時間：2022-12-20 23:29:19
導語：在景觀畢業設計總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞:“產學”一體化教學；教學模式；畢業設計
1問題的提出
高職建筑設計技術專業畢業設計的教學目標是適應當前社會需求，面向學生畢業后從事建筑設計、建筑管理等方面的一線工作，將“產學”結合一體化教學模式深入到教學中，培養能勝任中小型民用建筑設計崗位工作的能力，培養學生獨立完成建筑設計的能力、團隊協作精神、各專業間溝通協調能力、嚴謹踏實工作態度、高尚的職業操守以及責任感等各方面的素質，為更快進人建筑師角色打下良好的基礎。雖然畢業設計在高職建筑設計技術專業畢業設計教學中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設計畢業設計教學中曝露出來。
1．1學生態度不夠端正
一些學生把畢業設計當作平時大型作業，敷衍了事，不認真對待。此外，最后一年到相關企業單位頂崗實習和畢業設計的教學模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因為社會就業的壓力，一部分學生不能專注于畢業設計，還有些學生認為畢業設計課程不再有新穎的知識可學，產生了去校外建筑設計院或建筑設計公司學習的念頭，而對畢業設計卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對自身職業規劃、專業技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設計成果上與預期教學目標相去甚遠，畢業生專業培養目標打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設計技術專業建筑設計教材，已經用了上十年，教材中的建筑設計原理還是經典的，而對于民用建筑各個專題，近幾年很多建筑設計規范都做了相應的修改與調整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實踐教育的教材對有關建筑法律、規范的教學內容的明顯欠缺，更談不上更新。
1．3畢業設計選題不合理、老套、一成不變
畢業設計選題老套，一成不變，簡單重復昨天的故事，同時與建筑市場實際脫節、和學生的就業方向脫節，同一個設計選題作幾屆的事情甚有發生，多年一貫制，學生綜合能力的培養未得到重視。這樣造成學生做畢業設計應付了事，積極性受到影響;畢業設計成果徒有其表，追求形式，無實質性內容、無創新之處。
1．4畢業設計成果評價體系不清晰
畢業設計最后考核把關不嚴，未能按標準進行考核，考核的態度不嚴格，甚至偏向寬容，致使畢業設計教學質量達不到預期效果。成績評定不能完全做到公正客觀、合理、科學。對畢業設計成果未按畢業設計任務書要求，或設計質量不達標，或未按時完成的學生開綠燈，降低要求，基本上給予過關、及格。
2“產學”結合模式下的畢業設計教學
在畢業設計中出現的這一系列問題，迫使我們進行畢業設計教學改革，對畢業設計的教學進行探索，提出“產學”一體化畢業設計教學模式，即將畢業設計教學與建筑設計實踐相結合，從理論上升到實踐，建筑設計過程從單一的師生互動轉變為有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態變化發展過程，在具體的建筑設計實踐過程當中，提升學生的實踐能力，培養學生的創新能力，強化專業技能，訓練、提高團隊間溝通、協作能力，為畢業生適應當前市場需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅實的基礎。
2．1科學、合理、適宜的“真題真做”
我們從畢業設計選題上進行改革，打破原有由畢業設計指導教師編制好任務書傳統，轉變學生按指定任務書設計的相對靜態的教學模式。畢業設計選題采用“真題真做”方式，與建筑設計實踐相結合，調動學生學習的積極性與主動性，提升學生的學習興趣，讓學生放飛思路，使其創新精神得到培養、創新意識得到提高，使學生熟悉真實工程的工作步驟，積累較全面的“實戰”經驗。
2．2“雙導師”制教學模式
在教學上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學模式，除了本系教師外，還聘請建筑設計院有經驗的建筑師參與教學，把一線實際工程經驗帶進課堂，提升畢業設計教學質量;同時讓業主參與到畢業設計過程中，將整個畢業設計過程教學由以前簡單、古板的靜態教學過程轉變成有業主、合作單位、相關職能部門等多方參與的動態發展過程，在真實具體的建筑設計場景中，加強學生的專業技能水平和培養綜合解決問題的能力［1］。
2．3建立完善、合理的畢業設計評價體系
為了提高教學質量、調動師生的積極性以及科研生產實踐的可持續發展，我們對畢業設計成果的評價體系進行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導向性的評價體系，對畢業設計成果采用定性描述與定量測評相結合，使評價具有可比性及可操作性;此外，為了使評價具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評價體系。
3設計教學過程
鑒于我院教學實習基地的建立，我們將畢業設計題目選為學生公寓，這是我院剛好準備新建的實際項目，同時與江西省現代建筑設計研究院進行合作，聯合教學。該用地位于我院現有學生1～10#公寓組團西側，學校運動場南面(如圖1)，學生們天天生活于此，對周邊環境較為熟悉。選取這個真實、學生認知場景同時又是學生們熟悉的建筑功能，有利于強化學生對場地的直觀感受，有利于加強對建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創作出一個屬于學生們自己的建筑，有利于加深對設計項目的理解，最終有利于教學。在畢業設計教學中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業設計選題、分組現場踏勘社會調查實例調研相關資料搜集獨立建筑設計(包括討論式教學、答疑、各專業溝通等)設計成果表達畢業答辯環節，訓練學生在特定建筑環境中進行建筑設計并滿足技術可行性、經濟合理性且具有實施深度的能力，讓學生了解設計院實際設計工作的狀態和工作節奏。針對本次畢業設計要求學生會調研，完成調研，分析公寓周邊環境、學生行為流線形式、學生的生活習慣，根據甲方要求制定設計任務書，生成、完善方案，最后用設計成果完整地表達符合甲方要求又具有創意的方案。在整個環節中，側重培養學生敏銳地發現問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協調地解決問題，以調研發現的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環境以及學生的生活習慣、行為流線來設計建筑，設計過程要求學生關注建筑場所、校園文化與學生活動的聯系，讓學生認知到地域性、文化性、時代性因素對建筑設計的影響，而非孤立的設計建筑，要有整體觀和可持續發展的理念［2］。
3．1問題提出
本次設計任務是我院新建的學生公寓，與江西省現代建筑設計研究院合作教學，沒有設計任務書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學生公寓能解決3000人居住，同時建筑造型與現有學生公寓協調，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現狀及紅線沒有明確的界線，沒有細化每項設計內容，對于學生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學校也沒有提具體要求，要求需要學生通過調研分析，根據自己對項目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細化完善任務書。這樣一來我們的教學方式就發生轉變，學生不再被動接受知識，而是成為教學主體，主動學習，形成師生互動形式，打破傳統以教師為主導的灌輸式教學模式，教師僅對學生起引導作用，培養學生關注建筑所處地域、文化和時代精神，以調研的方式，發現問題，對問題進行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設計建筑，讓建筑更好地為人服務。
3．2現場調研與案例參觀
