時間：2023-04-06 18:33:59
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為適應建設社會主義法治國家對于實踐型法律人才的需求，法學理論本科教學在繼續加強法學理論教學的基礎上，應加大實踐教學的力度。通過貫穿大學四年的實踐教學使學生初步具備從事法律職業的各種職業技能，能夠獨立妥善地處理各類常見法律問題，養成良好的職業道德，成為社會主義法治理念的踐行者。
一、實踐教學培養目標
法學本科招收的學生年齡偏低，社會經驗幾近于無，大學期間是其人生觀與價值觀形成的關鍵時期，[1]通過大學四年連貫的實踐教學培養，學生可在以下方面初步具備合格的實踐型法律人才的基本素質。
1.職業態度：明確實踐型法律人才的角色和社會責任，樹立實踐型法律人才的價值觀與發展觀。
2.職業素養：熟知各類實踐型法律職業的職業道德，高度認同社會主義法治理念，并身體力行。
3.職業技能：在掌握扎實的法律基礎理論知識基礎上，具有解決法律實踐中出現的各類常見的法律問題的實踐能力，包括論說能力、法律文書寫作能力、邏輯推理能力等。
4.創新能力：運用已掌握的理論和實踐方面的知識解決在法律實踐中遇到的各類法律問題，學會歸納總結問題、運用文獻資料、分析推理以及形成妥當的處理意見的能力。
5.溝通能力：具備融入社會和團隊的能力，掌握與各類型人溝通交流的能力，具備協調團隊內部成員的能力，具備不同團隊之間協作的能力。
二、實踐教學培養培養措施
在大學四年期間保持實踐教學的連續性，將實踐教學與理論教學緊密結合，把法律實踐教學的各種方式按照法律實踐教學的目標分解到大學四年中，通過實踐教學增強學生對于法律職業的認同，并逐步達到從事法律職業所需要的各種能力，為其職業生涯打下良好的基礎。具體為：
(一)旁聽案件審判
法院審理案件是參與訴訟的各方運用實體法與程序法實現各自訴訟目標的活動。旁聽法院審判可以使學生直接了解法律在真實案件中的作用。在法學院實踐教學中，旁聽典型案件的法庭審判應當成為學生四年學習中經常性的實踐教學活動，但在不同階段有不同的教學目標。在第一學期，主要是通過法院旁聽感受真實的法律實踐;在第二學期及以后各個學期都應當根據理論教學內容，安排學生旁聽典型案件的審理。除第一學期外，其他學期的旁聽審判由共建實踐教學基地的法院在法學院的模擬法庭進行。審判后，由法學院教師組織學生圍繞被審理的案件的實體與程序問題進行討論。
(二)案例教學
案例教學不同于在理論課講授過程中為說明問題而采用的教學案例，它是在理論教學的基礎上，由教師組織開展的以真實案例分析為對象的實踐教學活動。案例教學可以使學生體驗實踐中的法律，認識到法律與社會的互動，法律并非體現為僵化的法條。[2]從第一學期到第六學期，根據理論課教學內容安排適當的案例教學課程。在開展案例教學的同時，增加法律文書書寫，在法學院教師和實踐基地教師的指導下，撰寫成各類法律文書，并逐漸學會將案例分析撰寫成各類法律文書，例如詞、辯護詞、判決書等。
(三)模擬法庭教學
模擬法庭教學活動既包括模擬法院審理案件的實踐教學活動，也包括模擬各種仲裁活動。該活動在第二學期至第五學期進行，每學期根據理論教學的內容，安排不少于5次的模擬法庭或仲裁活動，在法學院教師和實踐基地教師的指導下對典型案例開展活動，力求每個學生都參與進來。如果時機成熟，可以組織學生參加全國模擬法庭賽。
(四)社會調查
已經具有一定法學知識的學生，需要對運行法律的社會有所了解，而通過社會調查可以更好地理解寫在書面上的法律條文，同時也會更加清楚自己身上的責任。在第五、第六學期的寒暑假，由法學院教師根據每個學生的實際情況分別布置社會調查任務，開學初將調查報告交給指導教師，由指導教師對調查報告的質量做出評價。
(五)學年論文
學年論文安排在第六學期進行，論文的選題主要來自學生進行社會調查中發現的問題。教師應當指導學生透過社會現象發現蘊含在現象背后的法律問題，問題的發現過程應當由學生獨立完成。學年論文的寫作是一個綜合訓練過程，通過這種方式可以培養學生發現問題，運用各種知識解決問題，以及條理清晰地進行書面表達能力。
(六)診所式教學
診所式教學強調學生對真實案件的實際參與，鍛煉學生的應變能力。在第七學期，由法學院派出符合“雙師型”要求的教師與實踐教學基地教師在實踐教學基地開展診所式教學實踐活動。
(七)專業實習
在第八學期前半程，安排學生
專業實習。通過到法律實踐部門親身參與法律實踐活動，可以了解實習所在的法律實踐部門的具體工作方式、工作流程。真實案件操作使學生在體驗法學基礎理論作用的同時，充分認識到實踐中一些不可言傳的技術細節，為日后工作打下良好的基礎，不至于出現眼高手低的情況。
(八)畢業論文
在第八學期的后半程安排畢業論文寫作。畢業論文的選題應當來自專業實習中發現的問題，學生需運用各類知識提出解決問題的方案。畢業論文由法學院教師與實踐教學基地教師共同指導完成。
但是，由于民法案例教學的形式和規則不同，導致民法案例教學在我國私法學教育中的功能沒有得到有效的發揮。深度檢視現行民法案例教學存在的問題，探討民法案例教學可能的改善路徑，無疑將極大地促進我國法學教育質量的提高，實現培養卓越法律人才的目標。
筆者以自己在對本科生和研究生的民法學課程教學實踐中的經驗和體會為基礎和素材，探討民法案例教學的現狀和問題，并根據對民法案例教學的類型學分析和民法案例教學的價值目標的探討，提出“敘事民法學”的概念和構想。
一、當前民法案例教學的現狀與問題
根據筆者的觀察和跟同行的交流，目前的民法案例教學存在著三個致命的問題。
1．當前民法案例教學注重對“民法規范”的闡釋、解讀和學習，缺乏對民法案例教學的價值目標———人文關懷的思索
現行民法案例教學中存在著太多概念法學的痕跡，側重從法條到事實的演繹歸納，卻忽視了法律的價值與人性的關懷，忽視了“人”的主體性與價值性。［3］
民法案例教學成為規范與技巧的觀摩學習場域，對人本身的關懷被有意無意地忽略。而民法案例教學法作為一種教學方法，是要為如下目的服務的:培養民法人縝密的思維、雄辯的口才，同時培養其應具有深厚的人文素養和人道精神。
2．當前民法案例教學作為教學方法，本身存在著規范性差的問題
具體體現為:一是案例教學材料選取的規范性弱。有的案例教學中，不使用嚴謹規范的人民法院公布的裁判文書材料，而是僅使用媒體報道的新聞性資料，難以保持客觀中立，且易受媒體報道的文字與價值傾向性所誤導，無法有效培養學生的文本分析能力與訴訟策略建構能力。
二是案例教學的課前準備不足。在課堂教學或討論之前，對學生的課前指導不夠深入充分，甚至根本沒有課前指導。任課教師僅僅是在課堂上才展示某個或者一系列案例材料，學生無法對案例材料進行有效的閱讀和分析，更談不上對案例事實和判決理由的熟悉，嚴重影響了案例教學效果。［4］
三是案例爭點的歸納與建設缺乏開放性。通常案例爭點的歸納是任課教師自己現行歸納的，學生在問題的思考與開發方面不是互動的積極的參與主體，而是被動地跟隨教師的問題走。四是案例教學的角色建構不足。
任課教師與學生之間的角色建構不足，甚至往往沒有案例討論中的角色建構意識，僅僅是任課教師念念案例材料而已。［5］亟待指導學生進行案例的角色扮演，提高指導教師的案例討論引導能力，建構平等、開放、活躍、參與的課堂案例討論教學機制。五是案例課堂教學后的總結與提升不足。在案例教學活動結束后，還面臨著如何檢驗和提高學生們的案例分析能力和法律邏輯思維能力，如何建構系統化的案例分析式考試/考查機制，如何總結與提高教師案例教學能力的問題。
3．當前民法案例教學存在著特色性弱的問題
首先，缺乏精品意識。任課教師更多的是僅將案例中的法院認定的事實和判決理由作為定論，向學生宣讀了事，未能進而將案例本身作為問題產生和問題啟發的本源，引導學生深入研討，主動去發現和思考在案例事實中的問題，鼓勵學生主動建構和發散性思考案件中被遮蔽、被隱藏的問題。其次，缺乏成果意識。任課教師對案例教學的重要性認識不足，未能將案例教學的成果(學術論文、對話體材料等)進一步提升體現為教研教改的學術成果，轉變為可供公眾閱讀與批判的對象，并使之進入學術的公共交流之中，從而推動對案例教學法的基本理論和教學形式等重大問題的深入思考。再者，未能將案例教學與本校的辦學特色相連結，凸顯和強化案例教學法的本校特色。
