時間：2023-03-24 15:09:17
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關鍵詞：職業高中；語文教學；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結合綜合性的語文實踐活動，將所學的語文知識應用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業高中語文教材中的重要內容，是職業高中語文教學的重點，而且是教學的難點。如何有效開展綜合實踐課，發揮其最大教學功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業高中語文綜合實踐活動課的特征
職業高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應用，融合了聽、說、讀、寫等內容，重視語文學科同其他學科之間的關聯性，通過綜合研究內容和方法引導學生全面發展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創新的教學模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業高中語文綜合實踐活動需要學生在實踐過程中團結合作，共同參與，立足于每一個學生的全面發展。
（二）職業高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應加強語文實踐，注重對學生語文實踐能力的培養。新教學理念下，職業高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學意義。傳統課堂中，教師既要教學，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學習模式在語文學習中的作用，學生在實踐課中有了更多自由發展的空間，在寬松自由的氛圍中，學生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學習資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業高中語文實踐活動課以豐富的內容以及高效的學習方法使學生既能夠獲取知識，又實現了態度、情感等的生成與發展，充分注重學生的個性發揮，尊重學生的主體地位，給學生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業高中語文綜合實踐活動教學中存在的問題
（一）教學管理不嚴格
部分學校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學的經驗，教學管理上存在偏差，沒有及時調整教學理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發設計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學校領導的教育理念、實踐教學意識以及發展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設計開發不足
由于受傳統的課程體制的影響，教師實踐課程的設計與開發意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業高中語文綜合實踐活動課的設計開發不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學有著本質的區別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學習；部分教師對語文綜合實踐活動的開發設計與實踐上有所重視，但其教學往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數職業高中的學生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設計與開發不完善，學生在學習過程中的積極性未能被調動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓練、閱讀教學以及口語訓練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學、不合理的現象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業高中語文綜合實踐活動課的組織是建設在學校所在地的環境、文化資源等的基礎上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學校一味借鑒外來課程，導致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優化管理
首先，學校管理者應當轉變觀念，作為管理者，應當站在培養高素質人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現專業化發展，需要轉變教師培訓方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓當中，實施專項培訓；改變傳統單一的理論培訓模式，實行實踐性與研討性相結合的培訓模式；學校也需要定期對學生家長進行培訓，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應當加強管理，改革學校管理制度，對現行的以課堂為中心、課本為中心的教學管理模式進行改革；建立起學校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業與生活，加強實踐
作為教學實踐的主體，教師應當充當教學者與研究者的角色，注重實踐課程的設計與優化，活動實施前要引導學生選取與制定活動方案；活動實施中要引導學生協調活動中的各類關系；活動結束后要指導學生形成結論，進行表達與交流。而在活動內容上，則要立足專業與學生生活實際。語文是學習與生活的工具，職業高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現出一定的專業性，在課程實施中需要兼顧教育與專業的要求，體現出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學生分為招聘組與應聘組，應聘組寫應聘信，招聘組結合自身專業特征寫招聘廣告，提升學生語文應用能力的同時，讓學生關注自身專業及就業情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學生的日常生活緊密結合，推動學生對于社會、自然的整體認知，培養學生的實踐與創新能力。教師要在日常教學中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學向外拓展、延伸。例如，可讓學生記錄新聞實事，關注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學生充當新聞播報員，對于新聞熱點發表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協作的方式完成課程的設計與實施。并且職業高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學的，因而職業高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區合作，尋求校園內外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發展，讓學生主動探究與實踐，教師要在學生實踐過程中加強引導，讓學生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設計開展要在切合學生實際的基礎之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現出學生的主體性，逐漸幫助學生樹立起學習的信心，讓學生在實踐中提升自信，進而促進學生自身素質的提升。
