時(shí)間：2023-03-29 09:18:49
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園教育德育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合。換言之，在這條直線的中點(diǎn)偏向純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。相對(duì)而言，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（higherstruc-turedactivities），是主要由教師發(fā)起的活動(dòng)（teacherinitialedactivities）,或主要是由教師主導(dǎo)的活動(dòng)（teacherdirectedactivities）。這類活動(dòng)主要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道。活動(dòng)中主要由教師決定時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教學(xué)主要是為了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論上講，這樣的定義是必要的,但是在幼兒園教育實(shí)踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也沒(méi)有太多的實(shí)際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，主要是位置比較靠近純教學(xué)一端的那些教育活動(dòng)，如分科教學(xué)活動(dòng)、滲透性教學(xué)活動(dòng)、整合性教學(xué)活動(dòng)等。如果要確定某一教育活動(dòng)是否屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，只需根據(jù)其是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是特化的或明確的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由教師決定。在這類教育活動(dòng)中，雖然也常常會(huì)有幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)起主導(dǎo)作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要按照預(yù)定的計(jì)劃展開(kāi)活動(dòng)。
二、“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施
如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)文化背景下，在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國(guó)的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國(guó)的師資狀況、辦園條件等不相符。在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問(wèn)題。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來(lái)的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過(guò)某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺(jué)察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過(guò)程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。
設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)，并為每個(gè)學(xué)科(或領(lǐng)域)制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科(或領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過(guò)單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無(wú)疑是形同虛設(shè)。在選擇這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。在評(píng)估這類教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國(guó)廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國(guó)幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動(dòng)并非沒(méi)有價(jià)值，但不要過(guò)分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。不要將“
三、不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化
在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，既要保證教學(xué)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有意義，即促使其成為能適應(yīng)社會(huì)、文化的人，同時(shí)要使其中的游戲成分體現(xiàn)順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的，或至少要使其中的游戲成分能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的促進(jìn)效應(yīng)。從教育實(shí)踐上講，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中體現(xiàn)的幼兒游戲成分，會(huì)比在以幼兒為主體的游戲活動(dòng)中滲透教師的教學(xué)要容易。盡管“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”常被人指責(zé)為“眼中沒(méi)有兒童的教育”，但是客觀上也缺少能證明這種教育活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的研究。在我國(guó)，迄今為止，幾乎沒(méi)有幼兒園不實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做準(zhǔn)確，做得有效，做得省力，而不要將其復(fù)雜化乃至異化。首先，應(yīng)該看到當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于設(shè)計(jì)“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。