(1)現場調研、踏勘。設計分組，每個小組首先需要調研新建的學生公寓所在的校園的位置，分析新建學生公寓與已建學生公寓、學生食堂、教學樓、實訓樓、運動場間的聯系，深入解讀周邊環境設施信息對新建建筑的影響。其次，分析新建學生公寓與校園空間結構、道路系統、景觀結構的相互關系，把握建設基地內外道路、景觀、建筑等要素之間的關系，為設計構思做好前期準備。再次，詳細了解學生活動與使用情況。以休息日與正常上課時間作對比，觀察并記錄從早上6點到晚上10點各個時段學生人群的主要流線以及活動模式。這一環節需要教師引導學生思考、分析在不同時段的學生的活動特征、流線方向，并不是學生機械地用數碼相機、手機拍照，記錄數據。此外，在校學生是學生公寓的主人。每個小組應對不同年級、不同性別、不同專業學生依據學生所關心的問題與興趣，設計問卷調查表，對在校學生進行調查，人數不低于50人，同時鼓勵學生勇敢且多交流，了解被訪者對學生公寓現狀的意見與建議，期望新建的學生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調查結束后，對收集的信息進行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調研報告，分析現在學生對公寓的想法、建議。(2)建筑實例調研。我們列出南昌市區多個已建成且具有一定代表性的高校學生公寓像南昌大學、江西師范大學、江西財經大學等學生公寓，讓學生分組自行組織參觀調研，關注建筑間的相互關系、與周圍景觀、道路交通等環境要素的關系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點調研使用者對學生公寓的使用感受與意見，并做好有關文字及圖表記錄。(3)調研總結。此階段成果要求圖文并茂將調研內容、分析結論、解決辦法等采用ppt匯報交流。在匯報時展開討論，理論與實際相結合，將問題具體化。對匯報中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報完后，要對調研內容作進一步的補充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個過程里，校外導師根據自己工程實際經驗，將設計過程中可能會碰到的問題、綜合協調解決問題的方法、現實工程中處理手法、要使用到的規范等等與同學分享，讓學生學到以前課堂上學不到的第一手資料，避免了走彎路，節省了時間，提高了效率，調動了學生的學習熱情。在整個現場調研與案例參觀過程中指導教師不管是本院教師還是設計院建筑師都參與其中，引導學生進行調研和參觀，對學生進行方法上的指導，要求在擬建建筑與環境場所、物質技術條件相協調的情況下，引導學生將調研問題詳盡、切合實際。調研過程中，注重培養學生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設計理念，避免對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學生的個性得到充分發揮，學生綜合解決問題的才能得以加強，為設計能力及相關研究能力的提升打下基
3．3建筑方案的生成
(1)設計任務書的編制。在完成調研參觀后，學生需要通過廣泛查閱相關圖書文獻資料、各種資料及數據的收集。根據調研成果分析，每個小組確定擬建建筑合理、科學、具體的功能設置，確定建筑規模、建筑經濟指標，編制出完整的設計任務書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學生根據調研分析結果，通過對學生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環境的關系研究，構思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關系、建筑體量與周邊環境的關系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設計構思和方向。在此環節，教學特重在解決問題的過程，而不是結果，讓學生從不同解決問題方式的切入點進行多樣性的思考，鼓勵學生探索解決問題的不同方法。討論式教學。為了每組之間的相互學習與交流以及培養學生表達自己方案構思的能力，要求每組學生都要對各自的方案構思進行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學生在相互交流中得到提高。教師在教學過程中不直接對方案進行好壞評價，而是參與討論，根據不同方案的特點，給予相應的建議與啟示，提供解決問題的方向，對不妥之處予以指出和完善，幫助學生盡早確立方案發展方向與目標。模型、效果圖貫入式教學，提高學生動手能力和邏輯思維能力。設計過程中，在方案設計初期，將建筑基地及其周邊環境用模型制作出來，讓學生直觀體驗校園建筑空間、尺度、建設場地與周邊建筑、道路、景觀的關系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個小組根據自己平面設計方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環境場地關系、空間關系以及建筑體塊間的比例、尺度關系和體塊與體塊間相互關系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進來，推演建筑的細節、色彩、材料等。
4畢業答辯
由于“雙師制”的新型“產學”結合畢業設計模式的實施，對整個畢業設計過程的監控就顯得更加重要，所以學院推行與新教學模式相配套的中期檢查和預答辯制度。畢業設計中期檢查和畢業設計預答辯旨在檢查學生的設計進度和成果，督促學生改進方案，加強表達。為了全面提升畢業設計教學成果質量，督促學生高質量完成畢業設計，在正式答辯的前一星期，安排一次預答辯，檢查學生的畢業設計成果，對畢業設計成果與任務書設計要求不相符的圖紙內容則要求返工或重畫，對設計深度沒有達到畢業設計任務書要求的圖紙一概要求補畫或補做。為了培養學生表達自己方案構思的能力以及應試能力，正式答辯時要求每位學生用10～15分鐘的時間清楚、明晰、準確、簡潔地介紹設計方案及各項技術經濟指標，讓答辯評委對整個設計成果有初步印象。整個答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長主持答辯，4個專業教師或建筑設計人員參與點評學生設計成果的答辯形式。外聘專家、有實踐經驗的建筑師擔任答辯小組組長，對畢業設計質量進行全方位的把控，嚴格把關，有效提高教學質量。
5評價體系
以往畢業設計考核評價重結果和建筑表現輕階段設計過程，忽略了設計中各個環節的階段性成果，以最終的畢業設計成果視為主要評價依據。對此，我們對評價體系進行改革，建構新的評價標準，關注學生從建筑調研(現場踏勘、建筑實例調研)、調研成果匯報、任務書的制定、方案設計的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設計文本到畢業答辯的全過程設計，并將此作為學生畢業設計成績評價的依據。除此外，將畢業設計過程中的日常考勤管理納入到畢業設計成績考核中。另外，為了鼓勵學生重視設計的全過程，注重設計能力的提高，新的評價標準進一步明確了各階段的教學目標、階段性設計成果的要求、評分標準、畢業設計的評分規定與用語，并作了詳細的說明和量化要求。
6結語
總之，通過對以往教學模式的反思與總結，我們在畢業設計教學中實施“產學”一體化的教學模式，無論對學生、教師、學校，還是對設計院、社會都是有利的，最終學生是合作教學的主體、受益者，在這個教學模式中，增長了實踐知識，提高了自身綜合素質，提升了社會競爭力。而作為學校，將大學職業教育與社會需求及建筑實踐相結合，有效地提升了教學質量，贏得了用人單位普遍的贊譽。對于企業建筑設計院，通過“產學”結合，豐富了建筑師理論的水平，同時為企業尋求、培養專業設計人員搭建平臺，充實了企業的人才庫。
作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設職業技術學院建筑系
參考文獻:
（一）專業核心課程模塊
包括裝飾材料與施工工藝、工程預算與報價、陳設設計、家具設計、家居設計、別墅設計、辦公空間設計、餐飲空間設計、娛樂空間設計、商業空間設計、展示設計、景觀規劃設計。該模塊是讓學生認識行業發展特點，掌握設計的一般原理和方法，引導和發現學生的興趣點，因材施教，培養應用型的設計人才，為學生就業指引方向。
（二）專業選修課程模塊
包括攝影基礎、裝飾畫、民間美術、廣場景觀設計、小區景觀設計、植物景觀設計、城市環境景觀雕塑、快題設計、模型制作。該模塊是培養學生具有一定欣賞美、發現美和創造美的能力，同時，拓寬專業層面，豐富更加全面的知識體系。
二、實踐課程體系建設
（一）課程設計模塊
計算輔助設計與核心設計課程相結合的課程設計。例如，在辦公空間設計課程中，將課程分為兩部分進行，一部分理論基礎課程；一部分設計課程，并使用設計軟件完成最終作品，題目應來源于實際工程，使學生直接或間接參與工程實踐。同時，有組織有計劃地引導并指導學生參與設計競賽活動。該模塊是使學生將所學理論運用到實踐當中去，并像真正的設計師一樣獨立完成整套設計方案，為更早的進入工作角色，奠定堅實基礎。
（二）社會實踐模塊
積極鼓勵學生利用假期時間，進行社會實踐學習，學有所用的同時不斷發現自身的不足，然后再學習再實踐，形成一個良性循環，自我完善。該模塊是使學生考察市場，認識社會，在此過程中提高自身的溝通與合作能力、自我控制能力和抗挫折能力。
（三）畢業設計模塊
關鍵詞：教學平臺；景觀設計教學；卓越計劃；人才培養
Abstract：Based on the environment art and design major of the school of architecture in Zhengzhou University， the article analyse the exploring and reforming to the landscape design teaching that based on the teaching platform. It in-depth discuss the construction of thought， structure and the effect of education practice of the teaching platform. And in end of article， it also bring out the positive thinking and suggestions about future development of education which based on the “outstanding engineers training plan”. It will provide meaningful enlightenments and references to the future development of the major， as well as the personal training in other colleges and universities.
