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新課改以先進的教育理念導航,總結歷史經驗,借鑒國際先進經驗,有鮮明的時代性和開放的國際化特點,其“新”主要表現在以下幾個方面。
1.以學生為本,強調學生作為整體的人的發展,注重人格和智力的協調發展,同時把學生的學習生活和日常生活、精神生活和科學生活有機結合起來,知識不再是終極目標,而是過程目標。
2.大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用,專題學習也受到重視,從而為創新精神和實踐能力的培養打下堅實的基礎。此外,新課程還強調基礎學科在教育中的重要作用以及學生對基礎知識的掌握。
3.加強了科學精神和人文精神的滲透與融合,進一步促進了課程的綜合化,努力克服傳統教育重智輕德,重知識傳輸輕人文關懷的弊病。“忽視對學生的人文教育,這已經成為國民道德素質和人文素質缺失的重要原因之一。”所以,新課改加強了對學生道德和人文素質的培養,注重提高學生的文明程度與文化修養,塑造學生完美的人格。
4.靈活協調了綜合課程和分科課程之間的關系,加強了學生與社會現實的聯系,把日常社會生活知識引入教學,使課程更加生活化、社會化。“世界具有整體性,文化作為世界的一部分也是具有整體性的,文化的不同構成也是彼此交融的。”而過去的教學卻界限分明,忽視了世界的整體性,把原本內在統一的各個學科割裂開來,把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程,忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。
5.加強了課程的選擇性,確立了一把鑰匙開一把鎖的理念,允許學生對問題有自己的見解,從而為學生的個性發展留下充分的空間。新課改尊重學生個體的多樣性和學生已有的學習經驗,貫徹了“在學校學習的過程中還存在著一個先前已有的學習經驗,而學生這些方面的經驗和知識,深刻影響著學生的學習”的思想。
6.重視課程和信息技術的整合。以網絡與計算機技術為標志的信息化社會正在影響著整個世界,它以無法預測的速度改變著整個世界,也改變著我們每個人的生活。新課改倡導課程與信息技術的有機結合。“目前,高中、初中、小學各層次的信息技術教材已有200多個版本。初中和小學的信息技術課程,分別在2003年和2005年正式成為國家規定的必修課程。”
二、新課改對教師角色扮演的新要求
1.學生學習的促進者
教師作為促進者,指教師不再只是傳授知識給學生,還要教給學生獲得知識的方法并提高他學習的能力。教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來,把重心轉移到提高學生的學習能力上。當然,知識傳輸者的角色也是新課程中教師角色之一,這種角色本身是不能被淘汰的,但與以前有所不同的是,它不再是教師唯一或常規的角色。
教師作為學生學習的促進者,主要有三個方面的含義:首先,教師要改變過于強調知識傳輸的傾向,努力形成學生積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。其次,教師要培養學生的學習能力。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者,把教學的重心放在如何促進學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。第三,教師要為學生的人生引路。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳播知識,而是要引導學生沿著正確的道路前進,并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標,引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從“一日為師,終身為父”的傳統觀念中解放出來,教師不是要控制學生、強制學生,更不是把自己的意愿強加給學生,而是要引導學生學會自我調適、自我選擇。
2.多方面的合作者
教師作為合作者,主要從以下三個方面理解。
(1)與其他教師的合作。從表面上,教師整日和學生在一起,是不可能孤獨的。但在傳統以教師為中心的教學形式中,由于教師在課堂里的位置和身份,使得他們與學生之間有隔膜,產生孤獨感。教師之間也相對隔離,這種現象是不幸的,因為他們有很多東西需要從彼此身上汲取和獲得。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤立的感覺,而且可以滿足新課程所提出的課程綜合化的要求。只有不同學科的教師互相合作,才有可能完成課程的綜合和學習方式的綜合。
(2)與家長合作。新舊教育理念之間存在的差異或缺乏足夠的信息造成家長對新課程可能不理解,這時教師應注意與家長密切合作,同時爭取各種社會力量的支持。教師有責任也有義務向他們解釋新的教育教學理念以及自己的改革意圖,以便學生在一個新的氛圍中學習時,家長不至于感到困惑和生疏。教師必須與學生的家長或人建立密切的關系,和他們共商教育問題。教師需要向他們說明,教育是一項專門的工作,要求教師具有大多數家長不具備的資格。它又是一項學校和家庭的共同事業,家長在其中也應發揮積極作用。
(3)與教育管理者合作。改革的進程在一所學校里也不是整齊劃一的。新舊觀念、評價標準都會同時存在,必然有一個沖突與統一的過程。這個過程需要在討論和合作中完成,需要教師有耐力和抗干擾的能力。在新課程實施中學校教育管理者將面臨來自各方面的壓力,常會處于兩難的境地。但是他們對新課程的執行至關重要,他們應該走在改革的前面,對新課程中產生的問題不是武斷的下結論,而是要進行協商。為了使管理者支持改革,教師要勇于向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃。
3.課程的建設者和開發者
在傳統的教學中,教學與課程也是相對脫離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教;課程游離于教學之外:教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的,教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的,而教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。“教師不再僅僅作為課程的消極接收者,而是要作為積極的課程開發者,這是新課程倡導的新理念,也是對教師提出的新要求。”為此,教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;了解和掌握包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次等各個層次的課程知識,以及這些層次之間的關系;提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校及課堂實施中不斷完善;鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力;培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
4.社區型的開放教師