總之，職業高中語文綜合實踐活動課的開展對學生實踐與創新能力的培養，以及情感與價值觀的發展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學校
參考文獻：
[1]將棟梁.有效開展職高語文綜合實踐活動課的策略[J].語文天地,2013(3):76.
英、德、法等國的綜合實踐課程注重對工藝能力、家政技能的培養，尤其是德國特別注重與職業教育的銜接；日本的相關課程則注重對生存力的訓練，使得學科本身不僅僅是一個教學過程，更是生活的預備訓練。國外的綜合課程從實踐出發，在生活中提升學生的各項能力和素質，讓學生真正能夠體驗到社會所面臨的各種挑戰，使其生活適應能力得以增強。
二、綜合實踐活動課程中心理健康教育的理念
綜合實踐活動作為我國基礎教育新課改的一大亮點，其目標之一就是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成最終良好的個性品質。基于對國外綜合實踐活動課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗-合作”為主要內容的SET理念，試圖在綜合實踐活動課程中融入心理健康教育的元素。
1.分享（Sharism）分享主義是一種理念和動因，它通過分享內容和思想共同構建價值。學生通過在課堂中相互分享，給每個參與者帶來價值，達成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學生主動進行分享的前提是尊重學生的每一個想法，給予每個個體無條件的積極關注。在課程計劃的制定和實際的課程開展當中，要考慮到分享本身帶來的對被分享者的情緒的引導、思考的激發以及對團體動力的導向，要主動設置讓學生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺，創設自主交流的情景和機會。
2.體驗（Experience）體驗是主題借助自身的閱歷來理解事物的過程。只有借助學生自身的體驗、感受和感悟，重視學生個體內在的心理歷程的影響，才有利于學生將所學的外在的心理知識內化為自身良好的心理素質，將所學的陳述性的知識轉化為程序化的生活技能。只有借助體驗，才能促使學生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發揮學生主體的主動性和創造性。所以在開展綜合實踐活動時，要留給學生體驗和感悟的空間，讓學生記錄下自己對目標問題的思考及解決問題的心路歷程，并分享對今后的展望與希冀。
3.合作（Teamwork）合作主要指教師在設置和實施綜合實踐活動課的時候，要注重課程的基本組織是一個個團隊。因為個人的能力和特長各不相同，在解決具體問題時，以團隊合作與小組討論的模式，不僅能激發良性競爭，更可以促進溝通交流，進而解決問題。在此過程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓練，而小組又可以在組員遇到困境時給予社會支持、情感支持，有利于學生社會適應和健全人格的發展。
三、對我國綜合實踐活動課程的啟示
【關鍵詞】英語教學；綜合能力；文化傳播
引言
在許多大學生眼里，英語學習已經成為與專業課同等重要，甚至于對于今后的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多，學習周期最長。[1]近些年來，隨著英語教育的硬件設施不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展，不過在發展的同時，仍然存在著一些問題。
根據中國教育部“高等學校教學質量和教學改革工程”[2]對全國大學英語教學的現狀分析，“我國的大學英語在教學水平、教材建設、課程設置、教學方法、教學環境、教師隊伍等各個方面都有了長足的進步與發展，但也存在問題，大學英語教學已經不能滿足社會經濟和科技文化發展需要。”這其中，“大學英語教師的現狀尤其令人擔憂，全國英語師資短缺。據統計，我國講授大學英語課的教師人數為5.5萬人，與所教學生的人數之比為1：130。大學英語教師普遍超負荷工作，學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。”大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求，大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
我國大學英語教學多年來存在的一些老問題，如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂；尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著"考研是目標，四、六級是關鍵，60分是硬道理"的方向發展的趨勢。最終導致了英語教學僵化，英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的；英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言，大學英語教師應該注重自身能力的提高，把握英語教學的主動性。
（1）轉變教學思想，更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞匯的掌握方面，教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業詞匯，同時要特別注意培養學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》，大學生如果要自如地使用英語語言，需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心；教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中，一定要著重處理好兩對"關系"，即基礎詞匯、積極詞匯和語段表達三者之間的關系和教與學的關系，前者要在夯實語言知識的基礎上，培養學生英語交流能力、提高學生綜合使用英語語言的水平，后者則強調改變傳統的教學模式。大學英語教師要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關系。
另外，在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解，而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中，教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域，去消化和吸收歐美語言的精髓，去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
學一門外語就應該去讀這門語言中的優秀文學作品，同時，英語教師應該帶領學生多朗讀英語美文。眾所周知，作家沒有激情，寫不出優美的文章；教師沒有激情，也讀不出課文的原汁原味。讀，要動腦子、動口、飽含感情，進入“角色”，正確理解文中蘊涵的情和意。讀的人能讀得蕩氣回腸，學的人感情思想才能收到碰撞。
（2）優化課程體系，改進教學內容
一個現代的大學英語教師，應該是一個富有激情和創新的教師，在課堂教學中不墨守陳規，一成不變。他總是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知欲；相反，一個平庸的大學英語教師，只知按常規辦事，教學表面看面面俱到，四平八穩，生怕遺漏掉什么，什么都要講，但又什么都沒有講透，陷入“蜻蜓點水式“的教學泥塘，效果自然也就可想而知了。現代的英語教學流行“任務型活動”，但實際上，任務是多種多樣的，是可以由教師自由創造的。當然，如何活躍課堂，如何激發學生的激情，都要靠教師的創新、探索。
