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1.1教學大綱的重要地位
在瑞典，財務管理課程以及其他本科課程一般都會將所相關的教學大綱在網上公布，可以直接讓學生下載，其中包括的要點是:課程主要內容、課程的目標、選修該課程的基本要求、評價成績的方式、課程采取的主要形式、參考文獻和講義。與國內教學大綱相比，瑞典大學關于教學大綱的重視程度可以說是很高的。只要在教學大綱中體現的事項、相關內容在整門課程的執行中會完全得以實施，按照一些老師的說法，這個教學大綱就像是法律一樣，教師是必須遵守的。隆德大學《財務管理》課程的教學大綱主要內容是:課程目標:通過完成課程學生應該具有運用現代財務理論以解決財務問題的基本知識和能力;擁有對資產評估和風險管理進行深入分析的技能。在學完本課程以后，學生尤其應該能掌握下列知識并學會分析:關于財務管理的核心概念:資產評估的不同方法和技能;現在證券投資組合理論包括資本資產定價模型(CAPM)的結構和套利定價模型理論;風險管理、組合選擇和資本成本;資本結構和收益的相互關系;短期和長期理財規劃;選修該課程的基本要求:經濟學入門;課程的主要內容:財務管理的基本介紹;長期理財規劃和增長;資本預算和長期財務政策;短期財務規劃;兼并和收購;期權的評價。其參考的教材也是歐洲較為流行的Hillier的2010年版本的英文教材。(Hillier，Davidmfl(2010)．CorporateFinance．1．uppl．Berk-shire:McGraw－HillHigherEducation．)
1.2財務管理課程的組織形式
1.2.1實用性
在瑞典大學教育的觀念里，特別注重課程的實踐運用，如同課程大綱里提到的課程目標是讓學生會運用財務理論解決實際的財務問題一樣，《財務管理》課程大部分都是由大量具體的實際案例分析和項目討論構成。我們上課的教材主要參考的是《哈佛大學》1984年編寫的一本《財務經典案例》，有一些案例已經過去了二十年，但是仍然具有極大的爭議性和學術價值。比如資本結構運用的是萬豪酒店1990年代末期進行全球擴張時發生的融資困境問題;還有杜邦公司的上世紀80年生過度負債的案例，到現在也具有研究的價值。這些案例一般都是由每個組提前進行資料查找，并進行數據預算，運用基本的資本結構理論進行分析，老師會現場點評，其他組學生也可以進行現場提問，這些都是建立在學生對內容的基本把握和有充分的課前預習和準備的基礎上。教師真正授課的比例其實并不重要，瑞典大學管理類課程尤其體現了這一點。對學生自覺性的完全信賴，讓很多學生感覺上課其實過程很緊湊而且辛苦，但也頗有收獲。
1.2.2互動性
教學相長在瑞典大學教育課程里體現得很明顯，教師給予了學生充分的發展空間和信任感。瑞典大學里，部分自然科學還是社會科學類課程，幾乎所有的課程都會進行學生的分組活動。在瑞典大學的圖書館，一般都會留出一個專門的樓層作為這些小組進行課后討論和研究場所，一般提前兩天預定房間。這些房間里都提供有多媒體設備，甚至電視和其他休閑設備，可以說seminargroup幾乎成了學生交流和學習的主要場所，反而在課堂上的單一教師的授課顯得并不重要了。在大量的案例分析過程中，教師一般并不會給予過多的評價，但會讓其他組員進行對抗討論，場面往往會是很激烈的。甚至對方學生會對本組的學習態度和學習的規范進行很嚴厲的批評，但這并不妨礙他們的友誼，因為這是專業的討論，大家都是遵循課程的要求來做。如果誰沒有達到應有的規范度，當然應該受到批評，所以在課堂上的oralpresentation往往都會產生很好的思想火花和創新的觀念。我就經歷過一個德國學生將自己創業的醫藥公司的例子加入到資本預算的案例中，提出了全新的財務評價指標和標準的，讓老師和其他學生都刮目相看，結論沒有唯一性成為了《財務管理》和其他管理類課程共同的特點。這些互動的教學環節，讓課程的學習效果非常明顯，往往會讓人記住一些晦澀難懂的專業理論和計算公式，教師也會得到很多新鮮的觀點和方法。
2課程結束后的評價體系
在課程結束后，除了教師對學生的總體表現評價，除了筆試，還包括課堂討論、案例分析和研討會等小組的平時打分，這些在最終成績中都會有很清晰的、各自的評價，一般都是分成兩個等級，即:優和通過。同時，為了監督和提高大學的教育質量，瑞典大學一般會在課程筆試考試結束后的一個月內，普遍地對學生進行教師授課效果的網絡調查。瑞典半學期課程結束后一般會在一個月內對教師的授課效果進行廣泛的網上問卷調查。其內容主要涉及到課程前期準備、課程內容、課程目標及課程效果等各個方面，具體有。1)各個指標總體匯總結果(具體量化指標從非常同意到強烈反對5個等級，分數越高表明其教學效果越好)，《財務管理》課程的總體匯總評價結果，大部分都在較好的水平，說明學生對該門課程有較好的認可度。2)課程目標的調查。這部分包括提問:你是否在學習過程中已經對學習成果有了清晰的畫面。其結果大部分集中在4～5分，說明學生對該課程有較為清楚的理論認知。3)課程內容。主要包括三個提問:授課內容是否與課程大綱等要求基本符合的;課程的教材和參考文獻的內容與課程大綱是否相符;內容是否與課程本身的內容相符。4)課程組織形式效果。主要是調查學生對課程組織形式、課程結構、教學方法和考試各個組織環節的效果滿意程度。問題包括:課程結構是否創造了良好的學習條件，并達到了預期效果;課程的教學工作方法是否創造了良好的學習氛圍，幫助你實現了學習目標;考試環節是否是精心設計的，并反映了自身的學習效果。5)課程實施。主要調查《財務管理》課程實施的過程教師與學生的溝通和互動效果。問題包括:該課程學習過程中，是否通過自身的努力可以達到預期的學習效果;課程是否為其他學生創造了良好的機會，同時幫助我實現學習的目標;通過教師的努力該課程創造了一個良好的學習氛圍，讓我能夠實現學習成果。
3中、瑞大學教育的對比
教育的真正意義在于開發人的潛能，發展人的個性，實現人的價值。歐洲國家從家庭教育到學校教育，從學校教育到社會教育，都十分重視為學生提供發展個性的機會。個性發展是從每個人的實際需要出發的，個性發展取決于個體的特性，取決于人的特殊存在方式和個體的內在自我價值的追求。培養有個性的人，才有利于個人的發展，也更符合社會發展的需要。以學生為本，實行多元評價，這是歐洲不僅是大學也是中小學教育中遵循的一種普遍的教育理念。本科生的成績只有三個檔次:VG是優;G是通過;U是不通過。而等級的劃分是多方面的考核，包括考試成績、上課回答問題、完成作業情況、課堂討論等等。當然，并不是瑞典這種大學教育制度就不存在任何問題，比如瑞典大學在規模擴張與質量保障方面也存在矛盾。從上世紀90年代開始，瑞典出現了高等教育規模擴張的趨勢，高校布局在地域上不斷擴大，使來自不同經濟及種族背景的學生接受高等教育的人數不斷增加，取得了非常積極的效果。但是也有一種擔心是:如果在規模擴張的同時沒有對教育質量給予足夠的重視，數量擴張意味著自我終結。針對這種批評，瑞典中央政府對高校進行了質量評估。結果顯示，高等教育質量基本令人滿意，高校間沒有系統的質量差異。在教育經費投入方面，瑞典現行的政府經費投入體制以學生的學習成果(學分)作為撥款的重要依據，這種體制為高校靈活地設置教學科研的優先領域提供了保障，因而得到廣泛認同。但這種投入體制對學生選課需求的變動過于敏感。并且過分迎合學生的需要，會導致高校的短期行為。例如在專業設置上，如果高校一味提供受學生歡迎的課程，那么各個高校的專業將會趨同，高校失去特色的風險就會增加。此外，在這種財政投入模式引導下，高校可能會降低考試難度和學術標準，以保證更多學生能通過考試，從而得到更多撥款。上述種種都是瑞典大學教育中存在的隱患。
4結語
【關鍵詞】土建工程類高職語文課程建設辦學理念課程定位
近幾年，各高職院校在深化高職教育改革中，把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。然而，當前高職學生職業技能和水平雖然得到了提高，但人文素質不高。這一問題引起了專家和學者的高度重視，各類職業院校的教師也紛紛從各自的專業進行改革。高職學院大學語文課程是培養學生人文素質的主干課，它在培養高職生人文素養中發揮著其他課程無法替代的作用。高職院校語文教師應將培養學生的人文素質與專業結合，與職業教育培養目標結合，加強對大學語文課程的建設。
一、高職學院大學語文課程建設面臨的問題
當前，部分高職學院對《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要”理解過于功利化，造成在專業和課程建設中，就業前景好的專業就保留，能幫助學生成就一技之長的課程就開設，即用對學生就業是否有直接作用作為標準的“實用”原則來對專業和課程進行建設。大部分高職院校把加強學生實踐能力和職業技能的培養作為課程建設的首要和重要任務。因此，專業課程建設圍繞著以就業為導向、以培養技術能力為主線構建。受“實用”原則影響，承擔文化傳承與培養學生人文素質的大學語文課程成為“課余”的選修課。作為培養學生人文素質主干課的大學語文處于這樣的尷尬地位，無疑使學校的人文教育進一步受到削弱。學生方面，迫于就業壓力，多數高職生認為到職業學院就是來學技術的，只要學好技能就萬事無憂，放松或完全放棄了自身素質特別是人文素質的培養。在這樣的情況下，很多學生對大學語文課程不感興趣，不關注中華民族的優秀文化。從近幾年部分高職畢業生的信息反饋來看，高職學生職業技能和水平不低，人文素質卻不高，他們崇尚個人主義、享樂主義、拜金主義的生活方式，價值取向功利化。具體表現在：首先，缺乏社會責任感和使命感。具體到生活實際中，人際交往以利己為重，行為的出發點看對自己有多大的好處；在工作中不愛崗敬業，更不會為企業奉獻、犧牲。其次，民族、國家、社會等概念模糊。中國傳統文化中提倡的“大公無私”的崇高人格，以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“天下興亡，匹夫有責”等以天下興亡為己任的情懷，在以自我為中心的年輕一代身上有所淡化。