筆者并不反對(duì)少數(shù)高水平的教師設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)，但是絕不贊成人人都去設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)。筆者曾多次呼吁，設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)是非常專業(yè)的工作，不是一般專業(yè)水平的教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。其次，當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”，或忙于做“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”等。應(yīng)該看到，這些活動(dòng)本質(zhì)上都屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，這是由這些活動(dòng)的基本性質(zhì)所決定的。世界上的事情總是有得有失，在權(quán)衡得失時(shí)，基本判斷和選擇一定會(huì)是“得大于失”，而非“失大于得”。
（一）有針對(duì)性的幫助家長(zhǎng)確定正確的教育思想，糾正不良的教育行為，掌握科學(xué)的育兒知識(shí)，讓家庭教育在幼兒教育中發(fā)揮積極作用。家庭和幼兒園的教育優(yōu)勢(shì)最大限度的發(fā)揮出來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
（二）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立家庭教育新理念。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)孩子的教育也要與時(shí)俱進(jìn)。改變不適合現(xiàn)代的幼兒發(fā)展的教育方法，樹(shù)立家庭教育的新理念。
（三）拉近家園之間的距離。現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)舍不得孩子受一點(diǎn)委屈，導(dǎo)致孩子進(jìn)入幼兒園后家園關(guān)系非常緊張。幼兒園對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也拉近了幼兒園與家庭的距離，架起了幼兒園與家長(zhǎng)之間的橋梁。
二、幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題
（一）指導(dǎo)內(nèi)容不全面不同年齡階段的幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)都不盡相同，幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)不同。但是當(dāng)前，幾乎沒(méi)有幼兒園能夠根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行全面的家庭教育指導(dǎo)，在培養(yǎng)思維能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、動(dòng)作發(fā)展、理解能力、閱讀能力等方面均表現(xiàn)出具體的指導(dǎo)性。多數(shù)只是對(duì)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的問(wèn)題或者家長(zhǎng)詢問(wèn)到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)時(shí)間安排不合理在家庭教育指導(dǎo)中指導(dǎo)時(shí)間上的安排做不到與每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間都不沖突。幼兒園對(duì)家庭教育的個(gè)別指導(dǎo)時(shí)間通常是幼兒家長(zhǎng)接送孩子或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，時(shí)間短暫，不能針對(duì)幼兒在家庭中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)；如果專門(mén)拿出時(shí)間讓老師到家庭中去進(jìn)行指導(dǎo)又會(huì)使得教師的工作量倍增，這對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)的確難度非常大。
（三）缺乏更加專業(yè)的指導(dǎo)者通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)指導(dǎo)者的首選是幼兒教育專家，其次是幼兒的老師，再次是“能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系，對(duì)來(lái)訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助”的專業(yè)家庭指導(dǎo)師，最后是有經(jīng)驗(yàn)的幼兒家長(zhǎng)。許多教師由于各方面原因缺乏理論學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題、面對(duì)家長(zhǎng)的咨詢不能指導(dǎo)自如，常常顯得“無(wú)話可說(shuō)”或“手忙腳亂”不知如何是好。
（四）家庭教育迫切需要指導(dǎo)目前，家庭教育迫切需要教師能夠在家庭教育中給予指導(dǎo)，使家庭教育更有利于孩子全面健康的發(fā)展。比如，家長(zhǎng)不能很好的與幼兒進(jìn)行交流、溝通，不能和孩子成為朋友；不懂得如何與反叛期的孩子進(jìn)行溝通等等，這些問(wèn)題都迫切需要進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。
三、改善幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的對(duì)策
（一）指導(dǎo)內(nèi)容全面化在幼兒教育中每個(gè)階段都無(wú)法忽視，在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)階段所需要的引導(dǎo)是不同的。但是這個(gè)過(guò)程幼兒園無(wú)法單獨(dú)完成，需要每個(gè)家庭的參與，在這個(gè)過(guò)程中大多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行全面、系統(tǒng)、專業(yè)的干預(yù)，所以幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)是不可或缺的。幼兒園有必要對(duì)每個(gè)孩子的教育的不同階段做出合理的規(guī)劃，尤其在為孩子一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)的幼兒階段，要增強(qiáng)改善幼兒體質(zhì)、培養(yǎng)良好習(xí)慣、鍛煉生活能力、養(yǎng)成美好品格等方面給予正面的指導(dǎo)。
