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導語：在初中教師德育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 情感教學 初中語文 教學 古詩詞
伴隨著新課標改革的不斷推進，情感教育已經成為初中語文教學越來越重要的組成部分。“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”，這些新要求正是情感教育發展的內在推動力。而作為語言藝術集大成者的古詩詞，一方面傳承中華民族文化的精神養分，另一方面通過精美又凝練的語言，表達詩人豐富的思想感情。因此，如何在古詩詞教學過程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導學生在理解詩詞意思的基礎上，真正走進古詩詞的意境體會詩人的情感。
一、反復吟誦，引導學生產生情感共鳴
朱自清說：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語文教學過程中，朗讀、誦讀等教學方法，不僅能使學生漸漸理解整篇詩詞的大意，更重要的是有效地幫助學生深入古詩詞的意境中，為進一步體會詩詞中的情感打好基礎。這就要求教師充分利用詩詞中富有情感和藝術性的語言，在真情實感的朗讀中體會和升華學生的情感。如在學習《迢迢牽牛星》這首古詩時，可以讓學生在多種朗讀形式的有效采用中，體會和感悟詩歌蘊含的豐富意象。在朗讀過程中教師應及時引導學生關注語言中的疊詞現象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節奏的角度，朗讀起來本身就有一種隱秘的哀痛之感，學生在朗誦的過程中可以初步體會出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫得入木三分。學生在朗讀中，不自覺地就進入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗。
二、推敲字句，促進學生的情感體驗
從本質上講，古詩詞是對文字和語言的高度凝練，以表現出最為深邃的情感。在古詩詞教學環節中對詩詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學生對所學內容的理解，另一方面能更有效地促使學生進行情感體驗，深入詩詞豐富的意蘊中。
有人說，古詩詞常因為一字使用精妙而神采頓現。在抓住某個字或詞進行推敲的時候，教師要引導學生使用替換法，通過換一個意思相近的字詞，讓學生體會原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達成共鳴。如在學習辛棄疾《破陣子》一詞時，學生對詞人渴望重返戰場、殺敵報國的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會“可憐白發生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實的情感表達。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個多音字，這里應該是第一聲還是第三聲？結合意思這里應是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學生理解“挑”字的意思的基礎上，可以使用替換字詞的方法，體會“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒有休息，深夜來到書房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰沙場的寶劍。“挑”這個字結合“醉”、“看劍”這一系列的動作，更生動、貼切地表現主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠沒有“挑”字來得生動形象和情真意切。
三、創設情境，激發學生的審美情趣
在素質教育的大背景下，對學生進行審美教育，并提高其審美能力已經成為新的教學理念。而情感教育正是旨在以情動人、以美感人，更好地培養學生的審美情趣和審美能力，進而發揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯系，運用情境教學提高學生的審美能力是初中語文古詩教學的有效途徑。
所謂情境教學法，簡單地說，就是引導學生從古詩詞表面描繪的景物進行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對古詩詞所描繪的畫面進行更有深度和內涵的感受。
以杜甫《登岳陽樓》一詩為例，詩中的頷聯“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經典的寫景詩句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國與楚國，天地萬物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩在描寫湖水這個客觀景物時，極言其波瀾壯闊的氣勢。如何引導學生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫面？這時可以讓學生結合詩句大意，展開聯想與想象，用自己的話將這幅景色描寫出來，使其豐富、充實。學生在想象中，仿佛化身為詩人，在貼近詩中意象的同時，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩人當時所處的境地。為了更進一步引導學生進入詩歌的意境中，可結合關于此詩的寫作背景介紹：杜甫創作這首詩時“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學生在了解作者處境的同時，也能更全面、真切地進入詩人的內心感受。浩瀚的洞庭水此時有了更深的含義，世界如此廣闊，詩人卻在一葉扁舟上漂泊無依，大與小的對照，更凸顯詩人的凄涼落寞。這是對于自身處境的一種私情，而此詩更想言說的是對國家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見》寫道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說景即說情。”通過對古詩詞中所描繪的景象進行欣賞，教師能很好地引導學生不斷挖掘詩詞中的意境之美，實現詩歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。
參考文獻：
[1]呂運理.初中語文古詩詞淺析.學周刊，2015，01.
[2]沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育.學術研究（教學動態），2015，05.