Keywords：the teaching platform；the landscape design teaching；outstanding engineers training plan；personal training
中圖分類號：TU986.2
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）08-0113-02
1 前言
學科內部分工的細化與學科之間的交叉與綜合是當前高等教育呈現出的主要態勢，這一點在環境藝術設計專業中表現得非常鮮明。環境藝術設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及建筑、美術、園林、人體工程、生態、材料、心理等多個領域，無論在專業理論的廣度還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。
環境藝術專業主要包含建筑內部與外部環境兩個層面范疇，這決定了它與建筑學、城市規劃以及風景園林學科在教學內容上有著彼此覆蓋的部分。目前它主要在綜合院校、藝術院校以及建筑（工科）院校下開設，并且依據開設院校的學科背景不同體現出不同方向的偏重與教學特色。
隨著我國社會經濟的快速發展，人們對人居環境質量的要求越來越高，對該專業的教學建設與發展提出了更多新的目標與要求。為了更好的滿足當下行業市場對人才培養的需求，本文以鄭州大學建筑學院近年對環境藝術設計專業教學實踐所展開的有益探索與改革進行回顧與思考，以期為該專業的發展完善以及其他院校教學提出積極的建議與啟示。
2 教學目標與要求
鄭州大學建筑學院下設建筑學、城市規劃以及環境藝術設計3個專業方向。其中環境藝術設計專業開設于2002年，是在建筑學和城市規劃專業基礎之上向景觀設計專業方向的拓展。本專業強調與建筑空間和城市設計的銜接和不同，旨在解決城市景觀與生態景觀設計的基本能力，培養學生整體的生態觀念和景觀設計的創造性。在學校整體辦學思想指導下，我們重視學生能力和創新意識的培養，注重專業教育與景觀設計師基礎知識結構掛鉤，強調學生文化素質的全面提高，使學生初步具備作為未來環境藝術設計師應有的素質和能力。
3 教學平臺的建構探索
基于學院學科的基礎與特色，在環境藝術專業教學體系建設以及課程設計過程中我們注重整合各種有利資源、合理搭建的教學平臺，強調專業教育的系統性、多樣性、開放性和創造性以達到最終教學目標與要求。
景觀設計課程是我院環境藝術設計專業整體教學系統的主要組成部分，因其多層次多目標的特性決定了教學系統的完善需要與各交叉學科互相補充和協調。而在建筑（工科）教學背景院校下開展相關教學則使之具備了農林和藝術類院校所不及的資源與優勢。建筑、規劃、景觀3個學科都屬于設計類學科，而景觀設計又是一門關于規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科專業，是建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。三個學科之間有著完全相同的基本專業素質、專業技能基礎，存在著一種專業上的通識，因此構成了三個學科能夠共同根植于一個綜合公共教學平臺的前提條件，而搭建合理科學的公共教學平臺又將為后期的專業教學奠定堅實廣博的基礎和積極的鋪墊引導。
3.1公共教學平臺的構成
對于公共教學平臺的建構我們強調將知識與基礎技能的整體化和綜合化作為教育重點，既要保證必要的知識廣度，又致力于加強專業間的滲透與聯系，使得學生具有相對完整合理的知識結構和多角度思考的創新能力。
我們的公共教學平臺結構主要包含學科基礎平臺、專業共享模塊以及課程群3個層面：學科基礎平臺是針對3個專業的低年級基礎專業的通識教育，下設建筑初步、中外建筑史、建筑構造、畫法幾何、美術基礎以及色彩實習、古建測繪實習等主要課程。專業共享模塊開設了公共建筑設計原理、城市規劃原理、景觀規劃原理、城市生態與環境、專業外語以及室內設計原理等課程；課程群則是在進入景觀專業教學訓練后同步開展的包括旅游規劃與開發、建筑結構選型、歷史遺產規劃與保護、中外美術名作欣賞、鑒賞與批評等相關課程，起到加強基礎、學生進入系統專業學習的過渡銜接作用。教學平臺及模塊的建構規劃了系統全面的課程設置體系，涵蓋了景觀設計教學中關于尺度、類型、內容、理論、方法等相關內容，支持了專業知識、技能、實踐以及藝術修養四個層面能力的培養（如圖1）。
3.2專業教學平臺的組織
專業教學平臺是針對學生將來從事職業而進行的教育教學組織，因此專業教學平臺下的課程體系強調針對不同能力的主體性訓練，以概念設計為導向，以能力訓練為目標。目前我們從二年級下半學期介入專業設計學習，主要以4門景觀設計課程以及包含畢業設計在內的3門實習課程為主。專業設計課程涵蓋了小庭院（小花園）、城市公共綠地（街旁綠地、城市公園、道路綠化）、城市開放空間景觀規劃設計等主要類型。由于專業教學時間的局限，課程設計不可能囊括景觀設計的所有的類型模式，所以我們強調甄選有典型意義的、代表性的課程選題，采用實題虛做或實題實做兩種方式展開教學，以求學生能夠結合實際現場勘察情況展開設計訓練，并要求通過設計練習去解決景觀設計中關于生態、功能、空間、文化等共性問題。
實習課程包括工程實習、認知實習以及畢業設計，均集中在四年級階段。工程實習、認知實習兩門課程旨在增加學生接觸設計行業，參與實際項目實踐，獲得真實實際工程的感受，了解實際工程流程，為專業能力向職業能力的轉變起到過渡作用。而畢業設計作為本科教學的總結，側重最大限度的訓練培養學生調查分析、技術處理以及創新設計等綜合性設計研究能力。
總之公共教學與專業教學兩級平臺貫穿本科教育始終，且互通結合、相輔相成。
4 教學平臺的優勢與不足
4.1優勢與積極作用
結合近年各教學階段結果以及畢業后用人單位反饋信息來看，公共教學與專業教學平臺的合理搭建對本專業教學發展起到了積極的作用。首先具體反映在學生知識結構面廣：建筑歷史與理論、城市規劃以及景觀規劃等課程涵蓋景觀設計中關于空間、功能、生態、文化四個基礎方面，同時初步建立起了較好的整體環境意識與規劃思維方式，為后續的專業學習的方法、深度、廣度打下良好的基礎。其次，學生技術能力基礎扎實：技能培養過程中我們不僅強調空間的塑造與認知，還注重引導學生在微觀、中觀以及宏觀的不同尺度上認識空間與環境，建立內外空間的多元視角。與藝術類和農林類院校相比，學生在空間設計組織以及表達上表現出較強的能力與優勢。再次，學生思路視野得到有效拓展：在景觀設計教學中我們不僅僅只是強調基于景觀功能、形式、技術、生態等與設計相關的方式方法，還注重不同類型空間下的場所行為、社會、經濟等影響因素。在課程設計過程中不拘泥于思維框架，發散與邏輯推理互補，培養學生多層次多角度的系統性的思維。最后，學生普遍具備良好的藝術文化修養與素質，為今后自身的綜合發展奠定了基礎。
綜上所述，我們通過整合建筑、規劃和景觀設計三位一體的專業教學結構，發揮3個學科的整體力量，合理構建教學大平臺，并充分利用其優勢，有效借助建筑與城市規劃的學科基礎與師資力量，對環境藝術專業的景觀設計教學起到了事半功倍的效果。
4.2教學短板
短板理論告訴我們要想提高木桶容量的最有效的途徑就是應該設法加高最短的那塊木板的高度。克服“短板”的過程其實就是找到事物發展過程中的關鍵薄弱環節，并加以克服，使事物得到更好的發展。
目前在環境藝術專業的景觀設計教學中比較突出的問題包括景觀專業課時和內容相對不足；專業特色不夠突出；學生對生態、植物知識結構的掌握運用能力相對薄弱；對場地尺度的把握能力還需進一步訓練提高等。學生整體的理論能力、設計能力、表達能力與技術能力還有待進一步進行充分有效的訓練與發展。
這促使我們在教學實踐中及時進行教學的反饋與總結，不斷優化課程體系，合理編排設計課程以形成目標明確、專業特色鮮明、操作性強的教學體系，其最終目的是使景觀設計的綜合性與專業性、實踐性與理論性、學術性與應用性得到最大限度的融合和支持，滿足對學生多線整合能力的要求。
5 立足于“卓越計劃”的教學思考與建議
鄭州大學是第一批進入國家卓越工程師教育培養計劃的高校， 因此我們的教育理念與思路應注重更新與發展，并基于“卓越計劃”中關于人才培養原則與要求，從學科與行業的特點角度出發，及時的調整符合面向社會需求的教學目標，提出更為科學合理的培養方案以及培養模式。在此筆者提出以下思考與建議：
5.1立足于綜合性院校的學科優勢和學科交叉的人才培養模式，構建具有學科專業特色的課程體系，注重從培養理念、知識體系、課程組織以及實踐練習等方面來統籌環境藝術專業的風景設計課程；最大限度地發揮教學資源條件，進一步強調基本素質與特色素質培養相結合，形成自己突出的專業教學特色。
5.2遵循“卓越計劃”培養工程人才的特點，堅持對基礎性、創新性和實踐性的強調，繼續探索發展環境藝術設計專業下的景觀設計教學思路及實踐方法，在有限的時間內引導學生全局性的認知專業內涵和發展方向，在主動掌握知識的過程中有效的訓練其實踐能力，強化培養學生的工程能力和創新能力。