二、圍繞專業推進高職學院大學語文課程建設
提高高職學生的人文素養，將高職學生培養成具有高素質的技能人才，同時也為改變高職學院大學語文課被邊緣化的尷尬處境，創新大學語文課程改革成為廣大高職學院語文教師最迫切的使命。高職學院大學語文建設可以從以下幾個方面進行創新。
（一）創新辦學理念和課程定位。
《中國教育改革和發展綱要》指出：世界范圍內的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。這一綱要明確提出素質教育與科學技術同等重要。愛因斯坦在《教育的神圣職責》一文中指出：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，學生可成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情，那是最基本的。”科學前輩提醒我們，職業教育使學生成為“精神人才”比“技術人才”更重要。目前，我國土建工程類高職學院重視學生專業知識傳授與職業技能的培養、輕視人文素養提升傾向比較突出，導致培養出來的學生專業知識扎實，但知識面窄，有一技之長，但水平不高，可持續發展需要的素質和能力更是欠缺。這在很大程度上源于對職業教育培養目標認識偏差與人文教育缺失。作為職業學院的管理者，必須改變觀念，強調“以專業為主，職業能力與人文素質協調發展”的辦學理念。作為素質教育的實施者教師，應進一步強化高職學院大學語文課程是專業課程的基礎。教學實施時，協調語文學科的人文性與工具性，在大學語文課程體系建設中強化人文性，將人文素質理念滲透于各個環節。在職業教育不斷發展的今天，結合專業和職業教育培養目標，重新將大學語文課程定位為“提升學生的人文素質兼具培養學生的職業素質與能力”。從這個意義上說，高職教育能否在今后的國際競爭中處于戰略主動地位，632016.2創新辦學理念，科學定位大學語文課程的地位是實施人文教育的前提。
（二）以學生為主體，協調發展人文素養與職業能力。
土建工程類高職學院大學語文課程具有高職語文學科的共性，既培養學生人文精神，提高學生人文素養，又發展學生聽、說、讀、寫等能力。同時必須具有個性特色即與專業結合、與學生將來就業結合、與職業教育結合，以學生為主體，使人文素質與職業能力協調發展。
1.激發學生學習語文的興趣。
教師和學生雖然都是教學活動中的主體，但教學活動中學生處于被動地位，跟隨教師興趣被動接受知識的學習和興趣的陶冶。為此，語文課教師主動改變自己，由主體地位向主導地位轉變。在教學活動中應以學生為本，注意學生的興趣愛好，切實踐行“授之以魚，不如授之以漁”的理念；讓學生養成主動學習習慣，主動滿足自己學習欲望，真正實現將課堂還給學生。
2.突破時空限制。
在信息化高速發展的今天，大學生思維非常活躍，接受知識的途徑和方式更多元化。大學語文課教學不應局限于有限的時間與有限的空間。應通過互聯網或是讓學生參與社會實踐即給學生創設一個可以自由的吸取知識滋養，翱翔于知識海洋的活動平臺，主動獲取知識，擴大視野，提升素質能力，為可持續發展蓄備力量。
3.激發學生創造性。
高素質技能型人才是指高職學生不但有一技之長，更重要的是有創新和勇于實踐的精神。要使職業院校畢業生成為未來新技術、新工藝、新發明的創造者，在教學中應注重激發學生的求知欲望，創設自主學習情景，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生通過自主探究或獨立思考后勇于質疑，從而培養學生的創新精神和能力。
4.培養和諧發展素質與能力。
從近年來的市場調查發現，社會及用人單位認為人文素質，是產生巨大經濟效益的生產力之一，是企業可持續發展的資源。學生的形象和水平將直接影響到企業的形象和企業的未來發展。人文素質對個體也是決定個人行為、做事能否成功的關鍵因素。良好的職業能力的習得，需要有良好的人文素養。課堂教學的熏陶培養是良好的人文素養形成的主渠道。大學語文課既能充實學生文化底蘊，還具有豐富的人文含量，能提升人文素養，因而成為培養學生人文精神的主干課。將高職學院大學語文定位為專業教育服務，應立足職業，突出應用、實用，人文素質與職業能力和諧發展。
（三）以學生能力為主線，結合專業構建教學內容。
“語文教材是語文教育的一個機制，任何教學思想、教學主張、教學方式都是通過教材去實施的，沒有好的語文教材一切都無從談起。”教材編寫以及教學內容的選擇是一個關系到教學改革成敗的關鍵性問題。高職學院大學語文教材的編寫方式及內容選擇，應突出語文學科特色，結合職校生特點，選取貼近學生生活，反映時代特色，與專業、就業崗位結合進行建設，達到既為學生學習專業服務，也為學生“成人”服務的目的。
1.當前高職教材存在的問題。
當前高職學院大學語文的教學內容及教材建設模式主要有：沿用本科院校通用的大學語文教材和各學院自編的語文教材或讀本。本科院校通用的大學語文教材編寫體例大多以文學發展為主線和以文體分類為主線。按文學發展編寫的教材強調系統化，脈絡清晰，有助于學生充分了解各個時代的文學流派、文學風格，在閱讀選文的同時也是對文學史的一次梳理，不足之處大多限于名家名作，忽略學生學習興趣與現實性。按文體安排內容有利于學生對各種文體特點的把握，有利于提高寫作各種文體的水平及鑒賞能力，但長時間學習單一的同一體裁文本，容易使學生產生倦怠、乏味的感覺，不利于激發學生的學習興趣，還會影響學習效果。高職學院自編教材有的以語文人文性為主線或工具性為主線，有的將語文人文性與工具性結合，有的將人文性、工具性和職業性結合，然后按模塊組合編排。這些自編教材體現了一定的科學性和創新性，內容具有一定可操作性，時代性和彈性。不足是針對性和專業性不強，同一套教材各種專業的學生都可用，不能體現以“學生為主體”“能力為本位”、“就業為導向”的職業教育特色。大學語文教材文本的選擇，是編寫大學語文教材最重要的工作。教學效果和教學目標的完成，除與教師的教學手段和教學方式有關，更與教材的質量及教材選擇什么篇目有直接的關系。所以，歷年來教材的編寫者們對選文特別用心。現行大學語文教材主要的不足有：一是注重傳統經典名篇，而缺乏反映當代現實生活的文章。開設大學語文課程目的是使學生通過古今優秀的文學作品的學習，傳承中華民族的優秀文化，弘揚人文精神，陶冶審美情操。因此，對于當代優秀作品應該廣泛地選用，而不應厚此薄彼。二是大學語文教材選文與中學教材選文重復篇目多。大學階段的學習，無論是從知識的深度還是廣度方面要求都應比中學高。如果大學語文教材選文與中學語文教材選文重復，會降低高職生對大學語文學習的興趣，因此，大學語文教材與中學教材在要求上應該有較大的不同。三是外國文學作品入選太少或未選入。當前，全球經濟一體化、教育國際化的大趨勢加劇了世界各國文化融合。外國文學作品反映了特定歷史時期外國的風土人情、社會風貌，通過閱讀外國文學作品，有利于高職學生開闊眼界，面向世界。
2.與專業結合建設大學語文教材。
目前高職教學中，課程改革方向是圍繞專業設置課程。公共課中的英語、數學與專業結合取得很好的實效。高職語文教材建設與專業相結合是可能的。為實現高職學院大學語文教材建設與專業結合，應以學生對專業學習興趣遷移為突破點，以服務學生就業為目標，通過市場調研，了解行業從業人員的崗位素質能力需求，以“職業崗位需求”并結合語文學科特點構建教學內容。針對大學語文教材的不足，筆者結合多年來語文教學實踐，對現有的優質大學語文資源進行重新組合優化。根據土建類專業特點和學生能力素質要求，大學語文教材建設應以培養學生能力為主線分模塊編寫教材。具體內容有土建類工程應用文寫作、水文化導論、建筑文化導論、實用口才、文學欣賞五大模塊。每個模塊內容分冊編寫，其中土建類工程應用文寫作模塊內容是必修內容，其他模塊內容作為選修，各專業由任課教師根據學生的需要和興趣自主選擇。教材選文注意傳統經典與現當代美文結合，中國作品與外國作品結合。
3.構建立體化教材。
教材是以教科書為核心的一切用于教和學的包括紙質媒介和電子媒介的語文材料。在網絡高速發展的今天，我們要充分利用現代教育技術手段，開發輔助教學的光盤、多媒體課件、課程網站等資源。通過多介質，多種手段有機配合的形式來激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，提高大學語文的教學效果。隨著人類社會不斷向前發展，新工藝、新技術將會給職業教育帶來什么影響，職業教育人才培養目標對未來的勞動者的技能和知識的會有什么要求，這一切都難以確定。因此，高職學院大學語文課程建設要走出困境，走出特色，必須以學生為主體，與專業結合，將人文素質理念滲透于整個課程體系中，為實現職校生的職業能力和人文素質協調發展的目標服務。這是大學語文最終的教育目標，也是教學創新的方向。