二、民法案例教學中亟待反思的基本問題
西南政法大學民商法學院為本研究提供了很好的范本和基礎。西南政法大學開設的民法學課程，既是重慶市精品課程，也是國家級精品課程，并且提出“民法人”的教學、育才理念，因而可以作為含金量很高的研究范本。西政的法學學子，博學篤行，厚德重法，營造了優良的論辯文化。筆者在所在的教學班開展案例教學和模擬法庭教學過程中進行了諸多嘗試，教學效果顯著，深受學生歡迎。筆者認為，以下民法案例教學的基本問題值得關注:
1．民法案例教學的本體論意義
在民法教學的過程中，民法的案例教學僅僅是輔助于民法教學的一種手段，還是說其本身就是獨立的民法教學的形式，具有獨立的存在價值?前者將民法案例教學作為一種輔助手段，服務于對民事立法的某個或者一系列規范的闡釋與探討，引導學生去發現或者去了解立法規范在司法實踐中的形態和狀況;后者意味著民法案例教學不僅僅是關注某個或者一系列立法規范在司法實踐中的形態和狀況，而是在該特定案例境遇中的各類主體對該不同事實的解讀，對不同問題的建構，從而去發現立法規范對不同的實踐主體產生何種影響，也可以從比較文化的角度去發現不同的實踐主體對同一立法規范的認知的文化差異，從而關注具體的特定的個人的命運與正義訴求。因此，探討民法案例教學的本體論意義，關注民法案例教學的價值導向具有重要的意義。
2．民法案例教學的功能與價值追求
民法案例教學，對教師而言，意味著案例選擇、爭點歸納、問題建構、課堂引導與辯論駕馭等能力的培養與提升;對學生而言，需要全面培養他們資料搜集、事實分析、問題建構、策略整合等諸種能力。民法案例教學的意義，不僅在于培養學生對規范與事實的分析與思考能力，還在于培養他們關注實踐、面向本土，提出建設性的而非僅僅是批判性的意見和建議的能力;最后還要培養他們關注人、關愛人的人文情懷。
3．民法案例教學的多樣化形式建構
當前的民法案例教學存在著規范性差、特色性弱、人文關懷少的問題，對以上缺陷的分析使得重構傳統民法案例教學法的必要性更加凸顯，如何有針對性地探究重構可能路徑，需要在解決了民法學案例教學應重視何種價值、追求何種功能的問題之后，考慮民法案例教學參與主體的角色如何定位和建構，以及如何豐富案例教學方法，并在方法的多樣化中追求特色化的問題。
可以說，民法案例教學作為一種法科人才培養手段，具有獨立的本體論價值和意義。民法案例教學具有自己的價值追求和功能效用，能夠實現民法學對人的自由與平等的價值的培養，提升法科學生對實踐的關注與對人的關愛。
三、民法案例教學的探索與創新:敘事民法學的宏觀構想
目前的民法學教材和教學，都可以視為是“規范民法學”，強調以民法規范的解釋作為民法學的教材和教學的中心，也可以被稱為民法解釋學或者教義民法學。
規范民法學關注的對象不是人，而是規范在司法實踐中的實現，而且規范民法學認為，只要實現了民法的規范，就實現了民法所追求的自由、平等的價值。在強大的規范民法學的影響下，當前的民法案例教學也以規范作為立足點和出發點，過度關注民法規范的運作和實踐，忽略了作為具體的、活生生的、特定的個人的利益和訴求，尤其是忽視了民事立法的概念和術語所表達的規范性利益訴求與具體當事人的非規范性利益訴求的差異，往往導致難以發現現行立法規范所存在的問題。筆者認為，有必要考慮在民法案例教學中建立敘事民法學。
敘事民法學以具體事件中的當事人為出發點，關注不同的利益主體和參與各方對規范的不同理解，無論其為有權解釋還是無權解釋，從而去關注司法機關如何在相互沖突，往往是相互矛盾的規范解釋中去選擇或支持其所認為是適當的論點。特別是從規范與事實的二元對立的角度，去發現規范與事實環境的洽適性，從而為建設性地提出立法規范或司法實踐的改進建議奠定基礎，也引導學生關注具體事件特定環境中個人的命運。
針對前述的當前民法案例教學的缺陷，可以從三個層面來建構敘事民法學:
第一，從程序性的意義而言，敘事民法學通過對提倡制定類似《民法學案例教學法指引》的開放性程序指引，既規范案例的選取，同時也為案例教學前的資料查閱、材料規范、學生指導和案例教學后的檢驗、考試等工作提供有序的指引，解決傳統民法學案例教學法規范性差的問題。
第二，從實體性的意義而言，敘事民法學創造了一種場域，可以讓各類主體，原告、被告、法院以及案例教學的其他參加者擁有參與、言說的場域，讓法之思考者不僅是親臨言說者們的場域，而且讓所有的參加主體走向事實本身，“從規范性偏好向事實性與規范性并重轉變”。
第三，從文化性的意義而言，敘事民法學主張建設特色教學文化，注重民法人的培養。傳統的案例教學法以規范論為中心，漠視和忽略敘事主體的個性因素，直接將事實納入法律規范的事實構成要件而通過邏輯運算得出所謂的依法結果。這種處理方式僅關注法律規范所要求的或所提示的事實因素，因而有可能忽視了案件的其他也許具有決定性意義的事實因素，將不同的案型同質化，更可惜的是，其忽視了對人的培養。敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。
通過敘事民法學可以實現以下基本任務:
首先，敘事民法學通過建構開放、平等、對話、參與的案例論辯機制和平臺，充分展現法學學子的思辨才華與論辯風采，不僅活躍課堂氣氛，改變法學研習的古板印象，而且提振法學學子的精神。
其次，敘事民法學通過關注民法人的培養，一方面，引導參加者充分發揮演講的才華與個性，在活潑的氛圍中鍛煉法學思維能力;另一方面，引導參加者關注規范的社會效果，養關懷品格。
再次，敘事民法學不僅重視事實發現價值，也重視人性尊嚴價值。使法學學子不僅具備利用法學知識解決社會紛擾的職業能力，而且使其關懷社會的變革和人性，換言之，使其成為既博學篤行，又厚德重法的綜合性人才。
最后，敘事民法學在鞏固教學成果方面指引教師保存完整的教學檔案材料，促進案例教學的交流觀摩;指引教師將案例教學的成果通過學術論文、對話體材料等形式轉變為可供公眾閱讀與評析的對象，使之進入學術的公共交流場域。
四、結束語
案例教學法是首創于19世紀70年代，到了20世紀20年代，哈佛大學商學院大規模推廣案例教學法，取得了巨大成功。在我國，20世紀80年代以來，案例教學法在學校教育中得到了迅速的推廣和運用，越來越多的學校和老師注意到案例教學法的特點和優勢，在不同的教學領域進行嘗試，積累了很多有益的經驗。全英模式下的《國際貿易實務》（以下簡稱《實務》）是一門實踐性、實用性、政策性和語言操作性很強的課程，各相關內容在很大程度上還受到各國不同的語言、文化、法律、政策、行規等的制約和限制，實際操作非常復雜。這就要求《實務》教學過程注重實踐環節、注重學生判斷問題和解決問題的能力、注重學生語言交際能力和跨文化交際能力，但傳統的以老師教授為主的教學顯然不能達到這一教學的目的。案例教學具有兼實踐性、啟發性、互動性、開放性和靈活性于一體，可以根據不同的教學對象、不同的課程內容和要求設計相應的案例，通過集體辯論、小組討論、分析誘導等不同的方法達到不同的教學效果，是一種較為成功的教學方法。
二、全英的教學理念
全英教學的理念源于目標語浸泡教學法（Immersion in English）。20世紀60年代，在目標語的環境和氛圍中，以目標語為媒介進行交際的二語習得理論開始風靡加拿大，自此許多學者對浸泡教學模式進行了大量的實證研究，結果表明通過一段時間的目標語浸泡，學生的目標語水平得到了明顯的提高，證明浸泡教學模式是行之有效的。浸泡教學法的理論最初是在“二語在目標語環境和文化熏陶中的習得是最容易”這個假設上提出的，分為“全部浸泡”和“部分浸泡”兩種，前者指在學習者生活學習各環節都浸泡在目標語環境中，而后者是指在課堂教學的各個環節，包括教材、授課、課堂討論、作業、考試等，都以目標語為媒介，使二語學習者最大程度地沉浸在目標語的學習環境中，提高學習的效率。《實務》課程的全英教學遵循的就是“部分浸泡”的教學法。
全英教學模式的目的是以英語為載體和媒介學習商務領域的專業知識和技能，語言的習得只是作為副產品而獲得，即不把目標語當成一門學科去學，而是在理解商務專業內容的過程中習得。就《實務》課而言，英語語言習得和貿易實務知識學習在全英教學理念中相輔相成，互相促進，都是全英教學的最終目標。
三、案例教學法
