǎng)與學生自身努力下，這16名畢業(yè)生順利完成了畢業(yè)設(shè)計，且其完成的畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量明顯要高于在校學生完成的質(zhì)量，緣由歸于這些學生在企業(yè)學習階段，能直接接觸到企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計的一線，充分了解企業(yè)生產(chǎn)的規(guī)范與流程及企業(yè)文化，更好地將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而取得了優(yōu)異成績。
2.2強化校企深度合作，共同制定人才培養(yǎng)標準，促進校企合作雙贏
在確立作為機械工程專業(yè)卓越工程師計劃的企業(yè)過程中，學校與企業(yè)都需從各自最關(guān)心的問題角度出發(fā)，共同商議制定人才培養(yǎng)標準。因為產(chǎn)學研相結(jié)合是工程教育的一個重要特征，也是工程教育的一個本質(zhì)要求。學校從學生教育的角度及辦學理念出發(fā)，在校大學生的培養(yǎng)顯然缺乏實際工程案例，企業(yè)的先進技術(shù)裝備和生產(chǎn)工藝，要提高學生的實踐動手能力與解決實際生產(chǎn)過程中的問題就必然要去企業(yè)生產(chǎn)一線，為此，要實現(xiàn)工程教育的要求必然離不開企業(yè)的深度參與培養(yǎng)過程。企業(yè)從引進人才的角度來看，通過企業(yè)對學生培訓(xùn)，致使其能夠適應(yīng)企業(yè)的工作要求和考量，但這必然會增加企業(yè)的成本。因此，只有加強校企深度合作，才可以使機械工程專業(yè)人才的學校教育與企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)對接起來，這對學校與企業(yè)來說是雙贏的結(jié)果。機械電子工程學院與上述提到的4家企業(yè)，在制定卓越工程師人才培養(yǎng)方案過程中就各自關(guān)切的問題均體現(xiàn)和表達出來，如學校通過企業(yè)對學生的培養(yǎng)的達標要求，企業(yè)需要學生完成的指標任務(wù)等進行詳細商討后在簽訂合作協(xié)議。
2.3強化卓越人才計劃學生的思想政治教育
在本次選拔出參加卓越工程師計劃的這批學生中，學校不僅僅關(guān)心關(guān)注他們在校期間的各方面的表現(xiàn)，更加注重和關(guān)心他們在企業(yè)實習期間的表現(xiàn)，通過校企雙方的相應(yīng)指導(dǎo)老師對其加強思想教育，讓其感受到校企雙方的關(guān)心和關(guān)愛。機械電子工程學院在與企業(yè)制定卓越工程師培養(yǎng)計劃方案過程中也明確了這點，學院這邊配備相應(yīng)學生的政治輔導(dǎo)員老師作為這批學生的思想政治教育的牽頭人，企業(yè)也專門配備一名指導(dǎo)老師作為學生的思想政治教育老師，學生在企業(yè)實習期間，通過校企雙方老師的定期溝通與交流時刻掌握學生的思想動態(tài)，對可能存在的些許問題及時加以引導(dǎo)與開導(dǎo)并加以教育，本批次的16名學生均很好地完成和遵守學校與企業(yè)為其制定的培養(yǎng)指標和政治要求，校企雙方的思想政治教育老師的配備為學生的成長與成才保駕護航。
3結(jié)論
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是工程教育滿足國家戰(zhàn)略需要，服務(wù)企業(yè)需求、創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，以解決人才培養(yǎng)過程中校企脫節(jié)的重大教育改革項目，也是一項系統(tǒng)工程。機械電子工程學院為積極響應(yīng)國家重大教育改革項目，即卓越人才教育的培養(yǎng)進行了探索，為今后學院組建卓越工程師計劃班的開展積累經(jīng)驗，從而也為構(gòu)建校企合作的長效機制創(chuàng)立條件。
參考文獻：
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論文摘要：“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是新世紀高等職業(yè)院枝辦學的核心理念之一。該文認為，當前推進和深化高等職業(yè)教育教學改革，就是要在學枝辦學模式、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程教學改革、提高教師素質(zhì)、加強學生職業(yè)能力等各個方面全方位地貫徹落實“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，從而使我國高等職業(yè)教育適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要，持續(xù)健康地發(fā)展，為推動全社會的發(fā)展貢獻力量。
黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院家具制造與設(shè)計專業(yè)是從具有40多年開辦歷史的木材加Z專業(yè)分離出來的新專業(yè)。木材加工專業(yè)積淀的深厚的文化底蘊和豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗，為國家培養(yǎng)出了數(shù)以千計的高素質(zhì)的畢業(yè)生。2000年在晉升為高等職業(yè)學院的前一年，為適應(yīng)市場的變化和行業(yè)發(fā)展的需要，學校掛靠東北林業(yè)大學開辦了現(xiàn)在的家具制造與設(shè)計高職專業(yè)。開辦之初，我們深刻地認識到該專業(yè)要發(fā)展就必須把畢業(yè)生就業(yè)作為事關(guān)全局的大事來抓，就必須把提高教學質(zhì)量和學生的職業(yè)技能作為重中之重的工作來做。為此，我們確立了“立足高職、突出特色、提高質(zhì)量、保證就業(yè)”的辦學指導(dǎo)思想。通過幾年的努力，家具制造與設(shè)計高職專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)遍及祖國的大江南北，并以鮮明的辦學特色、較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿意的畢業(yè)生就業(yè)率得到社會的認同和肯定。
一、以確立培養(yǎng)目標為起點，明確高技能人才培養(yǎng)的方向
專業(yè)培養(yǎng)目標的定位，是關(guān)系到一個專業(yè)的辦學方向、生存與發(fā)展的大問題，是制定專業(yè)規(guī)劃、配置資源、組織教學的重要前提，也是開展各項專業(yè)建設(shè)工作的基本依據(jù)。國家對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能型人才、復(fù)合技能型人才。這一定位也是我們確定家具制造與設(shè)計高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根本依據(jù)。此外，我們還進行了行業(yè)狀況調(diào)研和分析，結(jié)果表明:我國的家具行業(yè)正處于由勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)化的階段，社會大量需求能在企業(yè)一線工作的生產(chǎn)、技術(shù)、營銷和管理的高技能人才。而我國現(xiàn)有家具行業(yè)職業(yè)技術(shù)人才奇缺，結(jié)構(gòu)嚴重不合理;只有數(shù)量極少的普通高校畢業(yè)生從事家具研究和開發(fā)工作，只有占從業(yè)人員不到5%的中職畢業(yè)生從事生產(chǎn)、管理一線工作，素質(zhì)較高的技術(shù)應(yīng)用性高職畢業(yè)生則寥寥無幾;絕大多數(shù)職業(yè)技術(shù)崗位由素質(zhì)較低、未經(jīng)嚴格的正規(guī)職業(yè)教育的人員承擔。由此可見，培養(yǎng)家具行業(yè)的高技能人才是非常艱巨的任務(wù)，而培養(yǎng)大批高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才更是當務(wù)之急。
高職人才培養(yǎng)目標的定位為培養(yǎng)高技能人才指明了方向，同時也為確定科學的理論教學體系和實踐教學體系奠定了基礎(chǔ)。因此，高職專業(yè)要以學生勝任崗位職責作為課程開發(fā)的出發(fā)點，提高課程的針對性和適應(yīng)性;要以適應(yīng)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢和社會的實際需要為目的，促進專業(yè)教育的實踐化;要以提高學生綜合素質(zhì)為根本，確定課程教學目標和知識能力素質(zhì)培養(yǎng)要求，構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系，使素質(zhì)教育貫穿于整個教學過程。高職專業(yè)最終要實現(xiàn)課程教學目標服從專業(yè)培養(yǎng)目標:課程教學內(nèi)容符合課程教學目標;課程教學方法適合課程教學內(nèi)容需要，有利于因材施教;課程教學手段服務(wù)課程教學方法。
二、以突出辦學特色為重點，全力打造國內(nèi)高職品牌專業(yè)
依托行業(yè)和突出特色是我們辦好家具制造與設(shè)計高職專業(yè)的兩大要素。沒有行業(yè)的依托，專業(yè)的發(fā)展是空虛的:沒有特色的教育，專業(yè)乃至學校是沒有生命力的。學院早期開辦的木材加工專業(yè)與木材加工和家具行業(yè)形成了深厚的淵源關(guān)系。多年來，學校堅持以靠行業(yè)辦學、為行業(yè)服務(wù)為宗旨，在專業(yè)的設(shè)立、教學計劃的制定、學生的實習、教師的下廠鍛煉等方面都緊緊依托行業(yè)。專業(yè)的教學計劃緊跟行業(yè)的發(fā)展，行業(yè)需要什么樣的人才，我們就為行業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。
在辦學特色方面，我們主要突出體現(xiàn)三大特色。一是職業(yè)特色，主要表現(xiàn)為學生能吃苦、適應(yīng)性強、動手能力強;二是行業(yè)特色，主要表現(xiàn)為辦好家具專業(yè)，保持為家具行業(yè)服務(wù)的優(yōu)勢:三是專業(yè)特色，即學校所開設(shè)的專業(yè)在全國同層次院校的相同專業(yè)中，要有自己的特色，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。
要辦出特色，就必須把學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)放在突出位置，加強學生就業(yè)所需要的針對性教學，為學生學好本領(lǐng)創(chuàng)造條件，提高學生在就業(yè)市場上的競爭能力。為此，學校采取的有效措施就是實施“雙證書”培養(yǎng)制度—構(gòu)建理論教學體系、實踐教學和技能培訓(xùn)三位一體的教學體系，以課程功能重新組合課程模塊，在課程模塊中嵌入與獲取職業(yè)資格證書相關(guān)的技術(shù)要求。所制訂的課程教學目標，要求學生掌握的知識和形成的能力應(yīng)覆蓋或超過技能鑒定的應(yīng)知和應(yīng)會要求。學校注重用職業(yè)技能訓(xùn)練引導(dǎo)高職教育的課程改革，以高職教育的改革推進職業(yè)技能訓(xùn)練，建立+ 1+x”的多證書制度。這樣，學生畢業(yè)時就可以同時擁有反映學生素質(zhì)、能力水平的各種證書，包括畢業(yè)證和其他各類技術(shù)證書。證書制度的建設(shè)和實施，充分反映了學校對社會和學生的誠信，也真正提高了學生的就業(yè)實力。 三、以提商職業(yè)技能為本位，逐步完善職業(yè)教育教學設(shè)施