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關鍵詞：改革；人文；實用
課程改革一直是各大高校和職業學院非常重視的環節，而教材改革是課程改革的重要抓手。大學語文課程自20世紀80年代在我國高校恢復設置以來，歷經30年的教學實踐，已經發展成為一門成熟的課程，大學語文教材建設也呈現百花齊放的局面。
近10年來，高職教育迅猛發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分。然而綜觀以往的大學語文教材，重“教育”功能，輕文本熏陶；重工具性而輕審美性；重古輕今：重經典輕“發現”。體現高職教育特點、面向高職學生的偏少。內容陳舊，沒有新意，不能適應時代的發展與學生的需要。有的教材過于簡單，定位于傳統的給學生“補課”，使大學語文成為高中三年語文教學的簡單重復，被人戲稱為“高四語文”；有的則拔得太高，是一種脫離了教學具體情況的課外閱讀；有的則往往將本科教材直接拿來，臨時頂用或略加修改，刪繁就簡，就成為了所謂的高職教材。由于現在高職院校的大學語文教材和高職教育培養目標要求上的脫節，出現了學生厭學、教師厭教的情況，甚至有的學生和老師認為大學語文課可有可無，提出取消這門課程。針對以上情況，我們要加大探索和建設具有高職教育特色的大學語文教材的力度。此外，隨著人本主義教育理念的盛行和語文學科的發展，近年來倡導工具性和人文性相融合的呼聲越來越高，這也需要我們與時俱進，根據高職教育特點和人才培養目標，從大語文視角出發，在教材選擇上力求體現人文性、職業性和實用性。
一、人文性
人文精神是一個人、一個民族、一種文化的內在靈魂與生命。它貫穿在人們的信仰、理想、價值取向、人格模式、審美趣味之中。人文精神主要體現在人能否正確對待自我、他人、社會和自然。過去的大學教育往往只注重培養學生的知識與能力，但是，面向21世紀的教育還要使學生學會做人，學會能正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會要有責任感。提高大學生人文素養是高職教育的重要內容，語文教學正是承擔這一任務的重要平臺。語文不能簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，是我們每個人安身立命的根本。
語文教材的人文性應該體現在三個方面：一是倡導人文關懷，=是注重人道情感，三是強調人文素養。大學語文課程是大學生精神成人的指引者，在教學過程中，必須尋找大學語文教學和文化素質教育的契合點，以更好地實現對大學生精神成人的指導作用。各高校的大學語文一般都安排在新生入學的第一個學期。這個時候，學生剛剛開始大學生活，不少同學還沒有實現從中學生到大學生的角色轉換，抓住這一時機對大學生進行入學教育至關重要。大學語文就應該從這一關鍵時刻入手，從明確大學生的自身角色和自身應該承擔的責任入手，培養學生各方面的優良品質，使他們正確認識青春和愛情，使他們不忘仁愛和良知，使他們充滿希望和敬畏，使他們向往自由和星空，使他們懂得幽默和反諷，使他們始終懷有成就英雄的夢想。通過一系列的美文熏陶，一系列的人文思想的陶冶，逐步成就其完善的人格，實現大學生的精神成人。
二、職業性
面向市場培養社會需要的高素質、高技能、創新性人才是高職教育的根本任務，對此，高職院校在強化學生專業技能教育的同時，還需高度重視學生職業素養教育。然而，多年來職業素養教育一直沒有得到切實有效的實施。大學語文課程對培養人才具有其它學科所無法取代的作用。因此，針對高等職業教育培養應用型、技能型的高級專門人才的目標，大學語文教學應突出職業教育的特點，構建一個有職教特色的語文教學模式，通過語文教學的形式潛移默化地提高學生的職業意識、職業精神和職業修養，
樹立正確的職業觀念，為高職學生正確選擇和對待學業、職業以及成就事業指點迷津，使學生掌握為人處事的技巧。
三、實用性
實用性是編寫教材的基本要求。在選文上，可以考慮一些有助于提高學生語言文字運用能力的非文學作品和體現新思想、新觀點的名家講壇以及學術論文，開拓學生的視野、歷練學生的頭腦，培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力；弘揚“學生不是接受知識的容器，而是未來文明的倡導者”的先進教育理念，分享研究、創意與成果，為圓滿完成學業，撰寫高質量的畢業論文打下良好的基礎。
大學畢業生最終要走向就業市場。從歷年用人單位反饋回來的信息表明，市場對表達清晰、邏輯嚴密、寫作水平高的畢業生還是有著較大的需求，
具有此等知識素質的學生備受歡迎。近年來，由于高校擴招以及學分制改革尚處于摸索階段，大學生對母語學習重視不足，漢語應用能力有不斷弱化的危險趨勢。表達艱澀、文辭粗鄙在大學生撰寫的文章當中并不是個別現象，病句、錯別字更是屢見不鮮。這種現象與社會對人才不斷提高的現實要求不相適應。充分發揮大學語文課程的訓練作用，
無疑是培養學生漢語語言運用能力的重要途徑之一。
同時，圍繞大學語文，可開設應用文寫作、演講與口才、文學欣賞、影視賞析、禮儀等選修課。這不僅可以豐富、深化大學語文課程的教學內容，提高學生的學習興趣，而且可做到有的放矢，各取所需。
此外，通過學習，用美的作品來培養學生的審美能力也是大學語文教學的目標之一。大學語文匯集了諸多經典作品，它們在思想性和藝術性方面都具有鮮明的審美特征，是中華民族審美理想和審美情趣的結晶。但在當下教學中，作品往往直接被解剖成段落大意、中心思想和藝術特征，被概括成一些公式和套路，如常用的“形象鮮明，性格突出，語言生動，描寫深刻”的“十六字真言”來評價文章，這嚴重違背了語文教育的原則，不利于培育學生的審美能力。大學語文教材應該能夠勾畫學生對文學語言的美好想象，引導學生領悟文學語言之美，培養學生良好的閱讀習慣，回歸其審美本性。
大學語文還應重視傳承民族文化。作為一名大學生，社會未來的建設者，肩負著傳承和發揚中華民族文明的歷史大任，理應比較熟悉積淀了幾千年的中華文化。因此，大學語文教材在對古代經典文學名著的賞析中，在對語言文字和文學美的感悟中，
應更深刻地讓學生接觸到中華民族的文化，也應讓學生更深入地了解中華民族優良的歷史文化傳統，以增強民族自豪感與自信心。
四、結束語
按照我國在2006年所頒布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》的要求，各個高等院校必須對條件創造，針對全體學生來開設中國語文課。而教育部高等教育司在第二年，則專門性下發《關于轉發的通知》，借助于信函的方式要求各地教務與直屬高校必須于各地與學校的客觀實際相結合，下大力氣做到高校語文教學改革。在此背景下，在各地都有著把大學語文教學發展成為非中文專業學生的必修課的趨勢。筆者結合所在大學的客觀實際展開新形勢下語文教學的研究。大學語文能夠對大學生發揮著積極性作用，如今也在逐步提升大學語文課的歷史地位，取得這樣的成果是屬于多方面努力的結果，這也讓我們倍受鼓舞。可是我們也應該清晰的了解到對語文的高度重視背后的大學語文尷尬的生產現狀。
一是選擇教學內容。按照某個權威的圖書館所的相關資料結果顯示，當前已經充斥著1400多種大學語文教材在整個市場當中，覺得大多數都存在著一定程度的讀本性質，這就顯現出要想在30多個課時的時間內全部上完正本教材內容顯得不切實際。從這來看，教學的成敗，這依賴于一本能夠對本校學生適合的教材的編選與選擇，在眾多篇目當中做到對合適教學內容的精心選擇。大學語文課所講授的教學內容，必須做到時代性、經典性與陌生性同時具備。所謂的陌生性，則是對于在之前基礎教育階段以及上過的內容不重復。這就使得教師在上課之前，必須詳細了解中學課文內容，尤其是如今正在如火如荼開展的新課程改革要求學生不斷擴大學生閱讀面，借助于對中學語文教材現狀的了解，這樣才能夠在講授大學語文的過程當中不重復，以便從根本上對于完全沒有新意的內容避免，使得學生學習積極性得到調動。
二是教學方法。長期以來，人們都將大學語文戲稱為“高四語文”，而所出現的這樣的說法，究其原因來看，這主要是由于當前高校的語文教師依然簡單重復中小學語文教師慣用的模式方法，也就是背景簡介――課文自讀或者是范讀――字詞教學――對課文進行分析，其中包含著形象分析，段落劃分，段意概括――主題思想總結――寫作特色總結等。在課堂上采用這樣的教學模式，即便有其優點，可是這對于大學教育顯得并不合適。通過對知識性與基礎性的中小學語文進行比較大學語文則應該對于審美性與人文性進行強調。就曾經有學者表明：學生對語文學習十幾年所得到的結果，則是對語文根本不喜歡，其中最主要的原因則是基礎語文的應試教育傷了學生。文章不管多好，可是在學生的眼中則被劃分為支離破碎的知識點，最為重要的就是段落大意與中心思想。喪失了母語所具備的獨特魅力。從這可以看出，對于大學語文的學習絕對不能停留在對字、詞、句的強調，不能講強調重點放在中心思想與段落大意上來，而采取的做法則是學生在對文章的閱讀過程當中，能夠從整體上對文章的藝術美、社會美以及自然美進行感悟，然后進一步的思量自身，以便對于文章的文化價值與人文意蘊進行審視。