5.3積極嘗試多元化教學手段以突出專題研究、擴大設計視野、培養合作能力、加強技術支撐等教學目標。通過調研、實習、專題講座、評圖、匯報等教學形式大力推行啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，促進學生對專業學習的主動性與積極性，在分析與解決問題的過程中學會舉一反三、觸類旁通，使之更系統的掌握和運用設計方法，同時，增強師生互動，促進學生鍛煉溝通表達能力、團隊合作以及分工協調能力，從而最終達到滿足培養具有全面合理的知識結構和較強的綜合設計實踐能力的專業人才要求。
參考文獻：
[1]傅婭，谷學治，從職業需求看我國的風景園林本科專業教育[J].中國園林，2010.
[2] 張煒，藝術院校背景下的風景園林課程教學思考[C].中國風景園林學會，2012年風景園林教育大會論文集.南京，東南大學出版社，320-323.
在實習教師小組的幾位老師安排下我們的實習流程基本定型在上午聽專題報告，下午做專項參觀實習。報告內容可以概括為：三峽樞紐概況認識、壩工設計、葛洲壩水利樞紐(此三項講座內容由三峽總公司高工李君林老先生主講)；三峽水電站設計、三峽工程建設監理概述、三峽水利樞紐截流工程、工程建設監理發展概況（此三項由三峽發展公司李先鎮副總監主講）；長江航運及三峽通航建筑物（三峽總公司建設部鄧朝高工主講）；施工機械（原三峽設備處處長主講）。參觀內容有：三峽展覽館、壩頂及120棧橋、右岸廠房及三期圍堰、下岸溪料場、三期工程砼拌和樓、葛洲壩電廠。
通過這次實習，我對水工專業在工程實踐中的工作對象、面臨問題及解決辦法有了一個較為全面的理解。鞏固專業知識的同時也增加了行業責任感，實習的日子里也加深了同學友誼，鍛煉了團隊精神。現將實習的有關專業認識和個人感想分兩部分總結報告如下：
第一部分 專題報告總結
總結實習期間專家報告的內容，將這些報告整理成如下幾方面陳述：
一、三峽水利樞紐概況 三峽工程分三期，總工期17年。一期5年（1992——1997年），主要工程除準備工程外，主要進行一期圍堰填筑，導流明渠開挖。修筑混凝土縱向圍堰，以及修建左岸臨時船閘（120米高），并開始修建左岸永久船閘、升船機及左岸部分砼壩段的施工。
一期工程在1997年11月大江截流后完成，長江水位從原68m提高到88m。己建成的導流明渠，可承受最大水流量為xx0m3／s，長江航運不會因此受到很大影響。可以保證第一期工程施工期間不斷航。
二期工程6年（1988-xx年），工程主要任務是修筑二期圍堰，左岸大壩的電站設施建設及機組安裝，同時繼續進行并完成永久船閘、升船機的施工，xx年6月1～15日大壩蓄水至135m高，圍水至長江萬縣市境內。張飛廟被淹沒，長江三峽的激流險灘再也見不到，水面平緩，三峽內江段將無上、下水之分。永久通航建成啟用，7月10日左岸首臺機組發電。 三峽水利樞紐效益顯著，擁有防洪、發電、航運、南水北調、漁業及旅游等綜合效益。同時也存在許多問題，如投資、技術、移民、生態、水質、人文景觀等。但是在工程進展至今的現實表明，這些問題都能得到妥善解決的。
二、重要水工建筑物
1、 擋水大壩及泄水建筑物
（1）任務：擋水、泄洪、排沙。 （3）設計標準：千年一遇洪水設計；萬年一遇洪水+10％校核校核洪水時壩址最大下泄流量102500m3/s。
（4）泄洪建筑：泄洪壩段位于河床中部，總長483m，設有22個表孔和23個泄洪深孔，其中深孔進口高程90m，孔口尺寸為7×9m；表孔孔口寬8m，溢流堰頂高程158m，表孔和深孔均采用鼻坎挑流方式進行消能。
2、水電站 3、 通航建筑物
[關鍵詞]農林院校；園林專業；教學改革
[作者簡介]胡競愷，華南農業大學林學院2007級園林專業碩士研究生，廣東廣州510642
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發源地之一，中國傳統園林在世界園林中獨具特色，但現代園林專業的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農業大學汪菊淵先生發起，在北京建設局的支持下于北京農業大學創辦第一個造園專業，1956年院系調整到北京林學院(現北京林業大學)進一步發展。在城市化進程加快、地球環境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環境問題和環保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業也因此得到了快速發展。但與此同時，高新技術的發展，多學科的交融，也使傳統園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰。
另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。
隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求越來越高，園林專業的教學還有待進一步提高。如何從環境與社會現實的需求出發，把握專業發展的歷史機遇，根據自身特點搞好園林專業教學研究及實踐，確立農林院校園林專業的主攻方向，改善目前農林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農林院校園林專業教學中存在的問題
園林專業是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業方向，加強教學的改革力度，并不斷創新，發現目前教學中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1 基礎課課時過多，專業課課時不足
從目前課程設置的情況來看，本科園林專業的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數。如大學英語、大學數學、大學物理、思想道德修養、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調整課時以解決現在專業課學習時間不夠的問題。
2 理論課課時過多，應用課課時不足
由于園林專業特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內容占據了教師課上的多半時間，從而出現了園林理論知識與應用脫節的普遍現象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業和練習，而到了畢業的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3 課程安排的時間、搭配不合理
園林專業的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現有的教材中則無法體現出與時俱進的特點。到現在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內容已經明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發現卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。
(三)師資不足
現代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數學校情況來說，園林專業除以園林專業相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業之間的確是有著密切關聯的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發揮學校的這些師資優勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業雖然有著密切的關聯，但始終不是同一個專業，它們之間還是有著區別的。因此，在教學中這些非園林專業的教師在教學中往往容易忽視園林專業的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。
外聘教師不足也是現在農林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業通行的方法，是在一些專業課程的教學上適當外聘一些有經驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規劃、設計課程的教師絕大部分是由設計
公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優點。
(四)教學中沒能充分體現農林院校的特色