隨著社會發展,學校漸漸不再只是社區中的一座“象牙塔”,與社區生活毫無聯系,而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面,學校的教育資源向社區開放,引導和參與社區的一些社會活動,尤其是教育活動。另一方面,社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源,參與學校的教育活動。新課程改革肯定了這種趨勢對教育教學的積極作用。在這種情況下,教師的角色也應相應變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校和課堂,教師不僅僅是學校的一員,而且是整個社區的一員,是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此,教師的角色必須從單純的專業型教師、學校型教師,拓展為“社區型”教師。
三、新課改對教師職業道德的新要求
新課改對教師來講是一個全新的挑戰,需要教師全方位重塑自我。僅從師德的角度看,這次改革必將引起教育職業活動中各種利益關系的深刻變化,從而要求教師在發揚傳統師德的基礎上,更新教師職業道德觀念,培養適應教育改革需要的新型師德品質。
1.教師不僅要教書,更重要的是教學生
傳遞知識是教師的使命,但不能把教師的使命僅僅定位于此,關鍵還是教學生。信息技術的高速發展,將使教育在學習材料和教育教學方法兩個層面首先出現變革。這將使教師由單一的知識傳授者的角色,轉變為學生學習的引導者和生活的顧問。作為教師應做到以下幾點:
首先,教會學生學會學習。這是衡量教師職業道德的指標,也是教師的責任。教會學生學習是終身教育思想的內在要求。終身教育是世界教育發展的大趨勢,它打破了傳統教育的時空觀,提出人的一生都要不斷地學習,才能適應動態的今天和把握不定的未來。面對知識爆炸的現實,教師單純地把傳授知識作為主要任務是不明智的,因為從某種程度上來講,在學校學的知識不大可能讓學生受用一生。因此,教師要引導學生學會學習,幫助學生檢視和反思自我,明了自己想要學習什么和獲得什么;幫助學生尋找、收集和利用學習資源,設計恰當的學習活動;發現他們所學東西的個人意義,營造和維持學習過程中積極的心理氛圍等。
其次,不僅要幫助學生掌握各種能力,更要教育學生學會做人。有關情商研究表明,決定一個人成功與否的最主要的因素包括學習能力、協作能力、組織能力、分析解決問題的能力、對困難和挫折的承受能力等。許多教育工作者一致認為,21世紀的公民需要獲得以下技能:信息處理技能、問題解決能力、批判性思維、學習能力、與他人合作與協作的能力、創新能力。因此,教師應在培養學生能力上下功夫。不僅如此,教師還要教會學生做人,關注學生的個體成長,給學生以價值引導,引導學生對理想社會、理想人生的追求。
再次,不僅教會學生學會基本理論,而且還要教會學生學會積極參與社會實踐。生活中蘊含著豐富的教育因素,學生的校內外生活是學校課程資源開發的重要領域。教師應改變當前教學脫離社會生活的傾向,幫助學生從其生活的世界中選擇感興趣的主題和內容,注重學生對生活的感受和體驗,指導學生動手操作和親身體驗,引導學生在體驗與探究自然中不斷成長,在參與和融入社會中不斷成熟,在認識自我中不斷完善。
2.幫助學生認識自我、建立自信
首先,教師應幫助學生認識自己的生理和心理,讓他們了解有關知識,接納自己。由于受遺傳和后天環境的影響,每個人都有自己的優點和不足,教師要幫助學生承認并尊重現實,接受和善待現實中的自己,幫助學生體驗內心的情感,培養堅強的意志等。其次,教師應幫助學生建立自我統一性,形成一種穩定的人格特征。要做到這些,教師一方面要重視班級交際的功能,另一方面要提高專業技能,掌握學生內化的規律,重視學生體驗的過程。
3.教學生做一個合格的公民,讓學生在復雜的社會環境中找準定位
教師首先應幫助學生形成基本的是非標準,使學生對真、善、美,假、惡、丑等有一個初步的認識,懂得基本的做人、做事道理,并落實在他們的實際行為之中,成為一種自覺自愿。其次,教師應引導學生以一種開放的心態對待社會的發展和變化,在學生的心中拆除學校與社會的圍墻。也就是把大教育觀運用于教育教學的實際工作中,讓社會教育、家庭教育、學校教育互相滲透。第三,教師要幫助學生正確看待社會問題。教師應幫助學生以主人翁的身份來看待社會問題,培養學生對社會及他人的責任感。
4.平等地對待學生、尊重學生
首先,教師應正確對待學生的差異。教師要認識并尊重學生的差異,提供適合學生個體發展的教育,體現教育的公平。其次,重視和尊重學生自己的生活經驗和文化見解。青少年學生由于自身的生活經歷,會擁有自己的生活經驗和文化見解,而這些生活經驗和文化見解往往具有其獨特的價值,在一定程度上會影響到他對學校教育的接受。作為教師不僅要了解而且應該尊重這些經驗和見解,這是教育民主化的體現。第三,要使我們的教育為學生的自我表現和自我證明提供機會,并為此去創造條件。最后,教師要為學生樹立一個公正的形象。對來自不同家庭的學生力求一視同仁,使教師從知識的權威轉變為公正的代表。
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關鍵詞：新課改；中學教師；教學話語設計
新課程標準要求教師必須更新教學理念，改革課堂教學，轉變教師角色。課堂不再是教師的一言堂，課堂活動也必須以學生為中心。新標準、新要求、新方法給課堂教學帶來了巨大變化。這些變化必然對教師話語產生影響。下面筆者就談一談在新課程改革中，如何改進教師話語。提高課堂教學質量。
一、教師話語及其在課堂教學中的重要性
教師話語(教師教學語言)是教師在課堂上向學生傳道、授業、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，是教師在教學實踐中逐步形成的符合教學需要、遵循語言規律的職業語言，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。良好的語言應是一名合格的教師必備的素質和修養。
“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率”，教師的語言直接影響著教學工作的成功與否。只有生動感人、通俗易懂的語言才能開啟學生的心靈，充分調動他們的思維，啟迪、引導他們掌握知識，從而激感，影響學生形成良好的行為和品德。教師的語言修養直接決定著教學效果和教學質量，直接影響著教育的成敗。一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，把握教學語言在教育教學過程中的地位和影響，才能提高自身業務水平和教學質量。
二、中學教師話語普遍存在的問題
筆者對中學教師話語做過長期、大量的觀察與研究，發現存在以下一些問題。第一，語言不規范。教師的發音不準確，吐字不清晰，普通話不標準。第二，語言不鮮明。一些教師用詞不通俗，長句子太多，條理不清，令人費解等。第三，語言不生動。教師語言空洞、抽象，缺乏語言技巧。語言沒有抑揚頓挫、高低起伏；不能聲情并茂，沒有節奏感。此外。還有語速過快，課堂話語多直白式、命令式、機械式、灌輸式、評判式，評價語單一，缺乏商榷式、引導式、互動式、多元化的語言，提問語封閉、死板不當，話語量過多等問題。當然，這些問題不一定同時存在于同一位教師的課堂語言中。一位教師可能會存在上面問題中的一個、兩個或多個。
三、在教學實踐中改進教師話語的措施
針對中學教師話語中普遍存在的問題，我們應該如何改進教師話語呢?