在傳統的大學語文教育過程當中，其中最為詬病的就是教師獨斷解讀文章內容，在單向灌輸思想下，學生也只能夠被動的接受。從本質上來看，大學語文最為關鍵的就是審美，而對于這一感受受到個體差異而顯得不同。按照現代教育觀點認為，應該對于教師滿堂灌的教育方式擯棄，絕對不應該把自己或者是“大家”的評論完全當成最正確與最終的觀點認識文章，將現成的見解硬向學生灌輸這只能把學生獨立思考的能力剝奪，長此以往則是將權威思想作為自己的思想，導致萎縮甚至泯滅學生的創造力與創新精神，這有著十分有害的后果。有鑒于此，教師在引導性講授的背景下對于辯論與討論等教學形式能夠恰當的安排，積極鼓勵學生講出自己的見解，充分調動學生的積極性，在分析學生基礎上做好適當的擴展、補充與引導，從而將教師作為主導、學生作為主體的新型研究型學習氛圍。在整個大學語文課堂上要對現代化教學設備充分運用，借助于多媒體技術，從而實現課堂當中兼顧影視片段、音樂、文字以及圖片，在這些元素的作用下，使得作品的歷史語境得到還原，讓學生興趣得到提升，使得理解得到加強，這就肯定會吸引學生的興趣與注意力。
關鍵詞：人文素質教育；大學語文；課程建設
大學語文是我國高校普遍開設的人文素質類基礎性公共課。但是，在長期的發展中由于教學時數的壓縮、課程性質的不斷弱化等諸多因素，使大學語文始終處于一種十分尷尬的地位，并最終使得大學語文作為一門課程缺乏進一步大力發展的潛力。近年來，在提倡人文素質教育的背景下，經過一些有識之士的大力呼吁及大學語文教師的不斷努力，在大學里一直不被人重視的大學語文課逐漸成為人們關注的對象，人們越來越看重其不可替代的語文教育地位和人文教育價值。2006年11月4日至5日，教育部2006高等學校大學語文教學改革研討會在湖南文理學院成功召開。教育部高教司和全國大學語文教學研究會的領導以及來自北京大學、中國人民大學、北京師范大學、南京大學、南開大學、同濟大學、上海交通大學、武漢大學等43所名牌高校的75名專家、學者出席了會議。會議以大學語文教學面臨的主要問題及對策、大學語文的教學內容及目標以及大學語文教學與素質教育為主要議題，進行了廣泛而深入的探討。這次會議是自上個世紀80年代后，在新世紀召開的關于大學語文教學改革的最高級別的會議，對于大學語文學科、課程建設，具有重要的意義。
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發《關于轉發的通知》，致函給各地教委和教育部直屬高校，請各地結合本地區、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。接到通知后，各地高校反應強烈，北大、南開、清華、北航、華東師大等學校馬上采取行動，把大學語文列為除中文系以外的學生必修課。
大學語文的課程建設和發展面臨著前所未有的歷史機遇，只有積極推進大學語文教學研究和改革實踐，才能充分發揮大學語文在實施人文教育過程中的作用和功能，使之肩負起所應承擔的責任和使命，才能不斷推動高校人文素質教育的深入和發展。
一、調整課程體系，把大學語文設置為公共必修課
石家莊鐵道學院是一所以工科為主的院校，開設大學語文課程也將近20年，與其他專業課程相比，大學語文課程的發展尤為艱難，雖然在人文素質教育的口號下大學語文還具備一定的“名分”，但并未真正得到學校的認同和重視。隨著教學計劃的調整，以市場為導向的一些實用性技術性較強的熱門學科不斷加強，側重于人文性和審美性的大學語文不斷遭受冷落，課時不斷被壓縮消減，大學語文發展的空間被不斷地擠壓，地位越來越尷尬。但從教育的終極目標看，急功近利，只重專業、技能而輕視教養和人文，必然導致學生知識結構的不完善，乃至失衡。大學語文由于自身獨特的文化特征和文學內涵，對實施人文素質教育的作用尤為重要。因此，大學語文不僅不應該邊緣化，不應該被冷落、擠壓，反而應該得到實質性的、充足的發展。
在國家和各高校不斷提倡人文素質教育、強化母語教育的背景下，在教育部高等教育司《關于轉發的通知》精神的指導下，在南開大學等名牌高校將大學語文調整為必修課的示范下，本院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態進行自我調整，對課程教學的指導思想、教學內容、教學模式，教學方法作出全方位的變革，才能做到與時俱進，才能順應這種新形勢。另一方面，大學語文課程的發展，僅僅靠教師的努力和呼吁是遠遠不夠的，還需要學校的大力支持，學校應當及時對課程進行調整，將“大學語文”作為一門重要的必修課程納入除中文專業以外其他各專業的教學計劃之中，制定科學的大學語文教學大綱，為大學語文教學指明正確的方向，在增強大學語文教師的自信和熱情的同時，必能更加促進大學語文教學的發展和改革實踐的深入，充分發揮大學語文熔德、智、美于一爐的特色，拓寬學生的知識視野、豐富其情趣、提高其文學素養、培養其對傳統美德及健康的審美能力。
二、調整思路，適應教育發展的需要
從1978年開始恢復“大學語文”課程起，至今已有30年了。教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)雖然指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才”，但大學語文在30年的發展過程中地位不斷弱化，一個重要的原因是國家缺乏明確統一的教學大綱，沒有統一規范化的教材，大學語文教什么，達到什么目的，各校有各自的做法。因此，在將大學語文調整為必修課的同時，也必須明確大學語文以人文性和審美性為核心的教育理念和目標。
當今的大學教育在加強科學教育和專業技能教育的同時，也在不斷關注大學生對文化以及精神的追求，將大學生培養成一個和諧發展的人。雖然其他學科都肩負有這個責任，特別是“兩課”，但大學語文用文學的藝術形式，以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的，大學語文課重在優秀作品潛移默化的感染和熏陶，以實現大學生的精神升華。因此，大學語文教學必須體現人文精神，牢牢把握其人文性、審美性的特點。文以載道，披文悟道、美善合一是中國文學的重要特征。優秀的作品總是言近旨遠，意味深長，情韻深刻。大學語文教材中所選錄的篇目，大多是中國文學史中的經典名篇，是內容美和形式美的結晶，是作家真情實感和價值取向的流露，是作家性情的體現。因此，在大學語文的教學中最重要的是讓學生領悟其中所包孕的內涵和情感，將作品內化為學生自己的情感、經驗、意志、人格等精神食糧，培養良好的文學修養和審美閱讀素養。這是大學語文教育的價值昕在，也是大學語文教育的終極目標，只有這樣才能與當初倡導開設和恢復大學語文的前輩們的初衷相一致。
三、深化大學語文教學改革，加強大學語文課程建設
面對新機遇，石家莊鐵道學院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態進行自我調整，在大學語文的教學內容、教學模式、教學方法等方面不斷深化改革，加強大學語文課程建設。
1 加強和完善大學語文教材建設
在大學諸多學科中，大學語文教材是最無系統性和規范性的。開設大學語文課以來，我們一共使用了五六個版本的教材。這些教材，有的很好但容量太大，而課時有限；有的教材在內容上與中學教材重復過多，學生學習沒有興趣；有的教材是文選本，篇與篇之間缺乏內在的聯系。針對這種情況，編寫實用有效的教材成為當務之急。教材的編寫應該既要與本校人文素質教育課程體系設置相聯系，做到思想性與藝術性、
實用性相結合，又要在文學史的框架內，以基本理論為先導，以具體作品為例子，讓學生在了解文學史縱向線索的基礎上來完成作品橫向方面的學習。另一方面，考慮到學生的閱讀量很大，獲知的途徑廣泛，因此，教學中除教材之外還應增補一些內容，如，補充與每單元課文相類似的備選文章以擴大學生的閱讀范圍；增補作家的集評匯評增強學生的閱讀興趣。
2 改進教學方法
傳統的教學模式是：教師講，學生聽為主、記為輔。這種教學模式有利于發揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。但是現代的大學生的自主意識比較強，思維也較活躍，要學生始終處于接受狀態，這是不現實的，也不符合“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這就需要我們在教學方法和手段上作出相應的調整。在堅持傳統教學模式的基礎上，可以運用多媒體教學手段，通過課件的制作和視聽，充分發揮多媒體融文本、圖形、動畫、聲音等多種信息為一體的優勢，從不同角度、不同方法拓展有限的教學量和空間，增加課堂教學的密度、形式和趣味，優化課堂設計，向學生傳達更多的內容，展示文學本身的魅力，達到教學相長的目的。
本院中文系聯合現代教育技術中心從1999年開始自主制作《大學語文》多媒體課件。按照教學流程先后制作了《先秦文學》課件、《漢魏六朝文學》課件，《唐宋文學》課件。每一個課件都配有精美的畫面和圖像、精彩朗誦和解說，這樣通過多媒體課件就將文字、圖形、畫面、語音、文學作品等各種信息匯集到一起，對增強教學效果具有十分明顯的作用。但是在長期的教學實踐中也發現，多媒體課件的運用消弱了教師的講解作用，作為一種教學手段破壞了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，另一方面因學生過于關注課件中的畫面和圖像等，忽略了對作品所包蘊的思想和內涵的理解。因此，在改進教學方法和運用多媒體課件的過程中還要不斷探索和完善如何將現代技術手段和大學語文的育人功能及學生自身素質的提升需求相結合。
3 改革考試形式
【關鍵詞】高校；大學語文；教學；改革；對策