我國的建筑類院校、農林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環境建設和研究；而農林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態環境方面研究。農林院校培養出來的園林專業的學生，在工程技術、建筑和城市規劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農林院校的園林專業學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調農林院校的特色是分不開的。
三、改革教學方法和教學手段
(一)調整課程安排
1 對部分課程的課時數進行調整
從目前課程設置上來看，園林專業部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業課程提早安排，讓學生盡早入門。
2 對部分課程開設學期進行調整
之前提到，園林專業的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現一個延續性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續的幾個學期內，讓學生學起來有一個系統性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現農林院校的優勢與特點。
3 對部分課程開設順序進行調整
目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。
(二)運用案例，采用理論聯系實際的教學方法
案例教學在許多學科教育中已經廣泛使用，園林專業則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現場，讓學生通過對成熟項目的現場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。
(三)在教學中，教師應適當為學生做示范
示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創造性。
(四)加強課程間聯系，體現農林院校自身優勢
農林院校培養出來的園林專業的學生，應有其自身的優勢。應具有豐富的植物和生態知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現這一優勢除了要求教師在教學中強調植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養護方面的問題。這樣各門課程環環相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。
四、加強教學實習環節
一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課
程實習來完成。第三階段是對專業知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業實習來完成。
(一)課程實習
1 課程實習的時間安排
園林專業教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業綜合實習。在實習內容安排方面，春、夏季節植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內訓練為主，室外為輔。
2 課程實習的形式
對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發現問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協作能力，從而培養在日后職業中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業的學習氛圍和創作條件。
3 課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發展，而且能夠培養學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當地園林局或林業局合作，讓學生參加當地園林植物種類與應用調查的課題；也可以在進行園林規劃設計課程教學時，結合當地園林綠化的實際，讓學生積極參與當地園林規劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業實習
畢業實習往往是與畢業設計(論文)結合進行。畢業實習是檢驗學生綜合能力的關鍵性實踐教學環節，是學生開闊眼界、整理知識框架、查缺補漏的時期，也是學生自主聯系工作單位和做畢業設計(論文)的關鍵時期。在公司實習期間，學生能看到整個項目是如何運作的，學會解決許多無法預見的問題。而且學生們經歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發現自己的優缺點，從而查缺補漏。而且在公司期間的表現也更有可能使這些學生被公司留下來。將畢業實習與畢業設計(論文)結合起來也是一個很好的方式，即以學生在公司內接觸的真實項目為畢業設計(論文)的主題，在指導老師的指導下，將真實項目以畢業設計的形式呈現出來。這樣，畢業實習與畢業設計可以相輔相成，對學生水平的提高和日后進入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習單位的學生，老師應幫其尋找實習單位，例如進入一些教師開辦的設計公司就是一個很好的辦法。
關鍵詞：景觀設計；軟質；教學實踐；改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08—155—02
景觀設計課程內容涉及的基礎知識十分廣泛，包括植物學、氣候學、美術學、工程學及藝術設計等方面。高校環境藝術專業的景觀設計課通常是以綜合應用型人才的培養為目標的專業課程。隨著我國城鎮化速度的加快，越來越注重生態，要求人與自然環境協調相處，以人為本的景觀設計專業就成為高校的熱門專業方向。但是，由于我國景觀設計專業方向起步較晚，在教學過程中還存在著一些問題，影響了其人才培養目標。為了使我們培養的人才能更加符合社會發展的需要，對景觀設計課程進行教學改革的研究與實踐就勢在必行了。
一、景觀設計課程教學實踐中存在的問題
(一)景觀設計程起步晚，師資力量薄弱
我國的景觀設計課程開設的時間與美國等一些發達國家相比是比較晚的，經驗少，而且牡丹江師范學院的藝術設計專業方向是設在美術系的，這樣，教師的專業主要是美術專業，而相關的如園林規劃、建筑學、工程學、機械學類的知識背景相對較少，想引進景觀設計專業的教師難度也很大，而且環境設計專業的教師數量與學生的比例相差懸殊。由于師資力量的薄弱，教學水平和效果就難以達到預期的目標，培養出的學生就難以適應中國城鎮化發展對景觀設計學的需求。
(二)課程設置不合理，配套的基礎課程開不出來
牡丹江師范學院的景觀設計課程是在大三開設的。學生在大一、大二時都是開設一些美術專業和設計專業的基礎課。到了大三才開始上專業課，到了大四時就開始安排畢業實踐及畢業設計了。這種人才培養方案是我國環境藝術設計教育中的普遍現象。這種安排的弊端就是基礎課用時過長，而相對來說，專業課時間用得就少了，留給學生專業實踐的時間也較短，而且牡丹江師范學院開的設計專業的基礎課，大部分是與美術、設計相關的。而與景觀設計有關的基礎性的課程如園林美學、園林史、土木建筑工程學和園林藝術原理等必修課，由于學校沒有這方面的師資力量，所以就不能開設。
(三)景觀設計專業方向性不強
我國當前高校景觀設計專業建設有一個普遍的現象就是在環境藝術設計專業的基礎上，開設如公共藝術設計、城市景觀設計和園林景觀設計等專項設計課，而且環境藝術設計專業的主要方向還是以室內裝飾設計為主。牡丹江師范學院的景觀設計課程就是在環境藝術設計專業基礎上設置的。再加上環境藝術設計專業的學生生源多是藝術類考生，所以，學校教師在專業課講授和考查時，過多地注重學生的藝術表達、視覺的效果，關注的是學生作品的藝術性。而景觀設計應該注重人與自然的和諧，創造以人為本的生態景觀。所以，沒有生態科學的理論基礎和理論熏陶，環境設計專業的學生就難以成為現代意義上的景觀設計人才。
(四)學生自身能力不強，專業基礎不實
由于擴招的原因，許多美術專業基本功不太扎實的學生也都進入了大學的校門，特別是像牡丹江師范學院這樣的三類院校，學生的基礎就相對差些，一些學生的藝術表現力不強，園林學、工程學、機械學的理論知識缺乏。如讓學生進行園林的綠化設計，可能學生對對象都不了解。進入大學校門后，一些學生不太會自我管理、自我學習，所以，就出現了一些學生知識儲量不足，難以拓寬視野的現象，學生在做作業時，抄襲現象嚴重。