大學英語教學內容包括英語語言知識，英語使用技能，英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來，并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。為了達到這個目標，大學英語教師除了進行課堂教學外，必須有能力有機會參與各種英語課程的設計。英語教學是一項綜合工程，覆蓋了大學各階段的學習。大學英語教師如果沒有課程設計的經驗，就不容易掌握構筑完整英語知識結構的各個環節，不利于有重點，分步驟地傳授英語語言知識。另外，一線教師有直接接觸不同層次，不同背景學生的便利，他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要，不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容，做到能聽，會改和善實施。
不過，課程教學的創新也不能一味的迎合學生，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如，反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是，生動的語言應該幽默有度，如果灌輸的成分太多太頻，反而有失偏頗，影響教師在學生心目中的形象，而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降，對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括：“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果，又是形成并溝通文化的媒介。”[3]英語在世界許多國家中使用，但卻代表著以英美為主流的文化傳統。
化學可以說是一門神奇的學科，一些實驗現象是非常有趣的，并且值得學生進行思考和探究。化學教學的開始階段是比較重要的，有好的開始才能夠順利的進行接下來的教學，如果單靠教師的語言導入就會顯得比較單一，形式上的單一不能夠很好的吸引學生的注意力。要想從一開始就抓住學生的眼球，激發學生的興趣，那么在課堂導入階段就需要多下功夫，以更加新穎的方式來開始課堂教學。有一些化學實驗想象可以稱得上神奇，教師可以利用這一特點來給學生“變魔術”，教師可以讓學生配合自己完成“魔術”過程，讓學生能夠觀察到魔術最終的現象，學生參與到整個過程中來，切實的體驗實驗的過程，這樣一來學生能夠充滿學習的興趣，激發學生的求知欲望。比如，在學習“鈉的性質”的時候，教師可以給學生表演“水點酒精燈”的魔術，首先教師可以提出疑問“水能夠將酒精燈點燃嗎？”答案肯定是否定的，學生都會感到疑惑水怎么會將酒精燈點燃呢？在印象中，水通常都是用來滅火的，怎么可能支持燃燒呢？這時教師可以拿出事先準備好的酒精燈，然后進行魔術演示，接著學生會觀察到水真的將酒精燈點燃了，這樣的現象馬上就會吸引全體學生的注意，被這樣的魔術現象所吸引，并且急切的想要知道出現這樣現象的真正原因是什么。然后教師可以進行課堂導入，想要知道真正的原因，那么就開始接下來的學習內容，了解鈉的化學性質，就會得到想要的答案。
二、根據實際情況，制定教學計劃
對于初中的學生來說，剛剛接觸化學知識，可能對一些化學現象和學習內容并不是很了解，甚至對于化學這門學科來說都不是很清楚。學生需要一定的時間去適應，一些化學研究方法都需要教師在教學中逐漸滲透，根據學生的實際情況，可以制定一些教學計劃。為了能夠讓學生在實踐活動當中更加具體的學習化學知識，從中收獲知識，教師需要在舉行實踐活動之前制定一份詳細的計劃，按照學習計劃來開展教學內容，這樣才能夠幫助學生有計劃的完成學習內容。比如，在學習“自然界的水”的時候，教師可以首先讓學生了解一下目前我國的水資源的狀況，并且借助多媒體給學生展示一些水資源浪費或是污染的畫面，首先就是讓學生對于水資源有進一步的了解。接下來的教學計劃可以設計成帶領學生走出課堂，教師可以帶領學生到附近的化學工廠周圍進行觀察，尋找附近的河流，觀察一些化學工廠附近的水流情況，水資源是否受到了污染，根據學生觀察了解到的現象，教師可以進一步的講解水資源保護以及凈化等相關方面的知識，通過從理論到實際的教學計劃，逐漸的帶領學生深入的學習，讓學生能夠掌握更加實際化的問題，這樣的教學計劃不僅能夠幫助教師順利的完成教學內容，同時還能夠提升學生觀察和分析問題的能力，使得綜合實踐課程能夠順利的開展。
三、開展綜合實踐活動，提高學生的參與積極性
實驗可以說是化學的靈魂，在教學的過程中，實驗和理論知識之間是相互依存的，二者之間有著密不可分的關系。傳統的化學教學一般都是以教師的講解為主，學生進行機械的學習或是簡單的記錄一些筆記，這樣的教學形式對于學生來說是非常不利的，不利于學生能力的發展和教學質量的提升。所以說，教師應該探索和創新全新的教學形式，讓學生能夠獲得能力上的提升，開展綜合實踐活動的形式不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能夠讓學生從真實的活動中獲得樂趣，同時體驗到化學學習的快樂。開展綜合實踐活動，教師要讓學生首先明確實驗的目的以及實驗的步驟，按照正確的步驟完成實驗內容之后，教師再給學生揭示實驗的原理，這樣能夠加深學生的印象，讓學生能夠有更深刻的了解。比如，教師可以開展“水的凈化”這樣一個實踐活動，本次實驗的目的就是要用一些方法對水進行凈化，可以采用明礬、活性炭吸附、沉淀、過濾等方法綜合運用的形式來進行水的凈化，學生要掌握實驗的目的，同時了解實驗步驟。接下來的實驗步驟，首先用燒杯取一定量的水樣，然后進行觀察，然后向杯中加入少量的明礬，用玻璃棒攪拌，并且加入少量的活性炭進行攪拌，通過最終的過濾，然后觀察最后的水樣，完成凈化過程。那么這一實驗的原理又是什么呢，主要是因為明礬到了水中可以電離出兩張金屬離子，其中的鋁離子又很容易水解，生成了氫氧化鋁膠體，最終的反應原理也就是，根據這一原理可以實現明礬凈水。
關鍵詞：綜合學習活動；教學目標；設計；原則
語文綜合學習活動是語文課程改革的一個重要內容，也是語文教學改革的一個亮點。綜合學習活動充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點，漸漸成為語文教育工作者關注的熱點和難點。
但是，筆者發現，在中職語文教學的實踐中，由于種種原因，語文綜合學習活動的開展卻是一個難點，尤其在教學目標設計這個環節非常薄弱，這種狀況在很大程度上影響著綜合學習活動課的教學質量、育人質量。
一、綜合學習活動教學中教學目標設計存在的問題
1.目標指向的主體錯誤
課堂教學目標是對學生學習結果的預期，所以教學目標指向的主體是學生而不是教師。表述課堂教學目標有時可以省略目標主體，但這是以不影響對目標的領會為前提的。
2.目標水平的層次混亂
長期以來，教師在進行教學目標設計時，往往是根據某一教學任務，設計出只有一個水平層次的教學目標，作為完成教學任務的基本標準，而忽視了學生之間客觀存在的差異性或多樣性。
3.目標脫離學生實際
課堂教學目標制定要依據國家和上級教學主管部門提出的總的教育教學目標、學校教育教學目標、學科知識的性質與特點，也要考慮學生的主體因素。目前，很多教師在制定教學目標時，往往只根據上述層次的目標要求和學科知識而忽視了對學生主體的需要、個體差異等因素的考察。
二、綜合學習活動教學中教學目標設計存在問題的原因分析
1.從設計的主體來看，重智能輕德育，設計上存在盲目性
我國傳統的教學強調知識、技能的掌握，而忽略了學生的全面發展。在實踐中我們發現，有相當一部分教師教育觀念落后，教育思想陳舊，在課堂教學目標的制定過程中，常置教材的整體性、思想性于不顧。
2.從設計的客體來看，隱性強顯性少，設計上存在艱難性
語文綜合學習活動的內容往往以主題內容的概括提要、活動項目的具體介紹和活動要求的簡單提示介紹為主，教學目標因素隱性強、顯性少，加之教學參考上沒有備課參考，也沒有現成的教案，這在某種程度上給教師的教學設計帶來了較大的難度。