Lawrence認為案例是對一個復雜情景的記錄，是一種把部分真實生活引入課堂從而可使老師和學生對之進行分析和學習的工具。分析案例的經驗性學習是一個通過轉化經驗而被創造的過程，這個過程由4個循環往復的階段組成，即具體的經驗、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗。案例教學能使學生深度參與不同的模擬或真實場景，感受面對決策的壓力，認識風險，學會思考，為勝任未來工作積累經驗。
案例教學符合全英模式的教學。因此案例教學還能幫助鍛煉學生的英語交際能力和聽說讀寫譯的英語運用能力，為商務全英教學模式的成功提供了理論和實踐的雙重保證。
四、案例教學在全英《實務》中的實施
要把案例教學有機地融入全英《實務》基本原理、法律條令、條款解釋、運輸保險和支付等知識的講解中，達到案例教學的預期目的，就必須在實施過程中注意以下的幾個問題：
1.教學方案的設計
案例教學的方法很多，不同的案例分析教學方法有著不同的教學目的，并不是只能使用其中一種，或什么都用，要根據課程的特點和需要在不同的教學階段，選擇合適的教學方法。
《實務》涉及的內容廣、知識點很多，顯然以講授案例為主的教學法不適合此課程的特點，因此更宜采用老師以講解基礎知識為主，用案例作為輔助的手段幫助學生理解知識的講授法。同時應注意案例不能太長，應以覆蓋一兩個知識點的內容為基礎來設計，案例分析應在講解完某個知識點后馬上進行，這樣做針對性強，易于幫助學生理解消化。
《實務》課上所講的內容需要課后學生去消化和融會貫通，單憑簡單的練習達不到學以致用的目的，為了調動學生課后學習的主動性，老師可以嘗試運用案例教學中的討論法。學期結束時，學生已經比較熟悉案例分析過程，而且對《實務》課程的知識已經比較全面，這時，如果時間允許，老師會給出一個覆蓋貿易實務流程多方面的綜合案例，讓學生準備并在課上進行討論，使學生在實際分析問題和解決問題的過程中，對本學期學過的知識進行一個全面的溫習。
2.教學案例的選擇
案例的設計和選擇是案例教學的核心，老師在明確教學目標的基礎上，必須選擇得當適用的教學案例，才能達到鍛煉學生知識運用能力和語言能力。正如案例研究方法學家Yin所稱，就教學目的而言的案例，不需要完整或完全地反映實際事件，其目的是為學生的討論與爭論建立一個框架。在全英《實務》課教學的案例選擇上我們遵循循序漸進的原則，輔課堂教學用的案例最簡單，而章節后用于討論的案例其次，期末綜合案例最難。
課堂講解所使用的案例的目的是幫助學生更具體地理解課堂知識點，案例不宜過長，過于復雜，否則不但浪費時間，而且容易使學生產生危難情緒。因此，我們選擇內容上比較單一的案例，一個案例只涉及所講授的一至兩個知識點。案例的語言要明了簡潔，以點的形式出現展現案例也是有效的方法之一，這種做法對于以英語為媒介的實務教學尤其適合。因為英語對情景的描述通常比中文長，而且由于英語是第二語言，學生閱讀英語案例的時間也相應較長，為了縮短閱讀案例的時間，案例的語言盡可能直白，并可以在不影響含義的情況下使用縮寫，將案例清晰明了地呈現給學生。
此外，實務是我國對外貿易的實踐活動，教學案例最好具有我國外貿的特點，因此我們不能過多地搬用其他國家外貿的現成案例。老師在實施案例教學的過程中應注意到這一點，及早著手準備，并在使用的過程中不斷完善案例。
3.案例分析討論過程的指導和監控
在案例分析時，學生是分析討論的主體，應讓學生獨立承擔角色，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，自主地運用所學的知識來分析與處理案例中的問題。老師在全英《實務》課堂上讓學生閱讀案例時，有必要對其中的一些難點進行必要的解釋，幫助學生理解案例的情景；對課外準備的案例，老師應給學生足夠的時間準備，對案例中出現的，課堂中沒有講解過的內容可以適當給予解釋或者給學生參考的材料或網址幫助他們閱讀理解。
在學生討論的過程中，老師要監察各小組的討論動態，傾聽他們的意見，給予適當的鼓勵和引導，或以自己的意見影響學生的分析，因為案例分析是一個讓學生自己獨立思考，分析和判斷的過程，案例通常也沒有一個唯一的答案。
案例分析的討論過程是一個學生與老師、學生與學生之間的一種互動過程，學生在互動中學會思考，在互動中學會傾聽，在互動中學會用英語進行溝通和交流，并在互動中做出正確的判斷、找出解決問題的方法。
4.案例討論的總結
善于總結是提高學習質量，達到學習目的的基礎。在案例討論結束后，老師和學生都應對案例進行歸納、總結和提升。在處理全英《實務》課的案例總結時，我們的做法是：對于隨堂進行的輔案例分析一般由老師總結，但章節后的大型案例則由老師口頭總結，學生書面總結。撰寫案例報告的方法不僅鍛煉了學生歸納總結的能力，而且也鍛煉了他們可理解性語言輸出的能力，對于他們將來用英語撰寫畢業論文，以及在工作崗位上用英語進行商務文件的寫作也是極為有利的。
為督促學生自覺參與案例分析的每一個環節，保證案例教學的有效性，作為對案例教學的一種激勵機制，我們把學生在討論中的表現以及學生的案例分析報告的結果記入期末成績的一個部分（30%），而且在考試中也增加小型案例分析的題目激勵學生積極參與案例分析，配合老師的案例分析教學，使案例教學法在教學中發揮最大的作用。
五、結論
作為一種互動式的教學方法，案例教學重視理論聯系實際，集學與用為一體，大大縮短了教學與實際之間的差距，為鍛煉學生獨立思考能力和實際操作能力提供了橋梁，是許多傳統的教學法所不能比擬的。筆者在2007對所教授的三年級《實務》課的學生進行了一次問卷調查，86%的同學對課程中使用案例教學的效果非常滿意或比較滿意的達到，不滿意的只有1.8%。大多數同學在調查中認為案例教學法對提高他們對貿易知識的理解能力，對英語語言的使用能力和實際操作能力非常有幫助。
但在實施案例教學中還有很多值得注意的問題，首先，案例教學法畢竟只是一種輔助教學的方法，不能代替系統的理論教學，應注意理論教學和案例教學的結合，案例教學與其他交際教學方法的結合；其次，案例教學應注意確保以學生為主體，老師只起指導作用，不能越俎代庖；最后，案例是案例教學的核心，老師一定要熟悉案例，適當使用案例，使每個案例都能起到它們各自的作用。
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【關鍵詞】會計專業 經濟法教學 改革思路
一、會計專業經濟法教學中的困境
（一）學生的法律知識薄弱，學習興趣不高
絕大多數會計專業的學生在高中階段是理科類學生，對法科的學習具有一定的排斥感和自卑感。進入到大學后，由于學校課程安排的限制，很多學生在學習《經濟法》課程以前，根本沒有任何法律方面的知識積累。這就造成授課教師要花大力氣對一些基礎性法律概念進行講解，影響了教學進度和教學效果。
（二）教材的選擇面臨兩難
教材是教學的根本，是教學環節的核心。筆者擔任經濟法授課教師以來，嘗試使用過多本教材，但在選擇時總是面臨“魚和熊掌不能兼得”的困擾。使用法學專業經濟法教材，優點是偏重理論部分，對加強學生的法律基礎，服務學生繼續深造作用突出，但是由于缺乏配套的典型的教學案例，使得內容枯燥乏味。如果使用會計類考試用書，優點是針對性和實用性較強，有利于鼓勵學生參加職業考試，但是作為應試教材，只側重于對法律條文的講解，對經濟法知識缺乏系統的介紹，基本理論部分過于薄弱，且內容過細，難重點不分。
（三）教學方法較為單一
在大學教育中，教師的講和學生的學應當是良性互動的過程，但是由于法學學科的特點使很多法學教師多以講授基本概念原理為主，缺乏與實踐的聯系，缺乏師生交流的過程，學生的獨立思考能力和實踐應用能力較弱。
（四）考核方式陳舊
目前大多數院校的經濟法課程采用閉卷考試的方式，這種方式有利于考察學生對于基本概念，基本原理的掌握和記憶，同時便于任課教師的閱卷工作。但是在這種考核模式下，無法考察學生對于知識的理解應用能力，無法體現學生的個性特點，容易使學生陷入應試學習的不良循環中。
二、會計專業經濟法教學的改革思路
（一）教學目標要明確
根據會計專業學生人才培養方案，經濟法課程的教學目標應當設定為讓學生理解立法精神，了解法律的發展趨勢，使其成為具有創新能力的、銳意進取的人才；經濟法是對學生的一種職業道德訓練和培養；學生通過經濟法學習，能夠維護自身權利、保證自己不會有觸犯法律法規的違法犯罪行為，并在遇到問題時找到正確、有效的解決途徑。