（二）指導(dǎo)形式多樣化家庭教育的內(nèi)容是豐富多彩的，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案是教師的職責(zé)。因此，不斷改進(jìn)指導(dǎo)形式，讓家長(zhǎng)參與到家庭教育指導(dǎo)中，為幼兒的健康發(fā)展提供更良好的條件。目前，幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的形式主要有講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)、親子活動(dòng)、電話、短信、QQ等。幼兒園應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)的需求，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)形式，為了幼兒的健康成長(zhǎng)能夠隨時(shí)隨地運(yùn)用合適的指導(dǎo)形式滿足家長(zhǎng)的需求。
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用進(jìn)去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中愈加重視多元文化以及國(guó)際化，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識(shí)，還涉及了英語(yǔ)和美術(shù)等等。現(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。
2.對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立有一定幫助幼兒園是孩子認(rèn)識(shí)世界和事物的重要時(shí)期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對(duì)我國(guó)的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。
二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時(shí)候存在的一些問(wèn)題
1.幼兒園教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒文化知識(shí)培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對(duì)傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。
2.選擇讀物的時(shí)候比較盲目現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，沒(méi)有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對(duì)幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對(duì)策
現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。
1.提高對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問(wèn)題，老師在選擇讀物的時(shí)候，首先必須真正地認(rèn)識(shí)到讀物選擇的重要性，有針對(duì)性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓其更好地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；開(kāi)放式教育；問(wèn)題；解決途徑
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
為了培養(yǎng)高素質(zhì)全能型人才，追根究底要做好幼兒園教育，因?yàn)橛變簣@是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙之地，孩子許多學(xué)習(xí)行為與生活習(xí)慣都在這里習(xí)得與養(yǎng)成。然而，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園依然采用封閉式教育，這既不利于幼兒健康成長(zhǎng)，也不利于幼兒園教育的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，全面推廣幼兒園開(kāi)放式教育十分有必要。
一、幼兒園開(kāi)放式教育中存在的問(wèn)題
第一，幼兒園職能存在局限：作為教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，幼兒園肩負(fù)著策劃、組織與實(shí)施開(kāi)放式教育的重大責(zé)任，但一些涉及領(lǐng)域較廣的活動(dòng)是其難以獨(dú)自完成的，例如有關(guān)衛(wèi)生、交通與安全等保障工作，以及人員、場(chǎng)地、單位與材料等多重問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)幼兒園舉辦大型特色活動(dòng)時(shí)，要盡可能突破自身?xiàng)l件的限制，加強(qiáng)與家庭或社區(qū)的交流合作，以獲得他們的支持與援助。
第二，幼兒園角色意識(shí)不強(qiáng)：這主要是因?yàn)橛變簣@對(duì)幼兒園教育的定位存在偏差，將其視為幼兒教育的所有，沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性。如此一來(lái)，幼兒園就會(huì)忽略家長(zhǎng)的需要與想法，只注重做好家長(zhǎng)思想工作，單方面教育、說(shuō)服或鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓其配合教師順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
第三，教師與家長(zhǎng)溝通的技能不足：幼師從業(yè)者潛意識(shí)有著強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，這種意識(shí)在其與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程體現(xiàn)得尤為明顯。特別是對(duì)那些強(qiáng)勢(shì)的家長(zhǎng)，幼師在溝通中的弱勢(shì)地位突出，溝通結(jié)果大多是家長(zhǎng)意見(jiàn)取代專業(yè)立場(chǎng)。加之幼師從業(yè)人員通常屬于青年群體，他們自身沒(méi)有做家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)其信任較低，因而不利于雙方交流，極易形成溝通僵局。
二、幼兒園施行開(kāi)放式教育的具體措施
（一）創(chuàng)建和諧教育社區(qū)