3.從設計的過程看，應付多鉆研少，設計存在隨意性
由于設計的主、客體方面存在的諸多困難，在具體的設計過程中，教師對教材中綜合學習活動的分析、把握較為膚淺和牽強，對活動內容的領悟、挖掘限于表面和形式。
三、綜合實踐課教學中教學目標設計的基本原則
1.科學性原則
（1）學生的發展需要和興趣。教學的本質是為學生發展服務。因此，學生的發展需要和興趣是制訂教學目標的一個根本依據。學生的發展需要是多方面的，知識、情感態度、動作技能、認知策略等方面都需要發展。僅從知識方面來看，自然學科、社會學科、人文學科等方面的知識都是知識的組成部分。這就需要我們在確定課堂教學目標時必須結合學生個體或集體的興趣，培養有特色的技能型人才。
（2）當代社會需要。面向21世紀教育的四大支柱是要培養學生學會四種本領：學會認知，學會做事，學會合作，學會生存。21世紀教育委員會提出的四大支柱不是主觀臆斷出來的，而是根據21世紀社會發展需要什么樣的人才而建構出來的。人本主義教育觀強調教育以促進人的發展為根本出發點。我們應充分認識到人的發展是個體社會化的過程，確定教學目標也要依據當代社會的需要。
（3）學科的性質與特點。任何一門學科都有其各自不同的學科結構特點。因此，課堂教學目標設計也要遵循學科特點進行設計。如，語文課的設計要注意工具性和人文性的統一。而語文綜合學習活動資料極其豐富，涉及到諸多學科或學科內部的諸多領域，因此，活動的主題也極具“綜合性”。
2.目的性原則
語文學科不同于其他學科，它無處不在，無時不有。正是基于語文學科的這個特點，《中等職業學校語文教學大綱》明確提出：綜合學習活動要“根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動情境。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。”綜合學習的教學目標設計，必須圍繞著培養語文的應用能力的目標進行展開和深入。
3.層次性原則
由于語文綜合學習活動內容自身具有的層次性和教育對象的層次特點，教學目標的設計應體現層次性。教學目標設計的層次應包含兩層意思：一是學生的發展和個體差異決定了教學目標內容的層次性。教學目標設計要注意區別對待不同學力和不同年級的學生，對不同學習層次的學生，制定不同水平的層次目標；二是綜合學習活動內容自身的層次性。
4.整體性原則
在設計課堂教學目標時，首先要牢牢把握教育目的、教學總目標、學校教學目標，以這些目標為指導，使制定出來的課堂教學目標與這些目標形成一個有機的整體。其次，課堂教學目標本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學目標也必須形成一個有機整體，而不能相互排斥、相互矛盾。
參考文獻：
[1]洪 明，張俊峰編著.綜合實踐活動課程導論[M].福州：福建教育出版社，2007：21—26.
[2]姜 平主編.綜合實踐活動課程的整體推進與校本化實施[M].北京：首都師范大學出版社，2006：45—48.
[關鍵詞]媒介；語文課程；教學策略
媒介素養教育是以培養人的媒介素養為目的的教育。
它旨在培養現代社會的公民具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力，建立獲得正確媒介信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構。通過這種教育，公民能辨別媒介傳播內容，監察和改善傳媒，充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展，做個既有責任心又有批判能力的人。作為信息時代的一種教育實踐，媒介素養教育在世界范圍內尤其是西方發達國家已經開展了幾十年，取得了豐碩的成果，并有著深遠的影響。多數國家將媒介素養教育與母語課程整合，既推進了母語課程的改革，也實現了媒介素養教育本身的目標，收到了雙贏的效果。但在國內，將語文教學與媒介素養教育整合的做法還不多，語文教學中即使有媒介素養教育的因子，教學重心也主要落在語文能力的培養上。參照西方國家及臺灣地區的理論與實踐，筆者首先對國內媒介素養教育與語文課程整合的必要性進行充分論證，在此基礎上，提出中學階段國內媒介素養教育與語文課程整合的教學策略。
一、媒介素養教育與語文課程整合的必要性分析
(一)語文課程發展的內在要求華東師范大學的郭元祥教授指出:新的課程觀應該是生成的、整合的、實踐的課程觀。在新課程改革的理念下，各門學科已不再是完全給定的和制度化的，而是動態的和可再創造的；它也不是單一的、分化的內容體系，而是強調多學科的整合，強調跨文化的交流；它是開放的而非封閉的活動體系，教學活動應該與學生的實際生活，包含:生活環境、生活經歷和生活方式等聯系起來，和實際的社會聯系起來，書本上的知識同實際生活中的感受緊密結合，由生活、社會到書本，再由書本到更加豐富的生活和社會。
事實上，如果要使學生具備在現實生活及將來生活工作中實際需要的語文能力，語文課程就不能回避媒介素養教育。對媒介信息的選擇、理解、質疑、評估、思辨性應變能力，以及創造和制作媒介訊息的能力，這些正是現代公民所應具備的基本的聽說讀寫能力。語文課程如果故步自封，忽略學生媒介素養的培養，就不可能彌補傳統語文教育在學生現實語文能力培養方面的缺失。與媒介素養教育的整合能使語文課程與社會生活緊密結合，著力于學生語言應用能力的培養，彰顯語文課程的實用性。
(二)媒介素養是信息時代語文素養內涵的應有之義語文課程中的媒介素養概念，可看作是媒介素養這個總體概念在語文課程領域的延伸和拓展。當代西方語文課程中的“讀寫能力”已經不僅僅局限在會讀文識字、口頭交流，語文課程中的“文本”也已超越了書面語言范疇，如何解讀視像符號，分析、評判媒介文本，如何針對特定受眾、通過媒介文本來表達自己的觀點意圖，這也成為語文課程組成部分。
媒介素養表現在語文課程中，是指以積極、批判、創造性的態度進行識讀(具體表現為獲取、分析以及評價印刷或電子媒體)和交流(具體表現為制作并印刷或電子媒體)的能力。
從課程標準看，目前英、美、加拿大、澳大利亞等國已經傾向于從如下6個維度培養學生的語文能力:
語言表達形式語文基本能力、口頭語言、聆聽能力、說話能力、書面語言、閱讀能力、寫作能力、視像語言、媒介識讀能力、媒介制作能力、換而言之，一個具有現代語文素養的人，不僅要會聽、會說、會讀、會寫，還要會看，會制作。
二、媒介素養教育與語文課程整合策略
(一)語文綜合實踐活動是媒介素養教育開展的主陣地語文綜合實踐活動具有自主性、實踐性、開放性等特點。
在綜合性學習中，學生可以自主設計、選擇課題、自行組織學習小組開展學習活動。語文綜合性學習雖在學科框架內開展，但它常常超越書本知識的局限，要求學生從生活中、從書本中引出問題并生發開去，讓學生從知識世界(科學世界)回歸生活世界，進而在生活世界與知識世界之間自由徜徉。
綜合實踐活動課程以“主題、探究、表達”為單位組織課程編制模式，媒體素養教育與綜合實踐活動課程的某些理念、教學方法不謀而合。媒體素養教育以媒體議題為切入點，教師培養學生對媒體的敏感度，并融入教學的思考策略，在教學方法上強調學生主動的省思和認知，尊重學生的個別經驗與闡釋，在平等的論證過程中，澄清價值。因此，我們完全可以從學科關聯的角度設計媒介議題，在語文綜合實踐活動課中開展多個專題的媒介素養教育。
(二)媒介素養教育與語文課程整合的基本理念與教學方法國外幾十年的媒介素養教育實踐已經形成了一些比較成熟的教學理念和方法，這些方法可以運用到語文綜合實踐活動中，在開展媒介素養教育，提升學生媒介素養的同時為語文教學提供借鑒。
1.基本理念:質疑與批判。媒介素養教育強調，要在媒介社會中成為一個合格的公民，必須能夠區分各種形式的媒介，并了解如何對其進行最基本的詢問。隨著電視和網絡等媒體同時向公眾報道國際事件的趨勢日盛，人們需要知道如何查證信息，如何核實信息來源，并比較和對照同一信息的不同版本，從中發現偏見或政治控制的痕跡。對任何媒介信息我們都可以詢問以下五個基本問題:
(1)誰制造了這個信息?為什么要制造這個信息?