（二）教學方法要得當
根據經濟法知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規律，筆者認為可以采用以下教法：
1．目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索、發現。在每一次上課時將上節課的內容進行回顧，并對本節課的內容進行概括，列明本節課程講授的目標，做到有的放矢。
2．案例分析法：通過分析法律案例，讓學生在充分觀察現實案例的基礎上，歸納出經濟法學相關知識的規律。經濟法是一門實用性很強的課程，它與實際生活聯系密切，恰當運用案例教學可以培養學生的應用能力。案例的選擇要難易適度，貼近生活，或是與專業相契合，在案例的表現形式上，盡量采用多媒體教學的方式。
3．比較記憶法：通過國內外經濟法學、國內新舊經濟法學的比較，啟發引導學生在積極的思維中認識經濟法發展的前沿問題，獲得新知。比如，新舊公司法對于有限責任公司最低注冊資本限額的規定不同，原公司法規定的是10萬元—50萬元，而新公司法統一降低為3萬元。
（三）教學重點要突出
經濟法課程涵蓋的內容眾多，涉及公司法、物權法、合同法等多個部門。在學時有限的情況下，想要完成這樣繁重的教學任務，達到良好的教學效果，要求任課教師必須對所講授的內容進行精心設計，要針對會計專業學生的特點，有選擇、有重點的進行講授。比如，應用性較強的公司法、合同法、票據法等知識應當詳細講解。此外，教師在授課過程中要注重培養學生良好的學習習慣，得當的學習方法，獨立學習的能力。學生應當掌握下列基本學習方法：觀察法、歸納法、閱讀法、演示法。
（四）考核方式要合理
課程的考核不是目的而是手段，教師一定要明確考核在課程教學中的地位和作用，合理的安排考核的方式。筆者認為，可以打破傳統的閉卷考試的方式，適當引入開卷考試的方式。考題設置也應當在原有選擇、名詞解釋、判斷、簡單等題型的基礎上，適度增加案例分析題、論文題、分析報告類題目的設置。
此外，在考試的時間設置上，可以在期末考試的基礎上增加期中考試。在考試成績的計算上，適當增加平時成績的比例。這樣的考核方式，更能評價學生的學習能力和學習效果，而不再使只會“死記硬背、臨考突擊”的學生受益。
關鍵詞：案例教學；改革；思想道德修養與法律基礎
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業”，多采用啟發式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發展中的具體問題。案例教學正是結合并運用現實生活中真實發生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義
（一）《思想道德修養與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題
1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰當今時代，學生面臨的內外環境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現功利化傾向。加之網絡新媒體的沖擊，出現教師與手機爭學生的尷尬現象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現狀，使傳統思政課的教學方式受到了挑戰。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養與法律素質的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當的教學方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發端于西方的案例教學法，以理論與實踐結合的優勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因導致高職高專思政課學生難學，教師難教，課程難上的現狀。
（二）《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的意義
當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結合，做到學以致用。《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結合、做人與做事相統一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現育人和能力培養的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業技術人員，使其終生受益，顯現《基礎》課的育人作用和更高的實效。
二、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的思路
《基礎》課的教學目標在于培養學生的道德素質與法律素質，以達到學生立志，樹德，做人的培養目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術研究，以學術研究促進教學改革。
三、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計
成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協調工作。案例征集工作采用選定和志愿相結合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內，考慮課程內容的具體結構，選定適合的內容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續的改革將在過程中逐步確定。
四、《思想道德修養與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法
首先，案例教學內容的選定或開發是經過對該課程內容的系統梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統的思考。除本學期的案例教學內容外，對案例教學的后續內容也有所考慮。對所選定或開發的案例教學內容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結果也記錄下來，以便在以后的總結和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結果進行評價，在立足自己案例教學經驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發表，尤其是在高水平的專業刊物上發表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。
結語
綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養的雙重效果。
參考文獻：
[1]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[論文關鍵詞]獨立學院；市場營銷；經濟法教學
一、獨立學院營銷專業就業經濟法知識需求現狀分析
市場營銷專業就業前景良好，據職友集2013年上半年大學生就業形勢分析，營銷所屬管理學類47個本科專業中，就業排名第3。其中營銷學生就業領域涉及工商、外貿、金融、保險、證券、旅游、房地產等。根據對獨立學院營銷往屆畢業生追蹤調查，發現獨立學院營銷學生崗位群如下：企業的銷售部門的業務員或主管崗位；零售企業或批發企業的促銷員、推銷員等崗位；企業營銷部門的市場調查、信息統計、售后服務等崗位；企業的營銷策劃、市場預測人員；各類咨詢公司的相關崗位。這些崗位最常用到的是經濟法中的企業法、公司法、合同法、擔保法、工業產權法、消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法以及作為經濟法重要淵源的國家最新頒布的相關行業經濟政策。經濟法教學有助于學生掌握并運用上述法律知識，具備幫助企業洞察市場機會、規避法律風險、預防經濟糾紛發生等能力。