當前高校大學語文雖然被定為基礎性的公共課，但長期以來一直處于邊緣位置。一方面，很多大學生對大學語文不感興趣，把學學語文當作一種負擔。另一方面，學校和社會沒有足夠重視學生對國語的掌握與運用能力，沒有設置像英語四六級考試那樣的大學語文綜合能力水平測試，因而大學語文的地位顯得十分低下和尷尬。因此，如何改進和提升這門課的教學質量和教學效果，成為擺在有關高等教育工作者面前的重要課題。
一、大學語文課程的價值
教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程的課程價值在于它可以培養學生良好的人文素養，發揮教師的專業特長，滿足社會需求。在大學里面，作為一門開設廣泛的選修課，這一課程要有知識素養豐富的專業教師教授，要能夠起到培養學生人文素養的作用，要能夠使學生走入社會踏入職場后持續受益。從課程價值取向方面來講，它應該更重視培養學生的人文素養，包括寫作能力、閱讀能力、理解和溝通能力、審美能力等。
二、當前大學語文課程教學中存在的問題
對當前大學語文教學現狀進行分析和反思，可以發現，“學生為考而學，教師為考而教”，使大學語文教學成為一種知識的復制，缺少改革與創新。
（一）大學語文課程定位模糊
隨著對大學語文課程的關注度日益提高，有一些大學已經將其設定為公共必修課，但實際上大學語文課程在高校人才培養的課程體系中并沒有具體而明確的定位。一些學校將其安排成公共選修課，還有學校根本不開設大學語文課程。在教學組織形式上，多數以大課方式處理。若大學語文在教學方面和研究方面始終處于一種被動的狀態，將導致教學的隨意，硬搬大學語文教材和其思路，或沿襲中學的教學模式，重復著應試教育。
（二）大學語文課程設置不合理
大學語文作為大學教育的通識課或者說是公共課，每一個大學生皆要學習。作為公共課也必然帶有強制性的特征，不論學生興趣與否，皆要參加學習，這在一定程度上就限制了學生自主選擇課程的權力。特別是對于理科專業的學生而言，大學語文的課程設置不能較好的符合他們的專業需求。且不同專業，語文知識能力水平參差不齊，采取一以貫之的教學方式，難免會影響學生學習的積極性。學校教學管理人員只是根據國家教學大綱訂立本校的教學課程，并未針對自身的地方特色和生源情況做好調整，這就不能較好適應本校的整體教學環境，對學生的發展也有不利影響。
（三）教學模式固定，教學方法單一
當下高校的語文課堂教學方法仍然沿用傳統的教學方法，即以教師講授，學生聽取為主的教學方法，教學模式比較固定，教學方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進行語文課堂教學既不利于激發學生的語文學習興趣，也不利于調動其學習積極性和主動性，更別說激發和培養學生的創新思維和想象力了，此外，高校語文教材內容與普通高校《大學語文》教材內容十分相似，內容毫無新意，多以傳統思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高校的學生產生厭情緒。
三、大學語文課程的改革思路及方案
（一）加強大學語文教學觀念變革
教育部在其頒布的《語文課程標準》中提出，大學語文作為交際的最為重要的工具，是人類文化的一個主要組成部分。人文性和工具性必須要統一，這是大學語文的基本特點。大學語文雖然是一門公共基礎課程，但是卻有“讀書明理”和“以文教化”的重要特點和功能，正如《易經》所言，“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，也就是說，學習語文可以明白做人的道理，這就是為什么古代學者都把語文作為人格教育和啟蒙教育的基礎課程，也是我國古代文人入仕的必修課程。大學語文不僅可以培養學生的閱讀能力、邏輯思維，也可以提高學生的語言表達能力和審美觀，更為重要的是可以陶冶情操，培養品德，健全人格。因此，在對大學語文教學改革的過程中，必須要創新教學理念，把大學語文教學目標上升到更高的層次，把培養學生的人文素養，作為主要目標，推動學生的全面發展。
（二）大學語文教材需明確教學目標
雖然大學語文課程是對非漢語言文學專業開設的一門綜合性人文素質教育課程，不能過于強調教材的專業性，但是教材編寫的教學目的和目標需要明確。由于每本教材所選篇數不在少數，所以必然存在需要精讀和泛讀的篇章，教師要按照教學目標明確重難點，為學生指引方向。編寫模式過于簡單的教材通常達不到想要的教學和學習效果。教材的編寫可以采用多種編寫模式相結合，比如將文學作品類和實際應用類相結合；將文學體裁類與文史類的編寫方式交叉；將古代與現代、當代文學結合；同時兼顧閱讀、口語和寫作部分等多樣結合的方式。任何好的教材不可能把所有文學珍品全部包含，因此在教材可以提供適量的相關拓展閱讀，使學生將閱讀對象由課內擴展到課外，在鞏固原文的同時拓展視野。
（三）要注重教學手段的多樣性，實現教學手段現代化
隨著教學改革的深入，計算機技術的推廣，教學手段更加靈活。多媒體教學、電子版教材信息量大，視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲，對教師提出了更高的要求。如何合理運用現代教育技術為大學語文教學服務也是一個嶄新的課題。大學語文的課堂教學只有采用先進的教學手段來充實自己，才能適應社會的發展，滿足學生的需要。如一些常識性的知識，語文教師可以通過課件的形式講解，節約課堂教學時間。一些著名的詩歌和散文，也可以采用多媒體的方式進行講解，給詩歌配樂，或者采用詩、樂、畫結合的方式，既能讓學生學到知識，同時也可以讓學生獲得視覺上和聽覺上的享受。教師所作的優秀課件，也能激發學生學習做動畫和課件的興趣，讓學生不僅增長知識，而且增強學生動手的能力。但值得注意的是，多媒體只是教學的輔助手段，它不能代替教師個性化的講授，不能代替生感情的交流。也不能代替老師人格力量的熏染。所以，觀看相關影片、記錄片，把語文與音樂、美術等結合起來；課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會；網上開辟各專題論壇，加強師生間的互動與交流；成立讀書協會，增加講座.組織辯論賽、詩歌朗誦、對聯、集句，表演話劇等也是非常好的教學方式。
（四）要實現語文課堂與社會實踐相結合
打開語文課堂的大門，縮小語文課堂與生活的距離，讓生活之水流進課堂，處理好語文課堂與社會實踐的關系，真正做到學以致用。為此，教師要引導學生利用寒暑假積極投身到社會實踐中，深入學校、農村，體驗社會生活，了解民情、國情；把自己的所學知識帶到小學生的學習中，帶到老百姓的生活中去。并且要求學生根據自己的社會實踐經歷，寫出不同形式、不同內容的文章，利用開學第一周抽專門時間，組織學生交流討論，使語文學習和社會生活聯系起來，在社會生活的影響下自覺地提高語文素養，完善自己的人文修養。
（五）嚴肅考核方式
大學語文課程的考核，應以能力測試為主，以對知識掌握的測試為輔，并提高平時考核和作業成績在學生總成績中的比例。考核采用口試與筆試結合，課堂內與課堂外結合，閉卷與開卷結合，論文與答辯結合等形式，認真考查學生的全面表現，比如平時作業有成績，課堂討論發言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎要加分。這樣做的結果既激勵了學生在課堂上積極參與“學”與“練”的教學過程，又有利于達到各種能力的培養目的（如動手、動腦、動口能力等）。為培養學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納入學生平時成績考核之中。考試不是最終目的，關鍵在于教學中能真正培養學生的聽、說、讀、寫等語文綜合能力。
參考文獻：
[1]陳少志，楊曉東，李秀萍.新時期地方高校大學語文教學的走向與改革[J].中國大學教學，2014（11）
論文關鍵詞：高職高專；學科教學；大學語文；科學教育功能
關于高職高專的《大學語文》課程教學目的的闡述，可以說，目前并無一個定論，綜觀這些觀點，他們都不否認它具有人文性和工具性，只是側重點不同而已。但是，結合高職高專的實際，《大學語文》課程的開設，我認為在高職高專開設《大學語文》，除了要進一步提升學生的人文素養，提高學生的語文學習能力和祖國語言文字的運用能力之外，還要積極突顯《大學語文》中的科學性，努力培養學生追求真理，熱愛科學的精神，為社會經濟的發展培養更多合格的建設者。
一、在高職高專《大學語文》中突出其科學性的必要性
在中小學的語文教學中，無疑要突出語文教學的人文性與工具性，即要提高中小學生的祖國語言文字的運用能力，為其它學科的學習提供認識能力和思維分析與判斷能力。但在高職高專階段，隨著學生的心智日漸成熟，世界觀正在形成，所以在此階段語文教學還必須肩負人文素質的培養與科學精神的培養。
（一）突出《大學語文》教學中的科學性是專業的需要
高職高專多為工科類，與其他人文類專業有所不同，人文類專業更多地強調人文素養的培養，即重在文學作品中的認識教育作用與審美教育等方面的挖掘，而高職高專出除了要培養學生的人文素養外，還要突出其科學精神的培養，這是由其專業要求決定的，它要求學生有較好的科學的態度，要求學生有科學的思維方式，如機械操作，圖表的繪制等它都需要有科學的態度與科學的精神。所以，在《大學語文》教學中，也要努力發掘其科學性教育內涵，將科學性教育功能滲透到學科教學之中。
（二）突出《大學語文》教學中的科學性教育是學生自身發展的需要
現在，在大學中不分專業實際一味地只提《大學語文》中的人文性是不夠的，而應該根據高職高專的實際，加強大學生的科學性教育。