(2)它用了什么技術吸引了我的注意力?
(3)它代表了什么生活方式、價值和觀點?
(4)別人與我對于這條信息的理解會有多大的不同?
(5)什么樣的信息被剔除了?
如果將這一理念置于語文課程中，我們將會重新審視現有的教學內容。比如新聞體裁作品的教學，我們將不再停留在“標題、導語、主體、結語”等知識的灌輸上，而是要讓學生用批判性的眼光質疑這“構建的真實”。學生用新聞強調“用事實說話”，是否就意味著它是純客觀的?新聞中，事實與作者的觀點到底有怎樣的關系?不同主題類別的新聞，是否對應著一些特別的“讀法”?同一事實，往往有不同的報道，它們之間的差異何在，原因何在?新聞的價值和輿論導向體現在哪些方面，又通過哪些策略實現呢?此外，如何讓學生在浩如煙海的報刊中快速、準確地提取與處理有用的信息?如果讓學生自己來一則新聞，其目標受眾是哪類人，又將提取哪些事實，運用何種結構形態，表達什么觀點，達到什么目的?
2.教學方法(1)近距離分析。所謂近距離分析就是組織學生在反復多次閱讀一個媒介文本(印刷或視聽)的過程中，圍繞一個特定主題，通過討論、提問等方式，深入剖析一種特定類型的媒介文本，師生共享“閱讀”過程的公開化。近距離分析能讓我們在轉瞬即逝的媒介體驗面前停下來，看清媒介信息是怎樣被建構的。任何媒介信息都可以用來近距離分析，但商業信息如新聞報道、廣告、照片、電影鏡頭等是比較好的選擇，因為它們簡短，有強有力的語言和圖片、音樂和聲音進行了合適包裝。
比如圍繞“廣告的意義是如何形成的”這一研究主題，我們可以從“視角”切入，讓學生近距離地分析文本。首先在播放這則電視廣告，讓學生意識到廣告圖像是通過鏡頭設置的一個特定的視角呈現在我們面前的，我們在通過“鏡頭”觀看。然后再將畫面逐一分割，重新觀看這個影像敘事，以試著了解意義是如何形成的。在畫面的逐一解構中，讓學生明白:在一個圖像(或影像)的再現過程中，包括了:角色觀看，中介者(攝影機)觀看，觀眾觀看。觀眾的觀看是透過中介者進行的。中介者提供觀眾觀看的視點(距離，角度)。視點決定了觀看者的權力，欲望，認同。視點影響了我們對意義的想象和建構。
(2)媒介制作。媒介制作是指運用電影、電視、網絡等信息技術和手段，在語文教學中編寫報紙雜志、制作影片、電視節目或網頁、多媒體課件、錄制廣播等來敘述、表達、溝通信息、思想和觀點。比如讓學生嘗試影評創作并發送至個人博客；讓學生根據時報上的新聞題材創作政治漫畫；讓學生根據不同的受眾類型創作廣告詞。也可以鼓勵學生對現有的媒介產品修改、調換或加上諷刺和批判的解說詞。這些實踐活動有助于學生批判性思維能力的發展。
【參考文獻】
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[2]黃偉.語文綜合性學習研究與教學設計[M].廣西教育出版社，2004.
關鍵詞： 離散數學，教學方法，教學手段
【中圖分類號】O158-4
On the Teaching "Discrete Mathematics" in
Chenxue Gang Zhou Jiquan
（North China Electric Power University Mathematics， Beijing， 102206， China）
Abstract： In order to stimulate students' enthusiasm for learning， develop their thinking skills and ability， according to the characteristics of Discrete Mathematics Instruction， author of Teaching experience， discrete mathematics teaching were studied. This paper presents some of the reform of teaching methods and means， in the actual teaching has played a certain role in enhancing the quality of teaching.
Keywords： discrete mathematics， teaching methods， teaching means
《離散數學》是計算機科學中重要的基礎理論課程之一，它不僅是許多計算機專業課的必備基礎，而且對培養學生抽象思維能力和邏輯推理能力有著重要的作用.然而采用以往的教學方法，教學效果往往不夠理想.一方面，離散數學知識的分散性令許多學生感到無從下手.另一方面，在傳統的離散數學教學中，往往采用“純數學”教學方法，學生不能很好地體會離散數學對計算機科學的重要意義，所以學習積極性不高.因此，通過教學方法和手段的改革來激發和增強學生的學習興趣，從而培養學生的創新思維和綜合能力，是離散數學教學中非常迫切的需求.本文結合作者近年來從事離散數學課程教學的經驗，從教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了一些初步探討.