二、獨立學院營銷專業經濟法教學現狀分析
（一）經濟法課程內容繁多，綜合性強，安排課時少
經濟法是一門跨學科的交叉課程，涉及經濟學和法學領域內容。在法學體系中又是綜合性課程，涉及民法學、商法學、民事訴訟法學等。通過案頭調研發現，經管類營銷專業經濟法課程內容繁多，教材大多采用大經濟法概念，即“凡是涉及經濟問題的所有法律規范”都是經濟法的范疇，內容有：企業法、合同法、知識產權法、市場規制法、經濟司法制度等。這對學生學習經濟法的要求提高，需一定的基本法律知識作為鋪墊，例如民事權利主體、民事權利與民事義務的關系、法人制度、財產所有權、債權、民事法律行為、民事責任、民事訴訟、制度等。然而營銷專業經濟法課程教學課時一般從36 至 54 個課時不等，學生又缺乏法律基礎，有限課時很難滿足與專業相關的經濟法講授。
（二）營銷學生法律基礎薄弱，經濟法教學要求低
基于上述經濟法課程的特點，即使在法學專業中也是安排在高年級才開設。對于營銷專業同學來說，也一般安排在大三學年的下半學期。但是，在經濟法開設之前營銷專業同學根本沒有機會進行系統法律基礎知識的學習，又因繁重的課程壓力和法律本身的枯燥乏味，主動自學基本很少發生。因此，一般經濟法教師在教學過程中對經管類營銷學生的教學標準和教學要求比法學專業的低，教學內容安排上法學理論講解很少，主要側重于學生掌握當前相關法律制度。這樣教師在規定課時內完成教學任務，學生學習壓力隨之減輕，學習興趣也有所提高，但是因為法學理論不完備，對相近概念及法律制度安排緣由、發展演變等的理解也就存在障礙。
（三）營銷學生學習經濟法積極性低，學習方法欠佳
根據近幾年自己和其他任課教師的教學體會交流，不少教師認為一般獨立學院營銷專業的學生有以下特點：學習積極性、主動性不強，基礎較薄弱，學習方法不科學，缺乏良好的學習習慣。但另一方面學生表現力強、活潑好動，對動手操作、自身體驗有較高興趣。對于經濟法這門課程來說，由于涉及的法律條文多且枯燥乏味，再上經濟法本身是基礎課而非專業課，學生在思想上不重視，學習動力是應付考試。筆者根據學生上課表現和師生交流了解到許多學生常常忽視對法律基本原則的學習，認為基本原則都是些抽象的教條，沒有什么實際意義。僅僅關注具體的法律條文如何規定。然而，不同部門法的基本原則是立法、執法、司法所有活動的根本出發點，是該法的靈魂。
（四）營銷專業經濟法教師實務操作經驗不足
獨立學院營銷專業設置經濟法課程的目的是使學生掌握經管領域法律知識，在未來營銷崗位的工作中避免法律風險及防止法律糾紛發生，并不是培養專業的法律人才，也不是簡單的普法宣傳和教育。而營銷類專業經濟法教學團隊教師與法律類經濟法教學團隊教師在教學理念上也存在差別。基于上述兩個原因，營銷專業經濟法教師的實務操作經驗就尤其重要，一方面需要教師明確學生的營銷崗位對經濟法律知識有哪些需求；另一方面需要經濟法律實務操作經驗。而根據案頭調研發現，營銷專業經濟法教師由于自身工作經歷、現有教學任務等多種原因，這兩方面都比較欠缺。
三、基于獨立學院營銷學生就業需求的經濟法教學改進措施
（一）增強經濟法教學內容的合理性
教師一般都會根據教學對象的特點、培養目標、學習目的對課程內容進行整合，經濟法課程由于內容繁多，而課時有限，就更需要考慮學生的專業特點、知識儲備情況、未來就業的崗位需求。因此，獨立學院中針對營銷專業講授經濟法的教師，一方面要結合獨立學院營銷學生就業需求合理安排經濟法教學內容，另一方面要與營銷職業崗位要求和就業所需的各種技能證書如高級營銷員考證相結合，而不是通類的適用于各專業的教學模塊，充分體現課程為專業人才培養目標服務的宗旨。在有限的教學課時中，將主要的教學精力放在營銷學生未來工作崗位最常用到的企業法、公司法、合同法、擔保法、工業產權法、消費者權益保護法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法以及國家最新頒布的相關行業經濟政策中。上述各部門法中內容也較多，要想在既定課時內取得較好的效果，滿足學生未來就業需求，還要考慮以下問題：各部門法的各章各節內容中詳略如何安排？ 重難點是哪些？每章內容如何開展教學？采取什么樣的教學方法，既可以講透法律條文，還可以吸引學生興趣？課堂考核環節如何設置？哪些內容需要通過實訓項目學生能更好地理解和把握？
（二）力求經濟法教學方法的多樣化
1.法律理論講授教學法
經濟法課程之前，獨立學院營銷學生的法律基礎薄弱，通過講授教學法的通俗化和直接性，可以提高課堂教學效率，還利于幫助學生全面地、系統地、準確地理解和掌握經濟法及各部門法的知識。然而講授教學法淵源于傳統的教師中心論，這在一定程度上，容易使學生產生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性，也不利于學生將法律理論與實踐相結合。因此如果只采用傳統講授法難以達到經濟法的教學目標和應用型人才的培養目標。
2.精選案例教學方法
經濟法課程的實用性和其重要淵源是國家的經濟政策法規，都需要教師在其理論教學中引入社會熱點作為案例進行討論和分析。對于營銷專業學生經濟法教學，教師可以將所學營銷知識、社會熱點和經濟法相關理論結合講授，可以調動學習積極性。例如，營銷組合中的價格策略部分，企業會根據市場形勢和營銷環境變化進行價格調整，或提價或降價，此時就需要注意避免遭受反壟斷法、不正當競爭法、價格法的制裁。例如2013年7月2日，合生元、多美滋、美贊臣、惠氏、雅培5家乳企因產品在中國市場價格偏高，從2008年以來漲價幅度達30%左右，而遭國家發改委價格監督和反壟斷局的反壟斷調查，最高處罰總額可達19億元。此次反壟斷調查或擴大至國產品牌。4日晚6點左右，國產乳企貝因美突發公告稱，近期將對嬰兒配方奶粉標準出廠價下調。
除了將社會熱點作為教學案例以外，還可以將《經濟與法》、《法律講堂》、《以案說法》等電視節目，及其他法學期刊、報紙的相關報道，結合經濟法教學內容隨時記錄并整理后選作典型案例。為增加案例的真實性和趣味性，使得營銷學生感同身受，提高對課程重視度，往屆營銷畢業生所在企業營銷崗位發生的鮮活的經濟糾紛案例也可以成為經濟法教師教學案例的來源。
精選案例后，讓學生以劃分好的學習小組為單位圍繞案例討論；隨后每組選派一名代表與其他小組進行意見交流；最后，教師在小組交流意見基礎上歸納總結。成果提交部分，要求學生結合案例分析過程和結論撰寫案例分析報告。這也利于學生的表達能力、思辨能力、溝通能力的提高。
3.比較教學方法
為提高學習效率，改善學習效果，激發學生學習興趣，經濟法教學中需要經常使用比較教學方法。將繁雜枯燥的法律知識點進行畫圖、列表、對比、分析。例如，要講解清楚經濟法的產生、獨立地位和性質，就必須將經濟法、民法、行政法從產生背景、調整對象、理論基礎等進行全面比較；市場準入法部分，學生要準確理解普通合伙和有限合伙的設立條件、事務管理、合伙人權義，有限責任公司與股份有限公司的特征，通過圖表一一列舉，二者的聯系與區別就一目了然。教師還可以在課堂教學中采用歸納、制表、流程圖等方式隨機考核學生，促進學生自主、積極的探索學習。
4.開展經濟法實習活動教學法
聘請有經濟法律實踐經驗和法律理論水平的法官、檢察官、律師、企業法律顧問、經濟行政執法人員等，開辦各種經濟法的專題講座給學生講授經濟法方面的案例及辦案經驗；學院還可以與人民法院取得聯系， 由教師帶領學生到人民法院審判庭旁聽有關經濟糾紛案件的審理， 讓學生全面了解訴訟的庭審過程和程序；條件允許的話，邀請人民法院將典型經濟案例在學校模擬法庭內現場開庭；帶領學生訪問工商行政管理部門、產品質量監督部門等行政執法部門；安排學生到消費者維權服務中心為消費者提供法律咨詢。實習活動結束后，學生要結合本次經濟法實習活動的實習目的、實習過程、實習收獲撰寫實習報告。報告和學生在實習活動中的表現，應該作為平時成績的重要組成部分，以激發學生的積極性和參與性。通過這些實習活動，切實增強學生經濟法課程知識的真實感，培養學生的實務操作能力，還可以彌補教師實踐經驗不足的缺陷。
（三）增加經濟法教師的實務經驗
“雙一流”戰略下高校法學教育的應走之路
1.高校法學實踐教學的現狀與問題