若要提高學生的職業(yè)技能，就必須完善職業(yè)教育教學設(shè)施，這是保證培養(yǎng)高質(zhì)量畢業(yè)生的基本條件。在這方面，我們主要抓了師資隊伍、實訓(xùn)實驗室、教材3項基本建設(shè)。
(一)建立一支精干的教師隊伍
家具專業(yè)是目前我院實力很強的專業(yè)，也是我國同層次高等職業(yè)院校中實力較強的一個專業(yè)。該專業(yè)的20名專任教師中，集聚了7名學院級名師中的4名、16名總局級學科帶頭人中的5名〔其中1名為省級學科帶頭人)，還有省級優(yōu)秀教師和總局級優(yōu)秀教師各1名，教育部林業(yè)工程類教育教學指導(dǎo)委員會委員1名。該專業(yè)大多數(shù)教師師德高尚，并能身體力行、率先垂范、協(xié)作進取，這是促進該專業(yè)發(fā)展的動力源泉。
(二)建設(shè)實訓(xùn)實驗室
2002年家具專業(yè)被確定為省級試點專業(yè)后，學院加大了對該專業(yè)的投入力度。目前該專業(yè)有實訓(xùn)室10個，校內(nèi)實習工廠1個，今年又建立了家具設(shè)計室;此外，有較為穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地10余個，這都為學生的理論學習和技能訓(xùn)練提供了有利條件。
(三)加強教材建設(shè)
去年12月由學院牽頭承擔了國家教育部“林業(yè)工程類教育教學與實踐教學體系的研究”課題，現(xiàn)己取得了階段性成果。同時，在第一批開發(fā)的10門木材加工類(含家具專業(yè))全國高職高專教材中，我院教師就承擔了6門課程教材的主編任務(wù)。這些都足以看出我院家具專業(yè)的實力。
四、以保證就業(yè)為奮斗目標，辦人民滿意的商等職業(yè)教育
教育部部長周濟同志強調(diào):“畢業(yè)生就業(yè)工作不僅事關(guān)學生的個人前途，也是千萬個家庭密切關(guān)注的大事，是關(guān)系現(xiàn)代化建設(shè)、社會政治穩(wěn)定和實現(xiàn)人民群眾根本利益的一個重大問題。”當前，高職學生就業(yè)和高職院校教學改革是各高職院校關(guān)注的兩大熱點。就業(yè)問題是畢業(yè)生和家長、高校和全社會共同關(guān)心的熱點和焦點問題，事關(guān)社會穩(wěn)定，情系干家萬戶。對此，學院審時度勢，化不利因素為有利因素，使畢業(yè)生就業(yè)工作步入了良性循壞的發(fā)展軌道。
一是加強對學生的就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念。就業(yè)指導(dǎo)是學生培養(yǎng)過程中的一項經(jīng)常性工作。從新生進校后的第一次入學教育到最后一次的畢業(yè)教育，系主任和專業(yè)負責人都應(yīng)對學生進行就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的經(jīng)常性教育，倡導(dǎo)和教育新生從進校的第一天起就思考“就業(yè)、學習、紀律”三大問題及其關(guān)系;倡導(dǎo)和教育畢業(yè)生在激烈的社會競爭中學會“先就業(yè)，再擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”:使廣大畢業(yè)生熟悉國家的就業(yè)政策，了解社會的需求信息，樹立正確的擇業(yè)觀和擇業(yè)意識，培養(yǎng)成就事業(yè)的素質(zhì)和能力，掌握求職的方法和技巧，增強社會競爭意識，不斷提高主動適應(yīng)社會的能力。
1.鍛煉人際溝通能力，信息傳遞能力以及團隊合作協(xié)調(diào)能力。為畢業(yè)生求職增加亮色，積累社會時間經(jīng)驗。文秘教育專業(yè)十一個實踐性，操作性都很強的綜合性專業(yè)。較強的實踐動手能力是文秘學子在激烈的市場競爭取得成功的重要依托。
2.了解社會需求人是秘書職位和稱謂。古語云知己知彼，百戰(zhàn)不殆對本次就業(yè)市場招聘會進行實地考察，可以零距離的獲得文秘人才在社會就業(yè)市場上的需求狀況，以及市場企業(yè)針對文秘人才所提出的新要求，給自己一個恰當合理的價值定位，并及時根據(jù)市場所反饋的信息進行自我糾正與自我完善。
3.提高山東農(nóng)業(yè)大學文秘教育專業(yè)的知名度和美譽度。通過進行招聘會市場考察，以小記者的身份和廣大企業(yè)工作人員進行面對面的交流，并且十分注重向廣大企業(yè)進行宣傳文秘教育專業(yè)。文秘學子憑借自身良好的形象和較高的綜合素質(zhì)給企業(yè)留下深刻的印象。提高文秘教育專業(yè)在社會上的知名度，這樣就有利于自己將來的就業(yè)，并且為自己將來的就業(yè)做一個良好的鋪墊。
4.考察報告是作為秘書學課程的論文成果之一，是寫好畢業(yè)論文的提前演習。為設(shè)計秘書專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教師教學，學生確定目標等提供參考。參與招聘會考察并且嘗試書寫調(diào)查報告可以培養(yǎng)自己的時間能力與寫作能力，而且可以豐富自己考察報告的寫作技巧。
二、畢業(yè)市場舉辦情況
此次畢業(yè)生招聘市場于三月八日在山東農(nóng)業(yè)大學南校區(qū)體育場舉辦，招聘市場涉及300余家企業(yè)(大部分為山東省內(nèi)，且多中小型企業(yè))招聘主要面對農(nóng)業(yè)，林業(yè)，水利工程等的人才就業(yè)。人才招聘面相對狹窄。
三、調(diào)查情況
我組首先制定調(diào)查方案，設(shè)計調(diào)查問題，預(yù)定調(diào)查時間，然后于三月八日集體對招聘企業(yè)的工作人員盡心調(diào)研。調(diào)查情況如下：
據(jù)統(tǒng)計，本次招聘會共提供招聘崗位7000多個，來自全省17個地市，以及北京、上海、河南、江蘇等省外地區(qū)的350余家用人單位到會招聘畢業(yè)生，其中，菏澤、壽光、昌邑、泰安等地市的人事局專程帶用人單位組團參會。
在這些招聘單位中，有20家招聘文秘方面的人才。如菏澤開發(fā)區(qū)曹州農(nóng)用化學有限公司，招聘文秘5人;山東勇進集團有限公司招人事助理、高級文員各一人;銀河紡織集團服飾有限公司招經(jīng)理助理市場主管各一人;泰山染料股份有限公司招會務(wù)后勤和業(yè)務(wù)經(jīng)理等等。從上述企業(yè)及招聘職務(wù)中，我們可以看出招聘文秘人才的企業(yè)是比較多的，而所需的秘書類型也是五花八門的。
此次調(diào)查中我們主要從以下幾個方面入手：招聘文秘的數(shù)量、比重和所屬行業(yè);文秘的類型、數(shù)量、及其待遇;單位對文秘人才的學歷、性別、專業(yè)能力職業(yè)資格證書、辦公自動化、外語、速記、雙專業(yè)雙學位的要求及比重：用人單位對文秘專業(yè)的了解情況。以及是否接受實習生等方面進行了調(diào)研。在此次調(diào)查中我們看到在來我校招生的380多家企業(yè)有20多家企業(yè)招收文秘教育專業(yè)的畢業(yè)生，但苦于我校目前尚未有該專業(yè)的畢業(yè)生，所以許多企業(yè)都不是很理想，或者有的就選著比較優(yōu)秀的其他專業(yè)的畢業(yè)生。
四、調(diào)查中錯在的一些問題
調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，文秘一發(fā)生了一種潛在的變化。現(xiàn)在的文秘已不同于以往的文秘，現(xiàn)在企業(yè)要的是專業(yè)的文秘。例如一個與農(nóng)業(yè)有關(guān)的企業(yè)，它會招聘懂農(nóng)業(yè)的人，例如農(nóng)學或種子專業(yè)的人才。而非簡單的會寫文章，會管理的人才。也就是說，更注重一個專業(yè)。所以，文秘具有極高的被取代性。所以我們要在以后的學習生活中多方面涉及一些東西，防止知識的單一單調(diào)化尤其要懂得法律方面的知識，要知法、懂法利用自己的法律知識為社會及自己將來所在的單位謀取利益。
五、多方查閱
從人才招聘市場回來后，我們又查閱了許多相關(guān)的文秘教育方面的文獻資料以及關(guān)于文秘教育的網(wǎng)上的最新動態(tài)信息，了解文秘教育的最新發(fā)展方向及需求：為此，我們提前查閱相關(guān)資料對文秘類型有了更為深入的了解：
關(guān)鍵詞：森林病理學；教學實踐；青年教師培養(yǎng)
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0020-03
《森林病理學》是高等林業(yè)院校林學和森林保護學專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，實踐教學是該課程理論教學的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是《森林病理學》理論知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。因此，《森林病理學》實踐教學質(zhì)量如何直接關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的提高及實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升《森林病理學》實踐教學質(zhì)量和效果，既可增加學生在《森林病理學》方面的感性認識，又可培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，為學生以后從事林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。西南林業(yè)大學作為西南地區(qū)唯一的一所林業(yè)高等院校，學校所在地云南省的動植物資源非常豐富，為使得新進的青年教師很快地勝任教學任務(wù)，樹立以森林健康、生物多樣性保護和生態(tài)安全為主要研究領(lǐng)域和學科特色為目標，從教學實踐入手，使青年教師能很快地了解當前森林病理學的研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，學會解決實際問題的思路和方法。
一、背景
國外對農(nóng)林實踐性較強的課程進行多渠道的培養(yǎng)方式，如國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，產(chǎn)學研合作模式是高校青年教師在崗培養(yǎng)的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協(xié)助青年教師在短時間內(nèi)申請到科研項目，開辟科研領(lǐng)地，并很快地把它有效地整合到社會資源，培養(yǎng)路徑由高校向社會延伸，培養(yǎng)方式由單一走向多元化，其中的導(dǎo)師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業(yè)就走上的教師工作崗，其次是授業(yè)能力培養(yǎng)，特別是實踐教學能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學大綱、教材、教學計劃和整個教學環(huán)節(jié)。
二、研究和解決的問題