1精選教學內容
《離散數學》教學內容主要包括數理邏輯、集合論、代數結構及圖論等幾大分支.各分支均有悠久歷史.如果這幾部分的內容都要詳細講授，時間上來不及，所以在在教學過程中對講授內容的選擇應當有所側重.比如簡單介紹集合論的理論基礎，重點是如何利用集臺論的方法解決實際應用問題.在二元關系這部分，重點是二元關系的幾個與性質相關問題的論證方法的訓練.在數理邏輯上通過將一般命題公式和一階邏輯公式化成范式，達到強化訓練學生邏輯演算能力.圖論部分重點放在基本概念的理解和實際問題的處理上，通過對相關定理及其證明思路的理解來體會圖論的研究方法.代數系統這部分內容重點放在群論上，尤其要在代數系統、群、子群、循環群、變換群、正規子群的概念及相關問題的理解上下功夫.
2 教學方法探討
2.1 增加討論課
老師首先選定討論的課題，學生分組準備查詢相關的文獻，并形成自己觀點.在討論課上大家共同交流探討，從而加深對這門課程的認識.最后各小組完成論文的書寫.該方法不僅可以提高學生對離散數學重要性的認識，還可以提高學生互相協作的能力以及書寫論文的能力.
2.2 增加趣味性，激發學生的學習興趣.
“興趣是 最好的老師”，只有激發起學生的學習興趣，他們才有真正自主學習的欲望.在教學過程中，根據具體的知識點，介紹它的發展史或者引入趣味問題，增加了學生學習離散數學的興趣，拓寬了學生們的知識面，提高了學生對離散數學課程學習的積極性與主動性.
2.3 注重歸納與小結
離散數學的內容雖然多且散，但通過歸納和小結，可以用一條主線貫穿始終.離散數學討論的內容主要包含系統中涉及到的靜態（基本概念）與動態（運算、操作、推理）.如集合論中是元素（靜態）及其上的運算（動態）；代數系統中是集合（靜態）及運算（動態）；數理邏輯中是公式（靜態）和推理（動態）.通過歸納與小結，學生能夠理清頭緒，提高學習效率.
3 教學手段改革
3.1 教學網站建設
信息技術對提高教學質量具有重要的影響，必須予以高度重視.為了提高教學質量，我們建設了一個教學支撐網站，一方面大力推進信息技術在教學中的實際運用，促進教學手段和教學方法現代化；另一方面以此提高教與學的效率.
3.2 重視學生作業，定時測驗
離散數學的知識不經過學生的獨立思考和多做練習是無法牢固掌握的，因此一定要給學生留一定數量的課后習題.但大部分學生不可能把課本上的習題全部做完，教師也不可能完全批閱.這就要求教師布置作業要選其精華，選題必須要有一定的深度和廣度，要覆蓋所學的內容，盡量選有啟發性質的習題.對于學生的作業，要認真仔細批改，將作業中暴露出來的普遍問題，要進行課堂講評.通過講評作業，幫助學生澄清模糊和錯誤的認識.
3.3 新的考核方式
傳統的考核方法就是試卷考試，考察學生的基本知識和基本技能，以及解難題的能力.我們嘗試做了一些考核方法的改革，把原來的試卷考試和平時的考核兩部分，改成了三部分成績的統一， 即添加了一個新的內容：寫離散數學的論文.把它的評定結果作為成績的一個重要部分.所寫論文必須要求觀點明確、主題鮮明和論述嚴謹，并且具有一定的創新.
4 結束語
總之，要把離散數學這一門課教好，教師就要不斷研究新的教學方法和手段，認真掌握教學規律，借助于現代化教學手段，提倡“啟發”式教學.教師只要具有扎實的理論功底，并具有對學生高度負責的精神，就一定能夠達到良好的教學效果.