隨著社會的進步和發展人們對于法律的看法也在逐漸變化，法律的科學和理性讓人們逐漸相信法律的公正性和合理性，且在人們的生活中愈加依賴于法律的運作。法學教育培育具備堅實法律理論和技能的人才，為法律治理社會事務提供優秀人才，推動社會的法制建設。
（1）一定發展的法學實踐教學。法律的中立性和不可撼動性等特性讓人們相信其在生活實踐中應用的科學合理性，因此，法律的發展和推動也愈發受到各界重視。我國一直堅持依法治國，法律的不斷完善和優化是國家治理的永恒話題。法律學習絕不僅僅是對法律條文的了解和背誦，更多的是實際解決法律案件時的實踐能力。隨著人們認識的提高，法學實踐教育的重要性被一再加強并獲得一定發展。
（2）未成體系的法學實踐教學。教學成體系既能幫助教師梳理教學思路和具體教學模塊及內容，又能加深學生理解課程的脈絡和課程內各知識模塊之間的聯系，無疑是有利于教師傳授知識和學生吸收知識的雙向有益過程[1]。但目前我國的法學實踐教學更多傾向于零散的模塊，未形成各知識點的相互聯系和遞進的體系。比如，法學案例實踐教學，教師更多圍繞一個知識點來找尋相匹配的案例進行講解；法庭觀摩則是幫助學生熟悉法庭審判的流程和模式，這些培養法學專業學生專項技能的實踐課程并未形成專業體系進行展開。
（3）缺乏理論的法學實踐教學。理論既可以成為開展實踐的依據和基準，也可以成為總結實踐經驗的結果。以往法學教育中的理論更多傾向于法律的具體劃分及相關內容，很少有特定針對實踐教學的理論出現。這就導致教師在開展法學實踐教學時缺乏科學的依據，只能根據自身的學習經驗來進行課程安排，長此以往難以確保教學的質量。
（4）缺少理論與實踐并通的法學實踐教師。缺乏能力優秀的教師，建設一流專業學科就無從談起。當前高校法學專業教師更多是經過理論知識的學習和研究而成為教師，他們往往沒有社會實際法學工作的經驗，優秀的科研能力并不代表優秀的實踐能力，缺乏現實的打磨對于應用法律仍舊稱不上全面。
（5）有限資源的法學實踐教學。高校教學更多強調科研能力的培養，而世界一流的大學對于學生的培養看重綜合實力的教育，理論與實踐并重才能促進學生綜合實力的增強。綜合實力的提高不僅要求教師具有較高水平、學生需要刻苦學習等條件，學校的教學資源也是重要部分，特別針對法學實踐這樣一門課程[2]。而高校當前的培養模式使得校企合作的形式還未普及，學校未能給學生提供優秀的實踐資源環境，限制了法學實踐教學的發展。
2.“雙一流”戰略對于高校法學教學的啟示
“雙一流”戰略貼合當前我國教育發展的要求，促進了我國教育水平和能力的提升。“雙一流”的發展往往是以學校綜合實力的提升為基準，一流學科意味著學校要為該學科的發展作出更多的規劃、改善，而一流學府的建設更是少不了一流學科的存在。法學實踐教育的優化對于高校發展一流法學專業來說是尤為重要的一環。
高校法學實踐教學體系的構建
1.基礎技能訓練
人們對于任何事物的學習都要經歷一段由簡到繁、由易到難的過程，基礎技能的訓練是其他更加復雜和綜合技能的基石。法學專業學生的基礎技能學習最好安排在大學一年級和二年級的階段。
（1）表達能力訓練。法律的運用牽扯到多方人員的參與，具備專業知識的法學人才只有擁有優秀的口語表達能力才能使他人理解法律的內容。
（2）社會調查。法律的最終使用場地還是社會，社會調查幫助學生深入了解社會，向學生還原社會的本來面目。社會調查的實踐有助于學生在未來學習和工作中更能帶入社會背景，而不是憑空臆測。
（3）案例分析。分析案例的能力是每個法律工作從事者的基本素養，分析案件中每個人的責任與過失，分析事件的所屬性質和可能的解決途徑，是一名優秀法律工作者獨立進行思考和工作的必備技能。
2.專業技能訓練
專業技能訓練是幫助法學專業學生培養自身專項實踐技能的必修課程，通過對各項具體事務的觀察學習和實際演習，學生能深入了解運用法律處理事情的真實過程，幫助學生有針對性地提高自己的實踐技能。這一階段的學習最佳開展時間是大學一年級到三年級。
（1）法庭觀摩。成為一名觀察者是獲得提高的最佳方式之一，法庭觀摩以一種最快捷和最真實的方式讓學生了解法庭判決過程中的各項事務，觀察到不同立場的法律工作者，對學生的助益良多。
（2）法庭模擬。通過觀察和思考進行演繹和模擬是讓學生有體驗感和獲得感的最快方式。法庭模擬讓學生從旁觀者走進實際法律工作中，每個人都將從自己演繹的角色和環境中學習到實踐工作應具備的能力。
（3）法律咨詢。法律咨詢是指法學專業學生為自身不懂法律但需要運用法律來解決問題的人士提供知識的一種幫助行為。法律咨詢很好地鍛煉了法學專業學生分析事件的能力以及對于法律知識的了解程度和活用程度。
3.綜合實踐能力訓練
法學專業學生經過法律知識的積累和實踐能力的各項訓練后，法學實踐教學就進入最后一個階段，即綜合實踐能力訓練。這一模塊的訓練大多集中在大學三年級和四年級，對于學生的法學知識儲備和實踐能力都有著較高的要求。
（1）診所法律教育。診所法律教育不僅鍛煉學生鞏固法學?R抵?識，更鍛煉了職業法律人士掌握所需技能和道德規范。該教學方式講究成員間的雙向互動，包含多種形式的教學方法，如法庭模擬、角色扮演、小組合作等。
（2）畢業實習。臨近畢業的學生往往因為畢業論文或畢業各項事務的處理而缺乏充足的時間進行實習。但實習是法學專業學生鍛煉和提高自身能力的最佳平臺，高校應當重視畢業實習，并設置評價反饋機制來強化學生的學習動力。
“雙一流”戰略下高校法學實踐教學體系的優化
1.提升法學實踐教學體系的科學性，明確法學實踐教育的目標
進行教學的第一步就是明確教學目標，法學實踐教育的根本目的在于提升法學專業學生應用法律的實踐能力，幫助學生擺脫理論知識的束縛，為學生提供接觸真實工作和生活的機會。而法學實踐教學體系如今還未形成公眾認可的脈絡體系，因此造成教師在實踐中沒有標準的參照而降低了教學的質量，應盡快形成具有科學性的法學實踐教學體系才是優化的關鍵所在。
2.推進法學專業教師理論與實踐能力的提高，形成一流的教師團隊
法學專業的教師大多來自高校專業學術研究的培養，具有深厚的理論專業知識和學術研究能力。但對于實踐教學來說，具有真實工作經驗和社會打磨訓練的教師更能為學生提供自身的經驗分享和實際環境講解。因此，法學專業應鼓勵教師在校外進行實際工作的訓練和學習，以加強自身的實踐能力。此外，高校還可特聘一些具有豐富工作經驗的法律工作者進行實踐課程的教授，擴大學生的實踐資源，也更符合教學目的的實現。
關鍵詞：環境與資源保護法學；教學；改革
我國高等法學教育旨在培養具有系統的法律專業知識、實踐技能和創新能力的現代法律人才。教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》教高〔2007〕2號，提出深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。要大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。由于我國傳統法學教學教育重理論、輕實踐，不利于學生法學創新能力的培養，已經不能適應新時代的要求。因此，改革環境與資源保護法學教育，以適應生態文明建設人才培養的需求乃大勢所趨，環境與資源保護法學教育的改革應當以培養生態文明法律新型人才為目標，為我國創建生態文明社會目標奠定基礎。
一、環境與資源保護法學教學模式反思
環境與資源保護法學是一門新興學科，環境與資源保護法學自1997年被列為法學二級學科以來，已有二十年，教育部于2007年將“環境與資源保護法學”增列為法學核心課程。“生態文明”寫入黨的十七大報告，黨的十報告指出，推進中國特色社會主義事業作出“五位一體”總體布局。環境與資源保護法學在提高大學生環境保護意識、樹立環境法治理念、普及環境科學知識等方面的作用是其他部門法無可比擬、也無法替代的。目前我國環境立法、環境執法、環境司法方面處于蓬勃發展時期，環境與資源保護法學研究亦是近年來法學界最為活躍的領域之一，處于蒸蒸日上的時期。生態文明建設不僅為環境與資源保護法學教學改革帶來新的契機，也為環境與資源保護法學教學改革提出了新的挑戰，環境與資源保護法學教學改革勢在必行。三江學院法律與知識產權學院為本科生獨立開設2個學分32個課時的環境與資源保護法學選修課。環境與資源保護法學是一門邊緣學科，它的許多原則、制度和專業術語與憲法、法理、民商法、行政法、經濟法、刑法、訴訟法、國際法等多個法學學科緊密聯系，其內容更體現出與環境倫理學、環境經濟學、環境社會學、環境生態學等多個跨一級學科的交叉制式。與傳統部門法相比，環境與資源保護法學這門課程本身的理論性并不是很強，但是該課程呈現出整體的理論體系比較分散的特點。筆者從事環境與資源保護法教學多年，深知傳統教學方法有著不可替代的作用，這在法學教育中是不可或缺的，但同時它也存在著諸多弊端：