高素質(zhì)的師資隊伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而青年教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措。《森林病理學》是林學專業(yè)和森林保護專業(yè)必修的一門專業(yè)課，同時也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，提高實踐教學的質(zhì)量對于青年教師的培養(yǎng)具有重要的意義。該研究針對《森林病理學》課程實踐教學與青年教師的培養(yǎng)進行了實踐和探討，提出青年教師的培養(yǎng)與教學實踐的結(jié)合是極其重要的，是提高整個高等學校教學質(zhì)量的方法與手段，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)實用型人才目標的重要環(huán)節(jié)。《森林病理學》青年教師多畢業(yè)于西南地區(qū)以外的農(nóng)業(yè)大學或研究所，博士期間的工作往往集中于某個局部問題的深入研究，在教學和實踐教學過程中，他們面對西南地區(qū)如此豐富的生物多樣性及其相關(guān)的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應(yīng)生物多樣性豐富地區(qū)的林木病害識別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關(guān)系，對引導(dǎo)青年教師熱愛本職工作、扎根云南至關(guān)重要。
三、問題解決的方法、途徑和結(jié)果
1.方法和途徑。（1）啟動青年教師培養(yǎng)工程：提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在教師，重點在青年教師。學校于2007年啟動了“青年教師培養(yǎng)工程”，青年教師的培養(yǎng)考核進入規(guī)范化時代。學院給每位年青教師安排一位導(dǎo)師，年青教師通過給導(dǎo)師助課、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、從事科研項目工作，提高教學、科研工作能力，并在這一過程中學習老教師嚴謹求實、愛崗敬業(yè)等良好的學風、師德師風。借助崗前培訓(xùn)、觀摩教學、實踐教學、教研活動、青年教師課堂教學比賽、示范教學比賽、課件制作比賽等“六個一”工程等舉措，形成了較為規(guī)范和完善的青年教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。如老教師參加青年教師培養(yǎng)工程建設(shè)，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師（近五年進校的博士生），并指導(dǎo)青年教師備課、聽課、點評、教案修改及實驗內(nèi)容準備等，以提高其教學質(zhì)量；將老教師主持的科研項目分解為子課題由青年教師承擔，指導(dǎo)他們設(shè)計研究方案、采集數(shù)據(jù)和論文寫作等；在教學資源積累上，作為森林保護學學科的教授們，利用假期帶領(lǐng)青年教師到高黎貢山自然保護區(qū)及林芝、拉薩地區(qū)采集標本，并進行鑒定和標本制作工作，補充教學實驗、實習材料。同時大力提倡青年教師校內(nèi)進修，由于大部分年輕教師來自其他農(nóng)林業(yè)院校和綜合性大學，不熟悉當?shù)亓謽I(yè)情況，通過在校進修，補充林學類課程知識，構(gòu)筑多學科知識交融的知識體系，有效解決了教師不懂林業(yè)、不能研究林業(yè)問題的瓶頸。（2）開展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對青年教師進行“勤教”檢查，檢查內(nèi)容包括教學“件”，即：教材、教案、講稿、記分冊、教學日歷、教學大綱、考試大綱、課程表，聽取青年教師授課，并及時點評。（3）落實導(dǎo)師制度，加強教學基本環(huán)節(jié)檢查：對青年教師的每一堂課進行隨堂幫助，落實課前認真?zhèn)湔n、寫好教案；認真上課；做好作業(yè)批改。同時練好教學基本功，比如粉筆板書、教學多媒體PPT課件制作等，優(yōu)化教學基本技能。對于基本的教學技能，青年教師首先應(yīng)牢固掌握，做到運用自如，同時又應(yīng)該推陳出新，對傳統(tǒng)教學方法進行優(yōu)化，使其不斷發(fā)展，真正起到充分發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導(dǎo)師制度應(yīng)以“導(dǎo)”為主。老教師和青年教師一道共同促進提高教學水平和科研能力，提升教書育人的責任感和使命感。（4）如培養(yǎng)本科生一樣在教學實踐中嚴格考核標本識別能力：通過帶領(lǐng)青年教師及本科生一起進行野外調(diào)查、標本采集，識別林木病害標本外，同時也進行實驗室的標本鑒定及制作，培養(yǎng)了青年教師的綜合素質(zhì)和能力。（5）通過解決生產(chǎn)實踐中的實際問題，從研究工作角度促進現(xiàn)場識別林木病害的能力，以提高青年教師動手能力以及分析、解決問題的能力。（6）培養(yǎng)了老教師和青年教師的協(xié)作精神：在《森林病理學》教學實踐過程中，將實習分組進行，需要青年教師與老教師之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合才能很好地完成教學實踐任務(wù)。通過這種方式，培養(yǎng)了青年教師與老教師之間團結(jié)協(xié)作精神，使他們認識到學風道德在科學工作中的重要性。（7）通過教學團隊建設(shè)培養(yǎng)青年教師，實施了青年教師培養(yǎng)工程，并鼓勵和積極創(chuàng)造條件讓青年教師通過攻讀學位、國內(nèi)國外訪問交流、培訓(xùn)、科研項目合作、參加專業(yè)學術(shù)會議、教研活動、課堂教學比賽等方式和渠道提升教學科研能力和師德師風。
2.結(jié)果：（1）探索完成適應(yīng)西南特色的《森林病理學》教學實踐與青年教師培養(yǎng)，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學》教學實習與青年教師的培養(yǎng)；②通過實踐教學，探討改進教學方法，提高教學藝術(shù)的研究。研究方法在于完善《森林病理學》教學實踐的同時實現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)授課青年教師，實現(xiàn)一舉兩得，資源最大化利用。相關(guān)青年教師參加《森林病理學》理論教學、實驗課程和教學實踐等環(huán)節(jié)學習、了解目前相關(guān)環(huán)節(jié)的具體安排；青年教師對理論教學、實驗教學和教學實踐提出自己的建議和見解，對本課程的教學進行整改；青年教師獨立進行部分相關(guān)的教學，有經(jīng)驗的老教師通過聽課并直接對青年教師進行點評的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進一步完善《森林病理學》的教學實踐。（2）《森林病理學》是高等農(nóng)林院校森保、林學專業(yè)方向本科生的一門專業(yè)主干課。通過該課程的學習，學生不僅應(yīng)該掌握林木病害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更重要的是能夠識別或鑒別林木上重要的、常見的多種病害；并能靈活運用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養(yǎng)護等一系列環(huán)節(jié)中；對于已發(fā)生的病害，能夠自行設(shè)計合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內(nèi)。該課程的實踐性和應(yīng)用性很強，實踐性教學環(huán)節(jié)對于學生觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力的培養(yǎng)是理論教學不可替代的，因此在整個課程教學過程中占有重要地位，對于實用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，對于新上任的青年教師需要快速提高培養(yǎng)本專業(yè)學生的技能提出了更高的要求。本研究根據(jù)各專業(yè)要求及現(xiàn)有的設(shè)備條件，開展了課程建設(shè)中的教學實驗、實習環(huán)節(jié)與培養(yǎng)青年教師的有機結(jié)合，為提高青年教師對森林病理學這門實踐性很強的應(yīng)用型課程，進行實踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實的理論基礎(chǔ)，隨著國家對高校師資力量的需求逐年增大，師資質(zhì)量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)的青年教師隊伍是新時期促進高等教育事業(yè)發(fā)展的保障。重視和加強對青年教師的培養(yǎng)和教育，是高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師為學校補充了新鮮血液，帶來了生機和活力以及新思維、新觀點和新的教育理念。同時青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進行過本學科領(lǐng)域的科學研究，具有一定科研基礎(chǔ)。本項目從高校老教師的角度出發(fā)針對高校青年教師教學實踐能力培養(yǎng)進行一些探討。
三、結(jié)果的價值和影響
結(jié)合《森林病理學》課程的實習實踐，開展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導(dǎo)致植物病害的多樣性，如何在短時間內(nèi)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)獨立實踐教學的內(nèi)容，很好地完成教學實踐環(huán)節(jié)？（2）與青年教師一道更新和優(yōu)化實踐教學的內(nèi)容，確保實踐教學大綱的合理性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學生的基本操作能力、觀察能力、動手能力、綜合解決問題能力。（3）根據(jù)物候、林木病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律不斷補充和完善實驗和實習的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開展改進和豐富教學方法與教學手段，采用以學生為主體，青年教師為主導(dǎo)的方式，利用實驗室、教學實習基地和生產(chǎn)基地，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動性和老教師的引導(dǎo)作用，將實踐教學延伸到課堂外，將教學時間延長到有限的學時以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進行實踐教學環(huán)節(jié)的考核，摸索出一條合理的又有西南地區(qū)特色的森林病理學實踐教學方法。通過以上措施，本課程組的青年教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學技巧水平得到不斷提高，學生對教學成效的評價等逐年提高，已具備獨立指導(dǎo)實習以及講授課程內(nèi)容的能力。
總之，通過適應(yīng)西南特色《森林病理學》課程實踐教學與青年教師培養(yǎng)的探索，使青年教師能夠快速地實現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學與生產(chǎn)實踐需求的零距離對接，值得進行推廣。