1.培養學生熱愛生活和生命的感情隨著國民經濟的不斷發展，初中生的生活條件越來越好，特別是經濟相對發達地區的學生，又因為都是家中的獨生子女，沒有兄弟姐妹，缺少朋友，生活圈子受到限制，容易產生孤僻、不太合群的個性，精神世界十分貧乏，容易失去對生活和生命的熱愛，產生自我摧毀的傾向。因此，教師要借助語文教材中的課文，對學生進行思想上的開導，讓學生重新點燃生命的希望之火。例如，初中語文教材中的《紫藤蘿瀑布》一文就是一首生命的贊歌，文中有一句話特別值得品味，就是“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的”。由此引導學生熱愛生活，珍惜生命，樂觀地去面對一切挫折，在挫折中奮勇前進。
2.培養學生對祖國和家鄉的熱愛之情“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”就是一種愛國、愛家鄉的表現。在初中語文課堂教學中可以根據文章內容中的具體人物形象來對學生進行愛國主義教育。讓學生從形象鮮明的人物和感人的事跡中受到感染，它與一般的政治課上的說教是不可比擬的。只要教師能適當引導，很自然地就能激起學生對祖國和家鄉強烈的熱愛之情，產生自強不息地奮斗的動力。例如，在教學《展示華夏文化魅力》時，可以通過祖國深厚的文化來感染學生、激發學生的愛國之情。教學《飛紅滴翠記黃山》《岳陽樓記》，可以通過作者所描寫的黃山和岳陽樓的綺麗風光，來贊美祖國壯麗的山河和欣欣向榮的面貌，從而激起學生對祖國和家鄉的熱愛之情。
二、對學生進行美德方面的培養
1.培養學生勤儉節約、艱苦奮斗的傳統美德勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的優良傳統美德。雖然人們都過上了好日子，生活水平日益提高，還是不能忘記優良的傳統美德，對于今天的獨生子女來說更要懂得現在美好生活的來之不易，要學會節約，要懂得不斷奮斗，在奮斗中成為一個志向遠大的人。初中語文教材中有許多文章的內容是反映傳統美德的。例如教學《多收了三五斗》，讓學生了解生活的艱難，更加珍惜當前的幸福生活；教學《儉以養德》，讓學生明白節儉的重要，養成勤儉節約的美德。
2.培養學生助人為樂的品德初中語文教學中的德育另一方面就是要培養學生關心他人、樂于助人的品德，這也是我國的優良傳統之一。教師只有引導得當，才能讓學生樂意關心他人，幫助他人。例如《窗》中描述了一個瀕危病人給另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只希望在生命的最后階段為他人送去一些快樂。這篇課文特別感人，能觸動學生的心靈，很有教育意義，無形中培養了學生助人為樂的品德。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里應當有一種高度的言語素質，有一種對詞的高度敏感的氣氛。”這里所指的“一種高度的言語素質”，想必就是現時所謂的“語感”吧。其實早在上世紀四五十年代，我國教育家葉圣陶先生就明確指出過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是要培養學生各方面的語感能力。”
長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
1 什么是語感?
語感，在《現代漢語詞典》中的解釋為：“語言交流中對詞語表達的解釋，使用習慣等的反映”。可見語感是對語言文字的一種敏銳的感知和豐富的理解，是綜合運用語言文字的能力。語感問題，老一輩教育家有許多精辟的見解。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。”
2 語感訓練的意義
語感在語文教學中的重要性，葉圣陶先生曾說“最要緊的是訓練語感”，呂叔湘先生也曾說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，在《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中語感更是被提到空前的高度：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可以看出語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，提高學生的語感能力是語文教學的最高目標。
2.1 語感培養是語文教學的支點和中心任務。 2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.2 有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。
3 語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？本人認為應該主要從以下兩個方面著手：