參考文獻：
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關鍵詞： 民辦院校藝術設計類本科生 畢業論文 指導方法
畢業論文與畢業設計是每個藝術設計類畢業生的必經之路，也是他們這四年來設計學習生涯的一個總結。對于民辦院校藝術設計類本科生這一特殊群體來說，論文與設計往往使他們絞盡腦汁，煩惱不已。那么，藝術設計系的教師如何指引他們交上滿意的答卷，為四年的學習畫上一個完美的句號呢？我結合實踐教學經驗作出探索，旨在找出適合民辦院校藝術設計類本科生的論文指導方法。
一、民辦院校藝術設計類畢業論文現狀及存在的問題
針對民辦綜合性院校藝術設計專業的特殊性，通過實際教學指導實踐，我總結出了民辦綜合性院校藝術設計類的畢業生在論文方面存在著以下種種問題。
1.有一小部分學生重設計而輕論文。
這與許多學生頭腦中存在著重設計輕論文的觀念有關，平時忽視基礎理論知識的學習，認為論文無關緊要，只要設計能過就行了，有的甚至認為自己是設計師，不屑于將自己的設計理念、構思過程用文字表達出來，認為藝術是只可意會不可言傳的。有的學生不按規定的時間完成初稿，對指導老師的修改意見不予以理會，從而使畢業論文的質量不高。
2.大部分學生文化底子弱、寫作功底差。
大部分藝術設計類畢業生對于論文有心無力。藝術設計專業學生在高考中屬于藝術類考生，總體文化考分普遍偏低，而入學后，大部分時間都側重專業技能學習，對《藝術概論》、《中外設計史》等專業文化課程普遍學習熱情不高。這樣的學習態度導致畢業論文寫作理論功底較差。如有一學生論文題為《淺談中外卡通發展史》的論文，首先這個選題就有假、大、空的潛在問題，中外卡通發展史本身已經是一門歷史，歷史是已經發生過的事實，這些事實是一些真實性的記錄，而不是談出來的，這是假。而大呢，中外，包括中國和國外，而國外包括各個大陸上的國家，卡通包括卡通人物、場景、劇本等，題目選題范圍太大，自然就難以寫得詳細，從而產生了空的問題。
大部分學生寫作基本功底差，語言表達不清晰，結果論文顛三倒四、牛頭不對馬嘴，連自己都看不明白。對自己所要論述的觀點不能從幾個方面分清條理來論述，也分不清主次。如談“古代龍鳳紋在現代包裝設計中的運用”，重點應在“運用”上做文章，但學生卻用大半篇幅來解釋什么是“龍鳳紋”、“龍鳳紋的由來和歷史”，等等，而對龍鳳紋究竟如何在現代包裝設計中“運用”卻聊聊數字，草草結束，還沒說到重點就沒有下文了。
二、民辦院校藝術設計類論文指導探索
針對民辦綜合性院校藝術設計專業的特殊性，通過實際教學指導實踐，我進行了一系列的教學改革和探索，總結出以下幾點。
1.端正學生的寫作態度，提高對畢業論文重要性的認識。
這一點對藝術設計類畢業生來說尤其重要。應該在平時的教學工作中端正學生對畢業論文無所謂這一錯誤認識，讓他們了解到畢業論文質量如何會影響整個畢業設計過程。
2.加強寫作訓練。
可以結合專業課學習，進行針對性的小論文，重點在于尋找相關資料和建立個人論點，對論文字數和規范性要求不高，但應符合論文的基本格式。以包裝設計課程為例，學生獨立確定主題、選擇材料、制作1―2套包裝成品；以論文形式完成相應的課程報告。具體報告可能包括“設計背景、設計構想、設計形式、材料應用、后期問題、市場定位等”。通過應用和分析促進學生對設計基本知識的綜合理解，能夠用更理性和研究性的方式對待設計，對于學生獨立參加各種比賽、畢業實習和畢業設計的順利完成相當有益。另外，文獻檢索對于培養學生的自學能力和查找學術資料非常重要，因而在二三年級階段有必要開設文獻檢索課程。
3.實行理論與實踐現結合的模式。
為了提高畢業論文質量，讓論文內容更充實，同時也是為了提高畢業生綜合能力和畢業設計的質量，應當實行理論結合實踐的操作模式，即學生在完成畢業設計的同時，還要完成與設計緊密結合、息息相關的畢業論文的寫作。這種模式要求學生在論文中大篇幅是對自己設計的一個闡述，相當于一個完整版的設計說明。這個設計說明字數要求在3000字以上，其他格式及具體要求與普通本科論文要求相同。這種模式通過對作品的創作過程、構思和材料等方面進行闡述，形成論文，由于都是自身親身經歷過的事情，因此說明詳盡、到位，能夠很好地闡釋設計思想，不僅可以彌補畢業論文無話可說，畢業設計說不出口的缺陷，而且可以有效地避免抄襲現象，提高畢業生論文與設計質量。
4.加強指導環節。
在論文的寫作過程中，老師的指導十分重要，只有在論文寫作的各個階段及時給予學生針對性的指導，學生在寫作時才能避免走彎路。如：選題時要指導學生選擇自己感興趣的題目，要大小合適，便于操作；修改文章時主要從調整結構、充實內容、修改文字等方面進行。
總之，民辦綜合性院校的藝術設計專業有其特殊性，也正是因為這種特殊性，作為藝術設計系的教師，我們應當因材施教，針對其特殊性制訂特殊的指導方法。畢業論文與創作的指導不是一成不變、完全一致的，每個高校需要不斷地改革、嘗試、總結，找到一條適合自己的操作管理模式。
參考文獻：
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一、英語專業學士論文寫作的現狀
關于我國外語專業學位論文寫作現狀的文獻非常有限，側重點不同，但有兩個基本共識：一是學位論文寫作與指導的目的和意義在于培養學生的綜合能力、正確的治學態度和科學的研究方法；二是強調創新意識，鼓勵學生表達獨立見解，大膽嘗試，過程重于結果。（孫文抗，2004）
穆鳳英（2001）采用問卷形式，調查了五所高等院校部分英語專業四年級學生，幾項主要結果表明：（1）調查對象中選文學方向的占半數以上，影響選題的主要因素是興趣、占有資料和所學課程；（2）大多數人對做論文的認識不足，只是為了學做論文或完成任務；（3）半數以上得益于開過的課程及教師的指導；（4）多數人缺乏主動查找資料的意識。這份調查報告在一定程度上反映出當前學生的選題傾向、做論文的認識以及遇到的困難和問題。
目前已經做出的關于學位論文的研究多是針對老牌的本科院校的學生，其他學校（如新升本的院校）畢業生的論文寫作的研究較少。筆者所在的學校是專升本的院校之一，筆者結合自己輔導的論文寫作實際，以及從其他老師處了解到的信息，對學士論文寫作與大學生能力培養之間的聯系進行探討。