首先，幼兒園明確自身主導(dǎo)地位：盡管社區(qū)內(nèi)擁有一定的兒童教育資源，可以為兒童教育提供必要的服務(wù)，但其缺乏幼兒園的專業(yè)性，因而只能位于次要的從屬地位。所以這要求幼兒園以兒童需求為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)思考如何做好社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)與利用工作，并積極加強(qiáng)與社區(qū)相關(guān)部門(mén)的合作。例如，幼兒園可以成立社區(qū)教育工作小組，專門(mén)負(fù)責(zé)社區(qū)走訪與調(diào)查工作，搜集、整理社區(qū)資源，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。其次，幼兒園要延伸兒童教育圈：幼兒園要充分認(rèn)識(shí)到孩子的生活所在即是教育所在，將教育視線與范圍拓展到幼兒園、家庭以及社區(qū)等重要環(huán)境。所以，教師的教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)從課堂、校園等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)延伸到兒童的整個(gè)生活圈。例如，幼師可以組織小朋友定期或不定期地去社區(qū)養(yǎng)老院、敬老院進(jìn)行歌舞與詩(shī)朗誦等多樣化的節(jié)目演出，使其能夠在展示自身才能的同時(shí)學(xué)習(xí)如何關(guān)心愛(ài)護(hù)孤寡老人。
（二）加強(qiáng)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
這需要幼兒園成立家長(zhǎng)委員會(huì)，并選擇委員會(huì)中的優(yōu)秀成員擔(dān)當(dāng)家長(zhǎng)代表，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)與幼兒園之間的信息交流，以及對(duì)幼兒園有關(guān)活動(dòng)與制度提出意見(jiàn)和建議。這主要是出于以下原因：首先，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，家長(zhǎng)工作日趨繁忙，在幼兒教育上顯得力不從心，將小孩送入幼兒園的家長(zhǎng)越來(lái)越多，從而形成了龐大的信息交流群體，增加了溝通難度。其次，家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育關(guān)心程度存在較大差別，部分家長(zhǎng)十分關(guān)心和重視小孩的教育，即使將小孩送入幼兒園仍然會(huì)花費(fèi)心思了解小孩情況。部分家長(zhǎng)從小孩進(jìn)入幼兒園之后對(duì)其關(guān)注度便有所降低，不會(huì)花過(guò)多時(shí)間詢問(wèn)小孩狀況。因此，幼兒園要實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的信息互動(dòng)難度較大。再者，家長(zhǎng)屬于松散型的自然群體，其職業(yè)構(gòu)成、年齡分布、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等不盡相同，使得溝通方式與溝通渠道都會(huì)有所不同。加之有年輕父母將小孩交給爺爺奶奶照料會(huì)形成不同的關(guān)注焦點(diǎn)，從而相應(yīng)增加幼兒園與家長(zhǎng)的溝通難度。（爺爺奶奶對(duì)小孩的生活狀況更加關(guān)心，而年輕父母則側(cè)重在小孩的發(fā)展方面。）基于此種情況，為了建立合理有效的溝通體系，家長(zhǎng)委員會(huì)有了創(chuàng)建的必要。因此，幼兒園需要成立多樣化的家長(zhǎng)委員會(huì)，例如“媽媽社團(tuán)”、“爸爸會(huì)所”、“爺爺奶奶助教團(tuán)”等家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，以便學(xué)校組織不同層次的家長(zhǎng)活動(dòng)，增強(qiáng)雙方信息互通的順暢度，促進(jìn)交流工作的順利展開(kāi)，促使溝通效果的提升，從而不斷完善幼兒園的教育工作，為幼兒園開(kāi)放式教育提供有利條件。
三、提升教師溝通技巧
首先，幼師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等專業(yè)理論，以此充實(shí)自身溝通認(rèn)知和觀念，為實(shí)際溝通提供幫助。例如，教師可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍或觀看視頻進(jìn)行自學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上參加專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、講座或論談，經(jīng)過(guò)學(xué)者專家的知識(shí)點(diǎn)撥深化基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)。其次，幼師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察與體悟生活，分析具體案例總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)溝通的有效性。例如，教師可以制作一個(gè)“生活啟示錄”，記錄生活中的重點(diǎn)事件，分析溝通中存在的不足并找出其根源，從而避免再次出現(xiàn)相同與類似的情況。再者，幼師要重視情感溝通，轉(zhuǎn)變溝通觀念，優(yōu)化溝通方式，盡可能選擇多樣化的溝通途徑。例如，教師要學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)現(xiàn)交流共鳴點(diǎn)，多從家長(zhǎng)的角度看待小孩的喜好與行為，嘗試?yán)斫馑麄兊男那椋瑥亩鴮?shí)現(xiàn)情感共鳴，促進(jìn)雙方順暢交流，進(jìn)而提高溝通有效性和實(shí)用性。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，幼兒園只有采用開(kāi)放式教育，才能真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，需要幼兒園明確自身主導(dǎo)地位，拓寬教學(xué)范圍與區(qū)域，合理調(diào)配與使用社區(qū)教育資源，加強(qiáng)家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的多層次建設(shè)，為兒童學(xué)習(xí)與生活搭建一個(gè)和諧教育社區(qū)與家園共育環(huán)境。與此同時(shí)，幼師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身建設(shè)與自我提升，主動(dòng)尋求尋找有效溝通的途徑與方法，實(shí)現(xiàn)與家庭、社區(qū)的良好交流與合作。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭紅霞.幼兒園開(kāi)放式教育中存在的問(wèn)題及解決途徑探討[J].學(xué)苑教育，2014（04）：83.