二、景觀設計課程教學改革的措施
要使景觀設計課程上得好，能夠培養出滿足我國城鎮化發展所需要的景觀設計人才，就要針對上述問題，對景觀設計課程體系和教學環節進行改革。
(一)建立健全課程體系
針對上述景觀課程設置不合理的問題，我們要在今后的課程教學體系改革中，多開設一些與景觀設計課程密切相關的配套的課程，這些課程要結合景觀設計專業方向的培養目標與牡丹江師范學院的教學實際情況來開設，如景觀生態學、園林植物和園林規劃設計等。認真研究和制定人才培養方案，使景觀設計專業方向的課程學時趨于合理，使各門課程之間做好銜接。在建設景觀設計專業時，既要認識到景觀設計是具有藝術性、美學性的，更是具有生態可持續性和自然科學性的特征，要融生態設計的教育理念于景觀設計之中。
同時要吸收和借鑒發達國家高校景觀設計課程的成功經驗，如美國哈佛大學的景觀設計課程，其教學體系有三類，包括設計課、講授課和研討會、獨立研究。課程主要有園林景觀史、景觀規劃、景觀技術、設計理論和植物配置等。他們注重學生設計技能的培養，講授并研究景觀設計的理論及歷史，涉及相關的多方面領域的技術和知識，還進行某一方向專門性的研究。最后，學生要獨立完成設計并撰寫論文。上述可見，哈佛大學在景觀設計教學方面，學習景觀設計專業方向的內容廣泛，知識面寬，這些內容會對我們學生的設計有所裨益。
(二)加強師資隊伍建設
為了適應社會對景觀設計人才的需求，牡丹江師范學院要在師資隊伍建設上下大力氣，在多方面引進高素質景觀藝術專業人才的同時，做好本校原有教師素質的提高。具體方法包括：與名校名師合作，聘名譽教授、客座教授來學校講學；名校的博士畢業生來我校工作，給予優惠的待遇；本校教師派出做訪問學者，與名校名師交流學習；鼓勵本校教師出國進修；鼓勵本校教師提高學歷，到國內景觀設計專業建設強的高校去讀碩士、讀博士。
(三)改革和創新教學方法和手段
案例教學法是景觀設計課的重要教學方法，通過案例教學使學生對景觀設計過程和設計要點會有更加直觀的認識，所講授的理論知識點才能讓學生充分理解。所以，在我們今后教學的改革實踐中，要增加案例教學的課時量、進一步精心設計案例教學的過程。討論探究式的教學方法是牡丹江師范學院教學改革過程提倡的一種主要的教學方法，這種教學方法也可以在景觀設計課上廣泛運用，這種方法要求教師結合學生特點，在授課之前布置討論的主題，學生分成幾個小組，學生利用課余時間搜集資料，然后在課堂上各小組圍繞主題進行發言，闡述各自的觀點，其他組的學生進行提問，展開討論，最后教師給以點評和總結。這就改變了原來教師講、學生聽的教學模式，增強了師生間的互動和交流。在新的景觀設計教學中還應進一步加強實踐的教學環節，現在的學生動手能力和創新設計能力都較差，為了提高學生的獨立設計的能力，必須在教學中給予實踐環節應有的重視。要充分利用牡丹江師范學院美術與設計學院在黑龍江省冬季的冰雕設計和牡丹江鏡泊湖旅游點建立的軟質景觀設計實訓基地，組織學生到此進行專業實習。同時，還要利用牡丹江師范學院實踐學期這個良好的時間，給學生一些項目，或安排學生去合作單位參與其有關項目的設計與實施。這樣，既鍛練了學生的動手能力，又增強了學生對社會的了解，了解市場需求、專業發展現狀對其畢業時找工作也奠定了基礎。
[關鍵詞]:風景園林;學科;專業;教育;人才培養
中圖分類號：TU986.3文獻標識碼： A 文章編號：
1.風景園林行業發展現狀
20世紀90年代以后，由于實踐規模和市場擴大，許多設計行業分別以生態和景觀的名義進入風景園林的設計領域，因此有了更多的交叉和融合。在城市化進程中，為改善城市的生態環境，各地均急需風景園林的介入，因此有著巨大的市場需求這促進了國內風景園林行業的飛速發展。伴隨著中國加入WTO，一些國外的設計思潮涌入中國。他們帶來新的理念和資金在國內創辦了許多公司，讓中國園林更為多元化國際化。而從發展邏輯來看，它們均面臨下游需求存在蔓延式的擴張。隨著我國城鎮化的推進，許多房產企業都利用園林提高競爭力的需求等均有利于龍頭企業發揮先發優勢，強于行業發展速度。截至2010年6月23日，具有城市園林綠化一級資質的企業共411家，具有城市園林綠化二級以上資質的企業2000余家。總而言之，風景園林行業的發展非常迅速，同時與社會對此行業的需求不夠協調和匹配，還應加大投資。
2.職業化道路制約因素和解決辦法
在我國城市化進程快速推進的今天，城市、人口與生態環境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態壓力，城市化和城市生態化發展為中國風景園林事業提出了更加艱巨的任務和更高的要求，然而現行的人才培養規模、規格已不能適應我國風景園林事業發展的需要。國內對職業風景園林行業準入制度與執業制度管理的滯后，園林設計步入門檻相對較低，與世界各國的同類專業教育相比差距更大。風景園林規劃設計本科專業在1997年時曾被取消，而到現在國內的風景園林行業也只是屬于二級學科。學科地位低這導致了專業人才短缺，學科專業水平難以提高。此外，學生教學質量不高。實踐環節質量不高，學生的實習安排基本沒有什么限制和管理，顯得比較混亂，成果要求也比較簡單。課程設置也不均衡，學生知識建構存在缺陷。同時，學生基本素養培育的空白，由于在大學招生工作中，對于設計稟賦的要求更加輕松了。也就導致很多沒有任何設計基礎的學生進入此專業的學習。規范園林設計行業和提高設計師的業務水平才是有效的出路。風景園林學科教育只有從培養目標和培養模式上去適應行業職業化人才培養的需求，才能使國家能擁有更多高素質職業化的園林設計人才。筆者認為可以從市場規范和人才培養兩方面入手。
在市場規范方面，首先要解決如何實現與國際接軌。筆者認為主要是要形成良好的評價能力的制度。要盡快實行資格管理。并實施全行業的執業資格注冊制度，只有通過社會認可的專業能力測評才能進行從業才可以免除行業人才混亂。同時，資質管理人對注冊人員個人的責任與義務要劃分清楚，要實現責任到人。否則，對于人才的國際流通就很難提出執業資格互認準入的標準。也就可以避免了出現的如下情況，一些非設計類專業的人也擠入這個市場，把服務水平和名聲破壞，導致許多劣質的設計充斥著風景園林行業的市場。使得許多的需求方對真正設計的人才有著不好的印象。同時，還可以建立一個風景園林的社會文化圈，國家或是機構設立資助基金，舉辦各項交流活動與比賽，增加社會的認可度的同時也傳播園林文化。市場應該還要起到一定的監督作用，對于劣質的設計產品要進行反面教育，對于行為不端，設計能力太差的人也要有一個踢出此行業的機制。
在人才培養方面，筆者認為大學承擔著主要責任。學習應該以設計課為中心，加強理論課與設計課的銜接。多層次、多方面提供社會實踐機會。鼓勵創造力的激發，提倡個性化的教學。并針對不同設計特長范疇例如區域規劃類、旅游游憩類、城市景觀類等制定相應的培養計劃。同時還要加強對設計人才的初始篩選部分，應加強對學生專業基本素養的考察。最后，要注重培養高級綜合人才，在新材料，高新技術方面進行突破。例如，可以在高考的過程中，對設計人才多一點技能考察，而減少綜合高考評分所占的比重。另外對于大學的教育過程中，也可以增加多一點基礎課程，讓對設計這方面不感興趣或是天賦太差的學生自主轉專業的空間，也可以在畢業的時候增加一項考察，或者考取風景園林行業從業資格證等等，另外就是要加大課程中的實踐環節，要保證學生能夠多多創作，而非一個純理論的呆子。在畢業設計中，各個學校應該達成一個統一的評價標準和等級，給優秀的學生一個良好的平臺顯露自己的水平。
3.風景園林行業發展的前景及總結
風景園林學是創造生態健全與人類經濟和社會發展的科學和藝術,直接和間接關系到整個社會、經濟、環境的綜合發展。現階段風景園林在和建筑、城市規劃構成的三位一體的完整學科框架中所占比重日趨加大。風景園林學科作為一門擁有悠久歷史和突出貢獻的學科，在當今的教育專業中也凸顯了其比較優勢。隨著高考改革、高職教育成為我國的高等教育重點之一。社會更側重對大對學生實踐、實操能力的培養。
就風景園林設計而言，所有的景觀元素也都是相互關聯的。未來風景園林行業將會以生態為核心，打造職業風景園林師。并更注重行業的公平，公正，效率，與國外的認證制度接軌。再風景園林設計方面，要再現本地區的地域景觀特征，包括自然景觀和人文景觀。同時，以嚴謹的態度進行改革、創新，既要考慮民族文化的文脈，又要考慮時代的發展。
綜上所述，風景園林行業的發展離不開如下幾個方向。第一，要保證環境友好型發展模式的同時，還要兼顧設計理念的創新。第二，要兼容此前傳統風景園林的諸多優點，例如天人合一，細致精美，寓意深重。第三，要注重生態的發展，培養高端人才，尤其要打好本科的教育水平，從根本上解決職業化道路上的人才需求問題。第四，要結合地域的情況，因地制宜，同時要加入現代化與國際化元素在設計中。第五，要打通風景園林師的認證制度，要有綜合的評價。
[參考文獻]：
[1]金柏苓．學則有派[J].中國園林，2005(03):28-29.