3.1 積淀語文知識，提高字詞感受力。中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則 ，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？一般說來，語文學習的經驗越豐富 ，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
【關鍵字】初中語文；閱讀教學；提問策略
【中國分類號】G633.3
教師與學生進行交流互動的最好途徑就是通過課堂提問，教師在課上及時有效的對學生進行提問，可以提高學生思維，引發學生的思考能力，集中學生的注意力，把學生的學習積極性更好的調動起來，所以，在初中的語文閱讀教學中，教師要提前設定好要問的問題，在課上及時恰當的提出問題，提高學生回答問題的積極性。
1教師提問課上提問遵循教育民主化的原則
我們知道，教育的民主化原則包括平等、自主、參與、寬容四項內容。這要求教師在課上提問中要遵從這些原則，對學生不能因為學生好壞不同就有高低貴賤之分，提出的問題要面向全體學生。
首先、教師要根據學生的實際情況不同將問題分成幾個層次，有簡單到困難，水平越來越高的階梯式問題方式，有利于問題形成的系統性，從簡單開始逐漸帶入學生思考，逐步加深難度，開拓學生的思路，這樣也能把學習困難的學生的積極性有效帶動起來。
其次、在課堂上，教師要多多鼓勵學習困難的學生，循序善誘，特別對于那些想回答問題但對問題的思考能力不足的同學，他們有時搶著回答問題只為了湊熱鬧，并沒有思考過問題的正確答案，他們也沒有意識到這樣做擾亂了正常的教學秩序。教師這時就要對這些學生多多教導，而不是直接沖學生發脾氣。還有的同學因為被教師叫而過度緊張，不知道該說些什么，對問題沒有掌握之重點的同學也有很多。面對這些情況，教師應該有更多的耐心，教會學生思考問題的方法，鼓勵學生盡可能多回答問題，尤其是對回答問題就容易緊張的同學，更應該多鍛煉鍛煉回答問題，提高心理素質，也可以根據課堂的實際情況給，靈活的變動提出問題的方式，從簡單入手，先提高學生回答問題的自信心。
最后、教師鼓勵學生對問題的回答可以有自己的獨特見解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求異，這也是教學民主化原則的具體體現，要多獎勵見解獨特的學生，鼓勵其他學生多多學習，這能更好的啟發學生的思考能力，提高初中生的語文閱讀水平。
2多給學生思考問題的空間
教師在課上提出問題后，要多給學生思考問題的時間，鼓勵學生多發揮自己的想象力，在正確理解教材內容的情況下多思考，創新學生思維，在思辨的過程中提高學生思考問題的能力，除此意外，教師還要把握好問題的難簡度，不能因為問題的太難或太簡單而影響了學生回答問題的積極性，也不要因為趕進度就減少學生思考的空間，要知道授之于魚比授之于漁更重要，學生只有學會了正確的思考問題，回答問題，才能以后更加獨立的解答問題，為以后的學習節省更多的時間。
3提問把握時機，培養學生提問的勇氣
教師在整個教學活動中作為指導者，能夠恰當的把握時機，在學生遇到困難時及時引導，充分考慮到課上學生會提出的各種問題，所以，這就要求教師在備課時要考慮周全，做好充足的準備，特別是對閱讀中可能出現的重點難點，都要課前自己先考慮一遍。同時，教師還要注意，提出的問題內容最好是新穎獨特的，也可以是與學生的日常活動相關的，總之，提問要盡量從學生身邊出發，可以直接觸摸到學生的內心，激起學生思考問題的興趣，更好的提高學生閱讀的能力。課堂活動中，不僅僅是教師一個人提問，學生也可以提出問題，在教學過程中學生居于主體地位，在學習是要改變被動的接受知識的灌輸的現象，要主動的去學習，去思考。
學習過程中本來就是要多多思考的，在思考中發現問題，提出問題，這樣才能更好的提高學生的思考能力，激發學生的創造性思維，培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，教導學生怎樣做到透過現象看本質。教師要多鼓勵提問中真正思考、有獨特見解的學生，同時對課上積極回答問題的同學也要多表揚，通過與學生的互動，提高課堂氣氛，，提高學生提出問題的勇氣，增加自信心，促進學生的全面發展戰。面對學生提問這一環節，教師要提高自己的專業知識，提升自己的整體文化素養，才能更好的解決學生的提問。
結語:在初中語文閱讀教學中，教師有針對性的提出問題提，能夠更好地讓學生把我文章的思想，本文通過介紹幾種提高初中語文閱讀的提問策略，教師課上有效的提問，可以積極開動學生的思考能力，激發學生尋求答案的欲望，更好的提高學生的學習興趣，更好的提高學生學習的積極性和主動性，把教師的主導作用和學生的主體地位在教學活動中充分的彰顯出來。
【參考文獻】
[1]郭俊香.基于有效的提問初中語文閱讀教學行動研究[J].小作家選刊,2013,(12):36-37
在初中七至九年級語文課本中有51個通假字，有的與字典或辭典注釋相同，有的則偏離字典或辭典的解釋或讀音，這實在讓教師和學生為難。到底相信字典還是相信教材呢？現將教材中的通假字與字辭典注釋有差異的字解釋例舉如下：