回顧中國的歷史，大至治國，小至治家，無不以儒教理學為先，自然科學知識被稱為“格致”，只是到晚清朝，才在國難的痛苦中發現國力的衰微多為科技落后所制，于是，方有“師夷之長以制夷”之聲，才有新式學堂。國人才發現，單靠“半部論語治天下”是不夠的，還須以科技為根本，發展和強大國家綜合實力離不開科學技術，于是便有“五四”運動的歡迎“賽先生”（科學）之呼聲。但是，長期以來，對于語文教育來說，由于受“文以載道”、“文以明道”之影響，它承載著較為濃厚的人文素養的培養，而“賽先生”則少有人問津。
作為高職高專學生，學習是為了以后的為社會作更多貢獻，是為自己以后的安身立命，將來他們的職業較多是從事工科類工作，要求高職高專學生要有一個科學的思維、科學的態度和科學的精神。只有具備較強的科學性，才能對更好地勝任工作，才能在工作上有所為。
在高職高專《大學語文》教學中，要盡力挖掘教學內容上的科學性，讓科學性滲透到教材的材料組織、觀察問題的角度、闡述問題的方法與作品表現手段等里面去，使學生在接受人文熏陶的同時接受科學性教育。
（三）突出《大學語文》教學中的科學性是社會發展的需要
“科學技術是第一生產力”，社會要發展，就必須秉持可持續的科學發展。隨著科學技術日益發展和社會經濟實力的迅速增長，社會生產方式也在隨之不斷地發生變化，而且還直接影響著人們的生活方式、思維方式，以及社會的管理方式和教育方式。日新月異的科學技術，它與經濟、政治等上層建筑各要素之間存在著十分重要關系，科學技術在其他各要素中有著明顯的“超前性”，如果能將科學技術廣泛地運用于社會生產，就能很快地轉化為生產力，從而促進社會的前進。如果科學技術滯后于社會生產，對社會就不能產生積極意義。
為了更好地為社會經濟發展培養建設者，高職高專就必須利用一切可以利用的資源，大力將科學性滲透到教學中去，作為在高職高專院校各專業都需開設的公共課《大學語文》也責無旁貸，要努力將科學性滲透到語文教學中去。
二、在高職高專《大學語文》中突出科學性的可行性
在高職高專的《大學語文》教學中突出科學性是可行的，也是必要的。從教材來說，《大學語文》無論是從它的內容還是從它有編排體系來說，都有其嚴謹的科學性；從學生角度來看，高職高專學生也通過小學和中學的語文教育具備了一定的語文知識，在大學階段，教師可以就教學內容的科學性分析，將授課內容的人文性與科學性結合，從而實現科學性教育的目的。 轉貼于
（一）從教材的編排方面來看
現在各高校特別是高職高專所使用的《大學語文》教材從編排上來看有些各自為陣之嫌，所編出來的書很少能體現出高職高專的特點，所以在教材的選用方面所表現出來的就是一個亂字。如果要使得教材對高職高專學生具有更好的針對性，我認為須從以下幾方面做好對《大學語文》教材的編排工作。
1.要有一個整體的編排目的編排高職高專《大學語文》教材首先要把學生學習本課程的目的要弄清楚。一要把握高職高專學生語文知識相對一般高校的學生基礎要薄弱一些這一事實，通過《大學語文》學習能系統地提高他們的一定的語文素養；二要把握好高職高專學生專業實際，將人文性與科學性統一起來，使學生明白在自己以后的職業生涯中科學態度與科學精神的重要性。
2.要在編寫體例上有創新性?現行的《大學語文》都有一個通行的慣例，那就是文前編排作家作品介紹與文體介紹，文后列個閱讀提示，然后就是問答題，鮮有專業學科特色。在體例上，可以在“問答題”中，增加一些對教材內容的結構、材料安排、表現手法等科學性分析，還可適當增加一些實用性較強的應用文，以服務于學生日后的實際需要。
3.要在教材上突出高職高專特色高職高專的《大學語文》教材或自己院校組織教師主編或參與編寫的教材，不要盲目以一般或重點高校的教材為藍本，在努力在體現高職高專特色上多下功夫，要在大學語文教材內容上克服偏難、偏深等問題，所編寫的教材要與學生所學專業語文說寫能力相結合，符合高出高職學生的接受能力。并且能根據高職高專各類專業的需要編寫大學語文教材，突出各類高職高專的特色，滿足專業人才培養目標要求。
（二）從教學內容方面來看
要把一事物準確地傳達給他人，就必須要遵守對事物的認識規律，或由易至難，由簡單至復雜，或者是知微見著，窺一斑而見全身式；或者是由表及里、層層深入、登堂入室式。課堂傳授知識也是如此，不同的教學內容可用不同的方式方法，科學地指導學生，傳輸給學生知識與技能，將科學性潛移默化灌輸到學生大腦中去。
1.從作品的結構來看結構是作品的骨骼，是內容的重要載體。一部好的作品，往往會有一個嚴謹緊湊的結構。如郁達夫的《故都的秋》，這篇文章是《大學語文》常選篇目，從結構上來看它包括思秋、繪秋、議秋、戀秋這四個部分。從這四個部分中，我們可以看到作者的匠心獨運，“思秋”是虛，是為后文的寫作起鋪墊，并為全文抒情定調；“繪秋”是實，是作者對眼前之景的描寫，是作者寄情之物；“議秋”和“戀秋”是情感的直接抒發。對于一個事物，特別是心儀的事物而言，這樣的結構也符合人們對事物認識的基本規律：長久的想念會引發親身體驗的沖動，在親身體驗時的所見所聞和所感，以及對它長久的體味。這種對事物的認知在郁達夫《故都的秋》中表現在“思”、“繪”、“議”和“戀”是環環相扣上。充分體現了作者在構思作品結構的科學態度，作為老師也要將此科學態度傳達給學生。
2.從作品的內容來看《故都的秋》這篇文章主要表達的主題是通過對故都北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。圍繞這一主題，作品從清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果的幾幅圖，構成了故都的一幅冷色調的秋景圖，突出了故都秋的“清”、“靜”與“悲涼”的特點，與作者的向往、眷戀之情和憂郁、孤獨的心境搭配合理。
所以，在講授課文時就要著力于教學生去挖掘最能體現作者景情相生的內容，學習作者寫作時寓情于景的科學嚴謹態度。
3.從作品的表現手法來看一部好的作品如同一件產品一樣，同樣需要好的表現手法來完成。郁達夫《故都的秋》在表現手法上來看，有兩點是做得很科學的，一是對比的表現手法，一是色彩的運用。“有比較才會有突出”，將江南之秋與北國之秋相對比，從而得出故都秋的“清”、“靜”、“悲涼”；而色彩的運用，準確地傳達了作者的心境。一般來說，秋之金黃、秋之紅果，自然也會有其熱烈的一面，但作者寫的是槐樹的落蕊、秋蟬殘聲、與秋雨之涼意，即使是寫秋之棗、柿，也不著其暖色調的紅黃之色，通篇作品的色彩基調都是冷色調，這樣處理就顯得色調與作品的感情基調和諧一致。
（三）從教學方法來看
（一）高職院校大學語文課時偏少，學生缺少熱情
當前大學語文課在一些院校得不到應有的重視，尤其是很多高職院校在專業定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業技能課時多，實習實訓時間長，導致大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設的大學語文課，學生學習熱情普遍不高，態度不端正。而受就業形勢影響，學生學習的實用性、功利性很強，對與專業關系不大的課程僅僅樹立及格的目標。再加上網絡的影響，上網玩游戲使大學語文成為一些學生最先逃掉的課程。校園中網絡、手機微信等快捷的交流方式，使許多學生的語言表達能力嚴重退化。一些時尚而極不規范的語言充斥了學生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學生的常態，又何嘗不是一種令人擔憂的現象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術的發達造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學被邊緣化等等現象。所有這些現象也都或多或少影響到學生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學中我們發現很多學生連請假條都寫不規范，邏輯性差，作業、實習報告和畢業論文中錯別字和病句連篇累牘。總之，由于學生閱讀時間少，除去上網玩手機，很多學生把剩余不多的時間用來學習專業技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學語文課完全抱著應付的態度。
（二）高職院校缺乏穩定而強大的大學語文教師隊伍
在一些院校，大學語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學期中專業課時不足，中途來任教大學語文課程的，因此經常出現這一學期帶了大學語文課程，而下學期因專業課程繁多又無法繼續任教的現象，這樣造成教師隊伍不穩定，不能系統地教授同一門課。此外由于教師的專業知識結構不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學語文課程的目標認識不確切；讀寫能力不強，教學方法單一造成學生的不重視，對教學沒有信心的現象在大學語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質課程，高職院校大學語文課程設置單薄