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關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；評價標準
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02
一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學生大學期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生為期四年的學習階段中，畢業(yè)設(shè)計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設(shè)計的重要性。然而，工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
（一）學生素質(zhì)較低，對畢業(yè)設(shè)計不重視
首先，工業(yè)設(shè)計專業(yè)入學的本科生素質(zhì)降低。很多學校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設(shè)在非設(shè)計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設(shè)計專業(yè)的，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導(dǎo)致學生在做畢業(yè)設(shè)計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)不牢、知識積累不夠的問題。
其次，學生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設(shè)計教育基本上采用學分制，這樣就導(dǎo)致學生只要修滿學分，不管畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師不敢去干預(yù)學生的時間支配，造成學生真正用在畢業(yè)設(shè)計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業(yè)設(shè)計做好做壞一個樣。
（二）畢業(yè)設(shè)計選題缺乏審核機制
目前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導(dǎo)師的科研課題。虛擬課題可以由導(dǎo)師來擬定，學生選擇導(dǎo)師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導(dǎo)師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設(shè)計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設(shè)計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設(shè)計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合的良好契機。近幾年來，高校的設(shè)計教育一再倡導(dǎo)與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設(shè)計任務(wù)，以提升學生的設(shè)計能力，那么這個設(shè)計任務(wù)就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設(shè)計理論的理解、設(shè)計技巧的掌握、設(shè)計理念的成熟。畢業(yè)設(shè)計更像是一個學生四年學習的總結(jié)和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設(shè)計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。畢業(yè)設(shè)計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設(shè)計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設(shè)計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設(shè)計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設(shè)計知識儲備的、具有設(shè)計道德的高水平設(shè)計人才。畢業(yè)設(shè)計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設(shè)計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。
導(dǎo)師的科研課題作為本科生畢業(yè)設(shè)計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設(shè)計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。
（三）畢業(yè)設(shè)計缺乏統(tǒng)一的評價標準
評價一個畢業(yè)設(shè)計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊龋蓟蚨嗷蛏俚赜绊懥嗽u審教師對學生畢業(yè)設(shè)計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導(dǎo)師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。
目前，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結(jié)合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導(dǎo)教師構(gòu)成的評審小組來檢查和評審。評審?fù)ǔＪ且粋€專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設(shè)計方案和設(shè)計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設(shè)計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設(shè)計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設(shè)計真實工作的體現(xiàn)。
二、提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制
要想提高工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，首先應(yīng)該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。
國外高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設(shè)計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設(shè)計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制。或者可以借鑒清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設(shè)計作品會集中起來，找一個藝術(shù)中心或美術(shù)館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，設(shè)計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設(shè)計熱情。
（二）健全畢業(yè)設(shè)計選題審核機制
要從畢業(yè)設(shè)計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關(guān)和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設(shè)計課題所應(yīng)該具有的難易尺度要做到科學化論證。
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應(yīng)該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設(shè)計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設(shè)計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。
導(dǎo)師的科研課題作為學生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設(shè)計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設(shè)計大綱上的要求，就不應(yīng)該被選做畢業(yè)設(shè)計課題。專家小組應(yīng)該對此進行核查和監(jiān)督。
（三）建立科學的畢業(yè)設(shè)計科學評價標準
目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設(shè)計的考核主要由指導(dǎo)教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導(dǎo)師過多的個人感情參與其中。可以采取對畢業(yè)設(shè)計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導(dǎo)師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設(shè)計中隱去學生及指導(dǎo)教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應(yīng)鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
（四）創(chuàng)設(shè)開放的畢業(yè)設(shè)計管理平臺
畢業(yè)設(shè)計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設(shè)計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設(shè)計問題的一個設(shè)想，如果繼續(xù)完善此設(shè)想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關(guān)企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設(shè)計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關(guān)鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設(shè)計水平、提升學生能力的重要手段。
參考文獻：
[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[R].2004.