(一)加強科學文化知識修養，不斷提高自身素質
文化知識是教師通過教學向學生傳授的主要內容。教師所從事的職業的目的是培養新型的適應社會、生產、科技發展的創新型人才，以促進人的全面發展，推動社會發展。因此，教師要博覽群書，具有廣博的科學文化知識，不斷更新完善自己的知識結構，不斷用人類創造的精神財富豐富自己，提高自身素質。教師廣博的科學文化知識主要包括廣博的普通科學文化知識(如：較為系統的人文社會科學知識、自然科學和技術科學知識等)、精深的學科專業知識(包括專業基礎知識、專業主體知識和專業前沿知識)和系統的教育科學理論知識(教育學、心理學、教育改革及教育科研等)。
(二)加強語言修養，不斷提高自身的教學語言表達能力和表達水平
教師的語言修養直接影響到他對詞句的選擇、語段的構成、語境的適應以及表述時的語音、語調、語氣、語速等，直接關系到教師教學語言的表達能力、表達水平和表達效果，決定著教學語言的質量。葉圣陶強調：凡是當教師的人，絕無例外地要學好語言，才能做好教育教學工作。也就是說，教育的成敗，不僅取決于教師知識的多寡，同樣也取決于教師口語表達能力的高低。所以，教師首先必須樹立科學的語言觀，具有較強的語言規范意識，正確規范地使用語言，加強語言學理論修養。
(三)加強語言技能訓練，不斷提高自身的教學語言表達技巧
教學語言技巧是教師在課堂教學中，為了使學生理解和掌握教學內容而使用的語言表達手段，是教師教育教學技能體系中首要的基本技能，是衡量教師業務能力和水平的重要依據。教師的教學語言技能訓練包括語音、吐詞、音量、語速、語調、節奏、詞匯和語法訓練等。教師要提高自己的教學語言表達技巧，正確熟練地運用課堂教學語言，就必須加強實踐訓練。教師可以通過發音用聲訓練、朗讀訓練、聽說訓練、模仿訓練來提高自身的教學語言表達技巧。
四、教師教學語言設計
基本素養有了，語言表達技巧有了，教師還要對教學語言進行設計。
(一)課堂上要為學生提供可理解性輸入
教師在課堂教學中，用詞一定要規范，詞語的選擇和搭配要恰當，平時要注重詞語和課堂用語的積累。教師要多用通俗易懂的詞語、口語化的詞語，將口語和書面語結合起來使用；要盡量使用長短適中的句子，并在課堂上常常變換句式，以免過于單調；避免使用長句或結構復雜的句子；充分考慮到學生的最近發展區和學生的理解水平，為學生提供可理解性輸入。就是說我們一定要讓學生聽懂教師在課堂上說的話，理解教師的意思。否則，就談不上學生對教學內容的學習和理解。
(二)注意把握語速
課堂上教師對語速的掌控是非常重要的。教師的語速過快，就不能為學生提供可理解性輸入，學生沒有足夠的時間對教師講授的內容作出有效反應。教師語速過慢，上課沒有激情，不能激起學生聽課的興趣。所以，語速過快或過慢都會導致低效或無效課堂教學。當然，在特殊情況下，為了特定的目的或表達的需要，教師會有意加快或放慢語速，使語言抑揚頓挫，更富有節奏性，以渲染語言的表達效果，是完全可以的。
(三)關注學生的情緒情感，讓學生在低憂慮的背景下聽課
新課標不僅重視對學生知識的傳授、能力的培養，而且也更加關注學生的情緒情感。在課堂上，如果學生在憂慮的狀態下，或者說帶著不愉快的情緒聽課，他們就不愿意聽或很難聽進教師說的話，還能談得上理解教師話語嗎?所以，課堂上必須讓學生保持良好的情緒狀態，濃厚的學習興趣，師生之間才能有良好的交流互動，才能保證課堂教學的有效性。
(四)注意問題設計
問題是學生思維的開端和求知的起點，提問是互動語言最為重要的一種表現形式。使用教學語言進行互動就要注意提問的有效性。教師要多提開放式問題、發散式問題，鼓勵學生自己作出回答，有助于學生認知能力、思維能力的發展；問題要明了、具體，為回答者提供清晰的回答模式；問題能引發學生活躍的思維和課堂對話；有效問題通過組織學生討論、概括、解釋，給學生提供加深對學習材料理解的機會；問題要面向全體學生，并給予學生足夠的思考、回答的時間。
(五)重視課堂反饋語的設計
教師的反饋用語通常分為肯定的反饋和否定反饋兩大類。教師應該清楚，評價不是目的，而是手段，是掌握在教師手里的一種教育工具。它應當激發兒童的學習愿望，而不能成為對于不愿學習的一種懲罰。因此教師應多給予學生表揚。學生即使回答不對或不完全對，教師也應用婉轉的語氣給予評判。例如：當一個學生問題回答錯了，教師可以這樣說：“不要緊，你能說出錯誤的答案，表明你是有勇氣的。仔細考慮，你會找到正確答案的。”否定的反饋往往使學生感到羞愧而承受很大的心理壓力，不利于學生的有效學習。所以，教師要盡量避免使用否定反饋。
(六)恰當運用幽默的語言
幽默是情感、思想、學識、靈感的結晶，是課堂教學的催化劑。幽默詼諧、風趣高雅的語言可以密切關系、拉近距離、活躍氣氛、點燃激情、加深理解、強化記憶；可以化深奧為淺顯，化抽象為形象。使教學內容通俗易懂、妙趣橫生。若要言之有趣，教師要樹立和強化幽默意識，善于向書本學習。博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學習，處處留心，時時在意，發現、積累生活中的幽默素材，增加儲備。在具體的教學過程中，教師還要吃透教材，認真準備，根據實際靈活地設計幽默情節，生動地介紹、描述、評論課文內容，機敏地穿插使用幽默的格言、警句、故事等，恰當地運用比喻、擬人、夸張、飛白等修辭方法，輔以幽默的動作、表情，開發利用好幽默資源，創建和諧課堂，實現師生思維共振。
(七)運用適當的課堂身勢語
課堂身勢語是指教師在課堂教學中，表達意圖、交流感情、闡述觀點、示范操作時所呈現的動作。它包括教師的表情、姿勢和形體動作等。課堂上，教師需要一面講課，一面與學生交流情感，溝通思想。適當的表情動作往往能提高學生的注意力，使他們容易跟上教師的講課思路。課堂身勢語和有聲語言相互配合，能使講課的內容形象化、具體化，強化學生的記憶和理解，提高上課的效率。所以，教師上課前不僅要設計好有聲的課堂話語，還要為自己設計好一堂課的手勢、動作及表情，從而使學生注意力集中，更容易理解上課內容，活躍課堂氣氛，使課堂富有感染力。需要注意的是，課堂身勢語必須適合學生的特點和教學內容，與教學內容緊密聯系，才能幫助學生加深對教學內容的理解，而不能隨心所欲，胡亂表現。教師的身勢語要適度協調，才能產生良好效果。動作過多、表情過于夸張反而使學生眼花繚亂，主次不分，影響效果。
(八)增加學生話語量，減少教師話語量
長期以來，許多教師一直在進行填鴨式教學，大搞一言堂，甚至是一堂課從頭講到底，教師主宰課堂，幾乎“壟斷”課堂語言。新課標要求教師更新觀念、轉變角色。教師不僅僅是知識的傳授者，也是引導者、組織者、參與者、促進者、評估者和協調者。學生是課堂活動的主體，是支配課堂的主人翁，教師就像一個導演。這些理念反映在教師課堂話語上，就迫切需要教師在課堂上減少自己的說話時間，增加學生的說話時間，即：減少教師的話語量，增加學生課堂話語的量。教師要鼓勵學生在課堂上多提問題，多參與討論，多發表自己的見解。:
(九)采用行動研究法，分析教師話語
教師行動研究是教師在研究人員的指導下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現的問題，不斷改進教育、教學工作的一種研究方法。與行動研究密切相關聯的是“教師即研究者”理念。它要求教師在教育教學中采用實踐——反思——實踐——再反思——再實踐的模式，對教學實踐中出現的問題進行研究，以提高教育教學質量。我們同樣可以運用行動研究法，對教師的課堂話語進行分析研究。首先，要制訂計劃，確定行動研究的周期(如：以一周、一個月或一學期為一個周期)，列出行動研究的步驟，選擇操作方法。然后，確定研究對象，按計劃實施研究。一開始。教師可以選擇一個課型，不要對自己的課堂話語進行設計，按照自己平時的、一般的語言進行授課，課堂上留意觀察，課后SBT學生在課堂上的聽課情緒狀態和反應。隨后，選擇和前面同樣課型的一節課，進行研究。課前對自己的課堂話語精心設計，課堂上邊上課，邊觀察學生的聽課情緒變化。課后，對學生進行訪談、問卷調查，了解學生對本堂課教師話語的感覺和看法以及課堂教學效果。同時，教師可以請同行聽自己的課，觀察、記錄自己本堂課的課堂話語及學生的課堂聽課情緒和反應。并請他們對本堂課的教師話語做客觀的分析評價。提出改進意見，以使自己揚長避短。如果要繼續研究，便可進入下一個研究周期重復以上步驟。
在新課改背景下，教師一定要貫徹新課標精神，認識到教師話語在中學課堂教學中的重要性，加強科學文化知識修養和語言修養，加強語言技能訓練；尤其要認真對待課前的語言設計，在課堂實踐中反復探索并仔細分析自己的課堂語言。只有這樣，教師才能不斷提高自身的語言素質和語言表達技巧，逐步改進教師話語，從而提高教育教學質量。
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【論文關鍵詞】探究；新課程；教學