[關鍵詞] 高職；景觀設計；教學改革
近幾年來隨著我國經濟發展，人民生活水平普遍提高，人們對環境質量的要求越來越高，景觀設計專業人才在市場上走俏。但很多高職院校由于建校時間短等原因，發展的不夠完善，也缺乏特色，就我所了解的幾所高職院校，學生普遍反應不能學以致用，對未來表示迷茫，為了突出高職辦學特色及優勢，貫徹高職教育的指導思想，達到高職教育“理論夠用，技能過硬”的基本要求，我認為教學改革勢在必行，本文將根據筆者從教學經驗對景觀設計專業的教學改革進行探討。
1 高職院校景觀設計專業現狀及存在問題
職業教育的本質與目的是重視與專業課有關的基本技能的全面的培養，一個合格的景觀設計師的知識應比較全面，時代的發展要求景觀設計專業的教學涉及多個學科，但目前高職景觀設計專業教育課程設置的內容相對較窄，各個學校根據其教育背景的不同。課程體系受相關本科院校的影響都或多或少偏重于某些課程，學生們往往是各種知識了解一點，缺乏深度和完整的知識體系。
1．1 課程設置缺乏明確的培養目標和職業教育特色。
高等職業教育最大的特點就是培養具有實踐能力較強的應用性人才。目前我國景觀專業人才特別缺乏，特別是能在現場進行園林工程施工組織管理的人員更是缺乏，而目前的景觀職業教育卻在走規模設計之路。在實際教學過程中，學生沒有機會接觸到大的規劃設計項目，學生做出的設計作品只能是紙上談兵，實用性較差。
由于受整個課程體系的影響，大多數高職院校景觀設計專業教學過程往往只重視課堂理論和園林設計圖的表現，因此使理論課與專業設計課之間脫節，設計作品與實際環境、地形不相符合，實用性較差；在植物的運用上，偏重于表面現象，難以適應生態規律的種植設計。種植后缺乏對工程養護管理方面的理論指導和實踐經驗。
1．2 教學理念和教學方法陳舊，缺乏創新意識。在職業教育過程中，各任課教師都應熟知完整的課程體系，保持與時俱進的教學理念。教學計劃中設置的每門課程都有非常重要的作用，應使學生掌握完整系統的知識體系。然而在筆者所教《中外園林史》課程時，有部分老師和學生認為學傳統的東西對未來做設計沒有什么實質性的幫助，但“凡事皆有源”，華裔建筑大師貝聿銘先生認為：如果割裂了與傳統的聯系，一切都成了無本之木、無源之水；系統的學習中外園林史對于學生形成完善的設計觀念是非常重要的，可促使學生設計時在繼承中加以創新。在教學方法上，目前景觀設計專業課多采用理論教學為主、實踐教學為輔的教學方式。如在《景觀規劃設計》課程中多為教師先進行理論知識講述。然后讓學生進行一兩個相關內容的設計實訓，目前這種教學方式雖然重視了理論教學與實踐教學的結合，并在一定程度上鍛煉了學生的知識應用能力，但還存在一定問題。這種先理論后實踐的教學方式，存在時間上的間斷性，理論教學與實踐教學的脫節不利于學生應用能力的培養，使很多學生都存在“一說就懂，不會應用”的問題。
2 關于景觀設計專業教學改革的幾點思考
2．1 課程體系改革。在課程體系方面建議采用階段式教育，突出景觀設計系列課程為教學體系核心課程。三年的景觀設計教育可分為四個學習階段：學科基礎訓練階段、專業基礎訓練階段、綜合提高階段和實習實踐階段，在第一階段打好設計學科的專業基礎，如素描、三大構成、景觀工程制圖、景觀設計初步和計算機輔助設計等。第二階段重點學習景觀專業的專業課程，如景觀設計Ⅱ、中外園林史：園林建筑及小品設計、景觀植物配置、城市綠地系統設計等。第三階段是在初步掌握景觀專業基礎知識的條件下進行綜合的訓練，如景觀設計Ⅱ、居住區景觀設計、公園規劃設計等。第四階段是更為專業化的景觀專業知識綜合運用。這一階段主要以畢業實習和畢業設計的形式進行。
此外，為了整個課程體系更加系統完整，促使基礎課與專業課之間有更強的延續性和銜接性，根據職業教育的特點，可將景觀設計的部分技術性課程，如表現技法、方案快速表現、計算機輔助設計等這些課程貫穿各年級、各階段的專業設計課程中，通過不同設計課程的不同教學環節要求，將所學理論知識和繪圖能力有機地運用于設計系列課程中，逐步培養學生的職業景觀設計技能。
在課余時間可適當增設一些選修課程，開闊學生的眼界，提升學生的綜合素質和社會競爭力。羅杰斯認為：學生整個人灌注其中的自發學習，往往是最持久和最深入的學習。適當開設一些方向性較強的選修課(可分為植物方向、建筑及小品方向、工程管理方向等)，讓學生得到普遍教育的同時，幫助學生找到自己的興趣和特長，激發其專業興趣及求知欲，也可促進學生和各不同方向專業老師的交流，可以有針對性的對學生的知識加以擴充，解決學生踏入社會后什么都不會，又好像什么都會一點的問題。
2．2 教學方法改革
2．2．1 互動啟發式教學。在新課學習之前，先提出一些有一定深度的與實踐聯系緊密的問題，可以激發學生的求知欲，自發地參與到課程學習中。由教師或學生提出問題，獨立探索、小組交流、大班講授、教師總結。這種教學方法是教師指導下的學生主動獲取知識的方法，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率，培養學生分析問題和解決問題的能力。在設計教學中采用教學過程與階段講評討論相結合，開展小組自評互評、教師針對典型作業講評等方式，提高學生的綜合分析與判斷能力，每個設計結束后，由教師針對培養目標、評圖過程與結果給學生進行講評，使學生清楚設計中問題的癥結所在。
2．2．2 多媒體教學及案例教學。多媒體教學以其信息量大、圖文并茂、生動形象的特點，彌補丁傳統教學的不足，特別適合于景觀設計專業的教學特點，這種教學手段對增加課堂教學的趣味性，培養學生的創造性思維和形象思維能力很有幫助，同時有利于激發學生學習興趣，有效地提高教學質量。通過對典型景觀設計項目案例的分析，指導學生熟悉整個設計流程，引導學生的設計思路，有利于學生設計理念的形成和創造性思維的發展。
2．2．3 實踐實訓教學。實踐實訓教學方法可以增強學生的感性知識，直觀生動，本專業中很多課程實踐性很強，可大量采取現場實踐教學，將課堂搬進公園、廣場、施工現場。如景觀植物配置課程，要求老師輔導學生識別不同生境中的植物，根據生態習性和觀賞特性對各類植物進行配置。又如景觀設計課程教學中，結合實景講授設計要點和規則。讓學生切身體會各景觀要素的特點及尺度關系，教師言中有物，講解有的放矢。學生聽的有趣。學習積極性和主動性大大提高，使理論與實踐有機地結合在一起，可收到事半功倍的教學效果。
1.1 課程定位
1.1.1本課程針對就業崗位與能力目標要求制定教學任務。