1.烏：《山市》教材P-97，注烏有：沒有，烏同“無”。《中華古漢語字典》解釋：烏，①烏鴉；②黑色；③傳說太陽有三足烏，因此烏指太陽；④哪，何；⑤嘆詞，猶“嗚”。《辭海》解釋“烏有”，沒有，如：子虛烏有。以《辭海》的解釋與教材的解釋烏同“無”是多余的累贅。“一切烏有”理解為“全都消失了。”
2.裁：《山市》教材P98注①裁：同“才”。《中華古漢語字典》解釋：裁，副詞；（1）稍微；（2）僅，剛剛，方始。《辭海》解釋⑧通“才”，僅僅。“裁如星點。”理解為：“只有星星那么小。”通“才”要適合些。
3.扳：《傷仲永》教材P39，注：①扳（pān）通“攀”，牽，引。《中華古漢語字典》注解（一）扳（pān）①攀拉。《高僧傳?僧徹傳》“扳松而嘯”；②攙挽。王安石《傷仲永》：“日扳仲永環謁于邑人；”③搭。《辭海》注解（二）通“攀”，援引，挽引。原句理解為每天拉著仲永四處拜訪同縣的人。由此“扳”理解為“攙挽”要準確些。
4.止：《狼》教材P229注釋③止，通“只”。止有剩骨。《中華古漢語字典》止[zhǐ] ：注④停止，停留；副詞，僅，只。如《宋史?岳飛傳》：“洞空峻環水，止一經可入。”《辭海》注解：止，注⑧只；僅。通過上述比較以字典解釋更簡單些。原句理解為“只有剩骨。”
5.邪：《孫權勸學》教材P113注解①邪（yé）：通“耶”，語氣助詞。《中華古漢語字典》，邪讀（yé）助詞，①用于句末，表示判斷，疑問，感嘆，反詰，揣測語氣；②用于句中或分句末，表示停頓，亦以舒緩語氣。《辭海》注解（二）讀（yé）①表示疑問語氣；②同“也”。原句“孤欲卿治經為博士邪。”邪在句末，應以《中華古漢語字典》解釋①為宜。
6.要：《桃花源記》教材P170注：要（yāo），通“邀”，邀請。《中華古漢語字典》解釋（一）要（yāo）①“腰”的本字；④邀約。如《詩?桑中》：“要我乎上宮”。《辭海》解釋：要（yāo）①腰的本字，②通“邀”，中途攔截，遮留。《中國歷代文學作品選》中的《桃花源記》注解⑧要：邀請。原句“便要還家”理解為“邀請漁人到自己家里去”。由此“要”解釋為“邀請”即可。
7.有：《核舟記》教材P179注解③八分有奇（jī）：八分多一點。有：同“又”，用來連接整數和零數。《中華古漢語字典》，解釋：有（yǒu），通“又”，①再，再次；③用于整數和零數之間。這里“同”和“通”是有區別的，應作通“又”來理解。
8.詘：《核舟記》教材P180注⑦詘（qū）同“屈”，彎曲。原句詘右臂支船。《公輸》P153，詘（qū）：通“屈”，意思是理屈。原句“公輸盤詘”。《中華古漢語字典》的解釋（一）詘（qū）：①彎曲，司馬遷《報任少卿書》：“其次詘體受辱”；②遲鈍；③疲困乏力；④屈服。《辭海》解釋詘：①通“屈”，屈曲，折疊；②屈服，敗退；③語言鈍拙；④冤屈。《說文解字》P71：詘，詰詘也，一曰屈襞，從言出聲，區勿切，詘或從屈。而查《學生新華字典》“屈”字的解釋為①彎曲；②讓步；③理虧；④委屈。由此“詘”同“屈”有理由，而教材“詘”（qū）：通“屈”，意思是理屈，沒有理由。“詘右臂支船”理解為“彎曲著右臂支撐在船上”，詘當作“彎曲”即可。“公輸盤詘”理解“公輸盤理屈”。這兒的“詘”理解為屈服，與上述《中華古漢語字典》注④理解相同。
9.衡：《核舟記》教材P180注：衡同“橫”。《中華古漢語字典》解釋“衡”：注④橫，與縱，直相對。《辭海》解釋②車轅頭上的橫木；⑤平；通“橫”，《詩?齊風?南山》衡從其畝。原句“左手倚一衡木”理解為左手靠著一根橫木，以《中華古漢語字典》解釋為宜。
10.與：《大道之行也》教材P183注解②選賢與（jǔ）能，與通“舉”。《古漢語字典》解釋與（一）讀音 （yǔ）通“舉”，①推舉選拔。《辭海》解釋與讀為（yǔ）通“舉”，選拔，全都。注解相同，讀音應該以字典為準。
11.闕：《三峽》教材P196注③闕通“缺”。《中華古漢語字典》注解（二）闕（quē）①空缺；②虧缺；③缺略，欠缺；④削減。《辭海》解釋（二）闕（quē）①通“缺”，缺點，錯誤。②空缺，虧損；③毀除。《中國古代文學作品選》（上）407頁，注①略無闕處：簡直沒有空缺中斷的地方。由此“闕”理解為“空缺”即可。
12.見：《馬說》教材P176注①外見：表現在外面，見，通“現”。《中華古漢語字典》注解（三）見讀作（xiàn）①出現，顯現。《辭海》注解（二）“見”讀作（xiàn）①同“現”，顯現。②現成的；③引見，推薦。字典和辭海沒有注解通假。應理解為“顯現”即可。
13.材：《馬說》教材P176，注解⑤材，通“才”。《中華古漢語字典》解釋“材”：①木料，木材；②材料；③才能，⑧通“才”副詞，僅，只。《辭海》注：③材同“才”，資質，才能。原句“食之不能盡其材”理解為喂養它不能竭盡它的才能。應該按字典和辭海解釋③來理解。
14.倉：《唐雎不辱使命》教材P195注③要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上，倉，通“蒼”。《中華古漢語字典》解釋③通“蒼”，青色。《辭海》解釋③通“蒼”，青色。教材應該補注青色。
15.：《曹劌論戰》教材P171，注⑤通“遍”，遍及，普遍。《中華古漢語字典》解釋，是遍的另寫法，注①普通；②全；③量詞。《辭海》是遍的異體字，注①普通，到處；②從頭到尾經歷一次。教材注解通假多余。