隨著我國教育改革的不斷發展，基礎教育逐步從單一的應試教育轉到全面提高全民素質教育，而我國的教育要立足于21世紀的知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展，就得打破常規，去構建一種具有活力、具有精神感染力的學校文化，使每個學生都能個性化的發展。
“讓學生成為學習的主人，課堂的主人”是新世紀人類教育理念的呼喚，是21世紀人類在教育觀念上的一次根本性的變革——教育對學生作為一種特殊生命體的肯定即關注生命、關注人本教育。語文學科具有基礎性、工具性與思想性的基本屬性，語文教材的生動活潑與豐富多彩不僅可以提高學生的文化修養、文學造詣，而且從學生的身心發展來看，它有益于開發學生的創造潛能，豐富他們的精神世界，實現人的全面發展。但從當前語文教育的目標和成果的對應來看，語文教學不是把學生“人文化”了，而是愈加“理性化”了。語文教學只有以人為本，從生存和發展的需要出發來思考問題，設計教學，才能獲得重大的發展。
1. 選題理由
首先，是教學改革的需要。目前，新課程改革已經我地區大范圍的展開，語文教學也在實施教育中摸索著前進，語文教學并非簡單的實現其交際工具的效用，而它的本身所蘊涵的更多的是實現人的總體的和諧發展。
其次，是轉變觀念的需要。目前，升學考試還發揮重要的作用，多數學校仍然處在升學第一，為考試而奮斗的應試教育的狀態之中。雖各學校也都在倡導著素質教育，但對素質教育的具體做法并不熟悉，所以要找到一條能把學校從“分數第一”的死胡同中解放出來的方法，就得把學生從“為分奮斗”引向適應當今社會發展的需要，要把學校變成培養人才的基地，改變“上大學才是人才，才是唯一出路”、“分數是唯一標準”的觀念。
再次，是經驗積累的需要。新理念下的探究教學，為我們的教師展示了新的舞臺，記下自己在教學中的點滴心得，為今后教學發展儲備資本。
2. 目標確定
培養學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力、觀察能力、創造聯想能力、鍛煉他們的意志、培養他們自主的意識和鉆研的精神，鞏固和加強課內所學，拓寬知識視野，從而全面提高學生的綜合素質。
3. 施教方法
（1）引探導學
教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學就會發揮高度有效的作用。”新課標明確提出：“學生是學習語文的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”學生自主的語文實踐活動，就是在課內外的語文教學活動中，學生主動學習、探索、研究、練習；敢于獨立思考、判斷、求新；主動獲取知識，形成語文能力，養成良好的學習習慣，就是說，教師的主導作用必須落到學生身上，才能促進學生語文素質的提高。這就要求教師在“引導”上下功夫，促進學生自主學習，進行探究，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。
例如以《土地的誓言》為例，教師可以有這樣的步驟，分環節的引導學習：1、讓學生自由的讀并把讀懂的內容大膽的說出來；2、朗讀“當我躺在土地上的時候，當我仰望天上的星星……原野上怪誕的狂風”精美片段時，讓學生選擇一個自己喜歡的語句，然后小組合作，交流認識；3、在學生欣賞和分析完這段精美的語段時，設計了一個寫自己家鄉的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到寫作中去。學生在教學中不是消極的受教，而是主動的探求，探求的興趣引發了，探求的能力得到培養，基本學習能力和積極學習能力也就提高了。
（2）情趣教學
關注體驗教學，合理的設計情境，就是在教學過程中，關注學生的經驗和體驗，注重學生的生活實際和社會實際。在人的知識結構中，顯性知識可以通過理性的方法去獲得，而隱性知識的獲得要復雜的多。豐富而深刻的體驗是獲得隱性知識的有效途徑。
例如教學《走一步，再走一步》一課的過程中，我帶著學生們去了校外的北山，那座山有一塊突出的大石頭，雖不陡峭，但也很險。小的時候，我常和伙伴們去那里玩耍，那時的孩子，家家很多，個個淘氣，不像現在的孩子，一家一個，個個寶貝，父母整日看管著，很怕磕著碰著，有危險的地方更是去不得的。我決定帶他們到那里創設一個文中的“我”脫險的情景，使學生深刻體驗、感悟課文中的人物的感情、心理活動及課文的主題，即請幾位同學扮演文中的角色：小朋友們對“我”的嘲笑、巖石上“我”的恐懼、“父親”對“我”的鼓勵……學生在角色體驗中深刻地領悟了，在人生的道路上人們常常會遇到意想不到的困難，向前勇敢的邁出一步，哪怕是一小步，一步一步走下去，就會戰勝一切艱難險阻的。學生們從情景中感悟了這個人生的哲理。整個教學過程，我沒有作深奧的邏輯分析，學生已經自然地達到了真正的理解，實現了教學目的。
（3）質疑啟思教學
“思之有序，才能言之有序；學起于思，思源有疑。疑問是思維的火種。無疑——有疑——解疑，就是發散——集中、縱橫開合訓練升華認識的過程。”愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，”質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程。隨著教為主導，學為主體的教學思維的確立，問答法教學頗為盛行。有的人稱問答法是各種教學法的一把鑰匙，教學的藝術性全在于如何巧妙的提出問題。提問的藝術，反映了教師水平的高下。提出的問題要在精巧上下功夫，有計劃的選擇最佳問題，問題要有一定的難度，以便激發學生學習的興趣和主動性、積極性。問題問得好，提問得法，可以啟發學生思考，使學生變接受為探索，變被動為主動，真正做到在教的主導下成為學習的主人。質疑可以使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點，運用各種質疑方法，努力創造問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑契機，教給質疑方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；.對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。
例如筆者在教《濟南的冬天》一課時，在充分的預習之后，學生的疑問一個接著一個“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”作者為什么這么寫？是不是存在著語言上的錯誤？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外有那么寬敞……”這一自然段和濟南的冬天沒什么大的聯系，我把這一段刪掉行不行？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這一句作者為什么這么說？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟智慧之門。經小組討論——解決——記錄——作答——教師點撥，他們理解了，小山整把濟南圍了個圈，只有北邊缺了點口，這一句是作者的語言習慣，在生活中我們有時說話，也會出現類似的情況。古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞……這一自然段，在文中起著過渡作用，刪掉反而覺得文章不夠完整。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了，有的學生說是冬天的反襯結果，河邊是白雪，反而覺得水藻真綠；有的學生說，這句話是為了突出水藻在冬天不結冰的水里看上去最綠，也許在濟南的其他季節里，并不很綠……經老師點撥，學生理解這句主要是作者的主觀感受。理解了通篇文章之后，學生們又冒出了許多新奇想法：這個說，作者在文中最后一句寫“這就是冬天的濟南，”要是文章的標題也寫成“冬天的濟南”而不是“濟南的冬天”這樣不就更扣題了嗎？那個說，作者要是任選濟南其他的一個季節跟冬天對比來寫，就更能突出濟南冬天的特色和韻味來……一個個聯想的火花在閃爍，課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的過程成為學生自主參與，自我探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。
（4）創新教學
教學的至高境界是培養學生探索創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，基礎教育課程改革是實施素質教育的基礎工程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“具體目標”和“教學過程”中都規定了在教學實施過程要采取新的教學策略，提高學生素質，培養學生探索創新，為將來成為創新型人才奠定基礎。