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收稿日期：2013-11-12
(一)社會經(jīng)濟發(fā)展對課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾
改革開放30多年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降，但就業(yè)比重仍遠高于產(chǎn)值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大，就業(yè)機會多，非農(nóng)專業(yè)比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農(nóng)業(yè)大學2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總?cè)藬?shù)近40%，其余近20%學生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會經(jīng)濟變化，各高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置，經(jīng)濟、貿(mào)易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標，各個非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系，而且非農(nóng)課程開設(shè)過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業(yè)目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。可見，生產(chǎn)力的發(fā)展推動城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大，然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì)，新的課程設(shè)置還沒有建立起來，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。
(二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾
隨著我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善，土地規(guī)模經(jīng)營成為我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式，土地規(guī)模經(jīng)營推動我國農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)，利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進行經(jīng)營管理，生產(chǎn)效率達現(xiàn)代先進水平的農(nóng)業(yè)。整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)與社會服務(wù)之間的有機結(jié)合，更要懂得融資與經(jīng)營，甚至為了規(guī)避市場風險還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟理論。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化，非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多，學科的交叉融合現(xiàn)象普遍，這既是知識更新和學科發(fā)展的需要，也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而，由于我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過程中，我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實踐中沒有明確定位，各高校農(nóng)經(jīng)學院對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識之間的邏輯關(guān)系認識也不清楚，導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。
(三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾
按照當前各高校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標的界定:農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟科學與管理科學的基礎(chǔ)理論，掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設(shè)置主要存在兩大問題:首先，在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中，體現(xiàn)復(fù)合型特點的課程基本都有設(shè)置，但體現(xiàn)應(yīng)用型特點的課程設(shè)置僅有課程實習和畢業(yè)實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節(jié)約時間備考，專業(yè)性、實用性較強的課程不得不草草結(jié)束，畢業(yè)實習及畢業(yè)論文也無法保質(zhì)保量完成，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標無法通過實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。其次，由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級政府部門、教育科研單位，導(dǎo)致開設(shè)過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯，農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法，但同時也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系建設(shè)建議
從以上分析可知，要適應(yīng)當前社會經(jīng)濟發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少，然而過分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開設(shè)，而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實際需求的關(guān)系又會導(dǎo)致學生對專業(yè)倍感茫然，專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農(nóng)課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養(yǎng)時間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學生專業(yè)興趣入手，以培養(yǎng)實用性、綜合性人才為目標對農(nóng)林經(jīng)濟管理課程進行重大改革。
(一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，增強農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學”性質(zhì)的認識
為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級學科的農(nóng)林經(jīng)濟管理在我國是設(shè)置在管理學門類下的［4］。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達的美國，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理則是置于農(nóng)學與農(nóng)業(yè)經(jīng)營學科群之下，并未脫離農(nóng)業(yè)本身［5］。為此農(nóng)林經(jīng)濟管理的課程設(shè)置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì)，增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程，但教授重點不是種養(yǎng)殖具體方法，而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對于經(jīng)營管理和社會服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式。可見，學生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性，以此了解非農(nóng)資源何時何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程，加強學生對農(nóng)學課程的認識。
(二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程，增強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認識
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù)，提高生產(chǎn)效率，還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過對農(nóng)產(chǎn)品的倉儲、加工、營銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此，在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程［6］，如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，及時開設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、畜牧業(yè)經(jīng)濟學、漁業(yè)經(jīng)濟學、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學等應(yīng)用性較強的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿(mào)易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè)，而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù)，逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學習，加強對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認識。
(三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習，加強學生對農(nóng)經(jīng)問題的認識
農(nóng)經(jīng)專業(yè)實習不能停留在簡單的調(diào)查和寫報告，而要深入農(nóng)村重點了解農(nóng)村情況，了解農(nóng)村所需，只有全面認識現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況，才能夠從中認識到農(nóng)林經(jīng)濟管理的重要作用，從而引導(dǎo)學生建立對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的興趣，進而為未來從事相關(guān)工作做好思想準備。首先，通過增加農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實習學時增強學生對“三農(nóng)”問題的認識，專業(yè)實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業(yè)認知實習，依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學期結(jié)束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè)，沒有扎實的理論知識和技術(shù)，即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業(yè)課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習。通過這些專業(yè)實習，學生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務(wù)，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業(yè)的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應(yīng)該更高。當學生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。
(四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程
關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學改革；華南農(nóng)業(yè)大學
中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03
Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.
Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University