16.厝：《愚公移山》教材P180，注一厝（cuò）朔東；一座放在朔東。厝，通“措”，放置。《中華古漢語字典》解釋（一）（cuò）①置，置身；②措手應付；③葬；（二）（cuò），通“錯”，錯雜。《辭海》厝解釋：①安置，措辦；②淺埋以待改葬或停柩待葬；③通“錯”，錯雜。字典和辭海沒有注解通“措”。厝字應理解為置，或安置，放置即可。
素質教育呼喚對人才的創新意識和能力的培養。研究性學習對于培養學生科學精神和實踐能力,開辟探究空間和營造創新氛圍都有著極大的促進作用。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。積極探索如何開展和組織好學生進行“綜合性學習”具有十分重要的現實意義。而研究性學習作為“綜合性學習”的一種方式，應值得大力提倡和推廣。在初中語文教學中怎樣進行研究性學習呢？我談一談自己的看法。
1 語文教學中學生研究意識的培養和探究氛圍的營造
傳統的語文教學，無論是采用了何種獨特新穎的啟發式教學，無非都是在師生一問一答的方式中進行著，學生的學習主動性始終受制于教師的主導性。不管學生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標準答案”去制約和束縛學生的思維發展，讓學生苦于應付老師布置的作業和各種考試而身心疲憊，教學效果也是事倍功半。研究性學習活動是以學生的自主性，探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學習的能力尚不具備，我們應該重點指導小組合作式的研究性學習方式。因此，這就要首先考慮教室內學生的座位應怎樣擺放更有利于學生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學習活動中教師的角色發生了轉變，從傳統的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉變為服務者、咨詢者、合作者、協調者、組織者、支持者、指導者和促進者。
2 營造和創設“探究、創新”的校園和課堂氛圍
我們要努力營造陶行知先生所倡導的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的校園和課堂氛圍。在教學組織活動中，教師應創設具有一定挑戰性的問題情境，給學生以主動探究、自主學習的時間和空間，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。同時，創設一種給學生以心理安全的教學氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當的時間和條件下，以適當的方式組織探究活動，在探究學習的過程中，無論是對于學生何種方式的問與答、說與寫，都應多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學性、邏輯性和周密性、完備性的方向發展。作為教師，還應主動參與到學生的研究性學習活動中去，以身作則，親身實踐，帶動學生探究的積極性與熱情。
3 處理好語文教學中讀書與研究的關系
語文的閱讀教學強調要重視學生閱讀能力的培養和讀書方法的掌握。要求學生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學習活動的教學模式是以學生產生需要研究的問題開始，以學生發現新問題為終結。在語文研究性學習指導教學活動中，我們應將讀書方法的指導融入探究活動中去，以讀為探究的基礎，在讀的基礎上提問，以讀的方式研討、交流和發現新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學習活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學方法必然會使語文閱讀教學事半功倍，從而使學生的語文綜合素養得到地全面提高。
4 建構多元、開放、靈活的評價方式
關鍵詞：初中物理；教學問題；改革措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-293-01
俗話說：學好數理化，走遍天下都不怕。這句話雖然在一定程度上夸大了以數學為代表的理性學科對學生的重要性，但相比起語文、歷史等感性學科來說，作為客觀性學科與人類現實生活的貼合度更大。以物理為例，物理是專門研究物質基本結構和運動規律學科，在經濟、科技發展等領域都發揮著重大的作用。但物理同時也是一門專業性非常強的學科，所以我國在課程設置時，考慮到學生的智力發展水平和知識吸收能力，在初中階段才開始將物理作為一門獨立的學科呈現出來。對于很多學生來說，物理是一門學習難度較大的學科，學生往往花費的時間和精力不少，但效果卻不理想，如果教師的教學理念和方法出現偏差，那么整個教學效果則會雪上加霜。所以，我們在日常教學過程中要及時發現物理教學過程中的問題，并且積極進行教學改革提高物理教學的質量和效果。