我在施教的過程中，能創造性的使用教材，正確處理了課程教材和教學這一矛盾，既要遵從教材，又要超越教材。使我從課程教材的被動執行者，變為主動研究者，把課程教材的創新與教學的創新結合起來，實現了教與學創新的統一。
例如我在教《從百草園到三味書屋》一文時，將課文處理為“一曲童年時代的戀歌”這樣更能貼近學生的生活，激起他們的心靈共鳴，吸引學生探究學習。我帶領學生在文中的后部分“三味書屋生活”中挖掘使人懷念的童年生活，內容仍然很豐富，老先生很嚴厲，但也不乏善良，從不罰跪，從不用戒尺打人；生活枯燥，但也時有樂趣，可以折臘梅花，捉蒼蠅、喂螞蟻；讀書乏味，但可以畫畫，作指頭戲……這樣處理合乎初一學生的實際，更容易使學生接受。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教師要合理，適當地取舍教學內容，吸納最新的人類文明、文化成果，開闊學生視野，陶冶情操。
4. 實施效果
新的教學方法的改革與實施，一改昔日“一言堂”的“填鴨式”教學，教師重在指導、啟發和引導發現。使學生主動參與，積極探究，形成師生共同探討、研究、民主、和諧、生動活潑的課堂教學氛圍。教師在新課改的教學理念下對學生“授之以漁”，而不是“授之以魚”，教會知識，比傳授知識更為重要。新課程標準提出：“將科學探究作為改變學生學習方式的突破口。”重視新教法的引入，使課程教學在師生互動中愉快地完成。讓學生的身心處于最佳狀態，所設的問題最有情趣；讓學生的理智受到挑戰，對自我有更高的期待；讓學生對教師充滿信任和熱愛，對所學自由參與、探索與創新；讓學生能夠學以致用，發現知識的個性意義，在這樣的情境教學里，他們會學得更好，會收到事半功倍的教學效果。
5. 鞏固措施
繼續加強教師自身素質的提高，不斷地向他人學習，在自我更新教學理念的前提下，大力推廣和實施新式教學，使學生在積極主動的參與下，愉快的獲取新知，全面提高綜合能力。
6. 發展前景
很多教育專家都指出：學生不是單純的盛知識的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識一股腦地倒進學生的腦子里。所以，在歷史教學過程中，我的教學原則是學生能看懂的知識不講，這個環節完全可以由學生來掌控。我會設計自讀環節并提出一些學習要求，讓學生自己學習并完成學習要求：1.自己通讀教材，學習教材中出現的歷史知識；2.提出有疑問的地方，在小組內討論或向老師提問；3.規定自讀時間是15分鐘。筆者在實踐中發現：這樣的自讀過程能彌補學生的個體差異，因為學生的認知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識需求也是不同的，在自讀中，通過一定時間的讀書和思考，學生會根據自己的知識需求去發現和思考問題，這些問題可能是書上出現的，也可能是課外知識的延伸。比如，張騫出使西域他的語言不通怎么辦？漢武帝開始攻打匈奴是在什么時候？……這個自主學習的平臺既給了學生提前預習的準備環節，又使教師多了一個掌握學生個性差異和知識需求的機會。
二、為學生創設敢于質疑的教學環境
一切的發明創造都是由疑問開始的，曾經有人說過：打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。在歷史教學過程中，我會給學生創設一個可以質疑的教學環境。比，說在教師“絲綢之路”這一課時，根據學生在課上的自讀情況，設計了幾個問題：1.你知道西域指的是現在的哪個地區？2.張騫曾經兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺得張騫出使西域對漢代的社會發展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國和歐洲第一次交往的標志性事件是什么？用這樣的問題來引導學生積極思考，把這節課的重點和難點串聯起來，既激發了學生積極思考的學習熱情，又讓他們形成了質疑的學習習慣，而且學生非常喜歡自己探究解決問題的學習方式，學習興趣高漲。
三、為學生創設探究歷史的學習環境
作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學材料與冶金學院
教學方法與手段改革在教學過程中應注重教育觀念的轉變，改革授課方式。高分子化學課程我們采用以下方式進行教學：（1）改革課堂教學形式：以主講教師為主導，按課程的教學大綱和教學日歷安排授課，以課堂教學為主，精講多練，并結合“啟發式、參與式、滲透式”教學和課堂討論；對重點、難點部分如動力學方程推導等，盡可能詳盡，對重點與難點問題，找不同的學生進行課堂復原，以檢查學生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業進行詳細解答，并對一些習題的提問變換角度，考查學生的理解程度與知識點的掌握情況。同時，我們在網上開設論壇，進行互動式課外輔導；（3）充分利用多媒體教學：我們將教學演示工具從黑板和粉筆轉換成計算機多媒體，將高分子化合物的結構和高分子化學反應過程以三維立體動畫的形式，從不同的角度，不同的側面展現給學生。克服了以往學生在高分子化學教學中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領會到高分子化合物的結構特點和化學反應的本質，抓住高分子化學反應的根本，達到舉一反三，靈活應用的目的。為此，我們著重從以下兩個方面對多媒體教學進行進一步的改進：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設計適合于課堂教學。
我們主要選擇以下三個方面的內容進行多媒體演示：（1）與高分子結構有關的內容；（2）與立體化學有關的內容；（3）分子結構較復雜的化合物以及難以在黑板上準確表現的圖形，如高聚物的立體結構、構象、自由基加成聚合反應與官能團反應的縮合聚合機理等；（4）開設學科專題知識與學術講座，拓寬學生的知識面：我們在教學過程中邀請了校內外高分子專業專家學者開設學科發展前沿知識講座，學科理論研究最新知識講座及學術研究等系列知識講座課，拓寬了學生的知識面和創新能力。
我們在考試形式上，為有助于學生加強記憶，但又不導致學生死記硬背，完全是為了應付考試而突擊課本，我們適當的增大了平時成績所占比例，如每章結束時做一道綜合題，要求學生獨立完成，限時上交，并把成績計入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時，期末采取閉卷考試，內容中減少了基礎知識題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當的增加了一些實際工業生產中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實踐性相結合的內容。這一方法不僅有效督促了學生的平時學習，而且有利于知識的積累，許多學生不再搞臨時突擊，更能考查學生綜合能力，這樣在一定程度上激發了學生在平時課堂的興趣，有利于創新能力的培養［7］。配套實驗教材的編撰根據我校的實踐教學條件和教學特點，我們自主編寫了實驗教材。自主編寫的實驗教材既繼承了強調理科基礎的傳統，又可兼顧到我校的工科特色，實驗內容和課堂教學及工業應用密切相關，對于學生掌握課堂知識、了解實際應用情況具有很大幫助。實驗教材中內容包含了多個層次，例如，針對大多數學生開設了驗證性實驗，針對高分子化學有濃厚興趣的學生還開設了綜合和設計實驗，這些實驗讓學生在掌握理論知識的同時，對實驗產生了濃厚的興趣。學生這種自主設計實驗配方及實驗方案的方法，徹底地改變了以前那種照實驗講義“照方抓藥”做實驗，不動腦筋，敷衍了事的舊做法，達到了教與學的目的［8］。這種做法不僅使學生的知識更加完整化，理論與應用更加系統化，而且根據教材內容還可通過網絡查閱相關知識，深化所學內容或拓展知識范圍。教學內容、教學方法的改革是每個學校教育改革的重要組成部分。創新精神與實踐能力的培養是一個長期的工作，是一個潛移默化的過程，需要在專業課教學過程中的各個環節認真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學教學團隊的不懈努力，學生的理論基礎及實踐能力顯著加強。作為教師，應該不斷探索，總結經驗，為培養優秀的創新型人才作不懈的努力。
論文關鍵詞：地方高校教育科研現狀調查分析
教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現．也是學校可持續發展的重要增長點，在服務學校教育改革發展決策、開展教學研究、總結推廣教學成果等方面發揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業成長．對于提高教育教學質量和辦學水平意義重大。