素質(zhì)教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質(zhì)教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質(zhì)教育的問題，可見素質(zhì)教育不僅關(guān)系到大學生本身的素質(zhì)水平、個性發(fā)揮、價值觀形成、職業(yè)發(fā)展，而且直接關(guān)系到國家與民族素質(zhì)的提高和社會的進步。我國的大學素質(zhì)教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業(yè)之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發(fā)式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質(zhì)教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質(zhì)教育的質(zhì)疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業(yè)教育弱化、專業(yè)課程學時數(shù)大大壓縮、學生的專業(yè)知識和技能下降、用人單位對畢業(yè)生的滿意度不高。其次，素質(zhì)教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應(yīng)付。最后，專業(yè)泛化。過分強調(diào)“寬口徑”和“淡化專業(yè)”，使學生變成不同專業(yè)知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業(yè)能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質(zhì)教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)為例淺談職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育的有關(guān)問題。
職業(yè)素養(yǎng)是一個內(nèi)涵非常廣泛的概念，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)，是職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)技能。提高職業(yè)素養(yǎng)首先要提高專業(yè)技能，過硬的專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的重要方面。二是敬業(yè)精神和道德。在職場上和生活中，敬業(yè)精神和道德表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)和個人的素質(zhì)、道德修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風、職業(yè)意識及職業(yè)技能等方面 。其中前4個方面是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，而職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。用大樹理論來描述兩者的關(guān)系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業(yè)素養(yǎng)，枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質(zhì)教育才是當務(wù)之急。
1 素質(zhì)教育的現(xiàn)狀
目前，我國很多高校的素質(zhì)教育都是采用發(fā)達國家通才教育的形式和方法。強調(diào)通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業(yè)，增加大量跨專業(yè)的選修課程；強調(diào)第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質(zhì)教育所處的社會環(huán)境與歐美等發(fā)達國家有較大的差異。首先，我國的素質(zhì)教育是在原來蘇聯(lián)式純專業(yè)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學設(shè)施等）與發(fā)達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現(xiàn)行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發(fā)達國家不同，均具有計劃經(jīng)濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業(yè)素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)）培養(yǎng)與專業(yè)教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導(dǎo)致學生非專業(yè)素質(zhì)未提高而專業(yè)素質(zhì)卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質(zhì)教育的形式化和口號化就不可避免。
當前，我國草業(yè)迅速發(fā)展，極大地推動了草學專業(yè)教育的體制改革和學科發(fā)展。而且各地院校根據(jù)當?shù)夭輼I(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，制定了自己的草學專業(yè)方向和人才培養(yǎng)計劃，使草學專業(yè)教育的區(qū)域特色突出[6]。華南農(nóng)業(yè)大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權(quán)，2006年獲博士學位授予權(quán)，2011年獲一級學科博士點授權(quán)，是廣東省乃至華南地區(qū)唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展需求，根據(jù)其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設(shè)方面取得了顯著成績。
而近幾年來，草學專業(yè)一直面臨著招生和就業(yè)難的雙重壓力。華南農(nóng)業(yè)大學從早期就開始探索草學專業(yè)素質(zhì)教育的模式。先后開展了“大學生創(chuàng)造力培養(yǎng)”“農(nóng)學通識教育模式研究”“基于創(chuàng)新型混合模式的教學改革”“基于網(wǎng)上資源的專業(yè)課程自主性學習”和“復(fù)合型專業(yè)設(shè)置”等方面的摸索。在多年素質(zhì)教育的探索過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自上而下”設(shè)計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發(fā)展（綜合素質(zhì)提高）和近期發(fā)展（就業(yè)）的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應(yīng)圍繞高校與社會的結(jié)合點――職業(yè)來開展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，將非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設(shè)計等對于草學專業(yè)人才的迫切需求表明，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的需求，而專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、應(yīng)變能力強、有協(xié)作意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型草學專業(yè)人才受到市場的追捧。因此，基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育被提到日程上來。為了要將華南農(nóng)業(yè)大學大學生的素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區(qū)域就業(yè)的素質(zhì)教育途徑。
2 華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)素質(zhì)教育的改革
根據(jù)華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，草學專業(yè)學生應(yīng)具備除草學知識及相關(guān)基本技能外，還應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識和基本知識；了解草業(yè)生產(chǎn)和科學技術(shù)的科學前沿和高新技術(shù)發(fā)展趨勢；熟悉草業(yè)生產(chǎn)的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調(diào)查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術(shù)創(chuàng)新的基本能力。可以看出，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)是目前提高草學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的“助推器”，而文化素質(zhì)教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養(yǎng)成身心自由、全面發(fā)展的高素質(zhì)的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)在素質(zhì)教育改革實踐的基礎(chǔ)上，提出了職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的素質(zhì)教育改革的設(shè)想。這種教育模式是按照學生未來職業(yè)的需要來選擇素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容，以專業(yè)教育為核心，依托職業(yè)素養(yǎng)，使專業(yè)教育與非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行有機融合。
2.1 確定應(yīng)用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案
進行調(diào)查研究，收集職業(yè)信息需求，提煉新型草業(yè)人才必備的職業(yè)素養(yǎng)所需要的知識能力，確定應(yīng)用型草學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂人才培養(yǎng)方案。
在對廣東省內(nèi)有關(guān)廳局、農(nóng)業(yè)科研和技術(shù)推廣相關(guān)部門和省內(nèi)外多家中小型企事業(yè)單位對涉農(nóng)專業(yè)人才需要開展大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定新的草學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。即培養(yǎng)具有草坪建植與管理、景觀設(shè)計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現(xiàn)代草業(yè)領(lǐng)域從事與草學相關(guān)的高新技術(shù)研究設(shè)計、推廣與開發(fā)、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。特別是為適應(yīng)現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展（產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整及市場化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化的特征）的需求，開設(shè)了運動場設(shè)計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業(yè)課程，增加草學專業(yè)學生經(jīng)營、管理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們修訂了草學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)架方面，分為通識、基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)選修課基礎(chǔ)和專業(yè)拓展5個模塊。
2.2 建設(shè)職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育培訓(xùn)的教師隊伍
2.2.1 改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，引進具有行業(yè)背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業(yè)背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業(yè)大學生素質(zhì)教育教師團隊。
2.2.2 組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區(qū)草學領(lǐng)域有較大成就的專家、學者、企業(yè)家等作為客座教授，介紹他們的成功經(jīng)驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經(jīng)常帶領(lǐng)學生到科研單位、運動場、草業(yè)高新企業(yè)、機關(guān)事業(yè)單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。
3 對草學專業(yè)的實踐教學體系進行改革
職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產(chǎn)實習、社會實踐、社會調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)從科學知識型向科學知識實用技能型的轉(zhuǎn)化，也是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。
3.1 教學方式的改革
采用生產(chǎn)實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據(jù)草坪管理的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環(huán)節(jié)，在學習每個環(huán)節(jié)時，教師將學生帶到真實草坪上現(xiàn)場直接講授。
3.2 提高草學專業(yè)教師的實踐能力