（一）講授式教學法
如果僅僅單一的講授式教學法，學生對知識的了解限于教材和教師的灌輸，對知識點的掌握靠強行記憶，會導致缺乏學習熱情，不利于提高教學效果，無法達到對學生解決實際環境糾紛能力的培養。如何對現有講授式教學方法進行改革，是法學教育尤其是在環境與資源保護法學這樣一門具有強烈專業特色的學科教學中的瓶頸。法律本身就是一門實踐性、應用性很強的學科，環境與資源保護法學誕生和發展的歷史表明其是作為解決社會問題之利劍應運而生，是實踐推動著環境與資源保護法學的建立和完善，其實踐性、應用性更加明顯，且環境要素本身體現出高度的社會性，是社會的整體利益和價值追求，此外環境與資源保護法學所調整的社會關系的特殊性意味著其必須反映自然科學規律，在理念上吸收環境科學的研究成果，通過技術規范和標準發展出相應的法律規范即較強的技術性。因此從根本上說，對環境與資源保護法的深入理解和靈活運用，對環境立法、環境執法、環境司法狀況的了解，是單一的教師中心型教學方法無法完成的。加之環境與資源保護法內容較為龐雜、課時較少，若教師細致講解，會導致填鴨式教學，反而影響教學效果，若教師不講，會導致學生只能了解教材上的知識，所學有限視野狹窄。
（二）案例教學法
在我國傳統法學教育中，案例教學法發揮著重要作用，如激發學生的興趣、拓展學生的思維、增強學生的參與性等，當然，案例教學法在教學實踐中也體現出它的局限性：第一，如何保證高質量案例作為素材。第二，學生愿意深入思考案例而不是僅僅“聽故事”。
（三）模擬法庭
《環境與資源保護法學》教學內容包括了總論、自然資源保護法、污染防治法、國際環境法等多方面的內容，需要學生具備法理、民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎學科的功底，且需了解環境學、經濟學、生態學、社會學等其他跨學科的基本原理，知識跨度大，科技性強。這使得在32個課時的條件下，不宜選擇模擬法庭等特別費時耗力的實踐教學模式，否則可能會導致因教學基本信息量不足，致使學生無法較好應用，反而影響教學效果。較之民法、刑法等部門法，環境與資源保護法學目前尚不處于“顯學”地位，環境與資源保護法內容在國家統一司法考試中所占分值極少，這使得學生對該課程的重視程度和學習興趣降低；同時，現實的就業壓力促使學生更加現實，多數學生在四年的大部分時間里準備研究生考試或準備司法考試，無心在課程學習中投入過多精力。
二、環境與資源保護法學教學改革思路
現代教育的核心目標是培養有創造性的人才。創造性思維包括：一是發現問題、二是解決問題。創造性思維的主體是教師和學生。教師的創造性思維即教學方法、教學內容的創造性。
（一）優化教學方法
教學方法改革的目的是加強學生自學能力、獨立分析解決問題能力的培養，有利于加強學生創新思維和實際創新能力的培養，有利于學生個性和才能的全面發展。在課程的教學過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學生聽的課堂教學方法，采用“參與式教學法”，參與式教學法是一種師生共同合作式的教學方法，是指在教學過程中，教師根據教學內容，整合各種教學資源，采用多種教學方式，設置若干教學環節，為學生創造出參與教學過程的充分條件，發揮學生主觀能動性以及教師主導作用，在師生雙邊互動的過程中進行教與學的活動。使學生教學主體地位提升，促進教學目標整體性實現，實現教學效果多維度拓展，調動全體學生參與的積極性。本次教學改革實踐，參與式教學方法主要通過“小組合作式專題討論”來實現。專題討論由教師事先準備討論內容，共設計14個選題，主要涉及實案討論，如寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案等，案例為2017年6月22日最高人民法院的10起人民法院環境資源刑事、民事、行政典型案例，（其他4起案例也較新穎并具有代表性）以此作為教學案例具有客觀真實性、多樣性，且與時俱進，及時跟蹤最新立法和法律實施進展情況。這10起典型案例均為獲評首屆全國法院環境資源優秀裁判文書的案件，案件涉及非法捕撈水產品，非法殺害珍貴、瀕危野生動物案件，大氣、海洋、漁業資源污染、環境公益訴訟、環境行政處罰等糾紛，涵蓋大氣、水、漁業、野生動物等環境要素和自然資源，類型包括公益訴訟和私益訴訟，涉及刑事、民事、行政三類案件。所涉案件能夠反映出最前沿的問題，如湖南省岳陽樓區人民法院審理的何建強等非法殺害珍貴、瀕危野生動物罪、非法狩獵罪刑事附帶民事訴訟案，法院在認定七名被告人均具有在自然保護區內投毒殺害野生候鳥主觀犯意前提下，正確區分各自的客觀行為，根據主客觀相一致原則和共同犯罪理論區分主從犯予以裁判，既體現了從嚴懲治環境資源犯罪的基本取向，也體現了寬嚴相濟的刑事政策。倪旭龍訴丹東海洋紅風力發電有限責任公司環境污染侵權糾紛案系因風力發電產生的噪聲、光影及電磁造成養殖損害的新類型環境污染侵權糾紛，人民法院在確定三種可致環境污染因素的基礎上，依法認定了侵權行為和損害后果之間的因果關系，體現了環境污染損害因果關系認定的特殊性。中華環保聯合會訴譚耀洪、方運雙環境污染民事公益訴訟案系由社會組織作為原告、檢察機關支持，彌補了個體受害者訴訟能力的不足，無論對個人權益還是對社會公共利益的保護都非常必要和及時。海南桑德水務有限公司訴海南省儋州市生態環境保護局環境行政處罰糾紛案，涉及對環保部門環境監測程序合法性的認定，明確了不能證明取樣程序合法的監測報告，不能單獨作為認定被處罰人存在環境違法行為主要證據的裁判規則。通過專題討論可以真正體現學生參與，彌補傳統單一講授法和案例教學法單向信息傳輸和“聽故事”等局限性，注重綜合能力的考查，如鍛煉學生的資料整合才能、案例分析才能、研究才能、授課才能、語言表達才能、團隊合作才能等。全班學生通過抽簽組成學習小組，各組推選1名組長，打破原有的班級界限。每一小組專題討論的參與者，可以通過一個案例熟悉多部法律，如一個刑事附帶民事賠償的環境資源案例，可能涉及到《刑法》及其相關司法解釋，《環境保護法》、《侵權責任法》及其相關司法解釋，訴訟法等，以及了解司法是如何將若干法律運用于實踐當中解決問題。小組各成員基于他們的各自分工不同，又可以得到不同的能力培養。如討論需要完成六步分工合作，第一步，課后收集、整合資料，在中國知網、中國裁判文書網等網站獲取討論詳細內容；第二步，案情簡介；第三步，判決結果簡介；第四步，本案適用法律梳理；第五步，該案啟示等；第六步，需要學生制作課堂演講PPT。以上六步分別由六個小組成員分工合作完成，互相配合、相互監督，每個成員的任務完成情況直接影響小組團隊總任務的完成。其他小組學生可以通過專題討論參與者制作的PPT和演講，了解多個領域。在知識水平、思維方式等方面，各學生間存在差異，通過參與，在共同學習的過程中，使得各參與主體思想相互碰撞、啟發、互補，從而達到拓展學習的目的，開拓學生的視野。
（二）更新課程內容
不斷更新、完善授課內容，結合最新教材及法律，講授內容涵蓋《環境與資源保護法學》基本理論和該領域前沿熱點問題，拓寬學生的知識面。《環境與資源保護法學》課程教學改革經過兩年的探索與實踐，現已取得了一定的成就，如：形成具有自主知識產權的課件一套習題、形成與教學內容相配套的相關學習資料體系，“環境與資源保護法學讀寫議材料”一套，教學視頻素材文件50余個。“環境與資源保護法學讀寫議材料”第一部分推薦網站，如中國法院網、最高人民法院網、中國裁判文書網、中國知網、環保部官網、及各高校、科研院所網站等；第二部分環保知識，如臭氧層被破壞造成的危害等；第三部分實例討論，如最新案例“寧夏回族自治區中衛市沙坡頭區人民檢察院訴寧夏明盛染化有限公司、廉興中污染環境案”等；第四部分實例閱讀，選取“最高人民法院環境公益訴訟典型案例”，如江蘇省泰州市環保聯合會訴泰興錦匯化工有限公司等水污染民事公益訴訟案，以及在環境執法方面選取“環境保護部公布12起新《環境保護法》執行典型案件”等；第五部分習題；第六部分法律法規匯編。