在前一階段地方高校開展學習實踐科學發展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發展觀為指導．從承擔的工作出發，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構建學校發展的支撐體系，提高服務發展的能力水平。通過運用問卷調查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發展中的突出問題，為學校教育事業更好更快地發展，深化教育教學改革提供決策依據。
一、問卷調查總體情況
本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數59．8％。調查對象職稱結構分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調查內容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”等方面展開，共設有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數占42．2％(以有效問卷為基數)。
1．教師教育科研的能力狀況
調查結果顯示，職稱結構、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結構與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經驗、打下研究基礎。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養，通過學科帶頭人的引領，形成研究團隊。
調查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數據反映出他們在教學管理中關注問題、善于探究。
針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調查者回答“沒有教科研成果或發表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質的重要因素。
針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調查者認為“目前教師開展教育科研和教學研
2．教育科研的價值認識
對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發展中的實際問題或對教學改革有促進作用”，52．7％的被調查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發揮出示范作用”。這組數據說明大多數教師能夠真正認識到開展科研對學校的發展和對提高自身水平及教學質量的意義。
3．教育科研的影響因素
針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調查者認為“教學任務繁重”是制約他們教育科研能力發展的主要因素之一；49．8％的被調查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調查者認為“缺少學術帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰，如何把想法付諸行動，困難重重。
4．教育科研的保障條件。
如何處理好教學與教育科研的關系．結合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應重點解決哪些問題”，61．5％的被調查者認為應加大教育科研資助力度；56％的被調查者認為應完善激勵機制：另有55．6％的被調查者認為應加強研究團隊建設。
在教育科研管理和指導方面，調查顯示，62．5％的被調查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調查者了解我校現有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調查者表示“不了解”。這組數據說明，大多數教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應科學規劃和引導。
二、教育科研現狀：不容樂觀
從以上調查結果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發展步伐，教師教育科研現狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現在以下方面。
1．教育科研能力不強。
教師教育科研能力不強主要表現為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛圍不濃。
由于受傳統教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。
3．教育科研意識淡薄。
教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質緊密相關。雖然大多數教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術價值、社會價值或實踐意義比不上自然科學研究。
4．教育科研保障條件不夠。
教育科研保障條件包括經費的投入，相關制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障。現實中存在的科研經費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。
三、思考和認識
由于歷史和現實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養教學改革實踐、提高教師自身素質和高校自身發展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。
1．正確認識教育科研的重要意義。
地方高校教育科研的定位要以人才培養為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領導要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學校發展規劃，并由校領導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。
2．加大經費投入、加強教育科研資助力度。
地方高校多是教學型高校，在工作中強調以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經費加以保障。
3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。
教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工
作及其研究成果轉化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據問卷調查結果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現有的規章制度．積極穩妥地推進教育科研管理體制機制創新，為教育科研培育良好的政策環境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應的獎勵，從而產生一定的導向作用。
4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。
教育科研工作離不開規劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網絡．調動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結合的教育科研隊伍．加強應用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務教育教學改革的能力和水平。另一方面發展教育科研機構，加強基礎研究，教育科研與教學改革、學術與應用逐步實現一體化．在服務教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發揮不可替代的作用．為教育改革發展作出重要貢獻。
5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質