教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養(yǎng)實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識具備教師素質(zhì)，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術(shù)、新成果充實教學內(nèi)容的專業(yè)教師。要培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。
3.3 保障實習場地和經(jīng)費的充足，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外實踐教學基地
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，草學專業(yè)的職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規(guī)模越來越小，技術(shù)設(shè)備相對落后，已經(jīng)不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經(jīng)費的日益縮減，校內(nèi)實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農(nóng)業(yè)大學草學專業(yè)充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與廣東省內(nèi)幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協(xié)議建立穩(wěn)定的實習基地。
3.4 科研性實踐教學方法
在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據(jù)其科研內(nèi)容及行業(yè)發(fā)展方向提出相關(guān)研究課題，學生根據(jù)自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據(jù)選擇課題的不同，加入不同指導(dǎo)教師的研究小組。在小組內(nèi)，學生通過文獻檢索，查閱相關(guān)資料，對所選擇研究題目的行業(yè)發(fā)展動態(tài)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行深入了解。然后根據(jù)自己的題目，提出研究目標、研究內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題和研究方法，并制定技術(shù)路線、試驗方案，在教師的指導(dǎo)下，按照確定的方案獨立完成。在畢業(yè)論文設(shè)計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的題目，使優(yōu)秀論文設(shè)計成果應(yīng)用于生產(chǎn)，同時在畢業(yè)生產(chǎn)實習中積極引導(dǎo)學生參加新農(nóng)村建設(shè)。
3.5 豐富學科競賽活動，提高學生實踐創(chuàng)新能力
以學科競賽為載體，能全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發(fā)展空間和展示自我的舞臺。如由素質(zhì)教育團隊教師帶領(lǐng)學生參加“大學生挑戰(zhàn)杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創(chuàng)造能力的機會，激發(fā)了學生的積極性和主動性[7]。
4 對在校生加強創(chuàng)業(yè)意識教育
創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要職責和任務(wù)，加強創(chuàng)業(yè)意識教育，切實培養(yǎng)學生們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力是高等教育應(yīng)盡的義務(wù)。在國家大力發(fā)展草業(yè)的大背景下，草學專業(yè)應(yīng)為區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，因此要積極推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創(chuàng)業(yè)理論教育，讓學生對創(chuàng)業(yè)過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創(chuàng)業(yè)高不可攀的神秘感，激起學生創(chuàng)業(yè)的欲望。
5 構(gòu)建多元化的基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育考核評價體系
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業(yè)知識進行思考、分析乃至創(chuàng)新的教學質(zhì)量評價標準，如本專業(yè)主要以小組的形式進行項目、任務(wù)式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協(xié)作，學會發(fā)揮組織成員各自優(yōu)勢做好項目策劃、資料收集、社會調(diào)研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據(jù)完成考核任務(wù)的權(quán)重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的機會，在實踐中發(fā)掘和培養(yǎng)學生行政管理、經(jīng)商貿(mào)易能力、組織協(xié)調(diào)能力。且由校外實踐指導(dǎo)教師給出每個人的考查成績。總之，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設(shè)計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創(chuàng)造性和潛能有更大的發(fā)展空間。近幾年來，根據(jù)對華南農(nóng)業(yè)大學畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)強。主要表現(xiàn)在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業(yè)精神、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、業(yè)務(wù)能力強、具備創(chuàng)新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育培訓(xùn)有關(guān)。
綜上所述，加強大學生的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的修改、加強素質(zhì)教育培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)、適時進行實踐教育體系改革、大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向的大學生素質(zhì)教育培訓(xùn)體系。并不斷地進行認真總結(jié)經(jīng)驗、積極探索規(guī)律，大膽實踐創(chuàng)新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質(zhì)教育工作開展得更好，利于培養(yǎng)更多實用型人才。
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關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；立體人才培養(yǎng)模式；課程體系；實踐教學
1997年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行了修訂，在地理學一級學科下增設(shè)了地理信息系統(tǒng)本科專業(yè)。將近10年時間，全國已有100多所高校建立了該專業(yè)，其中大部分依托原有的地理學、測繪工程等專業(yè)，因此專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系存在著較大差異。2003年8月，地理信息系統(tǒng)協(xié)會召開了首屆GIS專業(yè)教育研討會，提出了GIS專業(yè)課程體系設(shè)置方案，提出“低年級寬口徑、高年級分類培養(yǎng)”的基本模式，但沒有涉及到農(nóng)林院校。隨著地球信息科學和現(xiàn)代林業(yè)科學的發(fā)展，GIS技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用范圍不斷拓廣，層次不斷深入，建立適應(yīng)地理學類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以及立體化課程體系和實踐教學體系，對于GIS教育和現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。北京林業(yè)大學GIS專業(yè)是在擺脫原有專業(yè)的情況下設(shè)立的全新專業(yè)，因此建立新的立體化課程體系具有必要性和可行性。
一、專業(yè)定位與特色
GIS專業(yè)的基本特點是該專業(yè)屬于新興的綜合性、交叉性學科范疇。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，通過對國內(nèi)外GIS專業(yè)教學模式和課程設(shè)置的充分調(diào)研，結(jié)合我校的特點，適應(yīng)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)對創(chuàng)新性人才的需求，我們提出“立足林業(yè)，服務(wù)生態(tài)”的辦學理念。通過專業(yè)建設(shè)，形成既適應(yīng)地理學類專業(yè)基本要求、又具有森林資源與生態(tài)環(huán)境應(yīng)用特色的立體人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展平臺，以充分體現(xiàn)該專業(yè)的交叉性、邊緣性、綜合性和技術(shù)性，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)。通過培養(yǎng)方案修訂、課程體系優(yōu)化、教學內(nèi)容和手段改進、實踐教學環(huán)節(jié)改革，構(gòu)成專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)性工程，形成完善的立體人才培養(yǎng)模式，建立起專業(yè)發(fā)展平臺，構(gòu)建立體課程體系，使人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和手段等各個環(huán)節(jié)都得到極大的改造和提升，形成創(chuàng)新性人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展、學科發(fā)展的新特點，即：重視基礎(chǔ)、面向應(yīng)用、突出重點、深入前沿、分類培養(yǎng)、拓寬口徑。
我校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的特色在于培養(yǎng)學生的地理信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)和地球信息科學綜合應(yīng)用能力，以資源與環(huán)境調(diào)查、信息管理、監(jiān)測、評價、預(yù)測及決策為主要應(yīng)用方向。學生主要學習地理信息系統(tǒng)和地圖學、遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位系統(tǒng)等方面的基本理論和基本知識，受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學思維和科學實驗的訓(xùn)練，具有地理信息系統(tǒng)研究、設(shè)計與開發(fā)的基本技能及初步的教學、研究、開發(fā)和管理能力。專業(yè)定位概括為：3S理論技術(shù)基礎(chǔ)扎實(專業(yè)的根本，提高培養(yǎng)層次)；立足林業(yè)，服務(wù)于生態(tài)環(huán)境建設(shè)(體現(xiàn)專業(yè)特色)；適當兼顧其他領(lǐng)域應(yīng)用(拓寬就業(yè)渠道)。 br>
二、專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標
GIS專業(yè)主要培養(yǎng)具備地理信息系統(tǒng)與地圖學的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，能在科研機構(gòu)或高等學校從事科學研究或教學工作，能在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、住房、土地、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和管理、政務(wù)商務(wù)管理等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握數(shù)學、計算機科學、地理學、信息管理等方面的基本理論和基本知識；
2.掌握地理信息系統(tǒng)和地圖學的基本理論、基本知識和基本實驗技能，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法，具有地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、空間信息處理分析、系統(tǒng)管理和維護的能力；
3.掌握森林資源與生態(tài)環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測、評價、信息管理的基礎(chǔ)知識；
4.了解國家科學技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等有關(guān)政策和法規(guī)；
5.了解地圖學與地理信息系統(tǒng)學科的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，以及地理信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況，具有較強的學習能力和創(chuàng)新意識；
6.受到應(yīng)用基礎(chǔ)研究、技術(shù)開發(fā)方面的科學思維和科學實驗的訓(xùn)練，具有一定的從事科學研究工作的能力；
7.掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學術(shù)交流的能力。