人文素質課程擔負著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學中，一些高職院校很少開設相關的人文素質課程。大學語文課時少，內容受學時所限，不能在短期內達到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質課相呼應，形成較完整的人文素質課教學體系，如與應用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學選修課結合，如開設古詩詞鑒賞、國學誦讀、歷代帝王史、西方經典文學等課程，都會成為對大學語文課一個極有力的支撐。可現實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設這些課程。
二、改善高職院校大學語文教學現狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設
教師的水平直接關系到這門課的教學效果，必須培養一支能夠長期致力于大學語文課教學的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創新的教師隊伍。而學校在教學、科研和師資培養方面要給予適度的政策傾斜。學校要成立專門的教學研究室，制定章程，劃撥專項教研經費，配置基本教學設備，給年輕教師出去學習深造的機會。擔任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達與寫作能力。大學語文教師應該比專業教師更加具有學者的風范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學問，提高自身素質，切實關注大學語文教學動態。教研室要建立長期有效的幫帶關系，幫助年輕教師樹立信心。教學團隊可以集體備課，發揮各位教師的智慧，在教材內容上有所拓展。總體來說，建設一支德才兼備的教師隊伍是大學語文課能否取得素質教育成功的首要前提。
（二）準確定位課程教學目標，選擇、編撰合適的教材
高職院校學生文化素質薄弱，院校要在課程教學中做好知識傳授、情感熏陶和職業精神的培養。大學語文作為一門人文素質類基礎學科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標很明確，即在鞏固語文基礎工具性的前提下，提高學生的審美能力以及綜合素質。大學語文課程目標的定位直接關系到教學內容的設置、教材的選擇。高職院校制定教學大綱時應依據大學語文課的性質，使之區別于中學語文。要認識到它不再是為了應試的必考課，不應看作是“高四語文”的延續，實質上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統一”。工具性是指提高學生的閱讀能力、日常書面表達能力和口頭交流能力；人文性是指大學語文課應培育學生的思想道德素質、科學文化素質和人文精神素質；審美教育指語文應提高學生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學語文課程性質的基本體現，成為各個院校制定語文課教學大綱的依據。高職院校要根據大學語文的目標定位，在課程設置、教材選擇上做出積極調整。目前正式出版的大學語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學發展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據自身的辦學特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據標準也是各有特色，有按文體分類，有按文學史發展順序來安排內容，也有按主題來編排內容。如我院教師自編的大學語文教材，按照不同主題遴選優秀文章，既有文學史知識的學習，也有能提高學生讀寫能力、口語交際表達能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學目標，因此這一做法現已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學生實際，很容易激發學生的學習欲望，因此取得了較好的教學效果。
（三）采取多樣的教學方法，切實提高教學效率
1.教師根據教學目標設計教學模塊，讓學生擔當主角，實現教學互長美國著名心理學家布魯納曾在他的“認知結構”理論中指出，學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學生發揮主動性，激發他們的興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學生文化素質大多相對偏低，如何提高學生的口語表達能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學環節，教師可以設計不同的話題，讓學生組成不同的小組，發動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發言的同學，教師更應鼓勵、引導，使他們敢于表達。還可以組織演講練習，演講的題目要契合學生的生活學習實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發學生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學們之間互相了解、互相學習的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現代化的教育技術增強教學效果多媒體教學模式以其豐富的信息內容和可感可視的教學效果深受師生喜愛。教師在制作教學課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學情景，讓學生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學生的情感認知。在教學中筆者發現，一些學生很愿意嘗試自己制作教學內容課件，尤其是師范類學前教育專業的學生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網絡技術，建設與大學語文課程相配套的校本教學資源在校園網上開通相應的學習網站，加強學生課外學習。在網站上制作教學資源庫，欄目可以設為：知識鏈接、名師講析、課外作業、課程動態等，學生可以方便、快捷地查找資料，進行學習。網上在線學習這種形式在一些示范類職業院校中已經得到開發與應用，用技術手段促進了教學內容的優質化、便利化，深受學生喜歡。也可成立網上文學社團或學習小組進行交流。大學語文課堂教學時間有限，新型教育技術的使用帶給學生豐富的學習資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學互動。
（四）開設人文素質教育系列課程
“中國高等教育中傳統文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設和諧文化中更負有重任。高校的領導者與管理者應該有清晰的認識，并致力于培養可引導和諧文化建設的教員和學生。”人文素養的提高僅僅通過大學語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優秀文化的學習體系是非常必要的。大學語文不能涵蓋所有內容，因此可以開設歷史、哲學、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經》選讀、明清小說、中外優秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據現實社會發展的需要開設一些系列講座。形成體系的素質教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學生的知識視野，促使學生不斷汲取新知識。
三、結語
關鍵詞： 大學語文教學 教學改革 創新
大學語文是高等教育一門重要的基礎課，它對于提高大學生理解和運用漢語的能力，對于開闊大學生的視野，增長大學生的見識，提高大學生的人文素養，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學語文的公共課性質，在教學中遇到了不少困境，亟待在實踐中進行改革。
一、大學語文教學困境
大學語文課開設的面比較廣，教學中遇到的問題比較多，將共性的問題歸納起來主要表現在以下幾方面。
1.與中學教材有重復，教與學兩方面受局限。雖然現行高校《大學語文》教材中有多個版本，但在編排體例上基本都沿用高中語文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了，是中學語文課程的重復。中學教學及學習的慣性自然或不自然地就會帶入到大學語文教學中。教師難以跳出中學教學方式的窠臼，學生難以產生太大興趣。
2.缺乏硬指標，學生沒有學習壓力。大學語文課程是一門普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權威性，又沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，學校對大學畢業生的語文水平也沒有硬性規定，因此不少學生因為專業課學習壓力大，就放松了對大學語文的學習。放棄了大學語文的學習，也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個機會，無形中削弱了掌握和運用其他知識的能力。