從教師角度來講，要確立教師專業發展目標，制訂專業發展規劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業成長的重要途徑。教師專業化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業業務尖子，體現學科專業化，又要具備教育科學素養。在教學中高校教師應提高研究意識，注重自身科研素質的提高，具體來說：
(1)樹立教學與科研相統一的思想。大學作為一個文化實體和學術組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發展、轉化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統思想，應做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹的思考，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統一起來，通過科研促進教學，提高教學質量。
(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現的一些問題是教師開展教育科研的現實素材。因此，教師在教學中要善于發現問題、善于反思、善于總結。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。
1.1針對有效性進行分析
教師在上課前進行有效的備課，同時還要轉變教學理念：讓機械性的“教教材”轉變為自主性的“用教材教學”，從制定課時目標擴展到總目標，并精心的設計單元目標、主題目標，從展示教師的教學技巧轉變為學生提供學習發展的機會和空間，從單純的教師組織教學活動轉變為師生之間的互動以及生生之間的小組合作學習。
1.2討論學習的主導和主體
在高中歷史新課程的要求下，以強調學生為學習的主體，堅持以學生為中心，同時也不能忽視教師的主導作用。學生在積極參與學習的情況下，教師要做好“龍頭”作用，引導學生正確、合理的思考和分析。不管我們采用的是什么樣的教學形式，其最終的目標只有一個：其教學形式要為教學目標服務。
1.3課堂施行有效教學的重要意義
在當今知識經濟的時代，靈魂是創新，那么就要求人們需要具備創新的意識和精神。教育的中心是培養人，那么教學的主要渠道則是進行有效的課堂教學[3]。所謂的課堂教學，它蘊含著巨大的生命力和活力，活力課堂能得到充分的發揮，才有利于教師的成長以及學生的培養，那么什么樣的課堂才會有真正的活力呢？新課標始終強調：教與學的互動、交流，師生之間的相互交往、溝通、發展，在這個教與學的過程中，教師與學生要學會彼此分享、思考、交流、體驗，從而在其中求得新的發展，以便于達成共識、共享、共進，有利于教師相長的實現以及溝通的發展。
2在課堂上實施有效教學的相關策略
2.1教師要明確高中歷史教學的目標
針對高中歷史教師的教學方法來講，要實現生命價值的靈魂和核心就是要明確教學目標。確定目標具有導向、調節、激勵、評價等作用，始終決定著歷史課堂的走向，使課堂更加的科學、有效、正確。本文的筆者是這么認為的：確定教學目標不僅僅是要確定其教學重心、教學主線、教學開展，其更注重的是要讓學生確定學習的重點、提升自己的綜合素質、豐富自身的情感。例如在教學設計《中國古代的商業經濟》這一課的過程中，首先通過閱讀構成歷史框架，其中將知識點同方法、能力以及過程、價值、態度、情感等有機的結合在一起，以便于更好的調控、激勵等，從而更加明確其教與學。通過這樣的引領問題式的教學方法能使學生對該課程的基本知識更加的清楚；通過讓學生自己調整知識主線的過程中更好的培養其整合、歸納、學習等能力。
2.2教師要注重為學生構建清晰的知識框架
新課程中的創新教學要求，它并不是憑空想象出來的，是需要建立在一定的知識、能力基礎之上的，否則就成為無源之水。但是在我們中學歷史教學中，不管是教學理念，還是教學方法、內容等都稍顯落后，也正是因為如此，在高中歷史教學的過程中逐漸忽略了對學生創新意識、思維、能力的培養。幾乎大部分的學生都只是憑借著歷史書、歷史圖冊、練習冊學習高中歷史，致使學生在學習的過程中養成了課堂“畫”教材，課后“背”教材的不良習慣。這樣的教學模式必然會阻礙學生的創始思維和能力的培養及發展。那么要實現創建教與學，首先要為學生創造一個良好、和諧、平等、民主、開放的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創新思維。首先要激發學生對創新的欲望和需求。我們中國的文化也是有幾千年的輝煌歷史，高中生在面對這些歷史的時候，難免會產強烈的好奇心，與此同時，學生們還會根據自己的思維提出形形的問題。也許在教室來看這些問題比較幼稚或者是不著邊際，但是對學生來講在提出這些問題的過程中，就是一種思考、一種探索、一種創新、一種好奇心的滿足。因此，為學生創造良好的學習氛圍，使學生在課堂上暢所欲言，毫無顧忌的進行質疑，從而逐漸的認識歷史、了解歷史。
2.3開放性的教學是關鍵
以往傳統的歷史教學是一種封閉的、落后的教學模式，教師總是固定不變的圍繞著教材進行教學。面對新課程的教學要求，在高中歷史教學中要盡可能的采用參與式的教學方法，調動學生學習的積極性，將學生帶到歷史教學活動中去，通過設置各種各樣教學活動，例如史事重演、歷史知識競賽、課堂辯論賽、舉辦歷史講座等課內活動，同時還可以設置課外活動，例如參觀博物館、參觀歷史遺跡等，讓學生親身體驗和感受歷史的存在，從而去感悟歷史。
2.4、加強對文科政治、地理、歷史的融合
歷史是時間、地理是空間、政治是意識，三科構成了社會科學的主體框架。面對現實生活中的部分問題也需要接著這三科進行解決。三科知識的融合、交織、滲透，這就要求學生要從多方位、多角度、多層次的進行思考、分析。在目前看來，結合其高考的考試特點，需要將三科融合性的教與學，要求教師在教學中針對某點知識或者是現象以開展學科內的知識聯系或者是跨科知識間的聯系，從而拓寬學生的思維，培養學生的理解能力、分析能力、運用等綜合能力。
《國際貿易實務》課程教學改革探討
《國際貿易實務》是一門研究國際間商品交換過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，其目的在于使學生掌握國際貿易的基本技能，并且培養良好的專業素質。盡管經過幾年的教學改革，該課程的教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，探討教學改革的具體措施。
一、目前《國際貿易實務》課程教學中普遍存在的問題
1.教學內容設計不合理
以往的國際貿易實務課程，通常以理論教學為主，而忽視學生的實踐操作能力。這直接導致學生雖然掌握了理論知識，但一到實踐中就會出現眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學生的動手能力較差。國際貿易實務課程教學內容設計不合理，重理論，輕實踐，主要是以下原因造成的：
1.1教材內容注重理論知識，更新滯后
多數高職國際貿易實務教材過于強調本身的系統性和完整性，內容的重點集中在理論闡述上，在實際運用方面卻很少提及，一般都是通過案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學生在學習過程中，疲于對大量的概念、理論的記憶和理解，導致多數學生學習時都不主動去思考如何做一筆完整的進出口業務。而有些教材內容則滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化，不能很好地滿足社會的需要。
1.2缺乏雙師型教師
目前，很多高校缺乏既精通國際經貿知識又熟悉進出口業務操作的雙師型 教師，因為多數主講國際貿易實務課程的教師是畢業后直接加入到教師隊伍的，他們沒有外貿實踐工作的經歷，因此在教學過程當中過度的依賴于課本，照本宣科，教學內容顯得較空洞。
1.3實訓
由于國際貿易實務課程的技術性和實務操作性較強，所以除了理論教學之外，實踐性教學是必不可少的。而很多學校貿易實訓的硬件設施薄弱，學生不能體驗外貿業務中商品進出口的操作過程。當然，也一些院校購買了國際貿易實訓平臺軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學生在實訓前，通常沒有做好準備工作，根本不清楚業務流程，很多學生只是當作好玩，實訓達不到既定的要求。
2.教學方法
2.1方法傳統，單一
很多老師在教授國際貿易實務課程的過程中，一般都把教學重點放在基礎知識的講解和理論的研究上，他們要求學生針對教材當中的知識點，通過做筆記和練習題的模式來進行學習。雖然很多老師上課都會采用多媒體設備，比如使用PPT課，也會列舉案例、提問學生和要求學生分組討論等。但有的教師使用PPT課時，課件不夠生動，加上課件承載的內容多，教師不注意與學生互動，只顧自己講，學生學習會覺得容易疲勞，不能激發出學生們的主觀能動性。