一、問題分析
初中生是初次系統性的接觸物理這門學科，缺乏相應的思想和知識方面的基礎，所以在學習過程中更加容易出現問題。下面我將結合教學實際，列舉一些在教學過程中出現頻率較高的問題。
1、信心缺失
物理是一門專業性很強的學科，初中物理教材中雖然涉及到的大部分都是基礎性的知識，但對剛剛接觸這門學科的學生來看，依舊存在學習難度。一部分學生在畏難心理的影響下，容易出現“不戰即退”的情況，從心理上否定自己的學習能力，因而在接下來的學習過程中給自己以錯誤的心理暗示，本能的逃避這門學科的學習。
另外，學生之間存在差異性是不可避免的，物理對于學生理性思維能力要求較高，而有的學生先天思維比較偏向于感性，所以這一部分學生在學習過程中容易感到吃力，久而久之，學生的學習積極性受到挫傷，逐漸形成了“破罐子破摔”的心理。
2、不良的學習習慣
良好的學習習慣可以幫助學生更加有條理的完成學習任務，達到事半功倍的效果。但現在大部分初中生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，所以在接觸物理這門學科時也不能有條理的進行知識的整理和學習，進而導致學習效率低下。例如，在課堂教學過程中，教師進行例題講解時會強調很多重點問題，列舉一些典型例子，有的學生習慣于直接在書本上勾勾畫畫，或者進行記錄，但是書本上空間有限，容易導致記錄的筆記混亂，給以后的復習帶來不必要的麻煩。
3、教學方法刻板
雖然近年來素質教育教學體制已經普及開來，但很多教師依舊受到應試教育教學體制的束縛。“分數觀念”依舊在教學過程中起著無形的引導作用，這就導致教師在課堂教學過程中習慣于采取“一言堂”的教學方式，課堂上的時間超過三十分鐘都是在進行理論知識的講解。這種忽略學生聽課感受，高強度的知識傳輸方式容易導致學生知識吸收的超負荷，即因為接收的知識量大，反而找不出其中最重要的知識點，不僅造成教學時間的浪費，還無形中加大了學生的學習負擔。
二、改革措施
教學過程中發現問題是一個好的現象，這表明教師的教學工作還有繼續完善的空間，針對上述三個問題，我總結出以下幾點教學改革措施。
1、幫助學生重塑自信
首先，在教學伊始，教師就要幫助學生打好物理基礎。每個班級的學生在學習方面的能力是良莠不齊的，為了盡可能的照顧到每一位學生，教師在教學過程中要盡可能的選擇基礎性的題目作為例題進行授課，這樣學生在聽課的過程中遇到的障礙減少，教師所講的內容基本都能夠聽懂，學生參與課堂的積極性也就會逐漸的提高。
其次，教師在教學過程中要采用以鼓勵為主的教學策略。我們在教學過程中要盡可能的發現學生身心上的閃光點，對于學生在學習上取得的任何進步都要給予適當的肯定和表揚，這樣可以大大滿足學生的虛榮心，讓學生通過教師的話語獲得學習上的成就感，從而帶動信心的提高。
2、監督學生養成好習慣
學習習慣的養成是一個漫長的過程，而初中生由于正處于身心快速發展時期，容易產生逆反心理，所以我們在具體實施時，需要具有一定的計劃性。
首先，教師要幫助學生養成課前預習的習慣。預習，即在教師進行新知識的講解之前，學生自己事先對知識進行了解的一種準備行為。大部分初中生沒有課前預習的習慣，所以教師可以先將預習作為一項任務或者是課后作業布置下去，并且和學生家長進行溝通，幫助監督學生按時進行課下預習。另外，教師還可以事先設置一些問題，讓學生跟著問題進行自主預習并且試著尋找問題的答案。監督和引導雙管齊下，能夠讓學生逐漸適應課前預習這一行為，直到不用教師監督學生也能自覺地進行課下預習。
其次，教師還要引導學生養成做課堂筆記的習慣。和課前預習不同，大部分初中生都會主動做課堂筆記，所以，教師的主要任務就是監督每位學生準備一個筆記本，然后在聽課過程中將教師講到的重點物理知識，以及在課下練習過程中容易出錯的問題進行分類整理。同時，教師還可以不定時的進行筆記的抽查，以確保學生每一堂課都及時做好筆記整理。
3、改進教學方法
關鍵詞：初中語文；教學研究；課堂教學；質疑
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-058-01
目前，在教學體制變革的大環境背景下，初中語文課堂教學改革已經成為了我們所要面臨的亟待解決的問題。目前在一些中學已經已經針對提高初中語文課堂教學的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創新教學方式和方法，讓學生有了一種耳目一新的感覺。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，對于提高課堂教學的有效性也有著自己的獨特的研究，在此表述，供同仁參考指正。
一、教師應轉變思想，提高親和力