選題范圍是論文寫作中首先需要考慮的問題。在我院兩屆學生中，選文學題材的半數以上，影響他們選題的因素包括個人興趣、占有資料和所學課程。其他學生選了語言學、教學法和翻譯方向，極少數人選的是商貿方向。由此可見，多數英語專業的高年級課程中，文學類課程的影響力占較大優勢，這與開設時間較長（至少兩個學期）、相關資料也較豐富和容易獲得有著密切的關系。而語言學、翻譯和教學法則處于相對弱勢。即使教師想盡辦法去調動學生學習語言學的積極性，絕大多數學生仍普遍覺得語言學的知識比較廣泛艱深，對所學的知識或是一知半解，或是學過即忘，或是根本放棄了該門課程的學習，所以這類選題難以引起更多人的興趣。另外，語言學和教學類的參考資料多數專業性太強，抽象難懂，有的研究涉及大量數據的收集和統計，甚至需要教學實際來驗證，這些都使學生忘而卻步，只有去選稍顯容易的方向。
對論文長度的要求也會對寫作質量產生相當的影響。《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》（2000）要求論文長度為3－5千個單詞。依據筆者的教學經驗，這個要求是比較合理和可行的。不管規定的字數多少，在實際的論文寫作中，仍然有學生為了湊夠字數大量變相抄襲的現象。所以，大綱建議的論文長度，不僅是個量的問題，也體現了對質的要求。就目前本科畢業生的一般水平而言，能用3－5千個英文詞寫出大綱要求的“文字通順、思路清晰、內容充實、有一定的獨立見解”的論文，并不是一件容易的工作。（孫文抗，2004）
學生做論文的過程中仍然會遇到種種困難，諸如找不到參考資料，不清楚論文的具體要求，論文的格式，英語表達能力有限，甚至文字的排版問題等。
學生不清楚論文的具體要求，與學術論文課的開設與否有直接關系。根據03級學生論文寫作的實際，我院為04級學生在大四上學期開設了20個學時的學術論文寫作課，講授如何選題、查資料，如何確定具體的研究問題和論證步驟，如何使用規范的語言表述，如何正確合理的引用文獻等各方面的方法和技巧。即便如此，不少學生仍反映不清楚論文寫作各個環節的步驟和要求。這固然與該課程開設時間有限有關，與理論的講解和學生的寫作的實踐和體驗脫節有關，但很大程度上反映出學生不重視該課程的學習，才出現了寫作中的種種問題。
在查找資料方面感到困難的學生也比較多。近年來開設英語本科專業的院校數和入學人數的急劇增加，英語專業所需的圖書資料的嚴重不足是可想而知的。互聯網的迅速發展和計算機使用的普及為學生提供了部分資源，但這方面的問題仍然比較突出。一方面，學生查找資料的意識、能力和技巧急需提高。一些學生甚至不知道怎么查資料，需要查什么資料，如何利用查到的資料。另一方面，互聯網為人們獲取信息提高了極大的便捷性，但其負面效應在所難免，部分學生有抄襲現象。所以，教師一定要堅持誠信教育，還要加強從選題、資料收集到終稿、答辯的全程指導，做到既教書又育人。
英語表達能力不足是論文寫作中又一突出的問題。學術論文要用正式的書面文體，從布局謀篇到段落、句子之間的銜接，從提煉主題句到每個句子的結構、用詞乃至標點符號的使用都有嚴格的規范，都需要學生有較扎實的語言功底。教師指導不可能替代學生遣詞造句，學生英語表達能力低下是寫好畢業論文的一大障礙，也是產生抄襲動機的一大根源。盡管我院一再強調不能一字一句地批改論文，但面對如此多的語言方面的錯誤，教師很多時候不得不忙于糾正論文中的語言問題。所以，如何加強書面表達能力的培養，是英語專業整個教學體系中面臨的一個嚴峻的問題，決不是通過批改畢業論文就能做到的。
二、大學生能力的培養
做學士論文的根本目的是培養和檢驗學生的科學態度，觀察、思考和動手能力，以及綜合運用英語的能力。所以，對畢業論文寫作的現狀的分析有助于反思高等教育的各個環節，更好地促進大學生綜合能力的培養。
1.改進教學方法，提高大學生的獨立思考能力。由于“所有真正的學習都是主動的，而不是被動的，它需要運用頭腦，不僅僅要靠記憶。它是一個發現的過程，在這個過程中，學生要承擔主要的角色，而不是教師”。（續潤華，李建強，2000）盡管不斷進行教學改革，我國高等學校的教學在不同程度上還是采用灌輸式或填鴨式的方法進行教學，無法調動學生學習的積極主動性，更不利于學生獨立的思考能力的培養。所以高等學校的教師要采取有效措施，改進教學方法，促使學生積極主動地投身于學習活動，這是保證課程講授成功的關鍵，也是提高大學生獨立學習能力的前提。
2.引導學生積極參與課堂討論，培養他們的閱讀能力、思辨能力和言語表達能力。對于授課過程中出現的重點和難點，教師可將其設計成討論課，要求學生在課前查閱有關資料，為上好討論課做好充分準備。為此，學生不得不投入一定的時間和精力來準備，也能夠全身心地投入討論，可以充分發揮其積極主動性。課堂討論既能鞏固所學過的知識，又能在查閱資料、進行討論和形成結論的過程中培養自己的閱讀能力、思辨能力和言語能力。
3.加強寫作訓練，培養學生的寫作能力。學生從平時寫2－3百詞的比較隨意的短文到3－5千詞的學術論文，跨度較大，單靠一門學術論文寫作課顯然不夠，英文寫作功夫更是需要長期積累。提高學生論文寫作水平的一個有效途徑是無論基礎技能課還是高年級的專業知識課，每學期教師都指導學生做一些小型的研究課題，要求學生收集資料，寫出報告，畢業論文的寫作就水到渠成了。為了加快培養高素質的人才，從學生一進入高等學校，可以讓他們在教師指導下從事一些科研活動，有目的有計劃地對他們進行系統的科研訓練，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，不斷提高自身的科研能力。
4.授課與指導結合，培養學生的實踐能力。無論專業基礎課還是專業理論課，教師都應該授課結合指導，使學生真正理解和掌握所學的知識。以學術寫作課程為例，該課程在《大綱》中與文學和語言學并列為高年級的專業必修課，有其相當的地位，一定要充分發揮其作用。教師除了講授常規的研究方法和行文規范外，還應該結合論文寫作的實際，通過分析和講解一些往屆學生的論文，指出其存在的不足，學生也可以發表自己的觀點，理論聯系實際，從而更好地領會論文寫作的規范和具體要求。