2.2全中文教學
國際貿易實務課程具有很強的涉外性和實踐性，該課程與英語緊密聯系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業發票等出口單據的繕制等都要用英文來完成，因此對英語水平有較高要求。如果該課程繼續采用全中文的教學模式，將不利于對學生實際操作能力的培養，很難將理論結合實踐。
3.考核方式單一
目前，多數高校考核學生學習效果的方式單一，期末筆試的卷面分數在學期總評成績的分值比例較高。而通常筆試的考試內容偏重于知識記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點，縮小復習范圍，這種考核方式不能充分反映學生的綜合素質、 創新能力以及分析問題、 解決問題的能力。同時，也可能會給學生的學習造成一些誤區，認為只要卷面成績高，就算學好了實務課程，就會忽視加強實際操作能力培養的實踐性訓練，這對于實用型人才的培養十分不利。
二、《國際貿易實務》課程教學改革的建議措施
1.合理安排教學內容
1.1選擇合適的教材
在教材的選擇方面，應該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實踐操作，符合高職人才培養的目標。而針對那些還沒來得及納入到教材內的新出臺的政策、法規及規則，則需要任課教師及時通過網絡搜集最近資料，并穿插在課堂教學中，作為對教材的補充。
另外，鑒于國際貿易實務課程的涉外性特點，有條件的高校可以選擇雙語教材或英漢對照教材，這樣有利于學生加強對專業術語的學習、掌握和應用。
2.加強師資培訓，豐富師資隊伍
國際貿易實務課程由于具有很強的實踐性，所以更需要同時具備專業理論知識和較高職業技能水平的雙師型教師。高校應鼓勵教師在不影響教學任務的前提下，利用寒暑假或者業余時間到一些外貿企業做兼職，或者掛職鍛煉。通過直接參與進出口業務的實際操作，可以使教師更好地將教學內容和實際工作結合起來，同時也可將企業實際案例引入到課堂教學內容中。另外，高校還可以請企業或有關部門(如海關、貨代公司、銀行等)的專家來校進行學術交流或作為兼職教師向學生介紹一些操作性強的業務以及最新、最前沿的國際貿易實務方面的信息和動態。
3.加強校內外實訓基地建設
首先，高校應加強校內的實訓室建設，購買用于貿易實訓所必須的硬件和軟件，使學生在實訓室中通過貿易實務模擬實驗來鞏固和深化所學的專業理論知識。通常，實驗項目和內容的設計應盡量模擬真實的外貿業務流程，比如可以從商務談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運輸、保險、商檢、報關、結算，最后是索賠和理賠。可以讓學生分別扮演進口商、出 口商、生產商、進出口地的銀行、保險公司等角色，來完成一項進出口業務的流程。這樣可以讓學生在仿真的貿易環境中鍛煉談判能力、動手操作能力及處理相關業務的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國際貿易模擬軟件可以模擬外貿業務流程和場景，但它畢竟是一個虛擬環境，和外貿公司實際工作仍有很大差距。要真正實現理論聯系實踐的教學目標，就應該讓學生在學習理論知識后應進行校外實訓。因此，實習基地是實踐教學不可缺少的一個環節，可以選擇當地進出口公司、貨運公司、外貿公司等單位作為實踐教學的基地。同時，也可以帶學生到海關、碼頭、運輸公司等參觀學習，使學校教育和社會實踐滲透結合。
2.教學方法多元化
在具體的教學過程中，國際貿易實務課程老師應本著激發學生學習興趣以及培養學生實踐能力的基本原則來組織教學活動。目前，創新的教學方法有很多，教師可以結合國際貿易實務課程的特點，結合一些方法展開多元化的教學：
2.1案例教學法
案例教學法是克服傳統的教科書式教學方式的最好方法，它可以增加學生對該門課程學習的興趣，幫助學生積累實踐經驗，培養其分析解決問題的能力。教師在講授該課程時可以采用兩種案例展開教學。第一種，每講完一個知識點，找一個和該知識點相關的經典案例讓學生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據內容需要靈活使用，在講解知識點時往往起到畫龍點睛的效果，同時還能短時間內調節課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識點，一般可以在講授完某一章或幾章內容的基礎上，運用這種案例讓學生分組討論，然后讓他們積極發言。這樣能夠綜合鍛煉學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力。
2.2模擬情境教學法
情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。教師在教學過程中應改變原有的教學模式，模擬真實的貿易環境，在不同的情境下，要求學生完成各項任務。比如在運輸、保險、信用證環節的講授中，教師可以以小組為單位布置學生做情境演示，每個小組選定一個合適的案例，小組每一名成員充當一名當事人，并承擔相應的責任與義務，每一小組在進行展示時，其他小組可與之進行互動。通過這種情境教學法，能夠提高學生學習的積極性與主動性，鼓勵團隊合作，強化專業知識，全面提高學生的業務能力。
3.采用多元化的考核形式
《國際貿易實務》課程的考核要改變一張考卷定成績的簡單模式，應該結合該課程教學方式的改變，考核內容也可作相應增加，除了傳統的平時分和期末卷面分之外，還可以增加實訓分、案例教學和情景模擬教學中的表現分等。其中平時分主要考察學生的出勤、作業及課堂回答問題的情況;實訓分則考察學生在實訓室里操作國際貿易業務的情況;案例教學和情景模擬教學中的表現分主要考核學生的參與情況和團隊合作程度;而期末卷面分則主要考核學生對一些基礎理論知識的掌握。各項考核內容的比例可根據實際情況作調整。
1數據庫實驗層次的設計
按照知識點循序漸進的特點可以將整個數據庫課程的所有實驗分為基礎操作型、提高操作型和綜合設計型等三個層次。基礎操作型實驗主要是數據庫基本操作，每一個實驗項目都有嚴格的要求，前一個實驗是進行后一個實驗的基礎，屬于必做實驗。要求學生能夠獨立完成所有基礎操作型的實驗項目并按照要求完成實驗報告。目的是使學生掌握有關科學實驗的基本知識、基本技能和基本方法，培養和提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力，為后面的提高操作型實驗和綜合設計型實驗打下良好的基礎。提高操作型實驗是在完成基本操作型實驗的基礎上，對數據庫開發工具進行提高性的操作，為實現復雜的數據庫系統打下基礎。提高操作型的實驗必須完全由學生設計實驗方案、查閱資料、分析和對比，并寫出研究性實驗研究報告。這類實驗主要針對基礎操作型實驗掌握熟練者，在對數據庫的基本操作有了一定的基礎后，對學生能力進行提高。綜合設計型實驗要求學生綜合運用數據庫管理系統環境，實現案例教學中的一個案例或者學生也可以結合實際自選設計題目，然后從需求分析開始完成整個數據庫應用系統的分析、設計和開發。綜合設計型實驗能讓學生應用有關理論和方法確定設計方案，調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。綜合設計型實驗是數據庫的具體應用，能夠提高學生使用數據庫的綜合能力。
2數據庫實驗教學內容的改革
通過精心設計數據庫實驗內容，滿足學生數據庫理論與實驗課程學習的需要，使其真正成為數據庫系統開發方面的應用型人才。以甘肅省多數高校數據庫課程實驗的操作平臺SQLServer為例，
3數據庫實驗教學方法的改革
實驗教學作為理論教學的驗證、補充和輔助手段應將傳統的實驗教學和先進的教學方法結合起來。首先，可以在實驗教學里將案例教學法貫穿始終。例如對“教學管理系統”這類學生熟悉的案例進行數據庫設計和操作，從數據庫的設計開始到建庫、建表、對數據的操作到最后實現整個應用系統。實驗報告中要以“教學管理系統”為案例，依據實驗內容讓學生自己操作，運用案例教學法增強各個實驗項目內容之間的關聯性，充分體現實驗的綜合性和完整性的原則。其次，可以采用任務驅動法，各個實驗在具體的實施中由授課教師給出相應的任務，讓學生完成任務的同時激發并引導學生對任務中提出問題的思考。例如：第一個實驗項目涉及數據定義的基礎知識，包括數據庫、表以及數據操作三個方面的知識點，目的是讓學生熟悉SQL環境，在掌握數據庫的基本操作的基礎上掌握數據的輸入、增加、修改和刪除等操作。在實驗設計中可以給出以上操作的具體步驟并提供所需數據和數據庫操作指令，讓學生在熟悉以上數據庫的基本操作的同時通過一些具體問題引發其思考。通過這種方式培養學生分析問題和解決問題的能力，以充分發揮學生的自主性。
二、結束語