如今，隨著社會的發展進步，師生的思想也應該隨之進步。在課堂上我們要重視學生的主體地位，還學生課堂，讓學生成為課堂的主人。作為一名初中語文教師首先要有責任感和神圣感，打破師道尊嚴的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。學生的學部分是在課堂上度過的。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋 ，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成自主、合作、探究的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。
二、總結經驗，取長補短
進過多年的教學，我不敢說我是成功的，但是同時我也敢說我不是失敗的。經過多年的教學實踐，我慢慢總結了一套教學方法，一直沿用到今，在此拋磚引玉，希望各位同仁指點。在課堂教學中，我首先給予學生一定的時間，使得學生自讀教材，提高理解。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材，可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式，按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這樣可以培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。其次，分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組，以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。這樣就能充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。最后，解疑答難，總結提高。教師解決各組存在的疑難問題，各組也可以互答，由教師點撥，并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三。這不僅發揚了教學民主，而且還鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養成“學求甚解”的良好習慣。這三個步驟聽著很簡單，但是做起來確實相當麻煩，我們要做的很細，把每個步驟都拆解開來，不斷的吸取經驗，提高教學能力。
三、激勵質疑，發散思維
曾今聽過一句話“成功的人都是會思考的人”在此我想和大家共勉一下。任何成功是事情都是從懷疑開始，多懷疑，多質疑，才能更加深刻的理解知識，運用知識。質疑問題是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問題。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是出風頭，甚至是“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責，這樣做，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目的威信也大打折扣。
學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。如果我們能正確對待學生提出的各種疑難問題，可以大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，學生上語文課大膽發問，敢于提出獨到的見解，獲得學習的主動權。其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師要表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提出問題的答案，也可以讓學生帶著新的問號下課，引導他們自主學習，鼓勵他們的創見之疑，創見之問。這樣，自主學習就落到實處，使學生張揚個性，積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的學習習慣。
四、重視課內外結合，提高教育的深度
關鍵詞：初中語文 自主性教學 實施策略
初中語文自主性教學的方法主要是依據初中生語文學習能力及其特點編制的，其對社會環境等因素等進行充分考慮，并在此基礎上所制定的一種有利于學習的手段，不僅能讓學生在學習時同步實現讀寫聽說的進步，還能使身心發展的更加協調。要想實現這個目標，就不能按部就班的制定教學策略，實施教學策略時也不能守舊，需要具有較強的彈性，同時，也需要給予充足的空間，以便于教師充分發揮其教學水平。
一、如何實現課堂合作從而達到自主性教學的效果
1.1利用“生活”，豐富我們的教學資源
把教師的思想束縛在課本中，“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”失去生活這個“源頭活水”，教師便會“江郎才盡”，語文也就越教越死。教師只有深入生活，開拓視野，才能在學習指導中內引外聯，揮灑自如。正是從“生活”這個基點出發，語文自主性學習倡導教師“下水”，獨立選擇、承擔自己的學習課題，全過程地向學生展示自己的學習過程，平等地與學生進行交流并接受他們的評價。這樣，在學生眼中，教師就不再是一個學習的“局外人”。這是教師的“學習者”角色獲得認同的基本前提。作為教師，也在切身的學習中加深了對自主性學習的理解，從而增強教學的針對性。