(二)專業(yè)培養(yǎng)方式
GIS專業(yè)以課堂教學、實踐教學、畢業(yè)論文、綜合實習為主要培養(yǎng)方式，由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成立體人才培養(yǎng)模式。
1.通過課堂教學使學生掌握本專業(yè)的基本理論、技術(shù)和基礎(chǔ)知識。教學過程中以教師為主導(dǎo)、學生為主體，充分發(fā)揮學生的能動性，采用啟發(fā)式、研討式等教學方式，加強學生的自學能力，培養(yǎng)學生勤于思考、善于提出問題并獨立解決問題的能力；
2.通過實踐教學加強學生的基本技能，培養(yǎng)學生的動手能力。主要通過綜合性設(shè)計性實驗的合理安排以及綜合性實習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；
3.通過畢業(yè)論文和綜合實習環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學生的表達能力和寫作能力，以及掌握文獻資料的能力，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力、獨立工作的能力；
4.通過設(shè)置名師教室、科研訓(xùn)練學分和創(chuàng)新學分，使學生了解學科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及團隊意識；
5.通過第二課堂、社團活動等加強素質(zhì)教育，使學生具有一定的管理組織能力，積極參與多方面的社會服務(wù)與公益活動，樹立服務(wù)社會的思想。
三、立體人才培養(yǎng)模式和課程體系
立體人才培養(yǎng)模式的基本思想是嚴格按照因材施教的原則，改革傳統(tǒng)的一刀切這種單一的人才培養(yǎng)方式，根據(jù)生源的不同特點、興趣和基礎(chǔ)，將人才培養(yǎng)目標劃分為不同層次，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提出不同的培養(yǎng)要求，學生畢業(yè)后達到不同的專業(yè)層次。
(一)立體人才培養(yǎng)模式
由技術(shù)應(yīng)用人才、地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才、科學研究人才、創(chuàng)新型拔尖人才四個層次構(gòu)成金字塔培養(yǎng)模式。
第一層次(技術(shù)應(yīng)用人才)：培養(yǎng)掌握地球信息科學基礎(chǔ)理論和技術(shù)，面向廣大行業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型人才。要求學生具有扎實的計算機、地學、數(shù)學基礎(chǔ)，面向多行業(yè)應(yīng)用，熟悉和了解森林資源與環(huán)境調(diào)查、監(jiān)測與評價，土地資源評價，房地產(chǎn)評估，地籍與 施工測量，區(qū)域分析與規(guī)劃等多學科的基礎(chǔ)知識與基本技能，特別是森林生態(tài)學、森林經(jīng)營與管理、資源調(diào)查監(jiān)測與評價、災(zāi)害監(jiān)測等方面的基礎(chǔ)知識與基本技能，能夠勝任林業(yè)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)領(lǐng)域有關(guān)空間信息獲取、管理、分析等工作。
第二層次(地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)人才)：在第一層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在計算機、信息科學等方面具有較為扎實的知識和技術(shù)，面向企業(yè)、科研單位、教學行業(yè)的GIS設(shè)計與開發(fā)人才。要求學生熟練掌握VC++、JAVA等程序設(shè)計語言和系統(tǒng)設(shè)計工具，數(shù)據(jù)庫管理和應(yīng)用技術(shù)，軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)理論和知識，了解GIS發(fā)展的最新動態(tài)，能夠從事GIS設(shè)計與開發(fā)工作。
第三層次(科學研究人才)：培養(yǎng)掌握學科前沿理論和技術(shù)，具有進一步培養(yǎng)潛力的高層次后備人才，畢業(yè)后可以直接進入碩士階段的學習和深造，或成為科研、教學行業(yè)的研究型人才。要求學生具備多學科交叉知識的背景，掌握人工智能、空間統(tǒng)計學等基礎(chǔ)理論，能夠利用地球信息科學與技術(shù)在資源環(huán)境領(lǐng)域從事科學研究工作。
第四層次(創(chuàng)新型拔尖人才)：這類人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和獨立從事研究、開發(fā)的能力，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過國際交流與合作，爭取到國外深造。
將該模式用一個圓錐體來表示，圓錐的每一個截面構(gòu)成一個不同的培養(yǎng)層次，在二維截面上，表示該層次應(yīng)具備的知識和技術(shù)，底面是該專業(yè)的基本要求。層次越高，人數(shù)逐漸減少，學生的知識儲備量是相應(yīng)截面下圓臺的體積。通過該模式的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后可以成為3S技術(shù)在資源環(huán)境中的應(yīng)用人才、軟件開發(fā)人才、了解和掌握3S技術(shù)前沿信息的研究型人才以及高素質(zhì)的拔尖人才。
根據(jù)此培養(yǎng)模式，在新的教學計劃中，將第一層次的基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)作為專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程，通過不同門類的專業(yè)選修課達到該層次不同行業(yè)應(yīng)用型人才的要求；第二層次通過專業(yè)主干課和有關(guān)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計的專業(yè)選修課達到培養(yǎng)目標；第三層次在前兩個層次的基礎(chǔ)上，通過人工智能、空間統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)等理論、技術(shù)的學習，以及創(chuàng)新性實踐活動(如科研訓(xùn)練)達到要求；第四層次通過從低年級的外語加強，到高年級的專業(yè)講座、名家講堂、導(dǎo)師導(dǎo)向培養(yǎng)等多種方式，培養(yǎng)拔尖人才。
轉(zhuǎn)貼于 (二)立體化課程體系的建設(shè)和優(yōu)化
根據(jù)立體培養(yǎng)模式，建立理論——技術(shù)——應(yīng)用的教學體系。與此相適應(yīng)，在課程體系中，專業(yè)基礎(chǔ)課注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，要求深而廣；專業(yè)課的設(shè)置注重知識的深度，體現(xiàn)學科發(fā)展的前沿，從技術(shù)的角度加深；選修課則注重知識的廣度，體現(xiàn)資源與環(huán)境特色，面向?qū)嶋H應(yīng)用。通過合理的課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學科綜合性邊緣學科的特點。
1.課程設(shè)置原則
(1)體現(xiàn)林業(yè)特色。我校GIS專業(yè)在加強專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)體現(xiàn)森林資源與環(huán)境應(yīng)用的特色。因此，設(shè)置林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價、森林生態(tài)學等課程。
(2)加強開發(fā)能力培養(yǎng)。根據(jù)GIS專業(yè)的基本要求以及社會需求，加強開發(fā)的基礎(chǔ)，使學生掌握GIS軟件開發(fā)的基本方法、開發(fā)環(huán)境的工具，適應(yīng)多種行業(yè)對軟件開發(fā)人員的需求，設(shè)置VC++、C語言、GIS設(shè)計與開發(fā)等必修課，以及選修課Java語言、WEBGIS等。
(3)強化實踐環(huán)節(jié)。GIS專業(yè)是技術(shù)性很強的專業(yè)，對學生實際動手能力要求很高，因此實踐環(huán)節(jié)是教學效果和質(zhì)量保障的關(guān)鍵。主要措施包括：綜合實習5周，時間按排在第六學期末的暑假，不占用正常教學時間，地點以校外實習基地為主，結(jié)合教師的科研課題，內(nèi)容包括數(shù)據(jù)獲取的途徑和方法、應(yīng)用主流平臺進行空間數(shù)據(jù)處理、模型與系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)維護等。
(4)盡早培養(yǎng)專業(yè)意識和創(chuàng)新意識。將遙感、GIS等主干課程設(shè)在二年級下半學期，使學生在二年級就開始接觸專業(yè)核心。在核心課程教學中增加講座、討論教學方式，該方式已經(jīng)在目前的教學中嘗試并取得很好的效果。同時，設(shè)置“數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘”、“地學模型基礎(chǔ)”兩門選修課，跟蹤學科發(fā)展。
(5)強調(diào)課程之間的銜接，體現(xiàn)學科交叉的特征。由于學科的交叉性強，涉及計算機、地理學、數(shù)學、資源與環(huán)境等多種課程，課程之間密切相關(guān)，將“地球科學概論”與“系統(tǒng)科學概論”合并為“地球系統(tǒng)科學概論”，體現(xiàn)專業(yè)的特征。
(6)體現(xiàn)分類培養(yǎng)的理念。根據(jù)專業(yè)特點，同時體現(xiàn)我校的特色，拓寬專業(yè)渠道。選修課分為三類：開發(fā)類、應(yīng)用類和前沿類課程。學生可以根據(jù)自身的特點選擇相應(yīng)類別的課程，并自成體系。
2.基本課程設(shè)置
(1)主要專業(yè)基礎(chǔ)課：強調(diào)計算機、地學、數(shù)學基礎(chǔ)，以面向多種行業(yè)發(fā)展。
①計算機課程：包括計算機技術(shù)基礎(chǔ)(理)、VC++、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學、數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)、軟件工程等。
②地學基礎(chǔ)課程：包括自然地理學、地球系統(tǒng)科學概論、地圖學。
③數(shù)學課程：包括高等數(shù)學A、線性代數(shù)A、數(shù)理統(tǒng)計等。
④資源環(huán)境管理：包括林業(yè)生態(tài)環(huán)境工程概論、森林資源監(jiān)測與評價。
(2)主要專業(yè)課：強調(diào)3S理論和技術(shù)的掌握。
包括專業(yè)概論、測量學、GPS原理與應(yīng)用、計算機制圖、數(shù)字攝影測量、遙感原理與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、遙感圖象處理、GIS設(shè)計與開發(fā)。
(3)專業(yè)選修課：注重計算機、數(shù)學、地學知識的擴展和在3S技術(shù)中的應(yīng)用，與研究生教育銜接。
專業(yè)選修課包括：
①計算機科學：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、微機原理、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、計算方法、Java語言、人工智能、數(shù)據(jù)倉庫與知識挖掘。
②地學：經(jīng)濟地理學、人文地理學。
③數(shù)學：地學模型基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計分析。
④應(yīng)用：土地評價與土地管理、地籍測量與管理、施工測量、森林生態(tài)學、WEBGIS、區(qū)域分析與規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)、森林經(jīng)營管理等。
通過以上課程設(shè)置，以3S技術(shù)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用為核心，加強相關(guān)學科的專業(yè)知識基礎(chǔ)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，以適應(yīng)本學科綜合性邊緣學科的特點。
四、立體實踐教學模式
在實踐教學方面，改革和完善實習、實驗內(nèi)容，增加綜合性實習比重，以利于學生了解課程之間的聯(lián)系并聯(lián)系實際。立體實踐教學模式包括四個基本層次。
(一)課堂實驗
根據(jù)新的培養(yǎng)模式，對原有教學計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及部分專業(yè)選修課的實驗環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析和實驗效果跟蹤，根據(jù)跟蹤結(jié)果對部分實驗內(nèi)容進行適當調(diào)整，增加綜合性設(shè)計性實驗的比重。
(二)課程實習
實習內(nèi)容注重培養(yǎng)學生的綜合設(shè)計和開發(fā)能力，如在遙感圖象處理與應(yīng)用、GIS開發(fā)與應(yīng)用課程中，采用國際主流平臺培養(yǎng)學生的軟件設(shè)計和開發(fā)能力。組織學生到企業(yè)、科研院所參觀學習，增強學生對科研和生產(chǎn)應(yīng)用的了解，以利于學生擴展就業(yè)思路，確定自身專業(yè)發(fā)展方向。
(三)綜合實習
通過項目研究，決定增加5周的綜合實習環(huán)節(jié)，以教學基地為主要平臺，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)開展高年級綜合實習，由專業(yè)教師和企業(yè)、科研院所共同承擔指導(dǎo)工作，提高學生的綜合素質(zhì)，將理論和技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實際中。
(四)科研訓(xùn)練
制定學生參與科研活動的計劃，并要求有科研課題的教師通過雙項選擇確定3～5名本科生參與課題研究。同時組織高年級的學生參加全國GIS設(shè)計大賽，學科教師為指導(dǎo)。