針對園林工程技術專業培養目標(設計員、繪圖員、助理景觀設計師崗位)，分析各類設計單位和園林工程公司對學生在設計方面的要求，制定課程的主要教學任務。通過此課程的實踐和教學，培養學生認識、分析、研究園林規劃和設計的基本能力，初步了解園林規劃和設計的特點和思維方式，掌握園林規劃設計的基本原則和方法，以及園林規劃設計中的經濟技術問題，掌握各類園林設計項目的分析和設計技巧，具備設計中小型園林綠地的基本技能，鍛煉和提高學生的調查分析能力、綜合設計能力、綜合表達能力，培養獨立進行各類景觀設計方案圖紙的分析理解能力，識圖能力，為園林施工技術類課程做鋪墊，為后續課程打下堅實的專業基礎。
1.1.2本課程既是專業核心課程，也是專業基礎課。
本課程前導課程為《美術基礎》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設計初步》、《園林樹木與花卉學》等專業基礎課，后續開設的課程有《計算機園林設計》《畢業設計》、《頂崗實習》專業課和實踐課等。《園林規劃設計》課程是本專業一、二年級教學的核心主干課程，既是對前期各個課程的綜合應用與演練，也是系統學習園林規劃設計方法、技術要求與設計技巧的教學過程,是園林規劃設計理論聯系實踐的重要教學環節。
1.2課程設計的理念與思路
1.2.1課程設計依據。
（1）以就業為導向，突出針對性；（2）以國家職業標準為依據，突出技能性；（3）突出工學結合、校企合作。
1.2.2課程設計原則。
針對“園林工程技術”專業崗位的職業標準和崗位需求，實施突出應用能力的培養為目標，體現工學結合的課程體系，依據理論學習與實踐探究相結合，技能訓練與思維培養相結合原則，按照“學、做合一”的教學模式，選擇典型園林工程項目來設計課程標準，配置各項教學資源，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
1.2.3課程教學設計體現。
園林規劃設計課是園林工程技術專業重要的專業核心課程，為了更好地把握這門課的教學環節，適應社會需求，實現該專業能力的目標，我們主要從理論知識夠用，加強“工學結合”的教學理念入手，進一步對此課程進行了教改和實踐，著重培養以下幾個方面的能力：（1）具備創新能力；（2）具備較強的中小型園林設計的方案規劃設計能力、園林藝術鑒賞的能力和方案表現能力；（3）具備運用語言（包括外語）表達思想和寫作的能力；（4）具備溝通與協調能力、獨立工作能力、自主學習能力；（5）團隊合作能力。
2教學內容
2.1教學內容的針對性與適用性
課程內容的選取打破傳統的學科體系，根據“崗位適用、市場需求、技能為主”的原則進行取舍，根據地區、行業經濟和社會發展的需要合理安排教學內容，具有較強的針對性與適用性。
2.1.1崗位適用。
通過調查研究發現，目前畢業生從事設計工作的類型份額不同，從事居住區景觀環境設計的占45%，從事單位附屬綠地設計的占20%，從事街道小游園、廣場綠地設計的占15%，公園綠地規劃設計的占9%，其它占13%。課程的設計圍繞園林景觀行業的職業崗位和崗位需求，結合各崗位職業能力的需求開展課程的設置。
2.1.2市場需求。
課程教學采用“項目教學”將實際工程項目導入教學當中，把技能關鍵點與崗位相結合，采用任務驅動和現場教學、互動教學的方式，實現課程教學內容與市場需求相對接，職業能力培養與崗位能力需求相對接。
2.1.3技能為主。
根據工程項目職業崗位能力進行課程內容的設計，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，進行園林規劃方案設計、方案交流與修改、方案文本制作、成果展示與匯報、園林景觀工程施工圖繪制訓練等。
2.2教學內容的重新組織與安排
2.2.1課程體系結構。
課程體系結構主要由3個層次組成：園林規劃設計基礎層次、園林規劃的設計方法模塊和園林規劃的綜合設計應用模塊。
2.2.2教學內容安排。
根據學習規律，本課程分第二、三學期完成，第二學期84學時（其中理論教學48學時，實踐教學36學時），第三學期84學時（其中理論教學16學時，時間教學68學時），每學期對應的知識與能力有所側重。園林規劃設計（一）側重基礎理論、設計方法、設計分析的學習與實踐。園林規劃設計（二）側重中小型園林規劃項目的設計應用實踐。
2.2.3教學重點和難點。
重點：居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法，根據主題確定各功能區域的景觀布置。難點：景觀的立意構思，確定設計主題。解決方法：通過案例分析、講解，以及學生親自動手實踐，學生能夠初步掌握居住小區道路系統規劃設計的原則和設計方法；合理布置各功能區域的景觀。
3獨創的考核方式
園林規劃設計是園林工程技術專業的一門核心課程。本課程教學主要培養學生掌握園林規劃設計基本理論知識和訓練學生具備詳細規劃設計與繪圖技能，使學生在接受命題后，從最初方案到成稿，有正確的思維步驟、合理的立意構思、科學合理的細部，直到最后準確而形象地繪制。本課程平時作業較為重要，兼專業周成績與最后成果演示匯報考查，從公正、合理、全面的角度評定學生對本課程的學習成績，特制定本考評辦法。
3.1成績項目
園林規劃設計課程成績設置理論課成績及專項方案設計成果匯報成績2個項目，理論課成績經過平時作業成績和考試評定，專項方案設計成果匯報通過方案大作業進行評定。
3.2理論考試評分辦法
3.2.1平時作業成績（70%）。
包括學習態度、出勤情況、課堂發言情況、參與討論情況、課堂作業完成情況等幾部分，按各次作業的最終平均分評定。若平均成績低于60分者不參加期末考試。
3.2.2期末考試成績（30%）。
期末考試范圍是教學大綱規定的本學期全部理論教學內容中的掌握及理解部分，以基本理論和基本概念為重點，有理論闡述題、填空選擇題和有關作圖題等題型，總體難度以中等偏難為控制水平，時間以2個學時為準。
4教學方法與手段的創新
在教學過程中，在注重培養學生基礎扎實、知識面寬的基礎上，積極開展教學改革，注重因材施教和素質教育，通過加強校內外教學基地建設，結合高職園林工程技術專業學生特點，逐步形成“項目驅動教學法”與企業緊密結合，與實際項目緊密結合。教學中采用“項目帶動、六步教學法、教學做一體化等教學方法。新的教學模式以真實項目為載體，共6個步驟實施教學，提高了教學效率，效果顯著。典型的工作項目由教師提出要求，組織學生進行實施，必要時用成功案例進行示范，讓學生在任務實施中掌握相關的職業能力，提升其職業綜合素養，學生成績的評定由學生的工作能力、工作態度和工作成果綜合評定。同時，積極探索、總結并推行符合學生學習規律而學生又樂于接受的教學方式即：我學———我忘———我看———我有印象———我做———我記住，通過學生參與實際項目，提高學生參與實踐教學的積極性和主動性，對操作性強的專業核心課程，通過完成相關項目來掌握核心技能，把課堂、企業、現場結合起來組織教學。
5總結