1.2激發學生的學習興趣。
1.2.1“洗腦式”激趣法
這里的洗腦并不是要強制學生接受一種觀點，而是要告訴學生學習語文課的重要性，也就是強調學習語文的目的是什么。在平時的教學工作中老師一定要反復強調學習語文的重要性，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就特別強調知識在精神生活中的作用：“知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現在和將來精神生活的重要一部分”。要啟發學生懂得：人只有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。
1.2.2舉例激趣法
一味的強調學習語文的重要性，還不足以提高學生對語文的興趣。實踐證明，通過現實中的例子來激發學生的興趣具有明顯的效果，比如在教學工作中，老師可以舉一些學習成功的例子，比如在作文課的學習中，可以拿一些優秀學生的作文來進行展示，通過當場閱讀展示的形式激發其他學生向這些優秀學生看齊的念頭，從而做到主動學習。在市場經濟的大潮中，有人認為寫作沒有前途，因此作為語文老師可以舉一些成功作家的案例，比如一些暢銷書作家。告訴他們如果想成為一名成功的有前途的作家，學好初中語文是關鍵的一步。
1.2.3競爭激趣法
所謂競爭激趣法，指的是在平時的學習中引入競爭的方法，以此來激發學生們學習的主動性和能動性。比如上面提到的閱讀優秀作文的方法就是一種競爭的形式，通過這種形式的獎勵，使學生們感受到被當做范文是一件值得驕傲的事情，從而激發他們的競爭意識，并努力學習，爭取下一次自己的文章也被當做范文閱讀。還可以組成學習的興趣小組，每個小組之間可以展開競爭，比如有些課文是需要學生們背誦的，那么這些小組成員就要一起努力學習，而對于一些字詞等知識的學習也可以在這個集體中完成。最后小組之間要進行一次學習成果的比賽，通過這種競爭的方式激發學生的積極性。
1.3指導學生掌握主動學會的方法
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”由此可見，教會學生學會學習比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”、“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的“魚”。
1.3.1規劃法
讓學生對學習內容、學習時間進行短期規劃，使其知道在一定的時間段里做什么、怎樣做，如何把大目標分解成若干個小目標，然后逐一去實現。
1.3.2質疑法
鼓勵學生從無字句處讀書，從課題、重點詞句、課文的矛盾處、語言表達、布局謀篇、中心思想、標點符號等處質疑，教師帶著疑問走向學生，學生帶著疑問走進課堂。
1.3.3查閱法
就是教給學生在發現疑問后，能根據工具書、資料、文獻、網絡等提供的信息解決疑難的方法。
1.3.4探究法
鼓勵學生勇敢地走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求新的思維、新的表達，能夠多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。其具體做法有：下放爭論焦點，提供探究機會；自主篩選目標，營造探究氛圍；關注生活現象，拓展探究渠道等。
二、培養良好的學習習慣
2.1重視課堂學習效率
課堂是學習的最佳時間，短短的四十分鐘，如果學生不重視聽課效率，并不能學到什么東西。因此在課堂上一定要講究合理的聽課方法。其中的一點就是要做好課前預習工作，預習是提高聽課效率的最直接的辦法，對第二天要講授的知識提前進行梳理，對于一些不明白的地方用筆勾畫出來，等到課堂上重點聽講。課堂上要記好筆記，以待課下進行復習。作為老師也要重視課堂的教學效率。因此老師要做好備課工作，以最清晰的脈絡將知識傳遞給學生。有些老師沒有備課的習慣，或者備課不充分，這樣到了課堂上，難免會造成講課思路不清晰，缺乏邏輯性和連貫性，教學效率肯定不高。
2.2重視課堂的互動性
比如學習朱自清的《背影》，一般的形象描寫都會選擇面部表情，通過表情的變化來反映主人公的內心，但是為什么朱自清非要選擇父親的背影來進行描述呢？老師在提出這個問題以后，可以請同學們回答，也可以是自由的發言，鼓勵他們提出自己的看法。答案可以是多樣的，最后老師可以提出自己的理解：父親的背影承載了太多的苦難和辛酸。通過描寫父親頹唐的背影，使作者聯想到父親操勞的一生，父親的背影正是他人生的寫照。作者在文章中多次提到父親的背影，比如翻過月臺去買橘子時候的背影，臨走時的背影等等，這些都是打動讀者的地方。
三、總結
語文的學習遵循科學的規律，相信在興趣的引導下，通過科學的教學方法和學習習慣，一定可以學好初中語文。
參考文獻：
[1]陳向明.在行動中學作質的研究[M]. 教育科學出版社，2009.