3.課程地位低，教師沒有動力。大學語文是一門公共課，每一所高校都開設，按理說是比較重要的，但事實上，相對漢語言文學專業的專業課來說，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學語文視為完成教學任務的一種選擇，不少優秀教師不愿承擔大學語文教學任務，個別教師甚至認為擔任大學語文教學是專業水平低受歧視的表現。大學語文在教師心目中如此重要，其教學效果可想而知。
4.課時數量少，效果難以保證。同樣作為基礎公共課，大學語文同思想政治理論課、外語課的課時安排很不一樣。思想政治理論課的權威性使得任何一個大學不能任意刪減課時，外語課因為有四六級考試，很多學校都十分重視，課時開設較多。一般來說，政治理論課開設一學年，大學英語開設二學年，而大學語文開設一學期、30多個學時，有的專業根本就沒開大學語文課，過少的教學時數，教學效果難以保證。
二、造成大學語文教學困境的原因
造成大學語文教學困境的原因是多方面的，主要原因可歸結為三方面：
1.受高校“重專業技能、輕文化素養”的人才觀的影響。隨著我國市場經濟體制的不斷完善，經濟建設領域需要的人才越來越多，特別是國家建設需要大批的工業化、信息化、農業現代化等方面的人才。面對這種社會現狀和實際所需，削減綜合性大學，發展理工科的專門院校成為一種趨勢。近年來，大多數從師范專科新升本科的高校都選擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學科，多發展理工、經濟、管理專業，造成了高等教育重理工、經管，輕人文的結構特征。另外，在學生就業方面，用人單位多以專業水平高低決定聘用與否，影響了學生在日常學習中的課程選擇。
2.社會人文精神的失落。市場經濟的建立，為整個社會人文精神的構建帶來了競爭、平等、民主的新鮮血液，但同時也強化了人們對自身物質利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發展，資產階級的意識形態和道德觀念的涌入，整個社會出現了急功近利的傾向，人們的價值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領域的大學語文課程遭到社會的冷落就不足為奇了。
3.西方強勢文化的擠壓。經濟全球化帶來了文化全球化，世界各國文化在我國相互交流碰撞，這對于具有深厚底蘊的漢民族文化來講，既是機遇又是挑戰。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發展，不僅是我國面臨的一大問題，而且是世界各國普遍面臨的一個重大問題。雖然“孔子學院”已在許多歐美國家設立，但其文化傳播內容的局限性，以及外來文化在我國的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。
要改變大學語文教育越來越弱勢的局面，需要做的工作有很多，但總的來說，要從理念和技術方法兩方面著力，才能取得較好的效果。
三、大學語文教改理念創新
大學語文作為非漢語言文學專業開設的一門公共基礎課，具有其自身的特性，把握這些特性，創新教改理念是大學語文教改的基礎。
1.強化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”中國語文作為母語，是我國大學中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學習接受其他學科知識的橋梁，可以說，它是我們學習一切科學知識的工具，沒有中國語文，中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎課程，大學語文應明確課程定位，強化工具性特征的重要性，將教學目標定位在培養學生的閱讀、理解、判斷和表達能力上，提高學生運用這一工具學習其他知識的能力。
2.強化審美性特征，提高人文素質。中國語文的人文性明確了大學語文教學不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識傳授，還是一個人文教育和審美教育的過程。它需要在知識灌輸的同時，注重培養學生的審美鑒賞能力。在大學語文教學中，強化審美性特征，將情感、美感、韻感教學融入其中，提高學生的人文素質，從片面的工具目的教學轉向素質教育教學，提高教學實效和學生能力。大學語文教材中所選的課文都具有很高的藝術性，優美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學語文教學中，引導學生潛心體驗和感受其中的自然美、藝術美、人情美和人格美，在作品的動人風采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學生高雅的審美情趣的培養和人文素質的提高，有助于弘揚民族文化。
3.強化專業輔，進行兼容式教學。目前，高等教育有著明顯的專業化傾向，各專業有著各自的教學內容和特點。《大學語文》作為一門在非中文專業開設的公共基礎課，在教學中需結合不同專業的不同特點授課，根據學生的知識結構、情感心理實際調整教學內容，選用不同教學方法，以期與各專業學科知識相結合，形成自己的風格特色。這將有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。當然，教學時應盡量使各專業知識合理地融于其中，避免牽強附會。寓大學語文教育于各門專業知識教育之中，是避免人文知識與理工技術知識“兩張皮”現象，保持大學語文教育魅力的根本所在。
四、大學語文教改的技術方法創新
1.增加授課時數。大學語文是高校人文素質教育的主干課程之一，一個學期、每周兩節的課時很難滿足師生教與學兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時量，將大學語文課開設一至兩個學年，特別是理工科的學生更有增加的必要；（2）開設一定專題的公選課，既相應增加大學語文的課時量，又滿足不同專業、不同層次、不同審美情趣的學生的需要。
2.改進授課方式。傳統的大學語文授課方式是以教師為主導、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動少、內容銜接差、學生主動性弱等不足很明顯。要改變不足，教學方法的創新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課。可采用“一老師一專題”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個專題以時間或內容作為一定的緯度排列，讓學生心中有一個清晰的框架結構；老師圍繞某一專題深入剖析，指導學生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個大學語文課程系統、完整。（2）引導學生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學形式，充分調動學生學習的主動性和積極性。一是開列必讀書目――文本細讀――質疑討論的教學思路，要求學生通過文本細讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個心靈世界。二是設計鑒賞理論教學――鑒賞示范――學生自己欣賞的教學思路，讓學生在模仿創造中找到成就感。（3）堅持課內課外有機結合。課內嘗試多種教學模式，努力提高學生寫作、演講能力，課外鼓勵學生積極參與社團活動，促進學生與社會的融合，培養學生適應社會的能力。
3.優化教學手段。隨著時代的發展和科學技術的進步，傳統的教學方法和教學手段越來越不適應大學語文教學的需要。為了搞好大學語文教學，教師應該大膽改革傳統的教學方法，更新教學手段，提高課堂教學效率。具備系統性、網絡式、立體化、大信息的教材要求教師運用開放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結合的思想，駕馭教材，充分發揮創造性，教學精講與泛讀相結合，搞好課堂教學，引導學生樹立課外自學相結合的學習觀。
4.改進考核方式。大學語文教育的目的是整體提高學生的人文素質，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應以綜合考查方式對學生進行成績評定。一是把整個動態學習過程納入考核目標，增大平時成績比例，平時成績評定范圍可包括學習態度、搜集的研究材料、論文的質量、發言的見解水平、知識掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開卷考核，還可以是論文式。三是將學生參與各種人文競賽的獲獎情況納入成績評定，主要是反映學生文字表達能力、口頭表達能力、對問題的分析概括能力的寫作競賽、演講競賽、文學創作競賽等。通過考核改革，綜合評定學生的表現，全方位地提升學生的整體素質。
大學語文課程改革是一個充滿機遇和活力的、具有廣闊前景的事業，同時也面臨諸多挑戰。在教改過程中，我們需要與時俱進、大膽實踐、勇于開拓，只有不斷地探索、改革，大學語文課程才能釋放魅力。