（三）完善考核方式
《環境與資源保護法學》為考查課，平時成績占40％，期末成績占60％，不拘泥于傳統考試方式，期末考試采用課程論文方式，課程論文不少于3000字（由教師選取環境與資源保護法學理論前沿問題作為選題），評分標準為：論文寫作過程中分析、解決問題的能力為30分；論文結構的合理性、論文觀點正確性、內容翔實表達準確為30分；論文的創新性為30分；論文寫作過程中的工作態度為10分，共計100分。環境糾紛反映出新型化、復雜化等特點，我們必須夯實環境法治基礎知識的傳授，加強環境法治基礎知識的“通識教育”以回應社會需求。《環境與資源保護法學》課程教學方法的改革與創新，專注于我校“應用性復合型”全方位人才培養要求，以提高學生的參與能力、創新能力和實踐能力為目標，以“參與式教學法”為突破口，改革教學方式，加大教學改革力度，提高環境與資源保護法學的教學質量，實現由傳統教學方式向全方位綜合教學方式轉變，學生教學主體地位提升，教學目標整體性實現，教學效果多維度拓展。隨著課程教學方式改革與創新的繼續深入，將使學生獲得更新、更全面的專業知識，為社會培養更多的高質量人才。
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論文摘要：房地產市場營銷課程與實踐密切相關，傳統的課堂講授模式教學效果不佳，案例教學可以提高學生學習興趣，啟發學生創新思維。本文提出了案例教學的的意義，著重探討了案例教學的實施過程。旨在探索一套行之有效的案例教學方法，提高房地產市場營銷學的教學效果。
房地產市場營銷是市場營銷學在房地產領域的一個重要分支學科，屬于專業的市場營銷范疇。它是建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上并在房地產業的實踐中形成的一門應用性極強的學科，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。近幾年來，隨著我國房地產業地快速發展，房地產企業之間的競爭日趨激烈。在教學過程中，如何結合房地產市場現狀向學生講授房地產市場營銷學課程，是擺在每一個從事房地產市場營銷學教學人員面前的一個新課題，而案例教學法對學生學習和理解房地產企業營銷方法和策略能起到積極作用。
一、市場營銷學案例教學的起源
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，利用案例展開教學活動，組織學生進行學習、研討和鍛煉能力的一種教學方法。在教學過程中通過分析案例，可促使學生突破原有的知識范圍局限，從中學會綜合運用更多的知識與更靈活的技巧來處理問題，彌補機械接受知識的弊病。這種方法不單單指向于“教”，而且也涵蓋“學”在內，要求教師與學生有更多的投入和參與。
案例教學早在1870年首先在美國哈佛大學商學院和法學院興起，今天已經被世界各地的商學院廣泛接受，成為管理類課程教學的主流方法，其所用課時一般占總課時的1/3以上，有的甚至達到80%~90%。我國的案例教學始于上世紀90年代，雖然我國案例教學在教學方法，教學手段，教學資源上與西方國家大學相比，還有較大差距，但該方法被引入到中國以來，很快被我國專家學者普遍接受，并在教學過程中廣泛采用。
二、房地產市場營銷案例教學意義
1.案例教學有利于實現理論與實踐的結合
房地產市場營銷學是一門實踐性很強的課程，如果在教學過程中僅注重理論知識的傳授而脫離了實踐，忽視對學生運用營銷理論分析、解決實際問題能力的培養，那我們培養的學生有可能是紙上談兵的專業人士，在工作中遇到具體的問題便感到茫然和無所適從。因此，如何在教學過程中實現理論與實踐的結合，培養和提高學生實際解決問題的能力，筆者在房地產市場營銷學教學過程中經過不斷地探討，總結出案例教學是實現理論與實踐相結合的有效方法。
2.案例教學有利于培養學生的創造性思維
采用案例教學法，讓同學們在老師的指導下分析典型案例，學生被設計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復雜多變的市場形勢獨立做出判斷和決策，不是去尋找正確的答案，而在于尋找處理和解決問題的具體方法。通過案例分析，旨在鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力，培養學生的發散型、創造性思維方式和創新技能。
3.案例教學有利于調動學生的學習主動性
我國傳統的教學方式是“填鴨式”教學。即教師滿堂講課--學生記筆記--復習考試--考試過后全部忘光，學生在學習的過程中完全是被動學習，為考試而學習，提不起興趣來。案例教學是互動式的教學，使學生變被動聽講變為主動參與，學生以“當事人”身份去解決問題，做出自己獨立的決策，從而不斷調動學生的積極性和主動性。
三、房地產市場營銷案例教學實施
（一）選取恰當案例
案例教學法的成功與否,案例的選擇是關鍵。
首先，應根據教學目標與教學內容選擇與之相適應的案例,它必須能體現營銷理論和營銷策略的本質。一般情況下，教師可在講課之前介紹引導案例，提出問題，引起學生興趣，然后進行課程理論教學，讓學生帶著問題聽課，理論課程講授完成之后，引導學生用營銷理論解決案例中提出的問題。
其次，案例應具有典型性、實踐性。要選擇那些典型的具有代表性的案例,因為對于典型案例，老師能提供較充分的材料，教師容易講解，同時學生也易于理解,這種案例一般能較好滿足教學的要求。
再次，盡量選擇本土化案例。目前我們在教學過程中經常采用國外的案例,由于中國的環境和國外的環境有很大的不同,學生們在討論國外的案例時經常會對國外具體情況不了解,難以理解案例的內容,總是覺得國外案例中的事情和中國的實際情況相差太遠,實用性不夠。因此教師應盡量搜集本土案例，以提高案例教學效果。
最后，注意案例的時間性。所選案例要基本反映當前的房地產市場環境和房地產企業狀現狀，如果案例時間久遠不能反映當前實際情況，案例就失去了意義。比如筆者在最近給學生講授房地產市場營銷環境時，選取了濟南一家正在進行房地產開發的企業，要求同學們就現在銀行存貸利率連續加息、國家宏觀調控措施加緊，將居民購買第二套房首付比例上調提高到40％、濟南市在2007年9月份向社會推出中華世紀城經濟適用房，對企業房地產開發的影響時，由于同學們剛剛通過報紙、電視等信息傳播媒介對這些環境變化已有相當的了解，因此在課堂上學生討論熱烈。（二）分組討論，激發學生參與意識
教師應將學生合理編組，引導每一組學生在理解案例的基礎上采取頭腦風暴法進行自由討論，激發學生強烈的參與意識，在討論過程中鼓勵學生發散思維、逆向思維、異想天開想法，盡可能得出盡可能多的答案，不要重視是否得出正確答案，而應重視得出結論的思考過程。最后，每個小組由代表把小組的討論進行總結，然后代表小組匯報討論的情況、得出的結論及想要解決的問題。
（三）教師進行合理的引導
案例教學中教師應對學生進行正確的引導。在實際教學中往往會出現這樣的問題:一是學生長期以來處于被動學習的地位,要轉變為主動學習思考,需要一個過程。為數不少的同學對書寫分析報告及發言膽怯,語言表達能力差,教師要給予鼓勵,并找平時大膽、活躍的同學先發言,以帶動其他同學。在討論過程中,要注意調動學生積極思考,形成活躍的課堂氣氛。二是學生在討論中容易走題、偏題或爭論不休,此時教師要善于引導,去粗取精、去偽存真、貼近主題、引向深入。
（四）做好分析總結工作
一個案例經過學生分析討論后,教師應綜合同學在案例課上的觀點及時做出相應的總結,還可要求每位學生寫案例分析報告，做到從現象深入到本質,從感性認識上升到教學目標的理性高度。
四、結語
案例教學是師生互動的教學，既要有教師精心編排案例和恰當引導，也要有學生的積極配合，才能取得令人滿意的效果。我相信在教師與學生的共同努力下、不斷總結案例教學的經驗，不斷創新，就一定會使房地產市場營銷學課程教學更加生動，更加貼近社會實踐，提高學生的實際解決問題的能力。
參考文獻：
[1]李英子，周偉忠．房地產市場營銷學[M]．北京：中國電力出版社,2007.P15-16．